Produção e Interpretação Textual

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PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA 
L INGUAGEM ORAL E ESCRITA
UNIDADE 2
LEONARDO TEIXEIRA DE FREITAS RIBEIRO VILHAGRA
Como é a produção e a interpretação 
textual nas seguintes etapas:
• Educação Infantil.
• Até o 5º ano.
• Até o 6º ano.
• No Ensino Médio.
Educação Infantil 
PRODUÇÃO E INTERPRETAÇÃO TEXTUAL NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL
• Primeira etapa da Educação Básica.
• Crianças até cinco anos.
• Ensino em creches e pré-escolas.
Documentos oficiais auxiliares:
• Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB).
• Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).
• Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
• Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
• Textos podem ser verbais (escritos/falados) e não verbais
(imagens, sons etc.).
• Manifestam-se a partir dos gêneros textuais (e-mail,
discurso político, panfleto de uma loja, tese de doutorado
etc.).
• Crianças pequenas também produzem textos.
A PRODUÇÃO E A INTERPRETAÇÃO TEXTUAL 
PARA AS CRIANÇAS DE 0 A 3 ANOS
• As primeiras produções de textos são orais.
• O adulto, em várias situações, deve estimular a fala,
mas não de forma infantilizada.
• Depois, estimular que a criança use a fala para produzir
textos orais (contar histórias, recriar trecho de música
etc.).
• Certo domínio do idioma, aumento
vocabular de estruturas frasais e da
abstração.
• Estimular as práticas da fala, da escuta, da
leitura e da escrita.
• Tais práticas estão ligadas à produção e à
interpretação textual.
A PRODUÇÃO E A INTERPRETAÇÃO TEXTUAL 
PARA AS CRIANÇAS DE 4 A 6 ANOS
• Desenvolvimento da fala e da escuta.
• Professor deve criar situações de participação
da criança.
• Desenvolvimento da leitura: professor
realiza a leitura em voz alta de histórias,
jornais etc.
PRODUÇÃO E INTERPRETAÇÃO TEXTUAL NO 
ENSINO FUNDAMENTAL I
Ensino Fundamental
• Séries iniciais (1º ao 5º ano) e séries finais (sexto ao nono ano).
• Feito em escolas públicas ou privadas.
• Documento oficial principal: Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
IMAGEM ILUSTRATIVA REFERENTE AO ASSUNTO
PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL –
PRIMEIRO AO SEGUNDO ANO
Sugestões de gêneros orais Sugestões de gêneros escritos
• Contos (de fadas, assombração, etc.),
mitos e lendas populares.
• Poemas, canções, quadrinhas, parlendas,
adivinhas, trava-línguas, piadas, provérbios.
• Saudações, instruções, relatos.
• Entrevistas, debates, notícias, anúncios
(via rádio e televisão).
• Seminários, palestras.
• Cartas (formais e informais), bilhetes, postais, cartões (de aniversário, Natal etc.), 
convites, diários (pessoais, de classe, de viagem etc.). quadrinhos, textos de jornais, 
revistas e suplementos infantis: títulos, lides, notícias, resenhas, classificados etc. 
• Anúncios, slogans, cartazes, folhetos. 
• Parlendas, canções, poemas, quadrinhas, adivinhas, trava-línguas, piadas. 
• Contos (de fadas, assombração etc.), mitos e lendas populares, folhetos de cordel, 
fábulas. 
• Relatos históricos, textos de enciclopédia, verbetes de dicionário, textos expositivos de 
diferentes fontes (fascículos, revistas, livros de consulta, didáticos etc.), textos 
expositivos de outras áreas e textos normativos, tais como estatutos, declarações de 
direitos etc. 
Primeiro ciclo do Ensino Fundamental 
Desenvolvimento da prática da escuta e da fala.
É necessário estimular a atenção, pedindo: 
• Explicação de causa e efeito de uma situação.
• Descrição de cenários e/ou personagens.
