AULA-03-LABORATÓRIO-DE-PRÁTICA-PEDAGÓGICA-I (1)

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LABORATÓRIO DE PRÁTICA PEDAGÓGICA I
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 (
Nesta
 
aula,
 
você
 
vai
 
conferir
 
os
 
contextos
 
conceituais
 
da
 
psicologia,
 
entenderá como ela alcançou o seu estatuto de cientificidade. Além disso, terá a oportunidade de conhecer as três grandes doutrinas da psicologia, behaviorismo, psicanálise e 
Gestalt
, e as áreas de atuação do psicólogo.

Compreender
 
o
 
conceito
 
de
 psicologia

Identificar
 
as
 
diferentes
 
áreas
 
de
 
atuação
 
da
 
psicologia

Conhecer
 
as
 
áreas
 
de
 
atuação
 
do
 psicólogo.
)Neste módulo, você vai estudar sobre o cotidiano escolar e como a sua organização interfere nas práticas pedagógicas dos professores e as determina. Além disso, vai aprender sobre os aspectos que devem ser considerados no momento de planejar a rotina escolar, pensando em uma proposta de trabalho que transcende o espaço físico da sala de aula e vai além dos conhecimentos preestabelecidos pelos conteúdos curriculares.
Ao final deste módulo, você será capaz de:
· Reconhecer que o cotidiano escolar vai além do espaço físico.
· Identificar os elementos constitutivos da aula e suas relações.
· Explicar a importância da organização do trabalho do professor em sala de aula para a aprendizagem dos alunos.
3 O COTIDIANO ESCOLAR PARA ALÉM DA SALA DE AULA
Fonte: https://bityli.com/4Q4QO
Durante muito tempo, as salas de aula foram o ambiente de aprendizagem mais importante nas escolas. Entretanto, as novas tecnologias e as competências necessárias para viver numa sociedade moderna evidenciam a necessidade de modernizar a educação, que parece ter estagnado no século XIX.
Mas como fazer isso? As instituições de ensino podem utilizar uma série de estratégias para evitar o tradicionalismo pedagógico com cargas horárias extensas, avaliações e distribuições de conteúdo e elaborar uma educação mais lúdica e diversificada.
Uma sala de aula diferenciada pode ser vista como qualquer outro lugar que não seja a salas de aula e que proporcione conhecimento. Existem muitas oportunidades disponíveis para os professores utilizarem dessas estratégias não apenas nas instituições de ensino, mas também fora delas. Veja agora alguns exemplos de lugares onde as práticas podem ser aplicadas:
Fonte: Elaboração própria.
A consequência do descompasso entre a sociedade atual e as competências exigidas pelo mercado e os modelos de ensino utilizados na maioria dos centros de ensino: conforme mostram dados do INEP dos últimos anos, os alunos se interessaram menos por algumas disciplinas com níveis de competência abaixo do esperado.
A partir desse ponto de vista, aulas mais dinâmicas podem ser uma excelente ferramenta para facilitar o aprendizado de forma mais interessante e eficaz. Um indivíduo só aprende quando tal ensinamento faz sentido a ele, ou seja, quando o aluno sabe o que busca, porque busca, e porque tal ensinamento lhe traz conhecimento. Em outras palavras, quanto mais próxima à experiência de aprendizagem estiver das situações reais dos alunos, mais fácil será a absorção e transferência do conhecimento. Aprender fora da sala de aula agrega também outros conhecimentos, como, por exemplo:
· Aproximação entre aluno e professor
· Estimulação de diferentes sentidos
· Aprender fazendo
· Participação dos alunos.
Como se pode ver, uma das funções da escola é fomentar a independência dos alunos, prepará-los para o futuro e promover experiências, práticas e saberes variados. O professor que segue esta visão também contribui para esta importante tarefa, pois tem a responsabilidade de proporcionar uma educação para a vida social, de forma que
o aluno se torne um sujeito crítico, reflexivo, consciente e responsável para mudar a realidade em que vive. Além disso, é importante que os professores forneçam auxilio para os alunos, demonstrem comprometimento e interesse nas questões de aprendizagem e compreendam seu papel. Igualmente importante, buscar o comprometimento, a satisfação e a realização dos alunos com base no conhecimento acumulado no processo de ensino a cada dia.
