FUND_EJA_3 e 4etapa_Proposta_Curricular

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Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Amapá 
 
Governo do Estado do Amapá 
Secretaria de Estado da Educação 
 
Governo do Estado do Amapá 
Secretaria de Estado da Educação 
 
 
 
CURRÍCULO MÍNIMO DE EDUCAÇÃO DE JOVES E ADULTOS – EJA 
 
 
O Direito a Educação não se reduz somente a 
estar na escola, mas sim em aprender, e, aprender 
para tomar consciência de seu estado de 
opressão, para que assim possa se libertar 
daqueles que o oprimem. 
(Freire, 1987) 
 
A Educação de Jovens, Adultos e Idosos vem assumindo concepções e 
práticas bastante diferenciadas, tornando uma possibilidade de acesso ao direito a 
Educação escolar sob a perspectiva do “direito promotor da cidadania”. Nesta 
perspectiva o currículo mais apropriado é aquele que dialoga com a cultura do aluno 
EJA, considerando suas características e seu universo cultural rompendo a visão 
reducionista que limitava o educando ao mundo do trabalho, bem como a 
padronização do ensino regular que era a única proposta curricular disponibilizada 
para todos os professores da rede, independente do segmento de atuação. 
Em virtude da necessidade de um currículo especifico e mais próximo da 
realidade dos educandos jovens, adultos e idosos, tornou-se necessário definir um 
currículo que não fosse tão extenso, que estabeleça orientações institucionais aos 
profissionais do ensino sobre as competências mínimas que os alunos da EJA 
devem desenvolver a cada ano de escolaridade e em cada componente curricular, 
imprimindo-se, assim, uma consistente linha de trabalho. Nesse sentido, foram 
realizados encontros entre os técnicos do Núcleo de Educação de Jovens e Adultos 
para estudos de uma proposta curricular , a fim de subsidiar a elaboração do referido 
documento em conjunto com os professores da rede estadual de ensino que atuam 
na modalidade EJA, em encontros organizados por componentes curriculares. A 
soma dos esforços de todos os envolvidos, resultou na primeira proposta curricular 
para modalidade EJA. 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
O componente curricular de Língua Portuguesa permeia as outras áreas do 
conhecimento, pois a nossa Língua é o principal instrumento que temos para 
interagir com as outras pessoas, para termos acesso às informações, aos saberes, 
enfim, à cultura da qual fazemos parte. O ensino da Língua Portuguesa, de acordo 
com os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNS (2001, p.35), pauta-se nas 
quatro habilidades fundamentais que devem ser trabalhadas em continuo: falar, 
ouvir, ler e escrever. É justamente dessas habilidades que decorrem os eixos 
organizadores: uso da Língua (oral e escrita) e reflexão sobre a Língua. 
A Comunicação é, pois, um fato atual. Os homens entendem-se, comunicam- 
se e, na linguagem, está o instrumento para exercer essa comunicação. Ao 
comunicar-se através da escrita, o homem exterioriza suas ideias, reflexões, 
sentimentos, enfim, tudo aquilo que faz parte do mundo interior. 
O Currículo Mínimo do componente curricular de Língua Portuguesa da 
modalidade de Ensino de jovens e Adultos - EJA prioriza esta comunicação de forma 
mais prazerosa e eficaz através dos eixos selecionados no decorrer das etapas e 
bimestres do Ensino Fundamental e Médio. Incluímos diversos gêneros textuais que 
privilegiam o raciocínio, o senso crítico e, despertam o interesse pela linguagem 
culta respeitando os fenômenos da língua. 
Distribuímos as classes gramaticais no decorrer das etapas para que sejam 
contextualizadas com os gêneros de cada eixo para melhor domínio do mecanismo 
básico da estrutura gramatical da língua. Afinal, a gramática ainda sustenta um bom 
texto. Para ampliar o conhecimento do aluno, serão trabalhados vários gêneros 
textuais do seu cotidiano que, servirão de interpretação, reflexão e reelaboração dos 
gêneros em foco. 
 
 
EMENTA 
A linguagem como manifestação da cultura e como construidora dos sujeitos 
sociais. A identidade da linguagem no grupo e o reconhecimento de outras 
linguagens. A importância da leitura. Tipologia textual. A língua padrão e seu 
funcionamento social fonético e fonologia. Morfologia, texto literário e texto não 
literário. A literatura como manifesto cultural de uma sociedade especifica, gênero 
textuais. 
 
OBJETIVO GERAL 
 
Utilizar a língua oral e escrita para expressar sentimentos, experiências e 
ideias, acolhendo, interpretando, considerando e respeitando os diferentes níveis de 
expressão veiculados no sistema de comunicação, escrevendo textos com coesão e 
coerência, respeitando o sistema de pontuação e ortografia convencional buscando 
as informações necessárias para compreensão da língua na elaboração e produção 
de textos (orais e escritos), considerando características dos gêneros literários, 
revisando os próprios textos e valorizando a leitura como fonte de fruição estética, 
entretenimento e cultura, e a escrita, como registro da oralidade, bem como suas 
possibilidades de participação social no exercício da cidadania. 
 
 
 
LINGUA PORTUGUESA _ 4ª ETAPA _ ENS. FUNDAMENTAL 
1° BIMESTRE 
EIXO NOTÍCIAS, REPORTAGEM, ENTREVISTA. 
HABILIDADES E 
COMPETÊNCIAS 
- Identificar a finalidade e as características específicas que diferenciam cada gênero 
em questão. 
- Reconhecer as marcas que diferenciam entrevistador e entrevistado; 
- Reconhecer funções da manchete, do lead e da diagramação na reportagem escrita; 
- Identificar o efeito de sentido criado pelo uso de recursos como negrito, aspas e 
parênteses nas entrevistas e nas reportagens; 
- Reconhecer e utilizar os tempos verbais e modos verbais recorrentes nos gêneros 
estudados. 
- Distinguir trechos narrativos de trechos descritivos; 
- Distinguir o discurso direto do indireto; 
- Empregar mecanismos de coesão textual; 
- Reconhecer como adjuntos adverbiais as expressões e as palavras circunstanciais; 
- Identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto; 
- Identificar o efeito de sentido gerado pela indeterminação do sujeito; 
- Reconhecer e corrigir dificuldades ortográficas recorrentes; 
- Elaborar questões relevantes para uma entrevista a ser realizada; 
- Elaborar e reescrever uma notícia. 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
LINGUA PORTUGUESA _ 4ª ETAPA _ ENS. FUNDAMENTAL 
2° BIMESTRE 
EIXO RELATÓRIO, FICHAMENTO, RESUMO, APRESENTAÇÃO (SLIDES, 
CARTAZES) E DEBATE REGRADO 
HABILIDADES E 
COMPETÊNCIAS 
- Identificar o tema, as ideias centrais e secundárias, e as informações implícitas do 
texto. 
- Relacionar as informações verbais às não verbais. 
- Diferenciar um relatório, um fichamento e um resumo. 
- Reconhecer marcas linguísticas que evidenciem a adequação da 
linguagem à situação comunicativa envolvendo o grau de formalidade. 
- Reconhecer a estruturação de uma apresentação oral apoiada em material projetado 
(slides e cartazes). 
- Identificar e utilizar a estrutura básica do enunciado (sujeito + verbo + 
complemento + adjuntos). 
- Selecionar e empregar palavras adequadas em função da finalidade e do nível de 
formalidade desejado. 
- Reconhecer e utilizar adequadamente as regras de concordâncias nominal e verbal. 
- Identificar e corrigir dificuldades ortográficas recorrentes. 
- Identificar particularidades de organização da apresentação oral e do debate regrado. 
- Elaborar textos com base em técnicas de relatório, fichamento e resumo. 
- Produzir slides e cartazes para a realização de apresentações orais; 
- A presentar um debate regrado; 
- Identificar a Intertextualidade entre gêneros. 
 
LINGUA PORTUGUESA _ 4ª ETAPA _ ENS. FUNDAMENTAL 
3° BIMESTRE 
EIXO CANÇÃO E TEXTO TEATRAL 
HABILIDADES E 
COMPETÊNCIAS 
- Identificar e valorizar a ocorrência de variações dialetais devido a 
fatores geográficos, históricos, sociais ou etários; 
- Relacionar a presença da linguagem não verbal à construção do 
sentido do texto verbal; 
- Reconhecer a importância dos elementosnão verbais como 
complemento do texto a ser encenado; 
- Reconhecer o valor expressivo do adjetivo e das orações adjetivas 
nos gêneros estudados; 
- Reconhecer os termos integrantes e os termos acessórios da oração; 
- Observar o uso de sinais gráficos específicos na estruturação do 
diálogo; 
- Observar a inserção de interjeição nas falas das personagens como 
marca de oralidade; 
- Elaborar uma nova letra para uma canção de autores regionais 
(paródia); 
- Encenar um texto teatral de livre escolha. 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LINGUA PORTUGUESA _ 4ª ETAPA _ ENS. FUNDAMENTAL 
4° BIMESTRE 
EIXO CARTA (PESSOAL, DO LEITOR OU OFICIAL) E CURRICULO VITAE 
HABILIDADES E 
COMPETÊNCIAS 
- Reconhecer a estrutura das cartas pessoal e oficial (requerimento, 
ofício e solicitação), diferenciando-as quanto à sua finalidade e esfera 
de circulação; 
- Reconhecer a estrutura do currículo, atentando para as diferentes finalidades 
que este possa ter. 
- Identificar a argumentação na carta do leitor. 
- Reconhecer os níveis de formalidade empregados nos textos. 
- Reconhecer e utilizar os pronomes de tratamento. 
- Utilizar adequadamente as expressões-padrão e os verbos nas cartas oficiais. 
- Reconhecer e empregar adequadamente as regências verbal e nominal. 
- Produzir os tipos de cartas estudados. 
- Preencher um currículo de acordo com os padrões observados; 
- Identificar referências textuais ao emissor e ao receptor da mensagem; 
- Inferir o significado de palavras a partir do conhecimento entre emissor e 
receptor (interlocutores). 
 
 
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (INGLÊS, FRANCÊS e ESPANHOL) 
 
INGLÊS 
 
APRESENTAÇÃO 
Em consonância com a proposta de currículo mínimo da EJA/2012, no que 
dispõe o caderno, vol. 2 do MEC, a Secretaria de Estado de Educação do Amapá 
apresenta o currículo mínimo de LEM, o qual traz em seu bojo, um novo olhar para a 
construção das matrizes de ensino e aprendizagem da Língua Inglesa. 
É sabido que cada vez mais o homem contemporâneo encontra-se atento 
diante das mudanças sociais, no que se refere à globalização. A partir disso, essa 
proposta persiste no cunho de aprendizado da língua estrangeira, entendendo-se 
como um direito básico de todos e uma resposta ás necessidade do acesso a uma 
ampla rede de comunicação e á inserção no mundo do trabalho. 
O ensino da Língua Inglesa também absorve, por meio desse currículo 
mínimo, o desenvolvimento de habilidades centradas em bases textuais que 
engendram gêneros diversos, semelhante ao que decorre com o ensino da língua 
aterna. Tomar como parâmetro, a orientação voltada para os gêneros discursivos, 
consiste em afirmar o reconhecimento plural e significativo das situações 
comunicativas e de interação. 
Torna-se possível com o trabalho de gêneros discursivos, perceber melhor as 
situações reais de comunicação, com práticas relacionadas ao contexto real do 
aluno. A facilidade em fazer um trabalho interdisciplinar, amplia o conceito e o 
aprendizado, deixando de lado a concepção de um ensino sistêmico da língua. 
 
EMENTA 
O plano de trabalho elaborado para LE (Língua Estrangeira) incide basicamente na 
compreensão, interação e praticidade no uso da língua. A modalidade de ensino 
fundamental tomará por base a apresentação de palavras e expressões em outras 
língua por meio de empréstimos linguísticos, possibilitando a comunicação com 
falantes de outras línguas e observação do uso dos recursos verbais e não-verbais. 
No ensino médio, a construção textual também constará da tentativa de estruturação 
de elementos e de sua organização (recursos gramaticais), assim como a 
elaboração de produção textual e seu sentido. A partir do rol de conteúdos, o aluno 
possuirá um alicerce de conhecimento que o encaminhará para uma interação 
linguística, no âmbito oral e escrito, proporcionando competências e habilidades que 
orientem o sujeito para o mundo do trabalho. 
 
