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Caro professor(a):
Lembre-se de que esses são modelos gerais e devem ser adaptados com informações
específicas sobre o desempenho e as necessidades de cada aluno.
Certifique-se de incluir exemplos e observações detalhadas relevantes para cada caso
individual. Você encontrará modelos diversos para utilizar o que melhor se encaixa com sua
realidade, inclusive mesclando os relatos conforme sua necessidade.
Basta abrir um novo arquivo no Word e ir copiando e colando as descrições dos modelos
abaixo que melhor se adaptam aos seus alunos, montando os relatórios ideais.
Você encontrará modelos para alunos do Berçário ao Fundamental, separados por faixa
etária e incluindo relatórios de alunos sem dificuldade de aprendizagem, com dificuldade e
alunos(as) com deficiências ou transtornos específicos.
RELATÓRIO INDIVIDUAL – DEFICIÊNCIA AUDITIVA
Identificação do Aluno:
ALUNO:
Data de nascimento:
Série: Ano:
Turno: Escola:
Professor(a):
Nome do Pai:
Nome da Mãe:
Endereço:
Telefone:
Relatório Descritivo Individual:
é aluno matriculado na sala de ensino regular do º ano, e desde o início do ano letivo tem apresentado
dificuldades na compreensão dos conteúdos programáticos propostos na sala de aula, como: sílabas, palavras, frases,
textos e principalmente na comunicação aluno x aluno / professor x aluno. Segundo os professores que passam pela
sua turma, o mesmo não apresenta padrão normal comparado a dos alunos de sua classe – bem como ao
desenvolvimento das principais capacidades e habilidades: leitura, escrita e interpretação.
O aluno tem anos e possui Laudo Médico que comprova sua deficiência.
Durante o processo de acompanhamento dado, percebeu-se que o aluno conhece a principal base da comunicação
surda – alfabeto e números em LIBRAS. De início em testes e ensaios feito com o mesmo, foi percebido que consegue
descrever em datilogia as letras (vogais e consoantes em LIBRAS) e os números no qual descreve-os ao comando do
mediador. Também, o aluno conhece sinais na configuração de mão, como: brincar, água, estudar, aprender, seu/meu
nome, seu/meu sinal, pai, mãe, bola, comer, beber, mas não sabe escrever as palavras desse estímulo.
Entendido o caso, procurou-se trabalhar também alguns sinais de palavras ou signos associados ao que já conhecia,
como estratégia para reconhecer os principais códigos de linguagem representados em grafia/grafemas, como vogais,
alfabeto e alguns números de contagem simples (até 20). Ainda, a noção de lateralidade, medida, forma, sucessor,
antecessor, e outros, ainda é vaga ao aluno. O mesmo se apropria dos signos gráficos para escrever palavras que não
sabe o que está escrito. Ele conhece as imagens e decifra o significado delas em tom mínimo, mas não descreve no
caderno o nome das mesmas (citado anteriormente). Esses avanços são pequenos, mas necessários ao pleno
desenvolvimento do aspecto cognitivo e motor do aluno.
A dificuldade mantida pelo aluno implica ainda no “embaralhamento” da apreensão/compreensão de tais conceitos
como: letras, vogais, consoantes, sílabas, palavras, frases, número e numeral. Em atividades de caracterização
relacionadas, percebe-se que o aluno não consegue fazer diferenciações da terminologia, fator que contribui para o
desleixo no desenvolvimento do seu aprendizado no ensino regular, pois sua audição é comprometida (escuta quando
se pronuncia palavras em tom bem alto) e mesmo os colegas não conhecem a língua de sinais – ficando a critério
mínimo do professor regular esses conhecimentos básicos em LIBRAS.
No acompanhamento especializado do aluno, utilizou-se como auxílio (para trabalhar o avanço) materiais
diferenciados, como: jogos (estruturados e não estruturados), atividades de recortes, concentração, lógica do
pensamento e atenção, móbiles, apostilas em LIBRAS, gravuras, pinturas, colagens e principalmente o uso de softwares
educativos.
Assim, com a variação de atividades no A.E.E., enfatizo que o aluno dá resposta a alguns estímulos para resolução das
atividades simples com sinais em LIBRAS para substituir palavras, frases, textos e números de quantidade mínima até
30. Nas operações matemáticas, o mesmo desperta interesse pelas atividades propostas – principalmente quando se
usa algum recurso ou material adaptado como apoio resolvê-las – o que torna mais prazeroso e motivante a
participação. Somado os esses termos, o aluno também tem muito interesse por pinturas em desenhos vazados, livros
de histórias em quadrinhos, fábulas, entre outros com gravuras de desenhos animados e inanimados.
Recomendações a serem seguidas no próximo ano:
As dificuldades apresentadas por são notórias quanto à base: lógica do pensamento, reconhecimento da
ordem crescente e decrescente, alfabeto, contagem, operações matemáticas. Acredita-se que ao frequentar a sala de
aula regular e o atendimento educacional especializado assiduamente, exista a oportunidade de um atendimento mais
focado nas dificuldades específicas do mesmo, contribuindo assim para os avanços na conquista de sua autonomia e
aprendizagem. O trabalho com atividades diferenciadas e específicas contribuirão no processo de desenvolvimento das
capacidades cognitivas, linguísticas e habilidades do mesmo na prática do conhecimento.
Como sugestão para o trabalho com o aluno sugere-se:
Trabalhar as competências e habilidades que o educando possui (o que ele conhece, como faz uso, de que maneira
aprende, etc.);
Trabalhar o alfabeto com imagens para que o aluno possa fazer referências no reconhecimento das consoantes e
vogais como composição da sílaba;
Trabalhar o alfabeto em LIBRAS associado ao de Língua Portuguesa para que o aluno compreenda a representação
simbólica associada;
Trabalhar as famílias silábicas e expor oralmente ao aluno em tom alto o som de cada uma delas para que possa
estimular sua percepção auditiva – apesar de escutar minimamente;
Utilizar imagens e seus nomes com efeito de possibilitar que o aluno faça datilogia das mesmas;
Confeccionar materiais adaptados com configuração de mão para que o aluno manuseie em vista ao desenvolvimento
do pensamento lógico;
Manter uma rotina diária de trabalhos impressos em língua portuguesa e libras;
As atividades devem ser explicadas de forma lenta e tranquila, repetindo quantas vezes forem necessárias, (a repetição
e rotina de aplicação das atividades, possui grande importância no desenvolvimento, compreensão e aprendizagem do
aluno com deficiência auditiva);
Observar como o educando reage e age em cada situação e atividades aplicadas, como as realiza. Estar atento auxiliá-
lo, para que desenvolva uma melhor forma de Trabalho em duplas ou grupos em sala de aula;
Cantinhos, (onde o educando poderá estar realizando atividades diversificadas em sua própria sala de aula regular, como
leitura, escrita, jogos, recorte, pintura, desenho, etc.);
Colocar/colar na sala o alfabeto, números e alguns sinais básicos em LIBRAS para que o aluno visualize diariamente junto
com seus colegas de classe
Anotações finais – Validação
Data: Nomes e Assinaturas
Professor do AEE
Professor do Ensino Regular
Coordenador Pedagógico
Diretora
COM deficiência auditiva (DA)
RELATÓRIO PEDAGÓGICO INDIVIDUAL
Nome:
Idade:
Série:
Escola:
Data:
Introdução:
O presente relatório tem como objetivo descrever as dificuldades encontradas pelo aluno , que
apresenta uma deficiência auditiva, durante o período letivo. O acompanhamento e a adaptação das práticas
pedagógicas são fundamentais para proporcionar a ele uma educação inclusiva e de qualidade, conforme preconizado
pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Contexto:
é um aluno matriculado no 7º ano da Escola . Ele possui uma perda auditiva bilateral de
grau moderado, sendo necessário o uso de aparelhos auditivos para auxiliar na amplificação do som. O aluno recebe
atendimento em uma sala de recursos multifuncionais, onde tem acesso a atividades específicas para o
desenvolvimento da linguagem e da comunicação.
Desenvolvimento:
1. Comunicação e Linguagem:O aluno apresenta algumas dificuldades na compreensão da linguagem oral e
na expressão verbal. Durante as aulas, é necessário que o professor faça uso de estratégias visuais e táteis
para auxiliar na comunicação, como o uso de gestos, imagens, recursos audiovisuais e materiais
concretos. A utilização de recursos tecnológicos, como um sistema de FM, também pode contribuir para
melhorar a recepção do som pelo aluno.
2. Adaptação das Atividades: É importante adaptar as atividades propostas em sala de aula para atender às
necessidades do aluno. É recomendado o uso de materiais visuais, como cartazes, gráficos, desenhos e
diagramas, que possam auxiliá-lo na compreensão dos conteúdos abordados. O professor deve estar
atento às dúvidas e dificuldades do aluno, proporcionando explicações adicionais e reforço sempre que
necessário.
3. Interação e Participação: É fundamental incentivar a participação ativa de João nas atividades em sala de
aula, promovendo momentos de interação com os colegas. O professor pode utilizar estratégias de
trabalho em grupo, em que o aluno tenha a oportunidade de compartilhar suas ideias e contribuir para as
discussões. O uso de recursos de comunicação alternativa, como a Língua Brasileira de Sinais (Libras),
também pode ser explorado para facilitar a interação com seus colegas e professores.
Conclusão:
O aluno apresenta dificuldades relacionadas à sua deficiência auditiva, principalmente na compreensão da
linguagem oral e na expressão verbal. É fundamental que a equipe pedagógica esteja em constante diálogo com o
aluno e sua família, buscando estratégias adequadas para promover sua inclusão e aprendizagem.
O acompanhamento de um profissional especializado, como um intérprete de Libras ou um fonoaudiólogo, pode
contribuir para o desenvolvimento pleno do aluno. É imprescindível o compromisso da escola em proporcionar um
ambiente inclusivo, em conformidade com as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), visando o sucesso
acadêmico e social do aluno.
COM dificuldades e/ou deficiências
Aluno: XXXXXXXXX
Data de Nascimento: XX/XX/2023
Idade: XX anos
Período avaliado: XXXXXX de 2023 a XXXXXX de 2023
Introdução:
Este relatório tem como objetivo fornecer uma visão abrangente das habilidades do aluno(a) XXXXXXXX que
apresenta (insira a deficiência – autismo, déficit cognitivo, etc). As informações aqui apresentadas foram
obtidas através de observações, interações e avaliações realizadas ao longo do período avaliado.
Descrição geral:
XXXXXXX é um(a) aluno(a) interessado(a) que demonstra facilidade em interagir com seus colegas e
educadores. No entanto, ele(a) apresenta desafios em algumas áreas cognitivas, o que afeta sua capacidade
de compreender conceitos abstratos, processar informações complexas e desenvolver habilidades
acadêmicas de forma independente. Demonstra certa infantilidade (comum pela sua condição) o que
dificulta a compreensão de alguns conceitos.
Áreas de força:
● Habilidades motoras: XXXXXX possui habilidades motoras finas e grossas desenvolvidas abaixo da
sua faixa etária. Ele(a) demonstra dificuldades com a coordenação motora e habilidades
manipulativas, o que dificulta sua participação em atividades práticas e de expressão artística.
● Comunicação e interação: XXXXXX tem um pouco de dificuldade em estabelecer relações
interpessoais e se comunicar com seus pares e profissionais da escola. Ele(a) utiliza gestos,
expressões faciais e algumas palavras para se expressar e se fazer entender, buscando interagir e
compartilhar experiências, mas por vezes não consegue se fazer entender e fica irritado.
● Participação e engajamento: XXXXXXX demonstra interesse nas atividades propostas em sala de aula
e mostra-se motivado para participar na maioria das tarefas, porém em algumas nota-se que ele
sente dificuldade e desiste de dar continuidade. Ele(a) é colaborativo e gosta de ajudar seus colegas,
o que contribui para um ambiente de aprendizagem positivo e inclusivo. Tem algumas reações
negativas quando é contrariado, mas nada que não seja resolvido com diálogo.
Desafios identificados:
● Processamento cognitivo: XXXXXX apresenta dificuldades em processar informações complexas e
compreender conceitos abstratos. Ele pode ter dificuldades em seguir instruções detalhadas e
realizar tarefas que envolvam múltiplas etapas ou raciocínio abstrato. Sente-se irritado facilmente, o
que prejudica a continuidade das tarefas.
● Atenção e concentração: XXXXXX tem uma capacidade de atenção limitada, sendo facilmente
distraído por estímulos externos. Ele pode apresentar dificuldades em manter o foco em uma
atividade por um longo período de tempo, o que afeta seu desempenho acadêmico.
● Habilidades acadêmicas: XXXXXX encontra desafios na aquisição de habilidades acadêmicas básicas,
como a escrita, a numeração e a compreensão de conceitos matemáticos. Ele(a) precisa de
estratégias de ensino diferenciadas e adaptadas para desenvolver essas habilidades, o que tem sido
oferecido em sala de aula. Mesmo assim, por vezes sente-se cansado e reage, não querendo
continuar a tarefa.
Estratégias de apoio:
Com base nas necessidades identificadas, temos oferecido o seguinte suporte para auxiliar XXXXXX em seu
processo de aprendizagem:
● Adaptação do currículo: Oferecemos um currículo adaptado às necessidades de XXXXXX, com
atividades mais concretas e visualmente apoiadas, que promovam a compreensão e a participação
ativa.
