UNIDADE I - respostas

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UNIDADE I
1. 
Podemos definir conexões matemáticas pelas relações estabelecidas entre os conteúdos matemáticos e as situações da escola, da vida e entre os próprios conteúdos matemáticos. Sobre essas conexões, assinale a alternativa INCORRETA:
Resposta incorreta.
A. 
Para fins didáticos, as conexões matemáticas podem ser divididas em duas classes.
As duas classes de conexões divididas didaticamente são: conexões internas e conexões externas.
Você acertou!
B. 
Conexões internas são aquelas relações realizadas entre conceitos e técnicas de outras áreas do conhecimento.
Conexões internas são aquelas relações realizadas entre conceitos e procedimentos matemáticos.
Resposta incorreta.
C. 
Nos currículos mais recentes, foram valorizadas as conexões externas.
Nos currículos mais recentes, foram valorizadas as conexões externas como estímulo à interdisciplinaridade.
Resposta incorreta.
D. 
A fragmentação de conteúdos aborda o conhecimento matemático de forma contrária a conexões matemáticas.
A fragmentação de conteúdos trabalha com tópicos desconectados.
Resposta incorreta.
E. 
As conexões matemáticas valorizam as relações, os problemas, o raciocínio e os contextos.
As conexões matemáticas abordam o ensino matemático de forma viva. Os alunos problematizam, colocam coisas em relação, raciocinam sobre os contextos.
2. 
Ao propor um ensino de matemática que estabeleça conexão entre os saberes matemáticos e outros campos do saber, o educador tem nas resoluções de problema um recurso adequado a essa proposta. Sobre o trabalho com problemas, pode-se afirmar que:
Você acertou!
A. 
O trabalho com resolução de problemas favorece o desenvolvimento do espírito investigativo.
Diferentes tipos de problemas, trabalhados desde cedo com os educandos, favorecem o desenvolvimento do espírito investigativo.
Resposta incorreta.
B. 
Todos os problemas trabalhados com os educandos devem ter solução.
É necessário trabalhar problemas sem solução com os educandos para que saibam argumentar por que o problema não tem solução.
Resposta incorreta.
C. 
Os alunos precisam ser treinados a achar uma única resposta que soluciona o problema.
Existem problemas com várias soluções, que devem ser esgotadas pelos alunos.
Resposta incorreta.
D. 
Joana tem 100 reais. Quantas notas ela tem? Esse é o exemplo de um problema com uma única solução.
100 reais pode ser composto por diferentes formas, usando composição de notas de valores diferentes.
Resposta incorreta.
E. 
Um problema com falta ou excesso de dados deve ser evitado no ensino de matemática.
A importância de propor um problema com falta ou excesso de dados é propiciar um debate sobre a situação em vários aspectos.
3. 
A história da Matemática mostra que os campos conceituais de Matemática são ricos de conexões. Sobre as diferentes abordagens desses campos conceituais no ensino de matemática, marque a alternativa CORRETA:
Resposta incorreta.
A. 
Com a Reforma Francisco Campos (1931), os principais campos conceituais da Matemática passaram a ser trabalhados desintegrados.
Após a Reforma Francisco Campos, Geometria, Álgebra e Aritmética passaram a ser trabalhadas de forma integrada.
Resposta incorreta.
B. 
Do ponto de vista da didática da matemática, após a Reforma Francisco Campos, o ensino de tópicos da matemática deixou de ter as marcas da disciplina isolada.
Mesmo após a Reforma Francisco Campos, que propunha a integração dos campos conceituais, a matemática continuou tendo as marcas da disciplina isolada.
Resposta incorreta.
C. 
Alguns autores trouxeram para o ensino de matemática a presença dela na cultura popular, o que não ajudou no movimento de conexão dos campos conceituais.
Em defesa da didática contextualizada e rica de conexões, alguns autores trouxeram para o ensino de matemática a presença dela na cultura popular.
Você acertou!
D. 
Os campos conceituais sempre foram trabalhados juntos até serem separados arbitrariamente.
Os campos conceituais sempre foram trabalhados juntos até serem separados arbitrariamente, tanto pelos matemáticos quanto pelos especialistas de currículo e gestores dos sistemas educacionais.
Resposta incorreta.