• Relato sobre algo que ouviu.
Desenvolvimento da prática da leitura:
• Escuta de textos lidos pelo professor. 
• Atribuição de sentido, coordenando texto e contexto (com 
ajuda).
• Utilização de indicadores para fazer antecipações e 
inferências em relação ao conteúdo (sucessão de 
acontecimentos, paginação do texto, organização 
tipográfica etc.). 
• Emprego dos dados obtidos por meio da leitura para 
confirmação ou retificação das suposições de sentido feitas 
anteriormente. 
• Utilização de recursos para resolver dúvidas na 
compreensão: consulta ao professor ou aos colegas, 
formulação de uma suposição a ser verificada adiante etc.
Desenvolvimento da prática da escrita
• A produção textual deve estar ligada a
situações reais de comunicação, ou
seja, crie um destinatário, uma
finalidade e defina um gênero textual
específico. Um exemplo é a produção
de uma carta para um amigo de classe.
O professor também deve trabalhar nos textos os seguintes aspectos:
Aspectos notacionais Aspectos discursivos
• O conhecimento sobre o sistema de escrita em português
(correspondência fonográfica).
• A separação entre palavras.
• A divisão do texto em frases, utilizando recursos do sistema de
pontuação: maiúscula inicial, ponto-final, exclamação,
interrogação e reticências.
• A separação entre discurso direto e indireto e os turnos do
diálogo, mediante a utilização de dois-pontos e travessão ou
aspas.
• A indicação, por meio de vírgulas, das listas e enumerações.
• O estabelecimento das regularidades ortográficas (inferência das
regras) e a constatação de irregularidades (ausência de regras).
• A utilização, com ajuda, de dicionário e outras fontes escritas
impressas para resolver dúvidas ortográficas.
• A organização das ideias de acordo com as características
textuais de cada gênero.
• A substituição do uso excessivo de “e”, “aí”, “daí”, “então” etc.
pelos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação
e a introdução de conectivos mais adequados à linguagem
escrita e expressões que marcam temporalidade, causalidade
etc.
Conteúdos pedagógicos envolvendo a prática de escrita 
Desenvolvimento da escuta e da fala:
• Reflexão dos textos orais acerca das intencionalidades
implícitas (sentido figurado, humor etc.), bem como dos
possíveis elementos paralinguísticos (gesto, postura
corporal, expressão facial, tom de voz, entonação).
SEGUNDO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
– TERCEIRO AO QUARTO ANO
Desenvolvimento da leitura:
• Atribuição de sentidos coordenados ao texto
por meio da inferência.
• Empregar modalidades distintas de leitura,
como ler para revisar, obter informação rápida
e sanar eventuais dúvidas.
Desenvolvimento da prática da escrita:
• Escrever deve estar associado a casos reais 
de comunicação.
• Deve-se criar um destinatário, uma 
finalidade, além de definir um gênero textual 
específico.
O professor também deve desenvolver os seguintes aspectos no texto:
1º CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL 
(3º AO 4º ANO)
Aspectos notacionais Aspectos discursivos
• Divisão do texto em frases por meio de recursos do sistema de 
pontuação: maiúscula inicial e ponto-final (exclamação, interrogação e 
reticências); e reunião das frases em parágrafos. 
• Separação, no texto, entre discurso direto e indireto e os turnos do 
diálogo, utilizando travessão e dois-pontos ou aspas. 
• Indicação, por meio de vírgulas, das listas e enumerações no texto. 
• Estabelecimento das regularidades ortográficas (inferência das regras, 
inclusive as da acentuação) e constatação de irregularidades (ausência de 
regras). 
• Acentuação das palavras: regras gerais relacionadas à tonicidade.
• Utilização de dicionário e outras fontes escritas para resolver dúvidas 
ortográficas.
• Produção de textos utilizando estratégias de escrita: planejar o texto, 
redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentação. 