● Suporte individualizado: Proporcionamos suporte individualizado a XXXXXXX, por meio de atividades
direcionadas e acompanhamento próximo, com o objetivo de reforçar conceitos-chave e desenvolver
habilidades específicas.
● Estratégias de organização: Apoiamos XXXXXXX na organização de seu ambiente de aprendizagem,
fornecendo rotinas claras e consistentes, com o uso de recursos visuais, listas de tarefas e lembretes
visuais para auxiliá-lo(a) a seguir uma sequência de atividades.
● Apoio visual: Utilizamos recursos visuais, como imagens, gráficos e diagramas, para auxiliar XXXXXX
na compreensão de conceitos e no processamento de informações. Esses recursos visuais servem
como apoio durante as aulas e também para revisões e estudos individuais.
● Estratégias de atenção: Implementamos estratégias para desenvolver a atenção e concentração de
XXXXXX, como a utilização de pausas regulares e atividades envolventes que despertam seu interesse
e mantem sua motivação.
● Trabalho em grupo e parceria com os colegas: Incentivamos atividades colaborativas em grupo,
proporcionando oportunidades para que XXXXXX trabalhe em equipe com seus colegas, o que pode
promove a troca de ideias, a cooperação e o desenvolvimento de habilidades sociais.
● Comunicação alternativa: Exploramos estratégias de comunicação alternativa, como o uso de
símbolos, imagens ou tecnologias assistivas, para apoiar a expressão de XXXXX e facilitar sua
comunicação com os colegas e educadores.
● Avaliação formativa: Utilizamos avaliação formativa para acompanhar o progresso de XXXXXXX de
forma contínua, identificando seus pontos fortes e áreas que necessitam de maior apoio. Isso
permite ajustar as estratégias de ensino e adaptar as atividades para atender às suas necessidades
individuais.
Considerações finais:
Este relatório destaca as necessidades específicas do aluno(a) XXXXXXX, que apresenta (insira a deficiência –
autismo, déficit cognitivo, etc). Ao implementar as recomendações e estratégias de apoio mencionadas,
busca-se criar um ambiente de aprendizagem inclusivo e adequado às suas necessidades, promovendo seu
progresso acadêmico, seu desenvolvimento social e sua participação ativa nas atividades escolares.
A parceria entre educadores, terapeutas e família desempenha um papel fundamental para o sucesso
educacional e bem-estar geral de XXXXXXXXX.
COM OUTRAS dificuldades e/ou deficiências:
Nome do aluno:
Data de Nascimento:
Série: 1º ANO
Área de deficiência: SÍNDROME DE DOWN
Aspecto socioemocional:
Em relação à socialização com seus pares a educanda consegue manter uma boa relação;demonstra gostar da
escola, dos seus colegas e professora, xxxxxx é uma criança tímida e retraída, porém, seus colegas e demais
funcionários da escola têm uma boa relação com a mesma. Em se tratando do comportamento, prefere na maioria das
vezes ficar sozinha, apenas observando. Demonstra ser uma criança alegre, prestativa e carinhosa. No intervalo fica
calada, apenas observando seus pares. Quando está no acompanhamento, é comunicativa e gosta de cantar. Gosta de
estar na companhia deles, porém, não brinca com os mesmos, preferindo só observá-los.
Nos momentos de realização das atividades individuais e em grupo a criança só realiza as atividades e participa
mediante a intervenção da professora. Manifesta bons hábitos de higiene e utiliza expressões de cortesia quando é
estimulada.
Apresenta lentidão para realizar as tarefas, dispersasse com facilidade necessitando da ajuda da professora
para concluí-las; principalmente as atividades que envolvem a escrita e pintura. Em algumas situações não concluiu o
dever no tempo determinado, sendo necessária a intervenção para realizar as mesmas. Em alguns momentos faltou
ter mais atenção com os materiais da sala de recurso multifuncional e se concentrar durante as explicações das
atividades.
Aspectos psicomotores:
A educanda apresenta dificuldade na motricidade fina e ampla; porém, foi possível verificar que em relação à
coordenação motora global, a mesma faz movimentos de arremessar e captar objetos; ainda não consegue pular
corda, não tem noção de lateralidade (direita e esquerda, encima e embaixo, frente, traz, dentro, fora, em pé, sentado,
agachado); orientação espaço-temporal (longe, perto, noite, dia, chovendo, ensolarado, nublado, ontem, hoje,
conseguiu realizar com auxilio) etc. Na motricidade fina, faz uso da mão direita, segue com dificuldade os traçados e
recorta também com dificuldade, devido à mesma ainda não ter desenvolvido força e apreensão; consegue realizar a
atividade de encaixe e pareamento com auxilio faz movimento de rosca e de pinça com autonomia. Ainda não
apresenta equilíbrio corporal acompanhando com insegurança e os movimentos sugeridos nos jogos. Participa
ativamente das brincadeiras propostas.
Aspecto cognitivo:
Apresenta atraso na linguagem; está no nível Pré-silábico conforme Emília Ferreiro. Identifica as letras (a, e, o, u,
f, m e b), e os números (1 e 4). Em relação à atividade no computador (softwares) a aluna realiza com entusiasmo e no
tempo estipulado; necessitando de ajuda para movimentar o mouse ao local solicitado.
Na expressão oral, a criança só expõe suas ideias mediante a solicitação da professora, ainda não consegue
organizar essas informações de maneira correta para expor com coerência quando lhe é solicitado.
A educanda apresenta um quadro acentuado de desatenção e atraso no desenvolvimento cognitivo; nos jogos
que envolvem raciocínio lógico a mesma apresenta dificuldade, necessitando de auxílio para realizá-los; como quebra-
cabeça, jogo da memória, encaixe. Não relaciona os números a sua sequência numérica, não estabelece a relação
entre número e quantidade; identifica algumas cores primárias e as nomeia. Ainda não consegue nomear as formas
geométricas, identificar os sons dos objetos do cotidiano.
Trabalho realizado pela escola referente à dificuldade da criança:
Conversamos com a mãe sobre as dificuldades acima descritas e orientamos que buscasse atendimento com
outros especialistas; uma equipe multidisciplinar, como fonoaudiólogo, fisioterapeuta e psicopedagogo, para que a
aluna possa desenvolver melhor suas competências e habilidade, melhorando assim o processo ensino aprendizagem.
Foi sugerido à família que trabalhassem a questão da autonomia com a criança através do desenvolvimento de
atividades que a propicie em momentos de exercício dessa habilidade e manter o diálogo, orientando e trabalhando
limites.
Em relação à dicção a criança ainda não iniciou o tratamento no ano de 2011, por falta de recursos financeiros
e pelo município não dispor de fonoaudiólogo no centro de reabilitação, sendo assim, ouve uma quebra no
tratamento. Segundo o relato da mãe a criança não se encontrava em um nível avançado, pois necessita de várias
sessões fonoterápicas.
Aspectos relacionados ao acompanhamento familiar:
A criança tem apresentado um ótimo acompanhamento.
A família e escola devem caminhar juntas para o desenvolvimento da criança.
Recomendações a serem seguidas no próximo ano:
As dificuldades apresentadas por xxxxxx são notórias. Acredita-se que ao continuar frequentando a sala de
recurso multifuncional, o acompanhamento com a equipe multidisciplinar e as aulas de balé, exista a oportunidade de
um atendimento mais focado nas dificuldades específicas da mesma, contribuindo assim para os avanços na conquista
de sua autonomia e aprendizagem. O trabalho com atividades diferenciadas e específicas nas seguintes áreas:
Linguagem Oral:
- Método Fônico: Sons das letras e palavras;
- Aliterações;
-Utilizar cantigas e músicas infantis;
-Proporcionar a interação e comunicação, através de fantoches.
Percepção:
Proporcionar a brincadeira de esconde-esconde, com o intuito de procurar localizar de onde vem determinado som;
Proporcionar o manuseio de instrumentos musicais, discriminando-os através de seus sons;
Identificar ruídos de animais conhecidos, fazendo o pareamento entre a imagem, o som e a palavra (verificar material);
Diferenciar animais domésticos e silvestres;
Diferenciar sabores e para que servem no cotidiano. (sal, café, açúcar, leite, etc.);
Diferenciar comestível de não comestível;
Provar alimentos sólidos, líquidos, crocantes, macios, duros;
Experimentar coisas que têm e que não têm cheiro;
Experimentar odores fortes e fracos, agradáveis e desagradáveis em materiais como: vinagre, álcool, café, perfumes;
Montar quebra cabeça-simples, exploração do ambiente escolar através dos sentidos, utilizando a linguagem oral e
gestual como sensores.
Psicomotricidade:
Exercícios de Coordenação Dinâmica Global;
Trabalhar a expressão corporal;
Produção de movimentos, danças;
Atividades rítmicas;
Proporcionar brincadeiras de pula- corda, corrida de saco e cabo de guerra;
Exercitar tensão e relaxamento no corpo (amolecer, murchar, endurecer, etc.);
Exercícios de Orientação Temporal;
Ouvir histórias, ou músicas que contenham histórias, e depois contar a sequência dos fatos;
Ordenar cartões com figuras e formas e recompor uma história com início, meio e fim;
Observar animais (Caracol, lagartixa, gato, tartaruga, etc.) e dizer quais são os mais velozes e os mais lentos;
Mover carrinhos rapidamente e lentamente, seguindo instruções do professor;
Saber localizar os dias da semana, através do calendário e quadro de rotina.
Exercícios de Coordenação óculo- motora:
Recortar com tesoura;
Treinar o modo de segurar a tesoura e seu manuseio, cortando o ar, sem papel;
Recortar vários tipos de papel com a tesoura livremente;
Recortar tiras de papel largas e compridas;
Recortar formas geométricas e figuras simples desenhadas em papel dobrado;
Colar recortes em folha de papel, livremente;
Colar recortes em folha de papel, apenas numa área determinada;
Colar recortes sobre apenas uma linha vertical;
Colar recortes sobre apenas uma linha horizontal;
Colar recortes sobre apenas uma linha diagonal;
Modelar com massa e argila: formas circulares, esféricas, achatadas nos polos (como tomate), ovais, cônicas (como
cenoura), cilíndricas (como pau de vassoura), quadrangulares (como tijolo), etc;
Perfurar livremente uma folha de isopor com agulha de tricô ou caneta de ponta fina sem carga;
Perfurar folha de cartolina em sequência semelhante à proposta para o trabalho com isopor;
Perfurar o contorno de figuras desenhadas em cartolina e procurar recortá-las apenas perfurando;
Enfiar macarrão e contas em fio de náilon ou de plástico;
De início as contas e o macarrão terão orifícios graúdos e o fio será bem grosso e firme;
Numa segunda etapa, o materialdeverá ter orifícios menores e os fios deverão ser mais finos e flexíveis;
Alinhavar em cartões de cartolina;
Pregar botões;
Pintar áreas delimitadas por formas geométricas e partes de desenhos de objetos.
Exercícios Grafomotores:
Passar o dedo indicador da mão dominante sobre uma reta horizontal traçada pelo educador, com pincel, na cartolina;
Seguir a orientação da esquerda para a direita;
Com o dedo indicador, traçar uma mesma reta no ar, de olhos abertos. Repetir o exercício de olhos fechados;
Passar giz sobre o traço feito pelo educador. Fazer outros traços iguais ao lado.
Atividades da Vida Diária:
Saber distinguir diferentes tipos de alimentos através de figuras: gelados (sorvete), naturais (frutas), cozidas (legumes),
fritos (ovo) etc;
Noção de família (membros, história familiar, significado de uniões (casamento), formas de lazer com a família);
Trabalhar localização na escola através de placas, contendo as palavras;
Aprender a usar botões, fechos, velcro, ganchos, colchetes e amarrar cadarços;
Ter noção do uso do dinheiro;
Noções de higiene (desenvolver pequenas atividades, tais como: lavar as mãos antes do lanche, após o uso do
banheiro, escovar os dentes após o lanche, pentear os cabelos, etc.
Cognitivo – Verbal:
Contar o que vê em fotos ou gravuras, começar com gravuras que contenham poucos elementos;
Contar a história de seus próprios desenhos;
Brincar de "o que é o que é"? A professora diz: "É redonda, serve para jogar e para chutar". A resposta é: "Uma bola";
Imitar algo, somente com gestos, para a criança adivinhar o que é, e se for preciso, usar sons;
Fazer pareamento de singular e plural com imagens;
Fazer pareamento de aumentativo e diminutivo com imagens.
Matemática:
Observar uma coleção de objetos pequenos misturados: pedrinhas, botões, grãos de milho, peteca, clipes, etc. Separar
esses objetos pela classe a que pertencem: conjunto de pedras, de botões, de clipes;
Seriar objetos de acordo com o tamanho (do menor para o maior), com a cor (da mais clara à mais escura), com a
espessura (do mais fino para o mais grosso), conservando a mesma categoria;
Distribuir o mesmo número de objetos, observando que a quantidade não se altera quando modificamos sua posição;
Cortar frutas ao meio para dividi-las com um colega ou com a professora (dois pedaços: um para cada um);
Jogos (contribuem para desenvolvimento de noções matemáticas): pega- varetas, memória, dominó, etc;
Exercícios com blocos lógicos de vários tamanhos, espessura, cor, forma.
