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 b) De acordo com o que você observou ao pronunciar essas palavras, que di-
tongos devem ser acentuados?
 2 Leia as palavras do quadro abaixo e copie no caderno apenas as que de-
vem receber acento gráfico.
fieis quieto chapeus heroi herois
 boiada boia plebeia
plebeu pasteis doi biscoitos
 
 3 Deduzindo a regra. Leia em voz alta o conjunto de palavras reproduzido 
no quadro abaixo e observe a posição da sílaba tônica, assim como as ter-
minações. Em seguida, elabore uma regra de acentuação para as palavras 
paroxítonas.
vício água répteis mágoa 
espécie régua espontâneo área
 história tênue início
Compare sua regra com a que foi feita pelos colegas. Com a ajuda do pro-
fessor, elaborem o texto final, que deverá ser registrado na lousa e copiado 
por todos no caderno. Sugestão: Acentuam-se as paroxítonas 
terminadas em ditongo.
 4 Sob a orientação do professor, leia em voz alta os pares de frases propos-
tos a seguir, observando as diferenças entre as palavras em destaque de 
cada grupo.
Grupo A
 I. Quando Paulo soube que ganhara na loteria, saiu como um doido na rua, 
gritando para todo mundo ouvir.
 II. Ao perguntarem à menina se estava bem, disse que seu braço estava 
muito doído e que precisava ir a um médico.
Grupo B
 I. Paulinho cai, mas, por ser muito orgulhoso, nem sequer reclama.
 II. Quando caí do cavalo, não me machuquei.
Grupo C
 I. Todos os pais presentes concordaram com as normas de segurança da 
escola.
 II. Nosso país passará por grandes transformações até chegar a ser uma 
potência democrática.
Por que se usa acento gráfico nas palavras destacadas nas frases II de 
cada grupo?
Acentuam-se os ditongos abertos éi, ói, éu, 
seguidos ou não de s, nos monossílabos 
tônicos e nas palavras oxítonas.
fiéis chapéus herói heróis pastéis dói
Outros exemplos: pônei, amêndoa, planície, jóquei, cerimônia.
O acento indica como devem ser pronunciadas as palavras: 
com hiato (do-í-do, ca-í, pa-ís ), além de evitar que sejam 
pronunciadas como ditongos e tenham seu sentido alterado.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade 3
Ao se articularem as palavras em voz 
alta, chamar a atenção dos estudan-
tes para a escrita e a pronúncia de al-
guns ditongos. Por exemplo, em amên-
doa e mágoa, é possível a pronúncia /
ua/, como em régua e água; em área, 
é possível a pronúncia /ia/ e, em es-
pontâneo, é possível a pronúncia /io/.
Pelo Acordo Ortográfico da Língua 
Portuguesa de 1990, em vigor no Brasil 
desde 2009, essas palavras são deno-
minadas proparoxítonas aparentes, 
porque o encontro vocálico pode ser 
pronunciado como ditongo crescente 
ou como hiato. Como há variação de 
pronúncia, aceitam-se aqui as duas jus-
tificativas: proparoxítona aparente ou 
paroxítonas terminadas em ditongo 
crescente. Entretanto, também é pos-
sível o entendimento de alguns estu-
diosos da língua portuguesa no Brasil 
de que se trata aqui de palavras paro-
xítonas terminadas em ditongo. Não 
há necessidade de fazer a distinção 
entre ditongo crescente e decrescen-
te, pois palavras terminadas em diton-
gos decrescentes são em menor nú-
mero e acentuadas, com exceção da-
quelas terminadas em ditongos nasais 
escritos com -m, como cantavam, che-
garam, etc. As palavras paroxítonas ter-
minadas em ditongo decrescente são 
acentuadas: órfão, jóquei, fáceis, difí-
ceis, etc. Assim, a regra pode ser de-
duzida de maneira generalizada, sem 
que se faça distinção entre os tipos de 
ditongo.
A atividade 3 é um exercício do pen-
samento computacional. O estudante 
deve encontrar padrões para formular 
a regra de acentuação.
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Regras complementares
Outras regras de acentuação complementam esse estudo. Leia a seguir para conhecê-las.
