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Daniela Passos
ano
Anos Iniciais
do Ensino 
Fundamental
º5
ano
Anos Iniciais
do Ensino 
Fundamental
º5
1a edição
São Paulo, 2021
Daniela Passos
Licenciada em Letras pela Universidade 
Estadual de Londrina (UEL-PR).
Mestra em Estudos da Linguagem pela UEL-PR.
Atua como assessora pedagógica no desenvolvimento de 
materiais didáticos para o Ensino Fundamental.
Autora de livros didáticos para o Ensino Fundamental.
Direção editorial: Lauri Cericato
Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel 
Projeto e produção editorial: Scriba Soluções Editoriais
Edição: Mariana Cavalcante Diamante, Marcos Rogério Morelli, 
Denise de Andrade Santos Oliveira
Assistência editorial: Taciane Marcelle Marques
Colaboração técnico-pedagógica: Sirlene Moura
Arte: Tamires Azevedo (coord.), Ana Rosa de Oliveira,
Carlos Ferreira e Leticia Bula (diagramação)
Projeto gráfico: Dayane Barbieri e Marcela Pialarissi
Capa: Marcela Pialarissi e Rogério Rocha
Ilustrações de capa: Gabriela Heberle
Iconografia: Vinicius Guerra Pereira Meira
Tratamento de imagens: Janaina de Oliveira Castro
Preparação e revisão de texto: Joyce Graciele Freitas e 
Nicolas Hiromi Takahashi
Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.
Avenida Paulista, 901, 4o andar
Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200
Tel.: 4003-3061
www.edocente.com.br
saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
Angélica Ilacqua - CRB-8/7057
2021
Código da obra CL 820806
CAE 782030 (AL) / 781990 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens 
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões 
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, 
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, 
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.
Impressão e acabamento
 
 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Angélica Ilacqua - Bibliotecária - CRB-8/7057 
 
 
 
 
 
 
Passos, Daniela 
 Vida Criança : Língua Portuguesa : 5º ano / Daniela 
Passos. -- 1. ed. –- São Paulo : Saraiva Educação S.A., 
2021. 
 (Vida Criança) 
 
Bibliografia 
ISBN 978-65-5766-139-0 (Livro de práticas e acompanhamento da 
aprendizagem) 
ISBN 978-65-5766-140-6 (Manual de práticas e acompanhamento 
da aprendizagem) 
 