Estas atividades contribuirão no processo de desenvolvimento das habilidades da aluna, contexto este que pode ser
trabalhado junto aos demais alunos na sala regular.
RELATÓRIO DESCRITIVO
Nome do aluno:
Data de Nascimento: 18/09/01
Série: 1º ANO
Área de deficiência: DEFICIÊNCIA MULTIPLA
Aspecto socioemocional:
O aluno xxxxx, com dez anos de idade, é cadeirante, tem deficiência Múltipla: Deficiência Física (paralisia
cerebral do tipo tetraplegia espástica associado a atraso cognitivo e epilepsia sintomática parcialmente controlada) é
deficiência visual. Possui como fatores de risco para lesão cerebral intercorrências gestacionais, prematuridade, anoxia
neonatal com necessidade de oxigenioterapia e intercorrências neonatais. A interação de xxxxx com seus pares
aconteceram da seguinte maneira: nas aulas de educação física, recreio e nos projetos desenvolvidos pela escola
(acompanhado em todos os momentos na escola pela professora do atendimento educacional especializado).
Podemos perceber que nestes momentos o aluno se sentia parte da escola, pois sempre expressava satisfação e seus
pares o aceitaram sem preconceito.
Aspectos psicomotores:
O aluno necessita constantemente de minha presença, não consegue se locomover sozinho faz uso da cadeira
de roda, não fala, porém, entende tudo o que falamos e comunicasse através de sorrisos (quando está gostando de
algo fica feliz, quando irritasse fica inquieto grita e chora), consegue manifestar seus desejos através desses gestos.
Não consegue realizar as atividades da vida diária e nem a funcional, precisa da ajuda de terceiros para realizar as
atividades de rotina de casa e da escola; como no recreio, não controla os esfíncteres, utiliza fralda descartável.
Aspecto cognitivo:
O mesmo beneficiasse por atividades de caráter lúdico e de socialização com seus pares, contudo é respeitada
sua fase de desenvolvimento e suas características, sem enfatizar a aprendizagem de conteúdo. O atendimento na sala
de recursos com xxxxx tem como objetivo favorecer a socialização e estimulação da exploração do brinquedo e da
brincadeira, enfatizando o treino de atividades da vida diária e da funcionalidade. As atividades realizadas com o
educando eram estimuladas através da audição e tato, cada vez que utilizávamos os objetos descrevíamos os mesmos
e em seguida pegávamos nas mãos dele, mesmo atrofiadas ele os tocava, respondia as atividades através da face,
quando gostava ficava contente, quando não entendia ou não se interessava pela mesma, gritava ou ficava sério.
Apesar das limitações do aluno, não impediu o mesmo de realizar as atividades propostas e de interagir com seus
pares.
Trabalho realizado pela escola referente à dificuldade da criança:
Conversamos com a mãe sobre as dificuldades acima descritas e orientamos que a mãe continuasse no
acompanhamento com a equipe multidisciplinar na Rede SARAH de Reabilitação, apesar da dificuldade que a mesma
encontra para levá-lo até Macapá, pois não dispõe de transporte próprio para locomoção do aluno, dependendo de
itinerário, como não pode levar a cadeira de rodas, é necessário colocá-lo no colo. Esse acompanhamento é necessário
para o desenvolvimento de suas competências e habilidade, melhorando assim o processo de socialização e interação
do mesmo na escola. Proporcionamos a interação de xxxxx com seus pares através das aulas de educação física,
recreio e nos projetos desenvolvidos pela escola (acompanhado em todos os momentos na escola pela professora do
atendimento educacional especializado). Podemos perceber que nestes momentos o aluno se sentia parte da escola,
pois sempre expressava satisfação e seus pares o aceitaram sem preconceitos. O educando não participou das aulas de
educação física devido à rotatividade de professor e o receio dos mesmos em trabalhar com xxxxx, devido eles não
saberem como envolvê-lo nas atividades devido suas limitações, não foi má vontade dos professores e sim a formação
de como trabalhar atividades psicomotoras com a criança.
Aspectos relacionados ao acompanhamento familiar:
A criança tem apresentado um ótimo acompanhamento.
A família e escola devem caminhar juntas para o desenvolvimento da criança.
Recomendações a serem seguidas no próximo ano:
As dificuldades apresentadas por xxxxx são notórias. Acredita-se que ao continuar frequentando a sala de
recursos multifuncional, participando dos projetos da escola e dos atendimentos na Rede Sarah, exista a oportunidade
de um atendimento mais focado nas dificuldades específicas do mesmo, contribuindo assim para os avanços na
conquista de sua autonomia e interação com seus pares. O trabalho com atividades de caráter lúdico e de socialização
e específicas contribuirão no processo de desenvolvimento de habilidades do aluno, contexto este difícil de ser
trabalhado junto aos demais alunos na sala regular.
É necessário também, a elaboração de um projeto para ser desenvolvido com as crianças na sala regular de
maneira dinâmica para ser explorado a questão da inclusão das diferenças (as deficiências, suas dificuldades e
habilidades); para que as crianças tomem consciência de que essas crianças também podem frequentar a escola e
aprender igualmente a elas; só precisam de tempo para seu desenvolvimento, pode demorar ou não, dependendo do
grau da deficiência.
RELATÓRIO DESCRITIVO
Nome do aluno:
Data de Nascimento:
Série: 3º ANO
Área de deficiência: DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
Aspecto socioemocional:
Demonstra seruma criança retraída, durante o ano letivo apresentou insegurança a sua nova turma
(resistência em obedecer às regras estabelecidas para o desenvolvimento das atividades nos ambientes de
aprendizagem da escola) sendo necessário as professoras da sala regular e do atendimento educacional especializado
intervirem para o mesmo aceitar sua turma.
Nos momentos de realização das atividades individuais e em grupo a criança só realizava as atividades e
participava mediante a intervenção da professora. Apresentou um bom relacionamento com os colegas e professores,
porém, quando não está tomando seu remédio, tornasse agressivo com seus pares.
A criança manifesta bons hábitos de higiene e utiliza expressões de cortesia.
Aspectos psicomotores:
Apresenta equilíbrio corporal acompanhando com segurança e agilidade os movimentos sugeridos nos jogos.
Não gosta participa ativamente das brincadeiras propostas, só quando sente vontade. Possui controle na marcha,
postura, pula corda, dança, realizou a atividade de recorte e colagem com dificuldade por não ter desenvolvido força
de apreensão, tem equilíbrio, coordenação olho/mão, joga e arremessa bola, lateralidade (direita e esquerda, encima
e embaixo, frente, traz, dentro, fora, em pé, sentado, agachado) orientação espaço-temporal (longe, perto, noite, dia,
chovendo, ensolarado, nublado, ontem, hoje, conseguiu realizar com auxilio) etc.
Esquema corporal: observar condições de equilíbrio motor aplica conceitos espaciais e de lateralidade em seu
próprio corpo, é capaz de reproduzir estruturas rítmicas. Coordenação - grafo - manual: observou-se que o educando
ainda não domina totalmente a qualidade dos traçados com instrumentos grossos e finos, fez representação gráfica
esquemática e reconhecível.
Aspecto cognitivo:
Devido O educando faltar frequentemente na escola e posteriormente nos atendimentos, tivemos que
retomar as atividades desenvolvidas no primeiro semestre, pois o mesmo regrediu na aprendizagem, encontrasse no
nível pré- silábico. Tem dificuldade em copiar as letras e palavras; porém, no que diz respeito à oralidade e narrar
acontecimentos do cotidiano, o mesmo descreve com perfeição, faz questionamentos a professora do AEE e quando
sentisse a vontade na sala de aula regular, também faz perguntas. O aluno quando não toma seu remédio, fica
agressivo com seus pares, preferindo ficar sozinho. Seus colegas ficam tristes e com receio de chegar perto dele; xxxx
gosta de sua turma e de ficar na companhia de seus colegas e de sua professora. Porém, todo o trabalho que foi feito
em conjunto com a professora do AEE e da sala regular em relação à socialização e alfabetização do educando sofrera
uma regressão; pois o mesmo falta muito e acaba retrocedendo todo seu desenvolvimento. Sendo assim, necessitou
da ajuda da professora para realizar a atividade proposta, pois o mesmo desconheceu grande parte do alfabeto,
manuseou corretamente o mouse e com orientação levou a letra a figura.
Ainda não consegue compreender as relações de igualdade e diferença, não reconhece os absurdos e
capacidades de conclusões lógicas; não compreende os enunciados; resolução de problemas cotidianos; resolução de
situações problema, compreensão do mundo que o cerca, compreensão de ordens e enunciados, causalidade,
sequência lógica, etc. Faz movimento de pinça e pareamento das cores primarias e secundarias seguindo comando do
avaliador; porém, não reconhece as mesmas; identifica as formas geométricas, não identifica os números em sua
sequência de 1 a 10, quando estão desordenados, desconhece os mesmos. Relaciona quantidades ao numeral, não
identifica os dias da semana, não tem noção de tempo e espaço. Consegue realizar atividade de encaixe com
perfeição.
Trabalho realizado pela escola referente à dificuldade da criança:
Conversamos com a mãe sobre as dificuldades que a criança tinha em obedecer às normas estabelecidas para o
desenvolvimento das atividades pedagógicas, e sobre o problema de dicção. Foi sugerido à família que trabalhassem a
questão da autonomia com a criança através do desenvolvimento de atividades que a propicie em momentos de
exercício dessa habilidade e manter o diálogo, orientando e trabalhando limites e sugeriu que levassem a um
especialista para investigar as causas do problema de dicção.
Na sala de aula a professora sempre procurou trabalhar através de conversas sobre a importância do
cumprimento das regras e limites para poder ter um melhor desempenho nas atividades propostas. A criança tem
apresentado melhoras em obedecer às regras estabelecidas na escola. Em relação à dicção a criança ainda não iniciou
o tratamento que está marcado para o início de 2012, por falta de recursos financeiros e pelo município não dispor de
fonoaudiólogo no centro de reabilitação, sendo assim, ouve uma quebra no tratamento do educando.
Aspectos relacionados ao acompanhamento familiar:
A criança não tem apresentado um ótimo acompanhamento, devido o descaso de seus pais, ficou muito tempo
sem vir à escola e ao acompanhamento, porque seu remédio tinha acabado e seus pais demoraram a procurar o
especialista para que o mesmo fosse submetido a novos exames e ser receitado. Sendo assim, ouve uma quebra no
desenvolvimento da criança. A família e escola devem caminhar juntas para o desenvolvimento da criança.
Recomendações a serem seguidas no próximo ano:
As dificuldades apresentadas por xxxxx são notórias. Acredita-se que ao frequentar a sala de aula regular e o
atendimento educacional especializado assiduamente, e periodicamente acompanhamento com a equipe
multidisciplinar e de seus pais, exista a oportunidade de um atendimento mais focado nas dificuldades específicas do
mesmo, contribuindo assim para os avanços na conquista de sua autonomia e aprendizagem. O trabalho com
atividades diferenciadas e específicas contribuirão no processo de desenvolvimento de habilidades do aluno, contexto
este que pode ser trabalhado junto aos demais alunos na sala regular como:
Trabalhar as competências e habilidades que o educando possui;
Manter uma rotina diária de trabalhos;
As atividades devem ser explicadas de forma lenta e tranqüila, repetindo quantas vezes forem necessárias, (a
repetição e rotina de aplicação das atividades, possui grande importância no desenvolvimento, compreensão e
aprendizagem de alunos com deficiência intelectual;
É importante utilizar o interesse que o educando apresenta por determinados assuntos, temas e formas de
realizar as atividades, (assim é possível estar organizando e planejando adequadamente os desafios propostos aos
alunos;
Observar como o educando reage e age em cada situação e atividades aplicadas, como as realiza. Estar atento
auxiliá-lo, para que desenvolva uma melhor forma de Trabalho em duplas ou grupos em sala de aula;
Cantinhos, (onde o educando poderá estar realizando atividades diversificadas em sua própria sala de aula
regular, como leitura, escrita, jogos, recorte, pintura, desenho, etc.);
Propor trabalhos e atividades que possam auxiliar o desenvolvimento de habilidades adaptativas: sociais, de
comunicação, cuidados pessoais, autonomia;
Trabalhar partindo do concreto, visando operar com conceitos, abstrações, hipóteses, generalizações,
propiciando atividades organizadas para desafiar o pensamento do educando;
Utilizar diferentes recursos para produção de escrita e leitura: letras móveis, jogos, etc;
Em atividades de matemática poderão ser utilizados os seguintes recursos: blocos lógicos, calculadoras, dados,
jogos, etc.;
Dramatizações com músicas, teatros e leituras;
Adotar procedimentos pedagógicos visando à descoberta do educando nas situações problemas;
O educando deve saber quando respondeu corretamente. Se a resposta estiver incorreta deve-se dizer a
criança, mas faça com que esteja próxima a resposta correta;
Trabalhar juntamente com o educando a autocorreção de suas atividades;
Proporcionar maior espaço de tempo entre as repetições de temas, a acumular experiências num curtoespaço
de tempo; Cartazes: calendário, presença, rotina, aniversário, alfabeto, números, etc.;
Trabalho de campo, pesquisas, atividades com práticas e vivências estimulando o conhecimento e novas ações.
