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1. sobre compreender as altas habilidades e superdotação, avalie as seguintes 
proposições: 
“Para contemplar as características da pessoa com altas habilidades é importante sempre 
considerar a bagagem vivenciada, o meio familiar, escolar, social”. p.03. “[...]pois com essa 
abordagem é possível que a sociedade inicie um movimento de modificar seu olhar para a 
pessoa com altas habilidades.” p.03. 
 
2. sobre a escola e o atendimento dos alunos com dislexia: 
 “cabe ao professor, juntamente à equipe pedagógica, realizar os procedimentos 
necessários para a confirmação ou não da dislexia”. As demais alternativas estão 
incorretas porque: “É importante salientar que a escola tem um papel indispensável na vida 
do disléxico, uma vez que é nesse contexto, no espaço da sala de aula, no início da 
alfabetização, que o aluno apresenta os primeiros sintomas [...] cabe ao professor, 
juntamente à equipe pedagógica, realizar os procedimentos necessários para a 
confirmação ou não da dislexia, providenciando a realização da avaliação para, 
posteriormente, iniciar um tratamento/atendimento ao disléxico, caso se confirme a hipótese 
diagnóstica” (livro-base, p. 75). 
 
3. sobre as funções da família no desenvolvimento da criança: 
 “[...]é preciso muito cuidado, pois é função da família orientar, ouvir, ensinar os valores, 
acompanhar a evolução escolar dos filhos e perceber suas habilidades e limitações”. P.08 
“[...]o diálogo que os pais devem ter dentro de casa para compreender como os filhos 
estabelecem suas aprendizagens, sejam assistemáticas ou sistemáticas. A orientação é 
fundamental, e deve ser feita diariamente, pois assim entende-se se existe uma dificuldade 
pontual que precisa de investigação profissional”. p08 “[...]essa tríade deve ser valorizada 
na sociedade, de modo a contemplar as necessidades do estudante de maneira global”. 
p.09.As afirmativas III, V são consideradas falsas, porque discordam do texto referência: 
“[...] não há aprendizagem significativa para o aluno disléxico se não fomentamos a relação 
família-escola-aluno”. p.09- “[...]o apoio da família, além de compreender e atender 
solicitações de iniciar uma investigação e um acompanhamento com a equipe 
multidisciplinar, pois dessa forma terá como adaptar as atividades e direcionar o aluno com 
dislexia da forma adequada. Rota (P.9) 
 
4. qual é o trabalho desenvolvido por meio do método Linguagem Estruturada 
Multissensorial (LEM) para pacientes com sintomas de dislexia: 
 “O método LEM trabalha as habilidades sensoriais, associando as percepções táteis e 
cinestésicas aos estímulos visuais e auditivos, sentidos que são necessários para a 
decodificação do grafema e do fonema, cujo aprendizado é fundamental no processo de 
alfabetização” (livro-base, p. 75). 
 
5. sobre altas habilidades e superdotação, avalie as seguintes proposições: 
“Carvalho (2004), pontua que o termo “supergifted” traz a compreensão de “super-heróis” e 
assim mais capazes, os quais acertam as questões e situações com mais facilidade”. “De 
acordo com Guenther (2006), o termo supracitado dá a ideia de ‘dote’, no entanto, é preciso 
cautela com as definições e interpretações referente aos termos e às pessoas com 
superdotação, pois não se trata de “dotes” elevados, mas uma gama de variáveis no 
processo da aprendizagem”. p.02 
 
6. sobre a expressão "dificuldades de aprendizagem": 
 "os conceitos sobre dificuldades de aprendizagem implicam diferentes áreas de 
conhecimento, dificultando muitas vezes o sentido particular sobre o termo. As dificuldades 
de aprendizagem representam um dos problemas fundamentais da educação atual, seja 
por sua amplitude, no que se refere à definição teórica, seja pelas dificuldades de 
entendimento pelos profissionais da educação" (livro-base, p. 28). 
 