OBJETIVO GERAL 
 
Proporcionar habilidades necessárias ao universo linguístico do aluno a fim de 
que sejam desenvolvidas as competências de compreensão e expressão no que 
tange a LEM, possibilitando, dessa forma, um interesse e conhecimento do campo 
multilíngue e multicultural, assim como o surgimento de agentes de transformação 
no mundo do trabalho. 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
INGLÊS _ 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
1º BIMESTRE 
EIXO 
I- ENTREVISTA 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
 
1- Foco linguístico 
- Analisar o uso dos wh- questions em entrevistas de emprego, fazendo 
uso do simple past; 
- Reconhecer as formas interrogativas e negativas no desenrolar do 
gênero; 
2- Compreensão escrita e oral 
- Compreender a importância da língua inglesa para o mundo do 
trabalho; 
- Conhecer as diversas profissões, estabelecendo a comparação entre 
trabalho e consumo. 
3- Produção escrita e oral; 
- Expressar fatos e ações no passado; 
- Elaborar um currículo simples em inglês a fim de perceber-se como 
indivíduo que é capaz de relacionar-se com o mundo do trabalho. 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
INGLÊS _ 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
2º BIMESTRE 
EIXO 
II- NOTÍCIA 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
1- Foco linguístico 
- Reconhecer o presente contínuo no gênero notícia; 
- Enriquecer o vocabulário diante das classes dos substantivos e 
adjetivos, de acordo com a notícia a ser selecionada. 
2- Compreensão escrita e oral 
- Destacar as diversas informações contidas no gênero; 
- Distinguir as ações verbais noticiadas no campo escrito do gênero; 
3- Produção escrita e oral 
- Teatralizar um telejornal para reprodução em sala; 
- Criar um noticiário com fatos intraescolares 
 
INGLÊS _ 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
3º BIMESTRE 
EIXO 
III- ARTIGO DE OPINIÃO 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
1- Foco linguístico 
- Identificar active and passive voice como vozes do discurso argumentativo; 
- Reconhecer as marcas linguísticas dos conectivos coesivos para linearidade textual. 
2- Compreensão escrita e oral 
- Apreender as características do texto opinativo; 
- Reconhecer o ponto de vista do locutor e interlocutor. 
3- Produção escrita e oral 
- Apresentar sua opinião sobre determinado tema, emitindo um discurso formal ou 
informal, dependendo da situação; 
- Emitir estruturas discursivas que apresentem elementos de coesão e coerência 
textuais. 
 
INGLÊS _ 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
4º BIMESTRE 
EIXO 
IV- DIÁLOGOS FORMAIS OU INFORMAIS 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
1- Foco linguístico; 
- Identificar o reported speech nas esferas dialogais; 
- Reconhecer o tempo verbal do simple future no discurso do gênero diálogo. 
2- Compreensão escrita e oral; 
- Compreender como expressar ações futuras com intenção de desejo, usando WILL; 
3- Produção escrita e oral; 
- Elaborar um diálogo escrito para fins de socialização e produção do contexto 
 
REFERÊNCIAS 
ARAÚJO, José Carlos Souza; GUARATO, Monica. Alfabetização de Jovens e Adultos; a 
experiência do Mobral em Uberlandia. Cadernos de Historia da Educação- vol. 1- nº 1- 
jan./dez. 2002. 
 
COLLINS, English Dictionary, London; Collins, London e Glascow, 2002. 
DIAS, R; CRISTOVÃO, V.L.L.- Org. O livro didático de língua estrangeira- múltiplas 
perspectivas. Campinas- Mercado de Letras, 2009 
DIAS, Reinildes. Ingles Instrumental. Reading criticalliy in English. Belo Horizonte- editor 
da UFMG, 2003. 
 
LÍNGUAGEM, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS/Secretaria de Educação Média e 
Tecnologia-Basilia: MEC;SEMTE,PCN+ Ensino Medio: Orientações Educacionais 
Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais.Brasilia: MEC; SEMTE, 2002. 
 
LÍNGUA ESTRANGEIRA NA EJA Vol 02.- MEC.gov.br/secad/arquivo/pdf/eja>,acessado 
em 02/10/2014 
 
MARCUSCHI, Luís Antônio. Generos Textuais; definição e funcionalidade. SP,2000 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (INGLÊS, FRANCÊS e ESPANHOL)FRANCES 
 
APRESENTAÇÃO 
O ensino da Língua Estrangeira na educação brasileira, tornou-se 
indispensável na formação do indivíduo, uma vez que na sociedade atual, o domínio 
de um novo idioma tende a ampliar as possibilidades de acesso ao conhecimento 
cultural, científico e tecnológico produzido. 
Dedicar-se ao estudo de um novo idioma é a abertura de um caminho para o 
crescimento profissional, intelectual e social do indivíduo que passará a entender 
novos pensamentos, culturas e costumes. 
A crescente internacionalização dos mercados exigiu que nações adotassem 
o uso de uma segunda língua, fazendo com que a procura pela aprendizagem se 
tornasse corriqueira, pois surgia então, um caso de sobrevivência e integração 
global. Vale ressaltar, que o conhecimento de uma nova língua facilita na 
compreensão de situações de consulta presentes no dia a dia, como um manual de 
produtos importados, consulta de classificados e entrevistas de emprego e etc. 
O francês (français) é um dos principais idiomas do mundo, e uma das mais 
importantes línguas românicas, com um número de falantes apenas inferior ao dos 
espanhóis e dos portugueses. É uma língua falada nos cinco continentes e oficial de 
33 países, sendo portanto a nona mais falada no mundo, e assim como o inglês, 
também é ensinada no mundo todo. 
No Brasil, a partir da chegada da família real portuguesa, foram implantadas 
as línguas inglesa e francesa, estas, introduzidas oficialmente no currículo, sendo 
que durante o período colonial a língua francesa era ministrada somente nas escolas 
militares. 
Atualmente, com as transações comerciais, o domínio da Língua francesa na 
região de fronteira do nosso estado (Amapá), tornou-se uma necessidade básica na 
formação dos indivíduos, principalmente, com a construção da ponte binacional. 
Além disso, existem projetos de instituições superiores e técnicas desse país, que 
oferecem intercâmbio, exigindo assim, que os alunos tenham domínio da Língua 
Francesa. 
Em Macapá, foi criado o “Centro Estadual de Língua e Cultura Francesa 
Danielle Miterrand”, visando a formação de professores para a ampliação de mais 
uma língua estrangeira, em atendimento a lei vigente. 
Com isso, o curso, tem como finalidade, o conhecimento da cultura e o 
domínio da língua francesa, proporcionando crescimento intelectual, bem como 
estreitando relações com o nosso país vizinho, Guiana Francesa. 
 
EMENTA 
O plano de trabalho elaborado para LE (Língua Estrangeira) incide basicamente na 
compreensão, interação e praticidade no uso da língua. A modalidade de ensino 
fundamental tomará por base a apresentação de palavras e expressões em outras 
línguas por meio de empréstimos linguísticos, possibilitando a comunicação com 
falantes de outras línguas e observação do uso dos recursos verbais e não-verbais. 
No ensino médio, a construção textual também constará da tentativa de estruturação 
de elementos de sua organização (recursos gramaticais), assim como a elaboração 
de produção textual e seu sentido. A partir do rol de conteúdos, o aluno possuirá um 
alicerce de conhecimento que o encaminhará para uma interação linguística, no 
âmbito oral e escrito, proporcionando competências e habilidades que orientem o 
sujeito para o mundo do trabalho. 
 
 
OBJETIVO GERAL 
 
Compreender no universo que o cerca, as línguas estrangeiras que cooperam 
nos sistemas de comunicação, percebendo-se como parte integrante de um mundo 
plunlíngue e compreendendo o papel hegemônico que algumas línguas 
desempenham em determinado momento histórico, possibilitando assim o acesso a 
bens culturais da humanidade, construídos em outras partes do mundo, utilizando-se 
de outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situações diversas 
dentro da sociedade. 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
 
FRANCES _ 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
1° BIMESTRE 
EIXO HISTÓRIA EM QUADRINHOS 
HABILIDADES E 
 COMPETENCIAS 
1- Compreensão escrita e oral 
- Compreender e produzir discursos orais em diferentes registros, 
recorrendo aos recursos midiáticos disponíveis. 
- Constituir relações e fazer inferências por meio do uso de textos 
verbais e não verbais. 
A Língua em uso 
- Reconhecer as linguagens verbais e não verbais como forma de 
interação social. 
2- Produção escrita e oral 
 - Produção de uma revista em quadrinhos. 
 
FRANCES _ 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
2° BIMESTRE 
EIXO 
NOTÍCIA / REPORTAGEM (EM SUPORTE JORNAL E / OU RÁDIO 
/TELEVISÃO (: PRÉPOSITIONS ET VERBES (S’APELLER, ÊTRE / 
AVOIR) 
 
HABILIDADES E 

COMPETENCIAS 



1- Compreensão escrita e oral 
- Distinguir o efeito de recursos gráficos utilizados na publicação 
A Língua em uso 
- Reconhecer e empregar mecanismos discursivos (vozes locutoras, 
construções pessoais e impessoais, conectivos, etc...) para a 
manutenção da continuidade das informações apresentadas. 
2- Produção escrita e oral 
- Produzir notícias a partir de fatos ocorridos na escola para a 
montagem de um jornal escolar. 
 
 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
 
FRANCES _ 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
3° BIMESTRE 
EIXO CONTOS CURTOS 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 



1- Compreensão escrita e oral 
- Compreender contos populares, identificando a sua importância e 
diversidade para a cultura local. 
A Língua em uso 
- Compreender uma grande gama de textos longos e complexos e 
reconhecer seus significados implícitos. 
- Resumir informações provenientes de diversas fontes, reconstruindo 
argumentos e fatos de forma coerente. 
- Tratar de assuntos complexos de forma clara e bem estruturada, 
dominando a articulação e a coesão do discurso. 
2- Produção escrita e oral 
- Utilizar-se de todos os recursos estudados nos bimestres anteriores 
para a produção de um conto curto e atual. 
 
FRANCES _ 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
1° BIMESTRE 
EIXO 
ORALIDADE ( LES MUSIQUES) 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 



1- Compreensão escrita e oral 
- Apreciar músicas diversificadas em Língua Francesa, interpretando a 
mensagem e identificando os cantores, bandas, compositores. 
- Incentivar o reconhecimento da importância da produção cultural em 
francês como representação da diversidade cultural e linguística. 
Língua em uso 
- Reconhecer e respeitar as diferentes variedades linguísticas. 
2- Produção escrita e oral 
- Produzir uma paródia para apresentá-la no show de calouros. 
 
 
 
REFERÊNCIA 
FERREIRA, Júlia Simone. A contribuição da Língua Francesa para a Língua 
Portuguesa. Disponível em: <http://www.filologia.org.br/v_jnlflp/01.pdf>. Acesso em 
15 de junho de 2015. 
 
LÍNGUAGEM, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS/Secretaria de Educação Média e 
Tecnologia-Brasília: MEC; SEMTE,PCN+ Ensino Médio:Orientações Educacionais 
Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC; SEMTE, 2002 
 
LÍNGUA ESTRANGEIRA NA EJA Vol 02. <mec.gov.br/secad/arquivo/pdf/eja>,Acessado 
em 10/06/2015. 
 
 
PRETA, Luciana de Magalhães Catta. A Língua Espanhola na Educação de Jovens e 
Adultos. <www.bdtd.ndc.uff.br/tde> Acessado e 10/06/2015. 
 
Orientação Técnica nº01/2011 – Sobre a implantação da Língua Espanhola nas Escolas 
Estaduais do Amapá. 
 
Resolução nº 134/2009. Conselho Estadual de Educação. 
 
 
SANTIAGO, Silviano. Presença da língua e da literatura francesa no Brasil: para 
Uma história dos afetos culturais franco-brasileiros Disponível 
em:<http://w3.ufsm.br/revistaletras/artigos_r39/artigo39_001.pdf>. Acesso em 14 
junho.2015 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (INGLÊS, FRANCÊS e ESPANHOL) 
 
ESPANHOL 
 
APRESENTAÇÃO 
O ensino de LE (Língua Estrangeira) na educação brasileira sempre esteve 
atrelado ao desenvolvimento econômico e social do país, fato este observado na 
história da educação brasileira. 
Desde a colonização do Brasil, o ensino de língua estrangeira esteve veiculado a 
esses interesses comerciais.Foi assim com os Jesuitas, quando aqui chegaram e 
passaram a ensinar a Língua Portuguesa aos indígenas. Com a chegada da família 
real em 1808, criaram a disciplina Inglês e Francês, a fim de melhorar as instruções 
e de atender as demandas advindas da abertura dos portos ao comércio 
estrangeiro. Com a globalização o domínio de uma língua estrangeira, tornou-se um 
fator importante na transação comercial e também na formação educacional dos 
indivíduos. 
Segundo as orientações do Caderno Vol 02 de Língua Estrangeira da EJA do 
MEC,o conhecimento de línguas estrangeiras torna-se imprescindível para 
desenvolver e ampliar as possibilidades de acesso ao conhecimento cientifico e 
tecnológico produzido. 
No contexto atual o aprendizado de uma LE (Língua Estrangeira), 
principalmente em estado brasileiro de fronteira, tornou-se uma necessidade básica 
na formação educacional dos alunos, oportunizando jovens e adultos a ter uma 
inserção no mundo do trabalho, promovendo assim a participação social. 
Além disso, possibilita ao aluno da EJA, interpretar o quadro político, social e 
cultural exposto pela mídia, bem como compreender e respeitar as diversidades 
culturais dos mesmos. 
A LE (Língua Estrangeira) também tem seu papel no desenvolvimento 
linguístico dos alunos, levando-os a prática da leitura e também da escrita, 
compreendendo as estruturas linguísticas da sua própria língua. 
Na prática, o acesso a uma LE (Língua Estrangeira), na educação de jovens e 
adultos facilita o acesso à informação de consulta de classificados, elaboração de 
currículo, leitura de manuais de eletro eletrônico, entrevista de emprego, maior 
aproveitamento de leitura de livros, revistas, jornais, filmes, documentário, 
entrevistas. Este aspecto aumenta seu interesse no universo sócio comunicativo, 
ampliando sua percepção da realidade e desenvolvendo habilidades autênticas ao 
seu contexto social. Além disso, o presente currículo segue também orientações do 
documento Marco Comum Europeu do Ensino de Línguas Estrangeiras, no qual 
prioriza o ato comunicativo, fato este fundamental para quem ensina e estuda uma 
língua estrangeira. 
Diante dessas premissas, o presente currículo apresenta proposta que venha 
atender as necessidades pedagógicas dessa clientela oriundas de uma formação 
marcada de atribulações, norteando os professores que atuam com esse público, a 
terem uma prática pedagógica mais contextualizada a sua realidade. 
 