1. Língua portuguesa (Ensino fundamental) - Anos Iniciais I. 
Título 
 
CDD 372.6 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21-4221
 
II
SUMÁRIO
Apresentação ..................................................................................... IV
Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem .......................................... IV
Manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem ......................................V
Plano de desenvolvimento anual ........................................................ VI
Planos de aula e sequências didáticas ...............................................X
Plano de aula 1 ..............................................................................................................X
 Verbete de dicionário, conjunção, frase e oração e sujeito e predicado ...............................X
Plano de aula 2 .............................................................................................................X
Poema, acentuação das palavras monossílabas e das oxítonas, pronome pessoal,
porque, por que, porquê e por quê ................................................................................X
Plano de aula 3 .............................................................................................................XI
Anedota, concordância verbal e acentuação das palavras paroxítonas e das
proparoxítonas ...................................................................................................................XI
Plano de aula 4 ............................................................................................................XI
Reportagem, palavras primitivas, derivadas e compostas, palavras derivadas por
adição de pre� xo e de su� xo, pronome demonstrativo e pronome possessivo .....................XI
Plano de aula 5 ............................................................................................................XII
Conto, numeral, preposição, pontuação e os sons do x.. ...................................................XII
Plano de aula 6 ............................................................................................................XII
Resenha crítica, modos verbais, tempos verbais (presente, passado e futuro), palavras
terminadas em -am e -ão, palavras mas e mais e trás e traz, palavras com li e com lh ..........XII
Sequência didática 1 ..................................................................................................XIII
Sequência didática 2 ................................................................................................ XVII
Sequência didática 3 ................................................................................................ XXII
Sequência didática 4 .............................................................................................. XXVII
Sequência didática 5 .............................................................................................. XXXII
Sequência didática 6 ...........................................................................................XXXVIII
Referências bibliográficas comentadas ......................................... XLIV
Reprodução do Livro de práticas e
acompanhamento da aprendizagem ......................................................1
Praticando e revisando conhecimentos ....................................................................... 6
Acompanhando o aprendizado ................................................................................. 72
Referências bibliográ� cas comentadas ................................................................... 144
III
O Manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem é organizado em cinco volu-
mes e cada um deles oferece suporte para a utilização do Livro de práticas e acompanhamento 
da aprendizagem do ano de ensino correspondente. Mas, afinal, o que é o Livro de práticas e 
acompanhamento da aprendizagem? Vamos conhecer um pouco mais desse material para, em 
seguida, sermos apresentados à estrutura do manual.
Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem
O Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem foi elaborado com base nos 
documentos oficiais para a alfabetização no país. O material segue a progressão de aprendizagens 
orientadas pela Política Nacional de Alfabetização (PNA), garantindo o desenvolvimento dos com-
ponentes essenciais para a alfabetização e de habilidades relacionadas à numeracia. Além disso, 
são contempladas habilidades orientadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Orientado por essas referências, esse material apresenta atividades para reforçar a aprendiza-
gem de conteúdos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, contribuindo para a remediação de 
possíveis defasagens de aprendizagem. Também é característica do material a proposição de ativi-
dades e momentos oportunos para o acompanhamento e a avaliação da aprendizagem.
Assim, o Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem é organizado em seções 
que trabalham os conteúdos específicos de acordo com a progressão e os objetivos de aprendiza-
gem de cada ano de ensino, na seguinte estrutura.
APRESENTAÇÃO
Seções 1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano
Praticando a 
escrita
· Atividades de caligrafia para cada grafema,
trabalhando letras, sílabas, palavras e frases.
· Não ocorre.Praticando e 
revisando 
conhecimentos
· Não ocorre. · Atividades com ênfase na revisão de 
grafemas e fonemas, nas quais 
explora-se o conhecimento alfabético, 
e atividades com ênfase na fluência em 
leitura oral.
· Atividades para remediação de 
possíveis defasagens de aprendizagem.
· Boxe Avaliação feita por mim
(autoavaliação).
· Atividades com ênfase na 
fluência em leitura oral, na 
compreensão da leitura e na 
escrita de textos.
· Atividades para remediação 
de possíveis defasagens de 
aprendizagem.
· Boxe Avaliação feita por 
mim (autoavaliação).
Acompanhando 
o aprendizado
· Atividades em formato de 
avaliações formativas continuadas.
· Variedade de textos e imagens, 
com ênfase no conhecimento 
alfabético.
· Boxe Avaliação feita pelo meu 
professor (avaliação).
· Atividades em formato de avaliações formativas continuadas.
· Variedade de textos e imagens, com ênfase em fluência em leitura oral, 
compreensão da leitura e escrita de textos.
· Boxe Avaliação feita pelo meu professor (avaliação).
Boxes 1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano
Avaliação feita 
por mim
· Não ocorre. · Esse boxe tem o objetivo de proporcionar um momento de autoavaliação dos alunos na 
seção Praticando e revisando conhecimentos. Ele é apresentado ao final de cada 
conteúdo da seção e está organizado em dois momentos. Na autoavaliação, há um 
quadro com os objetivos relacionados aos conteúdos que estão sendo avaliados, 
seguidos dos itens para o aluno assinalar “Sim”, “Não” e “Com ajuda”. Na sequência, há 
um espaço para você fazer seu registro sobre o desenvolvimento do aprendizado do 
aluno nas atividades realizadas.
Avaliação feita 
pelo meu 
professor
· Esse boxe tem o objetivo de proporcionar um momento para que você avalie os alunos, na seção 
Acompanhando o aprendizado, e é apresentado ao final de cada conteúdo dessa seção. Nele, há um quadro 
com os conteúdos a serem avaliados, seguido dos itens “Muito bem”, “Bem” e “Precisa melhorar” e de um 
espaço para que você anote o que julgar necessário.
IV
Manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem
O Manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem visa orientar o trabalho com 
o Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem. Nos elementos que compõem este 
manual, você encontrará sugestões de condução das atividades e de remediação de possíveis difi-
culdades, além da proposta de abordagem das atividades em uma sequência que favorece um 
trabalho dinâmico e integrador entre as seções. Para isso, este manual é organizado em: plano de 
desenvolvimento anual; planos de aula e sequências didáticas; referências bibliográficas comenta-
das; e reprodução do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem. Vamos conhe-
cer cada um desses elementos.
·Plano de desenvolvimento anual
› Apresenta uma sugestão de distribuição de conteúdos ao longo dos bimestres, indicando um 
itinerário claro para a estruturação e o sequenciamento dos conteúdos e auxiliando no seu pla-
nejamento anual. No plano de desenvolvimento, são indicados os componentes da PNA e as 
habilidades da BNCC, com suas descrições e códigos, abordados ao longo de cada bimestre. 
·Planos de aula e sequências didáticas
› Apresentam orientações para a organização da aula e para a condução das atividades.
› Planos de aula: Os planos de aula são apresentados por meio de quadros que organizam os objetivos 
de aprendizagem, as atividades do Livro de práticas e as sequências didáticas do manual vinculadas a 
determinados conteúdos, indicando também a quantidade de aulas sugerida para esse trabalho. Uma 
ou mais sequências didáticas podem estar relacionadas a cada plano de aula. Essa organização auxilia na 
definição dos conteúdos a serem trabalhados a cada aula.
› Sequências didáticas: As sequências didáticas são estratégias educacionais estruturadas para o 
trabalho com as atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem, de 
modo a proporcionar condições que facilitem a aprendizagem dos conteúdos. Assim, por meio 
da estrutura aula a aula indicada a cada sequência, é possível estabelecer uma conexão lógica e 
cronológica entre as atividades propostas no livro. O quadro apresentado no início enfatiza o 
tema a ser trabalhado, os objetivos de aprendizagem, a quantidade de aulas, os elementos da 
BNCC e da PNA, os recursos a serem utilizados e as orientações gerais para a preparação das 
aulas. A primeira aula de cada sequência didática consiste em uma atividade preparatória para 
introdução do trabalho com a sequência. A partir da segunda aula, os comentários Para realizar 
e intervir apresentam sugestões de condução das atividades, além de possiblidades de interven-
ção para remediar possíveis defasagens e dificuldades dos alunos. Nessa estratégia, são trabalha-
das as atividades de todas as seções do Livro de práticas que se relacionam com o tema da se-
quência. Dessa forma, a organização das sequências didáticas propõe um trabalho integrador 
entre as seções do livro, agrupando as atividades de temas relacionados de modo a garantir a 
progressão dos objetivos de aprendizagem de cada conteúdo. Ao longo das sequências, podem 
ser propostas atividades extras, complementando ou ampliando o trabalho com o livro. Por fim, 
a última aula da sequência didática consiste em uma proposta de avaliação dos conteúdos estu-
dados.
·Referências bibliográficas comentadas
› Apresenta livros e demais conteúdos utilizados como referência para a produção deste manual.
·Reprodução do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem
› Apresenta a reprodução completa do Livro de práticas e acompanhamento da aprendiza-
gem com as respostas esperadas para as atividades.
Desejamos a você um ótimo ano letivo!
V
O plano de desenvolvimento anual apresentado a seguir é uma sugestão de distribuição que mostra a evolução sequen-
cial dos conteúdos deste volume em bimestres, mostrando as habilidades da BNCC desenvolvidas, bem como os elementos 
da PNA trabalhados. Essa sugestão pode ser utilizada para ter uma visão geral dos conteúdos tratados nas unidades e 
buscar práticas pedagógicas que auxiliem o andamento das aulas e na sua prática docente.
PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL
EF15LP01: Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, 
de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
EF15LP03: Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP05: Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o 
propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em 
meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
EF15LP06: Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções 
de ortografia e pontuação.
EF15LP07: Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
EF35LP01: Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
EF35LP03: Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
EF35LP07: Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto 
de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
EF35LP08: Utilizar, ao produzir um texto,recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, 
recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.
EF35LP09: Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
EF05LP06: Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração.
EF05LP07: Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade.
EF05LP22: Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando a estrutura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e as informações semânticas.
EF05LP25: Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
EF05LP26: Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de citações, pontuação 
(ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas.
1º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades da BNCC e componentes da PNA
 · Verbete de dicionário
 · EF15LP01
 · EF15LP03
 · EF35LP01
 · EF35LP03
 · EF05LP22
 · Desenvolvimento de vocabulário, consciência fonológica, fluência em leitura oral, 
compreensão de textos e produção de escrita.
 · Produção de texto – Verbete de 
dicionário
 · EF15LP01
 · EF15LP03
 · EF15LP05
 · EF15LP06
 · EF15LP07
 · EF35LP07
 · EF35LP08
 · EF35LP09
 · EF05LP25
 · EF05LP26
 · Desenvolvimento de vocabulário, consciência fonológica e produção de escrita.
 · Conjunção · EF05LP07
 · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Frase e oração · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Sujeito e predicado · EF05LP06
 · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
VI
2º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades da BNCC e componentes da PNA
 · Poema
 · EF15LP01
 · EF15LP03
 · EF15LP15
 · EF35LP01
 · EF35LP03
 · EF35LP04
 · EF35LP21
 · EF35LP23
 · EF35LP27
 · EF35LP31
 · Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos, consciência fonológica, fluência 
em leitura oral e produção de escrita.
 · Produção de texto – Poema
 · EF15LP05
 · EF15LP06
 · EF15LP07
 · EF15LP18
 · EF35LP02
 · EF35LP07
 · EF35LP08
 · EF05LP26
 · EF05LP27
 · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Acentuação das palavras 
monossílabas e das oxítonas
 · EF05LP03
 · Desenvolvimento de vocabulário, consciência fonêmica, consciência fonológica e produção 
de escrita.
 · Pronome pessoal · EF05LP06
 · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Porque, por que, porquê e por 
quê · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Anedota
 · EF15LP01
 · EF15LP03
 · EF35LP01
 · EF35LP03
 · EF35LP04
 · EF05LP10
 · Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos, fluência em leitura oral e 
produção de escrita.
 · Produção de texto – Anedota
 · EF15LP05
 · EF15LP06
 · EF15LP07
 · EF35LP07
 · EF35LP08
 · EF35LP09
 · EF05LP06
 · EF05LP10
 · EF05LP11
 · EF05LP26
 · Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos, fluência em leitura oral e 
produção de escrita.
 · Concordância verbal
 · EF05LP06
 · EF05LP26
 · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Acentuação das palavras 
paroxítonas e das proparoxítonas
 · EF05LP03
 · Desenvolvimento de vocabulário, consciência fonêmica, consciência fonológica e produção 
de escrita.
EF15LP01: Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social 
dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias 
impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, 
quem os produziu e a quem se destinam.
EF15LP03: Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP05: Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando 
a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a 
finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o 
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu 
tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, 
informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as 
fontes pesquisadas.
EF15LP06: Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração 
dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, 
correções de ortografia e pontuação.
EF15LP07: Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda 
do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
EF15LP15: Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e 
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua 
diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
EF15LP18: Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
EF35LP01: Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com 
autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
EF35LP02: Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/
ou disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e 
compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.
EF35LP03: Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
EF35LP04: Inferir informações implícitas nos textos lidos.
EF35LP07: Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais 
como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto 
final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e 
pontuação do discurso direto, quando for o caso.
EF35LP08: Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição 
lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário 
apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e 
articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), 
com nível suficiente de informatividade.
EF35LP09: Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos 
segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
EF35LP21: Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes 
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por 
gêneros, temas, autores.
EF35LP23: Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações 
e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
EF35LP27: Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando 
rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais 
e sonoros.
EF35LP31: Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de 
recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
EF05LP03: Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
EF05LP06: Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em 
concordância com pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração.
EF05LP10: Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre 
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e 
considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
EF05LP11: Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros 
do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gêneroe considerando a 
situação comunicativa e a finalidade do texto.
EF05LP26: Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras 
sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de citações, 
pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas.
VII
3º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades da BNCC e componentes da PNA
 · Reportagem
 · EF15LP01
 · EF15LP03
 · EF35LP01
 · EF35LP03
 · EF35LP04
 · EF35LP05
 · EF05LP15
 · Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos, produção de escrita e fluência em 
leitura oral.
 · Produção de texto – Reportagem
 · EF15LP05
 · EF15LP06
 · EF15LP07
 · EF15LP09
 · EF15LP10
 · EF35LP02
 · EF35LP06
 · EF35LP07
 · EF35LP08
 · EF35LP09
 · EF35LP14
 · EF35LP17
 · EF05LP15
 · EF05LP24
 · EF05LP26
 · EF05LP27
 · Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita.
 · Palavras primitivas, derivadas e 
compostas
 · EF05LP08
 · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Palavras derivadas por adição de 
prefixo e de sufixo
 · EF05LP08
 · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Pronome demonstrativo e 
pronome possessivo · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Conto
 · EF15LP01
 · EF15LP03
 · EF15LP15
 · EF15LP16
 · EF35LP04
 · EF35LP05
 · EF35LP21
 · EF35LP26
 · EF35LP29
 · EF05LP04
 · Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos, fluência em leitura oral e produção de escrita.
 · Produção de texto – Conto
 · EF15LP05
 · EF15LP06
 · EF15LP07
 · EF35LP07
 · EF35LP08
 · EF35LP09
 · EF35LP25
 · EF05LP26
 · EF05LP27
 · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Numeral · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Preposição · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Sinais de pontuação · EF05LP04
 · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Os sons do x
 · EF05LP01
 · Desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, consciência fonêmica, consciência 
fonológica e produção de escrita.
EF15LP01: Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social 
dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias 
impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, 
quem os produziu e a quem se destinam.
EF15LP03: Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP05: Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a 
situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou 
o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o 
portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando 
em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à 
produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
EF15LP06: Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração 
dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, 
correções de ortografia e pontuação.
EF15LP07: Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda 
do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
EF15LP09: Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se 
em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa 
articulação e ritmo adequado.
EF15LP10: Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas 
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
EF15LP15: Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e 
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua 
diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
EF15LP16: Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do 
professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como 
contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
EF35LP01: Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com 
autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
EF35LP02: Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/
ou disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e 
compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.
EF35LP03: Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
EF35LP04: Inferir informações implícitas nos textos lidos.
EF35LP05: Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com 
base no contexto da frase ou do texto.
EF35LP06: Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições 
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos 
– pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
EF35LP07: Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais 
como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto 
final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e 
pontuação do discurso direto, quando for o caso.
EF35LP08: Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição 
lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário 
apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e 
articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), 
com nível suficiente de informatividade.
EF35LP09: Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos 
segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
EF35LP14: Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, 
possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
EF35LP17: Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre 
fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.
EF35LP21: Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes 
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por 
gêneros, temas, autores.
EF35LP25: Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes 
descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do 
texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
EF35LP26: Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem 
cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, 
espaço, personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
EF35LP29: Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, 
resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando 
narrativas em primeira e terceira pessoas.
EF05LP01: Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema 
regulares, contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente com 
correspondências irregulares.
EF05LP04: Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, 
na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
EF05LP08: Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas por 
adição de prefixo e de sufixo.
EF05LP15: Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em 
vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo 
com as convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
EF05LP24: Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de 
pesquisa em fontes de informaçãoimpressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos 
ou tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
EF05LP26: Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras 
sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de citações, 
pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas.
EF05LP27: Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes 
anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, 
comparação), com nível adequado de informatividade.
VIII
4º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades da BNCC e componentes da PNA
 · Resenha crítica
 · EF15LP01
 · EF15LP03
 · EF35LP01
 · EF35LP03
 · EF35LP04
 · EF35LP05
 · EF35LP06
 · EF35LP21
 · EF05LP04
 · EF05LP14
 · Desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita, compreensão de textos e fluência em 
leitura oral.
 · Produção de texto – Resenha crítica
 · EF15LP05
 · EF15LP06
 · EF15LP07
 · EF35LP01
 · EF35LP02
 · EF35LP03
 · EF35LP04
 · EF35LP07
 · EF35LP08
 · EF35LP09
 · EF35LP21
 · EF05LP14
 · EF05LP26
 · EF05LP27
 · Desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita.
 · Modos verbais
 · EF05LP05
 · EF05LP06
 · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Tempos verbais: presente, passado 
e futuro
 · EF05LP05
 · EF05LP06
 · Desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
 · Palavras terminadas em -am e -ão
 · EF05LP05
 · EF05LP06
 · Desenvolvimento de vocabulário, consciência fonêmica, consciência fonológica e produção 
de escrita.
 · As palavras mas e mais e trás e traz
 · EF35LP12
 · EF05LP07
 · Desenvolvimento de vocabulário, consciência fonológica, consciência fonêmica e produção 
de escrita.
 · Palavras com li e com lh
 · EF35LP12
 · EF05LP01
 · Desenvolvimento de vocabulário, consciência fonêmica, consciência fonológica e produção 
de escrita.
EF15LP01: Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social 
dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias 
impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, 
quem os produziu e a quem se destinam.
EF15LP03: Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP05: Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando 
a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a 
finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o 
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu 
tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, 
informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as 
fontes pesquisadas.
EF15LP06: Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração 
dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, 
correções de ortografia e pontuação.
EF15LP07: Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda 
do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
EF35LP01: Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com 
autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
EF35LP02: Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/
ou disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e 
compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.
EF35LP03: Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
EF35LP04: Inferir informações implícitas nos textos lidos.
EF35LP05: Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com 
base no contexto da frase ou do texto.
EF35LP06: Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições 
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos 
– pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
EF35LP07: Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais 
como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto 
final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e 
pontuação do discurso direto, quando for o caso.
EF35LP08: Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição 
lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário 
apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e 
articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), 
com nível suficiente de informatividade.
EF35LP09: Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos 
segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
EF35LP12: Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, 
especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema.
EF35LP21: Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes 
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por 
gêneros, temas, autores.
EF05LP01: Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema 
regulares, contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente com 
correspondências irregulares.
EF05LP04: Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e 
reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de reticências, 
aspas, parênteses.
EF05LP05: Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do 
modo indicativo.
EF05LP06: Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em 
concordância com pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração.
EF05LP07: Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem 
entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade.
EF05LP14: Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica de brinquedos ou livros 
de literatura infantil, a formatação própria desses textos (apresentação e avaliação do 
produto).
EF05LP26: Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras 
sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de citações, 
pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas.
EF05LP27: Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes 
anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível adequado de informatividade.
IX
PLANOS DE AULA E SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
11 aulas
11 aulas
Plano de aula 1
Tema: Verbete de dicionário, conjunção, frase e oração e sujeito e predicado
Metodologia: Sequência didática 1
Atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: páginas 6 a 13 e 72 a 80
Objetivos
Seção Praticando e 
revisando 
conhecimentos
Seção Acompanhando o 
aprendizado
· Ler com fluência verbetes de dicionário, identificando as características, 
a finalidade e as informações fornecidas. · Atividade 1 (p. 6 e 7) · Atividade 1 (p. 72 e 73)
· Planejar e produzir verbetes de dicionário.
· Revisar o texto, corrigindo possíveis falhas, e reescrevê-lo. 
· Atividade das páginas
8 e 9
· Atividade das páginas
74 a 76
· Identificar e usar conjunções em frases e textos. · Atividades 1 e 2 (p. 10) · Atividades 1 a 3
(p. 77 e 78)
· Identificar orações e frases, diferenciando-as.
· Transformar frases em orações. · Atividades 1 e 2 (p. 11) · Atividades 1 e 2
(p. 78 e 79)
· Identificar o sujeito e o predicado em frases.
· Identificar e escrever frases com sujeito simples e com sujeito composto.
· Atividades 1 a 4
(p. 12 e 13)
· Atividades 1 a 3
(p. 79 e 80)
Plano de aula 2
Tema: Poema, acentuação das palavras monossílabas e das oxítonas,pronome pessoal, porque, por que, porquê e por quê
Metodologia: Sequência didática 2
Atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: páginas 14 a 23 e 81 a 91
Objetivos
Seção Praticando e 
revisando 
conhecimentos
Seção Acompanhando o 
aprendizado
· Ler poemas com fluência.
· Identificar informações explícitas e implícitas nos textos.
· Identificar o objetivo e elementos do gênero poema.
· Atividade 1 (p. 14 a 16) · Atividades 1 e 2
(p. 81 a 84)
· Planejar e produzir poemas.
· Revisar o texto, corrigindo possíveis falhas, e reescrevê-lo. 
· Atividade das páginas
17 a 19
· Atividade das páginas
85 a 87
· Acentuar as palavras monossílabas e as oxítonas.
· Identificar palavras monossílabas e oxítonas acentuadas. · Atividades 1 e 2 (p. 20) · Atividades 1 e 2 (p. 88)
· Identificar e usar corretamente os pronomes pessoais retos e oblíquos. · Atividades 1 a 3
(p. 21 e 22) · Atividades 1 e 2 (p. 89)
· Empregar corretamente os termos porque, por que, porquê
e por quê. · Atividades 1 e 2 (p. 23) · Atividades 1 a 4
(p. 90 e 91)
X
12 aulas
11 aulas
Plano de aula 3
Tema: Anedota, concordância verbal e acentuação das palavras paroxítonas e das proparoxítonas
Metodologia: Sequência didática 3
Atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: páginas 24 a 31 e 92 a 101
Objetivos
Seção Praticando e 
revisando 
conhecimentos
Seção Acompanhando o 
aprendizado
· Ler com fluência anedotas.
· Identificar o objetivo e as características do gênero anedota.
· Identificar informações implícitas e explícitas nos textos.
· Atividade 1 (p. 24 e 25) · Atividade 1 (p. 92 e 93)
· Planejar e produzir anedotas.
· Revisar o texto, corrigindo possíveis falhas, e reescrevê-lo. 
· Atividade das páginas
26 e 27
· Atividade das páginas
94 a 96
· Identificar e fazer a concordância verbal em frases e textos. · Atividades 1 a 4
(p. 28 e 29)
· Atividades 1 a 5
(p. 97 a 99)
· Acentuar palavras quando necessário.
· Escrever corretamente as palavras proparoxítonas, paroxítonas 
acentuadas e paroxítonas não acentuadas.
· Atividades 1 a 3
(p. 30 e 31)
· Atividades 1 a 4
(p. 100 e 101)
Plano de aula 4
Tema: Reportagem, palavras primitivas, derivadas e compostas, palavras derivadas por adição de prefixo e de sufixo, 
pronome demonstrativo e pronome possessivo 
Metodologia: Sequência didática 4
Atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: páginas 32 a 44 e 102 a 114
Objetivos
Seção Praticando e 
revisando 
conhecimentos
Seção Acompanhando o 
aprendizado
· Ler com fluência reportagens.
· Identificar o objetivo e as características do gênero textual reportagem. · Atividade 1 (p. 32 a 35) · Atividade 1 (p. 102 a 105)
· Planejar e produzir reportagens.
· Revisar o texto, corrigindo possíveis falhas, e reescrevê-lo. 
· Atividade das páginas
36 a 39
· Atividade das páginas 
106 a 108
· Identificar e empregar palavras primitivas, derivadas e compostas. · Atividades 1 a 5
(p. 40 e 41)
· Atividades 1 a 5
(p. 109 e 110)
· Identificar e escrever palavras derivadas por adição de sufixo e por 
adição de prefixo. · Atividades 1 e 2 (p. 42) · Atividades 1 a 5
(p. 111 e 112)
· Identificar e empregar pronomes demonstrativos e pronomes 
possessivos.
· Atividades 1 a 4
(p. 43 e 44)
· Atividades 1 a 4
(p. 113 e 114)
XI
12 aulas
11 aulas
Plano de aula 5
Tema: Conto, numeral, preposição, pontuação e os sons do x
Metodologia: Sequência didática 5
Atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: páginas 45 a 58 e 115 a 130
Objetivos Seção Praticando e 
revisando conhecimentos
Seção Acompanhando o 
aprendizado
· Ler contos com fluência.
· Identificar informações explícitas e implícitas nos textos.
· Identificar personagens, conflitos e sequências de acontecimentos nos 
contos.
· Atividade 1 (p. 45 a 48) · Atividades 1 e 2
(p. 115 a 120)
· Planejar e escrever contos de acordo com as características do gênero.
· Revisar os textos, corrigindo eventuais falhas, e reescrevê-los.
· Atividade das páginas
49 a 51
· Atividade das páginas 
121 a 123
· Identificar os numerais.
· Classificar, diferenciar e empregar numerais ordinais, cardinais, 
fracionários e multiplicativos.
· Atividades 1 a 4
(p. 52 e 53)
· Atividades 1 a 5
(p. 124 e 125)
· Identificar as preposições nas frases e as relações que elas estabelecem.
· Completar as frases com as preposições adequadas. · Atividades 1 e 2 (p. 54) · Atividades 1 a 4
(p. 126 e 127)
· Pontuar as frases corretamente.
· Compreender os sentidos gerados pelo uso da vírgula nas frases.
· Reconhecer a função de cada sinal de pontuação.
· Identificar as ideias que as reticências expressam nas frases.
· Atividades 1 a 4
(p. 55 e 56)
· Atividades 1 a 4
(p. 128 e 129)
· Escrever corretamente palavras com a letra x.
· Identificar o som que a letra x representa nas palavras.
· Atividades 1 a 4
(p. 57 e 58) · Atividades 1 e 2 (p. 130)
Plano de aula 6
Tema: Resenha crítica, modos verbais, tempos verbais (presente, passado e futuro), palavras terminadas em –am e –ão; 
palavras mas e mais e trás e traz; palavras com li e com lh
Metodologia: Sequência didática 6
Atividades do Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem: páginas 59 a 71 e 131 a 143
Objetivos Seção Praticando e 
revisando conhecimentos
Seção Acompanhando o 
aprendizado
· Ler com fluência resenhas críticas.
· Identificar informações explícitas e implícitas nos textos.
· Compreender a finalidade e as características do gênero resenha crítica.
· Atividade 1 (p. 59 a 63) · Atividade 1 (p. 131 a 134)
· Planejar e produzir resenhas críticas.
· Revisar o texto, corrigindo possíveis falhas, e reescrevê-lo.
· Atividade das páginas
64 a 66
· Atividade das páginas 
135 a 137
· Reconhecer, diferenciar e empregar verbos nos modos indicativo, 
subjuntivo e imperativo. · Atividades 1 e 2 (p. 67) · Atividades 1 a 4
(p. 138 e 139)
· Empregar verbos no presente, no passado e no futuro.
· Completar as frases com os verbos indicados, conjugando-os de acordo 
com o tempo e a pessoa do discurso.
· Atividades 1 e 2 (p. 68) · Atividades 1 a 3
(p. 139 e 140)
· Compreender o tempo indicado pelas formas verbais terminadas em 
-ão e -am.
· Empregar corretamente os verbos no futuro e no passado.
· Atividades 1 a 3 (p. 69) · Atividades 1 a 3 (p. 141)
· Empregar as palavras mas e mais, diferenciando-as.
· Empregar as palavras trás e traz, diferenciando-as. · Atividades 1 e 2 (p. 70) · Atividades 1 e 2 (p. 142)
· Completar e escrever adequadamente as palavras com lh e com li.
· Escrever as palavras no diminutivo. · Atividades 1 a 3 (p. 71) · Atividades 1 e 2 (p. 143)
XII
Sequência didática 1
11 aulas
Tema Verbete de dicionário, conjunção, frase e oração e sujeito e predicado
Objetivos
· Ler com fluência e compreender um verbete de dicionário.
· Produzir um verbete de dicionário de acordo com as características do gênero.
· Compreender o conceito de conjunção e a função dessa classe de palavras.
· Diferenciar frase de oração e classificar enunciados de acordo com tais conceituações. 
· Analisar o sujeito (simples e composto) e o predicado em orações.
Recursos · Folhas de papel sulfite, cola, tesoura com pontas arredondadas e papel kraft.
BNCC 
e PNA
· EF15LP01, EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP07, 
EF35LP08, EF35LP09, EF05LP06, EF05LP07, EF05LP22, EF05LP25, EF05LP26.
· Fluência em leitura oral, desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e 
produção de escrita.
Orientações 
gerais
· Durante esta sequência didática, além das atividades lúdicas propostas, os alunos vão 
realizar as atividades das páginas 6 a 13 da seção Praticando e revisando 
conhecimentos e as das páginas 72 a 80 da seção Acompanhando o aprendizado. 
Antes de realizar esta sequência, converse com eles e faça perguntas para verificar o 
nível de conhecimento deles com relação aos conteúdos desta sequência a partir das 
atividades preparatórias propostas e também para diagnosticar o quanto já sabem 
sobreos conteúdos a serem trabalhados. 
· Aproveite estas atividades para consolidar os conhecimentos dos alunos sobre frase e 
oração, elementos importantes para que desenvolvam o aprendizado de análise 
sintática na etapa dos anos finais do Ensino Fundamental.
Sequência didática 1
2a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 6 e 7
Verbete de dicionário
Para realizar e intervir
·As atividades propostas visam verificar a compreensão da estrutura do gênero verbete de di-
cionário. No item a, caso os alunos apresentem dificuldade em responder sobre a finalidade 
do verbete, pergunte-lhes o que fazem quando leem um texto e não conseguem entender o 
significado de uma palavra. No item b, leia o enunciado e oriente-os a ligar cada definição do 
verbete apresentado à figura correspondente. O item c requer que os alunos saibam o signifi-
cado da palavra sigla. Caso perceba que eles têm dificuldade em encontrar a resposta no 
verbete, escreva na lousa exemplos de siglas amplamente conhecidas como ONG, ONU, EUA 
etc. No item d, eles devem encontrar as abreviaturas que indicam a classe gramatical e o gê-
nero da palavra brigadeiro, além da separação silábica desse vocábulo. Se não lembrarem 
quais são as classes gramaticais a que uma palavra pode pertencer, dê a eles exemplos, como 
substantivo, adjetivo, verbo etc., porém deixe que busquem primeiro por si mesmos a classifi-
cação correta da palavra apresentada. O item e aborda o suporte do gênero textual verbete 
de dicionário. Pergunte à turma onde normalmente encontramos a informação da origem de 
um determinado texto. Se houver algum aluno com dificuldade em responder, mostre-lhe a 
linha com a indicação da fonte da qual foi extraído o verbete. Por fim, no item f a verificação 
da separação silábica não deverá ser tarefa difícil para eles, mas, caso algum aluno tenha difi-
culdade, apresente outros dicionários com esta característica no verbete. Caso os alunos mos-
trem dificuldade em relação a este conteúdo, leve diferentes dicionários para a sala de aula e 
faça uma atividade na lousa com o auxílio deles. Primeiramente, coloque dois ou três verbetes, 
·Construa com os alunos um vocabulário-mural na parede da sala de aula. Inicialmente, escreva 
em tiras de papel sulfite parte de alguns verbetes: entrada, separação silábica, classe gramatical 
e gênero. Em outras tiras, escreva a parte relacionada aos significados dessas palavras. Coloque 
tudo em um envelope e, depois, peça a cada aluno que retire um papel. Explique-lhes que de-
verão buscar entre os colegas a parte que falta do verbete que sortearam. Quando cada um tiver 
encontrado seu par, reúna a turma e disponibilize papel kraft para que colem na parede os 
verbetes completos e montem o mural. Antes de colarem os papéis na parede, peça-lhes que 
observem a ordem alfabética dos verbetes.
1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA
XIII
de uma mesma palavra, de fontes diferentes na lousa. Depois, peça-lhes que indiquem quais 
definições contêm a mesma informação e sublinhe-as de uma cor. Depois, sublinhe com outra 
cor as definições que são diferentes. Ao final, disponibilize os dicionários para que os alunos 
possam manuseá-los e conhecê-los melhor.
3a aula ATIVIDADE EXTRA
 ·Faça uma disputa com a turma. Em grupos de três alunos, oriente-os a pensar, individualmen-
te, em uma palavra que gostariam que fosse adivinhada por um colega. Haverá, portanto, três 
palavras a serem adivinhadas por grupo. Em seguida, peça-lhes que busquem no dicionário 
esses vocábulos e escolham algumas definições de cada um para anotar no caderno. Feito 
isso, pode-se realizar a disputa entre os grupos. Cada um lerá a definição (ou definições) para 
que os integrantes de outro grupo adivinhem a palavra a que se refere. Determine previamen-
te o grupo desafiante e o que deverá responder. Se o grupo adversário não responder ou não 
conseguir acertar, a vez passa a ser de outro grupo, até que algum consiga responder. Cada 
acerto equivalerá a 1 ponto. Anote na lousa os pontos de cada grupo e, ao final, declare o 
vencedor.
4a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 8 e 9
Produção de texto
Para realizar e intervir
 ·Primeiramente, leia com os alunos as orientações para a produção textual proposta e verifique se 
há dúvida quanto a alguma delas. Depois, volte a cada uma, permitindo que, na sequência, eles 
coloquem em prática o que foi solicitado. Aponte o local em que deverão escrever a versão de 
rascunho e a versão final do texto: a página seguinte. Se alguns tiverem dificuldade em escolher 
uma palavra para elaborar o verbete, peça-lhes que citem uma história que leram recentemente ou 
de que gostam muito. Se possível, oriente-os a consultar o livro que contém essa história para re-
lembrar as palavras dela. Comente que não é necessário que a palavra escolhida seja desconhecida 
por eles, já que o dicionário apresenta muitas definições de uma mesma palavra que não são utili-
zadas com frequência pelas pessoas. Caso julgue conveniente, leve diferentes dicionários para a 
sala de aula a fim de que fiquem à disposição para consulta. Se perceber que algum aluno está com 
muita dificuldade em escrever as definições do verbete com suas próprias palavras, oriente-o a ler 
as definições pesquisadas por ele e, em seguida, escrever num papel avulso o que se lembra delas 
sem consultá-las novamente. A etapa de revisão pode ser executada em pares. Solicite-lhes que 
troquem os verbetes entre si. Verifique o que as duplas apontaram nos textos antes de que os 
passem a limpo. Em seguida, peça-lhes que escrevam, no espaço apropriado do livro, a versão final 
do verbete com a correção dos erros apontados. Por fim, forneça-lhes uma folha colorida pautada 
para que copiem essa última versão do texto para compor o vocabulário da turma. Deixe que ilus-
trem o verbete, de acordo com o exemplar que foi apresentado no livro.
5a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 10
Conjunção
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, leia o enunciado com os alunos para que relembrem o conceito de conjunção. Caso 
apresentem dificuldade nisso, escreva na lousa um exemplo de frases ligadas por conjunção, mas 
com o cuidado de não usar aquelas que aparecem na atividade. Por exemplo: Esse bolo parece bom, 
porém não gosto de doce. Sublinhe as duas frases que compõem o exemplo (“Esse bolo parece 
bom” e “não gosto de doce”) e contorne a conjunção porém, mostrando como essa palavra é res-
ponsável por uni-las e criar um sentido. Na atividade 2, os alunos devem demonstrar que compreen-
deram o sentido das conjunções, empregando a mais adequada nas frases propostas. Se algum 
aluno apresentar dificuldade em completar as frases, peça-lhe que teste todas as conjunções do 
quadro em cada uma, verificando a que faz mais sentido no contexto. Caso os alunos apresentem 
dificuldade em relação a este conteúdo, realize com eles uma atividade na lousa. Para isso, escreva as 
seguintes frases: “Eu gosto de filmes. Prefiro animações.”. Em seguida, oriente-os a unir estas duas 
frases utilizando uma conjunção adequada. Lembre-os de que algumas conjunções são precedidas 
por vírgula, como as que expressam oposição ou finalidade, portanto eles devem ficar atentos ao 
fazer a junção das orações. Eles poderão criar as seguintes frases, nesta adequação: “Eu gosto de 
XIV
filmes, mas prefiro animações.” ou “Eu gosto de filmes, entretanto prefiro animações.”. Caso perce-
ba que eles têm dificuldade em compor a frase da resposta, peça-lhes que, novamente, testem todas 
as conjunções que conhecem. Assim, não restará dúvida de qual é mais adequada.
6a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 11 a 13
Frase e oração
Para realizar e intervir
 ·Como o estudo de frase e oração está intimamente relacionado ao de sujeito e predicado, propõe-
-se que sejam trabalhados em uma mesma aula. Na atividade 1, leia o enunciado com os alunos 
para que retomem a diferença entre frase e oração. Caso algum aluno apresente dificuldade em 
identificar as sentenças dadas,pode ser que ele não compreenda o que é um verbo. Peça-lhe que 
tente conjugar cada palavra das frases colocando as pessoas do discurso antes dela, verificando se 
realmente ela pode ser flexionada (mostrando que é um verbo) ou não. Como exemplo, use a 
frase “Que belo ele é!”. Pergunte: “Posso dizer eu que, tu que ou eu belo, tu belo?”. O aluno per-
ceberá que não. Em seguida, continue os testes com as outras palavras da frase até chegar ao “é”. 
Então, pergunte: “E posso dizer eu é, tu é ou ele é?”. O aluno deve responder que é possível dizer 
“ele é”. Com isso, você poderá explicar a ele que, por esse motivo, “é” pode ser classificado como 
verbo. Entender de fato o que é um verbo é imprescindível para a resolução da atividade 2, em que 
é necessário transformar as frases dadas em orações. Para auxiliar os alunos, oriente-os a lembrar 
de situações em que empregariam tais frases e a imaginar outras semelhantes que usariam na 
mesma situação. Desse modo, conseguirão pensar em uma sentença que contenha verbo e, por-
tanto, possa ser classificada como oração. 
Sujeito e predicado
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, leia o enunciado com os alunos para que relembrem a definição de sujeito e predi-
cado. Caso apresentem dificuldade, escreva na lousa um exemplo e auxilie-os a perceber que o 
sujeito é aquele de quem ou do que se declara algo, e o predicado é a parte da oração que contém 
a declaração que se faz do sujeito. Na atividade 2, os termos apresentados devem ser unidos de 
modo que haja concordância entre o sujeito e o verbo de cada oração. Peça aos alunos que iden-
tifiquem o verbo de cada sentença, considerando se está no singular ou no plural, a fim de unir os 
termos corretamente. Por fim, para a resolução da atividade 3, eles deverão recordar o conceito de 
núcleo do sujeito. Leia com eles o enunciado da atividade e peça-lhes que citem exemplos de frases 
com sujeito composto e com sujeito simples, verificando se de fato relembraram esse conteúdo. 
Em seguida, oriente-os, primeiramente, a separar o sujeito do predicado das frases da atividade e, 
depois, a classificar o sujeito. Caso algum aluno tenha dificuldade em classificar o sujeito, solicite-
-lhe que contorne as palavras a que o verbo se refere e verifique se há “e” entre elas, o que indica 
a presença do sujeito composto na frase. Assegure-se também que os alunos compreendam que 
um sujeito simples não é necessariamente formado por uma palavra no singular. Cite como exem-
plo a frase “Todos foram à festa de Maria”, em que o sujeito (todos, portanto plural) tem um só 
núcleo, sendo, portanto, um sujeito simples. Ao final da atividade 4, auxilie os alunos a revisar a 
es crita das frases para verificar se há algo incorreto.
7a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 72 e 73
Verbete de dicionário
Para realizar e intervir
 ·As atividades desta seção têm o objetivo de avaliar o aprendizado dos alunos e apontar o que 
deve ser feito para remediar eventuais defasagens que eles possam vir a apresentar. Para que a 
seção cumpra seu propósito, evite auxiliá-los individualmente. Leia os enunciados, textos e alter-
nativas com a turma e esclareça dúvidas que possam surgir no momento da resolução. Determi-
ne um tempo para que respondam cada atividade e, conforme o resultado, elabore estratégias 
para recuperar algum conteúdo que possa não ter sido compreendido por eles. Leia o enunciado 
da atividade 1 para a turma e deixe que os alunos leiam, silenciosamente, o verbete. Depois, leia 
cada questão, de a a d, e oriente-os a respondê-las. Na questão a, eles devem 
relembrar a finalidade do gênero textual verbete de dicionário. Na b, eles devem identificar a 
estrutura de um verbete: a entrada, a separação silábica e a definição. A atividade c diz respeito 
XV
à fonte da qual foi extraído o verbete apresentado. Conforme a experiência de leitura que os 
alunos já têm, espera-se que saibam que esse tipo de informação aparece no final do texto. A 
atividade d trata da frase que constitui um exemplo de uso da palavra escada. Nem todo dicio-
nário apresenta esse elemento em todos os verbetes, por isso é importante que os alunos enten-
dam por que ele aparece. Ao final dessas atividades, avalie se identificaram as informações soli-
citadas. Em seguida, corrija cada uma das questões com eles, voltando ao texto para comprovar 
cada resposta. Se notar que ainda se faz necessário praticar mais exercícios que exploram esse 
gênero, selecione outro verbete e analise cada um dos atributos trabalhados nas atividades se-
melhantemente ao trabalho realizado. Leve diferentes dicionários para a sala de aula e faça o 
registro das atividades na lousa com o auxílio deles.
8a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 74 a 76
Produção de texto
Para realizar e intervir
 ·Essas páginas destinam-se à avaliação da habilidade de planejar e produzir um exemplar do 
gênero textual estudado: o verbete de dicionário. Para isso, leia com a turma a proposta de 
produção. Solicite aos alunos que leiam as palavras sugeridas e dê a eles um tempo para que 
possam escolher a que mais lhes agrade. Uma vez escolhida a palavra, leia com eles os itens 
que aparecem na sequência, os quais darão instruções acerca do texto que deverão produzir. 
Peça-lhes que marquem uma alternativa de cada item como resposta correta. Delimite um 
tempo para a produção do texto. Ao corrigir as produções, anote os problemas mais recorren-
tes para analisá-los com a turma. Verifique também a necessidade de retomar alguma carac-
terística do gênero que tenha notado estar causando dúvida nos alunos. Após a correção, 
oriente-os a reescrever os textos, fazendo os ajustes conforme seus apontamentos. Caso per-
ceba que algum aluno não compreendeu devidamente a estrutura de um verbete de dicioná-
rio, oriente-o a realizar mais uma vez, porém de forma assistida, a proposta da seção, esco-
lhendo outra palavra para elaborar mais um verbete.
9a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 77 e 78
Conjunção
Para realizar e intervir
 ·A atividade 1 tem como objetivo averiguar se os alunos distinguem as conjunções de outras classes 
gramaticais. Na atividade 2, deverão ler o texto, identificar os contextos em que aparecem as lacu-
nas e completá-las com uma conjunção adequada. Em algumas delas, há mais de uma possibilida-
de de resposta. Se perceber que algum aluno tem dificuldade em encontrar as conjunções perti-
nentes, oriente-o a completar as lacunas com palavras que dão sentido às frases. Na atividade 3, 
eles devem ter em mente as conjunções que indicam relação de explicação para resolvê-la. Corrija 
as atividades com a turma, analisando cada caso, inclusive os que não são a resposta de cada ati-
vidade. Para remediar possíveis defasagens com relação a esse conteúdo, construa, com a ajuda da 
turma, um quadro com as conjunções e os respectivos sentidos que elas expressam. Depois, peça-
-lhes que elaborem frases como exemplo do emprego de cada uma. Por fim, apresente cartões 
com frases e solicite-lhes que identifiquem a conjunção presente nelas e o sentido expresso: causa, 
finalidade, adição etc. 
10a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 78 a 80
Frase e oração
Para realizar e intervir
 ·Como o estudo de frase e oração está bastante relacionado ao de sujeito e predicado, propõe-se 
que ambos sejam avaliados em uma mesma aula. A atividade 1 visa verificar se os alunos identifi-
cam uma frase, diferenciando-a de orações. No item que complementa essa questão, eles devem 
criar um enunciado que contenha uma forma verbal, com as devidas concordâncias, a partir da 
frase assinalada anteriormente, transformando-a em oração. Na atividade 2, a turma deverá fazer 
o exercício oposto: identificar nos pares de enunciados qual deles é a oração. Após a correção das 
questões, analise cada uma com os alunos, verificando todos os enunciados e, a cada verificação, 
XVI
apontando a forma verbal, que é o item essencial para a constituição de uma oração. Se houver 
dificuldade com relação a esse conteúdo, apresenteaos alunos sentenças com e sem verbo. Você 
pode escrevê-las em tiras de papel, entregar a eles e pedir que digam se receberam uma oração ou 
uma frase. Solicite também que justifiquem suas respostas.
Sujeito e predicado
Para realizar e intervir
·A atividade 1 avalia a identificação do sujeito e do predicado nas frases apresentadas. Na atividade 2, é 
necessário que os alunos recordem o conceito de sujeito simples e de sujeito composto para analisar as 
sentenças e localizar a que apresenta um sujeito composto. Na atividade 3, os alunos devem transfor-
mar os sujeitos simples das frases em sujeitos compostos flexionando o verbo. Delimite um tempo para 
a resolução de cada atividade. Na sequência, corrija uma a uma com a turma, analisando todos os ca-
sos, justificando cada resposta certa e cada resposta errada. Se houver dificuldades em realizar essas 
atividades, pratique mais uma vez esse conteúdo propondo algumas frases para análise. Inicialmente, 
escreva-as na lousa e oriente-os a contornar a forma verbal de cada uma. A partir dela, por meio de 
perguntas relacionadas ao verbo, peça-lhes que separem o sujeito do predicado. Depois, solicite a clas-
sificação do sujeito encontrado. Ressalte que eles devem observar se há “e” entre os sujeitos encontra-
dos, o que indica a presença do sujeito composto na frase. Enfatize, ainda, que mesmo estando no 
plural, o sujeito pode ser simples, caso apresente apenas um núcleo. Ele será composto ao possuir dois 
ou mais núcleos. Ao final, para checar se realmente assimilaram o conteúdo, incentive-os a criar as 
próprias orações com sujeito simples e sujeito composto.
11a aula AVALIAÇÃO
·Organize uma roda de conversa com os alunos e avalie com eles a realização das atividades 
desta sequência didática. Conversem sobre os conteúdos trabalhados e verifique se eles:
› leem com fluência e compreendem um verbete de dicionário;
› planejam e produzem um verbete de dicionário de acordo com as características do gênero;
› compreendem o conceito de conjunção e a função dessa classe de palavras nos textos;
› compreendem os conceitos de frase e oração e classificam enunciados de acordo com tais 
conceituações;
› compreendem os conceitos de sujeito e predicado e são capazes de identificá-los em contex-
tos de uso.
Sequência didática 2
11 aulas
Tema Poema, acentuação das palavras monossílabas e das oxítonas, pronome pessoal, 
porque, por que, porquê e por quê
Objetivos
· Ler com fluência e compreender um poema.
· Produzir um poema de acordo com as características do gênero.
· Compreender as regras de acentuação das palavras monossílabas e das oxítonas.
· Usar corretamente os pronomes pessoais retos e oblíquos. 
· Empregar corretamente os termos porque, por que, porquê e por quê.
Recursos · Folhas de papel sulfite, canetas hidrocor, tesoura com pontas arredondadas e um saco 
para guardar os papéis que serão sorteados.
BNCC 
e PNA
· EF15LP01, EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP15, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP07, EF35LP08, EF35LP21, EF35LP23, EF35LP27, EF05LP03, EF05LP06, EF05LP26.
· Fluência em leitura oral, desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos, 
consciência fonêmica, consciência fonológica e produção de escrita.
Orientações 
gerais
· Durante esta sequência didática, além das atividades lúdicas propostas, os alunos vão realizar 
as atividades das páginas 14 a 23 da seção Praticando e revisando conhecimentos e as das 
páginas 81 a 91 da seção Acompanhando o aprendizado. Antes de realizar esta sequência, 
converse com os alunos e faça questionamentos para verificar o nível de conhecimento deles 
em relação aos conteúdos a partir das atividades preparatórias propostas. 
· Aproveite estas atividades para consolidar os conhecimentos dos alunos sobre 
pronomes pessoais, regras de acentuação de palavras monossílabas e de oxítonas e do 
uso de porque, por que, porquê e por quê, importantes para que o aluno domine 
adequadamente a escrita de textos.
XVII
2a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 14 a 16
Poema
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, proponha uma leitura silenciosa e, posteriormente, uma leitura jogralizada. 