O educando participará do programa Mais Educação na modalidade de judô, com o objetivo de trabalhar a
autoconfiança, defesa, disciplina e que ele possa interagir com seus pares.
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO – AEE
RELATÓRIO DESCRITIVO
Nome do aluno:
Data de Nascimento:
Série: 3º ANO
Área de deficiência: AUTISTA
Aspecto socioemocional:
É uma criança alegre, prestativa e carinhosa, gosta de estar na presença de seus colegas de classe e da
professora. Demonstra interesse em ajudar os mesmos a realizarem as tarefas de sala de aula e no acompanhamento
na sala de recurso multifuncional. Ainda não desenvolveu hábitos e atitudes próprias de convívio social; além de ter
relação com a questão do interesse de regular o comportamento, as interrelações em sala de aula oportunizam
“trocas” que resultam em aprendizagens significativas para o educando.
Nos momentos de realização das atividades individuais e em grupo a criança só realizava as atividades e
participava mediante a intervenção da professora.
A criança manifesta bons hábitos de higiene e utiliza expressões de cortesia.
Aspectos psicomotores:
As funções motoras fina, motora grossa estão bem evoluídas, não apresenta dificuldade na marchar, consegue
equilibrar-se, tem postura adequada, pula corda. Faz uso da mão direita e segura o lápis corretamente. Na atividade de
recorte e colagem; recorta corretamente o contorno solicitado. Tem uma boa coordenação motora fina ao traçar as
letras. Na coordenação olho-mão realizou com agilidade, consegue arremessar e jogar a bola, sente dificuldade nas
atividades que envolvem noções de lateralidade e orientação espaço-temporal, etc.
Esquema corporal: observamos que ainda não possui condições de equilíbrio motor e capacidade de aplicar
conceitos espaciais e de lateralidade em seu próprio corpo, se reconhece em frente ao espelho e é capaz de identificar
as partes de seu corpo e de reproduzir estruturas rítmicas. Coordenação - grafo - manual: detectamos que o educando
possui a qualidade dos traçados realizados com instrumentos grossos e finos e faz representação gráfica esquemática
ou reconhecível.
Aspecto cognitivo:
Encontrasse no nível pré-silábico, identifica quase todas as letras do alfabeto e faz a associação da letra à
figura. Possui limite na pintura e recorta com autonomia. Faz movimento de pinça e pareamento das cores primarias e
secundarias seguindo comando do avaliador e as reconhece. Identifica as formas geométricas, identifica os números
em sua sequência e desordenados de 1 a 10. Relaciona quantidades ao numeral, não identifica os dias da semana, não
tem noção de tempo e espaço. Consegue realizar atividade de encaixe com perfeição.
Na expressão oral, a criança só expõe suas ideias mediante a solicitação da professora, não consegue organizar
informações para expor com coerência.
Trabalho realizado pela escola referente à dificuldade da criança:
Foi sugerido à família que trabalhassem a questão da autonomia com a criança através do desenvolvimento de
atividades que a propicie em momentos de exercício dessa habilidade e manter o diálogo, orientando e trabalhando
limites e orientamos os pais do educando a procurarem o Centro Raimundo Nonato para que o mesmo pudesse ser
atendido pela equipe multidisciplinar que o centro dispõe, para ajudá-lo no desenvolvimento de suas competências e
habilidades. Na sala de aula a professora sempre procurou trabalhar através de conversas sobre a importância do
cumprimento das regras e limites para poder ter um melhor desempenho nas atividades propostas. A criança tem
apresentado melhoras em obedecer às regras estabelecidas na escola.
Aspectos relacionados ao acompanhamento familiar:
A criança tem apresentado um excelente acompanhamento. Seu relacionamento com a família é ótimo, seus
pais tem muito carinho e afeto pelo mesmo; procuram estudar sobre a síndrome e a buscar recursos e atendimento
que possam melhorar a desenvolvimento de xxxxxx.
A família e escola devem caminhar juntas para o desenvolvimento da criança.
Recomendações a serem seguidas no próximo ano:
As dificuldades apresentadas por xxxxx são notórias. Acredita-se que ao continuar frequentando a sala de aula
regular, o atendimento educacional especializado e o acompanhamento no Centro Raimundo Nonato, exista a
oportunidade de um atendimento mais focado nas dificuldades específicas do mesmo, contribuindo assim para os
avanços na conquista de sua autonomia e aprendizagem. O trabalho com atividades diferenciadas e específicas
contribuirão no processo de desenvolvimento de habilidades do aluno, contexto este difícil de ser trabalhado junto aos
demais alunos na sala regular.
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO – AEE
RELATÓRIO DESCRITIVO
Nome do aluno:
Data de Nascimento:
Série: 1º ANO
Área de deficiência: Não tem laudo médico
Aspecto socioemocional:
Em relação à socialização com seus pares a educanda consegue manter uma boa relação; demonstra gostar da
escola, dos seus colegas e professora, xxxxx é uma criança tímida e retraída, porém, seus colegas e demais funcionários
da escola têm uma boa relação com a mesma. Em se tratando do comportamento, prefere na maioria das vezes ficar
sozinha, apenas observando. Demonstra ser uma criança alegre, prestativa e carinhosa, No intervalo fica calada,
apenas observando seus pares. Quando está no acompanhamento, é comunicativa e gosta de cantar. Gosta de estar na
companhia deles, porém, não brinca com os mesmos, preferindo só observá-los.
Nos momentos de realização das atividades individuais e em grupo a criança só realizava as atividades e
participava mediante a intervenção da professora. Apresentou um bom relacionamento com os colegas e professores.
A criança manifesta bons hábitos de higiene e utiliza expressões de cortesia. Em alguns momentos faltou ter mais
responsabilidades com os materiais utilizados no atendimento e se concentrar durante as explicações das atividades
propostas.
Aspectos psicomotores:
Apresenta equilíbrio corporal acompanhando com segurança e agilidade os movimentos sugeridos nos jogos.
Participa ativamente das brincadeiras propostas. Foi possível verificar que em relação à coordenação motora global, a
mesma faz movimentos de arremessar e captar objetos; ainda não consegue pular corda, não tem noção de
lateralidade (direita e esquerda, encima e embaixo, frente, traz, dentro, fora, em pé, sentado, agachado); orientação
espaço- temporal (longe, perto, noite, dia, chovendo, ensolarado, nublado, ontem, hoje, conseguiu realizar com
auxilio) etc. Na motricidade fina, faz uso da mão direita, segue com dificuldade os traçados e recorta também com
dificuldade, devido à mesma ainda não ter desenvolvido força e apreensão; consegue realizar a atividade de encaixe e
pareamento, faz movimento de rosca e de pinça com autonomia. Ainda não apresenta equilíbrio corporal
acompanhando com insegurança e os movimentos sugeridos nos jogos. Participa ativamente das brincadeiras
propostas.
Aspecto cognitivo:
A aluna apresenta lentidão para realizar as tarefas, dispersasse com facilidade necessitando da ajuda da
professora para concluir as mesmas que envolvem a escrita e pintura. Identifica as letras (a, e, o, u, f, m e b), e os
números (1, 2, 3, 4 e 5), encontrasse no nível pré-silábico. Em relação à atividade no computador (softwares) a aluna
realiza com entusiasmo e no tempo estipulado; necessitando apenas de minha ajuda para movimentar junto com ela o
mouse ao local solicitado. No intervalo fica calada, apenas observando seus pares. Quando está no acompanhamento,
é comunicativa e gosta de cantar.
Na expressão oral, a criança só expõe suas ideias mediante a solicitação da professora, mas não consegue
organizar informações com coerência para expor.
Trabalho realizado pela escolareferente à dificuldade da criança:
Conversamos com a mãe sobre as dificuldades acima descritas e orientamos que buscasse atendimento com
outros especialistas; uma equipe multidisciplinar, como fonoaudiólogo, fisioterapeuta, psicopedagogo e nutricionista,
pois a mesma quase não se alimenta, não gosta de merendar na escola. Essas orientações irão contribuir para
desenvolvimento de suas competências e habilidade, melhorando assim o processo ensino aprendizagem. Foi sugerido
à família que trabalhassem a questão da autonomia com a criança através do desenvolvimento de atividades que a
propicie em momentos de exercício dessa habilidade e manter o diálogo, orientando e trabalhando limites.
Em relação à dicção a criança ainda não iniciou o tratamento no ano de 2011, por falta de recursos financeiros
e pelo município não dispor de fonoaudiólogo no centro de reabilitação, sendo assim, ouve uma quebra no
tratamento. Segundo o relato da mãe a criança não se encontrava em um nível avançado, pois necessita de várias
sessões fonoterápicas. Sugerimos também que a mãe procurasse a Rede SARAH, verificando a possibilidade de
atendimento a criança.
Aspectos relacionados ao acompanhamento familiar:
A criança tem apresentado um ótimo acompanhamento.
A família e escola devem caminhar juntas para o desenvolvimento da criança.
Recomendações a serem seguidas no próximo ano:
As dificuldades apresentadas por xxxx são notórias. Acredita-se que ao frequentar a sala de aula regular, o
atendimento educacional especializado, o acompanhamento na Rede SARAH e no Centro de Reabilitação, exista a
oportunidade de um atendimento mais focado nas dificuldades específicas da mesma, contribuindo assim para os
avanços na conquista de sua autonomia e aprendizagem. O trabalho com atividades diferenciadas e específicas nas
seguintes áreas:
Linguagem Oral:
- Método Fônico: Sons das letras e palavras;
- Aliterações;
-Utilizar cantigas e músicas infantis;
-Proporcionar a interação e comunicação, através de fantoches.
Percepção:
Proporcionar a brincadeira de esconde-esconde, com o intuito de procurar localizar de onde vem determinado som;
Proporcionar o manuseio de instrumentos musicais, discriminando-os através de seus sons;
Identificar ruídos de animais conhecidos, fazendo o pareamento entre a imagem, o som e a palavra (verificar material);
Diferenciar animais domésticos e silvestres;
Diferenciar sabores e para que servem no cotidiano. (sal, café, açúcar, leite, etc.);
Diferenciar comestível de não comestível;
Provar alimentos sólidos, líquidos, crocantes, macios, duros;
Experimentar coisas que têm e que não têm cheiro;
Experimentar odores fortes e fracos, agradáveis e desagradáveis em materiais como: vinagre, álcool, café, perfumes;
Montar quebra cabeça-simples;
Exploração do ambiente escolar através dos sentidos, utilizando a linguagem oral e gestual como sensores.
Psicomotricidade:
Exercícios de Coordenação Dinâmica Global;
Trabalhar a expressão corporal;
Produção de movimentos, danças;
Atividades rítmicas;
Proporcionar brincadeiras de pula- corda, corrida de saco e cabo de guerra;
Exercitar tensão e relaxamento no corpo (amolecer, murchar, endurecer, etc.);
Exercícios de Orientação Temporal:
Ouvir histórias, ou músicas que contenham histórias, e depois contar a sequência dos fatos;
Ordenar cartões com figuras e formas e recompor uma história com início, meio e fim;
Observar animais (Caracol, largatixa, gato, tartaruga, etc.) e dizer quais são os mais velozes e os mais lentos.;
Mover carrinhos rapidamente e lentamente, seguindo instruções do professor;
Saber localizar os dias da semana, através do calendário e quadro de rotina.
Exercícios de Coordenação óculo- motora:
Recortar com tesoura;
Treinar o modo de segurar a tesoura e seu manuseio, cortando o ar, sem papel;
Recortar vários tipos de papel com a tesoura livremente;
Recortar tiras de papel largas e compridas;
Recortar formas geométricas e figuras simples desenhadas em papel dobrado;
Colar recortes em folha de papel, livremente;
Colar recortes em folha de papel, apenas numa área determinada;
Colar recortes sobre apenas uma linha vertical;
Colar recortes sobre apenas uma linha horizontal;
Colar recortes sobre apenas uma linha diagonal;
Modelar com massa e argila: formas circulares, esféricas, achatadas nos polos (como tomate), ovais, cônicas (como
cenoura), cilíndricas (como pau de vassoura), quadrangulares (como tijolo), etc;
Perfurar livremente uma folha de isopor com agulha de tricô ou caneta de ponta fina sem carga;
Perfurar folha de cartolina em sequência semelhante à proposta para o trabalho com isopor;
Perfurar o contorno de figuras desenhadas em cartolina e procurar recortá-las apenas perfurando;
Enfiar macarrão e contas em fio de náilon ou de plástico;
De início as contas e o macarrão terão orifícios graúdos e o fio será bem grosso e firme;
Numa segunda etapa, o material deverá ter orifícios menores e os fios deverão ser mais finos e flexíveis;
Alinhavar em cartões de cartolina;
Pregar botões;
Pintar áreas delimitadas por formas geométricas e partes de desenhos de objetos.
Exercícios Grafomotores:
Passar o dedo indicador da mão dominante sobre uma reta horizontal traçada pelo educador, com pincel, na cartolina.