E. 
O Movimento da Matemática Moderna se preocupou prioritariamente com a contextualização dos campos conceituais.
Durante o Movimento da Matemática Moderna, a contextualização dos campos conceituais perdeu o protagonismo.
4. 
Um exemplo de proposta de trabalho que aborda conexões entre diferentes conhecimentos no ensino de matemática são as atividades que podem ser realizadas durante as aulas de matemática, utilizando o calendário como material didático. Sobre essas atividades, é INCORRETO afirmar que:
Resposta incorreta.
A. 
Calendários podem e devem ser usados no ensino de matemática como contextos ricos de relações.
O trabalho com calendário é rico de relações com potencial de proposição e formulação de problemas interessantes.
Resposta incorreta.
B. 
Um calendário possibilita que o professor discuta unidades de tempo e sua história.
Perguntas aparentemente ingênuas podem promover o ensino de unidades de tempo e sua história, a partir de perguntas como: por que uma semana tem sempre 7 dias e o mês varia?
Resposta incorreta.
C. 
Podemos articular Geografia e Astronomia com a Matemática no trabalho com calendário.
Com o calendário, podemos trabalhar as fases da lua, período médio que a lua leva para dar a volta em torno da terra etc. Dessa forma, pode-se articular Matemática com Geografia e Astronomia.
Você acertou!
D. 
No trabalho com calendário, as relações entre conteúdos já estão claras, não precisam ser problematizadas.
No trabalho com calendário, cabe ao professor fazer perguntas e promover a problematização para que as relações entre conteúdos sejam problematizadas.
Resposta incorreta.
E. 
O trabalho com o calendário tem o objetivo de explicitar e explorar conexões matemáticas como princípio didático.
A discussão de natureza argumentativa é um dos primeiros passos dos alunos no exercício da argumentação, e pode ser trabalhada nas atividades com calendário.
5. 
A argumentação matemática tem um papel importante no trabalho com conexão entre saberes matemáticos e outros campos do saber. Ao promover argumentação, possibilitamos o desenvolvimento da linguagem oral e a explicitação do raciocínio do aluno. Sobre essa argumentação, pode-se afirmar que:
Resposta incorreta.
A. 
O desenvolvimento de habilidades argumentativas deve começar quando os alunos já possuem pensamento abstrato.
O desenvolvimento de habilidades argumentativas deve começar ainda na Educação Infantil.
Resposta incorreta.
B. 
A argumentação está relacionada a problemas com respostas do tipo: "é assim que eu acho".
A argumentação está relacionada a problemas que exigem reflexão e pensamento na elaboração da resposta, que não pode ter referência no achismo.
Resposta incorreta.
C. 
A argumentação não deve ser priorizada sobre as regras matemáticas.
Na perspectiva de uma Educação Matemática para a autonomia, a argumentação tem um lugar de destaque e deve ser priorizada sobre as regras matemáticas.
Resposta incorreta.
D. 
A argumentação está mais relacionada à Língua Portuguesa do que à Matemática.
A argumentação é uma das principais competências matemáticas.
Você acertou!
E. 
O trabalho com calendário pode promover uma discussão de natureza argumentativa.
A discussão de natureza argumentativa é um dos primeiros passos dos alunos no exercício da argumentação, e pode ser trabalhada nas atividades com calendário.
1. 
Estudantes com Transtorno de Aprendizagem (TA) têm problemas muito específicos com processos perceptivos ou cognitivos. Rotular uma criança como portadora de TA limita as possibilidades de intervenção com essa criança, porque, muitas vezes, cria-se um preconceito sobre o seu aprendizado. Com base nisso, marque a alternativa INCORRETA:
Resposta incorreta.
A. 
Os alunos com TA não são "lentos" ou "retardados".
Todas as crianças aprendem em um tempo que é próprio de cada uma. As crianças com TA também.
Resposta incorreta.
B. 
A classificação do alunocomo portadora de TA não é útil ao professor em sala de aula sem uma compreensão clara dos problemas específicos de aprendizagem.
É importante que o professor conheça as características desse transtorno para efetivamente contribuir com o aprendizado do aluno com TA.
Você acertou!
C. 
Modificações educacionais não serão necessárias, porque o aluno com TA não aprende.