Aproveite esse momento para elucidar dúvidas quanto ao vocabulário do texto, usando o 
glossário apresentado ao final da página 14 e também o apoio do dicionário. Explore as 
imagens e correlacione-as ao que é tratado no poema, e incentive-os a expor livremente sua 
opinião a respeito do poema. Os itens a a d os direcionam à realização da interpretação 
textual do poema, percebendo que os versos descrevem cenas, observadas pelo eu lírico, 
que se passam ao meio-dia, e também proporcionam a análise de algumas características do 
gênero. Nos itens a e b, os alunos devem analisar o título do poema e refletir sobre ele, as-
sociando-o ao momento do dia em que ocorrem as cenas descritas pelo eu lírico. Caso haja 
dificuldade nessa análise e reconhecimento, volte ao poema e aponte algumas pistas para 
que isso se comprove. Na atividade c, oriente-os a voltar ao poema e sublinhar os elementos 
naturais apresentados para, assim, responderem mais facilmente à questão. No item d, além 
de relembrar o conceito de eu lírico, os alunos analisam a impressão que ele tenta transmitir. 
Verifique se eles conseguem captar a atmosfera simples e, ao mesmo tempo, bela do campo 
que é apresentada nos versos do poema. Conduza a percepção deles por meio de pergun-
tas, e não lhes dando a sua impressão do texto. Pergunte a eles, por exemplo, se a natureza 
parece ser perigosa, assustando as pessoas mencionadas nos versos (o lavrador e a mulher), 
e que sensação as cenas descritas transmitem: desordem, tédio, sofrimento ou tranquilida-
de. Nas atividades e e f, a turma deve relembrar os conceitos de rima, estrofe e verso, com 
isso, devem reconhecer as rimas e o número de versos e estrofes do poema. Verifique se 
compreendem cada um desses conceitos e se os aplicam no momento da resolução das ati-
vidades, sem confundi-los.
 ·Como atividade inicial, faça com os alunos a criação coletiva de uma história, com toda a turma 
envolvida no enredo, dando sugestões. Inicialmente, escreva, em tiras de papel sulfite, prono-
mes pessoais, palavras monossílabas e palavras oxítonas. Coloque tudo em um envelope e, 
depois, reúna a turma em roda. Narre o começo da história (por exemplo: “Num reino muito 
distante, vivia um ogro que tinha como melhor amigo um burro...”) e peça a um aluno que re-
tire uma palavra do saco e continue a história empregando a palavra sorteada. Explique a todos 
que eles deverão buscar uma forma de dar sequência à narrativa ainda que a palavra não seja a 
ideal para o contexto. Enfatize que a história pode ficar engraçada e estranha, mas as palavras 
sorteadas devem entrar no contexto da história. Quando chegar a vez dos dois últimos alunos 
da roda, avise-os que eles devem tentar dar um desfecho à história. Depois de pronto, revise o 
texto com eles e promova um momento de leitura para que apreciem a criação coletiva deles. 
 ·Ao final, recolha os papéis e faça um ditado com as palavras monossílabas e oxítonas usadas na 
atividade. Para correção da escrita delas, peça-lhes que confiram no dicionário a grafia correta 
dos vocábulos.
1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA
3a aula ATIVIDADE EXTRA
 ·Com a finalidade de trabalhar o gênero poema de forma lúdica, sugerimos que você selecione 
um poema com aspectos sonoros destacados, o que facilita sua memorização, para realizar um 
jogral com a turma. Como sugestão, indicamos que utilize um dos poemas do livro Ou isto ou 
aquilo, de Cecília Meirelles, no qual a escritora explora a sonoridade de forma exemplar. Esco-
lhido o poema, realize os passos a seguir. 
 › Entregue aos alunos o poema impresso e peça a eles que façam a leitura silenciosa dele. 
 › Depois, leia o poema para eles, enfatizando a entonação de acordo com a pontuação e o ritmo 
dos versos. 
 › Faça, então, uma segunda leitura, com pausas após as pontuações presentes nos versos paraque os alunos os repitam. Solicite que tentem reproduzir a sua entonação. Execute esse pro-
cesso quantas vezes forem necessárias para que eles declamem os versos satisfatoriamente.
XVIII
 › Entregue-lhes, na sequência, uma segunda versão do poema que omita alguns versos para 
que eles o completem. Solicite que façam essa atividade de memória e, depois, confiram o 
texto original para verificar se escreveram os versos corretamente.
 › Em seguida, divida a turma em dois grupos e peça a cada um que leia um trecho do poema. 
Deixe que leiam o poema pelo menos duas vezes. Depois, sem o texto em mãos, os grupos 
devem recitar o poema da mesma forma. Caso seja necessário ajudar os alunos a se lembra-
rem de algum trecho, diga-lhes uma palavra do verso seguinte como pista.
 ·Se possível, organize um sarau na sua escola e promova a apresentação dos grupos de vá-
rias turmas para que os alunos tenham contato com uma ampla quantidade de poemas 
declamados.
4a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 17 a 19
Produção de texto
Para realizar e intervir
 ·Nesta seção, os alunos deverão criar um poema. A atividade extra sugerida anteriormente pode ser 
usada para estimular a criatividade deles, além de dar-lhes outras referências de produções poéti-
cas. Leia as orientações para a produção textual proposta com a turma e verifique se há dúvida 
quanto a alguma delas. A etapa de revisão pode ser executada em pares, solicitando-se aos alunos 
que troquem os poemas entre si para fazer os apontamentos necessários a fim de melhorar o tex-
to ou corrigir eventuais erros ou equívocos. Verifique o que as duplas apontaram nos textos antes 
que os alunos o passem a limpo. Em seguida, peça a eles que escrevam, no espaço apropriado do 
livro, a versão final do poema com a correção dos erros apontados. Após a reescrita, proporcione 
um momento para que leiam e declamem os poemas finalizados. Se perceber alguma dificuldade 
ou defasagem nessa atividade de produção de texto, solicite aos alunos que escolham um poema 
de sua preferência e tentem reescrevê-lo mudando alguns versos ou apenas partes dos versos. 
Oriente-os a observar a coerência do texto como um todo para que consigam reescrevê-lo. Em 
seguida, eles devem, a partir dessa primeira versão, fazer um novo exercício de reescrita, mas 
aproveitando apenas a ideia dos versos, isto é, sem copiá-los. Dessa forma, conseguirão elaborar 
seu próprio poema a partir do original.
5a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 20 a 22
Acentuação das palavras monossílabas e das oxítonas
Para realizar e intervir
 ·Antes de propor as atividades, retome o conceito de palavras monossílabas. Para isso, apresente 
exemplos na lousa, como dó, mel, já, luz, chão, lê e lar. Retome também o conceito de palavras 
oxítonas, apresentando como exemplos: vatapá, angu, filé, aqui, xodó, avestruz, fazer e ba-
lão. Chame a atenção para a sílaba tônica, apontando-a e mencionando que nem todas as pala-
vras são acentuadas e que, para isso, existem as regras de acentuação. Depois, mostre as termina-
ções que permitem a acentuação. Em seguida, retome as regras de acentuação das palavras mo-
nossílabas tônicas construindo na lousa um quadro com elas e com exemplos. Eles podem auxiliar 
nessa retomada participando com sugestões de exemplos. Na atividade 1, oriente os alunos a 
pronunciar as palavras para compreenderem se o som das vogais é aberto ou fechado para, então, 
escolherem o acento apropriado para as palavras que devem ser acentuadas. Na atividade 2, peça 
que eles tentem escrever o nome dos elementos sem consultar nenhuma fonte. Depois, para con-
firmar a resposta, podem verificar as regras de acentuação das oxítonas, que foram retomadas no 
início da aula, ou pesquisar as palavras no dicionário. Para remediar eventuais defasagens quanto 
a esse conteúdo, realize um ditado de palavras oxítonas e monossílabas tônicas, acentuadas e não 
acentuadas, para que os alunos identifiquem se devem escrevê-las com acento ou sem acento e 
qual tipo de acento empregar. Deixe as regras de acentuação registradas na lousa para que possam 
consultá-las em caso de dúvida.
Pronome pessoal
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, os alunos vão trabalhar com a função anafórica dos pronomes, que é evitar a 
repetição de vocábulos em textos, substituindo nomes. Oriente-os a fazer a correspondência do 
XIX
sujeito das frases ao pronome pessoal do caso reto adequado. Acompanhe a reescrita das frases 
cuidando para que não cometam erros de grafia. Na atividade 2, primeiramente, leia as frases 
com os alunos e permita que eles as completem oralmente com o pronome oblíquo adequado, 
assim, algum aluno que se equivocar nas respostas poderá perceber o erro sem que você neces-
site corrigi-lo. Depois, peça a eles que façam o registro por escrito delas. Na atividade 3, solicite-
-lhes que façam primeiro a correspondência entre o sujeito em destaque e o pronome adequado 
que completa cada lacuna para, depois, assinalarem a resposta correta. Para remediar eventuais 
defasagens quanto a esse conteúdo, reúna os alunos em duplas e entregue uma frase para cada 
par. Deixe, previamente, os pronomes pessoais registrados na lousa. As duplas devem identificar 
qual pronome pessoal da lousa pode substituir o sujeito das frases que receberam. Numa segun-
da rodada dessa atividade, entregue-lhes frases com o lugar do pronome oblíquo por completar. 
Deixe, previamente também, os pronomes pessoais oblíquos registrados na lousa para que pos-
sam consultar.
6a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 23
Porque, por que, porquê e por quê
Para realizar e intervir
 ·Retome o emprego dos termos porque, por que, porquê e por quê e oriente os alunos a 
realizar as atividades propostas. Na atividade 1, eles deverão identificar qual termo comple-
ta corretamente as sentenças. Após respondê-las, oriente-os a retomar a explicação referen-
te a cada termo para confirmar se o que escreveram nos espaços está correto. Na atividade 
2, peça que formem uma frase com cada termo, observando o sentido que o livro menciona. 
Para remediar eventuais defasagens quanto a esse conteúdo, promova duas atividades. Na 
primeira, entregue aos alunos frases e peça-lhes que justifiquem nelas o uso de porque, 
por que, porquê e por quê. Permita que possam consultar as explicações iniciais para res-
ponder. Na segunda atividade, dê a eles frases que devem ser completadas com esses ter-
mos, mas sem qualquer auxílio. Oriente os alunos a trocar as atividades e corrigirem as dos 
colegas. Depois, instrua-os a ajustar o que escreveram de acordo com as correções feitas 
pelos colegas.
7a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 81 a 84
Poema
Para realizar e intervir
 ·As atividades desta seção têm o objetivo de avaliar o aprendizado dos alunos e apontar o que 
deve ser feito para remediar eventuais defasagens que eles possam vir a apresentar. Para que 
a seção cumpra seu propósito, evite auxiliá-los individualmente. Leia os enunciados, textos e 
alternativas, quando houver, com toda a turma e esclareça possíveis dúvidas gerais que pos-
sam surgir no momento da resolução. Determine um tempo para que os alunos respondam 
cada atividade e, conforme o resultado, elabore estratégias para recuperar algum conteúdo 
que possa não ter sido compreendido por eles. Peça à turma que leia silenciosamente o poema 
“Serafim seresteiro”. Em seguida, oriente os alunos a responder às atividades de a a e, expli-
cando que é conveniente ler mais de uma vez as alternativas para que se possa chegar à res-
posta correta. Na atividade a, os alunos devem identificar a sequência narrativa do enredo do 
poema e, na atividade b, um recurso poético que explora a sonoridade (onomatopeia). Já nos 
itens c e d, eles devem reconhecer elementos da estrutura formal (estrofes e versos) e rítmica 
(rimas) do poema. Na atividade e, devem se lembrar de uma das características de um poema. 
Ao final dessas atividades, avalie se eles identificaram as informações solicitadas. Emseguida, 
corrija as questões com eles, voltando ao texto para comprovar cada resposta. Se notar que 
ainda se faz necessário praticar mais exercícios que exploram esse gênero, selecione outro 
poema e analise cada um dos atributos trabalhados nas atividades semelhantemente ao traba-
lho realizado. Na atividade 2, avalie a fluência em leitura oral dos alunos. Para isso, peça a 
cada um que leia o texto em voz alta e avalie se leem com fluência, velocidade e precisão. 
Avalie-os considerando que, ao final do 5o ano, devem ler 130 palavras por minuto. Você pode 
utilizar um cronômetro para contar quantas palavras eles leem por minuto, mas não os inter-
rompa, deixe-os ler o texto até o final.
XX
8a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 85 a 87
Produção de texto
Para realizar e intervir
 ·Nesta seção, os alunos deverão compor um poema. Antes que deem início à escrita, peça a eles 
que leiam as atividades e as respondam para relembrar alguns aspectos importantes do gênero 
poema. Em seguida, solicite-lhes que elaborem uma primeira versão do poema na página 86 e o 
releiam para verificar se há algum erro ou a necessidade de algum ajuste para melhorar o texto. 
Depois, eles devem passar o texto a limpo na página 87 do livro, tendo assim a versão final do 
poema. Ao corrigir as produções, anote os problemas mais recorrentes para analisá-los com a 
turma. Verifique também a necessidade de retomar alguma característica do gênero que tenha 
notado estar causando dúvida nos alunos. Após a correção, oriente-os a reescrever os textos, fa-
zendo os ajustes conforme seus apontamentos. Para remediar eventuais dificuldades na composi-
ção de textos poéticos, selecione os primeiros versos de um poema e peça aos alunos que criem o 
restante dele de acordo com esse trecho. Também é possível selecionar um poema narrativo e 
mostrar-lhes somente as ilustrações desse texto, orientando-os a criar um poema a partir dessas 
imagens. Dada a complexidade de criação de um texto poético, pode auxiliar muito os alunos 
partirem de alguma informação prévia para que consigam inspirar-se e criar seus próprios poemas.
9a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 88 e 89
Acentuação das palavras monossílabas e das oxítonas
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, os alunos deverão relembrar as regras de acentuação das palavras monossílabas tôni-
cas e, na atividade 2, deverão lembrar as regras de acentuação das palavras oxítonas. Corrija as ativi-
dades com a turma, analisando cada caso, inclusive os que não são a resposta de cada atividade. 
Para remediar possíveis defasagens em relação a esse conteúdo, apresente cartões com palavras 
monossílabas tônicas e oxítonas para que justifiquem o porquê de serem ou não acentuadas. Permi-
ta que consultem algum material explicativo que tenham a fim de responderem. Depois, apresente-
-lhes cartões com palavras sem o acento, mas que deveriam recebê-lo, para que escrevam na lousa a 
forma correta da palavra. Essa parte da atividade deve ser realizada sem consulta.
Pronome pessoal
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, os alunos devem recordar os pronomes pessoais do caso reto e relacioná-los ao termo 
da oração que substituem, neste caso, um sujeito composto. Depois disso, precisam assinalar a op-
ção que contém o pronome que substitui corretamente o termo “Bianca e Pedro”. Na atividade 2, 
eles devem completar as lacunas com os pronomes pessoais adequados e assinalar a opção que 
contém a sequência correta de pronomes. Oriente os alunos a ler cada sentença das atividades com 
calma e reler sua resposta, ao final, para verificar se faz sentido. Caso haja dificuldade em respondê-
-las, proponha novas frases para que completem com o pronome pessoal adequado. Você pode es-
crevê-las em tiras de papel e entregar a eles. Deixe que façam uma parte da atividade com consulta 
e outra sem consulta, assim você poderá verificar o quanto assimilaram do conteúdo.
10a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 90 e 91
Porque, por que, porquê e por quê
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, os alunos devem ler a piada e analisar cada frase quanto ao uso de porque, por 
que, porquê e por quê. Eles devem perceber que se trata de uma pergunta e uma resposta. Na 
correção dessa atividade, chame a atenção dos alunos para os sinais de pontuação empregados, 
principalmente o ponto de interrogação, que marca claramente uma pergunta. Na atividade 2, eles 
devem ler atentamente as alternativas e escolher a que completa adequadamente cada sentença. 
Depois, devem marcar a opção que contém as palavras adequadas na sequência em que aparecem 
nas frases. Com a atividade 3, eles podem demonstrar o conhecimento localizando uma opção que 
precisa de correção. Depois, devem reescrever essa opção corrigindo-a. Por fim, na atividade 4, 
precisam analisar o contexto para empregar as formas corretas. Corrija as atividades, analisando as 
XXI
alternativas apresentadas, justificando-as. Se, após a correção, perceber que ainda há alguns alu-
nos com dificuldades em realizar essas atividades, pratique mais uma vez esse conteúdo, propondo 
algumas frases. Inicialmente, escreva-as na lousa e oriente-os, um a um, a contornar a forma por-
que, por que, porquê e por quê que aparece nelas. Peça, então, que justifiquem o uso dela com 
o auxílio dos conceitos trabalhados em sala de aula anteriormente. Ao final, para checar se real-
mente assimilaram o conteúdo, incentive-os a criar as próprias frases com essas formas.
11a aula AVALIAÇÃO
·Organize uma roda de conversa com os alunos e avalie com eles a realização das atividades 
desta sequência didática. Conversem sobre os conteúdos trabalhados e verifique se:
› leem com fluência e compreendem um poema;
› produzem um poema de acordo com as características do gênero;
› reconhecem e aplicam as regras de acentuação das palavras monossílabas e das oxítonas;
› reconhecem o uso dos pronomes pessoais retos e oblíquos;
› usam corretamente os termos porque, por que, porquê e por quê.
Sequência didática 3
11 aulas
Tema Anedota, concordância verbal e acentuação das palavras paroxítonas e das 
proparoxítonas
Objetivos
· Ler e compreender uma anedota.
· Produzir uma anedota de acordo com as características do gênero.
· Compreender a concordância verbal de acordo com a gramática normativa.
· Reconhecer as regras de acentuação das palavras paroxítonas e proparoxítonas.
Recursos · Lousa, papel, cartazes impressos ou feitos à mão (cartolina e hidrocor), computador, 
caixa de som e anedotas.
BNCC 
e PNA
· EF15LP01, EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, 
EF35LP07, EF35LP08, EF35LP09, EF05LP03, EF05LP06, EF05LP10, EF05LP11, EF05LP26.
· Fluência em leitura oral, compreensão de textos, produção de escrita, desenvolvimento de 
vocabulário, conhecimento alfabético, consciência fonêmica e consciência fonológica.
Orientações 
gerais
· Durante esta sequência didática, além das atividades lúdicas propostas, os alunos vão 
realizar as atividades das páginas 24 a 31, da seção Praticando e revisando 
conhecimentos, e das páginas 92 a 101, da seção Acompanhando o aprendizado. 
· Antes de realizar esta sequência, converse com os alunos e faça questionamentos para 
verificar o nível de conhecimento deles em relação aos conteúdos a serem abordados 
nas atividades propostas nesta sequência. 
· Aproveite estas atividades para consolidar os conhecimentos dos alunos sobre o gênero 
textual anedota, concordância verbal e a acentuação de paroxítonas e proparoxítonas.
·Comece a aula explicando que anedotas são narrativas que relatam fatos com humor, sarcas-
mo ou ironia. É um gênero muito comum na linguagem oral e é composto de diálogos diretos 
e situações do cotidiano que podem surpreender o interlocutor. Em seguida, apresente aos 
alunos uma anedota escolhida previamente para ser ouvida por eles. Na internet ou em artigos 
do professor, busque o áudio da anedota. Com uma caixa de som, coloque o áudio escolhido. 
Depois de terem ouvido, incentive a turma adar opiniões sobre a anedota que acabaram de 
escutar. Pergunte se acharam graça, se foram surpreendidos e se gostaram.
1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA
2a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 24 e 25
Anedota
Para realizar e intervir
·Oriente os alunos a ler atentamente a anedota e a responder às atividades. No item a da atividade 
1, os alunos deverão identificar qual novidade foi contada na anedota. Se houver dificuldade, 
mostre a eles o local do texto onde essa informação se encontra. No item b, os alunos deverão 
XXII
reconhecer a relação entre os atributos físicos dos personagens e a festa no céu. Se houver neces-
sidade, mostre que no trecho “– É, mas bicho de boca grande não entra.” fica claro que ter a boca 
grande, uma característica física, é fator de impedimento para ir à festa. No item c, oriente os 
alunos a ler o trecho do texto em que a fala analisada ocorre e a analisar o contexto dela, pergun-
tando, por exemplo, “O que antecedeu a fala do sapo?”; “Essa ocorrência anterior consistia em 
algo bom ou ruim?”, de modo que os alunos compreendam o estado de espírito do personagem 
no momento em que pronuncia a fala. Caso tenham dificuldade, chame a atenção deles para o 
sinal de pontuação que finaliza a fala, explicando que o ponto de exclamação indica quando uma 
frase é dita com exclamação, ou seja, empolgação, grito. Por fim, oriente os alunos a explicar com 
suas palavras o que entendem do uso de letras maiúsculas no texto. Se apresentarem dificuldade, 
leve-os a perceber que o uso de letras maiúsculas ressalta a empolgação do personagem do sapo 
ao falar. No item d, os alunos devem identificar o objetivo do gênero textual anedota, marcando a 
alternativa correta. Caso apresentem dificuldade, mostre que as anedotas têm o objetivo de pro-
vocar o riso por meio do humor, da ironia e do sarcasmo. Ao final das atividades, avalie a fluência 
em leitura oral dos alunos. Para isso, peça a cada um que leia o texto em voz alta e avalie se leem 
com fluência, velocidade e precisão. 
3a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 26 e 27
Produção de texto
Para realizar e intervir
·Oriente os alunos a fazer uma pesquisa com familiares, amigos ou vizinhos perguntando pelas 
anedotas que conhecem e, depois, a ouvirem-nas para escolher as preferidas. Explique que deve-
rão seguir as orientações da atividade. Leia-as em voz alta com a turma e tire as dúvidas que surgi-
rem. Em seguida, guie-os a registrar a anedota de sua preferência com suas próprias palavras. 
Depois da primeira versão do texto pronta, peça a cada aluno que faça uma autoavaliação e tam-
bém uma revisão, mostrando os pontos que podem ser melhorados. Lembre-os da importância de 
ter um elemento de humor por meio de ironia, sarcasmo ou elemento surpresa. Em seguida, 
oriente-os a escrever a versão final e, depois, a ler em voz alta para a turma.
4a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 28 e 29
Concordância verbal
Para realizar e intervir
·Antes de iniciar as atividades, relembre aos alunos que a concordância verbal é um mecanis-
mo de concordância em pessoa e número, que acontece entre sujeito e verbo. Nesse mo-
mento, é interessante mostrar alguns exemplos. A seguir, veja algumas sugestões para serem 
apresentadas à turma.
› Paulo vai ao cinema.
› Paulo e Caio vão ao cinema.
› Eu e Paulo vamos ao cinema.
·Na atividade 1, itens a e b, os alunos deverão identificar qual é o sujeito das frases e marcar a alter-
nativa que justifica o uso do verbo no plural. Caso tenham dificuldade, explique que as perguntas 
“quem?”, “o quê?” e “quê?” feitas antes do verbo facilitam a identificação do sujeito. Além disso, 
diga que o sujeito é o termo da oração sobre o qual se declara algo. Na atividade 2, os alunos de-
verão escolher, em cada alternativa, qual forma do verbo está flexionada de maneira a concordar 
com o sujeito das frases apresentadas. Caso tenham dificuldade, oriente-os a atentar para a flexão 
do verbo em número e pessoa. Na atividade 3, explique aos alunos que eles deverão completar as 
frases com o verbo visitar no pretérito, fazendo a concordância de acordo com os pronomes de 
cada frase. Caso tenham dificuldade, peça à turma que oralmente ajude a conjugar o verbo visitar 
no pretérito perfeito. Se achar necessário, registre na lousa. Explique que o verbo no pretérito 
perfeito indica que a ação verbal aconteceu, tendo o seu início e o seu fim em determinado mo-
mento do passado. Na atividade 4, os alunos deverão completar o quadro com o verbo ler nos 
tempos presente, passado e futuro, fazendo a concordância com as pessoas gramaticais, represen-
tadas por dois pronomes e um substantivo. Caso apresentem dificuldade, conjugue o verbo e re-
gistre na lousa com a ajuda da turma. Tire as dúvidas e faça as intervenções necessárias.
XXIII
5a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 30 e 31
Acentuação das palavras paroxítonas e das proparoxítonas
Para realizar e intervir
 ·Antes de iniciar as atividades, relembre com a turma que:
 › as palavras cuja acentuação tônica se dá na última sílaba chamam-se oxítonas;
 › as palavras que têm a penúltima sílaba tônica são paroxítonas;
 › as palavras acentuadas na antepenúltima sílaba chamam-se proparoxítonas.
 ·Na atividade 1, os alunos deverão, inicialmente, acentuar as palavras corretamente. Caso tenham 
dificuldade, lembre-os de que, no caso das paroxítonas, devem ser acentuadas as que terminam 
em: -l, i(s), -n, -u(s), -r, -x, -ps, -ã(s), -ão(s), -um e -uns, e, no caso das proparoxítonas, todas são 
acentuadas. Em seguida, oriente-os a organizar as palavras na tabela de acordo com as classifica-
ções, recorrendo ao conceito de proparoxítonas e paroxítonas sempre que necessário. Na atividade 
2, peça aos alunos que observem atentamente as imagens e digam em voz alta o nome do elemen-
to retratado em cada uma. Em seguida, eles deverão escrever o nome de cada um, acentuando 
quando necessário. Se tiverem dificuldade, lembre-os da regra de acentuação. Na atividade 3, 
oriente os alunos a relacionar cada palavra à regra de acentuação correspondente. Caso apresen-
tem dificuldade, leia com eles cada regra e dê exemplos.
6a aula ATIVIDADE EXTRA
 ·Selecione previamente algumas anedotas. Você pode pedir ajuda aos alunos para fazer essa 
seleção. Faça uma votação na turma para escolher uma das anedotas selecionadas (escolha a 
que melhor se adeque à turma). Projete o texto escolhido ou faça uma leitura compartilhada 
dele. O objetivo dessa atividade não é enriquecer o vocabulário nem estudar as regras gramati-
cais, mas identificar o humor dos textos e algumas características estruturais do gênero anedo-
ta. Durante a leitura da anedota, faça as pausas nos momentos de quebra de expectativa e 
utilize as entonações de forma expressiva, para que a compreensão do texto seja satisfatória. 
Após essa leitura, peça aos alunos que conversem sobre o ponto de comicidade da anedota, ou 
seja, onde está a graça dela. Solicite também a eles que pintem, usando uma cor clara, a parte 
em que a quebra de expectativa acontece, a fim de que encontrem o ponto de humor da ane-
dota. Estipule um tempo para que eles façam essa marcação. Na sequência, peça aos alunos 
que troquem ideias entre si. Acrescente às observações deles as questões sugeridas a seguir.
 › “Quantos personagens participam dela?”;
 › “Há um narrador na anedota? Se sim, ele participa da história ou apenas narra sem participar dela?”;
 › “Como as falas dos personagens foram apresentadas, por meio do discurso direto ou do indireto?”;
 › “Quem é o autor da anedota? Onde ela foi publicada?”.
7a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 92 e 93
Anedota
Para realizar e intervir
 ·Oriente a turma a ler a anedota silenciosamente. Em seguida, peça a alunos voluntários que a leiam 
em voz alta para todos. Acompanhe o desenvolvimento das atividades sem auxiliar. Caso tenham 
dificuldade em responder às atividades sobre a anedota, coloque a turma em círculo e promova 
um debate sobre esse gênero textual.Incentive os alunos a dividir entre si o que sabem. Pergunte 
em quais veículos as anedotas podem ser encontradas, incite a troca de ideias sobre a solução 
ideal do problema do hóspede e o que causa o humor na anedota. A ideia é que as dúvidas sejam 
tiradas entre os alunos por meio do debate e da reflexão. O item c trabalha a pontuação na ane-
dota e os alunos deverão completar as frases com as pontuações utilizadas de maneira que expli-
quem seus usos. Caso apresentem dificuldade, explique a função de cada sinal, dando exemplos. 
Depois, peça aos alunos que façam a releitura da anedota prestando atenção nos sinais de pontu-
ação e no que cada um indica. Na atividade 2, avalie a fluência em leitura oral dos alunos. Para isso, 
peça a cada um que leia o texto em voz alta e avalie se leem com fluência, velocidade e precisão, 
mas não o interrompa, deixe-o ler o texto até o final. Avalie-os considerando que, ao final do 5o 
ano, devem ler 130 palavras por minuto. 
XXIV
8a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 94 a 96
Produção de texto
Para realizar e intervir
 ·Solicite aos alunos que façam uma primeira leitura das alternativas dessa seção e que avaliem de 
forma individual quais são as corretas. Em seguida, leia com eles as orientações e dê um tempo 
para eles pensarem. Se for necessário, comente mais sobre as características desse gênero textual. 
Explique que as orientações devem ser respeitadas na hora da criação. Mostre que eles deverão 
primeiro criar um rascunho da anedota e praticar uma autoavaliação observando o que pode ser 
melhorado. Se julgar pertinente, participe da etapa de avaliação, ajudando-os a perceber os pon-
tos a serem melhorados. Em seguida, oriente-os a passar a limpo e a produzir a versão final do 
texto. Se julgar pertinente, peça a cada um que conte sua anedota para a turma e, depois, que 
todos digam o que acharam da experiência.
9a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 97 a 99
Concordância verbal
Para realizar e intervir
 ·A cada questão, leia o enunciado para os alunos e as alternativas, quando houver. Em seguida, 
determine o tempo para que eles respondam, sem tirar dúvidas durante o desenvolvimento. Caso 
perceba defasagens na resolução da atividade 1, escreva cada frase na lousa e analise-a com a 
turma, destacando o sujeito e o verbo de cada uma e verificando junto dos alunos se há um sujei-
to no plural ou no singular ou se há um sujeito simples ou composto. Ao identificar com a turma 
essas características do sujeito, conclua com todos como o verbo deve ficar em cada caso e qual 
frase está deixando de seguir essa regra. Em seguida, no item, oriente os alunos a reescrever a 
frase fazendo a concordância correta. A depender do resultado dos alunos em relação à atividade 
2, escreva o sujeito de cada frase na lousa e avalie-o com toda a turma, analisando se é um termo 
no singular ou no plural. Após identificar o número do sujeito, peça aos alunos que identifiquem a 
pessoa deles: meus avós, a minha família e o circo são termos que indicam a terceira pessoa; eu 
é um pronome de primeira pessoa. Com essas informações, peça-lhes que assinalem as alternati-
vas corretas. Se for necessário corrigir alguma defasagem na atividade 3, faça a dinâmica de per-
guntar “quem?” ao verbo a fim de encontrar seu sujeito. Para isso, escreva a frase da atividade na 
lousa e pergunte: “Quem não recebeu as encomendas?”. Espera-se que os alunos respondam “a 
mulher e o homem”. Diga então que esses dois seres formam o sujeito do verbo da oração. Na 
sequência, peça a eles que classifiquem esse sujeito e certifique-se de que o classifiquem como 
composto. Por fim, peça que assinalem a alternativa correta da atividade. Caso perceba defasa-
gens na resolução da atividade 4, leia as frases em voz alta para os alunos testando cada forma 
verbal do quadro e perguntando a eles se o emprego de tal forma se adequou à frase, até que 
todas as frases estejam completas. Se julgar pertinente, estenda a atividade para a análise do su-
jeito de cada frase, identificando sua classificação: a pessoa que indica, se está no singular ou no 
plural, se é simples ou composto. A depender do resultado da turma em relação à atividade 5, 
primeiramente, peça a dois alunos voluntários que leiam as falas interpretando o diálogo represen-
tado na imagem, completando-a com a forma verbal que julgar mais adequada ao contexto, sem 
consultar as alternativas do item a. Depois, confirme com toda a turma se a escolha feita pelos 
alunos voluntárias foi adequada. Por fim, para completar a atividade, analise com os alunos a clas-
sificação dos sujeitos das duas frases: a pessoa do discurso e o número, bem como se são sujeitos 
simples ou compostos. No item b, depois que os alunos reescreverem a fala do segundo balão, 
pergunte que mudança ocorreu com relação à pessoa gramatical da oração e leve-os a perceber 
que passou da primeira pessoa do plural para a primeira pessoa do singular. Caso os alunos apre-
sentem dificuldade nas atividades de concordância verbal, promova uma dinâmica final, colando 
na sala de aula alguns cartazes com frases em que a concordância verbal esteja errada. As frases 
podem ser pesquisadas em sites e impressas e coladas em cartazes. Divida a turma em grupos e 
solicite a cada um que ande pela sala de aula e veja se existe alguma inadequação nos cartazes. 
Peça aos alunos que anotem quais seriam as inadequações de cada cartaz em relação à concordân-
cia entre o sujeito e o verbo. Depois, entregue um cartaz para cada grupo. Peça que sublinhem o 
verbo e respondam às seguintes questões: “O verbo concorda com que termo?”; “Esse termo é um 
substantivo ou um pronome pessoal?”; “Esse termo está no singular ou no plural?”. Solicite a cada 
grupo que apresente suas reflexões acerca das frases do cartaz e das inadequações anotadas.
XXV
10a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 100 e 101
Acentuação das palavras paroxítonas e das proparoxítonas
Para realizar e intervir
 ·A cada questão, leia o enunciado para os alunos e as alternativas. Em seguida, determine o 
tempo para que eles respondam, sem tirar dúvidas durante o desenvolvimento. Caso haja 
dificuldade na resolução da atividade 1, reforce as regras de acentuação das paroxítonas 
pedindo aos alunos, a cada alternativa, que tentem se lembrar de pelos menos outras duas 
palavras para cada regra descrita corretamente, por exemplo, na primeira alternativa, peça 
a eles que busquem outras duas palavras paroxítonas terminadas em -em para provar que 
essas paroxítonas não recebem acento gráfico. Repita essa dinâmica com a penúltima e últi-
ma alternativas, que também estão corretas. Por fim, peça aos alunos que expliquem o 
motivo de a segunda alternativa estar incorreta, levando-os a perceber que a palavra lâmpa-
da é proparoxítona e que todas as proparoxítonas da língua portuguesa recebem acento 
gráfico. A depender do resultado da turma com relação à questão 2, peça a alunos voluntá-
rios que primeiro leiam as palavras de cada alternativa em voz alta para perceber a tonicida-
de delas e que depois classifiquem cada palavra com base na posição da sílaba tônica. Por 
fim, oriente-os a analisar a terminação de cada palavra e a conferir quais delas são acentua-
das graficamente. Dessa forma, eles conseguirão responder ao item a com maior facilidade 
e assertividade. No item b, se julgar pertinente, peça aos alunos que expliquem por que tais 
palavras não são acentuadas graficamente: gato, amigo, vizinho e modesto não são acen-
tuadas graficamente por serem paroxítonas terminadas em -o; mesa não é acentuada grafi-
camente porque é uma paroxítona terminada em -a; e homem, por ser uma paroxítona 
terminada em -m. Caso os alunos tenham dificuldade em resolver a atividade 3, pronuncie 
cada palavra das alternativas e, ao mesmo tempo, escreva-as na lousa, destacando suas to-
nicidades e terminações. Dessa forma, leve-os a perceber que a terceira alternativa é a que 
apresenta palavras acentuadas incorretamente. Se julgar pertinente, peça aos alunosque 
expliquem por que consideraram tais palavras incorretas quanto à acentuação: estética e 
úmido são palavras proparoxítonas, portanto acentuadas graficamente; destro é uma pa-
roxítona terminada em -o, portanto não acentuada graficamente; e órfão é uma paroxítona 
terminada em -ão, logo acentuada graficamente. Verifique o desempenho da turma na ati-
vidade 4 e, dependendo do resultado, analise com os alunos as palavras que foram apresen-
tadas nas alternativas. Nesse momento, incentive a participação deles no reconhecimento 
da tonicidade das palavras e, se necessário, faça a localização em conjunto da posição da 
sílaba tônica de cada palavra. Se julgar pertinente, após identificarem a segunda alternativa 
como a correta, peça a eles que justifiquem o porquê de as demais alternativas estarem in-
corretas: a primeira está incorreta porque nela há duas palavras paroxítonas, possível e re-
pórter; a terceira está incorreta porque nela há três palavras paroxítonas, estéril, réptil e 
amável; e a quarta alternativa está incorreta porque nela há três palavras paroxítonas, re-
vólver, lápis e biquíni. Por fim, reforce que na língua portuguesa todas as palavras propa-
roxítonas são acentuadas graficamente. Caso apresentem dificuldade nas atividades de 
acentuação, relembre as regras de acentuação de paroxítonas e proparoxítonas e promova 
atividades para casa para a internalização delas.
11a aula AVALIAÇÃO
 ·Organize uma roda de conversa com os alunos e avalie com eles a realização das ativida-
des desta sequência didática. Converse com eles sobre os conteúdos trabalhados e verifi-
que se eles:
 › leem e compreendem uma anedota;
 › produzem uma anedota de acordo com as características do gênero;
 › fazem usos adequados de concordância verbal, de acordo com a gramática normativa;
 › aplicam as regras de acentuação das palavras paroxítonas e das proparoxítonas;
 › respondem às questões de reflexão sobre a própria aprendizagem;
 › realizam atividades de avaliação do gênero anedota;
 › realizam atividades de avaliação dos conteúdos linguísticos: concordância verbal e acentuação 
das palavras paroxítonas e proparoxítonas.
XXVI
Sequência didática 4
12 aulas
Tema Reportagem, palavras primitivas, derivadas e compostas, palavras derivadas por adição 
de prefixo e de sufixo, pronome demonstrativo e pronome possessivo
Objetivos
· Ler com fluência e compreender o gênero textual reportagem.
· Produzir uma reportagem de acordo com as características do gênero.
· Reconhecer palavras primitivas, derivadas e compostas. 
· Identificar palavras derivadas por adição de prefixo e de sufixo.
· Compreender a função dos pronomes demonstrativos e possessivos.
Recursos
· Cartolinas, cartões com imagens, cartões de cartolina branca, folhas de papel sulfite, 
folha de papel kraft, bola, jornal, revista, enciclopédias, dicionários ou outros materiais 
para pesquisa (adequados à faixa etária) impressos ou um computador com acesso à 
internet para pesquisa, jogo dos pares de palavras primitivas e derivadas e giz para lousa.
BNCC 
e PNA
· EF15LP01, EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP09, EF15LP10, EF35LP01, 
EF35LP02, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP06, EF35LP07, EF35LP08, EF35LP09, 
EF35LP14, EF35LP17, EF05LP08, EF05LP15, EF05LP24, EF05LP26, EF05LP27.
· Fluência em leitura oral, compreensão de textos, produção de escrita e desenvolvimento 
de vocabulário.
Orientações 
gerais
· Durante esta sequência didática, além das atividades lúdicas propostas, os alunos vão 
realizar as atividades das páginas 32 a 44, da seção Praticando e revisando 
conhecimentos, e das páginas 102 a 114, da seção Acompanhando o aprendizado. 
Inicie o trabalho com esta sequência conversando com os alunos para investigar o nível 
de conhecimento deles em relação aos conteúdos a serem explorados. Ao longo do 
estudo, anote observações sobre as habilidades que estão desenvolvendo, o que estão 
aprendendo, como estão participando das atividades, entre outros pontos, a fim de 
verificar os níveis de compreensão e desenvolvimento deles.
· Aproveite as atividades para consolidar os conhecimentos dos alunos sobre as 
características, os elementos constituintes e os objetivos do gênero textual reportagem, 
sobre as palavras primitivas, derivadas e compostas, sobre as palavras derivadas por 
adição de prefixo e de sufixo e sobre o emprego dos pronomes demonstrativo e 
possessivo, elementos importantes para desenvolverem a fluência em leitura oral, a 
compreensão e a produção de textos, bem como a escrita e o significado das palavras.
·Para iniciar esta sequência didática, envolva os alunos em uma brincadeira relacionada à forma-
ção de palavras. Para isso, separe imagens de alguns elementos como lápis, caneta, papel, carro, 
peixe, fogo e outras que julgar pertinentes. Mostre os cartões com os elementos, um de cada 
vez, e ajude-os a pronunciar o respectivo nome. Depois, eles devem falar outras palavras forma-
das com base nessa que pronunciaram. Ajude-os a relacionar, por exemplo, lápis a lapiseira e 
porta-lápis. Durante a atividade, leve-os a perceber que algumas palavras originam outras e 
algumas são formadas pela junção de duas primitivas. Ao final, proponha-lhes escrever as pala-
vras que mencionaram em um cartaz, agrupando-as em círculos ou quadrados, de modo que 
as derivadas ou as compostas fiquem juntas à primitiva.
1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA
2a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 32 a 35
Reportagem
Para realizar e intervir
·Para iniciar a atividade 1, leia o enunciado e o título da reportagem para a turma. Depois, oriente 
os alunos a observar as imagens que acompanham o texto. Pergunte se eles imaginam o que será 
abordado baseando-se no título e nas imagens. Anote na lousa as ideias que mencionarem para 
serem confirmadas ou refutadas após a leitura. Na sequência, oriente-os a ler o texto silenciosa e 
individualmente, depois leiam coletivamente em voz alta, convidando diferentes alunos a ler um 
trecho da reportagem. É possível que os alunos apresentem dificuldades relacionadas a palavras 
desconhecidas no texto. Nesse caso, instrua-os a destacar essas palavras e a analisar o contexto 
para tentar inferir seus significados. Depois, oriente-os a consultar um dicionário a fim de verificar 
se suas inferências se confirmaram. Se notar dificuldade na compreensão do texto, auxilie os alu-
nos fazendo alguns questionamentos orais de forma mais pontual sobre a reportagem e anotando 
alguns pontos-chave na lousa. Uma opção é organizá-los em duplas para esclarecerem dúvidas e 
XXVII
para um ajudar o outro durante as atividades. Dando continuidade, leia o enunciado das atividades 
e peça-lhes que respondam a elas. Os itens a, b, c e d levam os alunos a identificar informações 
explícitas no texto. O item e, por sua vez, explora o vocabulário do texto, evidenciando se eles re-
conhecem o significado de palavras com sufixos diferentes (-mente e -oso) e se as substituem. Já 
no item f, eles devem identificar a finalidade e algumas características da reportagem, como a 
estrutura do gênero. Se não reconhecerem as informações solicitadas, incentive-os a reler o texto 
e a pesquisar o significado das palavras que não compreenderam. Outra opção para remediar essa 
defasagem é organizá-los em duplas ou trios para desenvolverem as atividades e conversarem 
sobre as dúvidas relacionadas a vocabulário, compreensão textual ou estrutura textual. 
3a aula ATIVIDADE EXTRA
 ·A fim de lhes proporcionar maior contato com o gênero textual reportagem, proponha aos 
alunos uma atividade de leitura e análise. Para isso, selecione alguns exemplares desse gênero, 
adequados à faixa etária deles. Inicie a proposta escrevendo na lousa o título desses textos, leia-
-os com a turma e peça aos alunos que digam quais provavelmente serão as informações apre-
sentadas na reportagem. Deixe que expressem suas opiniões e aproveite a ocasião para reforçar 
a importância dos títulos em reportagens como forma de atrair a atençãodo leitor e fazê-lo se 
interessar pela leitura do texto. Então, disponibilize cópias dessas reportagens, contudo impri-
ma sem o título. Organize a turma em grupos, distribua uma reportagem para cada um e 
oriente-os a ler o texto com o objetivo de relacioná-los aos títulos escritos na lousa. Depois, 
promova uma roda de conversa, instruindo os grupos a compartilhar informações sobre as re-
portagens lidas.
4a e 5a aulas PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 36 a 39
Produção de texto
Para realizar e intervir
 ·Explique o objetivo da atividade aos alunos e leia as orientações com eles, esclarecendo as dúvidas 
que puderem ter. Organize-os em duplas e auxilie-os na etapa de planejamento, mencionando 
possíveis temas para as reportagens, indicando onde e como podem pesquisar, dando dicas de 
entrevistas e coletas de dado, entre outros aspectos que julgar necessários. Instrua-os a escrever a 
primeira versão do texto nas páginas 37 e 38. Lembre-os de que a reportagem é um texto narrati-
vo, descritivo, informativo e opinativo ao mesmo tempo. Durante a atividade de produção escrita, 
se apresentarem dificuldades, selecione uma reportagem adequada à faixa etária e leia com os 
alunos, destacando as características do gênero textual e comentando de que forma eles podem 
incluí-las em seus textos. Se julgar oportuno, proponha a criação de uma reportagem coletiva, com 
a participação de todos. Nesse caso, vá solicitando as contribuições e escrevendo-as na lousa. Para 
finalizar essa atividade coletiva, instrua-os a copiar o texto no caderno. Na sequência, peça-lhes 
que retomem o texto que estavam produzindo e revisem-no verificando se a escrita das palavras e 
a pontuação estão corretas, se evitaram repetições de termos, empregando pronomes, e se respei-
taram a estrutura e as características do gênero. Instrua os alunos a fazer os ajustes necessários, de 
acordo com o que observaram na revisão do texto, e a escrever a versão final nas páginas 38 e 39. 
6a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 40 a 42
Palavras primitivas, derivadas e compostas
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, convide alguns alunos a ler as palavras. Revise com eles os conceitos de pala-
vras primitivas e derivadas, depois peça-lhes que classifiquem as palavras da atividade. Se não 
compreenderem esses conceitos, selecione alguns objetos da sala de aula para lhes perguntar 
de qual palavra o respectivo nome deriva. Por exemplo, mostre uma lapiseira e pergunte: “O 
termo lapiseira deriva de qual palavra?”. Confira se eles reconhecem que a palavra primitiva 
origina o termo derivado, nesse caso é, lápis. Então, escreva as duas palavras na lousa: lápis 
– lapiseira. Outras sugestões são: ponta – apontador; lixo – lixeira; caderno – caderneta. 
Na atividade 2, convide alunos voluntários para lerem as frases e as palavras entre parênteses. 
Leve-os a pensar em quais termos derivados dessas palavras poderiam completar as frases, de 
forma que elas façam sentido. Se necessário, deixe que realizem a atividade em duplas para 
XXVIII
trocarem ideias e colaborarem um com o outro. Na atividade 3, faça o primeiro item com os 
alunos, levando-os a compreender como devem proceder nessa atividade. Depois de escreve-
rem as frases, oriente-os a trocar o livro com um colega, para que um leia e comente a frase 
do outro. Se alguém apresentar dificuldade em compreender palavras primitivas e derivadas, 
proponha-lhes uma atividade prática. Para isso, prepare com antecedência alguns cartões com 
imagens que remetam a palavras primitivas, como cavalo, livro, mar, pedra etc. Distribua os 
cartões entre os alunos e, em duplas, eles devem fazer um levantamento de palavras derivadas 
dos termos escritos neles. Depois, convide-os a expor os resultados para o restante da turma. 
Na atividade 4, leia as palavras com os alunos e peça-lhes que identifiquem as compostas. Se 
necessário, escreva uma das palavras compostas na lousa e mostre-lhes os dois termos pelos 
quais ela é formada. Na atividade 5, solicite a quatro alunos que leiam as palavras e expliquem 
para a turma seus significados. Ao fazer isso, eles provavelmente vão remeter aos termos que 
formam as palavras. Por exemplo: “Pernilongo é um inseto com pernas longas, que voa em 
torno da gente, fazendo barulho.”. Depois, eles deverão escrever as respostas da atividade. Ao 
finalizarem essas atividades, se ainda apresentarem dúvidas quanto às palavras compostas, 
aplique a seguinte atividade: com antecedência, prepare cartões de cartolina branca com ter-
mos que formam palavras compostas, como beija / flor; guarda / chuva; cachorro / quente; 
tique / taque; pôr / do / sol etc. Coloque os cartões sobre uma mesa para os alunos obser-
varem atenciosamente a fim de agruparem os cartões que formam palavras compostas. De-
pois dessa etapa, organize-os em duplas, distribuindo uma ou duas das palavras formadas. 
Instrua-os a criar uma frase usando essa palavra composta e a ilustrá-la. Eles devem realizar 
essa atividade em uma folha de papel sulfite e, por fim, expor o que produziram.
Palavras derivadas por adição de prefixo e de sufixo
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, peça a dois alunos que digam os nomes dos elementos representados nas imagens 
e oriente a turma a escrevê-los. Depois, no item da atividade, faça um levantamento de possíveis 
palavras formadas por esses termos, com a adição de um sufixo. Anote na lousa todas as ideias que 
mencionarem. Na atividade 2, relembre com a turma possíveis prefixos e seus sentidos, escrevendo 
alguns exemplos na lousa. Em seguida, eles devem fazer a atividade. Se perceber que há dúvidas 
ou incompreensões sobre o conteúdo, promova um ditado de palavras formadas com prefixos e 
sufixos, como impossível, antebraço, refazer, amizade, barbicha e garrafão. Depois do dita-
do, organize a turma em duplas para identificarem e contornarem os prefixos e os sufixos presentes 
em cada palavra. Depois, faça a correção da atividade convidando um aluno a escrever na lousa 
uma das palavras do ditado e a contornar o prefixo ou o sufixo, bem como indicar o sentido que 
ele dá para a nova palavra formada. Proceda da mesma forma com as outras palavras do ditado.
7a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 43 e 44
Pronome demonstrativo e pronome possessivo
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, revise com a turma os conceitos de pronome demonstrativo e pronome possessivo. 
Então, peça a alguns alunos que leiam as palavras da atividade identificando o tipo de pronome 
em cada caso. Na atividade 2, convide quatro alunos a descrever as imagens e a ler as frases. De-
pois, peça-lhes que identifiquem e contornem os pronomes possessivos. Na atividade 3, leia as 
frases com eles e peça a alguns voluntários que leiam as alternativas de respostas entre parênteses. 
Instrua-os a analisar cada frase com atenção a fim de perceber qual pronome pode completá-la 
adequadamente, considerando o significado de posse e de demonstrar. Na atividade 4, os alunos 
devem escrever as frases e, na sequência, devem trocar o livro com um colega para ler as frases um 
do outro, expondo sua opinião e indicando ajustes ou correções, se for necessário. Ao finalizarem 
essas atividades, se notar que os alunos têm dificuldades quanto aos pronomes explorados, prepa-
re um cartaz em papel kraft com algumas frases contendo exemplos desses pronomes, como: 
“Aquele é meu amigo João.”; “Esta é a minha mochila.”; “Marina adora andar de bicicleta.”; “Essa 
é a atividade preferida dela.”; “Nossa fruta preferida não é morango, mas estes estão uma delí-
cia!”. Convide alguns alunos a ler as frases e, então, oriente-os a contornar de vermelho os prono-
mes possessivos e de azul os pronomes demonstrativos. Se preferir, faça dois cartazes com as 
mesmas frases, divida a turma em dois grupos e proponha a atividade como um desafio. Vence o 
grupo que terminar primeiro com as respostas corretas.
XXIX
8a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 102 a 105
Reportagem
Para realizar e intervir·Leia o enunciado da atividade 1 e os itens a a d para os alunos. Oriente-os a ler a reportagem 
em silêncio e a responder às questões apresentadas. Observe o desempenho deles durante a 
leitura e incentive-os a reler o texto sempre que precisarem encontrar as informações requisi-
tadas em cada item. Caso se deparem com palavras novas, verifique se eles analisam o respec-
tivo contexto a fim de inferir seus significados. O item a avalia se os alunos reconhecem o 
objetivo do texto lido; com os itens b e c é possível avaliar se eles localizam as informações 
implícitas no texto; já o item d avalia se os alunos reconhecem a esfera de circulação e as prin-
cipais características da reportagem. No caso de eles não identificarem o objetivo, o público-
-alvo e as principais características da reportagem, ou se apresentarem dificuldade na inter-
pretação do texto e para compreender determinadas palavras, organize-os em duplas para 
trocarem ideias, dizendo o que compreenderam, quais são suas dúvidas, e assim por diante. 
Assim, incentive-os a colaborar um com o outro para superar as dificuldades. Se ainda perma-
necerem as dúvidas, mostre-lhes outro exemplar desse gênero e explore as principais caracte-
rísticas dele, bem como a finalidade e a esfera de circulação.
9a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 106 a 108
Produção de texto
Para realizar e intervir
 ·Explique a atividade aos alunos e oriente-os a ler as alternativas com atenção, retomando o 
que aprenderam sobre o gênero textual reportagem. Em seguida, oriente-os a fazer essa ati-
vidade inicial. Enquanto marcam as alternativas, caminhe pela sala de aula observando se eles 
compreenderam o que é necessário para produzir esse gênero textual. Providencie materiais 
como jornais, revistas, livros, enciclopédias, dicionários, entre outros, para pesquisarem o as-
sunto e realizarem as etapas de definição das ideias e de planejamento do texto. Depois, peça-
-lhes que façam, individualmente, a primeira versão da produção escrita na página 107. Orien-
te-os a fazer uma revisão do próprio texto, verificando se estão empregando as características 
e os elementos do gênero de forma adequada, se as informações estão organizadas em pará-
grafos, se selecionaram trechos de entrevistas, dados ou imagens para compor a reportagem 
e se as palavras e a pontuação estão corretas. Ao produzirem a primeira versão, se apresenta-
rem dificuldade, oriente-os a trocar o texto com um colega para um ler o texto do outro e in-
dicar o que pode ser aprimorado, o que deve ser corrigido, quais informações poderiam ser 
incluídas, quais palavras poderiam ser substituídas para evitar repetições etc. Por fim, instrua-
-os a avaliar as dicas do colega para escrever a versão final da reportagem. Observe como fa-
zem a leitura, os ajustes, as correções, as melhorias no texto e a versão final no espaço indica-
do. Caso algum aluno apresente dificuldades para estruturar o texto conforme as orientações 
ou não compreenda a finalidade do gênero, promova uma produção textual em grupo, a fim 
de remediar essa defasagem. Para isso, organize-os em grupo, sempre observando a hetero-
geneidade em relação ao nível de compreensão e de desenvolvimento nas habilidades de lei-
tura e produção escrita. Para cada grupo, escreva pelo menos um assunto e um acontecimen-
to em tiras de papel. Coloque-as em um envelope, depois organize os grupos, convidando um 
integrante de cada um para sortear um tema. Deixe que eles conversem e pesquisem o tema 
e escreva na lousa o que é necessário para produzirem a reportagem. Oriente-os a produzir o 
texto e observe como eles trocam as informações e participam da atividade, garantindo um 
momento de vivências significativas de aprendizado. Faça intervenções individuais e com toda 
a turma sempre que perceber dificuldades ou dúvidas. Ao final da escrita do rascunho, peça 
aos grupos que troquem a produção com outros grupos, a fim de fazer a revisão do texto. 
Oriente-os a fazer os apontamentos e sugestões de melhorias ou correções de forma gentil e 
respeitosa. Depois da revisão, peça-lhes que troquem os textos e escrevam a versão final, fa-
zendo as correções necessárias. Para concluir, reúna a turma em roda e instrua os grupos a 
compartilhar as produções lendo-as em voz alta. Analisem juntos se as produções contemplam 
todos os elementos e características do gênero textual reportagem, bem como se atendem à 
sua finalidade. Verifique se as defasagens foram remediadas ou se será necessário elaborar 
outras estratégias para esse fim.
XXX
10a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 109 a 112
Palavras primitivas, derivadas e compostas
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, oriente os alunos a ler as palavras com atenção buscando identificar quais são pri-
mitivas e quais não são. Na atividade 2, peça-lhes que leiam as palavras em destaque e as alterna-
tivas, conferindo se há relação entre elas a fim de identificar os termos que não são derivados de-
las. Na atividade 3, oriente os alunos a ler as alternativas com cuidado, prestando atenção às ex-
pressões “é derivada de” e “é a primitiva do termo”, para concluir se as afirmações são verdadeiras 
ou falsas. Ao finalizarem essas atividades, se apresentarem dúvidas sobre esse conteúdo, faça um 
jogo da memória com a turma. Para isso, prepare as peças do jogo escrevendo, em cartões de 
cartolina branca, algumas palavras primitivas e derivadas, como cozinha – cozinheiro, pão – pa-
daria, flor – floricultura, chave – chaveiro, e assim por diante. Coloque as peças viradas para 
baixo sobre uma mesa e explique aos alunos que o objetivo é formar pares com uma palavra pri-
mitiva e um termo derivado dela. Dessa forma, um de cada vez deve virar duas peças. Se elas for-
marem um par, esse aluno fica com as peças. Caso contrário, ele as devolve na mesma posição 
onde estavam e passa a vez para o próximo jogador. Ao final, quem tiver formado mais pares 
vence. Na atividade 4, oriente os alunos a ler as palavras com atenção, procurando identificar se 
são simples ou compostas. É possível que algum aluno ainda tenha dúvidas relacionadas a esse 
conteúdo. Nesse caso, faça a seguinte brincadeira com eles: escreva algumas palavras compostas 
na lousa e conversem sobre seus significados. Por exemplo: banana-maçã, guarda-roupa, cou-
ve-flor, passatempo etc. Então, ajude-os a compreender a composição delas com duas palavras. 
Na atividade 5, peça-lhes que leiam o ditado e as alternativas com cuidado, a fim de identificar a 
resposta correta.
Palavras derivadas por adição de prefixo e sufixo
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, oriente os alunos a ler as palavras com atenção para conferir se há prefixos. Na ativi-
dade 2, leve-os a refletir no sentido da palavra som e também no das outras palavras indicadas nas 
alternativas, a fim de identificar a palavra derivada e a palavra de origem. Na atividade 3, peça-lhes 
que leiam as palavras com atenção, observando se há sufixos. Na atividade 4, oriente-os a observar 
se há prefixos formando essas palavras. Na atividade 5, verifique se eles escrevem as palavras acres-
centando prefixo e sufixo. Se os alunos não compreenderem a formação de palavras pelo acréscimo 
do prefixo ou do sufixo, proponha-lhes um desafio. Primeiro, organize a turma em grupos e explique-
-lhes que você citará um prefixo ou um sufixo, bem como determinará um tempo para que os grupos 
pensem e escrevam o máximo possível de palavras com eles. Quando o tempo terminar, ganha o 
grupo com mais palavras corretas. Prossiga com a atividade, mencionando diferentes prefixos e sufi-
xos. No final do desafio, o grupo com mais pontos será o vencedor. Posteriormente, incentive-os a 
escrever essas palavras no caderno a fim de consultá-las sempre que for necessário.
11a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 113 e 114
Pronome demonstrativo e pronome possessivo
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, oriente os alunos a ler as frases atentando aos termos em destaque para identificar o 
