Matéria, Energia e Vida O mundo atual (113)

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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS | 223
e não assinaram o protocolo de Kyoto justifican-
do que as metas estabelecidas comprometiam o 
seu desenvolvimento econômico. Para responder 
a essa questão pode-se incentivar os estudantes 
a pesquisar sobre a economia estadunidense para 
que selecionem argumentos para justificar a sua 
resposta. Essa discussão também pode ser feita 
em conjunto com professores da área de Ciências 
Humanas e Sociais Aplicadas.
 6. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a bus-
car iniciativas locais, considerando também a pos-
sibilidade de algumas ONGs de ação nacional 
ou internacional terem iniciativas que abranjam 
a comunidade da sua escola. Alguns exemplos 
de ONGs de ação ampla são Greenpeace, WWF-
-Brasil, Conservação Internacional Brasil, Instituto 
Socioambiental, Rede Nacional de Combate ao 
Tráfico de Animais Silvestres e Fundação Brasileira 
para o Desenvolvimento Sustentável.
 7. Resposta pessoal.
Resolução e comentários das 
seções Exercícios
 ■ Exercícios p. 47 
 1. O processo rápido inclui a fotossíntese e a respira-
ção celular e o processo lento envolve o depósito 
e liberação de átomos de carbono no solo, nas 
rochas e em sedimentos de ambientes aquáticos. O 
consumo e a liberação de CO
2
 atmosférico durante 
os processos de fotossíntese e respiração celular, 
respectivamente, influenciam a concentração desse 
gás na atmosfera e, consequentemente, a formação 
dos depósitos de carbono. Para que esse processo 
ocorra em ambiente aquático, é preciso que o carbo-
no reaja com as moléculas de água. Já no ambiente 
terrestre, esse depósito se forma devido ao processo 
de decomposição por organismos anaeróbios.
 2. Seres autótrofos produzem moléculas orgânicas 
(glicose) a partir de substâncias inorgânicas como 
o gás carbônico e a água; seres heterótrofos ob-
têm compostos orgânicos de outros organismos 
e usam-nos como fonte de energia.
 3. Alguns organismos heterótrofos obtêm energia a 
partir de processos anaeróbicos (sem utilizar o O
2
), 
como a fermentação alcoólica, lática ou acética. 
Esses processos se diferenciam da respiração celular 
por não utilizarem o O
2 
como aceptor de elétrons 
e por produzir uma quantidade menor de energia 
na forma de ATP.
 4. A fotossíntese utiliza o carbono atmosférico para 
produzir moléculas orgânicas. Ao longo da cadeia 
alimentar essas moléculas orgânicas 2 que pos-
suem carbono na sua constituição 2 são transferi-
das entre os organismos ao longo da cadeia trófica. 
O carbono é devolvido para a atmosfera devido 
ao processo de respiração celular e ao processo 
de decomposição dos seres vivos. 
SUGESTÕES PARA O PROFESSOR
Leitura
• AGÊNCIA NACIONAL DE ENERGIA ELÉTRICA. Atlas de 
energia elétrica do Brasil. 3. ed. Brasília, 2008.
 Disponível em: https://www.aneel.gov.br/documents/656835/148 
76406/2008_AtlasEnergiaEletricaBrasil3ed/297ceb2e-16b7-514d- 
5f19-16cef60679fb. Acesso em: 12 jul. 2020.
Documento que traz características das principais fontes de 
energia elétrica do país.
• BRASIL. Ministério de Minas e Energia. Resenha Energética 
Brasileira: exercícios de 2018. Disponível em: <http://
www.mme.gov.br/documents/36208/948169/Resenha1
Energ%C3%A9tica1Brasileira1-
1edi%C3%A7%C3%A3o120191v3.pdf/92ed2633-e412-
d064-6ae1-eefac950168b>. Acesso em: 10 jul. 2020.
Documento que apresenta os principais indicadores de 
desempenho do setor energético brasileiro de 2018, 
incluindo a descrição da matriz energética do país.
Páginas de internet
• Adapta clima
Disponível em: http://adaptaclima.mma.gov.br/. 
Plataforma associada ao Ministério do Meio Ambiente para 
sistematizar e divulgar informações sobre mudanças 
climáticas, principalmente os efeitos desse fenômeno nos 
ecossistemas brasileiros.
• Conheça os derivados do petróleo que fazem parte do 
cotidiano
 Disponível em: https://petrobras.com.br/fatos-e-dados/conhe 
ca-os-derivados-do-petroleo-que-fazem-parte-do-cotidiano.htm. 
Esse site apresenta as principais utilidades dos produtos 
derivados do petróleo.
• Novas hidrelétricas na Amazônia ignoram normas e 
causam estragos ambientais
 Disponível em: https://www.nationalgeographicbrasil.com/
meio-ambiente/2019/07/novas-hidreletricas-na-amazonia-ig 
noram-normas-e-causam-estragos-ambientais. 
Essa página comenta o não cumprimento de normas 
ambientais pelas hidrelétricas que tiveram aprovação para 
serem construídas na região amazônica e os principais 
impactos ambientais e sociais relacionados a esses 
empreendimentos na região.
Vídeos
• Luiz Carlos Molion – Aquecimento global (Parte 1) 
 Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OnP 
dU-PY16A. 
Nesse vídeo do TV Brasil, o cientista Luiz Carlos Molion 
expõe argumentos que contradizem o aquecimento global e 
a interferência humana nesse processo.
• Por que a energia solar não está em todos os telhados?
 Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=vFuI858vRSg.