Todos os alunos aprendem. As estratégias de ensino é que precisam ser próprias para ele.
Resposta incorreta.
D. 
d) Os TAs não são facilmente remediados e talvez não possam ser remediados.
É um erro achar que o aluno será "curado" do seu transtorno, na maioria das vezes as estratégias é que auxiliam uma maior inserção do aluno no processo de ensino aprendizagem.
Resposta incorreta.
E. 
Os TAs devem ser compensados, auxiliando os estudantes a usar seu potencial.
Todos os alunos devem ser estimulados e desafiados e, no caso dos alunos com transtorno de aprendizagem, não é diferente.
2. 
Déficits cognitivos ou deficiências de processamento podem estar presentes como problemas auditivos, problema de processamento visual ou, às vezes, ambos. Cada tipo de deficiência requer adaptações para capitalizar o potencial que o aluno tem e evitar as fraquezas sem uma modificação fundamental no currículo. Assinale a alternativa em que a explicação sobre a dificuldade é apresentada CORRETAMENTE:
Resposta incorreta.
A. 
Deficiências perceptivas: todas as deficiências perceptivas estão relacionadas com a audição.
Há muitos problemas perceptivos, alguns são visuais e outros auditivos. Todos envolvem confusão de sentidos de uma maneira ou de outra.
Você acertou!
B. 
 Déficit de memória: crianças com déficits de memória de curto prazo podem ter dificuldade em recordar coisas durante até mesmo alguns segundos.
Crianças com déficits de memória de curto prazo têm dificuldade em copiar do quadro negro ou recordar informações em um problema textual ou orientações, tarefas que exigem alguns segundos para que as informações sejam guardadas na memória.
Resposta incorreta.
C. 
Dificuldades de integração: crianças com dificuldade de integração não se saem bem com o algoritmo.
Algoritmo é caracterizado por qualquer forma de resolver um problema de forma procedural, a partir de padrões e regras. Crianças com dificuldade de integração podem se sair bem com os algoritmos.
Resposta incorreta.
D. 
Deficiências intelectuais: as crianças com deficiências intelectuais devem ser atendidas em uma sala de aula especial.
Embora crianças com deficiências severas sejam melhor atendidas em uma sala de aula especial, é provável que uma ampla variedade de deficiências intelectuais esteja presente em sala de aula regular.
Resposta incorreta.
E. 
Deficiências intelectuais: os alunos com deficiências intelectuais devem decorar os fatos da adição.
Não há razão para ser obsessivo sobre o domínio de fatos. Os estudantes com deficiências intelectuais devem ter uma calculadora à mão para todos os trabalhos de Matemática.
3. 
Existe uma crença no senso comum de que os homens são melhores em Matemática do que as mulheres. Depois do Ensino Médio, mais homens do que mulheres ingressam em campos de estudo que incluam uma ênfase pesada em Matemática. Algumas pesquisas apontam as possíveis causas da desigualdade de gênero. Entre as alternativas abaixo, segundo essas pesquisas, qual é a única que NÃO pode ser apontada como causa dessa desigualdade?
Resposta incorreta.
A. 
Os meninos recebem mais atenção dos professores em sala de aula do que as meninas.
A atenção, tanto positiva quanto negativa, que os professores fornecem aos meninos inconscientemente contribui para a impressão de que a Matemática é um domínio masculino.
Resposta incorreta.
B. 
Os meninos recebem mais críticas às respostas errôneas, bem como mais elogios às respostas certas.
Os elogios funcionam como reforço positivo e as críticas como se ficasse claro que os meninos são capazes de fazer melhor.
Resposta incorreta.
C. 
Os professores esperam por muito mais tempo pelas respostas de meninos do que de meninas.
Os meninos recebem um tempo de espera maior nas questões, em especial nas mais difíceis.
Resposta incorreta.
D. 
Os meninos têm seus trabalhos monitorados com mais cuidado.
O monitoramento que é dispensado aos meninos é interpretado como valor.
Você acertou!
E. 
As meninas não gostam de Matemática por questões biológicas.
As causas das meninas não gostarem de Matemática são em grande parte em função do ambiente educacional.
4. 