pronome demonstrativo. Naatividade 2, peça-lhes que façam o mesmo a fim de identificar o prono-
me possessivo. Na atividade 3, oriente-os a ler os ditados com atenção e a analisar cada alternativa 
considerando a definição de pronome possessivo e de pronome demonstrativo, buscando identificar 
a alternativa correta. Na atividade 4, solicite-lhes que leiam as palavras do quadro atenciosamente e, 
depois, que leiam as frases, observando seus sentidos e qual palavra as completa adequadamente. 
Ao finalizarem essas atividades, se perceber que os alunos ainda têm dúvidas ou demonstram incom-
preensões a respeito do emprego e da função dos pronomes demonstrativo e possessivo, proponha-
-lhes uma atividade lúdica. Peça-lhes que se organizem em roda. Toque uma música enquanto um 
aluno joga a bola para outro. Sem avisá-los, interrompa a música para dizer um dos pronomes traba-
lhados nas atividades. Assim, o aluno que estiver com a bola na mão deve criar uma frase com essa 
palavra. Conforme eles disserem, escreva a frase na lousa e peça à turma que identifique se se trata 
de um pronome possessivo ou demonstrativo. 
XXXI
12a aula AVALIAÇÃO
·Organize uma roda de conversa com os alunos para avaliarem juntos como desenvolveram as ativi-
dades desta sequência didática. Conversem sobre os conteúdos trabalhados e verifique se eles:
› compreendem o gênero reportagem;
› produzem uma reportagem de acordo com as características do gênero;
› identificam e diferenciam as palavras primitivas, derivadas e compostas;
› identificam os termos que formam as palavras compostas; 
› reconhecem e compreendem o sentido de palavras formadas por adição de prefixo e de sufixo;
› reconhecem os pronomes possessivos e os pronomes demonstrativos.
Sequência didática 5
12 aulas
Tema Conto, numeral, preposição, pontuação e os sons do x
Objetivos
· Ler e compreender um conto.
· Produzir um conto de acordo com as características do gênero.
· Compreender os numerais, as preposições e os sinais de pontuação.
· Reconhecer os sons da letra x.
Recursos
· Vasos transparentes, objetos pequenos e/ou grãos, retângulos de cartolina, folhas de 
papel kraft, bolinha de meia, folhas de papel sulfite, tiras de papel, saco plástico, caixa 
de papelão e bola.
BNCC 
e PNA
· EF15LP01, EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP15, EF15LP16, EF35LP04, 
EF35LP05, EF35LP07, EF35LP08, EF35LP09, EF35LP21, EF35LP25, EF35LP26, EF35LP29, 
EF05LP01, EF05LP04, EF05LP26, EF05LP27.
· Fluência em leitura oral, compreensão de textos, produção de escrita, desenvolvimento de 
vocabulário, conhecimento alfabético, consciência fonêmica e consciência fonológica.
Orientações 
gerais
· Nesta sequência didática, os alunos vão realizar as atividades das páginas 45 a 58 da 
seção Praticando e revisando conhecimentos e as das páginas 115 a 130 da seção 
Acompanhando o aprendizado, além de realizar atividades lúdicas relacionadas aos 
conteúdos.
· Para iniciar esta sequência didática, faça um levantamento dos conhecimentos prévios 
dos alunos em relação aos conteúdos que serão abordados. Para isso, converse com 
eles e faça questionamentos a fim de verificar o nível de conhecimento deles sobre os 
conteúdos. Essa etapa preparatória é fundamental para determinar o que precisa ser 
aprofundado e de que forma, além de avaliar o desenvolvimento dos alunos durante a 
sequência didática.
2a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 45 a 48
Conto
Para realizar e intervir
·Primeiramente, oriente os alunos a fazerem uma leitura silenciosa e individual do conto. Depois, 
leia-o em voz alta com a turma, convidando diferentes alunos a ler trechos do texto. Em seguida, 
·Para envolver os alunos no estudo desta sequência didática, proponha a eles um desafio relacio-
nado aos numerais. Para isso, providencie vasos transparentes de tamanhos variados e encha-os 
com objetos pequenos ou grãos. Por exemplo: encha um vaso com bolinhas de gude, um com 
peças de blocos de montar e outro com grãos de feijão. Coloque os vasos sobre uma mesa na 
frente da sala de aula e permita aos alunos que os observem e que infiram suas hipóteses sobre 
quantos itens há em cada vaso. Oriente-os a escrever suas ideias em folhas de papel. Por exemplo: 
Vaso 1 – 30 bolinhas de gude; Vaso 2 – 23 blocos de montar; Vaso 3 – 352 grãos de feijão. Depois 
que eles tiverem escrito as respostas, peça-lhes que as exponham aos colegas, justificando-as. 
Conte com os alunos os itens de cada vaso e verifique quem acertou o número ou quem mais se 
aproximou do número correto. Por fim, organize os alunos em grupos e oriente-os a criar frases 
sobre a atividade usando os numerais ordinais. Por exemplo: No primeiro vaso havia 28 bolinhas 
de gude; Janaína foi a segunda colocada no desafio; e assim por diante.
1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA
XXXII
leia as atividades e solicite-lhes que as realizem. Caso eles tenham dificuldade para interpretar o 
texto, auxilie-os a compreendê-lo fazendo alguns questionamentos orais mais pontuais sobre a 
história e anotando na lousa alguns pontos-chave. Se preferir, oriente os alunos a formarem duplas 
para que tirem dúvidas e que um ajude o outro na realização das atividades. Se perceber que a 
dificuldade advém de palavras desconhecidas no texto, instrua-os a destacar essas palavras e a 
analisar o contexto para tentar inferir seus significados. Depois, peça-lhes que consultem um dicio-
nário a fim de verificar se as inferências que fizeram estavam corretas.
3a aula ATIVIDADE EXTRA
·Com o objetivo de aprofundar o contato dos alunos com o gênero textual conto, promova com 
eles a “hora do conto”. Para isso, leve-os à biblioteca da escola e permita-lhes que pesquisem e 
selecionem livros de contos adequados à faixa etária deles. Depois de selecionar os livros, orga-
nize a turma em grupos e instrua-os a escolher um conto que gostariam de ler e recontar para 
a turma. Estipule um tempo para que eles façam a leitura com seus grupos, troquem informa-
ções sobre o texto, comentem quem são os personagens, quais são os principais eventos, entre 
outros pontos. Diga-lhes que eles podem anotar algumas ideias sobre o conto que os ajudem a 
recontá-lo. Após essa etapa de leitura e preparação, de volta à sala de aula, organize os alunos 
em uma roda e peça-lhes que se sentem no chão. Convide um grupo de cada vez a recontar os 
contos lidos para os demais colegas. Se julgar que o reconto é uma atividade em que os alunos 
apresentam dificuldade, uma sugestão é orientá-los a ler o conto, mostrando os livros para a 
turma, de maneira que recontem o conto utilizando o conhecimento que já possuem sobre ele.
4a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 49 a 51
Produção de texto
Para realizar e intervir
·Explique a atividade aos alunos e leia as orientações com eles, solucionando quaisquer dúvidas 
que eles apresentem. Auxilie-os na etapa de planejamento, esclarecendo que, para o enredo da 
narrativa, eles podem pensar em um acontecimento inspirado na realidade ou em algo do ima-
ginário. Caso os alunos tenham dificuldade para produzir o conto, converse com eles e, juntos, 
definam uma ideia para um conto. Por exemplo: a história de um menino que, quando estava 
indo para a escola com um familiar, encontrou uma pessoa que estava perdida e a ajudou. De-
pois, faça na lousa um modelo com o início de alguns parágrafos. Por exemplo: Parágrafo 1 – 
Naquele dia, João acordou cedo e...; Parágrafo 2 – No caminho para a escola, algo diferente 
aconteceu:...; Parágrafo 3 – Foi então que ele percebeu que uma senhora estava perdida. Quan-
do ele se deu conta,...; e assim por diante. Incentive os alunos a pensarem em ideias para com-
pletar os parágrafos, criando a continuação da história. Dessa forma, vá construindo uma pro-
dução coletiva com a participação de toda a turma. Você pode ser o escriba que anotará as ideias 
na lousa ou, se preferir, convide diferentes alunos a assumir essa tarefa em cada parágrafo. Por 
fim, oriente-os a copiar o texto em seus cadernos.
5a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOSp. 52 a 54
Numeral
Para realizar e intervir
·Na atividade 1, peça a alguns alunos que leiam as frases. Revise com eles o conceito de numerais e 
oriente-os a identificar e contornar os numerais nas frases. Caso precisem aprofundar o estudo dos 
numerais, a fim de identificá-los, faça a seguinte brincadeira com eles: com antecedência, escreva 
palavras em retângulos de cartolina. Insira alguns substantivos, adjetivos, verbos e numerais e es-
palhe esses papéis pela sala de aula. Quando você der o comando, a turma deve procurar os nu-
merais entre esses papéis e coletá-los. Estipule um tempo para essa atividade e, ao final, o aluno 
que tiver mais numerais em mãos é o vencedor. Na atividade 2, convide diferentes alunos a ler as 
frases e, em seguida, oriente-os a identificar os numerais nelas. Se julgar apropriado, peça-lhes que 
formem duplas para que concluam, juntos, se esses numerais indicam quantidade ou ordem. Na 
atividade 3, permita aos alunos que façam as frases individualmente e, depois, peça-lhes que tro-
quem de livro com um colega para que um leia as frases do outro e indique algum ajuste se neces-
sário. Na atividade 4, analise com os alunos a imagem, leia as frases e leve-os a perceber nas frases 
as palavras que indicam ordem e quantidade, ou seja, os numerais, e a analisá-las para classificar 
XXXIII
essas frases como verdadeiras ou falsas. Ao final dessas atividades, caso os alunos ainda tenham 
dúvidas sobre o conteúdo ou não o tenham compreendido, faça um ditado com a turma de forma 
que eles tenham que completar as frases. Por exemplo: “O dobro de meia dúzia é...”; “Depois do 
quinto colocado vem o...”; “O produto que custava dez reais estava pela metade do preço, então 
eu paguei...”; e assim por diante. Se preferir, faça o ditado e, depois, disponibilize tempo para que 
eles completem as frases em duplas.
Preposição
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, revise o conceito de preposição anotando alguns exemplos na lousa. Leia as frases 
com os alunos e oriente-os a contornar as preposições nelas. Na atividade 2, convide alguns alunos 
a lerem as frases e peça-lhes que identifiquem qual preposição pode ser usada em cada caso. Se 
necessário, peça a eles que testem cada preposição nas frases para encontrar a correta. Após as 
atividades, se julgar pertinente, relembre os sentidos com os quais as preposições podem ser utili-
zadas nas frases. Leia as frases com os alunos e leve-os a perceber a relação estabelecida pela 
preposição em cada uma delas. Caso tenham dificuldades ou dúvidas sobre o conteúdo após a 
realização das atividades, escreva algumas frases em uma folha de papel kraft, deixando lacunas 
no espaço correspondente às preposições. Por exemplo: “Coloque os livros a mesa.”; “Escre-
vi uma mensagem Clarice.”; “Ontem, conversei minha avó pelo telefone.” etc. Em 
retângulos de cartolina, escreva as preposições que podem ser inseridas para completar essas 
frases, como sobre, para e com. Cole a folha de papel kraft na lousa e coloque as palavras sobre 
uma mesa. Juntos, permita aos alunos que leiam as frases e que analisem as preposições, identifi-
cando em quais frases elas devem ser empregadas. Quando tiverem chegado à resposta, oriente-
-os a colar os retângulos de cartolina nas lacunas, completando as frases.
6a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 55 a 58
Pontuação
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, relembre os sinais de pontuação (ponto-final, vírgula, ponto de interrogação, pon-
to de exclamação e reticências). Em seguida, convide alguns alunos a ler as frases e leve-os a per-
ceber a entonação adequada em cada uma para, então, completar as lacunas com os sinais de 
pontuação. Na fala da mulher, oriente os alunos a inserirem as vírgulas nos locais apropriados. 
Após a correção, destaque os diferentes usos: para elencar itens em uma sequência e para destacar 
um vocativo. Na atividade 2, comente com eles que o uso da vírgula pode mudar o sentido de uma 
frase. Peça-lhes que leiam as frases e que formem duplas para conversar e concluir qual é a dife-
rença de sentido entre elas. Após a correção dessa atividade, caso os alunos ainda tenham dificul-
dade com o uso da vírgula e com os diferentes sentidos que ela confere a uma frase, faça a seguin-
te atividade com a turma: em uma folha de papel kraft dividida em quadrados, escreva pares de 
frases com a vírgula em diferentes posições. Veja alguns exemplos a seguir. 
 › “Não, espere!” – “Não espere!”
 › “Vamos perder, nada foi resolvido.” – “Vamos perder nada, foi resolvido.”
 › “Maria, a secretária do médico ligou.” – “Maria, a secretária do médico, ligou.”
 › “Não queremos saber.” – “Não, queremos saber.”
 › “Não tenha paciência!” – “Não, tenha paciência!”
 › “Isso só, ela faz.” – “Isso só ela faz.”
Prepare uma bolinha feita de meia ou outro material. Coloque o papel kraft no chão da sala de 
aula. Um aluno de cada vez deverá se posicionar a certa distância e jogar a bolinha. No quadrado 
em que acertarem, instrua-os a ler a frase e a explicar o sentido dela, considerando o uso da vírgu-
la. Prossiga até que todos tenham participado. Na atividade 3, leia as frases com os alunos e leve-os 
a perceber que a falta da pontuação dificulta a leitura delas. Verifique se eles identificam o sentido 
que cada frase busca construir e, na sequência, oriente-os a realizar a atividade. Após a correção, 
caso eles ainda tenham dúvidas, selecione outras frases. Faça cópias dessas frases e instrua os 
alunos a lê-las e a contornar os sinais de pontuação nelas. Depois, organize uma roda de conversa 
e analise caso a caso, pedindo a eles que expliquem os usos desses sinais. Na atividade 4, peça aos 
alunos que leiam o enunciado e identifiquem cada um dos sinais de pontuação presentes na ativi-
dade. Na sequência, peça a eles que façam a atividade. Caso tenham dificuldade, converse nova-
XXXIV
mente com eles sobre a função de cada sinal, retomando que o ponto de interrogação indica uma 
pergunta, o ponto de exclamação indica empolgação, surpresa ou susto, o ponto-final indica o fim 
de uma declaração, as reticências indicam uma interrupção de pensamento ou uma continuidade 
ao que estava sendo falado e, por fim, a vírgula separa o vocativo da frase e os elementos de uma 
enumeração. Se julgar pertinente, pronuncie alguns exemplos de frases para cada sinal de pontu-
ação e permita-lhes que copiem essas frases para concluir a atividade.
Os sons do x
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, peça a alguns alunos voluntários que leiam as palavras em voz alta e chame a aten-
ção deles para os diferentes sons que a letra x apresenta. Oriente-os a fazer a atividade e, depois 
de corrigi-la, incentive-os a listar outros exemplos de cada categoria. Isso pode ser feito em grupos, 
como uma competição. Depois do tempo determinado, o grupo que tiver pensado em mais exem-
plos será o vencedor. Na atividade 2, instrua os alunos a ler as palavras com atenção e a dizê-las em 
voz alta para que percebam o som que a letra x tem em cada uma e, assim, consigam agrupar 
aquelas em que essa letra tenha o mesmo som. Na atividade 3, oriente os alunos a lerem as frases 
com atenção a fim de identificar quais palavras podem completá-las. Se julgar necessário, permita-
-lhes que realizem a atividade em duplas. Caso eles tenham dificuldade em realizá-la, instrua-os a 
testar todas as palavras do quadro em cada frase e a identificar qual delas completa adequada-
mente a frase. Na atividade 4, se julgar necessário, faça o item a coletivamente, pedindo a partici-
pação da turma e escrevendo na lousa a palavra com som diferente das demais. Depois, oriente-os 
a continuar a atividade individualmente. Após a realização e a correção dessas atividades, caso 
perceba que os alunos têm dúvidas ou dificuldades a respeito desse conteúdo, faça um ditado. 
Para isso, prepare uma lista de palavras com a letra x apresentando diferentes sons. Dite as palavras 
e convide os alunos a escrevê-las na lousa, fazendo a correção quandonecessário.
7a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 115 a 120
Conto
Para realizar e intervir
 ·Oriente os alunos a lerem atentamente o conto, em uma leitura individual. Oriente a turma a ler 
os enunciados das questões e as alternativas, quando houver. Após os alunos terminarem de 
realizar as atividades, verifique se eles apresentam dificuldades em relação à compreensão tex-
tual e faça uma leitura coletiva do conto. Enquanto eles leem, faça alguns questionamentos orais 
pontuais, levando-os a observar os principais pontos do texto. Aproveite para destacar quem é 
a personagem, qual é o ponto de vista do narrador, qual é o tempo da história etc. Ao final da 
leitura, converse com eles sobre o ensinamento que o texto procura passar, levando-os a comen-
tar como se sentiram ao ler o texto, se se identificaram com a menina, entre outros aspectos. As 
sugestões a seguir podem ser colocadas em prática após a realização das questões. No item a, 
leia com os alunos o enunciado e as alternativas e incentive-os a analisar cada uma delas, des-
cartando as que eles julgarem erradas e de forma que descubram a alternativa que deve ser as-
sinalada. Se julgar pertinente, peça aos alunos que conversem entre si e expliquem o motivo de 
não terem assinalado as demais alternativas. Avalie a coerência das respostas deles e comple-
mente-os quando necessário. No item b, peça-lhes que leiam os itens em voz alta, que digam 
qual alternativa marcaram e que comparem entre si as respostas e conversem sobre elas. Se 
possível, peça aos alunos que conversem entre si e expliquem o motivo de não terem assinalado 
as demais alternativas. Avalie a coerência das respostas dos alunos e complemente o argumento 
deles quando necessário. No item c, ajude os alunos a relacionarem os adjetivos à condição da 
menina nos dois momentos do conto: início e fim. Se julgar pertinente, peça a alguns alunos 
voluntários que descrevam o início do conto, com as preocupações da menina, e o fim do conto, 
com a mudança de comportamento dela, a fim de que depois corrijam suas respostas da ativi-
dade. No item d, oriente os alunos a lerem o enunciado e as alternativas da atividade em silêncio 
para marcar a lição que a menina aprendeu. Depois, peça a eles que leiam as alternativas em voz 
alta e falem qual delas marcaram, a fim de que comparem as respostas entre si e conversem 
sobre elas. Se julgar oportuno, peça aos alunos que conversem entre si para opinar sobre a lição 
aprendida pela menina: se eles concordam com a ideia de que precisamos aproveitar o presente 
sem pensar exclusivamente no futuro ou se discordam dela, argumentando a favor da opinião 
defendida. O item e explora a função do gênero conto, que é divertir e entreter o leitor com uma 
XXXV
história ficcional. Para remediar possíveis defasagens com relação a esse conteúdo, é possível 
apresentar textos literários em prosa aos alunos e analisar seu conteúdo, observando a finalida-
de dele e comparando-o com a do conto em estudo nesta seção. Na atividade 2, avalie a fluên-
cia em leitura oral dos alunos. Para isso, peça a cada um que leia o texto em voz alta e avalie se 
leem com fluência, velocidade e precisão. Avalie-os considerando que, ao final do 5o ano, devem 
ler 130 palavras por minuto. Você pode utilizar um cronômetro para contar quantas palavras eles 
leem por minuto, mas não os interrompa, deixe-os ler o texto até o final.
8a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 121 a 123
Produção de texto
Para realizar e intervir
 ·Explique a atividade aos alunos. Peça-lhes que leiam com atenção os itens listados e que assi-
nalem os que se referem à produção escrita de um conto. Depois dessa etapa, oriente-os no 
planejamento do texto, levando-os a definir o narrador, o enredo, os personagens, o tempo e 
o espaço. Caso os alunos ainda tenham dificuldades depois de produzir a primeira versão do 
texto, oriente-os a trocá-lo com o de um colega de modo que um leia o texto do outro e co-
mente sobre o que pode ser aprimorado, o que deve ser ajustado, quais palavras poderiam ser 
substituídas para evitar repetições etc. Por fim, instrua-os a considerar as dicas do colega e 
escrever as versões finais do conto.
9a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 124 e 125
Numeral
Para realizar e intervir
 ·A cada questão, leia para os alunos o enunciado e as alternativas da atividade, quando houver. Em 
seguida, estipule um tempo para que respondam. Caso perceba defasagens na resolução da ativida-
de 1, leia as alternativas para os alunos e relembre a classificação dos numerais: cardinais, ordinais, 
multiplicativos e fracionários, e dê um exemplo para cada uma dessas classificações, respectivamen-
te, dois, segundo, dobro e meio. Se julgar pertinente, peça a algum aluno voluntário que empre-
gue o numeral terceiro, que é a alternativa correta dessa atividade, em uma frase e que a copie na 
lousa. A depender do resultado da turma em relação à atividade 2, convide alguns alunos voluntários 
a ler a frase de cada alternativa e leve-os a observar qual delas é polissêmica, ou seja, que pode ter 
diferentes significados dependendo do contexto. Assim, ajude-os a perceber que a palavra quarto 
pode indicar o cômodo de uma casa onde se dorme, o numeral ordinal que indica a posição número 
quatro de uma sequência e, por fim, o numeral fracionário que indica cada uma das quatro partes 
iguais em que pode ser dividido um todo. Caso seja necessário corrigir alguma defasagem na ativi-
dade 3, proponha aos alunos uma conversa sobre a posição do pódio onde quem ganha um concur-
so fica: se na parte mais alta ou na parte mais baixa, e leve-os a concluir que a posição mais alta do 
pódio é destinada ao vencedor. Continue perguntando a eles se o lugar mais alto do pódio é desti-
nado ao primeiro, segundo ou terceiro colocado, levando-os a concluir que o primeiro colocado 
ocupa sempre a posição mais alta. Por fim, peça aos alunos que corrijam a atividade. Para corrigir 
eventuais dificuldades sobre a diferença entre numeral ordinal e numeral cardinal, conteúdo avaliado 
na questão 4, pergunte aos alunos qual dos termos em destaque indica a posição de algo em uma 
sequência. Feita essa reflexão, peça a eles que corrijam a atividade. Se julgar pertinente, amplie o 
estudo dessa atividade trabalhando a diferença entre artigo e numeral. Para isso, peça aos alunos que 
tentem trocar os termos um e uma por dois e duas. Quando isso for possível, significará que os 
termos um e uma são numerais. Quando não for possível, significará que esses termos são artigos. 
Após a realização e correção da atividade 5, se os alunos ainda apresentarem dúvidas ou incompre-
ensões com relação ao estudo dos numerais, faça um bingo com a turma. Para isso, escreva quatro 
listas na lousa: uma com numerais cardinais, uma com numerais ordinais, uma com numerais fracio-
nários e outra com numerais multiplicativos. Em folhas de papel sulfite, oriente os alunos a desenha-
rem uma tabela de bingo com oito espaços e a escolher, entre as palavras listadas na lousa, oito para 
incluírem em suas cartelas. Com antecedência, prepare frases com os numerais listados na lousa. 
Escreva-as em tiras de papel, dobre-as e coloque-as em um saco plástico. Depois, sorteie uma frase 
e leia-a para a turma. Quem tiver o numeral mencionado na frase deve marcá-lo na cartela. Quem 
completar a cartela primeiro é o vencedor.
XXXVI
10a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 126 e 127
Preposição
Para realizar e intervir
 ·A cada questão, leia para os alunos o enunciado e as alternativas da atividade, quando houver. 
Em seguida, determine um tempo para que eles a resolvam. Em caso de dificuldade para rea-
lizar a atividade 1, oriente os alunos a relerem as palavras destacadas e a resolverem a ativida-
de por meio de estratégia de eliminação. Por exemplo, pergunte a eles quais palavras indicam 
negação e explique-lhes que tais palavras não são preposições. Na sequência, pergunte a eles 
qual palavra indica quantidade e explique-lhes que tal palavra é um numerale não uma pre-
posição. Por fim, oriente os alunos a assinalarem a alternativa restante e a identificar a função 
do termo em destaque nela: ligar dois nomes estabelecendo uma relação entre eles. A depen-
der do resultado da turma com relação à atividade 2, oriente os alunos a testarem as preposi-
ções do quadro em cada frase, a fim de encontrar aquela que ajuda a construir o sentido das 
frases de forma coerente. Se for necessário corrigir alguma defasagem na atividade 3, conver-
se com os alunos a respeito do significado dos termos sob e sobre, levando-os a perceber que 
eles expressam sentidos contrários: o primeiro indica posição inferior e o segundo, superior. 
Depois, peça aos alunos que corrijam a atividade. Na atividade 4, se eles apresentarem dificul-
dade em resolvê-la, formule outras frases em que as preposições com, de, para e sobre ex-
pressam os sentidos das frases desta atividade para que eles fiquem mais claros para a turma. 
Ao finalizar essas atividades, caso os alunos ainda tenham dúvidas ou dificuldades a respeito 
das preposições, faça a seguinte atividade com eles: com antecedência, escreva em tiras de 
papel frases que contenham preposições. Depois, dobre-as e coloque-as em uma caixa de 
papelão. Oriente os alunos a formarem um círculo e a se sentarem no chão, posicionando a 
caixa no centro. Toque uma música e, enquanto eles a ouvem, peça-lhes que joguem uma 
bola uns para os outros. Quando a música parar, o aluno que estiver com a bola nas mãos 
deve ir até o centro do círculo, pegar uma tira de papel de dentro da caixa e ler a frase, dizen-
do qual é a preposição nela e qual sentido essa preposição expressa. 
11a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 128 a 130
Pontuação
Para realizar e intervir
 ·A cada questão, leia para os alunos o enunciado e as alternativas, quando houver. Em seguida, 
determine um tempo para que eles a resolvam. Após a realização e correção das atividades, 
caso os alunos ainda não tenham compreendido o uso dos sinais de pontuação, divida a lousa 
em sete quadros e insira um sinal de pontuação em cada um deles: ponto-final, vírgula, ponto 
de interrogação, ponto de exclamação, reticências, dois-pontos e travessão. Divida a turma em 
dois grupos e oriente-os a formar duas filas voltadas para a lousa. Diga que você vai ler uma 
explicação e um exemplo referentes a um sinal de pontuação. Por exemplo: “Esse sinal de 
pontuação é usado em uma pergunta, como: ‘Você já terminou a tarefa?’”. Após ler a explica-
ção e o exemplo para a turma e quando você der o comando, os dois primeiros alunos das filas 
devem correr até a lousa e apontar o sinal de pontuação correspondente. Quem fizer isso 
primeiro e corretamente ganha um ponto para seu time.
Os sons do x
Para realizar e intervir
 ·A cada questão, leia para os alunos o enunciado e as alternativas, quando houver. Em seguida, de-
termine um tempo para que eles a resolvam. Ao final das atividades, se julgar necessário propor mais 
uma prática para aprofundar esse conteúdo, faça uma brincadeira com os alunos. Peça a eles que se 
levantem e explique que você vai dizer uma palavra. Combine com eles que, se nessa palavra a letra 
x tiver som de s, eles devem dar um salto no lugar; se tiver som de z, devem se agachar; se tiver som 
de ch, devem bater duas palmas; e se tiver som de ks, eles devem dar um giro. Prepare uma lista de 
palavras com antecedência e faça a brincadeira incentivando a participação de todos. 
XXXVII
12a aula AVALIAÇÃO
·Organize uma roda de conversa com os alunos e avalie com eles a realização das atividades desta 
sequência didática. Converse com a turma sobre os conteúdos trabalhados e verifique se eles:
› compreendem o gênero conto;
› produzem um conto de acordo com as características do gênero;
› identificam e diferenciam os numerais;
› reconhecem as preposições e os seus sentidos;
› reconhecem e usam corretamente os sinais de pontuação;
› identificam e diferenciam os sons da letra x.
Sequência didática 6
11 aulas
Tema Resenha crítica, modos verbais, tempos verbais (presente, passado e futuro), palavras 
terminadas em -am e -ão, palavras mas e mais e trás e traz, palavras com li e com lh
Objetivos
· Ler e compreender uma resenha crítica.
· Produzir uma resenha crítica de acordo com as características do gênero.
· Identificar os modos verbais.
· Reconhecer os tempos verbais: presente, passado e futuro.
· Compreender a diferença entre palavras terminadas com -am e palavras terminadas 
com -ão.
· Compreender a diferença entre as palavras mas e mais e trás e traz.
· Ler e escrever palavras com li e com lh.
Recursos
· Giz de lousa, sala de vídeo, lápis grafite, caderno, exemplares de resenha crítica, trechos 
de narrativas para pesquisar pelos verbos, cartela de bingo, jogo da memória, papel 
kraft, revistas e jornais.
BNCC 
e PNA
· EF15LP01, EF15LP03, EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF35LP01, EF35LP02, EF35LP03, 
EF35LP04, EF35LP05, EF35LP07, EF35LP08, EF35LP09, EF35LP12, EF35LP21, EF05LP01, 
EF05LP04, EF05LP05, EF05LP06, EF05LP07, EF05LP14, EF05LP26, EF05LP27.
· Fluência em leitura oral, compreensão de textos, produção de escrita, desenvolvimento 
de vocabulário, conhecimento alfabético, consciência fonológica e consciência 
fonêmica.
Orientações 
gerais
· Durante esta sequência didática, além das atividades lúdicas propostas, os alunos vão 
realizar as atividades das páginas 59 a 71, da seção Praticando e revisando 
conhecimentos e das páginas 131 a 143, da seção Acompanhando o aprendizado. 
Antes de realizar esta sequência, converse com os alunos e faça questionamentos para 
verificar o nível de conhecimento deles em relação aos conteúdos a serem abordados 
nas atividades propostas. 
· Aproveite essas atividades para consolidar os conhecimentos dos alunos sobre o gênero 
textual resenha crítica, a função dos modos e tempos verbais e a ortografia correta de 
algumas palavras. Por meio dessas atividades, identifique possíveis dificuldades ou 
dúvidas quanto ao conteúdo, buscando dirimi-las no decorrer das atividades. Se julgar 
oportuno, faça anotações sobre o desempenho dos alunos de maneira individual, 
verificando a fluência na leitura, a compreensão do texto e os conhecimentos 
linguísticos relacionados.
·Para iniciar esta sequência didática, envolva os alunos em uma brincadeira relacionada à es-
crita de palavras. Para isso, elabore um diagrama com palavras terminadas em -am e -ão; com 
as palavras mas e mais, trás e traz; e com palavras com li e com lh. Entregue um diagrama 
para cada aluno e dite as palavras que eles deverão encontrar. Peça-lhes que utilizem lápis 
grafite para contornar as palavras, para que, caso errem, consigam corrigir posteriormente; 
dite as palavras, uma a uma e devagar, dando tempo aos alunos para identificá-las no diagra-
ma e contorná-las. Oriente-os, ainda, a escrever no caderno essas palavras. Posteriormente, 
faça a correção com a turma, e para isso desenhe o diagrama na lousa e solicite a alunos vo-
luntários que contornem as palavras. Se necessário, faça o ditado novamente para promover 
a correção e auxilie os alunos na escrita de algumas palavras, explorando com eles a relação 
fonema-grafema. Aproveite para explicar que lh é um dígrafo (que produz um único som) e li
é a uma sílaba que representa a junção de dois sons.
1a aula ATIVIDADE PREPARATÓRIA
XXXVIII
2a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 59 a 63
Resenha crítica
Para realizar e intervir
·Para iniciar a atividade 1, leia o enunciado e o título da reportagem para a turma. Depois, oriente 
os alunos a observar a imagem que acompanha o texto. Pergunte se eles imaginam o que será 
abordado na resenha crítica baseando-se no título e na imagem. Anote na lousa as ideias que 
mencionarem para serem confirmadas ou refutadas após a leitura. Na sequência, oriente-os a ler 
o texto silenciosa e individualmente, depois faça a leitura em voz alta com eles e verifique a fluên-
cia oral da turma. Caso tenham dificuldades relacionadas a palavras desconhecidasno texto, ins-
trua-os a destacar essas palavras e a analisar o contexto para inferir seus significados. Se a dúvida 
persistir, oriente-os a consultar um dicionário a fim de verificar o significado da palavra. Se notar 
dificuldade na compreensão do texto, auxilie os alunos fazendo alguns questionamentos orais de 
forma mais pontual sobre a resenha crítica e anotando alguns pontos-chave na lousa. Dê continui-
dade, lendo o enunciado das atividades, e peça aos alunos que respondam a elas. Os itens a, b, c
e i levam os alunos a identificar informações explícitas no texto. Os itens d, e e f exploram uma 
característica da resenha crítica, que é a exposição de opiniões sobre a obra analisada. Já nos itens 
g e h, os alunos devem identificar o público-alvo dessa resenha, bem como o público leitor do livro 
resenhado. Durante a realização das atividades, oriente os alunos a reler o texto quando necessário 
para auxiliar na localização e na compreensão das informações apresentadas. A fim de verificar o 
nível de compreensão dos alunos, promova um momento para a correção coletiva das questões. 
Caso eles não identifiquem as informações solicitadas, incentive-os a reler o texto e a pesquisar o 
significado de palavras que não compreenderam. Outra opção para remediar essa defasagem é 
organizá-los em duplas ou trios para desenvolver as atividades e conversar sobre as dúvidas rela-
cionadas a vocabulário, compreensão textual ou estrutura textual. Após a atividade, se julgar ne-
cessário reforçar as características relacionadas ao gênero, elabore um quadro na lousa listando 
algumas delas com a participação dos alunos.
3a aula ATIVIDADE EXTRA
·Para ampliar o contato dos alunos com o gênero textual resenha crítica, proponha-lhes uma 
atividade de leitura e análise. Para isso, selecione uma resenha crítica gravada em vídeo. É pos-
sível encontrá-las em canais de resenhistas literários que comentam livros ou filmes voltados ao 
público infantil. Selecione um vídeo que tenha a linguagem adequada à faixa etária dos alunos. 
Além disso, eles devem comentar sobre um livro ou filme que também seja apropriado aos 
alunos. Providencie também uma ficha de leitura com questionamentos sobre a estrutura da 
resenha e as informações apresentadas, como: “Qual foi o produto comentado na resenha crí-
tica?”; “Vocês já o leram ou assistiram?”; “O que chamou a atenção de vocês nos comentários? 
Por quê?”; “Quais informações sobre a obra resenhada foram passadas?”; “A opinião da pessoa 
ficou clara no vídeo?”; “A linguagem empregada foi compreensível e adequada?”; “Os gestos 
corporais e faciais condizem com a fala do apresentador do vídeo?”; e outras que julgar conve-
nientes. Leve a turma à sala de vídeo ou ao laboratório de informática da escola ou providencie 
os equipamentos necessários e organize-os em sala de aula, para que possam assistir juntos ao 
vídeo escolhido. Na sequência, organize os alunos em grupos, disponibilize a ficha de leitura e 
oriente-os a conversar sobre o vídeo, pedindo-lhes que opinem a respeito do que assistiram. 
Proponha-lhes também que anotem as respostas e os comentários ou opiniões que expressa-
ram sobre a resenha e o vídeo. Depois, organize-os em uma roda de conversa e deixe que co-
mentem sobre o que perceberam do gênero analisado. Pergunte-lhes se ficaram motivados a 
ler ou a assistir ao objeto comentado, evidenciando que a função da resenha crítica é apresentar 
informações e opiniões sobre uma obra, a fim de induzir o público-alvo a conhecê-la.
4a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 64 a 66
Produção de texto
Para realizar e intervir
·Para realizar essa produção escrita, os alunos deverão escolher um livro que já tenham lido e gos-
tado ou não. Verifique se já leram algum livro de literatura infantil; caso não tenham, dias antes, 
selecione diversos livros adequados à faixa etária deles, disponibilize-os e proponha a leitura em 
XXXIX
duplas. Leia com a turma as orientações apresentadas na página 64, verifique se há alguma dúvida 
sobre a proposta e reforce que os alunos deverão planejar a resenha, anotando as informações 
relativas ao livro comentado (título, autor e ano de publicação), à história do livro (personagens, 
enredo, tempo e espaço), e às impressões que tiveram sobre ele durante a leitura. Oriente-os a 
escrever a primeira versão do texto na página 65, utilizando as informações anotadas. Depois, 
possibilite a troca de textos com outras duplas, para que uma comente a produção da outra, dan-
do sugestões de melhoria no texto. Solicite-lhes que revisem esse texto, verificando se respeitaram 
as características e a estrutura do gênero, se escreveram as palavras corretamente e se emprega-
ram adequadamente os sinais de pontuação e os modos e tempos verbais. Na sequência, propo-
nha-lhes que escrevam a versão final do texto na página 66, fazendo as correções e os ajustes 
necessários. Para finalizar a produção, monte com a turma um mural com as resenhas críticas. Se 
possível, disponibilize às duplas cópias das capas dos livros que foram analisados, a fim de que 
possam inseri-las nas produções das resenhas.
5a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 67 e 68
Modos verbais
Para realizar e intervir
 ·Para revisar os modos verbais com os alunos, leia os enunciados das atividades com eles e auxilie-
-os a realizá-las. Na atividade 1, os alunos devem reconhecer o emprego dos modos verbais, ob-
servando a forma verbal utilizada e indicando se ela está flexionada no modo subjuntivo, indicativo 
ou imperativo. Na atividade 2, os alunos devem completar as frases com o verbo indicado nos 
parênteses, atentando também para o modo no qual esse verbo deve ser empregado. Faça a cor-
reção das atividades e verifique os níveis de dificuldade dos alunos. Se eles demonstrarem incom-
preensão sobre a diferença entre os modos verbais, seja na função, seja na conjugação da forma 
verbal, retome a explicação desse conteúdo e forneça-lhes diferentes exemplos.
Tempos verbais: presente, passado e futuro
Para realizar e intervir
 ·As atividades propostas possibilitam revisar com os alunos os tempos verbais presente, passado e 
futuro. Leia os enunciados com os alunos e verifique se compreenderam o que deve ser feito e, em 
caso de dúvidas, reproduza um exemplo da atividade na lousa. Na atividade 1, eles devem reescre-
ver as frases empregando as formas verbais no passado e, depois, no futuro. Já na atividade 2, eles 
devem completar as frases com o verbo indicado nos parênteses, atentando também para o tempo 
no qual esse verbo deve ser empregado. Proponha uma correção coletiva das atividades e, caso os 
alunos não compreendam os tempos verbais, seja na função que eles desempenham na frase, seja 
no reconhecimento da conjugação da forma verbal, retome a explicação desse conteúdo e propo-
nha-lhes um bingo. Para isso, forneça-lhes as cartelas com as formas verbais. Durante o jogo, ao 
sortear e ditar as palavras, não as pronuncie diretamente, diga a forma verbal no infinitivo e, na 
sequência, o tempo em que ela foi empregada na cartela. Ao final do bingo, oriente-os a escrever 
diferentes frases, empregando as formas verbais.
6a aula PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS p. 69 a 71
Palavras terminadas em -am e -ão
Para realizar e intervir
 · Inicie a atividade 1 lendo o enunciado para os alunos e deixe que eles leiam as frases apresentadas 
nos itens a e b para escrevê-las empregando a forma verbal no futuro. Ao propor a atividade 2, leia 
o enunciado e proceda da mesma maneira que na atividade anterior, mas solicitando que empre-
guem a forma verbal no passado. Por fim, leia o enunciado da atividade 3 e também as frases 
apresentadas nos itens. Solicite a alguns alunos voluntários que digam qual forma verbal, no pas-
sado ou no futuro, deve ser empregada, de acordo com o contexto. Auxilie-os a identificar palavras 
ou expressões que indicam o tempo da ação, como amanhã e ontem. Durante a realização das 
atividades, avalie se os alunos relacionaram o tempo verbalcom a terminação empregada em cada 
forma verbal. Caso eles tenham dificuldade ainda nesse conteúdo, ajude-os a perceber que a ter-
minação indica o tempo verbal. Mostre-lhes que, apesar de a pronúncia dessas terminações ser 
semelhante a escrita é diferente. Comente, ainda, que na oralidade é possível definir o tempo 
verbal pelo contexto, ou seja, observando também outras palavras ou expressões empregadas no 
XL
texto. Caso eles ainda tenham dúvidas em relação a esse conteúdo, disponibilize trechos de textos 
narrativos em que esses tempos verbais tenham sido empregados e solicite-lhes que os contornem 
no texto e indiquem o tempo que representam. Outra possibilidade é pedir a um aluno que narre 
um fato ocorrido com ele durante a semana, e a outro que comente sobre algo que pretende fazer 
na próxima semana, no próximo mês ou próximo ano, a fim de que ambos empreguem e diferen-
ciem os tempos verbais.
As palavras mas e mais, trás e traz
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, revise com os alunos o emprego das palavras mas e mais. Para tanto, oriente-os a 
ler a resenha crítica do livro individualmente e completar as lacunas com uma dessas palavras. Para 
isso, eles devem compreender o contexto em que elas foram empregadas. Ao final, promova uma 
correção coletiva, lendo a resenha para a turma e solicitando aos alunos que indiquem quais pala-
vras empregaram em cada lacuna. Na atividade 2, por sua vez, os alunos devem identificar em 
quais frases é correto o emprego da palavra trás e em quais é preciso utilizar o verbo traz, também 
considerando o contexto. Em caso de dificuldade, oriente-os a pesquisar o significado das palavras 
no dicionário, explore com eles a identificação da diferença entre uma palavra e outra, reforçando 
com mais exemplos de cada caso, e, por fim, solicite-lhes que escrevam no caderno algumas frases. 
Se preferir, peça-lhes que escrevam um ou dois comentários sobre um livro ou filme, empregando 
essas palavras, assim eles também aprimoram a habilidade de expor opiniões.
Palavras com li e com lh
Para realizar e intervir
 ·Na atividade 1, revise com a turma a escrita de palavras com li e com lh. Então, peça a alguns alu-
nos que leiam as palavras da atividade, identificando o emprego da sílaba ou do dígrafo em cada 
uma. Na atividade 2, convide um aluno a ler as palavras apresentadas. Depois, peça a todos que 
identifiquem e contornem aquelas em que a sílaba li ou o dígrafo lh estejam empregados de ma-
neira incorreta. Ao final, oriente-os a escrever as palavras contornadas, corrigindo a ortografia. Na 
atividade 3, leia as palavras com eles e peça a alguns voluntários que pronunciem as palavras no 
diminutivo. Instrua-os a analisar cada palavra com atenção, a fim de perceber que as palavras que 
apresentam o dígrafo lh, quando empregadas no diminutivo, também serão registradas com ele; 
o mesmo ocorre com a sílaba li. Ajude-os a perceber, ainda, que é preciso empregar o dígrafo nh 
para formar o diminutivo. Ao finalizarem essas atividades, se tiverem dificuldade quanto à escrita 
das palavras, oriente-os a consultá-las em um dicionário. Na sequência, para que fixem a escrita 
dessas palavras, sorteie para cada aluno uma palavra escrita com li e outra com lh, depois oriente-
-os a escrever uma frase empregando cada uma, como: “Esta é a minha família.”; “Minha avó 
cozinha com bastante alho e cebola.”; “Eu deixei um bilhete em casa para meus pais, espero que 
eles o vejam”. Por fim, solicite-lhes que digam as frases e as escrevam em um cartaz em papel 
kraft. Convide alguns alunos a ler as frases e, então, oriente-os a contornar de vermelho as palavras 
escritas com a sílaba li e de azul as palavras escritas com o dígrafo lh. É possível solicitar-lhes tam-
bém que escrevam as frases no caderno.
7a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 131 a 134
Resenha crítica
Para realizar e intervir
 ·Leia o enunciado da atividade 1 e os itens a a f para os alunos. Oriente-os a ler a reportagem em 
silêncio e a responder individualmente às questões apresentadas. Observe o desempenho deles 
durante a leitura e incentive-os a reler o texto sempre que precisarem encontrar as informações 
requisitadas em cada item. Caso haja palavras novas, verifique se eles analisam o respectivo con-
texto, a fim de inferir seus significados. O item a avalia se os alunos reconhecem a finalidade do 
gênero textual lido; com os itens b, c e d, é possível avaliar se eles localizam as informações implí-
citas no texto; já o item e avalia se eles reconhecem a função dos dois-pontos empregados em um 
trecho da resenha crítica; e o item f, por fim, possibilita avaliar se os alunos identificam a estrutura 
e as partes do gênero. Se não identificarem o objetivo e as principais características da reportagem 
ou se tiverem dificuldade na interpretação do texto e em compreender determinadas palavras ou 
a função dos sinais de pontuação, organize-os em duplas para trocar ideias, dizendo o que com-
preenderam, quais são as dúvidas, e assim por diante. Incentive-os a colaborar um com o outro 
XLI
para superar as dificuldades. Caso ainda tenham dúvidas em relação ao gênero textual em estudo, 
mostre-lhes outros exemplos e explore as principais características, bem como a finalidade e a es-
fera de circulação desse texto.
8a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 135 a 137
Produção de texto
Para realizar e intervir
 ·Explique a atividade aos alunos e oriente-os a ler atentamente os itens antes de assinalar os que 
consideram corretos; reforce que devem ter em mente o gênero resenha crítica. Dessa forma, eles 
vão retomar e relembrar características principais relacionadas ao gênero. Enquanto marcam as 
alternativas, caminhe pela sala de aula observando se eles compreenderam o que é necessário 
para produzir a resenha crítica. Providencie os filmes para assistirem e realizarem as etapas de de-
finição das ideias e de planejamento do texto. Depois, peça-lhes que façam, individualmente, a 
primeira versão da produção escrita na página 136. Instrua-os a ler o texto corrigindo possíveis 
erros que identificarem; verifique se eles respeitaram as características e a estrutura do gênero, se 
escreveram as palavras corretamente e se empregaram a pontuação de acordo com o contexto. Em 
seguida, peça-lhes que escrevam a versão final do texto na página 137, fazendo as correções e os 
ajustes necessários. Observe como fazem a leitura, os ajustes, as correções, as melhorias no texto 
e a versão final no espaço indicado. Caso algum aluno tenha dificuldade em estruturar o texto 
conforme as orientações ou não compreenda a finalidade do gênero, promova uma produção 
textual coletiva, a fim de remediar essa defasagem. Para isso, selecione um curta-metragem ade-
quado à faixa etária da turma para ser exibido em sala de aula. Depois, oriente os alunos a anotar 
as principais informações sobre esse curta-metragem, bem como as impressões que tiveram sobre 
ele. Incentive-os a expor oralmente e, conforme comentarem, anote esses comentários na lousa. 
Ao final, faça a revisão do texto com eles, observando a estrutura, a finalidade, a escrita, a pontu-
ação e a coerência; proponha a reescrita em um cartaz, fazendo os ajustes necessários, e divulgue 
o texto na escola. Se possível, acrescente uma imagem da capa desse curta-metragem.
9a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 138 a 140
Modos verbais
Para realizar e intervir
 ·Leia para os alunos os enunciados das atividades e oriente-os a ler as alternativas e assinalar a 
correta. A atividade 1 avalia se os alunos conseguem identificar o emprego da forma verbal no 
indicativo tanto pela terminação quanto pelo contexto em que foi empregada. A atividade 2, por 
sua vez, verifica se eles reconhecem as formas verbais no imperativo e no indicativo, indicando qual 
delas não está conjugada no imperativo. Na atividade 3, é possível verificar se os alunos reconhe-
cem que a forma verbal destacada está flexionada no subjuntivo. A atividade 4 avalia se eles reco-
nhecem a função de cadamodo verbal (indicativo, subjuntivo e imperativo), relacionando-os às 
terminações das formas verbais. Caso algum aluno tenha dificuldade em relacionar as terminações 
aos modos verbais correspondentes, é possível que ele ainda apresente dúvida em relação ao con-
teúdo avaliado. Para remediar essa defasagem, retome com a turma a função de cada modo verbal 
e proponha outras atividades de fixação do conteúdo. É possível também apresentar diferentes 
textos aos alunos e solicitar-lhes que identifiquem os verbos e o modo em que foram empregados, 
justificando o emprego pelo contexto.
Tempos verbais: presente, passado e futuro
Para realizar e intervir
 ·Oriente os alunos a ler o enunciado e as alternativas das atividades e indicar a correta. A ativi-
dade 1 avalia se os alunos identificam a frase em que a forma verbal em destaque foi empre-
gada no passado. Na atividade 2, eles devem identificar as formas verbais que completam 
cada uma das frases apresentadas, relacionando o contexto expresso com o tempo verbal 
passado, presente ou futuro. Já a atividade 3 verifica se os alunos reconhecem em qual frase 
o verbo foi empregado de maneira incorreta de acordo com o contexto da frase. Posterior-
mente, eles deverão escrever a frase assinalada, fazendo a correção necessária ao escrever a 
forma verbal. Caso os alunos tenham dificuldade em compreender esse conteúdo e assinalem 
as alternativas erradas, retome com eles o conteúdo em estudo, explorando o significado das 
XLII
palavras presente, passado e futuro. Depois, evidencie o emprego desses verbos em textos 
e proponha-lhes novas atividades de fixação do conteúdo. É possível, ainda, solicitar-lhes que 
redijam um texto sobre o cotidiano, de modo que narrem algo que já aconteceu, algo que 
está acontecendo e algo que ainda vai acontecer.
10a aula ACOMPANHANDO O APRENDIZADO p. 141 a 143
Palavras terminadas em -am e -ão
Para realizar e intervir
 ·Leia para os alunos o enunciado e as alternativas das atividades e oriente-os a assinalar a correta. 
A atividade 1 avalia se eles reconhecem a terminação utilizada para indicar o tempo verbal passa-
do, e a atividade 2, o futuro. Já a atividade 3 verifica se eles reconhecem as formas verbais empre-
gadas, avaliando qual delas está em desacordo com o contexto, diante da terminação utilizada. 
Caso tenham dificuldade nesse conteúdo, retome com eles a diferença na escrita e no sentido de 
cada terminação. Proponha-lhes, ainda, um jogo da memória com cartas com palavras escritas no 
passado e no futuro, de modo que eles devam encontrar os pares do mesmo verbo conjugados em 
tempos diferentes. Posteriormente, oriente-os a escrever frases em que esses verbos possam ser 
empregados corretamente, no passado e no futuro, indicando isso também pelo contexto, ao usar 
palavras como amanhã e ontem.
As palavras mas e mais, trás e traz
Para realizar e intervir
 · Incentive os alunos a ler o enunciado e as alternativas das atividades para assinalar a correta. A 
atividade 1 avalia se os alunos identificam a palavra escrita de maneira incorreta, considerando o 
significado das palavras mas e mais. Já a atividade 2 verifica se eles conseguem completar as frases 
com as palavras trás e traz de acordo com o significado delas e o contexto apresentado na frase. 
Se tiverem dificuldade em reconhecer o emprego dessas palavras, retome com eles o significado 
de cada uma e promova outras atividades para fixar a escrita e o significado delas. É possível tam-
bém disponibilizar a eles jornais e revistas e instruí-los a pesquisar essas ocorrências e registrar no 
caderno o contexto em que elas foram empregadas.
Palavras com li e com lh
Para realizar e intervir
 · Incentive os alunos a ler o enunciado e as alternativas das atividades para assinalar a correta. 
A atividade 1 possibilita verificar se os alunos reconhecem a palavra escrita de forma errada, 
considerando o emprego da sílaba li e do dígrafo lh. A atividade 2 avalia se eles escrevem o 
diminuitivo das palavras corretamente, considerando a sílaba e o dígrafo em estudo. Acompa-
nhe a realização das atividades pelos alunos e, caso observe alguma dificuldade na compreen-
são do conteúdo, retome-o com eles, apresentando outros exemplos de palavras em que deve 
ser empregado o dígrafo lh e de palavras com a sílaba li. Proponha-lhes um ditado ou brinca-
deiras com trava-língua ou parlendas que tenham esses sons, a fim de que os reconheçam na 
fala e na escrita.
11a aula AVALIAÇÃO
 ·Organize os alunos em duplas e promova uma conversa sobre o desenvolvimento deles nas 
atividades, tanto do livro quanto da sequência didática. Proponha-lhes que reflitam sobre o 
desempenho individual, as dúvidas que tiveram, o que aprenderam e se ainda há dúvidas. Du-
rante esse exercício de reflexão e conversa, verifique se eles:
 › compreendem a finalidade, as características e a estrutura de um resenha crítica de livro e 
de filme;
 › sabem escrever uma resenha crítica, atentando às características do gênero;
 › reconhecem os modos verbais e a função que desempenham;
 › identificam e diferenciam as formas verbais que estejam no passado, no presente ou no futuro;
 › compreendem o emprego e diferenciam verbos terminados em -am e -ão;
 › diferenciam o emprego das palavras mas e mais, trás e traz;
 › reconhecem e escrevem palavras com o dígrafo lh e com a sílaba li.
XLIII
ALVES, Rui. Aprendizagem da leitura e da escrita: dominar 
a caligrafia, a escrita à mão. Ler, 22 set. 2020. Disponível 
em: <https://ler.pnl2027.gov.pt/texto/dominar-caligrafia>. 
Acesso em: 6 set. 2021.
Esse texto mostra, com embasamento científico, a importân-
cia do domínio da escrita à mão para o progresso da leitura e 
da prática de escrita de textos bem elaborados, proporcionan-
do, assim, o desenvolvimento de diversas competências lin-
guísticas nos aprendizes.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetiza-
ção. Conta pra mim: guia de literacia familiar. Brasília: MEC: 
Sealf, 2019a. Disponível em: <http://alfabetizacao.mec.
gov.br/images/conta-pra-mim/conta-pra-mim-literacia.
pdf>. Acesso em: 24 set. 2021.
Esse guia explica o que é literacia familiar, aponta seus bene-
fícios e mostra as diferentes maneiras de promovê-la.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetiza-
ção. PNA: Política Nacional de Alfabetização. Brasília: MEC: 
Sealf, 2019b. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/
images/banners/caderno_pna_final.pdf>. Acesso em: 24 
set. 2021.
A Política Nacional de Alfabetização é um programa que o 
Ministério da Educação elaborou para melhorar a qualidade 
da alfabetização e combater o analfabetismo por meio da 
aplicação do método fônico, além da participação das famílias 
das crianças no processo de aquisição das habilidades neces-
sárias à leitura e à escrita.
CARDOSO-MARTINS, Cláudia; BATISTA, Anna Cláudia Eu-
trópio. O conhecimento do nome das letras e o desenvolvi-
mento da escrita: evidência de crianças falantes do portu-
guês. Psicologia: Reflexão e Crítica, Porto Alegre, v. 18, n. 3, 
p. 330-336, 2005.
Esse trabalho é resultado de um estudo que comprova que, 
quando os nomes das letras podem ser identificados ao pro-
nunciar as palavras, conhecê-los auxilia as crianças a relaciona-
rem a escrita à fala, favorecendo o processo de alfabetização.
DEHAENE, Stanislas. Os neurônios da leitura: como a ciên-
cia explica a nossa capacidade de ler. Trad. Leonor Scliar-
-Cabral. Porto Alegre: Penso, 2012.
Baseada em evidências científicas, essa obra trata de como a 
linguagem é processada pelo nosso cérebro. Esse conhecimen-
to fornece subsídios para melhorar o ensino da leitura, de modo 
a utilizar os mecanismos do cérebro a favor do aprendizado.
HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do processo ensino-
-aprendizagem. São Paulo: Ática, 2008.
Com a perspectiva de uma avaliação cujos objetivos sejam diag-
nosticar, controlar e classificar o processo ensino-aprendizagem, 
essa obra aponta diversas maneiras de realizar as avaliações.
LOPES, José Pinto; SILVA, Helena Santos.50 técnicas de 
avaliação formativa. São Paulo: Pactor, 2020.
Essa obra pode servir de guia para o professor que deseja 
avaliar o processo de aprendizagem de forma contínua. Con-
siderando a avaliação uma estratégia que orienta as interven-
ções dos professores em sala de aula, os autores dão suges-
tões para realizar a avaliação e fazer dela um processo cons-
tante e formativo.
MALUF, Maria Regina; SANTOS, Maria José dos (Org.). En-
sinar a ler: das primeiras letras à leitura fluente. Curitiba: 
CRV, 2017.
Essa obra é fruto de pesquisas que trazem importantes contri-
buições ao ensino de leitura. Com base na Ciência da Leitura, 
responde a diversas questões com que o professor pode se 
deparar desde as etapas iniciais da alfabetização até a aquisi-
ção de uma leitura fluente pelos alunos.
MEIRELLES, Elisa. Como organizar sequências didáticas. 
Nova Escola, 1o fev. 2014. Disponível em: <https://novaescola.
org.br/conteudo/1493/como-organizar-sequencias-
didaticas>. Acesso em: 8 set. 2021.
Esse artigo da Nova Escola é um guia para o professor que 
deseja orientações detalhadas a respeito de como planejar e 
pôr em prática sequências didáticas que retomem os conteú-
dos já trabalhados em sala de aula.
SILVA, Janssen Felipe da; HOFFMANN, Jussara; ESTEBAN, 
Maria Teresa (Org.). Práticas avaliativas e aprendizagens 
significativas: em diferentes áreas do currículo. Porto Ale-
gre: Mediação, 2003.
Obra que reúne a contribuição de estudiosos das diversas áre-
as do currículo na discussão sobre o fazer avaliativo como ins-
trumento de formação e mediação.
SILVA, Thaïs Cristófaro. Fonética e fonologia do português: 
roteiro de estudos e guia de exercícios. 9. ed. São Paulo: 
Contexto, 2007.
Esse livro é um auxílio ao professor que deseja compreender 
melhor as teorias dos estudos fonéticos e fonológicos e prati-
car seus conhecimentos com a ajuda de arquivos de áudio. 
Também é muito relevante para fonoaudiólogos e pessoas 
estrangeiras que aprendem português.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS
XLIV
https://ler.pnl2027.gov.pt/texto/dominar-caligrafia
http://alfabetizacao.mec.gov.br/images/conta-pra-mim/conta-pra-mim-literacia.pdf
http://portal.mec.gov.br/images/banners/caderno_pna_final.pdf
https://novaescola.org.br/conteudo/1493/como-organizar-sequencias-didaticas
ano
Anos Iniciais
do Ensino 
Fundamental
º5
1a edição
São Paulo, 2021
Daniela Passos
Licenciada em Letras pela Universidade 
Estadual de Londrina (UEL-PR).
Mestra em Estudos da Linguagem pela UEL-PR.
Atua como assessora pedagógica no desenvolvimento de 
materiais didáticos para o Ensino Fundamental.
Autora de livros didáticos para o Ensino Fundamental.
Direção editorial: Lauri Cericato
Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel 
Projeto e produção editorial: Scriba Soluções Editoriais
Edição: Mariana Cavalcante Diamante, Marcos Rogério Morelli, 
Denise de Andrade Santos Oliveira
Assistência editorial: Taciane Marcelle Marques
Colaboração técnico-pedagógica: Sirlene Moura
Arte: Tamires Azevedo (coord.), Ana Rosa de Oliveira,
Carlos Ferreira e Leticia Bula (diagramação)
Projeto gráfico: Dayane Barbieri e Marcela Pialarissi
Capa: Marcela Pialarissi e Rogério Rocha
Ilustrações de capa: Gabriela Heberle
Iconografia: Vinicius Guerra Pereira Meira
Tratamento de imagens: Janaina de Oliveira Castro
Preparação e revisão de texto: Joyce Graciele Freitas e 
Nicolas Hiromi Takahashi
Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.
Avenida Paulista, 901, 4o andar
Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200
Tel.: 4003-3061
www.edocente.com.br
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
Angélica Ilacqua - CRB-8/7057
2021
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1a edição
1a impressão
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Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens 
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eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, 
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.
Impressão e acabamento
 