EMENTA 
O plano de trabalho elaborado para LE (Língua Estrangeiro) incide basicamente na 
compreensão, interação e praticidade no uso da língua. A modalidade de ensino 
fundamental tomará por base a apresentação de palavras e expressões em outras 
línguas por meio de empréstimos linguísticos, possibilitando a comunicação com 
falantes de outras línguas e observação do uso dos recursos verbais e não-verbais. 
No ensino médio, a construção textual também constará da tentativa de estruturação 
de elementos de sua organização (recursos gramaticais), assim como a elaboração 
de produção textual e seu sentido. A partir do rol de conteúdos, o aluno possuirá um 
alicerce de conhecimento que o encaminhará para uma interação linguística, âmbito 
oral e escrito, proporcionando competências e habilidades que orientem o sujeito 
para o mundo do trabalho. 
 
 
OBJETIVO GERAL 
 
Vivenciar uma experiência de comunicação humana no que se refere a novas 
maneiras de se expressar e de ver o mundo, refletindo sobre os costumes e 
possibilitando maior entendimento do seu próprio papel, reconhecendo que o 
aprendizado de uma ou mais línguas lhe possibilita o acesso a bens culturais 
respeitando assim suas adversidades, sejam elas econômicas e sociais. 
 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
 
 
 
ESPANHOL – 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
1° BIMESTRE 
EIXO 
NOTÍCIA/REPORTAGEM - JORNAL/RADIO TELEVISÃO 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
A língua em uso 
- Reconhecer e empregar mecanismos discursivo ( vozes locutoras, 
construções pessoais e impessoais, conectivos,) para a manutenção 
da continuidade das informações apresentadas; 
- Compreender a função do titulo de uma notícia e diferentes pontos de 
vista apresentados no texto. 
1- Produção escrita e oral 
- Produzir notícias a partir de fatos ocorridos na escola para a 
montagem de um jornal escolar. 
-Criar chamadas para um telejornal. 
 
 
ESPANHOL – 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
2° BIMESTRE 
EIXO 
NARRATIVA DE AVENTURA 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
A língua em uso 
- Reconhecer a relação entre os tempos verbais usados nos textos 
narrativos; 
- Reconhecer a relação dos pronomes com os nomes como um 
elemento da estruturação geral do texto (coesão/coerência). 
- Reconhecer diferentes tipos de retomada de sujeito, de complemento 
e de parte da sentença. 
1- Produção escrita e oral 
- Ordenar em um texto os eventos principais de um texto lido e 
escrever um resumo da trama para ser publicado num serviço de 
compras de livros online; 
- Preparar um roteiro de uma sequência de aventura e representa-la. 
 
ESPANHOL – 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
3° BIMESTRE 
EIXO 
CONTOS FOLCLÓRICOS 
HABILIDADES E 
COMPETÊNCIAS 
A língua em uso 
- Reconhecer diferentes focos narrativos e relaciona-los a distintas 
necessidades expressionais; 
- Reconhecer os diferentes recursos que geram linguagem figurada; 
- Reconhecer recursos dos focos narrativos de 1ª e 3ª pessoa; 
- Reconhecer o uso dos marcadores temporais nos textos narrativo. 
1- Produção escrita e oral 
- Planejar e produzir um texto narrativo, a partir de um tema, 
estabelecendo o foco narrativo, a época, o cenário, os personagens, o 
conflito que os faz agir e o desenlace, respeitando a sequencia 
temporal e observando as relações causais; 
- Fazer a dramatização de uma de um dos contos trabalhados em sala. 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESPANHOL – 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
4° BIMESTRE 
EIXO 
SINOPSE (LIVRO/FILME) 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
A língua em uso 
- Compreender a finalidade da presença dos verbos de opinião e sua 
finalidade no gênero; 
- Compreender as marcas linguísticas de impessoalidade e de opinião; 
- Reconhecer os tópicos frasais e suas ideias centrais e secundárias; 
- Reconhecer diferentes mecanismos de coesão referencial: uso dos 
pronomes, substantivos. 
- Reconhecer diferentes mecanismos de coesão sequencial: emprego 
dos tempos verbais, advérbios e marcadores temporais. 
1- Produção escrita oral 
- Produzir sinopse de um filme. 
- Produzir e apresentar oralmente programa cultural com sinopses de 
livros e filmes. 
 
REFERÊNCIAS 
LÍNGUAGEM, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS/Secretaria de Educação Média e 
Tecnologia-Basilia: MEC;SEMTE,PCN+ Ensino Medio: Orientações Educacionais 
Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais.Brasilia: MEC; SEMTE, 2002. 
 
LÍNGUA ESTRANGEIRA NA EJA Vol 02.<mec.gov.br/secad/arquivo/pdf/eja>,Acessado em 
02/10/2014. 
 
PRETA, Luciana de Magalhães Catta. A Língua Espanhola na Educação de Jovens e 
Adultos. <www.bdtd.ndc.uff.br/tde> Acessado e 10/09/2012. 
 
 
Orientação Técnica nº01/2011 – Sobre a implantação da Língua Espanhola nas Escolas 
Estaduais do Amapá. 
 
SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO. Resolução nº 134/2009. Conselho Estadual 
de Educação 
 
 
ARTES 
APRESENTAÇÃO 
A arte é o ponto de intersecção entre o indivíduo e o mundo que o cerca e 
possibilita o acesso informações plenas de significados. Ela é inerente ao ser 
humano, ou seja, desde os primórdios o homem já utilizava a arte como meio de se 
expressar e se comunicar com seu grupo social. Um dosexemplos são as pinturas 
rupestres. A arte como tal, se insere na produção cultural que ocorre de forma 
contínua na sociedade, transmitindo ideias e emoções que determinada sociedade 
constrói em uma determinada época histórica. 
Os educandos da EJA podem desenvolver competências em arte,na medida 
em que a vivenciam em seu cotidiano, ransformando conhecimentos estéticos e 
artísticos em compreensões mais amplas e o prazer de conviver com a arte. 
Nesse sentido, podemos construir uma metodologia em arte com ênfase nas 
trocas, no movimento, na reciprocidade, possibilitando uma abertura ao outro, a 
partir do exercício do sentir, do olhar e do fazer, enfatizando as experiências 
individuais fundamentais para a construção do saber coletivo. 
O processo de ensino aprendizagem em arte deve, portanto, proporcionar a 
humanização dos estudantes a fim de que sejam cidadãos sensíveis, reflexívos, 
criativos e responsáveis por melhores qualidades culturais e respeito pela 
diversidade. 
EMENTA 
 
A disciplina Arte aborda as concepções e procedimentos metodológicos do ensino 
das linguagens artísticas desenvolvidas no Ensino Fundamental e no Ensino 
Médio da Modalidade EJA. 
 
 
Ensino Fundamental – 4ª Etapa: 
A arte como expressão na sociedade: tv, fotografia, cinema, designer, web art, 
imagens de computador; O homem e seu abrigo: indígena, afro-descendente, 
regional (amazônida, ribeirinho, caboclo e castanheiro); O estudo da fotografia: 
história e técnicas; mobilização social. 
 
OBJETIVO GERAL 
 
O Ensino da Arte na EJA tem como objetivo experimentar e explorar as 
possibilidades de cada linguagem artística, valorizando a pluralidade cultural e as 
diversas manifestações existentes no Amapá, propiciando desenvolver o olhar crítico 
dos alunos, que muitas vezes não tiveram essa oportunidade anteriormente e 
ampliar suas possibilidades de expressão. 
 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
ARTES - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
1° BIMESTRE 
EIXO 
ARTE, SOCIEDADE E COTIDIANO 
HABILIDADES E 
COMPETÊNCIAS 
- Perceber a importância das artes visuais como fotografia, cinema, 
designer, web art e outros, na sociedade e na vida dos indivíduos. 
- Identificar artistas como agentes sociais de diferentes épocas e 
culturas. 
- Conhecer e refletir sobre artistas e obras de arte presentes no seu 
entorno. 
- Apreciar imagens, leituras e vídeos sobre artistas, suas biografias e 
suas formas de criação. 
- Criar artisticamente tendo o cotidiano como tema. 
- Elaborar registros pessoais de suas experiências com formas visuais 
por meio de produção audiovisual. 
 
ARTES - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
4° BIMESTRE 
EIXO 
MOBILIZAÇÃO SOCIAL 
HABILIDADES E 
COMPETÊNCIAS 
- Identificar nas artes visuais regionais, diferentes atividades ligadas à 
questões de interesse social. 
- Identificar os artistas brasileiros que desenvolvem sua arte como 
veículo de mobilização social. 
- Apreciar obras e objetos artísticos da atualidade como forma de 
resistência e mobilização social. 
- Pesquisar sobre o processo criativo de artistas na sua região que 
tenham como temática a reflexão sobre a sociedade em que vivemos. 
- Exercitar o fazer artístico com as técnicas como o grafite, por 
exemplo, como forma de interferência social e política. 
- Desenvolver instalações e intervenções no ambiente escolar como 
forma de mobilização para questões do cotidiano discente e docente. 
 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ARTES - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
2° BIMESTRE 
EIXO 
ARTE DE MORAR 
HABILIDADES E 
COMPETÊNCIAS 
- Observar as características da arte e urbanismo. 
- Identificar e entender a relação do homem e seu abrigos durante as 
civilizações. 
- Identificar e comparar os tipos de moradias europeias e afro- 
indígenas. 
- Reconhecer as influências dessas culturas nas construções 
arquitetônicas brasileiras. 
- Registrar os modelos arquitetônicos da cidade que mora. 
 
ARTES - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
3° BIMESTRE 
EIXO 
TRANSVERSALIDADE DA PRÁTICA FOTOGRÁFICA 
HABILIDADES E 
COMPETÊNCIAS 
- Entender a relação entre fotografia e representação gráfica, como 
 instrumento emocional. 
- Conhecer diferentes técnicas utilizadas para a reprodução gráfica da 
imagem; 
- Analisar uma fotografia antiga e ver seu processo de 
instrumentalidade identitária. 
- Criar equipamentos fotográficos a partir de materiais alternativos e 
posterior exposição de fotografias. 
 
 
REFERÊNCIAS 
_______. Arte-Educação no Brasil. São Paulo: Perspectiva, 1978. 
ABRAMOWICZ, Anete In: Desafios para a prática pedagógica”. BARBOSA, Maria de 
Assunção e SILVÉRIO, Valter Roberto (Org.). Educação como prática da diferença. 
Campinas: Armazém do Ipê, 2006, p. 21-40. 
BARBOSA, A. M. Arte educação: conflitos/acertos. São Paulo: Ática, 1995. 
BATTISTONE, Duílio – Breve História da Arte – 7ª edição - SP. Ed. Ática. 
BERTELLO, Maria Augusta – Minimanual de Pesquisa – Arte. Palavra em ação. Ed. Clarato. 
2004. 
BOSI, A. Reflexões sobre a Arte. São Paulo: Ática, 1998. 
COLL, César e TEBEROSKY, Ana. Apredendo Arte. Editora Atica. São Paulo: 2000. 
COSTA, Cristina. Questões de Arte. Editora Moderna. 
DONDIS, Dondis A. Sintaxe da linguagem visual. São Paulo: Martins Fontes, 2000.Coleção 
pitágoras - “Artes” - Ensino Médio. 
FEITOSA, Charles. Explicando a Filosofia com Arte. Editora Ediouro; Rio de Janeiro; 2004. 
Ferraz, M H. C. de T e FUSARI, M. F. de R. Metodologia do Ensino da Arte. São Paulo: 
Cortez, 19997. 
GOMBRICH, E. H. A história da Arte. 16. E. Rio de Janeiro: LTC. 
 
GOMES, Nilma Lino. “Diversidade cultura, currículo e questão racial. 
 
GOMES, Nilma Lino. Educação e relações raciais: discutindo algumas estratégias de 
atuação”. In: MUNANGA, Kabengele (org.). Superando o racismo na escola. Brasília: MEC, 
1999. 
 
HADDAD, Denise Akel; Morbin, Dulce Gonçalves – A Arte de Fazer Arte – 5ª, 6ª e 7ª série. 
Ed. Saraiva; 
 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Historia da arte 
 
Itaú Cultural – Enciclopédia de Artes Visuais – São Paulo 
 
MAGALDI, sábato, Iniciação ao Teatro, série Fundamento, Editora Ática, 3ª Edição. 
 
MATRINS, M. C. et alii. didática do ensino da arte: poetizar, fruir e conhecer Arte. São 
Paulo: FTD, 1998. 
 
MATTOS, Paula Berfot - A arte – Ed. AB 
 
MATTOS, Paula de Vicenzo fidelis Belfort. A Arte de Educar: Cartilha de Arte e Educação 
para professores do ensino fundamental e médio, editora AB Antonio Bellini: 2003. 
 
MCCLOUD, Scott – Descrevendo os Quadrinhos – Ed. M. Books 
 
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Ensino fundamental e Médio: Arte. Brasília: 
MEC/Secretaria de Educação Fundamental, 1998. 
 
PROENÇA, Proença. Descobrindo A História da Arte. Editora Ática; São Paulo: 2007 
Revistaescola.abril.com.br/arte 
 
VALADARES, Solange e Diniz, Célia – Arte no cotidiano Escolar - Ed. FAPI; PCN`s – 
ensino Fundamental e Médio. 
 