Muitas sociedades têm tradições matemáticas diferentes e desenvolveram vários ramos do pensamento matemático. Ensinar Matemática respeitando a cultura é um modo de respeitar a diversidade em sala de aula. Qual das tendências no ensino de Matemática está diretamente relacionada com o estudo da Matemática dentro de outras culturas?
Você acertou!
A. 
 Etnomatemática.
Na perspectiva etnomatemática, o ensino ganha contornos e estratégias específicas considerando os sujeitos aos quais se dirige. Ex.: A matemática vivenciada pelos meninos em situação de rua, a matemática desenvolvida em classes do ensino supletivo, a geometria na cultura indígena etc.
Resposta incorreta.
B. 
Modelagem.
A modelagem tem como objetivo interpretar e compreender os mais diversos fenômenos do nosso cotidiano como modelos matemáticos.
Resposta incorreta.
C. 
Construtivismo.
No construtivismo, o aluno constrói o seu conhecimento na interação.
Resposta incorreta.
D. 
Resolução de problemas.
Resolução de problemas é a proposta para um ensino de Matemática que faz o aluno pensar as possibilidades de respostas para um problema.
Resposta incorreta.
E. 
Matemática moderna.
O Movimento da Matemática Moderna foi um movimento internacional do ensino de Matemática que surgiu na década de 1960 e se baseava na formalidade e no rigor dos fundamentos da teoria dos conjuntos e da álgebra para o ensino e a aprendizagem de Matemática.
5. 
O NCTM vê a educação para toda criança (equidade) como seu principal objetivo e elaborou a declaração "Toda Criança". Essa declaração explica o que o NCTM entende por "toda criança". Marque a alternativa que NÃO está contemplada na declaração "Toda Criança" do NCTM.
Resposta incorreta.
A. 
Estudantes com necessidades físicas especiais.
Incluem-se todas as necessidades físicas.
Resposta incorreta.
B. 
 Membro dos grupos étnicos pouco representados e dos grupos bem representados.
Incluem-se grupos de todas as etnias.
Resposta incorreta.
C. 
Estudantes que vivem na pobreza e os que não vivem.
Incluem-se estudantes de diferentes poderes aquisitivos.
Você acertou!
D. 
Estudantes que têm francês como a segunda língua.
Com relação à língua, o documento cita os estudantes que têm inglês como a segunda língua e os que têm inglês como língua materna.
Resposta incorreta.
E. 
Estudantes que não tiveram êxito e os que tiveram êxito na escola e na Matemática.
Incluem-se todos os estudantes que estão no contexto educativo.
1. 
No ano de 2000, o NCTM publicou um documento que era a atualização dos outros três documentos usados até então como referência para o ensino da Matemática. Com esse importante documento, o NCTM continua guiando um movimento revolucionário em educação matemática não só nos Estados Unidos e Canadá, mas também no mundo todo. Qual é o título desse documento?
Resposta incorreta.
A. 
Padrões curriculares e de avaliação em matemática escolar.
Este foi o primeiro documento criado pelo NCTM, em 1989, que causou grande efeito na Matemática como nunca visto antes em nenhuma outra área do currículo.
Resposta incorreta.
B. 
Padrões profissionais para o ensino de matemática.
Este documento foi criado em 1991 pelo NCTM, se desenvolveu com base na concepção de que a matemática de qualidade e significativa é para todas as crianças, e não só para algumas.
Resposta incorreta.
C. 
Padrões de avaliação para a matemática escolar.
Este documento foi criado em 1995. Ele mostra claramente a necessidade de integrar a avaliação ao ensino e indica o papel-chave que a avaliação representa para a implantação das mudanças.Você acertou!
D. 
Princípios e padrões para a matemática escolar.
Este documento foi criado no ano de 2000 pelo NCTM, e uma das características mais importantes desse documento é a articulação de seis princípios fundamentais (equidade, curricular, de ensino, de aprendizagem, avaliativo, tecnológico) para a educação matemática de alta qualidade.
Resposta incorreta.
E. 
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
Os PCNs foram publicados em 1997 pelo Ministério da Educação e do Desporto do Brasil, e tem como propósito auxiliar o professor em seu trabalho diário em sala de aula.
2. 