 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Angélica Ilacqua - Bibliotecária - CRB-8/7057 
 
 
 
 
 
 
Passos, Daniela 
 Vida Criança : Língua Portuguesa : 5º ano / Daniela 
Passos. -- 1. ed. –- São Paulo : Saraiva Educação S.A., 
2021. 
 (Vida Criança) 
 
Bibliografia 
ISBN 978-65-5766-139-0 (Livro de práticas e acompanhamento da 
aprendizagem) 
ISBN 978-65-5766-140-6 (Manual de práticas e acompanhamento 
da aprendizagem) 
 
1. Língua portuguesa (Ensino fundamental) - Anos Iniciais I. 
Título 
 
CDD 372.6 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21-4221
 
2
APRESENTAÇÃO
Caro aluno, cara aluna,
O aprendizado acontece de maneira contínua. 
Pensando nisso, criamos este livro, com atividades que 
foram produz idas para auxiliar você a praticar, revisar e 
acompanhar seu aprendizado e assim possa consolidar, 
ampliar e continuar sua jornada rumo ao conhecimento.
Ao elaborar esta coleção, consideramos seu 
aprendizado e o desenvolvimento dentro e fora da sala de 
aula. Assim, você terá a oportunidade de perceber que 
estudar é muito divertido!
Bom estudo!
3Três 
PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS ................. 6
SUMÁRIO
Verbete de dicionário ............. 6
Produção de texto ...................8
Conjunção ............................10
Frase e oração .......................11
Sujeito e predicado ............... 12
Poema ..................................14
Produção de texto ................. 17
Acentuação das palavras
monossílabas e 
das oxítonas ...........................20
Pronome pessoal ................... 21
Porque, por que,
porquê e por quê ...............23
Anedota .............................. 24
Produção de texto ................ 26
Concordância verbal .............28
Acentuação das
palavras paroxítonas e
das proparoxítonas .............. 30
Reportagem ..........................32
Produção de texto ................ 36
Palavras primitivas,
derivadas e compostas ......... 40
Palavras derivadas por adição
de pre� xo e de su� xo ........... 42
Pronome demonstrativo
e pronome possessivo .......... 43
Conto .................................. 45
Produção de texto ................ 49
Numeral ............................. 52
Preposição ........................... 54
Pontuação ........................... 55
Os sons do x ........................ 57
Resenha crítica ..................... 59
Produção de texto ................ 64
Modos verbais ..................... 67
Tempos verbais: presente,
passado e futuro .................. 68
Palavras terminadas
em -am e -ão ...................... 69
As palavras mas e
mais; trás e traz ................. 70
Palavras com li e com lh .......71
4 Quatro
Verbete de dicionário ........... 72
Produção de texto ................ 74
Conjunção ........................... 77
Frase e oração ......................78
Sujeito e predicado .............. 79
Poema .................................. 81
Produção de texto .................85
Acentuação das palavras
monossílabas e 
das oxítonas .........................88
Pronome pessoal .................. 89
Porque, por que,
porquê e por quê .............. 90
Anedota .............................. 92
Produção de texto ................ 94
Concordância verbal ............ 97
Acentuação das
palavras paroxítonas e
das proparoxítonas .............100
Reportagem ........................102
Produção de texto ...............106
Palavras primitivas,
derivadas e compostas ........109
ACOMPANHANDO O APRENDIZADO ................................. 72
REFERÊNCIASBIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS ............. 144
Palavras derivadas por adição
de pre� xo e de su� xo ........... 111
Pronome demonstrativo
e pronome possessivo ..........113
Conto ..................................115
Produção de texto ................121
Numeral .............................124
Preposição ..........................126
Pontuação .......................... 128
Os sons do x .......................130
Resenha crítica .....................131
Produção de texto ............... 135
Modos verbais .................... 138
Tempos verbais: presente,
passado e futuro ................. 139
Palavras terminadas
em -am e -ão ..................... 141
As palavras mas e
mais; trás e traz ................142
Palavras com li e com lh .....143
5Cinco
PRATICANDO E REVISANDO CONHECIMENTOS
Verbete de dicionário
 1. Leia o verbete a seguir, extraído de um dicionário de língua portuguesa.
a. Com que finalidade esse verbete de dicionário foi escrito?
Com a finalidade de apresentar o significado da palavra brigadeiro.
b. Relacione os significados apresentados no verbete à imagem que repre-
senta cada um deles.
Doce feito de 
chocolate e leite 
condensado.
Homem que ocupa 
o maior posto entre 
os oficiais da 
Aeronáutica.
1
2
Brigadeiro. Em: Dicionário Houaiss Ilustrado. São Paulo: Moderna, 2016. p. 69.
brigadeiro (bri.ga.dei.ro) subst. masc. 1. CUL Doce feito de chocolate 
e leite condensado. 2. Homem que ocupa o maior posto entre os 
oficiais da Aeronáutica.
M
ar
ce
lo
_K
re
lli
ng
/S
hu
tt
er
st
o
ck
.c
om
PH
IL
IP
IM
A
G
E/
Sh
ut
te
rs
to
ck
.c
om
6 Seis
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
c. No verbete, foi usada a sigla CUL. O que ela indica?
Indica que um dos significados está relacionado à área da culinária.
d. Qual é a classe gramatical da palavra brigadeiro? 
Substantivo masculino.
 . Como essa informação aparece no verbete?
Aparece por meio da abreviação subst. masc.
e. Onde o verbete lido foi publicado?
O verbete foi publicado no Dicionário Houaiss Ilustrado.
f. A palavra em destaque no verbete recebe o nome de entrada. Releia-a 
a seguir.
 . Por que a palavra brigadeiro foi reescrita dentro dos parênteses?
Para indicar a separação silábica da palavra.
 
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Li, com desenvoltura, o verbete de dicionário?
Respondi às perguntas sobre o texto?
Identifiquei algumas características do gênero verbete 
de dicionário?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
SIM NÃO COM 
AJUDARespostas pessoais.
brigadeiro (bri.ga.dei.ro) 
7Sete
Produção de texto
Produza um verbete de dicionário com base nas orientações a seguir.
 . Pense em uma palavra sobre a qual você vai apresentar informações. Pode 
ser uma que você não conheça e gostaria de saber sobre ela ou algum 
termo que você considere interessante e queira conhecer melhor.
 . Pesquise a palavra escolhida em diferentes dicionários, observando como 
ela é definida e se há mais de um sentido para ela.
 . Planeje seu verbete pensando em quais acepções ele vai apresentar, a 
ordem em que vão aparecer e outras informações, como a classe grama-
tical e a separação silábica da palavra.
 . Escreva um rascunho do seu verbete, seguindo o planejamento.
 . Após a escrita, releia o verbete e verifique se as informações estão corretas 
e coerentes com os sentidos da palavra escolhida e se ele está obedecendo 
à estrutura do gênero.
 . Depois, revise o texto, verificando se as palavras estão escritas correta-
mente e se a pontuação foi usada de forma adequada.
 . Por fim, passe o verbete a limpo fazendo os ajustes necessários.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Segui todas as orientações?
Pesquisei as informações necessárias e planejei o 
verbete?
Escrevi o texto com atenção, seguindo as 
características do gênero?
Revisei meu texto e escrevi a versão final do verbete 
de dicionário fazendo as correções necessárias?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
SIM NÃO COM 
AJUDARespostas pessoais.
8 Oito
PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VERSÃO FINAL DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
9Nove
Conjunção
 1. Chamamos de conjunção o termo que liga ou relaciona partes de um 
texto, atribuindo a essa relação uma ideia ou um sentido. Contorne 
a conjunção utilizada em cada uma das frases a seguir. 
a. Pudemos brincar no parque porque hoje não choveu.
b. Eu fiz a lição de casa enquanto minha mãe assistia a um filme.
c. Minha irmã não estava quando cheguei da escola.
d. Espero que amanhã não chova para que não precisemos sair com o 
guarda-chuva.
 2. Complete as frases a seguir com as conjunções do quadro.
a. Eles queriam comprar sorvete, porém/mas gastaram todo o dinheiro 
comprando chocolate.
b. Marcela não foi visitar sua tia nem sua avó, pois precisava 
estudar.
c. O moço falou alto, logo todos souberam o que aconteceu. 
d. Jorge não ia chegar em casa a tempo de ver o jogo, mas/porém seus 
amigos lhe deram carona.
logo nem mas porém
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Identifiquei corretamente as conjunções?
Compreendi em que situação usar uma conjunção?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
SIM NÃO COM 
AJUDARespostas pessoais.
10 Dez
Frase e oração
 1. Frase é todo enunciado que apresenta um sentido e é capaz de es-
tabelecer comunicação. Quando a frase possui verbo é chamada de 
oração. Das opções a seguir, assinale apenas as orações.
 Que bela flor! 
 Gosto muito de jogos de tabuleiro. 
 Quem te chamou aqui?
 Que cachorro danado!
 2. Transforme as frases a seguir em orações.
a. Que medo!
Sugestão de resposta: Que medo eu tive! 
b. Claro!
Sugestão de resposta: Claro que você está certo!
c. Coragem!
Sugestão de resposta: Tenha coragem que você vai conseguir!
d. Silêncio!
Sugestão de resposta: Faça silêncio, seu irmão está dormindo.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Consegui identificar uma oração?
Transformei frases em orações?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
X
X
Respostas pessoais.
11Onze
Sujeito e predicado
 1. Sujeito é o termo que apresenta o assunto da oração. Predicado é o 
termo da oração que contém as informações sobre o sujeito. Nas 
frases a seguir, contorne o sujeito da oração e sublinhe o predicado.
a. O dia termina rápido durante as férias.
b. Meu pai não trabalha nos fins de semana.
c. O cachorro da vizinha é um maltês.
d. O celular dele está com defeito.
e. Os pais ficaram orgulhosos com a medalha do filho.
 2. A seguir, relacione os sujeitos da primeira coluna com os predicados 
da segunda para formar frases.
 . Agora, escreva a seguir as frases formadas.
O menino
Os cachorros
1
2
 gostam de passear no parque.
 cheirou uma flor do jardim.
O menino cheirou uma flor do jardim.
 
 
Os cachorros gostam de passear no parque.
 
 
1
2
2
1
12 Doze
sujeito simples: Sugestão de resposta: Eu fui ao parque 
com meus amigos. 
sujeito composto: Sugestão de resposta: Eu e meus 
amigos fomos ao parque. 
 3. Quando o sujeito possui apenas um núcleo, ele é chamado de sujei-
to simples. Quando possui dois ou mais núcleos, é chamado de su-
jeito composto. Leia as frases a seguir e pinte os quadrinhos de acor-
do com a legenda. 
 sujeito composto sujeito simples
 Pedro e o lobo são personagens de uma fábula muito conhecida. 
 O elefante é um animal muito inteligente. 
 A tartaruga e a lebre disputaram uma corrida há muito tempo. 
 Nós assistimos à apresentação de dança da minha irmã. 
 4. Observe a imagem e escreva uma frase com sujeito simples e outra 
com sujeito composto.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Identifiquei o sujeito e o predicado das frases?
Compreendi a diferença entre o sujeito simples e o 
sujeito composto?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDARespostas pessoais.
vermelho
vermelho
verde
verde
Respostas pessoais.
2
xS
am
ar
a/
Sh
ut
te
rs
to
ck
.c
om
13Treze
http://Shutterstock.com
Poema
 1. Leia o poema a seguir. Ri
vald
o 
Ba
rb
oz
a
Meio-dia
Meio-dia. Sol a pino.
Corre de manso o regato.
Na igreja repica o sino;
Cheiram as ervas do mato.
Na árvore canta a cigarra;
Há recreio nas escolas:
Tira-se, numa algazarra,
A merenda das sacolas.
O lavrador pousa a enxada
No chão, descansa um momento,
E enxuga a fronte suada,
Contemplando o firmamento.
Nas casas ferve a panela
Sobre o fogão, nas cozinhas;
A mulher chega à janela,
Atira milho às galinhas.
firmamento: céu
regato: pequena 
corrente de água, 
córrego, riacho
14 Quatorze
Meio-dia! O sol escalda,
E brilha, em toda a pureza,
Nos campos cor de esmeralda,
E no céu cor de turquesa...
E a voz do sino, ecoando
Longe, de atalho em atalho,
Vai pelos campos, cantando
A vida, a luz, o trabalho.
Meio-dia, de Olavo Bilac. Em: Poesias infantis. 
São Paulo: Empório do Livro, 2009. p. 51.
Ri
va
ld
o 
Ba
rb
oz
a
a. Sobre qual momento do dia esse poema trata?
b. Qual é a relação entre esse momento e o título do poema?
O título marca o horário da cena descrita no poema.
c. Que elementos da natureza são citados no poema?
Sol, regato, ervas do mato, cigarra, árvore, firmamento, milho, galinhas, campos e céu.
 
X
N
at
e 
H
ov
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hu
tt
er
st
o
ck
.c
om
vo
va
n
/S
hu
tt
er
st
o
ck
.c
om
15Quinze
d. A voz que fala em um poema é chamada de eu lírico ou eu poético. Que 
impressão a respeito da natureza o eu lírico desse poema busca transmitir 
ao leitor?
 Agitação e correria.
Liberdade e simplicidade.
 Tristeza e melancolia.
e. Rima é o som semelhante no trecho final de duas ou mais palavras. Cite 
dois pares de palavras presentes no poema que apresentam rimas.
Possíveis respostas: pino e sino; regato e mato; cigarra e algazarra; escolas e sacolas; enxada e suada; momento 
e firmamento; panela e janela; cozinhas e galinhas; escalda e esmeralda; pureza e turquesa; ecoando e cantando; 
atalho e trabalho.
f. Cada linha de um poema é chamada de verso. Cada bloco de verso 
recebe o nome de estrofe.. O poema “Meio-dia” é composto por:
 quatro estrofes. seis estrofes. 
. Cada estrofe é formada por:
quatro versos. seis versos. 
X
X
X
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Li o poema com fluência?
Respondi às perguntas sobre o texto?
Identifiquei algumas características do gênero poema?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDARespostas pessoais.
Ri
va
ld
o 
Ba
rb
oz
a
16 Dezesseis
Produção de texto
Produza um poema com base nas orientações a seguir. . Pesquise e leia outros poemas para conhecer melhor as características 
desse gênero e se inspirar para a sua produção. . Escolha um tema que expresse seus sentimentos, suas emoções ou uma 
lembrança.
 . Planeje seu poema, definindo por quantas estrofes e quantos versos ele 
será composto.
 . Pense em palavras que rimam para usar no poema.
 . Escreva a primeira versão do texto, atentando para a escrita correta das 
palavras.
 . Depois, revise-o verificando se os versos e as estrofes dele estão de acor-
do com o planejamento e se a escrita das palavras está correta.
 . Pense em um título para seu poema que reflita o que você expressou 
nele. 
 . Por fim, passe o poema a limpo e, se quiser, faça uma ilustração para ele.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Planejei o texto com base nas orientações?
Escrevi o poema de acordo com as características do 
gênero?
Revisei o texto seguindo as indicações?
Escrevi a versão definitiva do texto, corrigindo as falhas?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDARespostas pessoais.
17Dezessete
PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 Dezoito
VERSÃO FINAL DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
19Dezenove
Acentuação das palavras monossílabas e das oxítonas
 1. Leia as palavras e acentua-as se necessário.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Acentuei as palavras monossílabas corretamente?
Escrevi o nome dos elementos?
Acentuei corretamente as palavras oxítonas?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
 . Agora, assinale os elementos cujo nome é uma palavra oxítona acentuada.
bambolê
caju
anel
boné
X
mar tres luz pa fe dez mal mes
 2. Escreva o nome dos elementos representados a seguir. 
Respostas pessoais.
´^ ´ ^
X
ET
A
P/
Sh
ut
te
rs
to
ck
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om
Ro
ja
ri
n
/
Sh
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Sh
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te
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om
20 Vinte
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
Pronome pessoal
 1. Leia as frases a seguir e reescreva-as substituindo o termo em des-
taque por um pronome pessoal.
a. Marta gosta de ouvir músicas nacionais quando está dirigindo.
Ela gosta de ouvir músicas nacionais quando está dirigindo.
b. Alfredo e Lucas vão viajar juntos nas próximas férias.
Eles vão viajar juntos nas próximas férias.
c. Júlia, Clóvis e eu vamos fazer o trabalho de português amanhã.
Nós vamos fazer o trabalho de português amanhã.
d. Clodoaldo foi um grande atleta olímpico.
Ele foi um grande atleta olímpico.
 2. Leia as frases e complete as lacunas com os pronomes pessoais apre-
sentados no quadro.
me nos se conosco mim
a. Nunca me esquecerei da minha antiga professora.
b. Pai, você comprou uma bola nova para mim ?
c. Sempre nos encontramos aos fins de semana.
d. Você vai ao jogo conosco ?
e. Elas se parecem muito. 
21Vinte e um
 3. Leia as frases e assinale a alternativa que completa cada uma delas 
corretamente.
a. Carla e eu fizemos a maquete ontem. a fizemos usando apenas 
materiais recicláveis.
 Nós Elas
b. O viaduto está sendo construído há um mês. vai melhorar o 
trânsito da região.
 Ela Ele
c. João e Pedro gostam de animais. foram resgatar um gatinho 
ferido.
 Vocês Eles
d. Você e Rafael estão muito arrumados. vão para uma festa 
hoje?
 Vocês Eles
e. Paula, gostaste do pudim de chocolate que eu fiz? queres mais 
um pouco?
 Você Tu 
X
X
X
X
X
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Completei as frases com os pronomes adequados?
Substituí os termos em destaque pelos pronomes 
adequados?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDARespostas pessoais.
22 Vinte e dois
Porque, por que, porquê e por quê
 1. Complete as frases com os termos a seguir.
por que por quê porque porquê
a. Carol está animada porque dormiu bem.
b. A professora não entendeu o porquê dos atrasos.
c. Ela está me chamando por quê ?
d. Por que você está triste?
 2. Escreva uma frase para cada uma das expressões a seguir.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Empreguei por que, porque, por quê e porquê 
adequadamente?
Escrevi frases utilizando corretamente essas expressões?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
por que
porque
por quê
porquê
Por que você chegou tarde? 
Por que você não gosta de brócolis?
Você vai viajar por quê?
Ele não veio e não sabemos por quê.
Não vou à escola hoje porque estou doente.
Não compre mais roupas, porque você já tem muitas.
Ele explicou o porquê de não querer ir à festa.
Você conhece os porquês para a minha ausência.
Respostas pessoais. Sugestões de resposta:
Respostas pessoais.
23Vinte e três
Anedota
 1. Leia a anedota a seguir. Depois, responda às 
questões sobre ela.
a. Qual novidade o urubu contou para o sapo?
O urubu disse ao sapo que haveria uma festa no céu.
 