VENTRELLA, Roseli. Jaqueline Arruda – Link da Arte – 5ª, 6ª e 7ª série. Ed. Morena. SP. 
20002; 
 
www.itaucultural.org.br. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
APRESENTAÇÃO 
A disciplina de Educação Fisica é uma prática pedagógica que possibilita o contato 
com a cultura corporal de movimento, por meio de linguagens que favoreçam a expressão 
das idéias, sentimentos e crenças pelo movimento, oportunizando ao educando refletir sobre 
sua história pessoal e sobre como esta é “cravada” e desenhada em seu corpo ao longo do 
tempo. 
Deste modo, entende-se a Educação Fisica escolar como uma disciplina que 
introduz e integra o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidadão que vai 
produzi-la, reproduzi-la e transformá-la, instrumentalizando-o para ususfruir de jogos, 
esportes, danças, lutas e das ginásticas em benefício do exercício crítico da cidadania e da 
melhoria da qualidade de vida (BRASIL, 2002). 
A Educação Física na Educação de Jovens e adultos deve oportunizar aos 
educandos a experimentação de práticas corporais que possibilitem a inclusão, a 
diversidade e a ligação com o cotidiano, dos valores hegemônicos presentes na 
mídia em relação à Educação Física e Saúde, Ética, Esporte, lazer e outros, sempre 
buscando umareflexão crítica e contextual. 
 Neste sentido, a proposta curricular da Educação Física para a Educação de 
Jovens e Adultos está pautada na concepção Crítico-Superadora (COLETIVO DE 
AUTORES, 1992; 2012), na perspectiva da ação-reflexão-nova ação1, implicando 
em perceber e estimular iniciativas em parceria com outros saberes escolares na 
direção da interdisciplinaridade e da multidisciplinaridade. 
 
EMENTA 
A proposta em questão, parte-se da utilização de eixos norteadores, com 
base na dimensão dialógica e problematizadora, visando promover a interpretação e 
construção de conceitos, relações e teorias que comporão a cultura corporal de 
movimento no que diz respeito à ginástica, à luta, à dança, ao jogo e ao esporte, 
que de forma integrada possibilitam melhor compreender os temas em questão. A 
cultura corporal deve ser ensinada pelo educador e aprendida pelos educandos na 
dimensão do saber (tentar) fazer, mas também deve incluir o agir e o saber sobre 
esses conteúdos. Isso significa vivenciar as práticas corporais e refletir sobre suas 
relações com o mundo, a cultura, a política, a economia e a sociedade em geral, 
desenvolvendo conhecimentos ampliados sobre o racismo, a ética, as questões de 
gênero e orientação sexual, sobre seu próprio corpo, os padrões de beleza, a 
competição exacerbada, o individualismo, a exclusão, as várias formas de 
violências, o uso de drogas, o doping, a prevenção de doenças, a melhoria da 
saúde, o meio-ambiente, a pluralidade cultural, a vivencia do tempo, do lazer e 
outras questões fundamentais. 
 
OBJETIVO GERAL 
 
Propiciar competências e habilidades que permitam vivenciar, conhecer, 
reconhecer, respeitar e compreender criticamente a pluralidade das manifestações 
da cultura corporal de movimento por meio de práticas corporais que estimulem a 
reflexão sobre o mundo, a cultura, a política, a economia e a sociedade em geral. 
 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
 
EDUCAÇÃO FISICA - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
1° BIMESTRE 
EIXO 
LINGUAGEM E INTERAÇÃO 
COMPETÊNCIAS E 
HABILIDADES 
- Identificar, sistematizar, ampliar e aprofundar sobre as relações 
sociais e práticas individuais saudáveis frente ao bem-estar, evitando 
os fatores de risco à saúde; 
- Conhecer as contribuições da atividade física para o sistema 
imunológico e as relações da atividade física com algumas doenças; 
 
EDUCAÇÃO FISICA - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
3° BIMESTRE 
EIXO 
MEIO AMBIENTE E DIVERSIDADE CULTURAL 
COMPETÊNCIAS E 
HABILIDADES 
- Conhecimento e interação com diferentes grupos sociais e étnicos, 
como fonte de aprendizagem de movimentos e expressões corporais; 
- Identificar, sistematizar, ampliar e aprofundar danças 
populares e folclóricas presentes no Amapá. 
- Vivenciar as danças e movimentos expressivos nos eventos 
escolares, desenvolvendo a capacidade de abstração na criação de 
temas e criação de sequências coreográficas. 
 
EDUCAÇÃO FISICA - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
4° BIMESTRE 
EIXO 
ESTÉTICA DA LINGUAGEM CORPORAL 
COMPETÊNCIAS E 
HABILIDADES 
- Identificar as tendências das ginásticas de academia nas suas 
relações com o contexto histórico e interesses mercadológicos; 
- Reconhecer que há tipos e formas de ginástica que podem ser 
praticados fora das academias; 
- Identificar, sistematizar, ampliar e aprofundar fundamentos 
nas diferentes modalidades ginásticas (Ginástica Artística, Rítmica, 
Acrobática, Aeróbica, dentre outras). 
 
 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EDUCAÇÃO FISICA - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
2° BIMESTRE 
EIXO 
PRÁTICAS SOCIAIS 
COMPETÊNCIAS E 
HABILIDADES 
- Reconhecer as possibilidades corporais de pessoas portadoras de 
necessidades especiais nas práticas esportivas, compreendendo o 
esporte como espaço de respeito às diferenças. 
- Compreender as influências históricoculturais na participação da 
mulher no esporte, assim como a importância do esporte no 
desenvolvimento de atitudes e valores éticos e democráticos; 
- Identificar o esporte como meio de superação de limitações dos 
sujeitos, reconhecendo seu potencial no desenvolvimento de atitudes e 
valores democráticos (solidariedade, respeito, autonomia, confiança, 
liderança), adotando atitudes éticas em qualquer situação de prática 
esportiva. 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
BROTTO, Fábio. Jogos cooperativos.Campinas: Editora Unicamp, [s.d.] 
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez, 
1992. 
 
Educação Física / vários autores. – Curitiba: SEED-PR, 2006. –248 p. ISBN: 85-85380-32-2 
1. Educação física. 2. Ensino médio. 3. Esporte. 4. Dança. 5. Ginástica. 6. Jogos. 7. Lutas. 
I. Folhas. II. Material de apoio pedagógico. III. Material de apoio teórico. IV. Secretaria de 
Estado da Educação. Superintendência da Educação. V. Título. CDU 796+373.5 
 
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São 
Paulo:Paz e Terra, 1997 
 
Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes curriculares para o 
ensino médio, 1999. 
 
Ministério da Educação. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio, 2002. 
 
NAHAS, Markus V. Atividade física, saúde e qualidade de vida: conceitos e sugestões para 
um estilo de vida ativo. 3. ed. Londrina: Midiograf, 2003. 
Parâmetros Curriculares de Educação Física – Educação de Jovens e Adultos/2013. 
Proposta Curricular do Estado de Pernambuco. Educação de Jovens e Adultos – Ensino 
Fundamental e Médio / 2013 
 
Proposta Curricular Educação Física do Estado de Minas Gerais – CBC. Ensino 
Fundamental e Médio EJA 
 
Referencial Curricular do Estado de Rondônia. Educação de Jovens e Adultos – Ensino 
Fundamental e Médio – 2013. 
 
 
 
 
 
 
 
MATEMÁTICA 
 
APRESENTAÇÃO 
As propostas de Currículo Mínimo para o Ensino Fundamental (3ª e 4ª 
etapas) e Ensino Médio para Educação de Jovens e Adultos (EJA) do Amapá está 
fundamentada nas Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais. Sua proposição 
busca construir um Currículo Mínimo na área de Matemática, buscando um ensino 
interdisciplinar e contextualizado. 
 
Neste trabalho busca-se estabelecer um prévio diagnóstico da situação de 
aprendizagem dos educandos da EJA, como forma de orientar a elaboração do 
planejamento educacional. 
A estrutura desta proposta de currículo está organizada em Eixos Temáticos e 
suas respectivas Habilidades e Competências, que certamente, estarão propensas 
às adaptações necessárias ao longo do tempo, uma vez que o trabalho curricular 
nunca estará pronto, carecendo ao longo de sua aplicação as necessárias 
adaptações que são impostas por uma realidade que sempre se modifica à medida 
que as transformações sociais norteiam o nosso modo de trabalhar com a educação. 
 
O Currículo Mínimo se propõe a harmonizar os diversos saberes presentes 
em uma rede de ensino múltipla e diversa, tendo na EJA um seguimento de ensino 
que carece de um olhar mais aprofundado e sensível por ter uma clientela que 
possui uma história de vida de exclusão. 
Finalmente, esta proposta será construída a cada dia por cada professor, 
cada aluno e demais agentes presentes na escola, fazendo a sua crítica construtiva, 
podando seus excessos e acrescentando a este currículo aquilo que não foi possível 
colocar neste documento. 
 
EMENTA 
Estabelece o desenvolvimento da compreensão dos conceitos matemáticos a 
partir das experiências em educação não formal ou escolar, na construção do 
MATEMATICA - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
2° BIMESTRE 
EIXO 
UTILIZAR A EQUAÇÃO DO 2º GRAU PARA RESOLVER 
PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS. 
HABILIDADES E 
COMPETÊNCIAS 
- Aplicar as relações de resolução de uma equação de 2º grau 
incompleta ou completa, determinando o seu conjunto de soluções, 
aplicando em alguns casos a fórmula resolutiva; 
 
raciocínio lógico e na resolução de problemas, através das relações 
interdisciplinares, com focono cotidiano, na sociedade, no trabalho e na cultura, 
como práticas de autonomia e emancipação. 
 
OBJETIVO GERAL 
 
Que os educandos sejam capazes de: 
 
Valorizar a Matemática como instrumento para interpretar informações sobre o 
mundo, reconhecendo sua importância em nossa cultura, apreciando o caráter de 
jogo intelectual da Matemática, reconhecendo-o como estímulo à resolução de 
problemas, através de intervenções relacionadas à vida cotidiana, aplicando noções 
e procedimentos de resolução de problemas individual e coletivamente, de forma à 
aperfeiçoar a compreensão do espaço, identificando, representando e classificando 
formas geométricas, observando seus elementos, suas propriedades, coletando e 
analisando dados, construindo e interpretando tabelas e gráficos e suas relações. 
 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
 
 
MATEMATICA - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
1° BIMESTRE 
EIXO 
INTRODUÇÃO À NOÇÃO DE CONJUNTOS E AO ESTUDO DAS 
EQUAÇÕES DO 2º GRAU. 
HABILIDADES E 
COMPETÊNCIAS 
- Identificar e associar elementos dos conjuntos dos números reais e 
sua representação simbólica; 
- Produzir e interpretar diferentes escritas algébricas (expressões, 
igualdades, desigualdades), identificando e resolvendo equações, 
inequações e sistemas que envolvam situações problemas. 
 
MATEMATICA - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
3° BIMESTRE 
EIXO 
GEOMETRIA E SUAS APLICAÇÕES PRÁTICAS NOS ASPECTOS: 
AMBIENTAL E TRABALHO 
HABILIDADES E 
COMPETÊNCIAS 
- Reconhecer, ampliar e aprofundar noções geométricas com 
incidência, paralelismo, perpendicularismo e ângulo para estabelecer 
relações em figuras bidimensionais. 
- Aprofundar o estudo das figuras geométricas planas e seus 
elementos 
- Resolver problemas ligados a geometria 
 
MATEMATICA - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
4° BIMESTRE 
EIXO 
ESTUDAR A GEOMETRIA PLANA E INTRODUZIR O ESTUDO DAS 
FUNÇÕES. 
HABILIDADES E 
COMPETÊNCIAS 
- Utilizar as relações métricas no triângulo retângulo para resolver 
problemas significativos; 
- Utilizar o Teorema de Pitágoras na dedução de fórmulas relativas a 
quadrados e triângulos equiláteros; 
- Construir números irracionais utilizando teorema de Pitágoras; 
- Compreender intuitivamente o conceito de função como relação entre 
duas grandezas. 
- Representar pares ordenados no plano cartesiano. 
- Representar graficamente uma função no plano cartesiano, utilizando 
tabelas de pares ordenados. 
- Resolver situações-problema que envolvam o conceito de função. 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Da realidade à ação: reflexões sobre educação matemática. 
Campinas Unicamp, 1986 
 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 
São Paulo: Paz e Terra, 1996. 
 
PARRA, Cecilia & SAIZ, Ilma ( org). Didatica da matemática:reflexões psicopedagógicas. 
Porto Alegre. Artmed.1996. 
 
VYGOSTSKY, Lev S. Pensamento e linguagem. Lisboa, Antídoto, 1979. 
 