Seguir a orientação da esquerda para a direita;
Com o dedo indicador, traçar uma mesma reta no ar, de olhos abertos. Repetir o exercício de olhos fechados;
Passar giz sobre o traço feito pelo educador. Fazer outros traços iguais ao lado;
Atividades da Vida Diária:
Saber distinguir diferentes tipos de alimentos através de figuras: gelados (sorvete), naturais (frutas), cozidas (legumes),
fritos (ovo) etc;
Noção de família (membros, história familiar, significado de uniões (casamento), formas de lazer com a família);
Trabalhar localização na escola através de placas, contendo as palavras;
Aprender a usar botões, fechos, velcro, ganchos, colchetes e amarrar cadarços;
Ter noção do uso do dinheiro;
Noções de higiene (desenvolver pequenas atividades, tais como: lavar as mãos antes do lanche, após o uso do
banheiro, escovar os dentes após o lanche, pentear os cabelos, etc.
Cognitivo – Verbal:
Contar o que vê em fotos ou gravuras, começar com gravuras que contenham poucos elementos;
Contar a história de seus próprios desenhos;
Brincar de "o que é o que é"? A professora diz: "É redonda, serve para jogar e para chutar". A resposta é: "Uma bola";
Imitar algo, somente com gestos, para a criança adivinhar o que é, e se for preciso, usar sons;
Fazer pareamento de singular e plural com imagens;
Fazer pareamento de aumentativo e diminutivo com imagens.
Matemática:
Observar uma coleção de objetos pequenos misturados: pedrinhas, botões, grãos de milho, peteca, clipes, etc. Separar
esses objetos pela classe a que pertencem: conjunto de pedras, de botões, de clipes;
Seriar objetos de acordo com o tamanho (do menor para o maior), com a cor (da mais clara à mais escura), com a
espessura (do mais fino para o mais grosso), conservando a mesma categoria;
Distribuir o mesmo número de objetos, observando que a quantidade não se altera quando modificamos sua posição;
Cortar frutas ao meio para dividi-las com um colega ou com a professora (dois pedaços: um para cada um);
Jogos (contribuem para desenvolvimento de noções matemáticas): pega- varetas, memória, dominó, etc;
Exercícios com blocos lógicos de vários tamanhos, espessura, cor, forma.
Estas atividades contribuirão no processo de desenvolvimento das habilidades da aluna, contexto este que pode ser
trabalhado junto aos demais alunos na sala regular.
SEM dificuldades e/ou deficiências
Nome do aluno: [insira o nome do aluno]
Ano letivo: [insira o ano letivo]
Introdução:
O relatório a seguir tem como objetivo apresentar informações relevantes sobre o desenvolvimento
acadêmico e comportamental do aluno [insira o nome do aluno] durante o período letivo de [insira o
período letivo]. Este relatório foi elaborado a partir da análise das atividadesdesenvolvidas, desempenho
nas avaliações e observações em sala de aula e em demais espaços escolares.
Desempenho acadêmico:
O aluno [insira o nome do aluno] apresentou um bom desempenho acadêmico durante o período letivo,
destacando-se especialmente nas disciplinas de [insira as disciplinas em que o aluno se destacou]. O aluno
demonstrou facilidade em compreender conceitos, apresentando bom raciocínio lógico e capacidade de
aplicação do conhecimento em situações cotidianas. O aluno apresentou ainda uma postura participativa em
sala de aula, contribuindo para o aprendizado do grupo.
Habilidades sociais:
O aluno [insira o nome do aluno] apresentou habilidades sociais desenvolvidas ao longo do período letivo. O
aluno demonstrou capacidade de trabalhar em grupo, compartilhar ideias e respeitar opiniões diferentes das
suas. Além disso, apresentou uma comunicação clara e objetiva, demonstrando segurança em expor suas
ideias.
Comportamento:
O aluno [insira o nome do aluno] apresentou um comportamento adequado durante o período letivo. O
aluno demonstrou respeito às regras e normas estabelecidas pela escola, além de ter uma boa convivência
com os colegas e demais profissionais da instituição. O aluno demonstrou ainda um bom senso de
responsabilidade, assumindo compromissos e cumprindo prazos estabelecidos.
Considerações finais:
O aluno [insira o nome do aluno] apresentou um bom desempenho acadêmico e habilidades sociais
desenvolvidas, além de um comportamento adequado ao longo do período letivo. É importante ressaltar a
importância da continuidade desse processo de aprendizado, visando ao desenvolvimento integral do aluno.
A escola está sempre à disposição para o diálogo e acompanhamento do desenvolvimento do aluno,
buscando sempre o melhor para o seu desenvolvimento.
COM algumas dificuldades
Nome do aluno: [insira o nome do aluno]
Ano letivo: [insira o ano letivo]
Com base nos objetivos propostos no semestre e observação diária foi possível observar que o aluno
apresenta interesse, participação e gradativo crescimento nas atividades que envolve conteúdos específicos.
Colabora na construção de regras para o bom convívio em grupo relacionando-se amigavelmente com
professor e demais colegas. A leitura e escrita está em potencial processo de desenvolvimento sem
dificuldades. A interpretação e oralidade desenvolve-se gradualmente paralelo a aquisição e ampliação da
leitura. Escreve, ordena e amplia frases, formando pequenos textos. Os mesmos passam por restruturação
de ideias e analises da ortografia seguido de treinos ortográficos e intervenções necessárias. A criatividade
precisa ser estimulada com novas leituras de gêneros diversos observando preferência do aluno para melhor
envolvimento e motivação afim de promover avanços.
Nas atividades de ortografia desenvolve construções com padrões simples e alguns complexos, apresenta
conflitos em nasalizações (m /n) antes de P e B. Emprega som das letras com fonemas parecidos
(f,v/t,d/,b,p). Vale ressaltar que houve avanços mediante intervenções de reagrupamentos semanais,
atendimento individualizado e reforço. Na parte gramatical reconhece alguns sinais de acentuação, ordem
alfabética, alguns sinônimos e antônimos e substantivos (foco no uso não na nomenclatura), classifica as
palavras quanto ao número de sílabas e reconhece parcialmente sílaba tônica.
O aluno realiza cálculos com adição e subtração simples com entendimento. Em algumas situações faz-se
necessário uso de material concreto (canudos, tampinhas, material dourado...) especialmente em
agrupamentos para melhor sistematizar as operações. Resolve situações problemas simples. Compõe e
decompõe números segundo ordens e classes, reconhece operações envolvendo valores monetários:
preço/troco. Apresenta ideia de multiplicação através do (dobro/triplo).
O aluno apresenta boa oralidade, expressando de modo organizado suas ideias e pensamentos. Manifesta
suas emoções e limitações. Compreende a importância da preservação do meio ambiente para a vida no
planeta e outros temas apresentados. Emprega conhecimento de lateralidade para localização e
deslocamento no espaço escolar e convívio social. Reconhece a ação do homem e fenômenos da natureza na
modificação de paisagens e meio ambiente. Reconhece a importância dos bons hábitos alimentares e
emprego da boa higiene para boa saúde.
O aluno concluiu o semestre com necessidade de maior desempenho cognitivo vencendo parcialmente os
planejamentos ora propostos. Os atendimentos individualizados, reforço, projetos específicos deverão ser
dinamizados no início do próximo bimestre afim de ajudar o aluno nas suas dificuldades e ampliar seus
conhecimentos de leitura, escrita e raciocínio lógico.
.
SEM dificuldades e/ou deficiências
Nome do aluno: [insira o nome do aluno]
Ano letivo: [insira o ano letivo]
Com base nos objetivos propostos no semestre o aluno demonstrou ótimo aproveitamento. Coopera para o
crescimento da turma no todo atendendo a regras de convivência, interação e participação. Vale ressaltar a
responsabilidade, assiduidade e comprometimento diário com as atividades escolares além de solicitude
junto aos colegas e professora.
No desenvolvimento da leitura, escrita e oralidade apresenta avanços significativos. Lê com fluência textos
diversos (contos, poesia, fabulas, quadrinhos) com boa pontuação e entonação. Apresenta boa interpretação
e oralidade desenvolvida. Escreve, ordena e amplia frases formando textos coerentes e lógicos. Nos textos
livres apresenta criatividade atendendo ao gênero proposto.
Nas atividades de ortografia tem ótimo desempenho nas construções com padrões simples, nasalizações (m
/n) antes de P e B, uso do nome próprio e aplicações do mesmo. Apresenta e emprega som das letras com
fonemas parecidos (f,v/t,d/,b,p/ x/ch,g/j). Representa e diferencia som das vogais.
Quanto a parte gramatical, conhece e emprega acentos, encontros vocálicos, ordem alfabética (apresenta e
emprega no contexto), classifica as palavras quanto ao número de sílabas. Reconhece e emprega pontuação
(ponto final, exclamação, interrogação). Faz uso do dicionário.
Quanto ao raciocínio lógico matemático o aluno reconhece os números naturais e sistema de numeração
decimal, realiza agrupamentos de unidade dezenas, centenas. Reconhecendo 1ª classe e ordens dos
números até centena. Realiza escritos por extenso até 999, compondo e decompondo os mesmos. Realiza
cálculos com adição e subtração simples com entendimento e aplicabilidade. Nas operações com
agrupamentos e desagrupamento necessita de emprego de material concreto para melhor sistematizar as
operações.
Resolve situações problemas empregando a lógica e raciocínio. Reconhece operações envolvendo valores
monetários: preço/troco. Apresenta ideia de multiplicação (dobro / triplo) e divisão através de metades
iguais. Nas aplicações de grandezas e medidas reconhece horas exatas, metro, centímetro e outras medidas.
O aluno comunica-se com clareza, expressando de modo organizado suas ideias e pensamentos. É expressivo
e manifesta suas emoções e limitações. Compreende a importância da preservação do meio ambiente para
vida no planeta, demonstra interação e conhecimento nas áreas (história, geografia, ciências).
Emprega conhecimento de lateralidade para localização, deslocamentos no espaço escolar e lugares de
convivência. Reconhece a ação do homem e natureza na modificação de paisagens e meio ambiente.
Compreende a importância da boa alimentação e hábitos de higiene para uma vida saudável.
O aluno concluiu o semestre com ótimo aproveitamento e bom desempenho cognitivo.
SEM dificuldades e/ou deficiências
Nome do aluno: [insira o nome do aluno]
Ano letivo: [insira o ano letivo]
Observando diariamente o desempenho do aluno e relacionando aos objetivos propostos no semestre o
mesmo apresentou bom aproveitamento. Participa com interesse e produtividade nas atividades do
cotidiano escolar e contribui positivamente para construção e efetivação de regras em sala. Odesenvolvimento na leitura, escrita e oralidade desenvolve-se gradualmente sem maiores conflitos. Lê textos
diversos (contos, poesia, fábulas, quadrinhos) com boa pontuação e entonação, apresentando boa
interpretação e oralidade.
Escreve, ordena e amplia frases, formando textos criativos atendendo ao gênero proposto. Nas atividades de
ortografia emprega padrões simples e complexos demonstra compreensão do sistema alfabético, grafa
nasalizações (m /n) antes de P e B, uso do nome próprio e aplicações do mesmo. Apresenta e emprega som
das letras com fonemas parecidos (f,v/t,d/,b,p/ x/ch,g/j ). Representa e diferencia som das vogais. Quanto a
parte gramatical, conhece e emprega acentos, encontros vocálicos, ordem alfabética (apresenta e emprega
no contexto), classifica as palavras quanto ao número de sílabas. Reconhece e emprega pontuação (ponto
final, exclamação, interrogação). Faz uso do dicionário.
Quanto ao raciocínio lógico matemático o aluno reconhece os números naturais e sistema de numeração
decimal, realiza agrupamentos de unidade dezenas, centenas. Reconhecendo 1ª classe e ordens dos
números até centena. Inicialmente foi necessário uso de material concreto (material dourado) para melhor
sistematização. Realiza escritos por extenso até 999 com poucos erros ortográficos compondo e
decompondo os mesmos.
Realiza cálculos com adição e subtração simples com entendimento e aplicabilidade. Nas operações com
agrupamentos e desagrupamento necessita de emprego de material concreto para melhor sistematizar as
operações. Resolve situações problemas empregando a lógica e raciocínio. Reconhece operações envolvendo
valores monetários: preço/troco. Apresenta ideia de multiplicação através do (dobro / triplo) noção de
divisão através de metades.
O aluno comunica-se bem, expressa de modo organizado suas ideias e pensamentos. Manifesta suas
emoções e limitações. Compreende a importância da preservação do meio ambiente para vida no planeta,
demonstra interação e interesse nas áreas de conhecimentos gerais (história, geografia, ciências).
Compreende a importância de uma boa alimentação para uma vida saudável e apresenta bons hábitos de
higiene. Emprega lateralidade no reconhecimento do espaço escolar e ambientes de convivência. Reconhece
a ação do homem e fenômenos da natureza na modificação de paisagens e meio ambiente.
O aluno concluiu o semestre com boa participação e bom desempenho nas atividades propostas.
COM dificuldades na aprendizagem
Nome do aluno: [insira o nome do aluno]
Ano letivo: [insira o ano letivo]
Com base nos objetivos propostos no semestre e observação diária foi possível observar que o aluno
relaciona- se amigavelmente com o grupo. Participa timidamente das atividades que exige oralidade e
opiniões embora tenha interesse e curiosidade nas construções do cotidiano escolar.
Quanto aos aspectos cognitivos apresenta dificuldade na assimilação dos conteúdos. A leitura e escrita está
em processo de desenvolvimento. O emprego de atividades dirigidas e acompanhamento individualizado
faz- se necessário. A interpretação e oralidade desenvolve-se gradualmente paralelo a aquisição e ampliação
da leitura. Escreve, ordena e amplia frases, formando pequenos textos os mesmos passam por restruturação
de ideias e análises da ortografia, seguido de treinos ortográficos e intervenções necessárias.