7. sobre os fundamentos teóricos relacionados aos distúrbios de aprendizagem 
baseados em diferentes autores: 
“O educando com distúrbio de aprendizagem manifesta uma diversidade de 
comportamentos de origem neurofuncional. [...] Ocasionado por fatores genéticos; dano 
neurofuncional; alterações bioquímicas; má nutrição; atraso maturacional”. As demais 
alternativas são incorretas porque: “Frequentemente, externa dificuldades no processo de 
informação, quer no nível de recepção, quer no nível interativo e expressivo. [...] Distúrbios 
de aprendizagem é um termo genérico que se refere a um grupo heterogêneo de alterações 
[...] intrínsecas ao indivíduo e presumivelmente devidas à disfunção do sistema nervoso 
central. É possível entender que um distúrbio de aprendizagem, obrigatoriamente, remete a 
um problema ou a uma doença que acomete o educando em âmbito individual e 
orgânico” (livro base, p. 32, 36). 
 
8. com relação aos fatores que alicerçam a aprendizagem: 
“a cognição (responsável pelos processos de memorização, consistência e processamento 
simultâneo e sequencial de informações). [...]. As outras alternativas são incorretas, pois: 
“Segundo Fonseca [...], quatro são os fatores cognitivos fundamentais que alicerçam a 
aprendizagem: o input (responsável pelas informações recebidas pelos sentidos visual e 
auditivo), a cognição (responsável pelos processos de memorização, consistência e 
processamento simultâneo e sequencial de informações), o output (responsável pelos 
processos motores como desenhar, ler, escrever, ou resolver problemas) e 
a retroalimentação (responsável pela repetição, organização, controle e realização das 
atividades)” (livro-base, p. 24). 
 
9. relacione os níveis de integridade básica da aprendizagem às suas respectivas 
características: 
“Segundo Azcoaga [...], a aprendizagem se caracteriza pela integridade básica de três 
níveis: Funções psicodinâmicas: deve haver integridade psíquica e emocional para que a 
criança aprenda. Criança sob forte stress em casa ou na escola pode apresentar 
dificuldades de assimilar o que lhe é ensinado. Funções do Sistema Nervoso Periférico: 
Uma criança com problemas de visão ou audição recebe menos informações ambientais. 
Se ela não for atendida em suas necessidades pode não aprender adequadamente os 
conteúdos apresentados na escola ou mesmo fora dela. Funções do Sistema Nervoso 
Central: O cérebro é o responsável pelo armazenamento, elaboração e processamento da 
informação. Uma pequena parcela das dificuldades de aprendizagem pode ser resultante 
de problemas nos processos cerebrais, o que exige investigação cuidadosa de um 
profissional” (livro-base, p. 29-30). 
 
10. sobre a inclusão social das pessoas com altas habilidades e superdotação: 
 “Parolin (2006, p. 37) contribui com assertividade ao dizer: “diante de uma visão de 
possibilidades e limites de cada aprendiz, acredito no trabalho de inclusão escolar pautado 
em um processo de responsabilidade social em que se comprometem a família, o aprendiz, 
a escola, e os profissionais envolvidos”. p.10 
 
11. sobre TDAH e a relação família, escola e sujeito, avalie as seguintes 
proposições: 
“A família é responsável por estabelecer uma comunicação e parceria com a escola, de 
modo que, ao detectar qualquer sintoma de TDAH e vice-versa, ambos os lados conversem 
para melhor solucionar ou amenizar o problema. [...] para que a pessoa se sinta acolhida, 
ouvida, incluída nos processos sociais e assim consiga desenvolver suas atividades 
conforme suas possibilidades”. p.08 
 
12. compreender as altas habilidades e superdotação, considerando suas 
limitações, avalie as seguintes proposições: 
“As pessoas são consideradas “pequenos gênios” ou, quando adultos, “gênios”. No entanto, 
é válido mencionar que o indivíduo com altas habilidades e superdotação não tem domínio 
em todas as áreas; elas são específicas, por exemplo, nas artes, na escrita, na matemática, 
entre outras.”[...] Parolin (2006, p. 37) contribui com assertividade ao dizer: “diante de uma 
visão de possibilidades e limites de cada aprendiz, acredito no trabalho de inclusão escolar 
pautadoem um processo de responsabilidade social em que se comprometem a família, o 
aprendiz, a escola, e os profissionais envolvidos”. p.11 
 