• Controle da legibilidade do escrito.
• Organização das ideias de acordo com as características textuais de 
cada gênero. 
• Utilização de recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação e 
pela introdução de conectivos mais adequados à linguagem escrita, 
expressões que marcam temporalidade e causalidade, substituições 
lexicais, manutenção do tempo verbal etc. 
• Emprego de regência verbal e concordância verbal e nominal. 
• Utilização da escrita como recurso de estudo.
• Tomar notas a partir de exposição oral. 
• Compor textos coerentes a partir de trechos oriundos de diferentes 
fontes. 
• Fazer resumos.
Conteúdos pedagógicos envolvendo a prática de escrita
PRODUÇÃO E INTERPRETAÇÃO TEXTUAL NA 
EDUCAÇÃOFUNDAMENTAL NO 5º E 6º ANO
Ensino Fundamental
• Diferente dos anos anteriores, este é o início da adolescência. 
• “Trata-se de um período da vida em que o desenvolvimento do 
sujeito é marcado pelo processo de (re)constituição da identidade, 
para o qual concorrem transformações corporais, afetivo-
emocionais, cognitivas e socioculturais” (BRASIL, 1998, p. 45).
IMAGEM ILUSTRATIVA REFERENTE AO ASSUNTO
PRODUÇÃO E INTERPRETAÇÃO TEXTUAL NA 
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL NO 5º E 6º ANOS
Sugestões de gêneros orais Sugestões de gêneros escritos
LITERÁRIOS
DE IMPRENSA
PUBLICIDADE
• Cordel, causos e 
similares, texto 
dramático, canção.
• entrevista, 
debate, depoimento.
• Propaganda.
LITERÁRIOS
DE IMPRENSA
PUBLICIDADE
• Conto, novela, 
romance, crônica, 
poema, texto 
dramático.
• Notícia, editorial, 
artigo, reportagem e 
carta do leitor.
• Propaganda.
Recomendações de gêneros textuais para o quinto ano do Ensino Fundamental
Desenvolvimento da escuta:
• Compreensão dos elementos linguísticos sonoros 
junto com outros de natureza não verbal 
presentes em textos orais.
• Identificação de marcas discursivas para o 
reconhecimento de intenções, valores e 
preconceitos veiculados no discurso.
PRODUÇÃO E INTERPRETAÇÃO TEXTUAL NA 
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL NO 5º E 6º ANOS
Desenvolvimento da fala:
• Aprimorar o planejamento prévio do texto em 
função da intencionalidade do locutor, do 
receptor, das exigências da situação e dos 
objetivos estabelecidos.
• Aperfeiçoar o uso de recursos escritos (gráficos, 
esquemas, tabelas) destinados à manutenção da 
continuidade da exposição oral.
PRODUÇÃO E INTERPRETAÇÃO TEXTUAL NA 
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL NO 5º E 6º ANOS
Desenvolvimento da leitura:
• Desenvolver a capacidade de explicitação quanto 
às expectativas do estudante a respeito da forma 
e do conteúdo do texto em função das 
características do gênero.
• Aprimorar a leitura não linear do aluno, ou seja, a 
formulação de hipóteses a respeito do conteúdo 
do texto, antes ou no decorrer da leitura.
PRODUÇÃO E INTERPRETAÇÃO TEXTUAL NA 
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL NO 5º E 6º ANOS
Desenvolvimento da escrita:
• Promover o planejamento antes de produzir textos, 
como levantar ideias e dados de acordo com o tema 
estabelecido.
• Aprimorar o uso de mecanismos coesivos e da 
coerência, conforme o gênero e os propósitos do 
texto, atentando-se à escolha adequada do léxico, à 
manutenção do paralelismo sintático e/ou 
semântico e à qualidade da argumentação.