Ia ter uma festa no céu. Quando o urubu avisou 
o sapo, ele abriu o bocão e disse:
— ÔÔÔBAAA!!!
O urubu disse:
— Vai ter muita comida.
E o sapo:
— ÔÔÔBBBAAA!!!
O urubu continuou:
— Vai ser uma curtição: música, 
bebida, dança.
Aí o sapo escancarou mais ainda a 
boca:
— OOOOOOOBBBBBAAAAAA!!!
— É, mas bicho de boca grande não entra.
E o sapo, fazendo biquinho:
— Coitadinho do jacaré!
As Anedotinhas do Bichinho da Maçã, de Ziraldo. 
São Paulo: Melhoramentos, 2006. p. 72-73.
Jé
ss
ic
a 
M
ac
ha
do
24 Vinte e quatro
b. Releiao trecho a seguir.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Li e interpretei a anedota?
Respondi às perguntas sobre o texto?
Identifiquei algumas características do gênero anedota?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDARespostas pessoais.
E o sapo, fazendo biquinho:
— ÔÔÔBAAA!!!
 . Por que ela foi escrita em letras maiúsculas?
Para enfatizar a empolgação do sapo.
d. Com qual objetivo essa anedota foi escrita?
 De fazer o leitor se sentir triste.
 De divertir o leitor.
 De causar indignação no leitor.
 . Por que nesse momento o sapo fez biquinho para falar?
Porque bicho de boca grande não poderia entrar na festa.
c. Releia a fala a seguir.
X
25Vinte e cinco
Produção de texto
Pesquise anedotas entre pessoas conhecidas e faça o registro da que mais 
gostar. Para isso, siga estas orientações.
 . Converse com amigos e familiares e peça a eles que compartilhem ane-
dotas que conheçam. Se precisar, anote as que mais gostar no caderno, 
para não se esquecer.
 . Se quiser, procure outros exemplos na internet, em livros ou revistas. Pres-
te atenção para que as anedotas não sejam ofensivas.
 . Junte sua pesquisa e escolha a anedota de que mais gostou. Releia quan-
tas vezes for necessário e, depois, reescreva-a com suas palavras. Nesse 
momento, preste atenção para que ela não perca o sentido.
 . Depois, releia sua anedota e verifique se está coerente. Além disso, apro-
veite o momento para verificar se a grafia das palavras e o uso da pon-
tuação estão corretos. 
 . Por fim, passe a anedota a limpo.
Sob a orientação do professor, organize com a turma um momento para 
contar e ouvir anedotas.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Segui todas as orientações?
Pesquisei anedotas com amigos e familiares?
Escrevi o texto de acordo com o gênero?
Revisei e escrevi a versão definitiva do texto, 
corrigindo as falhas?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
SIM NÃO COM 
AJUDARespostas pessoais.
26 Vinte e seis
PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VERSÃO FINAL DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
27Vinte e sete
Concordância verbal
 1. Leia as frases a seguir e marque a alternativa correta sobre elas.
Juliana e Duda gostam de animais.A
 O verbo está no plural porque concorda com o sujeito da frase, Juliana 
e Duda.
 O verbo está no plural porque está concordando com o termo animais.
Elas estudam na mesma escola, mas em turmas diferentes.B 
 O verbo está no plural porque se refere à palavra turmas, que está 
no plural.
 O verbo está no plural porque está concordando com o sujeito, que 
está no plural, o pronome elas.
 2. Complete as frases com a opção correta de acordo com os sujeitos.
foi fomos
vai vão
gosta gostam
vai vamos
quer querem
a. Nós fomos ao clube no último fim de semana.
b. Eles vão ao cinema depois da pandemia.
c. Vocês gostam de ler contos de fadas?
d. Eu e minha turma vamos ao passeio.
e. Elas querem brincar no parque.
X
X
28 Vinte e oito
 3. Complete as frases empregando o verbo visitar no passado, fazendo 
a concordância com o pronome a que se refere.
a. Nós visitamos o Museu da Língua Portuguesa semana passada.
b. Ele visitou o Parque Tanguá nas férias.
c. Eu visitei meus avós no fim de semana anterior.
d. Vocês visitaram a tia Célia ontem?
e. Elas visitaram as primas da Bahia no ano passado.
 4. Complete o diálogo a seguir com o verbo ler, fazendo a concordância 
verbal adequada.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Compreendi a concordância verbal?
Conjuguei os verbos corretamente, fazendo a 
concordância em tempo, número e pessoa?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
SIM NÃO COM 
AJUDARespostas pessoais.
Eu ainda não li , 
mas lerei
em breve.
Você já leu
esses livros? Meus amigos 
leram e gostaram.
ni
m
ito
/S
hu
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st
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ck
.c
om
29Vinte e nove
régua
chave
geleia
mala
água / copo de água
relógio
Acentuação das palavras paroxítonas e das proparoxítonas
 1. Leia as palavras do quadro e acentue-as se necessário.
carater animo felicidade fabula 
femur mesa pantano amigo
abobora bonus serpente incrivel
proparoxítonas paroxítonas acentuadas paroxítonas não 
acentuadas
ânimo
fábula 
pântano
abóbora
caráter
fêmur
bônus
incrível
felicidade
mesa
amigo
serpente 
 2. Escreva o nome dos elementos representados nas imagens, acentuando-os 
quando necessário.
 . Agora, organize as palavras no quadro a seguir.
Aleksander Krsmanovic/Shutterstock.com
A
ks
en
ov
a 
N
at
al
ya
/
Sh
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ck
.c
om
p
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gu
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ck
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om
Stock2468
/Shutterstock.com
ni
kk
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hu
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st
o
ck
.c
om
Feng Yu/Shutterstock.com
30 Trinta
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Identifiquei e acentuei palavras paroxítonas e 
proparoxítonas?
Identifiquei as regras de acentuação das palavras 
paroxítonas e das proparoxítonas?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDARespostas pessoais.
 3. Leia as palavras a seguir e relacione cada uma delas à regra que jus-
tifica ser ou não acentuada.
 . Agora, escolha uma das palavras e escreva uma frase.
Resposta pessoal.
 
uvas
hifens
álbum
fênix
parágrafo
pônei
Paroxítonas terminadas em -ei são acentuadas.6
Todas as palavras proparoxítonas são acentuadas.5
Palavras paroxítonas terminadas em -x são 
acentuadas.
4
Paroxítonas terminadas em -a(s) não são 
acentuadas.
1
Paroxítonas terminadas em -um são acentuadas3
Paroxítonas terminadas em -ens não são 
acentuadas.
2
1
2
3
5
4
6
31Trinta e um
Reportagem
 1. Leia a reportagem a seguir.
FOLGA PARA O PLANETA
Isolamento pode ter ajudado a melhorar a qualidade do arajudado a melhorar a qualidade do ar e das águas
MARIA CLARA CABRAL
O custo é altamente negativo, mas o isolamento imposto pela pandemia do 
coronavírus pode ter contribuído para uma melhora no meio ambiente.
imposto: obrigatório
satélites: objetos no espaço que 
transitam ao redor do planeta Terra
Satélites de poluição operados pela NASA mostram uma grande redução [...] 
na poluição do ar sobre a China. Menos carros nas ruas e o fechamento de fábri-
cas e usinas podem ser a explicação para essa diminuição.
Segundo o Centro de Pesquisa em Energia e Ar Limpo, houve uma queda de 
25% (ou seja, caiu em 1/4) nas emissões de dióxido de carbono no país no mês de 
fevereiro. O gás liberado por carros, usinas e instalações industriais é o responsá-
vel por grande parte da poluição do planeta.
Os dados chineses são muito importantes, pois uma redução de 25% nas 
emissões da China equivale a uma diminuição de 6% no mundo inteiro. Afinal, a 
China é um país bem grande e extremamente populoso.
A mancha laranja representa a poluição sobre a China. Na segunda imagem, 
de fevereiro de 2020, ela não aparece.
operado: controlados
redução: diminuição
EA
RT
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BS
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V
A
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A
SA
EA
RT
H
 O
BS
ER
V
A
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RY
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A
SA
32 Trinta e dois
Imagens da Agência Espacial Europeia mostram que efeitos semelhantes es-
tão acontecendo na Itália: o nível de poluição caiu no norte do país (região mais 
afetada pela Covid-19).
Já em São Paulo, a Companhia Ambiental mostrou que os índices de poluição 
atmosférica na cidade reduziram cerca de 50% em apenas uma semana. A compa-
ração é entre as semanas do dia 15 a 21 e 22 a 28 de março.
ÁGUAS CRISTALINAS
Uma melhora na qualidade da água também é claramente perceptível em al-
guns locais. Os famosos canais de Veneza [...], por exemplo, estão mais claros, 
sendo possível inclusive ver peixes nadando, o que antes era praticamente impos-
sível por causa da cor escura das águas. Mais uma vez, a explicação pode ser a 
ausência de navios e gôndolas navegando nas famosas águas.
Folga para o planeta, de Maria Clara Cabral. Qualé: para crianças que querem saber de tudo, ed. 06, abr. 2020. p. 10-11.
a. Segundo a reportagem, como foi possível detectar a redução da poluição 
do ar sobre a China?
 Pelo número de pessoas que fizeram isolamento social.
 Por satélites de poluição operados pela NASA.Pela Agência Espacial Europeia.
 Com a ajuda da Companhia Ambiental.
X
cristalinas: transparentes, claras
Foto dos canais de Veneza na Itália.
Ef
ire
d
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hu
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st
o
ck
.c
om
33Trinta e três
http://Shutterstock.com
b. Por que o isolamento social durante a pandemia do coronavírus contri-
buiu para a diminuição da poluição?
Porque as pessoas ficaram em casa, dessa forma diminuiu a circulação de pessoas nas ruas, assim como o 
consumo de produtos, resultando na redução da emissão de gases poluentes na atmosfera por fábricas 
e automóveis.
c. Leia as afirmativas a seguir e assinale a alternativa com o nome do lugar 
a que se refere. . Apresentou redução de 50% na emissão de gases poluentes em ape-
nas uma semana.
 São Paulo. China. Itália.
 . O nível de poluição reduziu na parte norte do país.
 São Paulo. China. Itália.
 . No mês de fevereiro, houve redução de 25% na emissão de dióxido de 
carbono.
 São Paulo. China. Itália.
d. Como eram os canais de Veneza antes da pandemia?
Poluídos, com água de cor escura.
 . Como estão agora?
A água está mais clara, sendo possível ver peixes nadando.
 
X
X
X
34 Trinta e quatro
e. Releia o trecho a seguir.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Li e compreendi a reportagem?
Localizei informações no texto?
Identifiquei a finalidade e algumas características da 
reportagem?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
Afinal, a China é um país bem grande e 
extremamente populoso.
 . A expressão em destaque poderia ser substituída por:
Sugestões de resposta: Excessivamente povoado; Exageradamente povoado; Bastante povoado.
f. Leia as afirmativas a seguir sobre as características e a finalidade da re-
portagem e escreva V para as que forem verdadeiras e F para as falsas.
 Narrar histórias fantasiosas com personagens inventados apenas 
para divertir o leitor.
 Pode apresentar imagens que ilustram o assunto do texto.
 Apresentar acontecimentos relevantes, informando dados, apresen-
tando entrevistas e citando comentários de pessoas, empresas e 
organizações envolvidas com o assunto abordado.
 Apresenta título, linha fina, intertítulo e parágrafos com mais deta-
lhes sobre o assunto.
Respostas pessoais.
F
V
V
V
35Trinta e cinco
Produção de texto
Junte-se a um colega da turma e escrevam uma reportagem com base nas 
orientações a seguir. . Leiam mais algumas reportagens para observar as características desse gênero. . Escolham um tema do qual gostem, pode ser algo sobre atualidade ou 
acontecimentos na área da saúde, educação etc. . Pesquisem informações sobre o tema escolhido em diversas fontes confi-
áveis. Vocês podem consultar tanto materiais impressos quanto digitais. . Se necessário, entrevistem pessoas que possam dar opinião sobre o assunto. . Anotem todas as informações coletadas no caderno. . Quando forem escrever a reportagem, usem uma linguagem clara e obje-
tiva. Lembrem-se de citar os dados pesquisados e de onde foram extraídas 
as informações. . Pensem em um título interessante para a reportagem, de forma que cha-
me a atenção do leitor. . Ao final, leiam o texto verificando se as palavras foram escritas corretamente, se 
a pontuação está adequada e se as características do gênero foram respeitadas. . Escrevam a versão final da reportagem fazendo os ajustes necessários.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Segui todas as orientações para a produção?
Pesquisei as informações necessárias e planejei a 
reportagem?
Escrevi o texto com atenção, seguindo as 
características do gênero?
Revisei meu texto e escrevi a versão final da 
reportagem fazendo as correções necessárias?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDARespostas pessoais.
36 Trinta e seis
PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37Trinta e sete
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VERSÃO FINAL DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
yn
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 S
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38 Trinta e oito
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
39Trinta e nove
Palavras primitivas, derivadas e compostas
 1. Leia as palavras a seguir e escreva P para as palavras primitivas e D 
para aquelas que são derivadas.
 terra 
 ferreiro 
 leiteiro
 gato
 diário
 mar
 sapataria
 ternura
 café
 2. Complete as frases a seguir com uma palavra derivada do termo en-
tre parênteses.
a. Fomos acampar e fizemos uma fogueira . (fogo)
b. O dia amanheceu chuvoso . (chuva)
c. Ana comprou cadernos em uma papelaria . (papel)
d. Otávio é um ótimo jornalista/jornaleiro . (jornal)
e. A casa fica entre o riacho e as montanhas. (rio)
 3. Escreva uma palavra derivada para cada uma das palavras primitivas 
dos quadros.
P
D
D
P
D
P
D
D
P
 . Agora, escolha uma das palavras derivadas lidas anteriormente e escreva 
uma frase com ela.
Resposta pessoal.
aguado/aguaceiro/aguador
 
água
sonhador
 
sonho
telhado
 
telha
lapiseira
 
lápis
boiadeiro/boiada
 
boi
luar/aluado/lunático
 
lua
Possíveis respostas:
40 Quarenta
 4. Leia as palavras a seguir e contorne aquelas que são compostas.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Identifiquei as palavras primitivas e as derivadas?
Reconheci as palavras compostas?
Identifiquei as palavras que formam os termos compostos?
Escrevi frases com palavras derivadas e compostas?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
 5. Leia os termos compostos a seguir e escreva por quais palavras eles 
são formados.
a. pernilongo = perna + longo
b. pontiagudo = ponta + agudo
c. boquiaberto = boca + aberto
d. hidrelétrico = hidro + elétrico
 . Agora, escolha uma das palavras e escreva uma frase com ela.
Resposta pessoal.
 
 agridoce passatempo peixe-boi
 bala árvore beija-flor
 guarda-chuva máquina pedra
Respostas pessoais.
41Quarenta e um
Palavras derivadas por adição de prefixo e de sufixo
 1. Observe as imagens e escreva o nome dos elementos representados.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Escrevi palavras derivadas acrescentando prefixo 
e sufixo?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
A B
 . Agora, escreva uma palavra derivada por adição de sufixo para cada um 
dos nomes escritos anteriormente.
flor formiga
 2. Leia as descrições e escreva uma palavra derivada por adição de pre-
fixo para cada termo em destaque.
a. Ver novamente: rever .
b. Meio círculo: semicírculo .
c. O que não é legal: ilegal .
d. Abaixo do solo: subsolo .
e. O que não é possível: impossível .
A Bflora, floral, floreio, florescente, 
floricultura, florido, florista, florzinha
formigão, formigamento, formigueiro, 
formiguinha
Resposta pessoal.
Possíveis respostas:
K
on
cz
/S
hu
tt
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st
o
ck
.c
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ir
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-k
/S
hu
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st
o
ck
.c
om
42 Quarenta e dois
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
Pronome demonstrativo e pronome possessivo
 1. Leia os pronomes a seguir e escreva 1 para os demonstrativos e 2 
para os possessivos.
 aquele
 meu
 seu
 essa
 nosso
 minha
 2. Leia as frases a seguir e contorne os pronomes possessivos emprega-
dos em cada uma delas.
1 2
2 1
2
2
A C
B D
O meu cachorro é caramelo. Os nossos filhos são adultos.
Eu e minhas amigas 
fomos ao cinema.
Lisa ainda não abriu o presente 
que ganhou de sua mãe.
D
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ck
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St
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ck
-A
ss
o
/S
hu
tt
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st
o
ck
.c
om
Ju
st
 d
an
ce
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hu
tt
er
st
o
ck
.c
om
43Quarenta e três
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
 3. Complete as frases com um dos pronomes entre parênteses.
a. Adriana devolveu os meus sapatos. (meus dela)
b. Nós lavamos o nosso carro. (nossos nosso)
c. Comprei meias novas, pois as minhas estão todas furadas. 
(minhas aquelas)
d. Está escuro porque aquele poste está com a lâmpada 
queimada. (aquilo aquele) 
e. Você tem muitos primos, sua família é muito grande comparada coma 
minha . (minha sua)
 4. Escreva uma frase utilizando um pronome demonstrativo e outra uti-
lizando um pronome possessivo.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Identifiquei os pronomes possessivos e os 
demonstrativos?
Compreendi o uso dos pronomes possessivos e 
demonstrativos?
Escrevi frases utilizando pronomes possessivos e 
demonstrativos?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
pronome 
demonstrativo
pronome 
possessivo
Resposta pessoal. 
 
Resposta pessoal. 
 
Respostas pessoais.
44 Quarenta e quatro
mármore: rocha muito usada para fazer objetos decorativos
bronze: liga de metais geralmente utilizada para fazer medalhas, moedas, estátuas e outros objetos
Conto
 1. Leia o conto a seguir.
O jardim mais bonito
Era uma vez um rei que tinha construído um palácio maravilhoso. 
Eram pelo menos cem quartos e cem salões, todos decorados com imensos 
lustres de cristal, cortinas de veludo e vasos de prata e ouro.
Naturalmente, o rei estava muito satisfeito com seu palácio, que já era fa-
moso e recebia viajantes de todas as partes do mundo para admirar o lugar.
O rei pensou então em fazer um jardim tão maravilhoso quanto o pa-
lácio, por isso mandou derrubar todas as árvores que o rodeavam e, em 
seu lugar, construiu fontes de mármore e estátuas de bronze.
Entretanto, ao cortar as árvores, os pássaros se foram, pois não tinham 
onde fazer seus ninhos, e, do mesmo jeito, todos os animais que viviam 
naquele pequeno bosque buscaram outro lugar para morar.
Jé
ss
ic
a 
M
ac
ha
do
45Quarenta e cinco
O novo jardim do rei ficou realmente muito 
bonito, mas, ao mesmo tempo, era um lugar tris-
te e silencioso. Os viajantes admiravam as está-
tuas sem vida, mas logo iam embora, tristes.
O rei, enfurecido, ordenou que os pássaros e 
os animais voltassem, mas quem manda nos 
animais selvagens? De nada adiantou sua raiva, 
pois ele não tinha poder sobre a natureza. En-
tão, ordenou que destruíssem as estátuas e as 
fontes e voltassem a plantar as árvores. Só mui-
tos anos depois, pôde voltar a desfrutar de seu 
bosque e do canto dos pássaros. Assim, o rei 
aprendeu que o jardim mais bonito não pode 
ser construído pelo homem.
O jardim mais bonito, de María Mañeru. Em: Contos para sonhar: um livro 
de histórias para a hora de dormir. Tradução de 
Claudia Barros Vilas Gomes. Ilustrações originais de Susana Hoslet Barrios. 
Barueri: Girassol, 2014. p. 10-11. (Um país de contos, 2).
a. Quem é o personagem principal desse conto?
O rei.
b. Assinale a imagem que representa onde a história se passa.
A
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M
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desfrutar: apreciar ou aproveitar 
as vantagens de algo
X
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om
Jé
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M
ac
ha
do
46 Quarenta e seis
c. Por que o rei mandou derrubar as árvores que rodeavam o castelo?
Porque ele queria construir um jardim naquele lugar.
d. Classifique as frases de acordo com a legenda considerando as caracte-
rísticas do jardim do rei antes e depois das alterações.
1 Jardim antigo 2 Jardim novo
Era cheio de árvores.
Tinha fontes de mármore.
Possuía estátuas de bronze.
Havia pássaros e outros animais selvagens.
Era silencioso e triste.
e. Numere as frases a seguir de acordo com a ordem dos acontecimentos 
do conto.
Os viajantes visitavam o novo jardim, mas logo iam embora, pois 
era um lugar sem vida.
Um rei construiu um palácio maravilhoso, que recebia visitantes do 
mundo todo.
Anos depois, o rei pode desfrutar de seu bosque novamente.
Ao cortar as árvores, os animais foram embora.
O rei mandou destruir as fontes e estátuas e plantar novas árvores.
O rei decidiu fazer um jardim novo e, para isso, mandou derrubar 
todas as árvores que havia.
1
2
2
1
2
4
1
6
3
5
2
Jé
ss
ic
a 
M
ac
ha
do
 
47Quarenta e sete
f. Como o conto lido é organizado?
O conto é organizado em frases e parágrafos.
g. Assinale a afirmação correta sobre o narrador desse conto.
 Não há um narrador na história, pois é relatada pelo rei.
 Ele narra em primeira pessoa, pois é um personagem da história.
 Ele narra em terceira pessoa, pois só observa a história e não faz 
parte dela.
h. Assinale a alternativa correta sobre o tempo verbal da maioria dos verbos 
presentes no texto.
 Estão no tempo futuro, indicando que o rei ainda vai construir o 
jardim.
 Estão no tempo passado, indicando que toda a história já aconte-
ceu.
 Estão no tempo presente, indicando que o rei está construindo um 
jardim novo.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Li o conto?
Respondi às perguntas sobre o texto?
Identifiquei algumas características do gênero conto?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
Respostas pessoais.
X
X
48 Quarenta e oito
Produção de texto
Escreva um conto com base nas orientações a seguir.
 . Pense em um tema ou uma história interessante para contar. . Planeje o enredo de sua narrativa. Para isso:
 › pense em alguma situação inicial e em uma complicação. Por exemplo, o 
aniversário de um amigo e a impossibilidade de comparecer na festa.
 › planeje os personagens que farão parte da narrativa, lembrando-se de que 
nos contos o número de personagens é reduzido.
 › defina o narrador e o ponto de vista da narrativa, isto é, se será narrada em 
primeira ou terceira pessoa.
 › escolha um cenário e o tempo em que se passarão os principais aconteci-
mentos do conto. . Após o planejamento, escreva seu conto. . Lembre-se de utilizar os sinais de pontuação corretos para que o texto 
fique fácil de compreender. . Após a escrita da primeira versão, releia o conto verificando se você in-
cluiu tudo o que havia planejado e revise o texto. . Escolha um título para o seu conto, que chame a atenção dos leitores e 
que tenha relação com a história. . Após conferir a primeira versão, escreva a versão final do conto.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Segui todas as orientações?
Planejei e escrevi o texto seguindo as características 
do gênero?
Revisei meu texto e escrevi a versão final do conto 
fazendo as correções necessárias?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
Respostas pessoais.
49Quarenta e nove
PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
50 Cinquenta
VERSÃO FINAL DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
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51Cinquenta e um
Numeral
 1. Numerais são palavras que indicam quantidade ou ordem (sequên-
cia), além de multiplicação ou fração. Contorne as palavras que são 
numerais nas frases a seguir. 
a. Priscila foi a segunda a terminar a prova e Rafael foi o terceiro.
b. A turma se organizou em grupos de cinco alunos.
c. Estes brincos estavam em uma promoção de pague um e leve dois. 
d. O primeiro jogador que fizer cem pontos vence a partida.
e. Eu errei apenas a sétima pergunta do teste.
 2. Leia as frases a seguir e classifique-as de acordo com o que indica o 
numeral em destaque.
cardinal
ordinal
 Nossa escola foi fundada há quinze anos. 
 Os alunos do quinto ano foram muito bem na prova. 
 Meu irmão tem vinte e dois anos de idade. 
 Pedro está comemorando sua terceira vitória no campeonato. 
 3. Escreva uma frase empregando um numeral cardinal e outra frase 
usando um numeral ordinal. 
1
2
1
2
1 quantidade 2 ordem
 
 
 
 
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
52 Cinquenta e dois
 4. Observe a imagem a seguir.
 . Leia as frases a seguir e escreva V para as verdadeiras e F para as falsas 
com relação à imagem.
 A segunda criança é mais baixa.
 A terceira criança está de camiseta vermelha e azul. 
 A fila é formada por quatro crianças.
 A quinta criança é uma menina.
V
F
F
V
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Identifiquei os numerais?
Reconheci os numerais que indicam ordem e 
quantidade?
Escrevi frases com numerais?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDARespostas pessoais.
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om
53Cinquenta e trêsPreposição
 1. Preposição é a palavra que liga outras duas palavras, estabelecendo 
entre elas alguma relação de sentido. Contorne as preposições nas 
frases a seguir.
a. Fernanda me deu um bolo de morango.
b. Eu preparei uma surpresa para você.
c. Ontem eu saí com minhas amigas. 
d. Miguel vai se molhar porque saiu sem guarda-chuva.
e. O cachorro estava dormindo sobre um jornal.
 2. Complete as frases a seguir empregando as preposições do quadro.
até de em após por sob sobre
a. Saí de casa após o temporal passar.
b. Eu fiquei na festa até todos irem embora.
c. Nós nunca conversamos sobre isso.
d. Nada como descansar na sombra sob uma árvore.
e. Adelmo gosta de ir à praia aos domingos.
f. As crianças estavam organizadas em fila.
g. Morei naquela cidade por dois anos. 
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Identifiquei as preposições?
Empreguei as preposições corretamente?
Reconheci a relação estabelecida pelas preposições?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
SIM NÃO COM 
AJUDA
 
 
Respostas pessoais.
54 Cinquenta e quatro
Pontuação
 1. Leia o diálogo a seguir e coloque a vírgula quando necessário.
 2. Leia as frases a seguir.
Daniela quais 
são seus 
sabores 
preferidos de 
sorvete?
,
Eu gosto de 
chocolate uva
flocos e 
morango. E os 
seus João?
, ,
,
. Assinale a alternativa que explica corretamente o sentido dessas frases, 
considerando o uso da vírgula nelas.
Na frase A, alguém está perguntando a outra pessoa se a Simone 
precisa de ajuda. Na frase B, alguém está perguntando diretamente 
a Simone se ela precisa de ajuda.
Nas frases A e B, alguém está perguntando diretamente a Simone 
se ela precisa de ajuda. 
Na frase A, alguém está perguntando diretamente a Simone se ela 
precisa de ajuda. Na frase B, alguém está perguntando a outra pes-
soa se a Simone precisa de ajuda.
Nas frases A e B, alguém está perguntando a outra pessoa se a 
Simone precisa de ajuda.
Simone precisa de ajuda?
Simone, precisa de ajuda?A
B
X
M
ot
or
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Sh
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te
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ck
.c
om
55Cinquenta e cinco
 3. Leia as frases e pontue-as adequadamente.
a. Eu nunca assisti a este filme . 
b. Isabela , quantos anos você tem ?
c. Quero um suco de ... pode ser de uva ./! 
 4. Escreva uma frase utilizando cada um dos sinais de pontuação a seguir.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Completei as frases com os sinais de pontuação?
Compreendi o sentido do uso da vírgula nas frases?
Escrevi frases utilizando a pontuação correta?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
Respostas pessoais.
?
.
!
...
,
SIM NÃO COM 
AJUDA
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
56 Cinquenta e seis
Os sons do x
 1. Escreva o nome dos elementos a seguir.
som de x
xarope
xerife
som de s
próximo
texto
som de z
existir
exigir
som de ks
tóxico
flexível
 . Agora, contorne as imagens cujo nome do elemento representado é es-
crito com a letra x.
 2. Separe as palavras do quadro de acordo com o som que o x repre-
senta em cada uma delas.
xilofonechave
machado abacaxi
existir xarope próximo tóxico flexível exigir xerife texto
bergamont/ 
Shutterstock.com
Gerisim
a/Shuttersto
ck.com
Feng Yu/Shutterstock.com
K
un
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tu
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Sh
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te
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to
ck
.c
om
57Cinquenta e sete
 3. Complete as frases a seguir com as palavras do quadro. 
exames exemplo flexões máxima 
mexer reflexo tórax xadrez
a. A melhor forma de ensinar algo é dando o exemplo .
b. O gato se assustou com o próprio reflexo no espelho.
c. Para não grudar na panela, é preciso mexer o brigadeiro 
o tempo todo.
d. Lucas fez a pontuação máxima no jogo.
e. Aprendi jogar xadrez com minha avó.
f. Meu pai foi fazer exames de rotina.
g. Estou com dor no tórax há dias.
h. Minha irmã faz flexões de braço todos os dias.
 4. Em cada grupo, contorne a palavra em que a letra x tenha som di-
ferente das demais.
A
C
B
D
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Diferenciei os sons do x?
Completei as frases utilizando palavras escritas com a 
letra x?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
ameixa
axila
exibido
saxofone
trouxa
exagero
exame
peixe
xereta
oxigênio
enxergar
lixeira
flexível
taxista
exigente
baixista
Respostas pessoais.
58 Cinquenta e oito
Resenha crítica
 1. Leia a resenha a seguir.
inegável: algo que não se 
pode negar
As crônicas de Nárnia
É um pouquinho absurdo 
que eu tenha demorado tanto 
para fazer uma resenha de 
um livro do C. S. Lewis, 
considerando que é um dos 
autores que mais admiro.
Não haveria mundo melhor 
do que Nárnia para compen­
sar tal negligência.
As crônicas de Nárnia são as 
mais famosas obras de 
fantasia do autor, também 
conhecido por publicar livros 
de não ficção.
É uma verdade inegável que 
esse é um compilado de livros 
infantis. São sete livros ao todo: O Sobrinho do Mago, O Leão, a Feiti-
ceira e o Guarda-Roupa, O Cavalo e seu Menino, Príncipe Caspian, 
A Viagem do Peregrino da Alvorada, A Cadeira de Prata e A Última 
Batalha (na ordem cronológica) que narram desde o surgimento de 
Nárnia até o “final dos tempos”. 
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uc
hi
59Cinquenta e nove
cativar: conquistar
ensaios: textos que abordam um assunto específico, 
apresentando uma síntese e uma opinião crítica sobre
saga: narrativa sobre lendas antigas
plots: termo em inglês para enredo
Mas, apesar de o público alvo ser declaradamente infan­
til, é capaz de cativar leitores de todas as idades – especial­
mente aqueles que carregam o gosto pela literatura fantás­
tica no coração.
O próprio Lewis disserta sobre algo como isso em um de 
seus ensaios, “Três maneiras de escrever para crianças”, em que 
compara a apreciação aos contos de fadas na maturidade ao 
hábito de, na fase adulta, ainda tomar limonada.
As grandes vantagens dessa saga são a linguagem simples e 
a dinâmica das histórias, sempre muito envolventes, com 
personagens cativantes e plots interessantes.
Diferente do que se espera ao assistir aos filmes (essa foi 
uma das poucas obras a cuja adaptação assisti antes de ler), a 
trama completa vai muito além dos irmãos Pevensie, reis e rai­
nhas originais de Nárnia e se passa em muitos momentos da 
história desse mundo.
Apesar de não ter sido o primeiro livro publicado (este foi 
O Leão, a Feiticeira e o Guarda-Roupa), Lewis gostava de indicar 
que o leitor comece a se aventurar por O sobrinho do mago, que 
 conta como Nárnia surgiu e a história do seu primeiro visitan­
te do “mundo natural”, ninguém menos que o professor que 
abriga Pedro, Suzana, Lúcia e Edmundo durante a guerra, na 
sua infância.
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
60 Sessenta
Digory e sua amiga Polly são transportados para essa dimen­
são mágica depois de colocarem nos dedos anéis que eram pro­
priedade de um mago, dando, assim, início à série de aventuras.
Ao longo das crônicas, outros personagens vão surgindo, 
sempre crianças do mundo real (exceto por O cavalo e seu meni-
no, que conta a história de um legítimo narniano) que chegam 
a Nárnia de uma maneira diferente, anéis mágicos, pinturas na 
parede ou o famoso guarda­roupas, e vão passar por inúmeras 
aventuras.
Além de tudo isso, é importante dizer que há uma forte ale­
goria ao cristianismo em todos os volumes, que são repletos de 
trechos com referências de valores e passagens bíblicas, o que 
traz uma reflexão sobre fé e esperança e, principalmente, sobre 
o que motivou C. S. Lewis a criar esta história fantástica.
As crônicas de Nárnia, de Camila Antunes. Em: Resenhando: por Marina Mafra. Disponível em: 
<https://resenhandopormarina.com/as-cronicas-de-narnia/>. Acesso em: 14 set. 2021.
a. Sobre qual livro essa resenha fala?
As crônicas de Nárnia.
b. Quem é o autor do livro resenhado?
O escritor C. S. Lewis.
c. Quem escreveu a resenha sobre o livro e onde ela foi publicada?
Foi escrita por Camila Antunes e publicada no site Resenhando. 
 . Como é possível identificar essas informações?
Após o texto, no crédito. 
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi61Sessenta e um
https://resenhandopormarina.com/as-cronicas-de-narnia/
d. Segundo o texto, porque a autora considera um absurdo ter demorado 
para fazer uma resenha de um dos livros de C. S. Lewis?
Porque C. S. Lewis é um dos autores que ela mais admira. 
 . A opinião da autora sobre os livros de C. S. Lewis é positiva ou negativa?
Ela tem uma opinião positiva. 
e. Para a autora da resenha, quais são as vantagens da obra?
A saga tem linguagem simples e as histórias são dinâmicas e envolventes, com personagens cativantes e plots 
interessantes. 
f. Segundo o texto, o livro As crônicas de Nárnia é:
 uma obra de não ficção.
 uma obra de ficção.
 uma biografia do autor.
g. Releia o trecho a seguir.
X
Mas, apesar de o público alvo ser declaradamente infan­
til, é capaz de cativar leitores de todas as idades – especial­
mente aqueles que carregam o gosto pela literatura fan-
tástica no coração.
 . Qual é o principal público-alvo do escritor C. S. Lewis?
O público infantil.
 . No trecho é usado o termo aqueles. A quem ele se refere?
Aos leitores. 
62 Sessenta e dois
h. O que a autora quis dizer ao falar que o livro atrai leitores que “carregam 
o gosto pela literatura fantástica no coração”?
Ela quis dizer que, apesar de o público-alvo ser as crianças, o livro é interessante para pessoas de todas as idades 
que se interessem pelo gênero fantasia.
i. Releia mais um trecho. 
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Li a resenha?
Respondi às perguntas sobre o texto?
Identifiquei algumas características do gênero 
resenha?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDARespostas pessoais.
É uma verdade inegável que esse é um compilado de livros 
 infantis. São sete livros ao todo: O Sobrinho do Mago, O Leão, a 
 Feiticeira e o Guarda-Roupa, O Cavalo e seu Menino, Príncipe Caspian, 
A Viagem do Peregrino da Alvorada, A Cadeira de Prata e A Última 
Batalha (na ordem cronológica) [...]”.
 . Por que a autora apresenta essas informações?
Para contextualizar para o leitor sobre a obra que será resenhada, caso ele não a conheça.
 . De acordo com essa informação, o que é um compilado?
 É um livro com apenas uma história muito grande. 
 São diferentes livros reunidos em um só volume.X
63Sessenta e três
Produção de texto
Junte-se a um colega e escrevam uma resenha de um livro sobre o qual quei-
ram compartilhar a opinião de vocês. Para isso, observem as orientações a seguir.
 . Escolham um livro para resenhar. Pode ser um que vocês já tenham lido 
ou outro que vocês tenham curiosidade de conhecer.
 . Leiam o livro atentamente e anotem pontos que julgarem importantes 
sobre enredo, personagens, tempo e espaço. 
 . Após a leitura, listem os pontos positivos e negativos sobre a obra. Lem-
brem-se, nesse momento, de deixar clara a opinião de vocês sobre a obra.
 . Escrevam a primeira versão da resenha. Iniciem apresentando o livro, 
com informações como título, autor, editora que o publicou e ano de 
publicação.
 . Releiam a resenha verificando se todas as informações planejadas foram 
inseridas. Além disso, aproveitem o momento para corrigir possíveis erros 
de grafia, concordância ou sinais de pontuação. 
 . Escrevam a versão final fazendo os ajustes necessários. Depois, deem um 
título para o texto e o assinem.
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Consegui escolher um livro pelo qual tenha tido 
interesse na leitura?
Planejei o texto e identifiquei informações úteis sobre 
o livro?
Listei pontos importantes, como personagens e 
enredo, e expus minha opinião de maneira clara?
Revisei o texto verificando se empreguei 
corretamente a escrita das palavras, a pontuação e 
as características do gênero?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDARespostas pessoais.
64 Sessenta e quatro
PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
65Sessenta e cinco
VERSÃO FINAL DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
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th
ia
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ek
ig
uc
hi
66 Sessenta e seis
Modos verbais
 1. Leia as frases e classifique-as de acordo com a legenda a seguir, con-
siderando o verbo em destaque em cada uma delas.
1 indicativo 2 subjuntivo 3 imperativo
 Ah, se eu soubesse disso.
 Abra a porta!
 Eu pego as chaves.
 Que ele consiga o prêmio!
 A Paula mora longe.
 Pepa, pare de latir!
 2. Complete as frases com o verbo e o modo verbal indicados entre 
 parênteses.
a. Priscila passaria mal se comesse mais bolo. (comer – subjuntivo)
b. Eu adorei o bolo de ontem. (adorar – indicativo)
c. Camila, pegue seu material escolar. (pegar – imperativo)
d. Pedro fez aniversário ontem. (fazer – indicativo)
e. Eu não sairia se Daniel viesse . (vir – subjuntivo)
f. Helena, não atravesse a rua correndo! (atravessar – imperativo) 
2
3
1
2
1
3
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Identifiquei o modo verbal dos verbos destacados 
nas frases?
Completei as frases com o verbo no modo verbal 
correto?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
SIM NÃO COM 
AJUDARespostas pessoais.
67Sessenta e sete
Tempos verbais: presente, passado e futuro
 1. Reescreva as frases a seguir, passando os verbos para o passado e 
para o futuro.
a. Eu jogo basquete depois da escola.
Jogarei basquete depois da escola.
futuro
Eu joguei/jogava basquete depois da escola.
passado
b. Eles viajam todo final de ano.
Eles viajarão todo final de ano.
futuro
Eles viajavam/viajaram todo final de ano.
passado
 2. Complete as frases a seguir, empregando o verbo e o tempo verbal 
indicados entre parênteses.
a. Meu pai escondeu o presente ontem. (esconder – passado)
b. Se treinarmos, nós ganharemos a corrida mês que vem. (ganhar 
– futuro)
c. Ela canta enquanto toma banho. (cantar – presente)
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Reescrevi as frases alterando o tempo dos verbos?
Completei as frases com os verbos no tempo verbal 
indicado entre parênteses?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
SIM NÃO COM 
AJUDARespostas pessoais.
68 Sessenta e oito
Palavras terminadas em -am e -ão
 1. Passe as frases a seguir para o futuro.
a. Eles nos mandaram embora.
Eles nos mandarão embora.
b. Ligaram para a sua mãe.
Ligarão para a sua mãe. 
 2. Agora, passe as frases a seguir para o passado.
a. Os heróis partirão para o ataque. 
Os heróis partiram para o ataque.
b. Elas falarão sobre você.
Eles falaram sobre você. 
 3. Complete as frases a seguir com o verbo entre parênteses, colocando-o 
no passado ou no futuro, de acordo com o contexto.
a. Eles abriram/abriam os presentes quando cheguei. (abrir)
b. Amanhã, eles criarão suas fantasias. (criar)
c. Ontem eles andaram sozinhos. (andar)
d. Ana e Carla viajarão semana que vem. (viajar)
e. As crianças nadaram muito ontem. (nadar)
f. Os cachorros latiram durante a noite passada. (latir) 
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Reescrevi as frases colocando o verbo no futuro e no 
passado?
Identifiquei o tempo verbal a ser empregado na frase 
de acordo com o contexto?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDARespostas pessoais.
69Sessenta e nove
As palavras mas e mais; trás e traz 
 1. Complete a resenha a seguir com as palavras mas ou mais.
O livro O pequeno príncipe preto, de Rodrigo 
França, tem semelhanças com a obra clássica O pe-
queno príncipe, do francês Saint­Exupéry, 
mas encanta o público por trazer como 
personagem principal um menino negro. Assim 
como a obra francesa, em um planeta distante vi­
vem o menino e uma árvore. O livro surpreende 
mais ainda: a relação que o menino esta­
belece com a árvore baobá é rica e cultural. Uma 
história de valores sociais e culturais mais 
ilustrações ricas que se tornou destaque não só entre crianças, mas 
também entre adultos e conquista leitores no mundo todo.
Texto produzido especialmente para esta obra.
 2. Complete as frases a seguir com as palavras trás ou traz.
a. Mãe, traz a tolha para mim.
b. O gato saiu de trás da cômoda
c. É ele quem traz as compras aqui.
d. Ele me assustou ao olhar paratrás .
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Completei a resenha com as palavras mas e mais 
corretamente?
Completei as frases com as palavras trás ou traz?
Diferenciei e reconheci o emprego das palavras mas 
e mais; e traz e trás?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDARespostas pessoais.
Re
pr
od
uç
ão
/E
di
to
ra
 N
ov
a 
Fr
on
te
ira
70 Setenta
 . Agora, escreva corretamente as palavras que você contornou.
Telha, Marília, Austrália e medalha.
 3. Passe as palavras a seguir para o diminutivo.
a. fila: filinha
b. filha: filhinha
c. bolha: bolhinha
d. alho: alhinho
e. galo: galinho
f. galho: galhinho
AVALIAÇÃO FEITA POR MIM
Completei as palavras com lh ou li corretamente?
Identifiquei as palavras grafadas incorretamente e as 
reescrevi corretamente?
Escrevi as palavras no diminutivo corretamente?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
 