O vídeo mostra uma iniciativa que objetivou instalar placas 
nas residências de uma comunidade do Rio de Janeiro para 
gerar energia solar.
• Quais evidências de que o homem causa aquecimento 
global?
 Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=9CTEbLR_mp0. 
Nesse vídeo do Canal USP, o meteorologista Pedro Leite Silva 
Dias discute algumas evidências que indicam a ocorrência 
do aquecimento global.
Acesso em: 1o set. 2020.
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proteínas como o colágeno e o potássio para o funciona-
mento das células nervosas, por exemplo. 
A Atividade 1 - As fronteiras planetárias (página 54) 
propõe a análise de nove processos que regulam a estabili-
dade e resiliência do planeta Terra. Por meio dessa atividade, 
os estudantes serão capazes de refletir sobre os ciclos bio-
geoquímicos do nitrogênio e fósforo e compreender por que 
eles fazem parte desses processos essenciais para a manu-
tenção da vida e equilíbrio dinâmico do planeta. No texto 
3.1 - Ciclo do nitrogênio (página 57), é fundamental 
enfatizar a participação de bactérias na metabolização dos 
compostos nitrogenados de forma que os tornem disponí-
veis para os demais seres vivos. 
A Atividade 2 - Chuva ácida (página 62) busca de-
monstrar, por meio de um experimento, as consequên-
cias desse fenômeno para os seres vivos. Se os materiais 
e equipamentos de segurança necessários estiverem dis-
poníveis, a atividade pode ser feita no laboratório da es-
cola ou em local bem ventilado. É essencial tomar os de-
vidos cuidados para que os estudantes não inalem o gás 
produzido no experimento. A discussão do experimento 
pode ser feita de forma introdutória em conjunto com o 
professor de Química para que as reações químicas en-
volvidas em cada processo possam ficar mais claras antes 
de iniciar o trabalho com o texto 3.4 - Ciclo do enxofre 
(página 63).
A Atividade 3 - Analisando o uso de agrotóxicos (pá-
gina 65) propõe a elaboração de um parecer técnico pelos 
estudantes sobre o uso sustentável de agrotóxicos no Brasil. 
Esse parecer tem o objetivo de esclarecer informações sobre 
esse assunto para que os representantes políticos conside-
rem os dados científicos para elaborar projetos de lei. Essa 
atividade pode ser trabalhada em conjunto com professores 
da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas com o ob-
jetivo de favorecer o desenvolvimento da habilidade 
EM13CHS302, como forma de analisar e avaliar as vantagens 
e desvantagens do uso de agrotóxicos e os impactos no meio 
ambiente e saúde das pessoas. 
Resolução e comentários das 
atividades de investigação 
 � Atividade 1
As fronteiras planetárias p. 54 
Reflexão (Parte A)
 1. a) As fronteiras planetárias que mais foram vio-
ladas estão relacionadas ao ciclo biogeoquí-
mico do nitrogênio e fósforo, e integridade 
da atmosfera relacionada às mudanças nos 
sistemas terrestres.
Capítulo 3
Impactos humanos nos 
ciclos do nitrogênio, fósforo, 
potássio e enxofre p. 54 
Competências gerais: 1, 2, 7e 10
Competências específicas: 1, 2 e 3
Habilidades: EM13CNT104, EM13CNT105, 
EM13CNT206, EM13CNT304 e EM13CNT306
Objetivos do capítulo 
O objetivo deste capítulo é o estudo dos ciclos biogeo-
químicos do nitrogênio, fósforo, potássio e enxofre para que 
os estudantes consigam analisar os efeitos dos fenômenos 
naturais e da interferência humana sobre esses ciclos e refletir 
sobre ações individuais e coletivas que possam mitigar esses 
efeitos, colaborando para o desenvolvimento sustentável. Nes-
te capítulo, os estudantes também terão a oportunidade de 
analisar e debater situações controversas relacionadas às 
estratégias de controle de pragas por meio do uso de 
agrotóxicos considerando suas vantagens para a produção 
agrícola e seus riscos para a saúde humana, meio ambiente e 
biodiversidade. Os estudantes serão convidados a propor no-
vas alternativas em relação ao uso dos agrotóxicos, analisando 
também seus benefícios e riscos para saúde e ambiente.
Orientações didáticas 
A abertura do capítulo relaciona o uso dos fertilizantes 
constituídos por nitrogênio, fósforo e potássio na agricultu-
ra com os ciclos biogeoquímicos que serão tratados ao lon-
go deste capítulo. Esses elementos químicos são essenciais 
para a manutenção da vida no planeta, mas atividades hu-
manas interferem em seus ciclos, causando desequilíbrios 
ambientais. Sugerimos apresentar os esquemas de cada ci-
clo (nitrogênio, fósforo, potássio e enxofre) para facilitar a 
compreensão pelos estudantes de como esses componen-
tes são mobilizados no meio ambiente. Aproveite para dis-
cutir a importância desses ciclos, a interação deles com os 
fatores bióticos e abióticos e os impactos causados nos ecos-
sistemas pelas ações humanas que interferem nos ciclos. 
Os desequilíbrios nos ciclos biogeoquímicos desses ele-
mentos causam a dispersão de contaminantes e podem fa-
vorecer mudanças climáticas e alteração e destruição de ha-
bitats. Convém discutir com os estudantes a importância de 
cada um dos elementos abordados neste capítulo para o 
desenvolvimento dos seres vivos, como o nitrogênio para a 
formação de proteínas e ácidos nucleicos, o fósforo para a 
formação de ácidos nucleicos e ATP, o enxofre para a com-
posição de vitaminas como a B1 e síntese de algumas 
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