 
CIÊNCIAS E BIOLOGIA 
 
APRESENTAÇÃO 
 
Com a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), em 1998, 
pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC), uma série de mudanças foram 
propostas para a Educação Básica. Na área de Ciências da Natureza, essas 
mudanças, não só no conceito, mas também nos “procedimentos, atitudes e valores 
humanos”, que priorizem a compreensão do processo de produção do conhecimento 
cientifico e do desenvolvimento tecnológico contemporâneo, suas relações com as 
demais áreas da Ciência, seu papel na vida humana, sua presença no cotidiano e 
seus impactos na vida social. 
Na Educação de Jovens e Adultos, adota-se o Currículo Mínimo. Nessa 
estrutura, devem ser selecionados os conhecimentos do ensino formal, de alta 
relevância, considerados essenciais para que os alunos compreendam as questões 
científicas, tecnológicas e humanas, presentes na vida familiar, social e profissional 
de todos. 
O ensino de Ciências e Biologia na Educação de Jovens e Adultos – EJA, 
deve contribuir para que os discentes possam compreender o mundo em que vivem, 
os aspectos relacionais ao homem com o meio físico e ambiental, o conhecimento 
do próprio corpo, os hábitos ligados à saúde individual e coletiva, tomar decisões 
relacionadas à Ciência, Tecnologias, Sociedade e Ambiente e, agir em prol de uma 
sustentabilidade sócio ambiental do planeta e de uma melhor qualidade de vida para 
a humanidade. 
Este documento apresenta uma proposta de Currículo Mínimo de Ciências 
(para o Ensino Fundamental) e Biologia (para o Ensino Médio), para o público da 
Educação de Jovens e Adultos (EJA), construído coletivamente entre os técnicos do 
Núcleo de Assessoramento Técnico Pedagógico (NATEP) e do Núcleo de Educação 
de Jovens e Adultos (NEJA), da Secretaria de Estado da Educação do Amapá, e os 
professores das referidas disciplinas da Rede Estadual de ensino do Amapá. 
Assim, esta proposta objetiva orientar e apresentar aos professores da Rede 
Estadual de Ensino do Amapá, que atuam na EJA, o Currículo Mínimo de Ciências e 
Biologia, que foi estruturado para ser trabalhada bimestralmente, nos diferentes 
anos e séries do Ensino Fundamental e Médio, através de Eixos Temáticos, 
possibilitando ao professor a escolha mais adequada dos conteúdos, de acordo com 
a diversidade cultural dos alunos e com a realidade de cada escola/aluno. 
 
EMENTA 
 
4ª etapa – Ciências 
A célula como unidade básica dos seres vivos. A composição química celular. A 
estrutura da célula: seus componentes e funções. O núcleo celular e o estudo da 
Genética. A formação, caracterização e funções dos tecidos humanos. Os sistemas 
da espécie humana: função de nutrição, de relação, de defesa, de suporte e a 
reprodução. Os problemas da anorexia, bulimia, desnutrição e obesidade com a 
saúde. O corpo e a preparação para a reprodução. As DST’s e a gravidez na 
adolescência: conhecer para prevenir. O papel da Ciência e sua relação com a 
Tecnologia, Sociedade e Ambiente. Visão geral da matéria: propriedades gerais e 
especificas. A matéria em transformação. A evolução do modelo atômico e a 
organização dos elementos químicos na tabela periódica. O surgimento da vida na 
Terra a partir da organização dos elementos químicos. A química participando dos 
ciclos biogeoquímicos. A união dos elementos e os processos de separação das 
misturas. Aplicabilidade da Química no cotidiano. Introdução ao estudo da Física. 
Conceituando energia, força e velocidade. Os tipos de energia e seu uso. Noções de 
eletricidade. 
 
 
 
OBJETIVO GERAL 
 
- O ensino das Ciências na Educação de Jovens e Adultos visa desenvolver 
competências e habilidades que permitam ao aluno compreender o mundo que o 
cerca e sua relação com a vida e seus fenômenos, influenciado por um pensamento 
historicamente construído de forma crítica e atual; relacionando o conhecimento 
adquirido com o seu cotidiano, no sentido de melhoria da qualidade de vida, 
propiciando, assim, um aprendizado útil à vida e ao trabalho dentro da concepção e 
importância do desenvolvimento sustentável e a manutenção saudável do planeta 
Terra. 
- O ensino da Biologia na Educação de Jovens e Adultos está pautado no fenômeno 
da vida, ou seja, permite ao aluno compreender o mundo em que vive, o 
funcionamento dos ambientes, como a vida se mantém e se renova; contribuindo, 
assim, para a formação da cidadania, utilizando-se os conhecimentos de natureza 
científica, biológica e tecnológica de forma crítica e atual, além de promover o 
desenvolvimento de valores e atitudes relacionadas aos cuidados com a saúde, o 
corpo e o ambiente. 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
CIENCIAS - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
1° BIMESTRE 
EIXO 
VIDA E DIVERSIDADE; SER HUMANO E SAÚDE 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Conhecer e entender os níveis de organização dos seres vivos, desde o nível celular 
até organismo; 
- Entenderque a célula é a unidade básica de formação dos seres vivos; 
- Conhecer as substâncias químicas presentes nas células, identificando sua 
importância e os alimentos em que estão presentes; 
- Reconhecer a importância da membrana plasmática que ao funcionar como uma 
barreira seletiva permite que a célula mantenha sua integridade; 
- Identificar as organelas citoplasmática e suas respectivas funções na célula; 
- Diferenciar células vegetal e animal; 
- Conhecer a importância do núcleo para o funcionamento da célula; 
- Identificar os componentes do núcleo celular e suas funções; 
- Conceituar gene, lócus gênico, genoma, cariótipo, cromossomos autossomos e 
sexuais; 
- Reconhecer a mutação como um fenômeno aleatório e que causa uma alteração no 
material genético; 
- Conceituar hereditariedade; 
- Compreender como os primeiros trabalhos de Mendel são fundamentais para 
entender o mecanismo de transmissão de características ao longo das gerações; 
- Relacionar a divisão celular com a reprodução e com o crescimento dos seres vivos; 
- Identificar as etapas da divisão celular por mitose e por meiose e os principais 
fenômenos que ocorrem em cada uma delas; 
- Compreender a importância do fenômeno do crossing over para o aumento da 
variabilidade genética; 
- Comparar a divisão celular por mitose e a divisão celular por meiose; 
- Conceituar tecido como um grupo de células especializadas em realizar determinadas 
funções; 
- Reconhecer os diferentes tipos de tecido animal; 
- Caracterizar os tipos de tecidos (epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso), citando 
suas respectivas funções. 
 
 
 
 CIENCIAS - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
2° BIMESTRE 
EIXO 
SER HUMANO E SAÚDE 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
 
- Entender o alimento como garantia de energia para o funcionamento do organismo; 
- Identificar a alimentação, a digestão, a respiração, a circulação e a excreção como 
etapas funcionais da nutrição; 
- Analisar a importância da água e das substâncias nutritivas; 
- Discutir digestão, analisando as partes mecânica e química e o papel dos diversos 
órgãos e estruturas; 
- Discutir a respiração e o papel dos diversos órgãos e estruturas, analisando sua 
relação com a produção de energia e a qualidade do ar e a saúde; 
- Analisar a circulação e o sangue, estudando constituição, coagulação, grupos 
sanguíneos e saúde, assim como o papel do coração, do sistema circulatório, do 
sistema linfático e relações com outros sistemas; 
- Discutir anorexia e bulimia, desnutrição e obesidade, como distúrbios físico 
emocionais; 
- Compreender complementos alimentares: necessidades e problemas decorrentes de 
seu uso sem orientação; 
- Analisar a excreção e o sistema excretor, discutindo o papel do suor e dos diversos 
órgãos e estruturas para o equilíbrio químico do corpo e seu papel na vida do homem; 
- Perceber o sistema endócrino, o sistema nervoso e os órgãos dos sentidos como 
responsáveis pela relação do organismo com o ambiente; 
- Justificar a homeostasia como característica fundamental dos seres vivos; 
- Analisar o sistema nervoso, discutindo a função dos neurônios, das fibras nervosas, 
dos diversos órgãos e estruturas e dos reflexos; 
- Compreender o sistema sensorial e o papel dos órgãos dos sentidos e as estruturas; 
- Discutir o caminho da visão, da audição, do olfato, do tato e do paladar a partir da 
relação entre os fenômenos químicos, físicos e biológicos; 
- Compreender o sistema endócrino e o papel dos diversos órgãos e estruturas; 
- Analisar as células responsáveis pela defesa natural do organismo e o desenvolvimento 
das vacinas, soros e medicamentos (defesas artificiais); 
- Compreender os sistemas ósseos e as articulações, bem como o sistema muscular, 
em termos de sua fisiologia, da ação mecânica dos músculos e das alterações nos 
músculos e ossos; 
- Entender a reprodução como meio de assegurar a continuidade das espécies; 
- Relacionar a produção e controle hormonal com as funções e o desenvolvimento do 
sistema reprodutor; 
- Identificar as transformações que ocorrem no organismo durante a puberdade e 
relaciona-las com as regulações hormonais e a maturação do organismo para a 
reprodução; 
- Reconhecer a possibilidade de prevenir as doenças sexualmente transmissíveis e 
evitar a gravidez na adolescência 
 
CIENCIAS - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
3° BIMESTRE 
EIXO 
VIDA E AMBIENTE; MATÉRIA E ENERGIA 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Discutir o papel e os métodos da Ciência, bem como a relação entre Ciência, 
Tecnologia e Sociedade; 
- Ter uma visão geral da matéria, compreendendo sua organização, propriedades 
gerais e especificas (físicas, químicas e biológicas); 
- Analisar os estados físicos da matéria e os fatores que influenciam em sua mudança; 
- Compreender a evolução do modelo atômico, a diversidade de elementos químicos e 
a necessidade de sua classificação; 
- Saber os nomes e os símbolos dos principais elementos e a organização da tabela 
periódica; 
- Compreender a ligação química; 
- Analisar os ciclos biogeoquímicos e a vida na Terra; 
- Compreender misturas e combinações e os processos de separação das misturas da 
natureza; 
- Analisar a química do cotidiano: substâncias sintéticas na agricultura, nos alimentos, 
nos remédios, nos produtos de limpeza e de higiene; 
- Compreender a química e a poluição, assim como os combustíveis fósseis e as 
transformações químicas para a produção de energia. 
 
 CIENCIAS - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
4° BIMESTRE 
EIXO 
VIDA E AMBIENTE; MATÉRIA E ENERGIA 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Conhecer conceito e propriedade de energia; 
- Ter noções intuitivas de força e velocidade; 
- Compreender a relação entre força e movimento; 
- Entender a força como a interação e o principio da ação e reação; 
- Compreender a energia mecânica, o trabalho como transformação da energia e a potência 
como a capacidade de realizar trabalho; 
- Entender o trabalho das máquinas (alavancas, cunhas, roldanas e máquinas 
complexas); 
- Discutir energia potencia e energia cinética; 
- Compreender o som, sua emissão e propagação através de meio material, assim 
como percepção auditiva; medidas de intensidade, infra som, ultra som, eco, sonar e 
poluição sonora; 
- Entender a luz, sua propagação, suas fontes, reflexão; a luz e a visão, espelhos, 
lentes e prismas; refração; luz e cor; eclipses, arco íris; 
- Compreender o calor, as trocas de energia entre sistemas, mudanças de estado da 
matéria, temperatura e pressão; 
- Adquirir noções de eletricidade, compreendendo o desequilíbrio entre carga positiva e 
negativa; 
- Compreender o Sol como fonte primaria de energia; 
- Entender as transformações da energia solar em energia luminosa, química, térmica, 
elétrica e mecânica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
AMAPÁ. Biologia e Prática Pedagógica. Estudo em Discussão, 2006. 
AMORIM, Antônio Carlos Rodrigues de. O que foge do olhar das reformas curriculares: nas 
aulas de Biologia, o professor como escritor das relações entre ciência, tecnologia e 
sociedade. Ciência & Educação, v.7, n.1, p. 47-65, 2001. Disponível em: < 
http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v7n1/04.pdf>. Acesso em: 20 de fev. 2015. 
 
CAIN, M. L.; BOWMAN, W. D.; HACKER, S. D. Ecologia. 1. ed. São Paulo: Artmed, 2012. 
CAMPOS, L. M. L.; DINIZ, R. E. S. A prática como fonte de aprendizagem e o saber da 
experiência: o que dizem professores de Ciências e de Biologia. Investigações em Ensino 
de Ciências, v.06(1), p. 79-96, abr. 2001 
HAVEN, P. H.; EVERT, R. F.; EICHHORN, S. E Biologia Vegetal. 8. ed. São Paulo: 
Saraiva, 2014. 
FUTUYMA, D. Biologia Evolutiva. Tradução de M. de Vivo. Ribeirão Preto – SP: Sociedade 
Brasileira de Genética/CNPq, 1992. 
 
GRIFFITHS, A.J.F. Introdução à Genética. 8. ed. Rio de Janeiro: GuanabaraKoogan, 
2006. 
 
JUNQUEIRA, J.; CARNEIRO, L.C. Biologia Celular e Molecular. 8. ed. Rio de Janeiro: 
Guanabara Koogan, 2005. 
 
KRASILCHIK, Myriam. Prática de ensino de Biologia. 4. ed. São Paulo: EDUSP, 2004. 
 
KREUZER, H.; MASSEY, A. Engenharia Genética e Biotecnologia. 2. ed. São Paulo: 
Artmed, 2002. 
 
MONTES CLAROS, Secretaria Municipal de Educação. Proposta Curricular do Sistema 
Municipal de Ensino de Montes Claros – Educação de Jovens e Adultos. Montes 
Claros/MG: 2012. 
 
MORAIS, Francisco Alexandro de. O ensino de Ciências e Biologia nas turmas de eja: 
experiências no município de Sorriso – MT. Revista Iberoamericana de Educacion, n.48/6, 
marzo de 2009. Disponível em: <http://www.rieoei.org/expe/2612Morais.pdf>. Acesso em: 20 
de jun. 2015. 
 
MOREIRA, Adelson Fernandes; FERREIRA, Leonardo Augusto Gonçalves. Abordagem 
temática e contextos de vida em uma prática educativa em ciências e biologia na EJA. 
Ciênc. Educ. (Bauru), v. 17, n. 3, p. 603-624.2011. disponível em: 
<http://www.scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-
73132011000300006&lng=pt&nrm=iso&tlng=en>.Acesso em:20dejun.2015. 
 