O documento criado pelo NCTM em 2000 cita seis princípios para a matemática escolar. Entre os princípios descritos abaixo, marque aquele que ressalta o direito de todos os alunos aprenderem matemática.​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
Princípio da aprendizagem.
Este princípio está baseado na ideia de que a matemática é essencial e que os estudantes podem entender matemática.
Resposta incorreta.
B. 
Princípio tecnológico.
Para este princípio, as calculadoras e os computadores devem ser vistos como ferramentas essenciais em sala de aula.
Resposta incorreta.
C. 
Princípio avaliativo.
Neste princípio, para serem eficazes, os professores devem usar uma variedade de técnicas de avaliação.
Resposta incorreta.
D. 
Princípio curricular.
Para este princípio, um currículo deve ser coerente, bem articulado ao longo das séries e ciclos e enfocar ideias matemáticas importantes.
Você acertou!
E. 
Princípio de equidade.
Para este princípio, todos os alunos devem ter a oportunidade e o apoio adequado para aprender matemática.
3. 
Sabe-se que o documento "Princípios e padrões para a matemática escolar" cita dez padrões para a matemática escolar: cinco padrões de conteúdo e cinco de processo. Assim sendo, qual dos itens abaixo é classificado como um padrão de conteúdo?​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
Resolução de problema.
A resolução de problema é um padrão de processo que considera o veículo pelo qual as crianças desenvolverão as ideias matemáticas.
Você acertou!
B. 
Números e operações.
Números e operações é o bloco principal do ciclo de Educação Infantil até o 5º ano do Ensino Fundamental, e continua sendo importante até os anos finais do Ensino Fundamental.
Resposta incorreta.
C. 
Representação.
Representação é um padrão de processo que identifica os símbolos, as figuras, as tabelas, os gráficos e os diagramas como métodos poderosos de expressar ideias e relações matemáticas.
Resposta incorreta.
D. 
Conexões.
Conexões são um padrão de processo no qual os alunos devem ser ajudados a perceber como as ideias matemáticas são elaboradas umas sobre as outras em uma rede útil de ideias conectadas.
Resposta incorreta.
E. 
Argumentação e prova.
Argumentação e prova são padrões de processo nos quais os alunos precisam desenvolver o hábito de apresentar um argumento ou uma razão como parte integrante de toda resposta.
4. 
Apesar de, provavelmente, ser um grande reducionismo, os materiais curriculares de matemática usados em salas de aula da Educação Infantil aos anos finais do Ensino Fundamental podem ser classificados, de acordo com suas caracteríticas e propostas pedagógicas, como sendo de currículos tradicionais ou de currículos baseados nos padrões. Como características marcante dos currículos tradicionais, pode-se citar:​​​​​​​
Resposta incorreta.
A. 
Compromisso do estudante com sua aprendizagem.
As crianças são desafiadas a dar sentido às novas ideias matemáticas por meio de exploração e projetos, em geral em contextos reais.
Você acertou!
B. 
Livro didático como referência na elaboração do currículo.
A tendência é produzir livros de ensino muito grandes, de forma que eles possam atender à ampla variedade de estados e de agendas profissionais.
Resposta incorreta.
C. 
Destaque na formação do professor.
As intervenções pedagógicas são mais importantes do que o livro didático utilizado nas aulas de matemática.
Resposta incorreta.
D. 
Preocupação com uma aula dialógica.
Uma aula dialógica possibilita que os alunos pensem e argumentem sobre os assuntos trabalhados durante as aulas.
Resposta incorreta.
E. 
Foco na individualidade do aluno.
Currículos preocupados com a individualidade do aluno promovem a adequação dos conteúdos propostos às demandas educacionais dos alunos.
5. 
O NCTM foi a principal liderança e visão para a reforma em educação matemática. Porém, nenhum fato isolado controla a direção das mudanças que acontecem no ensino. Entre os fatores abaixo, qual pode ser destacado com influenciador das mudanças no ensino de matemática nas últimas décadas?​​​​​​​
Você acertou!
A. 
Avaliação Nacional do Progresso Educacional.
Este é um programa criado pelo congresso norte-americano que mensurou o que os estudantes sabem e o que podem fazer em várias áreas curriculares. Assim, forneceu dados úteis para pesquisadores e influenciou as decisões políticas.
Resposta incorreta.