Nesse caso, é importante considerar a formação de pessoas críticas, reflexivas e criativas, que também saibam utilizar a memória como base para a criatividade, a começar pela disseminação do aprendizado e pelo reforço de aulas voltadas à participação, à reflexão e ao diálogo, participação, esforço e conhecimento. Isso levanta algumas questões: Afinal, todo esse trabalho é feito apenas em sala de aula? É restrito somente para este ambiente? Como surgem as relações de aprendizagem quando introduzimos algo além do espaço físico de uma sala?
Para responder a essas perguntas, é importante lembrar que uma sala de aula é o lugar de inúmeros fatos, vivências e conhecimentos. Portanto, este é o cenário em que diferentes configurações de ensino são usadas. Essa diversidade pressupõe um diálogo entre teoria e prática, entre as dimensões interna e externa da educação, sobre
o quê, para quem e o que ensinar. Partindo desse pressuposto, o cotidiano escolar extrapola os limites da sala de aula para revelar outros importantes espaços de apoio ao ensino e aprendizagem. Esses espaços ajudam a oferecer novas experiências, conhecimentos, reflexões e oportunidades de crescimento e discussão.
Nesse sentido, pode-se dizer que, além dos conteúdos escolares oferecidos pela escola e do programa de estudos curatoriais, é importante que o professor inclua em seu planejamento conhecimentos, saberes e discussões relacionadas ao social, uma vez eu, seus alunos estão neste meio. Para serem incluídos nesse contexto, eles devem estar dispostos a se encontrar, dialogar e refletir sobre questões que afetam seu cotidiano.
Para isso, é necessário que o corpo docente crie condições de aprendizagem, selecione e reorganize os conteúdos para proporcionar práticas pedagógicas pautadas nas necessidades da vida social e para além da sala de aula. Saviani (2011) defende que a educação extrapola os muros das escolas, partindo do pressuposto de que o “conhecimento sistemático” deve ser desenvolvido dentro das escolas, assim como o conhecimento mais elevado no cotidiano.
Moacir Gadotti (2006), em seu artigo A escola na cidade que educa, fala sobre a educação das cidades - conceito que se consolidou em Barcelona (Espanha) no início dos anos noventa - e a criação de cidades educativas após a aprovação de uma carta do Congresso Internacional das Cidades Educadoras, sobre princípios básicos que caracterizam uma cidade que educa. Para o autor a cidade é como espaço cultural, que educa a escola e todos que circulam em seu espaço, e a escola é como palco do drama da vida, educa a cidade, trocam saberes e habilidades.
Além disso, Libâneo (2001) enfatiza o papel das escolas e dos professores na criação de condições favoráveis de aprendizagem em que os alunos se tornem agentes ativos de sua própria aprendizagem. Outra questão importante é a compreensão de que os alunos são parte integrante do processo de ensino. Portanto, além de disseminar conhecimentose conteúdos, os professores também devem publicar e levantar discussões, desafios e questões que sejam importantes, úteis e relevantes para a escola, a sala de aula e no cotidiano dos alunos.
Para tornar essas relações relevantes e produtivas, os docentes devem diversificar sua rotina escolar para incluir saídas de campo, visitas e pesquisas, bem como sugerir atividades que possam ser realizadas em outros espaços da escola. Um exemplo disso é o ensino em bibliotecas, salas de informática, etc. Mesmo com esses desafios, facilitar as atividades fora da sala de aula ainda é uma forma de os alunos vivenciarem o que aprenderam em sala de aula e fazer conexões e relações com o conteúdo e a teoria. Dessa forma, ele vive, experimenta e aprofunda o que aprende nas aulas, o que o ajuda a se tornar autor do próprio conhecimento.