ODUM, E.P. Basic Ecology. 1. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988. 
 
ORR, E. T. Biologia dos Vertebrados. 5. ed. São Paulo: Editora Roca, 1986. 
 
PRIMACK. Biologia da Conservação. Londrina/PR: Editora Planta, 2001. 
SÃO PAULO, Governo do Estado. Proposta Curricular do Estado de São Paulo: 
Biologia.São Paulo: SEE, 2008. 
 
SÃO PAULO, Prefeitura do Município. Caderno de Orientações Didáticas para EJA. 
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-73132011000300006&lng=pt&nrm=iso&tlng=en
Ciências: Etapas Complementares e Final. São Paulo: SME, 2010. 
SECRETARIA de Educação do Distrito Federal. Currículo em movimento – Educação de 
Jovens e Adultos. 2013. Disponível 
em:<http://www.cre.se.df.gov.br/ascom/documentos/curric_mov/cad_curric/7eja.pdf>. 
Acesso em: 19 de jun. 2015. 
 
SNUSTAD, D.P.; SIMMONS, M.J. Fundamentos de Genética. 1. ed. Rio de Janeiro: 
Guanabara Koogan, 2001. 
 
XAVIER, Márcia Cristina Fernandes; FREIRE, Alexandre de Sá; MORAES, Milton Ozório. A 
nova (moderna) Biologia e a Genética nos livros didáticos de Biologia no Ensino 
Médio.Ciencias & Educação, v.12, n. 3, p. 275-289. Disponível em: 
<http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v12n3/03.pdf>. Acesso em: 20 de fev. 2015. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
HISTÓRIA 
 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
 
 
A História passou a existir no Brasil, como disciplina escolar com a criação do 
Colégio Pedro II, em 1837. No mesmo ano, foi criado o Instituto Histórico e Geográfico 
Brasileiro (IHGB), que instituiu a História como disciplina acadêmica. Foram construídos os 
programas escolares, os manuais didáticos e as orientações dos conteúdos que seriam 
ensinados, elaborados sob influência da História do positivismo e orientada pela linearidade 
dos fatos, pelo uso restrito dos documentos oficiais como fonte e verdade histórica e, por 
fim, pela perspectiva da valorização política dos heróis. A disciplina História limitava-se a 
narrativa de causas e consequências, deixando de verificar o processo histórico em volta 
dessa relação. 
 
Desde a sua instituição como disciplina, o seu ensino passou por um longo processo 
de permanência, mudanças e rupturas e, até mesmo em dados momentos, em contradições 
com a própria ciência. 
Assim, o ensino da disciplina História deve rejeitar a História trabalhada como 
verdade pronta e definitiva, atrelada uma única vertente do pensamento humano, sem 
diálogo com outras. 
A História tem como objeto de estudo os processos históricos relativos às ações e 
às relações humanas praticadas no tempo, bem como os sentidos que os sujeitos deram às 
mesmas, tendo ou não consciência dessas ações. Também, se deve considerar como 
objeto de estudo, as relações dos seres humanos com os fenômenos naturais, tais como as 
condições geográficas, físicas e biológicas de uma determinada época e local. 
Neste sentido, a disciplina História esta presente no currículo escolar para que o 
aluno possa compreender as ações e relações humanas (culturais, de trabalho e de poder) 
que compõem o processo histórico que é dinâmico, considerando a diversidade cultural e a 
memória da população local. 
O estudo da História na Educação Básica, na modalidade EJA deve partir das 
diferenças sociais e culturais existentes entre os alunos para que estes possam 
compreender o meio em que vivem, bem como sua própria história. Para tanto, é necessário 
explorar e ampliar as possibilidades de recortes temporais, de conceitos, de sujeitos e de 
suas experiências, favorecendo o aluno a elaborar conceitos que o ajudam a j refletir sobre 
processos históricos. 
Nesse contexto, foi elaborada a proposta do currículo minimo a ser adotado na rede 
estadual de ensino, na modalidade EJA. A elaboração desta proposta partiu da pesquisa 
realizada pela equipe nos currículos utilizados na rede, bem como em outros estados, além 
de pesquisa bibliográfica. 
 
 
EMENTA ( geral do componente para toda educação básica) 
 
Dispõe sobre a proposta de currículo mínimo da disciplina História a ser trabalhada 
na rede estadual de ensino do Estado do Amapá, na modalidade da Educação de 
Jovens e Adultos - EJA, visando nortear os professores da disciplina História sobre 
os eixos a serem abordados em sala de aula. A construção histórica das 
comunidades, sociedades e seus processos de trabalho; A formação da cultura 
das civilizações; Relações entre as diversas sociedades e culturas; A história do 
Brasil e do Amapá; A análise de fontes e sua historicidade; Aspectos Sociais e 
Econômicos do Brasil. Desenvolver conceitos históricos contextualizados e 
interdisciplinares, mediante a articulação passado-presente, incorporando e 
(re)significando conteúdos e conhecimentos produzidos ao longo do Ens. 
Fundamental e na vivência do aluno: História: o tempo e o homem; Tempo físico e 
tempo histórico; Pluralidade e circularidade cultural; Identidade social (eu e o outro); 
Religiosidade e política; Hierarquização social; O mundo rural: ontem e hoje. Estado, 
poder e representatividade; A cultura e suas manifestações; Pluralidade e 
circularidade cultural. Estado, poder e representatividade; Construção de identidade 
nacional. Estado, poder e representatividade; Economia e trabalho; Vida e cotidiano 
social. ; Lutas e guerras; Revolução e reforma; Estado, nação e sociedade; Os 
direitos sociais e suas dimensões; Cultura e transformação; Ideologias e 
hegemonias; Nacionalismos e lutas sociais; Indústria cultural; Mídias e discursos; 
Ditadura e democracia; Lutas e tensões políticas; Estado, poder e 
representatividade; Cultura e resistência; Globalização e exclusão social; 
Neoliberalismo; História: continuidade e reconstruções. 
 
 
 
 
 
OBJETIVO GERAL 
 
Desenvolver no aluno a capacidade de identificar os processos históricos e 
reconhecer as relações de poder existente entre eles, de modo que sejam capazes 
de se constituírem sujeitos críticos, protagonistas de sua própria história. 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
HISTORIA - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
1° BIMESTRE 
EIXO ILUMINISMO 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Identificar as principais ideias do pensamento iluminista; 
- Compreender o iluminismo como elemento de ruptura com a 
mentalidade do Antigo Regime; 
- Relacionar o sistema parlamentarista inglês ao iluminismo. 
EIXO REVOLUÇÃO FRANCESA 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Identificar os elementos da Revolução a partir dos quais a sociedade 
contemporânea foi construída; 
- Reconhecer a importância da Declaração Universal dos Direitos do 
Homem e do Cidadão na construção da ideia cidadania. 
EIXO IMPÉRIO NAPOLEÔNICO 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Identificar as mudanças geopolíticas estabelecidas durante o período 
napoleônico. 
EIXO REVOLUÇÃO INDUSTRIAL 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS- Compreender as mudanças econômicas, sociais e ambientais 
decorridas da Revolução Industrial; 
- Identificar as novas relações de trabalho; 
- Relacionar a luta operária de ontem e de hoje; 
- Identificar as reivindicações operárias no contexto da Revolução 
Industrial. 
EIXO LIBERDADE NAS AMÉRICAS 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Compreender as mudanças econômicas, sociais e ambientais 
decorridas da Revolução Industrial; 
- Identificar as novas relações de trabalho; 
- Relacionar a luta operária de ontem e de hoje; 
- Identificar as reivindicações operárias no contexto da Revolução 
Industrial. 
 
HISTORIA - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
2° BIMESTRE 
EIXO O IMPÉRIO BRASILEIRO 
 
 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
 
- Identificar o projeto de construção do Estado na 
formulação da Constituição de 1824; 
- Entender o que é ser cidadão no império; 
- Contextualizar a crise do Primeiro Reinado; 
- Analisar a atuação dos movimentos sociais no período 
Regencial; 
- Discutir trabalho escravo e mão-de-obra livre; 
- Compreender a dinâmica das relações econômicas no 
processo de transformação da realidade histórica. 
 EIXO A DECADÊNCIA DO IMPÉRIO NO BRASIL 
 
 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
 
- Analisar a pressão inglesa para o fim do tráfico negreiro; 
- Contextualizar a Campanha Abolicionista e a Abolição da 
escravidão: seus reflexos no Amapá 
- Analisar as consequências da Abolição da Escravatura. 
 
EIXO 
O SÉCULO XIX: ÁFRICA, AMÉRICA E EUROPA 
 
 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
 
- Compreender a expansão colonialista européia no século 
XIX; 
- Correlacionar mudanças geopolíticas no continente 
africano à expansão imperialista; 
- Correlacionar a configuração territorial e econômica das 
Treze Colônias à Guerra de Secessão; 
- Entender os movimentos revolucionários do século XIX; 
- Entender o conceito de nação. 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
HISTORIA - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
3° BIMESTRE 
EIXO BRASIL: REPÚBLICA VELHA: FEDERALISMO, CORONELISMO E 
POLÍTICA DOS GOVERNADORES. 
REVOLTAS URBANAS E RURAIS: CANUDOS E VACINA 
 
 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
 
- Comparar as relações sociopolíticas estabelecidas no 
período, 
associando-as às práticas de diferentesgrupos sociais; 
- Identificar os mecanismos de exclusão socioeconômica no 
Brasil. 
EIXO A PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL E SEUS DESDOBRAMENTOS 
 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
 - Compreender o contexto histórico da eclosão da Primeira 
Guerra; 
- Discutir a dinâmica da guerra como estratégia de poder; 
- Refletir sobre os problemas de uma guerra. 
EIXO REVOLUÇÕES SOCIALISTAS: REVOLUÇÃO RUSSA, REVOLUÇÃO 
CUBANA, REVOLUÇÃO CHINESA 
 
 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Caracterizar os processos revolucionários de matriz 
socialista; 
- Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos 
sociais e a 
importância da participação da coletividade na 
transformação da 
realidade histórico-geográfica. 
EIXO PERÍODO ENTRE - GUERRAS:CRISE ECONÔMICA E SOCIAL E 
NAZI-FASCISMO 
 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Entender os impactos sócio-políticos de uma crise 
econômica; 
- Identificar diferentes processos de produção ou circulação 
de riquezas; 
- Desenvolver atitudes contrárias ao racismo, ao preconceito 
e qualquer forma de discriminação 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
 
 
HISTORIA - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
4° BIMESTRE 
EIXO A ERA VARGAS: POPULISMO E DITADURAS 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Identificar os agentes que favoreceram a ascensão de Getúlio Vargas ao poder; 
- Compreender as transformações políticas e sócio-econômicas do período; 
- Discutir os conceitos: revolução, populismo e ditadura. 
- Caracterizar o fim da Ditadura Vargas no Brasil; 
- Analisar os governos Ditadoriais na America Latina. 
EIXO A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL E A BIPOLARIZAÇÃO 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Identificar o contexto histórico da Segunda Guerra; 
- Compreender o significado histórico das relações de poder entre as nações; 
- Discutir os conceitos de hegemonia, dominação e Guerra Fria. 
EIXO A DESCOLONIZAÇÃO AFRO-ASIÁTICA E OS CONFLITOS NO 
ORIENTE MÉDIO 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Questionar as visões preconceituosas sobre a África e o Oriente Médio; 
- Estimular o respeito à diversidade cultural; 
- Comparar a descolonização africana com a asiática. 
EIXO BRASIL CONTEMPORÂNEO: DE DUTRA A SARNEY 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Comparar as diversas relações de poder democrático e ditatorial no período; 
- Relacionar os movimentos de dominação e resistência no período 
varguista e na ditadura militar. 
EIXO A CONSTITUIÇÃO DE 1988 E OS DIVERSOS PROJETOS 
ECONOMICOS BRASILEIROS 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Contextualizar os diferentes agentes que contribuíram para as 
sucessivas crises político-econômicas no Brasil; 
- Compreender as lutas sociais e as conquistas obtidas na construção 
da democracia e da cidadania no Brasil contemporâneo. 
 
REFERÊNCIAS 
 
ABREU, Adriana & EMANUEL, Herbert. Macapá – A capital do meio do meio do mundo. São 
Paulo. Editora Cortez, 2008. 
AQUINO, Rubim. História das Sociedades. Ed. ao livro técnico, 1980. 
 
CAMILO. Janaína. Homens e pedras do desenho das fronteiras. A construção da Fortaleza 
de São José de Macapá (1764-1782). Brasília. Senado Federal, Conselho Editorial, 2009. 
GRECES. Crescimento do Jovem na Comunidade Cristã. Ed. salesiana, 1992. 
MOCELLIN, Renato. Para Aprender a História. Editora do Brasil, 1997. 
MORAIS, Paulo Dias & MORAIS, Jurandir Dias. O AMAPA EM PESPECTIVA. Editora 
Gráfica J.M. Macapá – AP-2005. 
PRIORE, Mary Del & VENÂNCIO, Renato Pinto. LIVRO DE OURO DA HISTORIA DO 
BRASIL e Renato Pinto Venâncio. Editora Ediouro. R.J, Rio de Janeiro 
REIS, Athur Cézar Ferreira. Limites e demarcações na Amazônia. Cecut. 
 
RODRIGUES, Joelma Éster. História em documento: imagem e texto. 2° Ed. – 
São Paulo. 
 