O i e o u serão acentuados quando forem a segunda vogal do hiato e forem tônicos. Isso impedirá que 
o encontro vocálico seja pronunciado como ditongo na leitura das palavras. Observe:
saúde Piauí proíbem juízo reúne faísca baús egoísta
Há alguns casos a serem observados em que esse acento não ocorre:
 ⓿ quando o i for seguido de nh: rainha, moinho, lagoinha, fuinha;
 ⓿ quando o i e o u formarem sílaba com outra letra que não seja s: cair, ainda, ruim, Raul, saiu, raiz;
 ⓿ quando o i e o u forem precedidos de ditongo nas palavras paroxítonas: baiuca, feiura.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
A atividade 1 retoma regras estudadas anteriormente.
 1 Observe os conjuntos de palavras a seguir. Justifique o acento gráfico em cada grupo.
 a) público – esplêndido – lâmpada proparoxítonas
 b) tábua – gênio – óleo paroxítonas terminadas em ditongo
 c) dólar – caráter – pôquer paroxítonas terminadas em r
 d) sofás – parabéns – você oxítonas terminadas em a(s), ens, e
 e) troféu – caracóis – pastéis oxítonas terminadas em ditongo aberto
 2 No caderno, identifique se ocorre ditongo ou hiato nas palavras destacadas nas frases. Para isso, divi-
da-as em sílabas.
 a) “Eu treinava quando saía da escola, agora já não consigo mais naquele horário, tem muita gente, 
pessoal saindo do trabalho [...]” sa-í-a: hiato; sa-in-do: hiato
 b) “Saí de Santarém para fazer essa viagem”, disse 
um dos náufragos salvos no Pará. 
 c) A Califórnia é um dos muitos lugares considera-
dos “paraíso” pelos skatistas. 
 d) “Inpe mapeia raios em três regiões do país para di-
minuir acidentes e prejuízos” 
AGÊNCIA BRASIL, 6 abr. 2007. Disponível em: http://memoria.
ebc.com.br/agenciabrasil/noticia/2007-04-06/inpe-mapeia-
raios-em-tres-regioes-do-pais-para-diminuir-acidentes-e-
prejuizos. Acesso em: 11 jul. 2022. 
 e) Na brincadeira de lembrar a infância, a história 
que tirei do fundo do baú foi “O rei leão”.
sa-í: hiato; náu-fra-gos: ditongo
mui-tos: ditongo; pa-ra-í-so: hiato
2d. re-gi-ões: hiato (i-ões) e 
ditongo (ões); pa-ís: hiato; pre-ju-í-zos: hiato
his-tó-ria: ditongo; ba-ú: hiato; rei: ditongo; le-ão: hiato 
(e-ão) e ditongo (ão)
No caderno ou em uma ficha, faça uma lista das regras de acentuação aprendidas até agora para você 
consultar sempre que necessário.
Hora de organizar o que estudamos
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Incidência de raios na cidade de Torres, Rio Grande do Sul. 
Foto de 2019.
Ponto de checagem
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividades
Atividade 1
A atividade envolve regras estudadas 
anteriormente.
Ponto de checagem – 
Avaliação processual/formativa 
A atividade 1 favorece ao professor a 
identificação dos estudantes que ainda 
não se apropriaram do reconhecimen-
to de condições para que as palavras 
recebam acento gráfico. É importante 
que compreendam que o uso dessas 
regras é fruto de convenções de escri-
ta e que, portanto, na escrita, especial-
mente em textos mais formais, devem 
ser seguidas.
Sugestão para superar defasagens 
Para estudantes que ainda não se 
apropriaram dos conceitos básicos pa-
ra a acentuação, dentre eles o conceito 
de tonicidade, é importante retomar o 
conteúdo e com ênfase na articulação 
oral das palavras, tendo em vista que 
esse conteúdo é parte do desenvolvi-
mento da consciência fonêmica. Essas 
regras estão presentes na gramática 
normativa da língua-padrão, especial-
mente na escrita. 
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http://memoria.ebc.com.br/agenciabrasil/noticia/2007-04-06/inpe-mapeia-raios-em-tres-regioes-do-pais-para-diminuir-acidentes-e-prejuizos
http://memoria.ebc.com.br/agenciabrasil/noticia/2007-04-06/inpe-mapeia-raios-em-tres-regioes-do-pais-para-diminuir-acidentes-e-prejuizos
http://memoria.ebc.com.br/agenciabrasil/noticia/2007-04-06/inpe-mapeia-raios-em-tres-regioes-do-pais-para-diminuir-acidentes-e-prejuizos