13. sobre o conceito de dislexia e suas implicações no ensino formal e ensino 
informal: “Segundo o Manual de Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais (DSM 
IV-TR), a dislexia é definida como um transtorno específico de aprendizagem, caracterizado 
por desempenho escolar na leitura/escrita inferior ao esperado para a idade cronológica, 
escolaridade e nível cognitivo/intelectual do indivíduo”. “Mediante as conceituações já 
expostas, fica evidente o que é a dislexia; no entanto, para os pais/responsáveis, 
profissionais da escola e sociedade, é preciso ir além dos termos e nomenclaturas, com 
vistas a compreender características, processos cognitivos, afetivos e sociais dessa 
pessoa, com o intuito de escolher os recursos e estratégias mais adequados de serem 
trabalhados com os disléxicos. P.02-03 “De acordo com Alves, Mousinho e Capellini (2013), 
o conceito de dislexia implica que a pessoa apresenta inteligência normal, com ausência de 
problemas sensoriais ou neurológicos, com instrução escolar adequada e oportunidades 
socioculturais suficientes”. “[...]caracterizada pela dificuldade na fluência correta na leitura e 
pela dificuldade na habilidade de decodificação e soletração. Essas dificuldades resultam 
de déficit no componente fonológico da linguagem, que é inesperado em relação a outras 
habilidades cognitivas consideradas para a faixa etária (Rota P.03). 
 
14. relação a sintomas de dislexia que aparecem a partir do processo de 
alfabetização, segundo a Associação Brasileira de Dislexia (ABD): “Os 
sintomas [de dislexia] tornam-se mais evidentes a partir do processo de alfabetização, 
etapa escolar em que o educando começa a apresentar [...]: Dificuldade na aquisição e 
automação da leitura e da escrita; Pobre conhecimento de rima (sons iguais no final das 
palavras) e aliteração (sons iguais no início das palavras); Desorganização geral, 
constantes atrasos na entrega de trabalho escolares e perda de seus pertences; Dificuldade 
em manusear mapas, dicionários, listas telefônicas etc." (livro-base, p. 65). 
 