A criatividade precisa ser estimulada com novas leituras de gêneros diversos, observando preferência do
aluno para melhor envolvimento e motivação afim de promover avanços. Nas atividades de ortografia
desenvolve construções com padrões simples e alguns complexos, apresenta conflitos em nasalizações (m
/n) antes de P e B. Emprega som das letras com fonemas parecidos (f,v/t,d/,b,p/). Vale ressaltar que houve
avanços mediante intervenções de reagrupamentos semanais, atendimento individualizado e reforço. Na
parte gramatical reconhece alguns sinais de acentuação, ordem alfabética, alguns sinônimos e antônimos e
substantivos (foco no uso não na nomenclatura), classifica as palavras quanto ao número de sílabas e
reconhece parcialmente sílaba tônica.
Nas atividades matemáticas o aluno apresenta maior entendimento e avanços, realizando e concluindo as
atividades com especial interesse e aprimoramento. Realiza cálculos com adição e subtração simples com
entendimento. Desenvolve operações com agrupamentos e desagrupamentos. Emprega composições e
decomposições envolvendo dezenas, centenas e milhares. Resolve situações problemas simples usando
raciocínio e lógica, reconhece operações envolvendo valores monetários: preço/troco. Apresenta ideia de
multiplicação através do (dobro / triplo). Emprega noções de medidas (tempo, horas, metro, centímetro).
O aluno apresenta boa oralidade, expressando de modo organizado suas ideias e pensamentos. Manifesta
suas emoções e limitações. Compreende a importância da preservação do meio ambiente para vida no
planeta, emprega conhecimento de lateralidade para localização e deslocamento no espaço escolar e
convívio social. Reconhece a ação do homem e fenômenos da natureza na modificação de paisagens e meio
ambiente. Reconhece a importância dos bons hábitos alimentares e emprego da boa higiene para boa saúde.
O aluno concluiu o semestre com necessidade de maior desempenho cognitivo nas áreas de linguagem,
escrita, leitura e interpretação. Vencendo parcialmente os planejamentos ora propostos. Os atendimentos
individualizados, reforço, projetos específicos deverão ser empregados no início do próximo semestre afim
de ajudar o aluno nas suas dificuldades e ampliar seus conhecimentos de leitura, escrita e raciocínio lógico.
Nas atividades matemáticas o aluno venceu com bom potencial e desempenho.
Alunos com deficiências, transtornos e
outros (Dislexia)
[Data]
Nome do Aluno:
Série/Ano:
Comportamento: [Nome do Aluno] tem uma atitude positiva em sala de aula. Ele enfrenta desafios na
leitura, mas seu esforço e determinação são notáveis.
Desempenho Acadêmico: Apesar das dificuldades na leitura, [Nome do Aluno] tem feito progressos notáveis
em matemática e outras áreas. Ele trabalha com afinco e tem um grande potencial.
Estratégias de Apoio: Para ajudar [Nome do Aluno], implementamos estratégias de ensino específicas para a
dislexia, incluindo leituras em voz alta e atividades de reforço na leitura.
Considerações Finais: Estamos ansiosos para continuar a apoiar e desafiar [Nome do Aluno] em sua jornada
educacional, criando um ambiente que fomente a excelência acadêmica e o crescimento pessoal.
Acreditamos que seu potencial é ilimitado, pois apesar das dificuldades estamos comprometidos em ajudá-lo
a alcançar seus objetivos acadêmicos e socioemocionais.
(Dislexia)
[Data]
Nome do Aluno:
Série/Ano:
Aspectos da Aprendizagem:
Leitura: O aluno [Nome do Aluno] enfrenta desafios significativos na leitura, incluindo trocas fonêmicas,
dificuldades de interpretação e problemas de memorização.
Escrita: Nas atividades de escrita, [Nome do Aluno] apresenta dificuldades na ortografia, com coordenação
motora comprometida, resultando em uma grafia menos clara.
Raciocínio Matemático: [Nome do Aluno] consegue ler e interpretar o conteúdo para transformá-lo em
raciocínio matemático, mas pode enfrentar desafios na identificação de números e na realização de algumas
operações matemáticas.
Coordenação Motora Fina: A coordenação motora fina de [Nome do Aluno] pode apresentar desafios em
atividades que envolvam manuseio de objetos pequenos, como recortar e contornar.
Comportamento:
Memória: O aluno [Nome do Aluno] mostra dificuldades em gravar e memorizar informações, especialmente
sons, símbolos, números e sequências.
Sinais de Atenção: [Nome do Aluno] tende a se distrair facilmente, o que afeta sua capacidade de
concentração nas atividades escolares.
Relacionamento com Autoridades: [Nome do Aluno] mantém um comportamento respeitoso em relação aos
professores e adultos em geral.
Considerações Finais:
Estamos ansiosos para continuara apoiar e desafiar [Nome do Aluno] em sua jornada educacional, criando
um ambiente que fomente a excelência acadêmica e o crescimento pessoal. Acreditamos que seu potencial é
ilimitado, pois apesar das dificuldades estamos comprometidos em ajudá-lo a alcançar seus objetivos
acadêmicos e socioemocionais.
(TEA)
[Data]
Nome do Aluno:
Série/Ano:
Comportamento:
[Nome do Aluno] é um aluno autista que demonstra um comportamento positivo e respeitoso em sala de
aula. Ele está aprendendo a lidar com novas situações e se comunica bem com seus colegas.
Desempenho Acadêmico:
O progresso acadêmico de [Nome do Aluno] é notável, especialmente em áreas como matemática e ciências.
Ele responde bem às rotinas estruturadas.
Apoio Individualizado:
[Nome do Aluno] recebe apoio individualizado para ajudar em suas necessidades específicas. Estamos
trabalhando em estratégias para melhorar suas habilidades sociais e de comunicação.
Considerações Finais:
Estamos ansiosos para continuar a apoiar e desafiar [Nome do Aluno] em sua jornada educacional, criando
um ambiente que fomente a excelência acadêmica e o crescimento pessoal. Acreditamos que seu potencial é
ilimitado, pois apesar das dificuldades estamos comprometidos em ajudá-lo a alcançar seus objetivos
acadêmicos e socioemocionais.
(TEA)
Nome do Aluno: [Nome do
Aluno] Série/Ano: Ensino
Fundamental I
O presente relatório tem como objetivo avaliar o desenvolvimento de [Nome do Aluno] com base nas
habilidades estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Cabe ressaltar que [Nome do Aluno]
apresenta o Transtorno do Espectro Autista (TEA), o que influencia seu processo de aprendizagem e
desenvolvimento de maneira única.
Área de Linguagens - Língua Portuguesa:
Escuta e Compreensão: [Nome do Aluno] tem demonstrado habilidades notáveis em escutar e compreender
instruções verbais simples. No entanto, ainda enfrenta desafios na compreensão de textos mais complexos e
na inferência de significados.
Fala e Expressão Oral: [Nome do Aluno] está em processo de desenvolvimento de suas habilidades de fala e
expressão oral. Ele utiliza frases curtas para se comunicar e demonstra interesse em se expressar, embora
encontre dificuldades na articulação de palavras e na construção de sentenças mais elaboradas.
Área de Matemática:
Números e Operações: [Nome do Aluno] tem mostrado progresso na identificação e compreensão de
números. Ele é capaz de realizar operações simples de adição e subtração com apoio, mas enfrenta
dificuldades em conceitos mais abstratos, como multiplicação e divisão.
Área de Ciências Naturais:
Mundo Físico e Natural: [Nome do Aluno] demonstra curiosidade em relação ao mundo natural. Ele tem um
interesse especial em animais e plantas, e essa paixão é usada como uma oportunidade de aprendizado.
Área de Habilidades Socioemocionais:
Empatia e Interação Social: [Nome do Aluno] está fazendo progressos significativos em suas habilidades
sociais. Ele demonstra maior disposição para interagir com os colegas e professores, mostrando empatia e
compreensão em situações sociais.
Autonomia e Autodeterminação: [Nome do Aluno] está aprendendo a desenvolver maior autonomia em
atividades diárias, como organização de seu material e cuidados pessoais. No entanto, ainda requer apoio e
orientação adicionais nesse aspecto.
Área de Artes e Cultura:
Expressão Artística: [Nome do Aluno] tem uma afinidade pela expressão artística, particularmente na pintura
e no desenho. Essa área tem sido uma maneira eficaz de estimular sua criatividade e autoexpressão.
Considerações Finais: [Nome do Aluno] está fazendo progressos significativos em várias áreas do currículo,
adaptados às suas necessidades específicas decorrentes do TEA. É importante reconhecer que o
desenvolvimento de habilidades pode ocorrer de maneira mais gradual, e estamos comprometidos em
oferecer um ambiente inclusivo e apoio individualizado para ajudá-lo em seu crescimento acadêmico e
socioemocional. Continuaremos a trabalhar em estreita colaboração com seus pais e profissionais
especializados para promover seu pleno potencial e bem-estar no ambiente escolar
(TDAH)
[Data]
Nome do Aluno:
Série/Ano:
Comportamento:
[Nome do Aluno] às vezes enfrenta desafios de concentração devido ao TDAH, mas ele está trabalhando
ativamente em suas estratégias de autorregulação.
Desempenho Acadêmico:
Apesar das dificuldades de concentração, [Nome do Aluno] mostra habilidades notáveis em áreas como
criatividade e resolução de problemas. Estamos fornecendo suporte individualizado para ajudá-lo a manter o
foco.
Estratégias de Apoio:
Implementamos estratégias de apoio, como intervalos regulares e incentivos, para ajudar [Nome do Aluno] a
lidar com seus desafios de TDAH.
Considerações Finais:
Estamos ansiosos para continuar a apoiar e desafiar [Nome do Aluno] em sua jornada educacional, criando
um ambiente que fomente a excelência acadêmica e o crescimento pessoal. Acreditamos que seu potencial é
ilimitado, pois apesar das dificuldades estamos comprometidos em ajudá-lo a alcançar seus objetivos
acadêmicos e socioemocionais.
(TDAH)
[Data]
Nome do Aluno:
Série/Ano:
Aspectos da Aprendizagem:
Leitura: O aluno [Nome do Aluno] pode demonstrar dificuldades na leitura devido à falta de concentração,
mas quando focado, sua capacidade de interpretação é satisfatória.
Escrita: A escrita de [Nome do Aluno] pode ser afetada pelo TDAH, apresentando trocas ortográficas,
coordenação motora inconsistente e problemas de concentração durante a escrita.
Raciocínio Matemático: [Nome do Aluno] consegue aplicar o raciocínio matemático, mas pode ter
dificuldades em manter o foco em problemas matemáticos mais longos.
Coordenação Motora Fina: A coordenação motora fina de [Nome do Aluno] pode variar dependendo do
nível de concentração.
Comportamento:
Hiperatividade: [Nome do Aluno] demonstra hiperatividade, o que dificulta a manutenção da postura e da
atenção por longos períodos.
Impulsividade: Ele age sem pensar em algumas situações, realizando atividades antes mesmo de ouvir todas
as orientações.
Regras: [Nome do Aluno] pode ter dificuldades em seguir regras devido à impulsividade, mas está em
processo de melhoria nesse aspecto.
Considerações Finais:
Estamos ansiosos para continuar a apoiar e desafiar [Nome do Aluno] em sua jornada educacional, criando
um ambiente que fomente a excelência acadêmica e o crescimento pessoal. Acreditamos que seu potencial é
ilimitado, pois apesar das dificuldades estamos comprometidos em ajudá-lo a alcançar seus objetivos
acadêmicos e socioemocionais.
Aluno com Deficiência de Aprendizagem em Matemática
[Data]
Nome do Aluno:
Série/Ano:
Dificuldades em Matemática:
[Nome do Aluno] enfrenta desafios específicos em matemática devido a [explicação da dificuldade]. Apesar
disso, ele está fazendo um esforço notável para superar esses obstáculos.
Desempenho nas Outras Disciplinas:
Geografia: [Descrição do desempenho do aluno em geografia]
História: [Descrição do desempenho do aluno em história]
Português: [Descrição do desempenho do aluno em português]
Ciências: [Descrição do desempenho do aluno em ciências]
Habilidades Sociais: [Nome do Aluno] é uma pessoa amigável e solidária. Ele trabalha bem em equipe e
demonstra empatia pelos colegas.
Considerações Finais: Estamos ansiosos para continuar a apoiar e desafiar [Nome do Aluno] em sua jornada
educacional, criando um ambiente que fomente a excelência acadêmica e o crescimento pessoal.
Acreditamos que seu potencial é ilimitado, pois apesar das dificuldades estamos comprometidos em ajudá-lo
a alcançar seus objetivos acadêmicos e socioemocionais.
Aluno com Deficiência de Aprendizagem em Português
[Data]
Nome do Aluno:
Série/Ano:
Dificuldades em Português: [Nome do Aluno] enfrenta desafios específicos em português devido a
[explicação da dificuldade]. No entanto, ele está empenhado em melhorar suas habilidades nessa área.