 
SIM NÃO COM 
AJUDA
Respostas pessoais.
abe lh a
famí li a
 lh ama
Brasí li a
mobí li a
a lh o
Palavras com li e com lh
 1. Complete as palavras a seguir com lh ou li.
 2. No quadro a seguir, algumas palavras estão escritas incorretamente. 
Localize-as e contorne-as.
bilhete telia repolho Marílha 
Austrálha sandália baralho medalia
71Setenta e um
E
D
C
B
A
ACOMPANHANDO O APRENDIZADO
Verbete de dicionário
 1. Leia o verbete de dicionário a seguir.
a. Assinale a alternativa que a apresenta o objetivo do verbete lido.
 Relatar uma história fictícia sobre uma escada.
 Mostrar exemplos de como não usar a palavra escada.
 Apresentar os significados do termo escada.
 Explicar por meio de imagens o que é uma escada.
a escada (es-ca-da)
A escada é um objeto ou uma cons-
trução que serve para você subir e des-
cer de um lugar para outro. Ela é feita 
de degraus onde você precisa ir apoian-
do os pés para chegar lá no alto e para 
descer de volta. 
O elevador estava com defeito e tive-
mos de subir pela escada.
A escada rolante é um tipo de esca-
da em que não é preciso andar por to-
dos os degraus: basta subir num deles 
que ela mesma nos leva, porque tem 
um motor que a faz andar sozinha.
Escada. Em: Dicionário infantil ilustrado Evanildo Bechara, 
de Evanildo Bechara. Ilustrações de Thais Linhares. 
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2011. p. 47.
X
Ra
fa
el
a 
Pa
ni
ss
a
7272 Setenta e dois
b. Assinale a alternativa que apresenta a ordem em que as informações 
aparecem no verbete.
 Separação silábica, entrada e definição.
 Definição, entrada e separação silábica.
 Entrada, separação silábica e definição.
 Separação silábica, definição e entrada.
c. Assinale a alternativa que indica onde o verbete lido foi publicado.
 Em um dicionário digital.
 Em um dicionário ilustrado infantil.
 Em um dicionário comum.
 Em um dicionário literário.
d. A frase que aparece como exemplo no verbete indica:
 uma possibilidade de uso da palavra escada.
 uma pergunta sobre como usar a palavra escada.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Lê, com fluência, um verbete de dicionário e 
identifica a função dele.
Compreende as partes que compõem um verbete de 
dicionário.
ANOTAÇÕES
 
 
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
X
X
73Setenta e três
Produção de texto
Produza um verbete de dicionário. Para isso, primeiro escolha uma das pala-
vras do quadro a seguir.
Antes de escrever seu verbete, assinale as alternativas que indicam o que é 
necessário para produzi-lo. . Antes de iniciar a produção eu preciso:
 apenas escolher uma palavra.
 escolher uma palavra e pesquisar sobre ela em alguns dicionários.
 . Para planejar o meu verbete, eu preciso:
 escolher um significado e copiá-lo de outro dicionário.
 decidir quantas acepções ele vai ter e pensar na ordem em que as 
informações vão aparecer.
 . Para escrever eu preciso saber que um verbete:
 apresenta um ou mais significados da palavra escolhida. 
 é escrito em versos e possui rimas.
 . Ao produzir o verbete eu preciso:
 apenas escrever as palavras corretamente.
 escrever as palavras corretamente e pontuar o texto de forma 
adequada.
adotar
dinheiro
preservar
poluição
silvestre
lenda
número
fotografia
robô
jornal
internet
grama
X
X
X
X
74 Setenta e quatro
 . No verbete, posso indicar:
 a separação silábica da palavra.
 a separação de todas as letras da palavra.
 . No verbete, posso apresentar:
 apenas a classe gramatical da palavra.
 a classe gramatical e a qual área do conhecimento se refere.
 . Um verbete pode conter:
 frases exemplificando os usos da palavra explicada.
 a palavra traduzida em várias línguas.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Pesquisa palavras em dicionários e faz levantamento 
de informações.
Planeja o texto pensando nas informações que 
devem ser apresentadas.
Escreve o verbete seguindo a estrutura, as 
características e a finalidade do gênero.
Revisa o texto corrigindo erros.
Reescreve o texto fazendo os ajustes necessários.
ANOTAÇÕES
 
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
X
X
75Setenta e cinco
PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VERSÃO FINAL DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
76 Setenta e seis
Conjunção
 1. Assinale a alternativa em que a palavra em destaque é uma conjunção.
 Helena foi cortar o cabelo hoje. 
 Jaime saiu correndo quando viu o sorveteiro.
 Emanuel buscou um copo de água para a irmã e um para ele.
 Fernanda pintou sua casa como viu na revista. 
 2. Complete o texto a seguir com as conjunções adequa-
das.
A aventura de Pedro
Certa vez, Pedro foi passear de barco com seu avô, 
que é pescador. Eles já haviam se afastado da costa
 perceberam um buraco na embarcação.
Rapidamente, tentaram estancar o vazamento, 
não houve jeito de evitar que 
a água entrasse. 
A sorte é que perto dali havia uma ilha, e 
os dois conseguiram, com a ajuda da maré, 
desembarcar nela.
Pedro sempre quis viver uma aventura 
 teve sua oportunidade nessa 
ocasião. 
Depois que chegaram à ilha, o avô 
consertou o barco com outros pescadores 
 os dois pudessem 
finalmente pescar.
Texto produzido especialmente para esta obra.
quando
porém/mas
e
para que/a fim de que
X
Fl
av
io
 P
er
ei
ra
77Setenta e sete
 3. Assinale a alternativa em que a conjunção em destaque expressa 
uma ideia de explicação.
 Queria terminar de ler o livro, mas estou com muito sono.
 Foi embora mais cedo, pois estava com dor de cabeça.
 Treinaremos bastante para que tenhamos a vitória.
 Voltarei aqui caso você precise.
Frase e oração
 1. Leia as frases a seguir e assinale aquela que não é uma oração. 
 Coma tudo que colocou no prato.
 Mantenha-se firme!
 Que educado!
 Como está limpo o seu quarto!
 . Reescreva a frase assinalada transformando-a em uma oração.
Resposta pessoal. Sugestão de resposta: Que educado é o seu cãozinho.
 
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Identifica as conjunções.
Compreende a ideia transmitida por uma conjunção.
ANOTAÇÕES
 
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
X
78 Setenta e oito
 2. Leia os pares de frases e assinale a oração em cada um deles.
a. Silêncio! Faça silêncio!
b. Fique quieto! Quieto!
c. Que cheiro ruim! Que cheiro ruim estou sentindo!
d. Que frio! Que frio está fazendo hoje!
Sujeito e predicado
 1. Leia as frases a seguir e classifique os termos destacados em sujeito 
ou predicado.
a. A bola caiu no quintal do vizinho.
 sujeito
b. O skate do Pedro é novo.
 sujeito
c. A professora contou uma história de aventura na aula.
 sujeito
d. Mamãe comprou botas novas para mim e para meus irmãos.
 sujeito
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Compreende o que é frase e o que é oração.
Consegue transformar frase em oração.
Diferencia frase de oração.
ANOTAÇÕES
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
 predicado
 predicado
 predicado
 predicado
X
X
X
X
X
X
X
X
79Setenta e nove
 2. Assinale a alternativa em que a frase apresenta sujeito composto.
 Meu pai adora viajar de carro.
 Você e seu irmãogostam de praia?
 Meu tio estará de folga no sábado.
 João é primo distante de Alberto.
 3. Reescreva as frases a seguir, transformando os sujeitos simples em 
sujeitos compostos. Faça as adequações necessárias. 
a. Minha tia quer comer peixe no almoço.
Minha tia e minha mãe querem comer peixe no almoço.
b. Você acabou de conhecer meu melhor amigo.
Você e sua irmã acabaram de conhecer meu melhor amigo.
c. A minha bisavó é italiana.
A minha bisavó e o meu bisavô são italianos.
 
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Identifica sujeito e predicado.
Diferencia sujeito simples de sujeito composto.
Transforma sujeito simples em sujeito composto.
ANOTAÇÕES
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
Sugestões de respostas.
X
80 Oitenta
Poema
 1. Leia o poema a seguir.
serenatas: apresentações musicais com voz e violão 
executadas à noite, ao ar livre
pensão: casa de caráter familiar aberta para hospedagem
colorado: vermelho
poncho: manta quadrangular que se usa apoiada nos ombros
seresteiro: aquele que canta serenatas
Serafim seresteiro
O gato Serafim,
com seu violão,
adora serenatas
no teto da pensão.
Com lenço colorado
e um poncho verde-escuro
lá vem o Serafim
saltando pelo muro.
Sobe parede acima,
Serafim seresteiro:
os gatos gritam vivas
e as gatas mandam beijos.
Serafim, um grande artista,
afina bem o violão,
esperando começar 
sua apresentação.
Ri
va
ld
o 
Ba
rb
oz
a
81#Oitenta e um
Blim, blim, blão,
dedilha o violão.
Blão, blão, blim,
Serafim, Serafim.
Porém cai um dilúvio
no palco improvisado.
Os gatos se assustam
e pulam do telhado.
Só fica Serafim,
com seu violão,
e os gritos estridentes
da dona da pensão.
Está todo molhado,
Serafim na noite fria.
Não há mais serenata,
não há mais alegria.
dedilha: ato de tocar com os dedos
estridentes: som agudo e incômodo
a. Enumere as frases abaixo de acordo com a ordem dos acontecimentos 
narrados no poema.
 A chuva começa a cair e os gatos assustados vão embora do telhado.
 Serafim começa a tocar o violão para o público.
 Serafim salta pelo muro até o teto da pensão, carregando seu violão.
 Serafim afina seu violão antes de começar a tocar.
 Serafim fica sozinho e só se ouve os gritos da dona da pensão.
Serafim seresteiro, de Sérgio Capparelli. Em: Boi da cara preta. 
Ilustrações de Caulos. Porto Alegre: L&PM, 1983. p. 43-44.
4
3
1
2
5
82 Oitenta e dois
b. Releia o trecho a seguir e assinale a alternativa correta 
sobre os termos em destaque.
Blim, blim, blão,
dedilha o violão.
Blão, blão, blim,
Serafim, Serafim.
 Representam o nervosismo da dona da pensão, pois são seus 
gritos estridentes.
 Representam o som do violão.
 Representam o som das gotas de água da chuva caindo.
 Representam o som que as patas dos gatos fazem quando
eles andam no telhado.
X
Ri
va
ld
o 
Ba
rb
oz
a
83Oitenta e três
c. O poema lido foi estruturado em:
 8 estrofes de 8 versos cada.
 10 estrofes de 4 versos cada.
 4 estrofes de 8 versos cada.
 8 estrofes de 4 versos cada.
d. Releia o poema e contorne as rimas presentes nele.
e. Qual é um dos principais objetivos de um poema?
 Informar o leitor dos últimos acontecimentos do país e do mundo. 
 Descrever o passo a passo da execução de uma tarefa.
 Emocionar, causar prazer na leitura e/ou despertar sentimentos no 
leitor.
 Narrar a história de vida de uma pessoa importante.
 2. Agora, faça a leitura do poema, em voz alta, para o professor.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Lê um poema com fluência.
Identifica informações implícitas e explícitas no texto.
Compreende as principais características do gênero 
poema.
ANOTAÇÕES
 
 
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
A resposta desta questão está indicada no texto.
X
X
Ri
va
ld
o 
Ba
rb
oz
a
84 Oitenta e quatro
Produção de texto
Escreva, nas páginas seguintes, um poema. Antes disso, assinale as alterna-
tivas que indicam o que é necessário para produzir um texto desse gênero. . Antes de começar a escrever o poema:
 é importante pensar num tema.
 não é importante pensar num tema.
 . Para produzir um poema, eu preciso saber que esse gênero:
 costuma ser escrito em estrofes e versos. 
 é escrito em parágrafos.
 . Ao escrever o poema:
 é obrigatório o uso de rimas.
 posso usar ou não rimas.
Ao final da produção, converse com os colegas e o professor sobre a possi-
bilidade de fazer um sarau, para que todos leiam e ouçam os poemas produzidos 
pela turma.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Compreende as orientações a serem seguidas.
Planeja e produz o texto de acordo com as 
características do gênero.
Revisa o texto e faz os ajustes necessários.
ANOTAÇÕES
 
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
X
X
85Oitenta e cinco
PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
86 Oitenta e seis
VERSÃO FINAL DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
87Oitenta e sete
Acentuação das palavras monossílabas e das oxítonas
 1. Leia as palavras a seguir e acentue-as quando necessário. 
 flor, mes, sol
 giz, mel, trem
 cha, mes, sois
 ma, ceu, dor
 . Agora, assinale a alternativa em que todas as palavras monossílabas foram 
acentuadas.
 2. Leia as palavras a seguir e acentue-as se necessário.
rezar anel parabens bombom
 . Agora, assinale a alternativa correta com relação às palavras acima.
 A palavra rezar é acentuada, pois é uma oxítona terminada em -ar.
 A palavra anel é acentuada, pois é uma oxítona terminada em -l.
 A palavra parabéns é acentuada, pois é uma oxítona terminada em 
-éns.
 A palavra bombom é acentuada, pois é uma oxítona terminada em 
-om.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Acentua corretamente as palavras monossílabas.
Acentua corretamente as palavras oxítonas.
ANOTAÇÕES
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
X
´ ´
^
´ ´^
´
88 Oitenta e oito
Pronome pessoal
 1. Leia a frase a seguir. Depois, assinale a alternativa com o pronome 
pessoal que substitui corretamente as palavras em destaque.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Utiliza corretamente pronomes pessoais do caso reto.
Utiliza corretamente pronomes pessoais do caso oblíquo.
ANOTAÇÕES
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
Bianca e Pedro estão esperando o ônibus para ir ao passeio.
 Ela Nós Eles Ele
 2. Complete as frases a seguir com um pronome pessoal adequado.
a. Pegue esse livro pra mim , por favor?
b. Você quer que eu lhe mostre meu texto?
c. Meu lanche é pra eu comer na hora do recreio.
d. Tu sabes que te quero bem.
 . Agora, assinale a alternativa com os pronomes que você usou.
 a. eu; b. te; c. mim; d. te.
 a. mim; b. lhe; c. eu; d. te.
 a. mim; b. te; c. eu; d. lhe.
 a. mim; b. lhe; c. mim; d. te.
X
X
89Oitenta e nove
Porque, por que, porquê e por quê
 1. Leia a piada a seguir.
. Assinale as alternativas corretas sobre os termos em destaque.
 A forma Porque está errada. Deveria ser usada a forma Porquê, 
pois é uma pergunta.
 Foi usado Por que, pois está em início de frase interrogativa.
 A forma Porque foi usada para indicar explicação.
 A forma Por que está incorreta, deveria ser usada a forma Por quê, 
pois indica uma pergunta em início de frase.
 2. Complete as frases com porque, por que, por quê ou porquê.
a. Meu pai está bravo e não me disse o porquê .
b. Luiza não vai poder ir porque está doente.
c. Por que não vamos à praia hoje?
d. Ele não quer ir por quê ?
. Assinale a alternativa com os termos que completam as frases.
 a. porque; b. porque; c. Por quê; d. porque.
 a. por que; b. por que; c. Porquê; d. por que
 a. porquê; b. porque; c. Por que; d. por quê.
 a. por quê; b. por quê; c. porque; d. porquê.
— Por que a galinha atravessou a rua?
— Porque queria chegar ao outro lado.
Piada popular.
X
X
X
In
gr
id
hi
 F
. 
Bo
rg
es
/F
ot
om
on
ta
ge
m
: 
D
as
ha
 M
us
ic
/S
hu
tt
er
st
o
ck
.com
, 
H
ap
py
Pi
ct
ur
es
/S
hu
tt
er
st
o
ck
.c
om
90 Noventa
 3. Assinale a alternativa em que o termo em destaque está incorreto.
 Meu cachorro passou mal porque comeu muito rápido.
Por que você não veio me buscar?
 A Ana não veio hoje. Alguém sabe porque?
 Se você leu a história, sabe o porquê de ter acabado assim.
. Reescreva a frase assinalada fazendo as correções necessárias.
A Ana não veio hoje. Alguém sabe por quê?
 4. Complete o diálogo com porque, por que, porquê ou por quê.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Identifica as regras de uso das formas porque, por
que, porquê e por quê.
Utiliza as formas porque, por que, porquê e por
quê adequadamente em frases.
ANOTAÇÕES
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
 Por que Abel 
não veio hoje?
Só a professora sabe 
o porquê .
X
w
av
eb
re
ak
m
ed
ia
/S
hu
tt
er
st
o
ck
.c
om
91Noventa e um
Anedota
 1. Leia a anedota a seguir.
A LANTERNA DO PERNILONGO
Um homem acompanhado de sua mulher chegou em um hotel em Ma-
naus, e como estava muito quente, ele ligou o ar-condicionado, mas estava 
quebrado, a opção foi abrir a janela, só que começaram a entrar vários 
pernilongos. Então, ele telefonou para a recepção e reclamou:
— Está muito quente, o ar-condicionado não funciona, eu abri a ja-
nela e agora o quarto está cheio de 
pernilongos.
A atendente disse:
— Apague a luz que eles vão embora.
Ele fez o que ela disse. Depois de 
um tempinho começaram a entrar 
vários vaga-lumes e então ele tornou 
a ligar para a recepção reclamando, e 
a atendente:
— Mas o que foi agora...?
Ele responde:
— Não adiantou, eles voltaram 
com lanternas... 
Anedota popular.
a. Qual acontecimento provoca humor na anedota lida? 
 O fato de o ar-condicionado estar quebrado.
 O homem não gostar de pernilongos.
 O homem dizer que os pernilongos voltaram com lanternas.
 A sugestão da atendente para que o homem apague a luz.
X
Jé
ss
ic
a 
M
ac
ha
do
92 Noventa e dois
b. As anedotas são narrativas curtas que têm a finalidade de provocar humor. 
Em quais veículos é possível ler uma anedota? 
 Em livros.
 Em revistas.
c. Complete as afirmativas sobre a pontuação usada na anedota lida. 
ponto-final dois-pontos reticências
travessão ponto de interrogação
 . O ponto de interrogação foi usado para sinalizar uma pergunta.
 . Os dois-pontos e o travessão foram usados para 
introduzir a fala dos personagens.
 . As reticências foram usadas para indicar uma ideia incompleta 
ou interrompida. 
 . O ponto-final foi usado para sinalizar o final das frases com 
ideias completas.
 2. Agora, faça a leitura da anedota, em voz alta, para o professor.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Lê, com fluência, uma anedota.
Identifica informações implícitas e explícitas no texto.
Compreende as características de uma anedota.
ANOTAÇÕES
 
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
 Em jornais.
 Em outdoors.
X
X
X
93Noventa e três
Produção de texto
Produza uma anedota. Antes disso, assinale as alternativas que indicam o 
que é necessário para produzir um texto desse gênero. . Antes de começar a escrever a anedota:
 devo pensar em uma situação engraçada para ser retratada.
 é preciso pensar em uma história triste.
 . Para produzir uma anedota, eu preciso saber que uma das características 
desse gênero é de que:
 costuma ser produzido com a finalidade de noticiar algo.
 é feito para provocar humor. 
 . Ao escrever o diálogo:
 não devo usar nenhuma pontuação para introduzir falas.
 posso usar dois-pontos e travessão para introduzir falas.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Planeja uma anedota, pensando em uma situação 
que provoca humor.
Escreve o texto considerando a finalidade e a 
estrutura do gênero.
Faz a releitura do texto, conferindo se as 
características da anedota foram contempladas.
Revisa o texto, conferindo a grafia das palavras e o 
uso correto da pontuação.
ANOTAÇÕES
 
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
X
X
94 Noventa e quatro
PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
95Noventa e cinco
VERSÃO FINAL DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
96 Noventa e seis
Concordância verbal
 1. Leia as frases a seguir e assinale a alternativa em que a concordância 
verbal está incorreta.
 Os culpados disso são eles. 
 Pedro e eu vamos fazer atividade física hoje.
 Meu pai e minha mãe sempre toma cuidado no trânsito.
 As crianças ficaram felizes de brincar no parquinho.
 . Agora, reescreva a frase assinalada fazendo a concordância correta.
Meu pai e minha mãe sempre tomam cuidado no trânsito.
 2. Leia as frases a seguir e assinale a alternativa que completa correta-
mente cada uma delas.
a. Meus avós em Portugal.
 nascerão
b. A minha família no interior quando nasci.
 moravam
c. Eu não meu dinheiro à toa.
 gasto
d. No fim de semana, o circo funcionando.
 estou
 nasceu nasceram
 morava morei
 estavam
 gastaram
 estará
 gastou
X
X
X
X
X
97Noventa e sete
 3. Leia a frase a seguir. 
ser fazer subir ter
Nem a mulher nem o homem receberam as encomendas.
 . Assinale a alternativa correta sobre o verbo empregado na frase.
 Foi usado corretamente no plural, pois o sujeito é simples.
 Foi empregado incorretamente no plural, pois o sujeito é simples.
 Foi usado corretamente no plural, pois o sujeito é composto.
 Foi empregado corretamente no plural, pois deve concordar com o 
termo encomendas.
 4. Leia as frases e complete-as com os verbos do quadro, fazendo a 
concordância correta.
a. Quando criança, eu tinha dois gatos.
b. Meu irmão é mais velho que eu.
c. A avó de Fernando faz bolos todos os dias.
d. Ontem o gato da vizinha subiu naquela árvore. . Assinale a alternativa com os verbos usados nas frases.
 a. teria; b. era; c. faz; d. subimos.
 a. tinha; b. é; c. faz; d. subiu.
 a. tinha; b. era; c. fazem; d. subiu.
 a. teria; b. é; c. fazem; d. subimos.
X
X
98 Noventa e oito
 5. Leia o diálogo a seguir.
a. Assinale a alternativa com os verbos que completam corretamente o 
diálogo, considerando a concordância verbal adequada.
 gostam; gosta.
 gosta; gostamos.
 gosta; gosto.
 gostam; gostamos. 
b. Agora, reescreva a fala do segundo balão, substituindo o pronome nós
por eu, e fazendo a adequação da concordância verbal.
Sim, eu gosto muito.
Você e seus 
irmãos 
de pizza?
Sim, nós 
 muito.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Identifica a concordância verbal adequada.
Completa frases observando a concordância verbal.
ANOTAÇÕES
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
Br
o
cr
ea
ti
ve
/S
hu
tt
er
st
o
ck
.c
om
99Noventa e nove
Acentuação das palavras paroxítonas e das proparoxítonas
 1. Assinale a alternativa incorreta quanto às regras de acentuação das 
palavras paroxítonas.
 A palavra nuvem não é acentuada, pois é uma palavra paroxítona 
terminadas em -em.
 A palavra lâmpada é acentuada, pois é uma palavra paroxítona 
terminada em -a.
 A palavra zíper é acentuada, pois é uma palavra paroxítona terminada 
em -r.
 A palavra íris é acentuada, pois é uma palavra paroxítona terminada 
em -is.
 2. Leias as palavras a seguir e acentue-as quando necessário.
 gato; celebre; tenis; pendulo.
 açucar; v rus; fenix; taxi.
 amigo; mesa; vizinho, homem. 
 carater, enfase, etica, modesto.
a. Assinale a alternativa em que todas as palavras apresentadas são paroxí-
tonas acentuadas. . Agora, escreva essas palavras nas linhas a seguir.
Açúcar, vírus, fênix, táxi.
b. Escreva a seguir as paroxítonas não acentuadas.
Gato, amigo, mesa, vizinho, homem, modesto.
 
X
X
100 Cem
 3. Assinale a alternativa em que as palavras estão escritas de forma 
incorreta quanto à acentuação. 
 funil; sótão; estética; espetáculo.
 ímã; grátis; clássico; ímpar.
 estetica; umido;déstro; orfão.
 tática; deserto; bônus; hostil.
 . Agora, reescreva essas palavras de forma correta.
Estética, úmido, destro e órfão.
 4. Assinale a opção em que todas as palavras são acentuadas por serem 
proparoxítonas.
 possível; repórter; péssimo; cântico.
 vocábulo; épico; tônico; último.
 estéril; diálogo; réptil; amável.
 fórum; lápis; biquíni; cético.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Reconhece as regras de acentuação de palavras 
paroxítonas e proparoxítonas.
Acentua corretamente palavras paroxítonas e 
proparoxítonas.
ANOTAÇÕES
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
X
101Cento e um
Reportagem
 1. Leia a reportagem a seguir.
Três a cada dez animais estão ameaçados 
de extinção, diz levantamento
Dados são da União Internacional Para a Conservação da Natureza
sustentável: algo que pode ser feito sem prejudicar o meio ambiente
Do total de 138.374 espécies conhecidas no mundo, 38.543 estão ameaçadas de 
extinção. Ou seja, 28% dos animais correm o risco de desaparecer do planeta — cerca 
de três a cada dez. Os dados são da Lista Vermelha, atualizada pela União Internacio-
nal Para a Conservação da Natureza (IUCN, na sigla em inglês) em 4 de setembro. 
Na lista, as espécies com maior risco de extinção são os anfíbios (41%), tuba-
rões e raias (37%), plantas coníferas (34%), recifes de corais (33%), determinados 
crustáceos (28%), mamíferos (26%) e aves (14%). 
De acordo com a publicação, a vida marinha corre grande perigo por causa da 
pesca excessiva e das mudanças climáticas. Um exemplo é o tubarão: a cada cinco 
espécies existentes na natureza, três estão ameaçadas.
Boa notícia 
Por outro lado, das sete espécies de atum pescado para ser vendido, quatro 
mostraram sinais de recuperação. É o caso do atum albacora. A classificação dele 
passou de “ameaçado” para “menos preocupante”. Segundo a IUCN, a melhora se 
deve à iniciativa de países que incentivam a pesca sustentável e combatem com 
sucesso a pesca ilegal.
Tubarão nadando em fundo de oceano
m
ic
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el
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om
102 Cento e dois
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importador: aquele que compra mercadorias de outros países para revender
política pública: ação e decisão governamental que busca solucionar problemas sociais
“Essa atualização da Lista Vermelha da IUCN é um poderoso sinal de que, 
apesar das crescentes pressões sobre nossos oceanos, as espécies podem se recu-
perar se os países realmente se comprometerem com práticas sustentáveis”, decla-
rou Bruno Oberle, diretor-geral da IUCN, em nota oficial.
Maioria dos brasileiros comem tubarão sem saber, diz estudo 
Segundo uma pesquisa científica divulgada pela BBC News Brasil, 69% dos 
brasileiros comem carne de tubarão sem saber. Por aqui, esse tipo de carne é ven-
dido como “cação”, nome usado para vários tipos de peixe. De acordo com o estu-
do, o Brasil é o maior importador e consumidor de carne de tubarão do mundo, 
mas a maioria dos brasileiros não sabe disso porque o rótulo dos produtos não 
deixa a informação clara. 
A conclusão da pesquisa é de que rótulos incorretos, preços baixos e falta de 
política pública contra o consumo de tubarão fazem do país um risco à preserva-
ção de uma das espécies mais ameaçadas de extinção no mundo, justamente pela 
pesca comercial. Outro problema apontado pelos pesquisadores é para a saúde 
humana, já que a carne de tubarão concentra toxinas que podem ser prejudicais 
quando consumidas em grande quantidade. 
Fontes: BBC, G1 e IUCN.
Barco de pesca em oceano
Três a cada dez animais estão ameaçados de extinção, diz levantamento. 
Joca, São Paulo, 23 set. 2021. Ciência e tecnologia, p. 9.
H
an
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H
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to
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om
103Cento e três
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a. Qual é o objetivo da reportagem lida? 
 Denunciar a pesca ilegal mostrando os principais pontos em que 
ela ocorre.
 Alertar sobre a extinção dos animais e destacar a importância do 
consumo consciente e sustentável.
 Mostrar dados sobre pesca ilegal de tubarões.
 Informar que a extinção dos animais está longe de acontecer.
b. Segundo a publicação da IUCN, onde vivem os animais que correm gran­
de perigo?
c. Segundo Bruno Oberle, como é possível recuperar espécies?
 É possível recuperar espécies se o Brasil deixar de consumir carne 
de tubarão.
 É possível recuperar espécies se os países realmente se comprome­
terem com práticas sustentáveis.
 É viável recuperar espécies se a pesca comercial deixar de existir.
 É possível recuperar todas as espécies que são “menos preocupantes”.
X
X
X
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104 Cento e quatro
http://Shutterstock.com
http://Shutterstock.com
d. Assinale a alternativa que completa corretamente as frases. . A reportagem é um gênero que pertence à esfera:
 literária e é publicada em livros, como romances e contos.
 acadêmica e é normalmente publicada em trabalhos de estudan­
tes de universidades.
 da propaganda, sendo veiculadas em panfletos e outdoors para 
divulgar produtos e eventos.
 jornalística e pode ser veiculada em revistas, rádio, jornais, inter­
net e televisão.
 . As principais características de uma reportagem são:
 texto organizado com título, linha fina e intertítulos; e perso­
nagens fictícios.
 texto organizado com título, linha fina, intertítulos e parágrafos 
com as informações sobre o assunto; e pode ter entrevistas, grá­
ficos ou imagens.
 texto organizado com falas e indicações cênicas; e sem imagens.
 texto organizado em título, materiais, métodos e resultado do 
experimento; e com imagens. 
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU 
PROFESSOR
Lê e compreende uma reportagem.
Identifica as características da reportagem.
ANOTAÇÕES
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
X
105Cento e cinco
Produção de texto
Produza uma reportagem. Antes de começar a escrever, assinale as alterna­
tivas que indicam o que é necessário para produzir esse texto.
 . Antes de produzir é preciso:
 pensar em uma história fictícia para relatar.
 selecionar um tema da atualidade ou acontecimentos da área da 
saúde, da educação, da ciência etc.
 . Sobre o fato selecionado, é necessário:
 pesquisar em fontes diversas e, se possível, entrevistar pessoas que 
entendam do assunto.
 inventar dados e informações sobre o assunto.
 . Ao escrever a reportagem, é preciso:
 apresentar e descrever personagens e definir um narrador.
 apresentar os dados e as informações coletadas por meio da nar­
ração ou da descrição de fatos e situações.
 . A linguagem da reportagem dever ser:
 poética. clara e objetiva.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU 
PROFESSOR
Planeja o texto pensando nas informações que 
devem ser apresentadas.
Escreve a reportagem seguindo as características do 
gênero.
Revisa o texto e faz os ajustes necessários.
ANOTAÇÕES
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
X
X
X
106 Cento e seis
PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
107Cento e sete
VERSÃO FINAL DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
yn
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 S
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uc
hi
108 Cento e oito
Palavras primitivas, derivadas e compostas
 1. Assinale a alternativa em que todas as palavras são primitivas.
 Peixe; banheiro; jardim; chatice.
 Papel; piano; mulher; jardim.
 Mamão; manicure; pianista; açucareiro.
 Lixeira; cabeceira; mulherada; fogueira.
 2. Assinale a alternativa em que a palavra apresentada não é derivada 
dos termos a seguir.
 Chuveiro e pedreiro.
 Chumbo e pedal.
 Chuvisco e pedrisco.
 Chuvoso e pedregoso.
 3. Leia as afirmativas a seguir e escreva V para as que forem verdadei-
ras e F para aquelas que forem falsas.
 A palavra banho é derivada de banheiro.
 A palavra fogo é a primitiva do termo fogueira.
 A palavra chá é a primitiva de chaleira.
 A palavra espaço é derivada do termo espaçonave.
 A palavra livraria é a primitiva de livro.
 A palavra terra é a primitiva de terrestre.A palavra historiador é derivada de história.
 A palavra ciência é derivada de cientista.
pedrachuva
X
X
F
V
V
F
F
V
V
F
109Cento e nove
 4. Assinale a alternativa em que todas as palavras são compostas.
 Girassol; margarida; beija­flor; outono.
 Passatempo; pernilongo; guarda­sol; paraquedas.
 Pontapé; cata­vento; mexerica; meia­noite.
 Couve­flor; alto­falante; erva­doce; liquidificador.
 5. Leia o ditado popular a seguir.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU 
PROFESSOR
Reconhece palavras primitivas.
Reconhece palavras derivadas.
Reconhece palavras compostas.
Forma palavras derivadas.
ANOTAÇÕES
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
Um dia é da caça, outro do caçador.
Origem popular.
 . Assinale a alternativa correta a respeito das palavras em destaque.
 Os termos caça e caçador são derivadas da palavra caçada.
 A palavra caça é derivada do termo caçador.
 A palavra caçador é derivada do termo caça.
 O termo caçador é uma palavra primitiva.
X
X
110 Cento e dez
Palavras derivadas por adição de prefixo e de sufixo
 1. Assinale a alternativa em que o termo apresentado não é uma pala-
vra derivada pelo acréscimo de prefixo.
 desmentir
 descer
 . Escreva uma frase empregando a palavra que você assinalou.
Sugestão de resposta: Mariana precisa descer do ônibus na próxima parada.
 2. Assinale a alternativa em que o termo apresentado é derivado da 
palavra som pelo acréscimo de sufixo.
 sombreiro
 sonolento
 . Escreva uma frase empregando a palavra que você assinalou.
Sugestão de resposta: O filme tem um efeito sonoro muito incrível.
 3. Assinale a alternativa em que todas as palavras são derivadas pelo 
acréscimo de sufixo.
 Bananal; milharal; cafezal; animal. 
 Carinho; passarinho; moinho; anelzinho.
 Caminhão; amigão; cavalão; portão.
 Papelaria; churrascaria; pizzaria; serralheria.
 desfeito
 descosturar
 sonoro
 sonhar
X
X
X
111Cento e onze
 4. Assinale a alternativa em que todas as palavras apresentadas são 
derivadas pelo acréscimo de prefixo.
 reler; receber; refazer; recortar.
 ensaboar; enfaixar; enteado; encorajar. 
 dissolver; discordar; disser; dispor.
 infeliz; impossível; incompreender; incompleto.
 5. Para cada palavra do quadro, escreva um termo derivado pelo acrés-
cimo de prefixo e outro pelo acréscimo de sufixo.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU 
PROFESSOR
Reconhece palavras derivadas pelo acréscimo de 
prefixo e sufixo.
Escreve palavras derivadas pelo acréscimo de prefixo 
e sufixo.
ANOTAÇÕES
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
 . Agora, escolha uma das palavras derivadas vista anteriormente e escreva 
com ela uma frase.
Resposta pessoal.
 
acréscimo de prefixo acréscimo de sufixo
infeliz/infelicidade/infelizmente feliz felicidade/felicitação/felizmente
ensolarado/insolação sol solar/solstício/solzinho
aluado/enluarado, lua luar/lunar/lunático
aterro/enterrado/enterrar/aterrar terra terreno/terrestre/território/terráqueo/
terraplanar
Possíveis respostas:
X
112 Cento e doze
Pronome demonstrativo e pronome possessivo
 1. Assinale a alternativa em que o pronome destacado é demonstrativo.
 Você trouxe o casaco dele?
 Precisamos de uma solução para este problema.
 Esta blusa é minha ou sua?
 O seu carro é este ou aquele?
 2. Assinale a alternativa em que o pronome destacado é possessivo.
 As crianças ficaram muito felizes com aquele brinquedo.
 Essa é minha caneca preferida.
 Quando nossos pais voltarão de viagem?
 O que é isto na sua mão?
 3. Leia os ditados populares a seguir e marque a alternativa correta 
sobre os pronomes em destaque.
 Ambos são pronomes demonstrativos.
 Ambos são pronomes possessivos.
 O pronome seu é demonstrativo e aquilo é possessivo.
 O pronome seu é possessivo e aquilo é demonstrativo.
Cada macaco no seu galho.
Origem popular.
Não deixe para amanhã aquilo que você pode fazer hoje.
Origem popular.
X
X
X
113Cento e treze
 4. Leia as frases a seguir e complete-as com um dos pronomes do quadro.
aquela esses este minha nossos teu
a. Fico muito feliz quando vou à casa de minha avó. 
b. Aquela é a escola em que Silvia estuda.
c. O teu pai é engenheiro?
d. Este foi um ano muito bom para mim.
e. Amanhã vamos viajar com nossos pais.
f. Mamãe me trouxe esses presentes da viagem.
 . Assinale a alternativa com a ordem correta dos pronomes que você usou 
para completar as frases.
 a. aquela; b. Esses; c. este; d. Minha; e. nossos; f. teu.
 a. teu; b. Nossos; c. minha; d. Este; e. esses; f. aquela.
 a. teu; b. Este; c. nossos; d. Esses; e. minha; f. aquela.
 a. minha; b. Aquela; c. teu; d. Este; e. nossos; f. esses. 
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU 
PROFESSOR
Reconhece os pronomes possessivos e os 
demonstrativos. 
Diferencia pronomes possessivos de demonstrativos.
Utiliza adequadamente os pronomes possessivos e os 
demonstrativos.
ANOTAÇÕES
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
114 Cento e quatorze
Conto
 1. Leia o conto a seguir.
A menina que só pensava em daqui a pouco
Sempre que estava rodando, deixando o vento brincar de balão com a sua 
saia, a menina pensava:
— Daqui a pouco eu vou pular amarelinha.
Daqui a pouco, quando estava pulando amarelinha, seu corpo pulava, mas 
seu pensamento continuava pensando:
— Depois, vou balançar no balanço. Quando acabar de balançar no balanço, 
vou botar a minha boneca para dormir. Quando a minha boneca dormir, vou 
beber água. Quando acabar de beber água, vou fazer xixi. Quando acabar de 
fazer xixi, vou tomar banho. Quando acabar de tomar banho, vou dormir. 
Quando acabar de dormir, vou acordar. Quando eu acordar, vai ser amanhã. 
E quando amanhã acabar, vai começar outro dia.
Ra
fa
el
a 
H
ar
ge
r
115Cento e quinze
Um dia a menina estava lá, rodan-
do, pensando em daqui a pouco, da-
qui a mais um pouquinho, daqui a 
mais um pouco, daqui a um pouco 
mais, quando pensou que, daqui a 
muitos “daqui a pouco”, ela não ia 
mais brincar de rodar, nem ia pular 
amarelinha. Não ia mais se balançar 
no balanço. Não ia mais botar a bone-
ca para dormir. Ela não ia mais ser 
uma menina.
Todo dia, a menina pensava no 
que ia acontecer no outro dia. Mas, 
quando o outro dia chegava, ela não 
podia pensar no que estava aconte-
cendo, porque o seu pensamento es-
tava ocupado. O pensamento da me-
nina nunca estava ali, nem “quando” 
nem “onde” ela estava. Quando um 
“daqui a pouco” chegava, a menina já 
estava pensando em outro. E, quando 
esse outro chegava, ela não estava 
mais pensando nele.
116 Cento e dezesseis
— O que eu vou pensar nessa hora, tanto “daqui a pouco” depois 
deste agora? Como será que eu vou ser? O que vai acontecer? O que 
é que eu vou fazer?
Ela não sabia.
Só sabia que os “daqui a pouco” são muitos e chegam muito rápido. 
Um atrás do outro. Os daqui a pouco não acabam. Mas os “agora” vão 
embora a cada daqui a pouco que chega.
De repente, o vento soprou mais forte, estufou a sua saia num 
imenso balão redondo, e a menina descobriu como gostava daqueles 
momentos ali, quando o vento ventava, ela rodava, tudo era só aqui-
lo, mais nada. E daqui a pouco?
— Daqui a pouco eu não sei — pensou a menina.
E o seu pensamento voltou correndo para o agora, 
doido para aproveitar aquele vento.
A menina que só pensava em daqui a pouco, de Adriana Falcão. 
Em: Sete histórias para contar. Ilustrações originais de Ana Terra. 
2. ed. São Paulo: Salamandra, 2013. p. 6-10.
estufou: encheu, tornou grande ou volumoso
Ra
fa
el
a 
H
ar
ge
r
117Cento e dezessete
a. Assinale a alternativa que apresenta o tema central desse texto.
 Uma menina que gostava de rodar e sentir o vento brincar com 
sua saia.
 Uma menina que sempre estava pensando no que faria a seguir, 
por isso não se divertia.
 Uma menina que brincava o dia inteiro.
 Uma menina indecisa que nunca sabia o que fazer, por isso pen-
sava em muitas coisas. 
b. Releia um trecho do conto. 
. Com base nesse trecho do texto, podemos afirmar que:
 o pensamento da menina estavasempre focado no passado e 
ela não conseguia viver o presente.
 a menina tinha muitas preocupações e problemas para resolver, 
por isso só pensava neles.
 o pensamento da menina estava sempre ocupado vivendo o 
presente.
 a menina estava com o pensamento sempre focado no futuro e 
não vivia o presente.
Todo dia, a menina pensava no que ia acontecer no outro dia. 
Mas, quando o outro dia chegava, ela não podia pensar no que 
estava acontecendo, porque o seu pensamento estava ocupado. 
X
X
Ra
fa
el
a 
H
ar
ge
r
118 Cento e dezoito
c. Leia as seguintes palavras e separe-as no quadro a seguir.
feliz ansiosa preocupada
tranquila inquieta satisfeita
d. Ao final do conto, a menina aprende uma grande lição. Qual foi esse 
aprendizado?
 Que não devemos ocupar nosso dia com atividades.
 Que devemos aproveitar o presente e não pensar apenas no futuro.
 Que precisamos pensar sobre tudo que vamos fazer no futuro e 
planejar cada atividade a ser feita.
 Que devemos planejar o que vamos fazer.
e. Qual é o objetivo principal desse texto?
 Informar o leitor sobre um acontecimento real.
 Emocionar e sensibilizar o leitor com uma história ficcional.
 Ensinar o leitor sobre como brincar ao vento.
 Emocionar e sensibilizar o leitor com um acontecimento real.
no início do conto? no final do conto?
ansiosa
preocupada
inquieta
feliz
tranquila
satisfeita
 . Ao ler o conto, quais dessas palavras poderiam descrever a menina:
X
X
119Cento e dezenove
f. Leia o trecho a seguir.
 . O que indicam os sinais de pontuação destacados no trecho?
 Certeza.
 Medo.
 Espanto.
 Dúvida.
g. Em que veículo o conto lido foi publicado?
— O que eu vou pensar nessa hora, tanto “daqui a pouco” depois 
deste agora? Como será que eu vou ser? O que vai acontecer? O que 
é que eu vou fazer?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Lê, com fluência, um conto.
Localiza informações no texto.
Compreende as características do gênero conto.
ANOTAÇÕES
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
 Em um jornal infantil.
 Na internet.
 Em uma revista infantil.
 Em um livro.
 2. Agora, faça a leitura do conto, em voz alta, para o professor.
X
X
120 Cento e vinte
Produção de texto
Agora você vai produzir um conto. Antes, assinale as alternativas que indi-
cam o que é necessário para elaborar um texto desse gênero.
 . Antes de produzir, é preciso:
 planejar os acontecimentos a serem narrados.
 montar uma lista de materiais. 
 criar os personagens que farão parte da narrativa.
 definir o tipo de narrador.
 pesquisar acontecimentos atuais relevantes.
 . Durante a produção, é preciso:
 usar recursos sonoros, como rimas, assonância e aliteração.
 narrar acontecimentos encadeados, um após o outro.
 apresentar fatos e expor sua opinião sobre eles.
 utilizar pontuação correta e organizar o texto em parágrafos.
 elaborar um desfecho para a história.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Planeja o texto de acordo com as orientações.
Escreve o texto seguindo as características do 
gênero.
Revisa e escreve a versão final do texto.
ANOTAÇÕES
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
X
X
X
X
X
121Cento e vinte e um
PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
122 Cento e vinte e dois
VERSÃO FINAL DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
 
123Cento e vinte e três
Numeral
 1. Assinale a alternativa em que a palavra apresentada é um numeral.
 ontem terceiro sábado década
 Meu cachorro ficou em segundo lugar no concurso.
 Meu cachorro ficou em um lugar no concurso.
 Meu cachorro ficou em primeiro lugar no concurso.
 Meu cachorro ficou em terceiro lugar na competição.
 2. Leia as frases e assinale a alternativa em que a palavra em destaque 
não é um numeral.
 Esta já é minha terceira semana de férias.
 A casa era agradável, mas possuía apenas um quarto.
 Minha irmã tem o dobro da minha idade.
 Paguei treze reais no ingresso do cinema. 
 3. Observe a imagem e assinale a alternativa com a frase que a descre-
ve corretamente, considerando o numeral representado nela. 
X
X
X
Lj
up
co
 S
m
ok
ov
sk
i/
Sh
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te
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to
ck
.c
om
124 Cento e vinte e quatro
http://Shutterstock.com
 4. Assinale a alternativa em que o numeral em destaque é ordinal.
 Apenas um aluno acertou todas as questões da prova.
 Só temos uma chance de vencer essa disputa.
 Um dia ainda vou conhecer a Europa.
 Na primeira vez em que estive aqui, eu ainda era muito pequeno.
 5. Classifique os numerais a seguir em cardinais, ordinais, fracionários 
ou multiplicativos.
A dois, cinco, nove, cem cardinais
B segundo, quarto, sétimo ordinais
C dobro, triplo, quíntuplo multiplicativos
D metade, um terço, dois quartos fracionários
 . Assinale a alternativa com a ordem da classificação.
 A. ordinais; B. cardinais; C. multiplicativos; D. fracionários.
 A. cardinais; B. ordinais; C. multiplicativos; D. fracionários.
 A. fracionários; B. multiplicativos; C. ordinais; D. cardinais.
 A. cardinais; B. multiplicativos; C. ordinais; D. fracionários.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Identifica numerais em frases.
Reconhece as classificações dos numerais.
ANOTAÇÕES
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
X
125Cento e vinte e cinco
Preposição
 1. Leia as frases e assinale a alternativa em que as palavras em desta-
que são preposições.
 Não tive descanso nem por um minuto. 
 Eu não quero sair de casa hoje. 
 Eu fui da minha casa até a escola a pé. 
 Já faz três dias que visitei meus avós.
 2. Complete as frases com as preposições apresentadas no quadro.
a. Irei direto para casa após a escola, pois preciso estudar e 
fazer minha lição.
b. Esta loja só aceita pagamento em dinheiro, por isso não 
iremos comprar nada hoje.
c. Eu estudo aqui desde o primeiro ano, mas ano que vem 
terei que mudar de escola. 
d. Apenas uma pessoa foi contra a sua sugestão; como a 
maioria ganhou, ela será acatada. . Assinale a alternativa com a ordem das preposições usadas.
 a. contra; b. desde; c. em; d. após.
 a. desde; b. após; c. contra; d. em.
 a. em; b. contra; c. após; d. desde.
 a. após; b. em; c. desde; d. contra.
após contra desde em
X
X
126 Cento e vinte e seis
 3. Assinale a opção em que a preposição está usada incorretamente.
 Betinho, coloquei seu uniforme limpo sobre sua cama.
 O gato subiu no telhado e ficou sob a casa.
 Nos protegemos do temporal sob o guarda-chuva.
 Todos os seres humanos vivem sob o mesmo Sol.
 . Agora, reescreva a frase assinalada, empregando a preposição correta.
O gato subiu no telhado e ficou sobre a casa.
 4. Classifique as frases a seguir de acordo com a relação estabelecida 
pelas preposições destacadas. Para isso, utilize a legenda a seguir.
1. finalidade 2. assunto 3. companhia 4. meio
 Adoro brincar com meus amigos. 
 Os alunos vão ao passeio de ônibus.
 Comprei uns ovos para fazer bolo.
 Ontem, na festa, nós falamos sobre você.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Identifica preposições.
Emprega preposições corretamente.
Identifica a relação estabelecida pelas preposições.
ANOTAÇÕES
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
3
4
1
2
127Cento e vinte e sete
Pontuação
 1. Relacione cada sinal de pontuação à sua função.
Ponto-finalA
Ponto de exclamaçãoB
Ponto de interrogaçãoC
ReticênciasD
Dois-pontosE
TravessãoF
 Introduz explicações, exemplos e fa-
las de personagens.
 Serve para iniciar a fala de algum 
personagem.
 É utilizado no final de perguntas.
 Indica admiração, espanto ou alegria.
 Finaliza frases afirmativas e negativas. 
 Indica uma ideia incompleta, hesita-
ção, um pensamento interrompido.
 2. Leia o texto a seguir e empregue a pontuação necessária. 
 . Assinale a alternativa com a ordem da pontuação usada no texto.
 ! / , / , / ? / :
 ? / ! / : / , / .
 : / , / ? / ! / .
 ! / ? / : / , / .
Ricardo e Júlia estavam conversando, quando Ricardo disse : 
— Júlia, que dia desta semana eu posso ir a sua casa ? 
Animada, Júlia respondeu:
— Hoje mesmo. Eu ficaria muito feliz ! 
Então foram os dois juntos para a casa de Júlia . 
E
F
C
B
A
D
X
128 Cento e vinte e oito
 3. Leia as frases e assinale aquela que está pontuada incorretamente.
 Tamires, você pode me emprestar seus lápis de cor?
 Que horas são?
 Bruna você precisa ser mais simpática com as visitas.
 Quanta gente elegante! 
 . Reescreva a frase assinalada empregando a pontuação correta.
Bruna, você precisa ser mais simpática com as visitas.
 4. Leia as frases a seguir.
Ele poderia ter ajudado mais... bom, agora é tarde!A
Eu queria ir, mas... não sei... talvez seja melhor ficar aqui.B
 . Assinale a alternativa que apresenta as ideias que as reticências expressam 
nessas frases.
 A. Indecisão; B. Prolongamento de ideias.
 A. Omissão; B. Prolongamento de ideias.
 A. Interrupção de pensamento; B. Indecisão.
 A. Indecisão. B. Interrupção de pensamento.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Relaciona os sinais de pontuação a suas funções.
Identifica e emprega os sinais de pontuação 
corretamente.
ANOTAÇÕES
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
X
129Cento e vinte e nove
Os sons do x
 1. Assinale a alternativa em que a letra x representa o mesmo som em 
todas as palavras.
 Exemplo; texto; ameixa; fênix.
 Xadrez; lixo; exame; fixar.
 Máximo; próximo; auxiliar; trouxe.
 Táxi; reflexo; lagartixa; exibir.
 2. Relacione as palavras com o som representado pela letra x.
 aproximar
 xícara
 sufixo
 exausto
 queixo
 existir
 conexão
 explosão
x com som de s
1
x com som de x
2
x com som de ks
3
x com som de z
4
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Identifica e diferencia os sons representados pela 
letra x.
ANOTAÇÕES
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
1
2
3
4
2
4
3
1
130 Cento e trinta
Resenha crítica
 1. Leia a resenha a seguir.
Resenha do filme O Rei Leão
Título: O Rei Leão
Título original: The Lion King
Direção: Jon Fraveau
Tempo de duração: 118 min.
Ano de lançamento: 2019
Uma das produções mais esperadas dos úl-
timos tempos, o novo longa-metragem de O 
Rei Leão é um filme da Disney que prometeu 
tornar mais realista a animação de mesmo nome, que foi um sucesso 
em 1994. A história original foi mantida: nas Terras do Reino, uma 
savana africana, nasce um leão chamado Simba, filho do rei Mufasa. 
Pelo fato de Simba ser o herdeiro do trono, seu pai lhe ensina coisas 
importantes a respeito de suas responsabilidades para governar com 
sabedoria, respeitando todos os animais e o ciclo da vida. Um dia, 
Mufasa acaba morrendo em uma emboscada, ao tentar salvar o filho-
te, que se sente culpado pela morte do pai e, assustado, foge do reino.
Um suricato e um javali (Timão e Pumba) encontram Simba e 
cuidam dele. Na companhia da dupla, o leão cresce feliz e despre-
ocupado, conhecendo o valor da amizade. Porém, descobre que, 
nas Terras do Reino, os animais estão sofrendo sem água e comida 
e decide voltar para lá para salvar o local e exercer seu papel de rei, 
como seu pai exercia.
herdeiro: filho que recebe, após 
a morte dos pais, herança
Re
pr
od
uç
ão
/W
al
t 
D
is
ne
y 
Fe
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D
is
ne
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Pi
ct
ur
es
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
131Cento e trinta e um
O filme, cuja história já era conhecida, impressionou por ser 
inteiramente feito em computação gráfica. Apesar disso, sua pro-
dução não dependeu apenas de pessoas sentadas ao computador 
trabalhando, mas de uma equipe que entrava em um set de fil-
magens, criado em realidade virtual, como em qualquer outra 
gravação convencional para tomar as melhores decisões sobre as 
luzes e posições de câmeras. Essa obra se consagrou como uma 
possibilidade inovadora de fazer cinema com animais realistas.
A bilheteria foi um sucesso e impressionou pela frequência 
de adultos em um filme infantil. Muitas pessoas que viram a 
versão de 1994 quando ainda eram crianças retornaram aos 
cinemas para conhecer esta nova versão, alguns até com seus 
filhos. A crítica, porém, dividiu opiniões: para alguns, houve 
quem visse a inovação com encanto e saudosismo pela versão 
original; para outros, o filme decepcionou porque o realismo 
dos personagens não permite a demonstração de emoções pela 
expressão dos bichos com a mesma liberdade da animação, o 
que fez muitas pessoas considerarem o filme “frio”.
Apesar das críticas negativas, a maneira realista como o filme 
foi produzido permitiu, além de os animais serem mostrados 
com muitos detalhes, que os ambientes em que vivem fossem 
reproduzidos com perfeição, transportando o espectador à sava-
na africana e proporcionando uma experiência nova, de uma fic-
ção tão parecida com a realidade que até lembra um documentá-
rio. O fato é que o novo Rei Leão aprimorou o uso da tecnologia 
de uma maneira que pode mudar as produções daqui para a fren-
te e sendo, por enquanto, algo inovador e único.
Resenha do filme O Rei Leão, de Natália Martins. Fábrica de palavras, 27 set. 2021. Disponível em: 
<https://fdepalavras.wordpress.com/2021/09/27/resenha-do-filme-o-rei-leao/>. Acesso em: 29 set. 2021.
aprimorou: melhorou, aperfeiçoou
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
132 Cento e trinta e dois
https://fdepalavras.wordpress.com/2021/09/27/resenha-do-filme-o-rei-leao/
a. O texto que você leu é uma resenha crítica. Com que finalidade ela foi 
escrita?
 Comentar o final do filme.
 Contar o enredo do filme.
 Destacar a atuação dos personagens do filme.
 Informar sobre o filme e a opinião do autor da resenha.
b. A resenha comenta a gravação de um filme cuja história já havia sido 
lançada em 1994. Qual é a principal diferença entre as duas versões?
 Os personagens são outros.
 A segunda versão usou uma tecnologia mais realista.
 A primeira versão não era uma animação.
 A história original não foi mantida.
c. Por que o filme recebeu algumas críticas negativas?
 Porque o filme, que era voltado ao público infantil, agora tem pú-
blico adulto.
 Porque as pessoas iam ao cinema com seus filhos, prejudicando 
quem assistia.
 Porque os personagens mais realistas não demonstravam emoções.
 Porque a versão realista era mais animada que a versão original.
d. O que foi possível fazer no filme já que ele foi produzido de maneira 
realista?
Foi possível criar uma ficção realista, pois os animais foram apresentados com muitos detalhes e os ambientes 
em que eles vivem foram retratados com perfeição, mostrando ao telespectador a realidade da savana africana.
 
X
X
X
133Cento e trinta e três
e. Releia o trecho a seguir.
 . Assinale a alternativa que explica o uso dos dois-pontos nesse trecho.
 Apresenta a fala de um personagem.
 Introduz uma explicação sobre uma afirmativa anterior.
 Apresenta uma enumeração, uma lista de razões.
 Separa elementos. 
f. Relacione as informações a seguir com sua função no texto.
A crítica, porém, dividiu opiniões: para alguns, houve quem vis-
se a inovação com encanto e saudosismo pela versão original; [...].
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Lê e identifica a função de uma resenha.
Interpreta e compreende as características do gênero.
ANOTAÇÕES
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
Natália Martins1
Fábrica de palavras2
Jon Fraveau3
Resenha do filme O Rei Leão4
O Rei Leão5
 Título da resenha.
 Diretor do filme resenhado.
 Autora da resenha.
 Título do filme resenhado.
 Site em que a resenha foi 
originalmente publicada. 
X
4
3
1
5
2
134 Cento e trinta e quatro
Produção de texto
Agora, você vai produzir uma resenha crítica de um filme. Antes, assinale as 
alternativas que indicam o que é necessário para elaborar o texto.
 . Antes de produzir é preciso:
 escolher o filme do qual a resenha tratará, assistir a ele e pesquisar 
alguns dados, como título, duração, diretor e ano de publicação.
 ler um livro que trate do mesmo assunto do filme.
 . Durante a produção da resenha crítica é preciso:
 organizar o texto em parágrafos, apresentando asinformações de 
acordo com o filme. Além de expor uma opinião sobre o filme.
 criar novos fatos para o filme. Além de expor uma opinião positiva 
sobre ele.
 . Após fazer a primeira versão da resenha crítica:
 não é necessário verificar se há erros ou ajustes a serem corrigidos 
nem escrever a versão final do texto.
 é necessário reler o texto verificando se as palavras estão escritas corre-
tamente, se a pontuação está adequada e se as características da resenha 
crítica foram respeitadas, para depois escrever a versão final do texto.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Planeja o texto.
Escreve e estrutura a resenha crítica seguindo as 
características do gênero.
Expõe a opinião sobre o filme de maneira clara.
ANOTAÇÕES
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
X
X
135Cento e trinta e cinco
PRIMEIRA VERSÃO DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
136 Cento e trinta e seis
VERSÃO FINAL DO TEXTO
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
C
yn
th
ia
 S
ek
ig
uc
hi
137Cento e trinta e sete
Que horas 
começa a aula?
Se eu soubesse, 
falaria para você.
Modos verbais
 1. Assinale a alternativa com a frase em que o verbo em destaque está 
no modo indicativo.
 Se eu pudesse, teria ficado mais tempo na festa.
Esteja no meu escritório amanhã cedo.
 Eu adoro esse filme! Vamos assistir a ele!
Faça silêncio, por favor!
 2. Leia as frases a seguir e assinale a alternativa em que o verbo em 
destaque não está no imperativo.
Façam a tarefa conforme eu já ensinei. 
Responda à minha pergunta, por favor.
 Eu posso saber o preço deste sapato?
Fique aqui! Já volto.
 3. Leia o diálogo a seguir e assinale a alternativa que apresenta o modo 
em que está conjugada a forma verbal em destaque.
 indicativo imperativo subjuntivo
X
X
X
EZ
-S
to
ck
 S
tu
di
o
/S
hu
tt
er
st
o
ck
.c
om
138 Cento e trinta e oito
 4. Relacione as frases ao modo em que as formas verbais em destaque 
estão conjugadas. 
 É melhor você ficar quieto antes que fale uma besteira.
 Ele me pediu dinheiro, eu disse que daria se tivesse.
 Vovó mandou eu colocar um casaco antes de sair.
 Venha aqui e guarde seus brinquedos no lugar certo.
 Vocês perguntaram o endereço do médico?
 Corram! Vocês estão atrasados.
indicativo subjuntivo imperativo1 2 3
Tempos verbais: presente, passado e futuro
 1. Leia as frases e assinale alternativa em que a forma verbal em des-
taque está conjugada no passado.
 Estaremos lhe esperando, não se preocupe.
 Fui convidada, por isso fomos à festa. 
 Preciso comprar um presente, ele chegará amanhã.
 Vou ao mercado comprar sabão.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Identifica o modo verbal em que as formas verbais 
estão conjugadas.
ANOTAÇÕES
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
3
1
3
1
2
2
139Cento e trinta e nove
 2. Leia as frases e complete-as com um dos verbos do quadro, conju-
gando-os de acordo com o tempo e a pessoa do discurso.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Identifica o tempo das formas verbais.
Completa as frases com os verbos no tempo correto.
Compreende a concordância verbal.
ANOTAÇÕES
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
a. Ontem, eu visitei a tia Marília. 
b. Eu falei/falava com ela sobre isso antes de vir.
c. Você quer mais bolo de chocolate agora?
d. Eles viajarão para a praia na próxima sexta-feira.
e. Tu chegaste mais cedo em casa hoje, o que aconteceu?
 3. Em qual frase o tempo do verbo foi empregado incorretamente?
 A festa durou o dia todo.
 Vamos ao cinema hoje?
 Paola ficará feliz em ver você.
 Nas férias do mês passado, Juliane vai à casa dos avós.
 . Agora, reescreva a frase assinalada, fazendo o emprego correto do verbo.
Nas férias do mês passado, Juliane foi à casa dos avós. 
chegar falar querer viajar visitar
X
140 Cento e quarenta
Palavras terminadas em -am e -ão
 1. Assinale a alternativa em que a forma verbal indica o tempo passado.
 Eles partirão ao amanhecer. 
 Eles partiram ao amanhecer.
 2. Assinale a alternativa em que a forma verbal indica o tempo futuro.
 Elas passarão aqui depois da escola.
 Elas passaram aqui depois da escola.
 3. Assinale a alternativa em que há um erro na escrita da forma verbal.
 Elas compraram todos os itens da receita.
 Eles competiram nas próximas Olimpíadas.
 Marisa e Eduarda irão para o show juntas. 
 Eles estiveram por aqui.
 . Reescreva a frase assinalada, fazendo os ajustes necessários.
Eles competirão nas próximas Olimpíadas.
 
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Compreende o tempo indicado pelas formas verbais 
terminadas em -ão e -am. 
ANOTAÇÕES
 
 
 
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
X
X
141Cento e quarenta e um
As palavras mas e mais; trás e traz
 1. Assinale a alternativa em que o termo em destaque está empregado 
de forma incorreta.
 Ele queria ter ido, mas não foi dessa vez.
 Ela chegou a tempo, mas se esqueceu de levar convite.
 Estou de férias, mais pode me ligar se precisar.
 Por favor, me dá mais um suco.
 . Reescreva a frase assinalada empregando o termo em destaque corretamente.
Estou de férias, mas pode me ligar se precisar.
 2. Complete as frases a seguir com trás ou traz.
a. Ana, traz tudo o que você achar.
b. A chave ficou de trás do armário.
c. Alfredo sempre tenta passar todos pra trás .
d. Vovô traz sempre um sorriso no rosto.
e. Ele nunca traz o que vai precisar.
f. Geraldo não olhou para trás e pisou no meu pé.
g. Mãe, traz meu casaco, por favor?
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Identifica a diferença de emprego entre mas e mais.
Compreende as formas de uso das palavras trás e 
traz.
ANOTAÇÕES
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
X
142 Cento e quarenta e dois
Palavras com li e com lh
 1. Assinale a alternativa em que a palavra em destaque está escrita 
incorretamente.
 Minha mãe utiliza muitos utensílios na cozinha.
 Pessoas milionárias têm muito dinheiro.
 Estou com um cisco no olio.
 Vou precisar de seu auxílio nessa tarefa.
 . Agora, reescreva a frase assinalada corrigindo a palavra grafada de forma 
incorreta.
Estou com um cisco no olho.
 2. Relacione as palavras a seguir com seu diminutivo.
AVALIAÇÃO FEITA PELO MEU PROFESSOR
Identifica e escreve as palavras com li e lh.
Relaciona a escrita das palavras com a forma delas 
no diminutivo.
ANOTAÇÕES
 
MUITO 
BEM BEM PRECISA 
MELHORAR
mala
malha
velha
vela
1
2
3
4
 velhinha
 malhinha
 velinha
 malinha
X
2
4
1
3
143Cento e quarenta e três
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMENTADAS
ALVES, Rui. Aprendizagem da leitura e da escrita: dominar a caligrafia, a escrita à mão. LER – Leitura e 
Escrita: Recursos, 22 set. 2020. Disponível em: <https://ler.pnl2027.gov.pt/texto/dominar-caligrafia>. 
Acesso em: 6 set. 2021.
Esse texto mostra, com embasamento científico, a importância do domínio da escrita à mão para o progresso da 
leitura e da prática de escrita de textos bem elaborados, proporcionando, assim, o desenvolvimento de diversas com-
petências linguísticas nos aprendizes.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: MEC, 2018. 
Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.
pdf>. Acesso em: 24 set. 2021.
Esse documento, desenvolvido por um grupo de trabalho que resulta do esforço do Ministério da Educação, define 
os conhecimentos, as competências e as habilidades que os alunos devem desenvolver em cada etapa da Educação 
Básica, norteando o currículo das escolas de todo o Brasil.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA: Política Nacional de Alfabetização. 
Brasília: MEC: Sealf, 2019. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/images/banners/caderno_pna_
final.pdf>. Acesso em: 24 set. 2021.
A Política Nacional de Alfabetização é um programa que o Ministério da Educação elaborou para melhorar a qualida-
de da alfabetizaçãoe combater o analfabetismo por meio da aplicação do método fônico, além da participação das 
famílias das crianças no proceso de aquisição das habilidades necessárias à leitura e à escrita.
CARDOSO-MARTINS, Cláudia; BATISTA, Anna Cláudia Eutrópio. O conhecimento do nome das letras 
e o desenvolvimento da escrita: evidência de crianças falantes do português. Psicologia: reflexão e 
crítica, Porto Alegre, v. 18, n. 3, p. 330-336, 2005.
Esse trabalho é resultado de um estudo que comprova que, quando os nomes das letras podem ser idenficados 
ao pronunciar as palavras, conhecê-los auxilia as crianças a relacionarem a escrita à fala, favorecendo o processo 
de alfabetização.
DEHAENE, Stanislas. Os neurônios da leitura: como a ciência explica a nossa capacidade de ler. Trad. 
Leonor Scliar-Cabral. Porto Alegre: Penso, 2012.
Baseada em evidências científicas, essa obra trata de como a linguagem é processada pelo nosso cérebro. Esse co-
nhecimento fornece subsídios para melhorar o ensino da leitura, de modo a utilizar os mecanismos do cérebro a favor 
do aprendizado.
MALUF, Maria Regina; CARDOSO-MARTINS, Cláudia (Org.). Alfabetização no século XXI: como se 
aprende a ler e a escrever. Porto Alegre: Penso, 2013.
Com o objetivo de lançar luz às questões do ensino da leitura e da escrita pautado na ciência, o Seminário Internacio-
nal de Alfabetização na Perspectiva da Psicologia Cognitiva da Leitura, realizado na PUC-SP em maio de 2011, gerou 
discussões que posibilitaram o surgimento dessa obra.
MEIRELLES, Elisa. Como organizar sequências didáticas. Nova Escola, 1º fev. 2014. Disponível em: 
<https://novaescola.org.br/conteudo/1493/como-organizar-sequencias-didaticas>. Acesso em: 8 set. 
2021.
Esse artigo da Nova Escola é um guia para o professor que deseja orientações detalhadas a respeito de como planejar 
e pôr em prática sequências didáticas que retomem os conteúdos já trabalhados em sala de aula.
MORAIS, José. Criar leitores: para professores e educadores. Barueri: Manole, 2013.
Essa obra tem o intuito de auxiliar os professores a intervir de maneira eficaz ao longo do processo de alfabetização. 
Para isso, o autor demonstra, com base em dados científicos, o que acontece no cérebro das crianças durante o 
aprendizado da leitura e da escrita.
SILVA, Janssen Felipe da; HOFFMANN, Jussara; ESTEBAN, Maria Teresa (Org.). Práticas avaliativas e 
aprendizagens significativas: em diferentes áreas do currículo. Porto Alegre: Mediação, 2003.
Obra que reúne a contribuição de estudiosos das diversas áreas do currículo na discussão sobre o fazer avalitivo como 
instrumento de formação e mediação.
VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas (Org.). Avaliação formativa: práticas inovadoras. 2. ed. Campinas: 
Papirus, 2019. (Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).
O conceito de avaliação formativa é apresentado nessa obra visando a estratégias que não têm por objetivo com-
provar o que o estudante sabe, mas partir da constatação do que ele sabe e do que ainda não sabe para promover a 
intervenção necessária para o aprendizado efetivo.
144 Cento e quarenta e quatro
https://ler.pnl2027.gov.pt/texto/dominar-caligrafia
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://portal.mec.gov.br/images/banners/caderno_pna_final.pdf
http://portal.mec.gov.br/images/banners/caderno_pna_final.pdf
https://novaescola.org.br/conteudo/1493/como-organizar-sequencias-didaticas