15. Identificação e Intervenção analise as seguintes afirmativas: 
"Para Paula et al. [...]: 'Transtornos, dificuldades, distúrbios e problemas de aprendizagem 
são expressões muito usadas para se referir às alterações que muitas crianças apresentam 
na aquisição de conhecimentos, de habilidades motoras e psicomotoras, no 
desenvolvimento afetivo e outras'. Almeida et al. [...], Corsini [...] e Ciasca e Rossini [...] já 
destacaram a importância em discriminar esses termos por considerarem também a 
distinção de seus significados. A diferença refere-se às características orgânicas e 
biológicas dos distúrbios e dos transtornos, o que não se apresenta nas dificuldades de 
aprendizagem. Para Gimenez [...], o termo distúrbio de aprendizagem tem 'um significado 
mais restrito em comparação com a dificuldade de aprendizagem, pois aquele envolve uma 
disfunção específica, geralmente neurológica e/ou neuropsicológica'". A alternativa I está 
incorreta porque: “Dificuldades, distúrbios e transtornos de aprendizagem são termos que 
vêm sendo utilizados de maneira distinta em diferentes contextos, referindo-se, geralmente, 
àqueles alunos que se encontram em defasagem no processo de ensino e aprendizagem. 
Portanto, é necessário compreender essas terminologias para empregá-las de forma 
apropriada quando da intervenção e do atendimento desses educandos” (livro-base, p. 27). 
16. sobre os sintomas de dislexia, analise as assertivas: 
“Como esses sinais aparecem no início da idade escolar, eles podem passar despercebidos 
pelos seus professores, o que pode gerar um agravamento desses traços no decorrer da 
trajetória escolar dos educandos. As afirmativas I, II e III são falsas pois, “Como esses sinais 
aparecem no início da idade escolar, eles podem passar despercebidos pelos seus professores, 
o que pode gerar um agravamento desses traços no decorrer da trajetória escolar dos 
educandos. [...] Uma vez identificados esses sintomas, é necessário o encaminhamento para 
uma avaliação multidisciplinar diagnóstica”(livro-base, p. 65). 
17. qual é o nome do método que trabalha as habilidades sensoriais, associando 
as percepções táteis e cinestésicas aos estímulos visuais e auditivos de 
reeducação das dificuldades específicas de leitura e escrita: 
 "Linguagem Estruturada Multissensorial (LEM). [...] O método LEM trabalha as habilidades 
sensoriais, associando as percepções táteis e cinestésicas aos estímulos visuais e 
auditivos, sentidos que são necessários para a decodificação do grafema e do fonema, cujo 
aprendizado é fundamental no processo de alfabetização" (livro-base, p. 75-76). 
18. sobre o atendimento das pessoas com altas habilidades, avalie as seguintes 
proposições: 
“[...]Compreender a caracterização da pessoa com altas habilidades e superdotação 
enriquece o conhecimento do profissional da educação, [...]na escola e em casa, é 
necessário existir um cronograma ou uma sequência de atividades para que o indivíduo 
consiga realizá-las com os colegas e, assim, o professor tenha como oferecer outras 
possibilidades também para que ele não fique ocioso”. p.03 
19. relacione os transtornos específicos de aprendizagem às suas respectivas 
definições: 
"O CID 10 e o DSM-5 descrevem essencialmente três tipos de transtornos específicos: (1) o 
transtorno com prejuízo na leitura; (2) o transtorno com prejuízo na matemática; e (3) o 
transtorno com prejuízo na expressão escrita. A diferenciação geral entre esses transtornos 
é muito parecida nos dois manuais – transtorno de leitura: dislexia; transtorno na 
matemática: discalculia; e transtorno na expressão escrita: disortografia e disgrafia" (livro-
base, p. 38). 
20. compreender as altas habilidades e superdotação, considerando suas 
limitações, avalie as seguintes proposições: 
“As pessoas são consideradas “pequenos gênios” ou, quando adultos, “gênios”. No entanto, 
é válido mencionar que o indivíduo com altas habilidades e superdotação não tem domínio 
em todas as áreas; elas são específicas, por exemplo, nas artes, na escrita, na matemática, 
entre outras.”[...] Parolin (2006, p. 37) contribui com assertividade ao dizer: “diante de uma 
visão de possibilidades e limites de cada aprendiz, acredito no trabalho de inclusão escolar 
pautado em um processo de responsabilidade social em que se comprometem a família, o 
aprendiz, a escola, e os profissionais envolvidos”. p.11 
21. sobre a avaliação do educando com sintomas de dislexia, avalie as seguintes 
proposições: 
“O diagnóstico multidisciplinar dos transtornos de aprendizagem deve ser realizado por uma 
equipe composta por profissionais de diversas especialidades. A recomendação é que a 
equipe seja constituída por, no mínimo, um psicólogo (ou neuropsicólogo), um 
fonoaudiólogo, um psicopedagogo e um médico neuropediatra. A atuação integrada dessa 
equipe permite uma investigação mais precisa a respeito dos vários aspectos envolvidos na 
aprendizagem dos educandos avaliados [...]” (livro-base, p. 72). 
22. sobre as necessidades para atender os alunos com dislexia: 
 "Para atender esses educandos, primeiramente, é preciso identificar quais são os métodos 
e as propostas de alfabetização mais indicadas etc". As demais alternativas estão incorretas 
porque: “Para atender esses educandos, primeiramente, é preciso identificar quem são 
eles; quais características se manifestam na escola; em que momento é possível concluir 
por um diagnóstico seguro. Enfim, é essencial ter segurança quanto a esses fatores para, 
só então, estabelecer caminhos e procedi mentos pedagógicos e/ou clínicos de intervenção 
compatíveis com as reais necessidades que se impõem nesse cenário” (livro-base, p. 62-
63). 
23.qual é a importância da escola na vida de pacientes com sintomas de dislexia: 
“É importante salientar que a escola tem um papel indispensável na vida do disléxico, uma 
vez que é nesse contexto, no espaço da sala de aula, no início da alfabetização, que o 
aluno apresenta os primeiros sintomas. Assim, cabe ao professor, juntamente à equipe 
pedagógica, realizar os procedimentos necessários para a confirmação ou não da dislexia, 
providenciando a realização da avaliação para, posteriormente, iniciar um 
tratamento/atendimento ao disléxico, caso se confirme a hipótese diagnóstica” (livro-base, 
p. 75).