B. 
O sucesso dos alunos norte-americanos nas avaliações externas.
Mediante a um pequeno núcleo de artigos usados consistentemente desde 1973, para produzir dados sobre as tendências da aprendizagem, fica explícito o mau desempenho dos estudantes norte-americanos em avaliações externas. Ainda em 2003, eles se saíram um pouco melhor do que em 1973. Assim sendo, pode-se afirmar que estes alunos não apresentam sucesso nas avaliações externas.
Resposta incorreta.
C. 
Necessidade de um currículo nacional.
Embora o documento dos padrões do NCTM liste metas para cada um dos quatro ciclos escolares, ele não é um currículo nacional.
Resposta incorreta.
D. 
Currículo restrito das escolas dos Estados Unidos.
O terceiro estudo internacional em matemática e ciências (Trends in International Mathematics and Science Study - TIMSS) revelou que o currículo dos Estados Unidos não é focado, ele tenta abordar tudo e, como consequência, não consegue fazer uma abordagem em profundidade.
Resposta incorreta.
E. 
Necessidade dos alunos norte-americanos fazerem mais trabalhos de casa.
Os alunos norte-americanos fazem mais trabalhos de casa do que os estudantes na maioria dos países.
1. 
No segundo ciclo do Ensino Fundamental, devem ser trabalhadas atividades que ampliem os conteúdos já trabalhados no primeiro ciclo. Sobre os conteúdos matemáticos trabalhados no segundo ciclo, pode-se afirmar que:
Resposta incorreta.
A. 
No segundo ciclo, o professor centra os conteúdos a serem trabalhados em técnicas convencionais.
No segundo ciclo, o professor pode dar alguns passos com os alunos no intuito de levá-los a compreender técnicas convencionais, porém sem deixar de valorizar e estimular estratégias pessoais.
Resposta incorreta.
B. 
Nesse nível de ensino são apresentadas situações-problema cujas soluções se encontram no campo dos números naturais.
Nesse nível de ensino são apresentadas situações-problema cujas soluções se encontram no campo dos números racionais.
Resposta incorreta.
C. 
Todos os significados das operações já foram trabalhados no primeiro ciclo e, no segundo, é só retomar os significados.
No segundo ciclo, novas situações são propostas com vistas à ampliação dos significados de cada uma das operações.
Resposta incorreta.
D. 
O segundo ciclo constitui o marco da terminalidade da aprendizagem do tratamento da informação.
O trabalho com o tratamento da informação deverá ter continuidade após o segundo ciclo para que o aluno alcance novos patamares de conhecimento.
Você acertou!
E. 
Embora os alunos possam medir usando padrões não convencionais, é importante conhecerem os sistemas convencionais.
É importante que os alunos do segundo ciclo conheçam os sistemas convencionais de medida para facilitar a comunicação.
2. 
Assim como no primeiro ciclo, o segundo ciclo do Ensino Fundamental é contemplado nos PCNs por meio das especificidades educacionais dos alunos que estão cursando essa fase da Educação Básica. Tais especificidades direcionam os objetivos de Matemática para o segundo ciclo. Considerando esses objetivos, o ensino de Matemática deve levar o aluno a:
Você acertou!
A. 
Construiro significado dos números racionais e de suas representações.
O aluno deve construir o significado dos números racionais e de suas representações a partir dos seus diferentes usos no contexto social.
Resposta incorreta.
B. 
Calcular usando apenas os algoritmos da adição, subtração, multiplicação e divisão.
O aluno deve calcular refletindo sobre os procedimentos de cálculo que levem à ampliação do significado do número e das operações.
Resposta incorreta.
C. 
Usar apenas o registro numérico para expressar ideias e divulgar resultados.
O aluno deve utilizar diferentes registros gráficos: desenhos, esquemas e escrita numérica para expressar ideias e divulgar resultados.
Resposta incorreta.
D. 
Decorar as características das figuras geométricas, diferenças e semelhanças.
O aluno deve perceber semelhanças e diferenças de figuras geométricas por meio de composição e decomposição, simetrias, ampliações e reduções.
Resposta incorreta.
E. 
Representar resultados de medição utilizando a terminologia informal.
O aluno deve representar resultados de medição utilizando a terminologia convencional.
3. 
Assim como no primeiro ciclo, os PCNs de Matemática indicam critérios de avaliação para o segundo ciclo. Esses critérios apontam aspectos considerados essenciais em relação às competências que se espera que um aluno desenvolva até o final do segundo ciclo. Com relação a essas competências, assinale a alternativa INCORRETA:
Resposta incorreta.
A. 
Espera-se que o aluno resolva situações-problema envolvendo números naturais e racionais.
Espera-se que o aluno resolva situações-problema com números naturais e racionais, na forma fracionária e decimal.
Você não acertou!
B. 
Espera-se que o aluno realize cálculos mentais e escritos envolvendo números naturais e racionais.
Espera-se que o aluno tenha agilidade na resolução de cálculos com números naturais e racionais.
Resposta incorreta.
C. 
Espera-se que o aluno faça medidas e estimativas sobre medidas utilizando unidades e instrumentos de medida mais usuais.
Espera-se que o aluno possa escolher as unidades de medida e o instrumento mais adequado para cada situação de medida.
Resposta correta.
D. 
Espera-se que o aluno reconheça e descreva formas geométricas planas.
Espera-se que o aluno reconheça e descreva formas geométricas tridimensionais e bidimensionais.
Resposta incorreta.
E. 
Espera-se que o aluno recolha dados sobre fatos e fenômenos do cotidiano, utilizando procedimentos de organização.
Espera-se que o aluno saiba coletar, organizar e registrar informações por meio de tabelas e gráficos.
4. 
A abordagem dos números racionais no segundo ciclo tem como objetivo principal levar os alunos a perceberem que os números naturais são insuficientes para resolver determinados problemas. Sobre o ensino dos números racionais no segundo ciclo, pode-se afirmar que:
Você acertou!
A. 
A construção da ideia de número racional está relacionada à divisão entre dois números inteiros, excluindo-se o caso em que o divisor é zero.
Desde que um número represente o quociente entre dois inteiros quaisquer (o segundo não nulo), ele é um número racional.
Resposta incorreta.
B. 
É uma opção começar o ensino dos números racionais pela fração porque é dessa forma que eles mais aparecem no cotidiano.
Deve-se começar o ensino dos números racionais pelos números decimais porque é dessa forma que eles mais aparecem no cotidiano.
Resposta incorreta.
C. 
Deve-se evitar o uso de calculadora no ensino de números decimais, ela apenas deve ser utilizada nos números naturais.
Um trabalho interessante é utilizar a calculadora para o estudo das representações decimais na escola.
Resposta incorreta.
D. 
No segundo ciclo, as frações devem ser apresentadas aos alunos como metade, terço e quarto.
No segundo ciclo, as frações devem ser apresentadas aos alunos com três diferentes significados: relação parte-todo, quociente e índice comparativo.
Resposta incorreta.
E. 
O ensino com números racionais deve ser rápido, uma vez que ele será mais bem trabalhado nos dois ciclos finais.
O ensino com números racionais no segundo ciclo demanda um razoável espaço de tempo, devendo possibilitar experiências com diferentes significados e representações.
5. 
No ensino de matemática a ser desenvolvido com os alunos do segundo ciclo, assim como no primeiro ciclo, os professores precisam considerar os conteúdos conceituais e os conteúdos atitudinais. Entre as alternativas abaixo, assinale aquela que se relaciona CORRETAMENTE com um conteúdo atitudinal.
Resposta incorreta.
A. 
Cálculo simples de porcentagem.
Conteúdo conceitual inserido no item de operações com números naturais e reais.
Você acertou!
B. 
Interesse na leitura de tabelas e gráficos como forma de obter informação.
Conteúdo atitudinal que tem como objetivo desenvolver uma atitude investigativa no aluno.
Resposta incorreta.
C. 
Reconhecimento de semelhanças e diferenças de corpos redondos.
Conteúdo conceitual inserido no item de espaço e forma.
Resposta incorreta.
D. 
Utilização do sistema monetário brasileiro em situação-problema.
Conteúdo conceitual inserido no item de grandezas e medidas.
Resposta incorreta.
E. 
Utilização de informações dadas para avaliar probabilidade.
Conteúdo conceitual inserido no item de tratamento da informação.