Pereira (2015) acrescenta que o maior desafio é estimular a criatividade para que as escolas não sejam vistas como espelhos estáticos de conteúdos voltados para comunidades distantes e projetadas. Ao contrário, é importante, que seja aberto à mudança, representado na imagem do educador e do aluno, baseado na participação e reflexão entre teoria e prática no cotidiano escolar.
Nesse sentido, embora os professores trabalhem com grupos sociais, é a partir do trabalho com os indivíduos e das diferenças existentes entre eles que a aula vai se delineando, ganhando riqueza e significado. Dessa maneira, o profissional do ensino constrói o seu próprio espaço pedagógico de trabalho e resolve de forma cotidiana as situações que lhe são postas, apoiado a partir de uma visão de mundo, de homem e de sociedade (TARDIF, 2012).
Leia o artigo para desenvolver a atividade proposta:
https://revistas.uece.br/index.php/ensinoemperspectivas/article/view/6694/5674
1. Justificativa: A organização do cotidiano escolar demanda um planejamento criterioso e bem fundamentado, com vistas à garantia de uma rotina que atenda aos propósitos da escola e expresse significativamente as suas intenções pedagógicas. Para isso acontecer, faz-se necessário que o professor ofereça subsídios aos alunos e promova a participação, a reflexão e a autonomia a partir de saberes construídos diariamente no decorrer do processo de ensino, considerando os conhecimentos construídos dentro e fora da sala de aula.
2. Objetivos: Analisar as práticas pedagógicas como uma oportunidade de tornar o ensino mais dinâmico, atrativo e eficaz.
3. Tema: “O cotidiano escolar e suas práticas pedagógicas”
4. Atividade: Elaborar um resumo de 1 lauda contendo os 3 pontos mais importantes do texto lido.
5. Realizar a atividade em outra página word e salvar em formato pdf, para encaminhar no seu portal AVA.
O artigo intitulado "Criatividade no Contexto Escolar: Reflexões sobre sua Contemplação na Escola" aborda a questão da criatividade no ambiente educacional. O texto destaca que, embora a criatividade seja frequentemente mencionada como um elemento importante nas práticas pedagógicas e no desenvolvimento dos alunos, muitas vezes é subestimada em termos de sua relevância.
A pesquisa propõe investigar como a criatividade tem sido contemplada na escola e busca contribuir com o currículo escolar. A sociedade contemporânea tem se adaptado às demandas do mercado de trabalho, buscando profissionais proativos e criativos. Portanto, é cada vez mais necessário desenvolver a criatividade dos alunos.
O artigo menciona que, em algumas escolas, a criatividade é limitada a datas comemorativas específicas, onde os alunos têm a oportunidade de mostrar algo considerado criativo pela escola. No entanto, a autora questiona se a criatividade está sendo devidamente desenvolvida no contexto educacional, onde se espera construir os conhecimentos básicos da sociedade.
A pesquisa adota uma abordagem qualitativa e se baseia em uma revisão bibliográfica para embasar seu trabalho. Ela discute diferentes concepções de criatividade e destaca a necessidade de repensar o papel da criatividade na escola.
O texto ressalta que a criatividade está presente em diversos aspectos da vida humana e sua definição varia de acordo com os estudiosos da área. Alguns teóricos se concentraram em classificar indivíduos criativos e desenvolver técnicas e procedimentos para estimular a criatividade. No entanto, novas abordagens defendem que a criatividade está presente em todos os indivíduos e pode ser desenvolvida por meio de fatores sociais, culturais e históricos.
Em resumo, o artigo discute a importância da criatividade no contexto escolar e questiona como ela tem sido abordada nas práticas educacionais. Ele destaca a necessidade de repensar a forma como a criatividade é desenvolvida na escola, a fim de promover um ambiente propício ao pensamento criativo e à inovação.
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