SANTOS, Fernando Rodrigues. História do Amapá: da autonomia territorial ao fim do 
janarismo-1943 a 1970. Belém: Grafinorte Ind. E Comércio, 2006. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GEOGRAFIA 
 
 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
 
 
O currículo de geografia sofreu transformações desde a institucionalização da 
geografia como disciplina. Pode-se destacar três momentos: o período tradicional, 
no qual se privilegiou a geografia física, revelando seu caráter positivista e funcional, 
marcada pelo padrão natureza-homem-economia. 
 
O segundo momento, iniciado em meados da década de 80, a geografia 
tradicional passou a sofrer críticas baseadas na teoria marxista e esse fato 
influenciou diretamente os conteúdos curriculares da geografia na escola, mas não 
foi capaz de romper com a estrutura natureza-homem-economia. No entanto, propõe 
que se estude o espaço físico de forma integrada, envolvendo o humano e 
econômico em sua dimensão social e histórica. Essas mudanças provocaram a 
inserção de novos conteúdos no currículo da disciplina. 
 
O terceiro momento seria marcado não por uma desvinculação dos 
anteriores, na realidade, seria um aperfeiçoamento do segundo. No qual a geografia 
teve seus conteúdos alargados e por ganhar esse caráter dinâmico, passou a 
abordar temas até então considerados exclusivos de outras ciências como a história, 
economia e sociologia. Os conteúdos da disciplina geografia passaram a ter 
dimensões que ultrapassaram os limites, até então bem definidos, da geografia. A 
marca deste período seria a interdisciplinaridade, que permita ao aluno enxergar o 
espaço físico como um todo, onde ocorre as interações históricas, culturais, sociais e 
naturais, a partir da construção de conceitos como território, espaço, região, 
paisagem, natureza e sociedade. 
 
Nesse sentido, construir um currículo que tenha esse caráterinterdisciplinar e 
que possibilite o aluno analisar seu espaço de forma crítica é um desafio, pois 
propor conteúdo a serem trabalhos em sala de aula exige o cuidado e a 
sensibilidade para não formar um currículo que tenha um fim em sim mesmo. A 
seleção de conteúdos deve atender a uma finalidade maior que é despertar o senso 
crítico no aluno. 
 
Durante a construção da proposta de um currículo mínimo da disciplina 
geografia para a modalidade da Educação de Jovens e Adultos da rede estadual de 
ensino do Estado do Amapá tivemos algumas dificuldades como tempo e a 
necessidade de dialogar com outros pares, mas buscamos utilizar o que já vem 
sendo trabalhado em sala, bem como ousamos propor novas formas de pensar e 
compreender a organização do espaço vivido pelo aluno da EJA. 
 
Além desta preocupação em escolher temas que despertem o senso crítico 
do aluno, também se pensou na seleção de conteúdos como forma de atrair a 
atenção do aluno, haja vista que é expressiva a evasão escolar nessa modalidade. 
Assim, elegeu-se eixos que permitam o aluno se enxergar dentro deste espaço 
como sujeito que contribui para as transformações do meio em que vive. 
 
Nesse contexto, foi elaborada a proposta do currículo mínimo a ser adotado 
na rede estadual de ensino, na modalidade EJA. A elaboração desta proposta partiu 
da pesquisa realizada pela equipe nos currículos utilizados na rede, bem como em 
outros estados, além de pesquisa bibliográfica. 
 
 
 
 
EMENTA 
 
Dispõe sobre a proposta de currículo mínimo da disciplina Geografia a ser 
trabalhada na rede estadual de ensino do Estado do Amapá, na modalidade da 
Educação de Jovens e Adultos - EJA, visando nortear os professores da disciplina 
História sobre os eixos a serem abordados em sala de aula. 
 
 
OBJETIVO GERAL 
 
Desenvolver no aluno atitudes cognitivas e sensoriais (refletir, criticar, sentir) para 
que o mesmo possa agir conscientemente nesse espaço integrado que hoje 
vivemos 
GEOGRAFIA - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
1° BIMESTRE 
EIXO LOCALIZAÇÃO E BIOMAS DO BRASIL 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Reconhecer a localização geográfica do Brasil na superfície terrestre, identificando 
seus limites naturais, posição e localização, a partir da leitura e produção de mapas. 
- Comparar as regiões dos biomas brasileiros aos domínios climato botânicos, 
identificando especificidades da paisagem natural no Brasil, a partir da análise e 
comparação de mapas e imagens. 
- Distinguir, na paisagem brasileira, a partir da leitura de mapas, observação e análise, 
imagens, filmes e documentários, as principais unidades naturais, tomando como base a 
classificação em domínios climato botânicos. 
- Relacionar os tipos climáticos, as formações vegetais, as formas do relevo e as bacias 
hidrográficas às paisagens climato-botânicas brasileiras, a partir da análise e produção 
de mapas. 
- Localizar e caracterizar, a partir da observação e análise de imagens, leitura e 
interpretação de mapas, realização de trabalhos de campo, observação de paisagens 
em documentários e filmes etc, a paisagem natural dominante nos limites do estado do 
Rio de Janeiro. 
 
GEOGRAFIA - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
2° BIMESTRE 
EIXO ORGANIZAÇÃO POLÍTICO-ADMINISTRATIVA E DIVISÃO 
REGIONAL NO BRASIL 
 
 
 
 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Identificar a organização político-administrativa no Brasil, a partir da leitura e 
produção de mapas, diferenciando suas principais unidades: federação, estados, 
municípios, distritos e vilas. 
- Reconhecer a divisão político-administrativa do estado do Amapá, identificando seus 
municípios, distritos e vilas, a partir da análise de documentos oficiais e leitura e 
produção de mapas. 
- Identificar e comparar, a partir da leitura e comparação de mapas, diferentes formas 
de regionalização socioeconômica do território brasileiro – os complexos regionais e as 
regiões do IBGE. 
- Identificar, com base na leitura de textos literários e reportagens, comparação de 
tabelas e gráficos, análise de filmes e documentários, etc, os elementos sociais, 
culturais, econômicos e políticos que conferem identidade às regiões brasileiras. 
- Identificar e analisar, a partir da leitura de textos literários, letras de músicas, 
reportagens, mapas, documentários, etc, questões que marcam algumas regiões 
brasileiras: a indústria da seca no Nordeste; desmatamento na Amazônia; problemas 
urbanos no Sudeste, etc. 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GEOGRAFIA - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
3° BIMESTRE 
EIXO SOCIEDADE E CULTURA NO BRASIL 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Identificar, a partir da leitura de mapas geográficos e históricos, as 
principais concentrações populacionais no território brasileiro, 
associando a distribuição populacional aos ciclos econômicos e 
presença de vias de transporte no Brasil. 
- Identificar, a partir da observação e análise de imagens, as principais 
características étnico-culturais da população brasileira, relacionando-as 
às matrizes de referência étnica e cultural. 
- Analisar a estrutura demográfica brasileira, observando e comparando 
em diferentes períodos a estrutura etária, os níveis de renda e outros 
indicadores socioeconômicos da população brasileira, com base na 
observação e comparação de tabelas, gráficos e pirâmides etárias. 
- Analisar, a partir da leitura e análise de mapas, reportagens, etc, as 
principais dinâmicas da população brasileira, caracterizando e 
diferenciando os fluxos migratórios intra e inter-regionais e urbanos no 
Brasil, em diferentes períodos. 
 
GEOGRAFIA - 4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
4° BIMESTRE 
EIXO AS BASES ECONÔMICAS DA ORGANIZAÇÃO SOCIAL 
BRASILEIRA 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Localizar e diferenciar, a partir da leitura e análise de mapas, as áreas de produção 
agrícola, industrial e extrativista no Brasil. 
- Identificar, a partir da leitura e análise de mapas e dados disponíveis em tabelas e 
gráficos, os principais produtos das atividades econômicas e o destino da produção 
brasileira. 
- Identificar e comparar, a partir da leitura e análise de reportagens e texto didático-
científicos, observação de documentários, etc, os tipos de produção agropecuária no 
Brasil e relacionar às características da mão-de-obra empregada na produção. 
- Observar e analisar, a partir da leitura e análise de reportagens e texto didático-
científicos, o papel dos Complexos Agroindustriais no Brasil. 
- Reconhecer e analisar, com base na observação e comparação de 
tabelas, gráficos e mapas, as características e consequências da estrutura fundiária 
no Brasil. 
- Observar e analisar, a partir da leitura e análise de mapas, reportagens e textos 
didático-científicos, o avanço da fronteira agrícola no Brasil. 
- Identificar e analisar, a partir da leitura e análise de reportagens e de textos didático-
científicos, os impactos das atividades econômicassobre o meio ambiente. 
- Observar e analisar a importância da atividade industrial no Brasil, relacionando-a à 
distribuição da população e renda, com base na leitura e comparação de tabelas e 
gráficos. 
- Identificar, a partir da leitura e análise de tabelas, gráficos, reportagens e textos 
didático-científicos, as principais atividades. 
desenvolvidas no setor de 
serviços no Brasil. 
- Relacionar, com base na 
leitura e comparação de 
tabelas e gráficos, 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
AGUIAR, J. S. Educação Inclusiva: Jogos para o ensino de conceitos. Campinas: 
Papirus,2013 
 
ALENTEJANO, Paulo R.R.; ROCHA-LEÃO, Otávio M. O trabalho de campo, uma 
ferramenta essencial para os geógrafos ou um instrumento banalizado? Boletim Paulista 
de Geografia. São Paulo: AGB/SP n.84.pp.51-67, jul.2006 
 
ALMEIDA, R.D. Cartografia Escolar. São Paulo: Contexto, 2008. 
 
ALMEIDA, R. D. Do Desenho ao Mapa: Iniciação cartográfica na escola. São Paulo: 
Contexto, 2006. 
 
ANTONELLO, I.; MOURA, J. D. P.; TSUKAMOTO, R. Y. Múltiplas Geografias: ensino- 
pesquisa-reflexão. Vol. II, Londrina: Ed. Humanidades, 2005. 
 
ANTONELLO, I.; MOURA, J. D. P.; TSUKAMOTO, R. Y. Múltiplas Geografias: ensino- 
pesquisa-reflexão. Vol. III, Londrina: Ed. Humanidades, 2006. 
 
ARCHELA, R. S.; CALVENTE, M. C. M. H. Ensino de Geografia: tecnologias digitais e 
outras técnicas passo a passo. Londrina: Eduel, 2008. 
 
DINIZ, Flávio G; ARAÚJO, Thyago F. de. O uso de filmes no ensino de geografia: uma 
discussão sobre a representação da África.10ºEncontro Nacional de Prática de Ensino em 
Geografia, Porto Alegre: 2009. 
 
FRANCISCHETT, M. N. A Cartografia no Ensino de Geografia: construindo os caminhos 
do cotidiano. Rio de Janeiro: Litteris Ed.: Kroart, 2002. 
 
FRANCISCHETT, M. N. A Cartografia no ensino de Geografia: aprendizagem mediada. 
Cascavel: EDUNIOESTE, 2004. 
 
VESENTINI, J. W. (Org.) Geografia e Ensino: texto críticos. Campinas: Papirus, 1989 
VESENTINI, J. W. (Org.) O Ensino de Geografia no Século XXI. Campinas: Papirus,2004 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ENSINO RELIGIOSO 
 
APRESENTAÇÃO 
 
O Ensino Religioso oferecido nas escolas da Rede Pública do Estado do 
Amapá tem caráter epistemológico centrado no fenômeno religioso. É fundamentado 
no Art. 210 da Constituição Federal, 1988; na Lei nº 9475/97 (2009), 
que deu nova redação ao Art. 33 da Lei 9394/96 da Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional (BRASIL, 1988; 1996). A nível estadual, é garantido através da 
Constituição Estado do Amapá, em seu Art. 283, § 5º e na Resolução nº 14/06-
CEE/AP, na EJA, a disciplina é respaldada na Resolução 27, Art. 18, § 4º e 5º 
(AMAPÁ, 1991; 2006; 2015). 
 
A regulamentação assegura o respeito à diversidade cultural e religiosa do 
Brasil e do Amapá, vedadas quaisquer formas de proselitismo. Devendo a escola 
estabelecer articulação entre o Ensino Fundamental e a Vida Cidadã, através de 
seus vários aspectos como: Saúde, Educação Sexual, Educação Ambiental, 
Educação para o Trânsito, Vida Familiar e Social, Trabalho, Cultura, Linguagens, 
Ciências e Tecnologia. O Ensino Religioso na escola não visa à doutrinação, tão 
pouco, impor rituais ou orações, mas o saber sobre o fenômeno religioso, as 
sociedades humanas e sobre autoconhecimento. 
 
O Ensino Religioso deve proporcionar uma metodologia dialógica e proativa, 
essencialmente interdisciplinar, em que todos têm direito à voz e se educam 
mutuamente (FREIRE, 1996), que promova a síntese entre a fé e cultura, com 
analise dos conhecimentos contemporâneos sob a ótica da relação com o 
transcendente, promovendo uma reflexão sobre a religiosidade no cotidiano. Porem, 
é preciso interpenetrar teoria e prática adequando as atividades, textos e linguagens 
aos educandos da EJA, buscando respeitar suas limitações e histórias de vida já 
construídas; cultivando esperanças naquilo que a escola precisa desenvolver no 
educando: capacidade de observação, reflexão, criação, discernimento, julgamento, 
comunicação, convpivio, cooperação, decisão e ação frente à realidade ao longo da 
vida. 
EMENTA 
 
De forma pedagógica, os conteúdos de Ensino Religioso são propostos, 
partindo do fenômeno religioso, conhecimento a qual os educandos tem acesso fora 
da escola por meio da cultura da comunicação, da observação do meio ambiente ou 
da experiência familiar. 
- Identidade e fundamentos do Ensino Religioso 
- Eu, ser social e histórico 
- História das religiões 
- Ethos 
- Espaços sagrados 
- Símbolos e identidades religiosas 
- Religião e meo ambiente 
- Cultura religiosa amapaense 
- Respostas norteadoras do sentido da vida 
- Mitos e ritos nas culturas religiosas 
- As manifestações do transcendente 
- Os gêneros nas tradições religiosas 
- A saúde e a doença nas tradições religiosas 
 
Os eixos e conteúdos do Ensino Religioso apresentam proposta educativa 
que ultrapassam a estrutura institucional das tradições religiosas, percebendo o “ ser 
humano como um ser transcendente”. 
 
OBJETIVO GERAL 
 
O Ensino Religioso como parte da educação cidadã, visa desenvolver o 
saber cientifico e a humanização, a superação de preconceitos e rivalidades 
derivados da ignorância ante as múltiplas formas de crer ou não, como 
consequência do fenômeno religioso e expressão da consciência e da resposta 
pessoal e comunitária; fomentando o respeito a diversidade religiosa de cada 
cultura. 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ENSINO RELIGIOSO -4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
4° BIMESTRE 
EIXO 
A SAÚDE E A DOENÇA NAS TRADIÇÕES RELIGIOSAS 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Possibilitar análise entre a relação estabelecida entre Saúde e 
Doenças e seus aspectos simbólicos desenvolvidos pelas tradições 
religiosas. 
 
 ENSINO RELIGIOSO -4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
3° BIMESTRE 
EIXO 
OS GÊNEROS NAS TRADIÇÕES RELIGIOSAS 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Perceber como as relações de gênero se desdobram dentro das 
tradições religiosas. 
 
 ENSINO RELIGIOSO -4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
1° BIMESTRE 
EIXO 
FENÔMENO RELIGIOSO NO CONTEXTO SOCIAL 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Identificar e analisar a influência da Religião para a construção do 
autoconhecimento e de princípios éticos e morais . 
 
 ENSINO RELIGIOSO -4ª ETAPA – ENS. FUNDAMENTAL 
2° BIMESTRE 
EIXO 
AS MANIFESTAÇÕES DO TRANSCENDENTE 
HABILIDADES E 
COMPETENCIAS 
- Compreender e relacionar as múltiplas manifestações do 
transcendente presente em cada tradição religiosa. 
 
 
 REFERÊNCIAS 
 
AMAPÁ. Constituição do Estado do Amapá. Macapá, Assembleia Legislativa, 1991. 
 
______. Resolução nº 14/2006. Dispõe sobre a oferta do ensino religioso no nível 
fundamental do sistema educacional do estado do Amapá. Conselho do Estado do 
Amapá,Macapá, 2006. 
 
______. Resolução nº 27/2015. Fixa normas para a educação de jovens e adultos (EJA) 
no Sistema Estadual de Ensino do Amapá e revoga a resolução nº 026/2013-CEE/AP. 
 
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, 
DF, Senado, 1988. 
Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da 
educação nacional. Ministério da Educação, Brasília, DF, 1996. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática 
educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. 
 
Parâmetros Curriculares Nacionais– Ensino Religioso/Fórum Nacional Permanente do 
Ensino Religioso, São Paulo: Mundo Mirin, 2009 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTUDOS AMAPAENSES E AMAZÔNICOS 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
 
A proposta elaborada do componente curricular Estudos Amapaenses e Amazônicos 
para o ensino da EJA (Educação de Jovens e Adultos) de 3° Etapa e 4º Etapa, vem 
contextualizar conhecimentos específico regional e local, mais não exclui o contexto global. 
O referido componente vem contribuir para formação de identidade, amazonense e 
amapaense, oportunizando uma nova visão de sua realidade, onde esse cidadão venha 
participar ativamente do meio em que vive e valorizar o que é dessas terras tucujus. 
 
O componente curricular Estudos Amazônicos e Amapaenses vem atender aquela 
parte do currículo que trata da particularidade de cada região brasileira. Diferente dos 
Componentes da Base Nacional Comum, componente Estudos Amapaenses, atende a parte 
diversificada na qual vem referendar as características curriculares do Estado do Amapá, 
que é localizado na Região Amazônica 
 
O referido componente, também vem com a proposta debuscar despertar o 
interesse para esse maior patrimônio natural do planeta Terra, a Amazônia, que faz parte do 
território brasileiro, um novo olhar ao que é nosso, do povo amapaense, expressadas, 
representadas por meio da arte, arquitetura, musica, tradições, saberes, costumes, culinária, 
os movimentos religiosos etc...Da história dos antepassados, e sendo fundamental para 
esse processo educacional o respeito e valorização ao que alunos dessa modalidade já 
trazem de conhecimento. Vem enfocar também, o reconhecimento dessa história, das 
etnias, índio, negros e brancos, pertencentes na construção do Estado do Amapá, 
promovendo a inserção significativa desses grupos étnicos 
 
O Amapá apresenta referencias importantes que fazem parte de seu patrimônio 
histórico-cultural, Fortaleza de São José de Macapá, construída as margens esquerda do rio 
Amazonas, defesa territorial (19 de março de 1782); o Marabaixo; História de Mazagão 
velho, onde ocorre a Festa de São Tiago; Divisão hemisférica o Marco Zero do Equador; 
Museu Sacaca; Suas lendas , Igreja de São José de Macapá, ordem religiosa que iniciou a 
catequese na Amazônia, inaugurada no dia 6 de março de 1671; A Pororoca, fenômeno 
natural produzido pelo encontro das correntes fluviais, do maior rio do mundo, o nosso 
Amazonas e o grande oceano Atlântico; etc. Fazem parte dessa herança da sociedade 
amapaense, herança território região amazônica, e brasileira. Isso vem ser uma pequena 
parte destas riquezas para serem conhecidas, reconhecidas existentes em terras tucujus. 
 
O objetivo desse componente visa desenvolver um trabalho valoroso e significativo 
para formação dos os alunos da EJA, através de conhecimentos que correspondam a 
questão regional, local, desenvolva uma consciência para sua vida e para a vida visando, 
inclusive o reconhecimento de suas possibilidades para contribuir na resolução dos 
problemas locais e instigar o sentimento de pertencimento desses alunos pela seu Estado. 
 
A importância desse componente para a educação de jovens e adultos-EJA, incide 
na própria reciprocidade entre os conteúdos que contemplam o componente e o próprio 
legado de vida dos alunos da EJA. O saber local enriquecerá e ampliará o universo 
acadêmico do aluno e fortalecerá sua participação no referido componente curricular. 
Conhecer para preservar, preservar para conhecer eis o nosso desafio. 
 
 
EMENTA 
 
Contextualizar a Amazônia e Amapá, sua história, espaço geográfico, sua 
estruturação, sua formação, abrangendo também aspectos peculiares da vida desses 
povos, a diversidade étnico-cultural, sua biodiversidade, sua magia, sua exuberância e suas 
riquezas as quais devem ser preservadas 
 
 
OBJETIVO 
 
Oferecer conteúdos significativos para os alunos, de preferência, vivenciados no seu 
cotidiano comunitário, enfim que tenha concretude em suas vidas e que ao ser socializado 
provoque o interesse, amplie seus conhecimentos e contribua para melhorar e solucionar 
questões coletivas. 
Promover a valorização histórica e cultural das diversidades regionais e 
étnicos/raciais, de modo que promova a divulgação e produção de conhecimentos, a 
formação de atitudes, posturas que eduquem cidadãos orgulhosos de seu pertencimento. 
 
 
 
 
1º BIMESTRE 
EIXO TEMÁTICO AMAZÔNIA E ESTRATÉGIAS FRONTEIRIÇAS: TERRITÓRIOS 
FEDERATIVOS 
HABILIDADES E 
- Analisar as razões desta nova estrutura territorial, por interpretações de 
COMPETÊNCIAS 
mapas; 
- Compreender o foco de importância do T.F.Amapá neste contexto 
divisório; 
- Compreender a forma de administração do Governo Federal, no período 
de 1943 a 1988; 
- Interpretar o hino da “Canção do Amapá” como forma de afirmação de 
cidadania amapaense. 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 EST. AMAPAENSE E AMAZONICO - 4ª ETAPA- ENS. FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EST. AMAPAENSE E AMAZONICO - 4ª ETAPA- ENS. FUNDAMENTAL 
 
3º BIMESTRE 
EIXO TEMÁTICO 
HISTÓRIA DA ARTE COMO HISTÓRIA DA CIDADE 
 
HABILIDADES E 
COMPETÊNCIAS 
 
- Conhecer as principais manifestações artísticas produzidas na Região 
Amazônica e no Estado do Amapá 
- Conhecer e contextualizar os gêneros musicais do Amapá e da Amazônia 
- Conhecer a produção cerâmica e reconhecer sua identidade pictóricaatravés dos 
gráficos e formas das peças artesanais 
- Produzir um “inventário” das festas populares do Amapá 
- Conhecer as lendas e produzir peças teatrais como forma de vivenciar a arte teatral 
 
 
EST. AMAPAENSE E AMAZONICO - 4ª ETAPA- ENS. FUNDAMENTAL 
 
2º BIMESTRE 
EIXO TEMÁTICO AMAPÁ: NOVO ESTADO DENTRO DA AMAZÔNIA. 
HABILIDADES E 
COMPETÊNCIAS 
- Analisar as transformações ocorridas no “Novo” Estado por meio de jornal 
escrito da época; 
- Analisar a atual situação do Estado do Amapá, fotos, entrevistas 
televisionadas, entrevistas in loco; . 
- Promover possíveis soluções para os problemas detectados, por meio de 
cartazes; 
- Trabalhar entrevistas com os idosos da comunidade para construção de 
um arquivo oral sobre a história do Amapá. 
 
ESTRUTURA CURRICULAR 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
AIROZA, Otávio Viana. MOURÃO, Leila. SANTANA, Stela Rodrigues. Coleção estudos 
Amazônicos; v.1. As marcas da Amazônia Antiga. 1ª edição, Belém – PA, Samauma 
Editorial, 2012. 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Geografia. Ministério da Educação, Brasília, 
DF: 2002. 
 
CAMBRAIA, Paulo. LOBATO, Sidney. Rios de Histórias: ensaios de história do Amapá e da 
Amazônia. 1ª ed. Editora Multifoco, RJ, 2013. 
 
LINS, Cristóvão. Amazônia as raízes do atraso. Rio de Janeiro: Daudt Design Editora, 2012. 
 
MORAIS, Paulo Dias. Amapá: lendas regionais – 2ª ed. Macapá – Ap., JM Gráfica, 2009. 
 
MORAIS, Paulo Dias. Governadores do Amapá: principais realizações. Macapá – Ap., JM 
Gráfica, 2005. 
 
MORAIS, Paulo Dias. História do Amapá: o passado é o espelho do presente. Macapá – 
Ap., JM Gráfica, 2009. 
 
MORAIS, Paulo Dias. MORAIS, Jurandir Dias. Geografia do Amapá: Macapá – AP, JM 
Editora Gráfica, 2011. 
 
MORAIS, Paulo Dias. MORAIS, Jurandir Dias. História e Geografia do Amapá em 
perspectiva – Municípios do Amapá. Macapá – AP, JM Editora Gráfica, 2009. 
 
MORAIS, Paulo Dias. ROSÁRIO, Ivoneide Santos do. Amapá: de Capitania a Território. 
Macapá – Ap., JM Gráfica, 1999. 
 
MORAIS, Paulo Dias. ROSÁRIO, Ivoneide Santos do. MORAIS, Jurandir Dias. O Amapá na 
EST. AMAPAENSE E AMAZONICO - 4ª ETAPA- ENS. FUNDAMENTAL 
 
4º BIMESTRE 
 
EIXO TEMÁTICO 
 
PRESERVAÇÃO HISTÓRICA E A CONSCIÊNCIA AMBIENTAL DO 
ESTADO DO AMAPÁ 
 
HABILIDADES E 
COMPETÊNCIAS 
 
- Compreender por que é importante o cuidado do ambiente e como esse cuidado 
incide em nossas vidas; 
- Registrar com fotos as belezas naturais de nossa cidade e de outros municípios e 
contextualizar as imagens registradas 
- Conhecer e refletir sobre os produtos naturais da farmácia popular e seus 
usos na indústria farmacêutica e estética do Brasil 
 
mira estrangeira: dos primórdios do lugar ao lado suíço. Macapá-Amapá: JM gráfica. 2006 
MORAIS, Paulo Dias; DEUS, Maria José Silva de. Amapá: Lendas Regionais. 2ª ed. 
Macapá-AP: JM Editora Gráfica, 2009. 
 
NUNES FILHO, Edinaldo Pinheiro. Pesquisa Arqueológica no Amapá. Amapá – Macapá: 2ª 
ed. Gráfica B-A-BÁ, 2005. 
 
RAIOL, Osvaldino da Silva. A utopia da terra na fronteira da Amazônia; A geopolítica e o 
conflito pela posse da terra no Amapá. Macapá – AP, Editora Gráfica O DIA Ltda, 1992. 
 
SANTOS, Antônio Carlos Rodrigues dos. Geografia do Amapá: A Reprodução do Espaço 
Amapaense e seus Contrastes. 3ª ed. Macapá – AP, gráfica RVS, 2005. 
 
SANTOS, Fernando Rodrigues dos. História da Conquista do Amapá. Fortaleza: Premius, 
2013. 
 
SANTOS, Milton. A natureza do espaço. São Paulo: Hucitec, 1996.