PRODUÇÃO E INTERPRETAÇÃO TEXTUAL NA 
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL NO 5º E 6º ANOS
Desenvolvimento da escrita
Refinar o uso das marcas de segmentação:
• Título (e um subtítulo, quando necessário).
• Paragrafação. 
• Pontuação (ponto, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos, ponto de 
exclamação, ponto de interrogação, reticências).
• Outros sinais gráficos (aspas, travessão, parênteses).
PRODUÇÃO E INTERPRETAÇÃO TEXTUAL NA 
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL NO 5º E 6º ANOS
• Última etapa da Educação Básica.
• Estudantes de 15 até 17 anos.
• Próximos da vida adulta e profissional.
• Principais documentos oficiais: PCN e Orientações Curriculares
para o Ensino Médio.
PRODUÇÃO E INTERPRETAÇÃO TEXTUAL NO 
ENSINO MÉDIO
• A língua portuguesa está inserida na área de conhecimento
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.
• O uso dos textos (por meio dos gêneros textuais) é o objeto 
central no ensino da língua.
• Os conteúdos tradicionais, como identificar a nomenclatura
gramatical, passaram para segundo plano, sendo enxergados mais
como estratégias para a compreensão textual.
O conteúdo de língua portuguesa, no qual a produção e a interpretação textual estão,
giram em torno de quatro unidades temáticas:
• Usos da língua.
• Diálogo entre textos: um exercício de leitura.
• Ensino de gramática: algumas reflexões.
• O texto como representação do imaginário e a construção do patrimônio cultural.
Usos da língua
Competências gerais
Representação e comunicação Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de
significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.
Investigação e compreensão Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos e contextos,
mediante a natureza, função, organização, estrutura, de acordo com as condições de
produção e recepção (intenção, época, local, interlocutores participantes da criação e
da propagação de ideias e escolhas, tecnologias disponíveis).
Contextualização sociocultural Considerar a língua portuguesa como fonte de legitimação de acordos e condutas
sociais e como representação simbólica de experiências humanas, manifestas nas
formas de sentir, pensar e agir na vida social.
Unidade temática dos usos da língua
Diálogo entre textos: um exercício de leitura
Competências gerais
Representação e comunicação Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e
integradora da organização do mundo e da própria identidade.
Investigação e compreensão Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos e contextos, mediante a
natureza, função, organização, estrutura, de acordo com as condições de produção e recepção
(intenção, época, local, interlocutores participantes da criação e da propagação de ideias e escolhas,
tecnologias disponíveis).
Contextualização sociocultural Considerar a língua portuguesa como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais e
representação simbólica de experiências humanas, manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na
vida social.
Unidade temática do diálogo entre textos: um exercício de leitura
Ensino de gramática: algumas reflexões
Competências gerais
Representação e comunicação Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de
significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.
Investigação e
compreensão
Articular as redes de diferenças e semelhanças entre a língua oral e escrita e seus
códigos sociais, contextuais e linguísticos.
Contextualização sociocultural Considerar a língua portuguesa como fonte de legitimação de acordos e
condutas sociais e como representação simbólica de experiências humanas,
manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social.
Unidade temática do ensino da gramática
O texto como representação do imaginário e a construção do patrimônio cultural
Competências gerais
Representação e comunicação Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações
da linguagem.
Investigação e compreensão Recuperar, pelo estudo do texto literário, as formas instituídas de
construção do imaginário coletivo, o patrimônio representativo da
cultura e as classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal e
espacial.
Contextualização sociocultural Considerar a língua portuguesa como fonte de legitimação de acordos e
condutas sociais e representação simbólica de experiências humanas,
manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social.
Unidade temática do texto como representação do imaginário e a construção do patrimônio cultural
No final do Ensino Médio, há o Enem. Nele, são cobrados duas provas:
• Uma objetiva com 180 questões, sendo 45 de Linguagens Códigos e suas 
Tecnologias.
• A outra composta pela elaboração de uma redação, cujo gênero textual é a 
dissertação-argumentativa.