Desempenho nas Outras Disciplinas:
Matemática: [Descriçãodo desempenho do aluno em matemática]
Geografia: [Descrição do desempenho do aluno em geografia]
História: [Descrição do desempenho do aluno em história]
Ciências: [Descrição do desempenho do aluno em ciências]
Habilidades Sociais: [Nome do Aluno] é uma pessoa sociável e amigável. Ele colabora eficazmente com os
colegas em projetos de grupo e demonstra respeito mútuo.
Considerações Finais: Estamos ansiosos para continuar a apoiar e desafiar [Nome do Aluno] em sua jornada
educacional, criando um ambiente que fomente a excelência acadêmica e o crescimento pessoal.
Acreditamos que seu potencial é ilimitado, pois apesar das dificuldades estamos comprometidos em ajudá-lo
a alcançar seus objetivos acadêmicos e socioemocionais.
Aluno com Ansiedade
[Data]
Nome do Aluno:
Série/Ano:
Aspectos da Aprendizagem:
Leitura: Devido à ansiedade, [Nome do Aluno] pode enfrentar dificuldades na leitura, com momentos de
preocupação que afetam a interpretação.
Escrita: Durante a escrita, [Nome do Aluno] pode se sentir pressionado, resultando em coordenação motora
inconsistente e grafia menos clara.
Raciocínio Matemático: Embora seja capaz de aplicar o raciocínio matemático, a ansiedade pode afetar sua
capacidade de manter o foco em problemas matemáticos mais longos.
Coordenação Motora Fina: A coordenação motora fina de [Nome do Aluno] pode variar dependendo do
nível de ansiedade.
Comportamento:
Ansiedade: [Nome do Aluno] pode demonstrar ansiedade em relação às atividades escolares, o que pode
levá- lo a se sentir inseguro.
Sinais de Atenção: A ansiedade pode afetar a capacidade de [Nome do Aluno] se concentrar, levando a
distrações frequentes.
Relacionamento com Autoridades: [Nome do Aluno] mantém um comportamento respeitoso em relação aos
professores e adultos, mas pode precisar de apoio emocional adicional.
Considerações Finais:
Estamos ansiosos para continuar a apoiar e desafiar [Nome do Aluno] em sua jornada educacional, criando
um ambiente que fomente a excelência acadêmica e o crescimento pessoal. Acreditamos que seu potencial é
ilimitado, pois apesar das dificuldades estamos comprometidos em ajudá-lo a alcançar seus objetivos
acadêmicos e socioemocionais.
Aluno com Déficit de Aprendizagem
[Data]
Nome do Aluno:
Série/Ano:
Aspectos da Aprendizagem:
Leitura: Devido ao déficit de aprendizagem, [Nome do Aluno] enfrenta dificuldades significativas na
leitura, interpretação e memorização de informações.
Escrita: [Nome do Aluno] pode apresentar desafios na escrita, incluindo trocas ortográficas e
coordenação motora inconsistente.
Raciocínio Matemático: [Nome do Aluno] pode precisar de apoio adicional para aplicar o raciocínio
matemático e realizar operações matemáticas.
Coordenação Motora Fina: [Nome do Aluno] pode enfrentar dificuldades em atividades que envolvam
coordenação motora fina, como recortar e contornar.
Comportamento:
Memória: [Nome do Aluno] mostra dificuldades em gravar e memorizar informações, o que afeta seu
desempenho em várias disciplinas.
Sinais de Atenção: [Nome do Aluno] pode se distrair facilmente, o que afeta sua capacidade de
concentração nas atividades escolares.
Regras: [Nome do Aluno] está fazendo progressos na capacidade de seguir regras, mas pode precisar
de apoio adicional.
Considerações Finais:
Estamos ansiosos para continuar a apoiar e desafiar [Nome do Aluno] em sua jornada educacional,
criando um ambiente que fomente a excelência acadêmica e o crescimento pessoal. Acreditamos
que seu potencial é ilimitado, pois apesar das dificuldades estamos comprometidos em ajudá-lo a
alcançar seus objetivos acadêmicos e socioemocionais.
Aluno com morosidade nas atividades (mais lento):
[Data]
Nome do Aluno:
Série/Ano:
Aspectos da Aprendizagem:
Leitura: [Nome do Aluno] é um aluno típico que precisa de mais tempo para a leitura, garantindo uma
compreensão completa.
Escrita: Durante a escrita, [Nome do Aluno] pode levar um pouco mais de tempo para garantir uma escrita
precisa e organizada.
Raciocínio Matemático: [Nome do Aluno] realiza operações matemáticas com precisão, mas pode precisar
de tempo adicional para resolver problemas mais complexos.
Coordenação Motora Fina: [Nome do Aluno] tem uma coordenação motora fina adequada, mas pode
precisar de mais tempo em atividades que envolvam essa habilidade.
Comportamento:
Rendimento: [Nome do Aluno] começa e se engaja em atividades, mas pode precisar de mais tempo para
concluir tarefas detalhadas.
Memória: [Nome do Aluno] tem uma memória sólida, especialmente quando recebe o tempo necessário
para processar informações.
Relacionamento com Autoridades: [Nome do Aluno] mantém um relacionamento respeitoso com
professores e adultos em geral.
Considerações Finais:
Estamos ansiosos para continuar a apoiar e desafiar [Nome do Aluno] em sua jornada educacional, criando
um ambiente que fomente a excelência acadêmica e o crescimento pessoal. Acreditamos que seu potencial é
ilimitado, pois apesar das dificuldades estamos comprometidos em ajudá-lo a alcançar seus objetivos
acadêmicos e socioemocionais.
ROTEIRO PARA AVALIAÇÃO INICIAL DESCRITIVA DO ALUNO
Instrumento a ser utilizado para a elaboração do Relatório Pedagógico (Avaliação Descritiva)
Base para a elaboração do Plano de Ensino individualizado- PEI)
Nome do aluno: ...................................................................................... Série: ......................
Data de Nascimento: .....................................................................................................................................
Endereço residencial: .....................................................................................................................................
Telefone de contato da família: ........................................................................................................................
Area de Deficiência: ............................................................................................................................. ........
Escola: ...................................................... Diretoria de Ensino: ........................................................
A – Intervenção e interação afetiva, social e familiar:
– Histórico do Aluno:
Descrição das características do aluno (sociabilidade e afetividade)
Relacionamento com a família e grupos
Expectativas da família
Antecedentes de atendimento (escola de procedência)
Antecedentes de atendimento de outra natureza (clínicos e terapêuticos)
Relacionamento do aluno na escola onde está matriculado (com os professore e colegas)
Relacionamento do aluno com o professor especialista
Relacionamento com seu grupo social
B – Avaliação pelo Professor Especialista. Observação descritiva nas diversas situações
escolares: B1 – Interesse
O professor deve estar sempre atento e promovendo atividades que possibilitam a avaliação do aluno e o seu
desenvolvimento. Que tipo de atividades desperta maior interesse? Que disciplina mais interessa o aluno? Desenhos,
brincadeiras individuais ou em grupo? Isola-se gosta de brincadeiras com meninos ou com meninas? Gosta de
conversar com adultos? tem ídolos dos desenhos da TV? Gosta exacerbadamente de carros, bolas, bonecas? Não gosta
ou se reprime na presença de algo? Demonstra interesse em pintura? Gosta de fazer Educação Física? Conversa e
brinca na hora do intervalo?
B2 – Atenção
Agitação, inquietude, desorganização, imaturidade, relacionamento social pobre, inconveniência social,
problemas de aprendizagem, aparente irresponsabilidade, falta de persistência, aparente preguiça, etc., são algumas
das características atribuídas a estas crianças. A falta de atenção cria dificuldade na aprendizagem do indivíduo e na
sua adaptação ao meio ambiente desde os primeiros anos de vida. Tal situação prolonga-se depois pela vida adulta.
Esta perturbação de desenvolvimento afeta a atenção da criança, o seu comportamento e auto controle. Distingue-se
por dois tipos de comportamento:por um lado a desatenção e por outro a hiperatividade; impulsividade.
Não presta atenção suficiente aos pormenores ou comete erros por descuido nas tarefas escolares no trabalho
ou em outras atividades lúdicas;
Tem dificuldade em manter a atenção em tarefas ou atividades; Parecer não ouvir quando lhe dirigem a palavra;
Não segue as instruções e não termina os trabalhos escolares ou outras tarefas; tem dificuldade em organizar-
se;
Evita realizar tarefas que requerem esforço mental persistente; perde objetos necessários as tarefas ou
atividades que irá realizar; distrai-se facilmente com estímulos irrelevantes;
Esquece de atividades cotidianas ou de algumas rotinas.
Verificar o tempo de atenção do aluno em uma determinada tarefa;
Mensurar o período de concentração e descrever o que fixa ou não a sua atenção
B3 – Concentração
A concentração é vital sempre que uma tarefa, seja física ou mental, exige esforço. Atenção e concentração
estão estritamente relacionadas. Concentração é a forma mais intensa de atenção. É necessário prestar atenção para
atingir a concentração. A falta de concentração pode estar associada a perturbação de Hiperatividade com Déficit de
Atenção, sendo está uma patologia em que a criança apresenta impulsividade e falta de atenção para tarefas comuns
como ver televisão, realizar trabalhos de escola ou jogar um jogo de tabuleiro.
Muitas crianças tem também dificuldades dadas pelos agentes educativos ou em criar laços de amizade com
outras crianças. Para que as mesmas aprendam melhor, é necessário que os pais, educadores e professores
compreendam as suas necessidades especiais e individualizem o seu programa educacional para sanar com maior
sucesso as duas dificuldades.
B4 – Compreensão e atendimento a ordens
Atende ou não a regras simples com fechar o caderno, pegar o lápis, jogar o lixo no lixo, pedir licença, solicitar
ir ao banheiro, manifestar-se convenientemente, enfim, obedecer às regras e limites impostos pela escola, age de
forma independente executando ações simples do cotidiano e requisitando ajuda quando necessário.
B5 – Habilidade Sensório-motora
a) Percepção e memória visual:
Memória visual é a capacidade de olhar para uma forma, número ou letra e lembrar-se posteriormente. Esta é
uma habilidade importante e necessária para a aprendizagem, sendo afetada pela atenção, concentração e capacidade
de observação. Crianças com dificuldade de memória visual costumam ter problemas de leitura e de escrita.
Percepção auditiva envolve a recepção e a interpretação de estímulos sonoros através da audição. Nesta
percepção, identificam-se algumas habilidades como a detecção do som, sensação sonora, discriminação, localização,
reconhecimento, compreensão, atenção e a memória sonora. Diferente dos nervos ópticos o processamento auditivo
não suporta estímulos desagradáveis, ou seja, caso o ouvido for exposto a intervalos destoantes de som, esse sintoma
pode causar irritabilidade ao ouvinte. Uma criança que parece “aérea”, não compreende, necessita de repetição várias
vezes do que lhe é dito, ou não memoriza o que lhe é falado, pode ter problemas de audição ou de percepção auditiva
para os sons da fala Esses dados são importantes quando se compreende o papel da audição na aprendizagem do ser
humano e quanto a família através de suas observações pode minimizar possíveis danos. É importante propor
atividades que contemplem a percepção auditiva, pois é uma oportunidade de desenvolver a partir dela o raciocínio
lógico, a memória e a atenção.
Percepção de diferenças e semelhanças: A discriminação visual é a percepção de semelhanças e diferenças de
formas e símbolos no ambiente, por intermédio da visão. A criança que não tem essa capacidade bem desenvolvida
encontrará dificuldades em diferenciar símbolos gráficos e em interpreta-los na leitura e na escrita. Utilizando o
material
concreto, a criança fixará o conceito de igual e diferente, para mais tarde discriminar semelhanças e diferenças ente
objetos, desenhos, figuras, cores e símbolos gráficos. A discriminação auditiva é a capacidade de identificar e
diferenciar sons. A audição é um fator fundamental para a aprendizagem e a vida social. As habilidades relacionadas a
audição devem ser desenvolvidas em todo o período escolar.
Orientação temporal é a capacidade de perceber as coisas acontecerem em uma ordem sequencial e dentro
de um determinado tempo.
Orientação espacial é a relação existente entre o próprio corpo e tudo o que está a sua volta (em volta, em
cima, em baixo, ao lado, a frente, atrás, perto, longe, etc.) A criança inicialmente percebe seu próprio corpo, situand0-0
no espaço em relação aos objetos e as pessoas para posteriormente estabelecer a relação dos objetos entre si. O
desenvolvimento da orientação espacial é fundamental para que a criança identifique a posição das letras e silabas nas
palavras, realiza os movimentos corretos no traçado de letras e numerais e empregue o vocabulário referente as
noções espaciais.
B6 – Habilidades motoras:
Referem-se a capacidade global de movimentação do próprio corpo. O professor deve observar o esquema
motor, desde o andar, movimentar, pegar, amassar, rasgar, recortar, montar, construir e equilibrar. Deve observar
funções motoras primárias até as secundárias como a preensão e apreensão (escrita).
Coordenação motora ampla: É adquirida pela criança por intermédio do trabalho harmônico e equilibrado dos
grandes músculos, em atividades como marchar, correr, engatinhar, saltar, galopar, rolar, lanças e receber objetos,
levantar e transportá-los com equilíbrio e postura adequados.
Coordenação motora fina: As movimentações motoras amplas servem de base á motricidade fina e
diferenciada que se dá no nível das mãos e dos dedos e que engloba desde o ato de preensão do lápis até o traçado de
linhas retas.
Coordenação viso-motora: É a capacidade de se coordenar o movimento dos olhos com aqueles executados
pelas mãos. O desenvolvimento dessa capacidade leva a criança a segurar um lápis e uma borracha, a movimentar as
mãos e os olhos da esquerda para a direita e de cima para baixo, a copiar e a traças corretamente letras e numerais.
Habilidades psicomotoras são aquelas onde a movimentação requer uma coordenação maior e mais especifica
para a realização de uma determinada atividade. As habilidades motoras servem como base para outras
aprendizagens.
B7 – Pensamento lógico:
O pensamento lógico atinge o nível das operações abstratas, sendo o aluno capaz de distanciar-se da
experiência de tal forma que pode pensar por hipóteses. É também a capacidade de solucionar situações problemas. É
importante o desenvolvimento da autonomia da criança em seu processo de construção do pensamento lógico
matemático. O conhecimento humano acontece de três maneiras distintas: o conhecimento social que é herdado da
cultura que vivemos, o conhecimento físico que é o que obtemos peã observação da realidade externa e o
conhecimento lógico matemático é aquele que deriva do próprio sujeito, a partir das relações que ele estabelece com
ou entre os objetos.
B8 – Expressão criativa:
A expressão criativa é o próprio ato de criar, construir e produzir. São momentos em que o aluno desenha,
pinta, esculpe, modela, recorta, recorta, cola, canta, interpreta e dança.
B9 – Linguagem e comunicação: oral e escrita:
a) Linguagem e comunicação oral:
A linguagem é a forma de expressão, assegura a comunicação entre as pessoas. A linguagem oral é a forma de
comunicação mais antiga e mais utilizada por ser natural, espontânea, que todos usam no dia a dia e relacionada à
fala. Deve-se avaliar se a fala é adequada a faixa etária. Algumas crianças tem fala infantilizada, trocam as letras, não
pronunciam algumas letras ou as pronunciam com sons diferentes. Deve-se verificar quanto a fala a pronuncia,
velocidade, fluência, aprimoramento e dificuldades como troca de sons, gagueira, etc.
Voz: verificar alterações como rouquidão.
Audição: Observar se a criançaidentifica sons nos dois hemisférios, se não há problemas de acuidade ou de
percepção auditiva de sons.
Linguagem e comunicação escrita: a escrita é uma tecnologia de comunicação, criada e desenvolvida
historicamente nas sociedades humanas e consiste em marcas em um suporte significando palavras ou ideias. Mesmo
que comumente a função fundamental atribuída á escrita seja a de registro de informações, não se pode negar seu
grande valor para a construção do conhecimento.
O professor deve responder as perguntas: A criança utiliza desenhos para se comunicar? Seus desenhos estão
dentro da fase esperada para a sua faixa etária? Como a criança se relaciona com as letras? Em que fase da escrita a
mesma se encontra (utilizar a sondagem)?
B10 – Raciocínio lógico matemático:
O raciocínio lógico matemático é uma das operações de pensamento que envolve as habilidades de deduzir,
induzir e prever ações ou reações futuras em determinados contextos.
O professor deverá verificar se a criança:
Possui capacidade de solucionar problemas;
Planeja, antecipa, argumenta, compara, classifica, categoriza, sequencia, inferi, interpreta os enunciados das
situações problemas, utiliza quais recursos para representar os cálculos e quais os procedimentos que domina;
Conhece conceitos básicos do vocabulário matemático, conceito de número, ordenação, posição,
agrupamento e classificação;
Faz uso adequado da régua numérica (valor posicional) e da fita métrica;
Conhece o sistema monetário e sabe utiliza-lo com autonomia;
Sabe utilizar a calculadora.
C – Observações do professor e condutas a serem seguidas:
D – Avanços do aluno ao longo do ano letivo:
Nome completo do professor:
(nome, assinatura e carimbo)
Professor Coordenador:
(nome, assinatura e carimbo)
Diretor da Escola:
(nome, assinatura e carimbo)
MODELOS DE RELATÓRIOS DE AVALIAÇÃO FINAL DE SEMESTRE:
Modelo de Relatório Final de Avaliação da Turma para alunos que apresentaram maior
dificuldade:
Três alunos tiveram mais dificuldades para entender o processo de escrita: O (Nome da Criança), o (Nome da
Criança) e o (Nome da Criança).
Já relatei os problemas dos mesmos em meus registros anteriores. Os três estão alfabéticos na lista de
palavras (sondagem de escrita), porém, ainda apresentam muita dificuldade na produção de diferentes tipos
de textos (mesmo na reescrita de textos que se sabe de memória).
Com auxilio individual conseguem redigir pequenos textos, mas, ainda estão inseguros e necessitam de
muito estímulo e apoio no desenvolvimento desse tipo de atividade. Apesar dessas dificuldades relatadas,
posso afirmar que o progresso dos mesmos no último bimestre foi grande. Ainda não lê em com autonomia.
Em matemática (Nome da Criança ou crianças) são os alunos que apresentam mais dificuldades tanto no
sistema de numeração decimal quanto na resolução de problemas e/ou operações adição e subtração
simples necessitando de maior apoio e orientações na execução das tarefas.
Conclusão:
A avaliação foi constante procurando detectar os avanços de cada aluno, respeitando sua individualidade e
ritmo, analisando os resultados e procurando novas formas de ensinar levando o aluno a superar os desafios.
Modelo de Relatório de Avaliação da Turma:
Relatório da Turma:
De modo geral, a turma é muito entrosada.
Ajudam-se uns aos outros, opinam nas tarefas uns dos outros e gostam de realizar as atividades em grupo,
encontrando algumas dificuldades apenas no que diz respeito a divisão ou uso comum de materiais e
brinquedos.
Saindo de uma fase egocêntrica, iniciam a formação de hábitos de partilha e internalização de regras de
convivência social. A linguagem está em desenvolvimento e a maior parte dos alunos ainda apresenta um
falar bastante infantilizado, com a difícil articulação de algumas palavras e ocorrência de troca de fonemas, o
que não é incentivado.
Exercícios como recontar histórias ou cantar músicas, contar em voz alta e dialogar tem sido realizado.
Bastante participativos, todos já realizam as tarefas rotineiras, à exceção de (Nome da Criança), e (Nome da
Criança), que ainda estão num processo de adaptação ao meio, aos outros e acostumando-se a seguir regras
preestabelecidas. Alguns já identificam as cores primárias e contam oralmente até cinco. De modo geral,
todo o grupo gosta de ouvir e recontar histórias, passando com facilidade a imitar as personagens, através
do jogo simbólico.
Conclusão:
Todos são bastante ativos e enérgicos, o que também é típico da faixa etária, à exceção de Amanda, que tem
sido incentivada a interagir mais com o grupo. As atividades e jogos lúdicos têm sido de vital importância
para melhorar a adaptação e socialização.
Os momentos de dramatização, canto e reconto também, assim como a utilização de brinquedos ao ar livre.
A avaliação foi constante procurando detectar os avanços de cada aluno, respeitando sua individualidade e
ritmo, analisando os resultados e procurando novas formas de ensinar levando o aluno a superar os
desafios.
Modelo de Relatório Final de Avaliação da Turma
Relatório Semestral e Bimestral da turma da Educação Infantil:
A turma do ……………….° período, turma …………… , turno ………………… – revelou-se bem disposta
a aquisição cognitiva das atividades propostas no Ensino Infantil. São crianças gentis, criativas e que estão
desenvolvendo- se bem de acordo com sua maturação. Começamos o segundo semestre trabalhando as
diversas áreas do conhecimento com o auxílio de múltiplos materiais confeccionados pela professora
(Planejamento, projetos e atividades interdisciplinares), porém dois temas latentes no contexto desta turma.
Os temas foram: EM BOCA SAUDAVEL NÃO ENTRA CARIE e HIGIENE (substitua pelo nome do projeto que
você trabalhou)
Abaixo descreva o projeto trabalhado:
As crianças apresentaram-se naturalmente curiosidades sobre o novo contexto de trabalho, participaram
com afinco das atividades e foi latente a diferença entre a aprendizagem por meio do contexto lúdico e a
aprendizagem linear. Friso que verdadeiramente o lúdico encanta, aflora e contextualiza o conhecimento de
mundo, tornando a aprendizagem verdadeiramente SIGNIFICATIVA e CONCRETA ao contexto infantil.
Com relação à linguagem oral os alunos apresentaram um ótimo desenvolvimento na dicção e também não
tiveram dificuldade para expressar suas necessidades. A timidez ao compartilhar seus saberes aos colegas e
expor-se, eram latentes nos alunos ……………….., ……………….. e ………………………
Outro aspecto que foi bastante relevante no desenvolvimento dos alunos foi o desenvolvimento das
habilidades gráficas (escrita, desenho e pintura). As crianças usam os lápis de cores com autonomia e
criatividade. E já possuem uma coordenação motora fina mais desenvolvida.
Reconhecem todas as letras do alfabeto de A a Z, assim como os numerais e formas geométricas.
Os insetos da escola sempre geravam entusiasmos nas atividades de pintura, recorte e colagem. Em 60% dos
desenhos livres, este tema foi fator relevante, podemos assim, perceber que o conhecimento cientifico se dá
nas bases do Ensino Infantil.
Nas atividades de artes visuais que acontecem geralmente nas sextas-feiras e percebe-se que os alunos, já
exploram, com certa habilidade, manipulam e utilizam meios, materiais e variados suportes gráficos como
pincel, telinha de e pote de tinta. Criam desenhos e pinturas livres ou dirigidos. Percebe-se que a aluna já
apresenta garatujas ordenadas.
Demonstram cuidado com os materiais, trabalhos e objetos produzidos individualmente ou em grupo.
Conseguem observar elementos da linguagem visual: forma, cor, volume e textura, no entanto sem muita
precisão, pois conceitos como macio, áspero ou liso, ainda estão sendo construídos.
Com relação à psicomotricidade que engloba esta faixa etária, a música e o movimento, foram fatores
relevantes ao desenvolvimento da coordenação global dos educandos. É possível, perceber que os alunos, já
fazem uso do equilíbrio, o que vem ampliando progressivamente a destreza para deslocarem-seno espaço
em atividades que exijam movimentos como, correr, pular, engatinhar, arrastar, rolar e etc.
Os alunos apresentam concentração normal em atividades de percepção auditiva, visual e oral. Gostam de
ouvir histórias, assistir filmes educativos, teatro de fantoches, além de dançar, cantar e dramatizar.
São crianças que socializam suas tarefas e fazem comentários com o grupo de colegas.
Conclusão:
A avaliação foi constante procurando detectar os avanços de cada aluno, respeitando sua individualidade e
ritmo, analisando os resultados e procurando novas formas de ensinar levando o aluno a superar os desafios.
Insira a assinatura e o carimbo dos profissionais envolvidos (professores, coordenação e direção).
Relatório Individual
Escola:
Nome:
Turma: Professor(a):
Durante esse ano procuramos a melhor forma de elaborar, propor e realizardiversas
atividades que pudessem atrair a concentração das crianças, para que elas fossem
capazes de aprender e desenvolver-se de acordo com seu ritmo, todas as formas de
linguagem corporal, oral e visual.
O desenvolvimento da escrita e daleitura foi acontecendo respeitando o tempo de
cada um.
Em Matemática trabalhamos assuntos com grande relevância para a vida da
criança, acreditamosque muitos desses assuntos poderão ser consolidados na etapa
seguinte.
A amizade, o companheirismo, a solidariedade e o carinho foram pontos positivos
importantes para o crescimento pessoal e cognitivo durante todas as adaptações
necessárias para a singularidade que este ano nos trouxe.
Mais uma vez, queremos ressaltar e valorizar a importância do envolvimento da
família durante as aulas. Prosseguimos na certeza de que Família e Escola caminham
juntas para o pleno desenvolvimento das crianças.
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “O EU, O OUTRO E O NÓS”
S – SIM N-NÃO EP- EM PROCESSO NT – NÃO TRABALHADO
Nº Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento S N EP NT
1 Age de maneira independente.
2 Comunica suas ideias e sentimentos a pessoas e gruposdiversos.
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS”
1 Manuseia a tesoura com segurança.
2 Segura o lápis de forma correta, com firmeza.
3 Realiza pinçamento de objetos.
4 Rasga papel com segurança.
6 Seque sequências.
6 Dança.
7 Canta as músicas propostas nas atividades.
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “TRAÇOS, SONS CORES E FORMAS”
1 Expressa-se com criatividade em seus desenhos.
2 Usa cores variadas ao colorir ou desenhar.
3 Reconhece as letras que foram estudadas e seus traçados.
4 Acrescenta detalhes as suas produções.
5 Faz representações de esquemas corporais.
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS “ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES”
1 Reconhece a representação os numerais estudados.
2 Escreve os números no sentido correto.
3 Nomeia as cores primárias e secundárias.
4 Nomeia as formas geométricas estudadas.
5 Tem noções de: Dentro/fora.
6 Tem noções de cheio/vazio.
7 Tem noções de: Alto/baixo.
8 Tem noções de quantidade: mais ou menos.
9 Tem noções de tamanho pequeno/médio/grande.
10 Tem noções de: na frente/atrás.
/ /
Professor(a) Data
OBSERVAÇÕES
Avanços:
Merece atenção:
Parecer Final:
Professor(a) Data: