Relatório de Estágio II - GABRIELA BAÚ DE OLIVEIRA

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gabriela baú de oliveira
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS do ensino fundamental
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
PEDAGOGIA - LICENCIATURA 
Loanda - PR
2023
gabriela baú de oliveira
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS do ensino fundamental
Relatório apresentado à Universidade Unopar, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estagio Curricular Obrigatório
II: Anos Iniciais do Ensino Fundamental do curso de Pedagogia.
Tutora à Distância: xxxxxxx.
Tutora Presencial: xxxxxxxx.
Loanda - PR
2023
SUMÁRIO
1	RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2	RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	6
3	RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE	8
6	RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA	11
7	PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	13
8	RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	15
9	RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE	17
10	RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS	18
11	RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	20
12	RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR	22
13	RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	24
14	RELATO DA OBSERVAÇÃO	26
15	PLANOS DE AULA	28
16	RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR	34
17	RELATO DA REGÊNCIA	36
18	VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO	39
CONSIDERAÇÕES FINAIS	40
REFERÊNCIAS	41
INTRODUÇÃO
Este portfolio é o resultado do meu estágio de pedagogia, no qual tive como objetivo apresentar de forma clara e objetiva os resultados obtidos durante o semestre. O documento contém uma apresentação detalhada dos resultados que obtive durante a minha experiência no campo de estágio, demonstrando as habilidades e competências que desenvolvi ao longo do período. Com uma abordagem analítica e reflexiva, este portfolio destaca a relevância e a importância do estágio para a minha formação acadêmica e profissional, permitindo que eu possa aplicar os conhecimentos adquiridos na prática pedagógica.
Durante o estágio em uma escola de ensino fundamental dos anos iniciais, tive a oportunidade de observar e participar de diversas atividades que contribuíram para meu desenvolvimento profissional. A escolha da instituição se deu pela proposta pedagógica com base no estágio curricular obrigatório deste semestre, durante o estágio, foram desenvolvidas atividades em diferentes disciplinas, utilizando recursos pedagógicos diversos e proporcionando uma aprendizagem mais significativa e envolvente para os alunos.
A metodologia utilizada no estágio baseou-se na observação participante e na aplicação de atividades planejadas em conjunto com a docente regente. Foram realizadas atividades em diversas disciplinas que irei apresentar no decorrer do trabalho. O estágio permitiu-me vivenciar na prática o processo de alfabetização e letramento dos alunos, o que contribuiu para uma formação mais completa e qualificada do futuro pedagogo.
Os resultados obtidos durante o estágio foram bastante satisfatórios, tanto para mim na condição de estagiária quanto para a docente regente e alunos da escola. O estágio permitiu-me desenvolver habilidades e competências importantes para a atuação profissional, como a capacidade de planejamento e execução de atividades pedagógicas, habilidade de comunicação e de relacionamento interpessoal com a equipe escolar e com os alunos, bem como o desenvolvimento de uma postura crítica e reflexiva diante dos desafios enfrentados na prática pedagógica.
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A INTERDISCIPLINARIDADE COMO UM MOVIMENTO ARTICULADOR NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
Considerando que a escola é uma instituição responsável pela formação educacional dos indivíduos e como esta deve ser pensada em sua relação com a interdisciplinaridade. A escola deve ser vista como um espaço de formação integral dos indivíduos, que vai além do ensino de conteúdo específicos, mas que deve proporcionar a formação de cidadãos críticos e participativos na sociedade em que estão inseridos. Portanto, a escola deve ser um espaço democrático que valorize a diversidade cultural, a troca de experiências e o respeito às diferenças, não pode ser vista como uma instituição isolada, mas sim como parte de uma rede de relações com a sociedade, a cultura e a política. A escola deve estar em constante diálogo com a realidade social e os problemas enfrentados pela sociedade, de forma a tornar-se uma instituição que contribui para a transformação social e para a construção de uma sociedade mais justa e igualitária.
Portanto a interdisciplinaridade é fundamental como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem, pois possibilita uma formação mais completa e abrangente para os alunos. A escola não pode se limitar a transmitir conhecimentos fragmentados e compartimentalizados, mas sim, deve proporcionar aos estudantes a oportunidade de integrar diferentes áreas do conhecimento em suas reflexões e práticas. A interdisciplinaridade contribui para o desenvolvimento de uma visão mais ampla e complexa da realidade, estimulando a criatividade, a curiosidade e a capacidade de resolução de problemas. Além disso, a interdisciplinaridade também é fundamental para a formação de cidadãos críticos e reflexivos, capazes de compreender a interdependência entre os diferentes aspectos da vida social, política, econômica e cultural, a interdisciplinaridade vai muito além da simples junção de disciplinas ou temas, mas sim, implica na construção de um diálogo efetivo entre diferentes saberes, valores e perspectivas. Para isso, é necessário que os professores trabalhem de forma colaborativa e integrada, compartilhando conhecimentos, metodologias e recursos didáticos.
Para Japiassu (1976), a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integração real das disciplinas no interior de um mesmo projeto. A interdisciplinaridade visa à recuperação da unidade humana pela passagem de uma subjetividade para uma intersubjetividade e, assim sendo, recupera a ideia primeira de cultura (formação do homem total), o papel da escola (formação do homem inserido em sua realidade) e o papel do homem (agente das mudanças do mundo). Portanto, mais do que identificar um conceito para interdisciplinaridade, o que os autores buscam é encontrar seu sentido epistemológico, seu papel e suas implicações sobre o processo do conhecer.
Para Paulo Freire (1987), a interdisciplinaridade é o processo metodológico de construção do conhecimento pelo sujeito com base em sua relação com o contexto, com a realidade, com sua cultura. Busca-se a expressão dessa interdisciplinaridade pela caracterização de dois movimentos dialéticos: a problematização da situação, pela qual se desvela a realidade, e a sistematização dos conhecimentos de forma integrada.
“[...] uma atitude interdisciplinar, condição está, a nosso ver, manifestada no compromisso profissional do educador, no envolvimento com os projetos de trabalho, na busca constante de aprofundamento teórico e, sobretudo, na postura ética diante das questões e dos problemas que envolvem o conhecimento”.
(THIESEN, 2008 apud IVANI FAZENDA, 1979).
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento que orienta o funcionamento de uma instituição escolar, definindo sua identidade, objetivos, metas e ações. Ele é construído a partir da participação coletiva dos membros da comunidade escolar, como diretores, professores, alunos e pais, e tem como objetivo promover uma gestão democrática e participativa. A função do PPP é nortear as decisões e ações da escola, proporcionando uma visão ampla do que se pretende com a educação e como se pretende alcançar esses objetivos. Ele é um instrumento importantepara a construção de uma educação de qualidade e para a formação de cidadãos críticos, conscientes e participativos. A importância do PPP está relacionada à sua capacidade de guiar as práticas pedagógicas da escola, permitindo que ela esteja em sintonia com as necessidades e demandas da sociedade e de seus alunos. Além disso, o PPP é um instrumento de avaliação e de planejamento, permitindo que a escola monitore e avalie continuamente seu desempenho e faça ajustes necessários para atingir seus objetivos.
O principal objetivo do PPP é definir a identidade da escola, ou seja, sua visão, missão e valores, e estabelecer as diretrizes pedagógicas que nortearão o processo educativo. Ele também tem como objetivo estabelecer metas e ações para o alcance desses objetivos, bem como definir critérios para avaliação e monitoramento do desempenho escolar. Dessa forma, o PPP é um documento fundamental para a gestão da escola e para a construção de uma educação de qualidade e cidadã.
O PPP deve refletir o compromisso da escola com a formação integral do estudante, incluindo o desenvolvimento de suas habilidades socioemocionais, a promoção da equidade e o respeito às diversidades. Nesse sentido, as competências gerais da BNCC são fundamentais para nortear a elaboração do PPP, pois apresentam um conjunto de habilidades e atitudes que os alunos precisam desenvolver para se tornarem cidadãos críticos, conscientes e preparados para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo.
Por exemplo, uma escola que tem como objetivo desenvolver a competência geral de "compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética" deve incluir no seu PPP estratégias pedagógicas que permitam aos alunos desenvolverem tais habilidades. Dessa forma, a escola estará alinhada com as demandas da sociedade contemporânea e contribuindo para a formação de indivíduos mais preparados para enfrentar os desafios do mundo atual.
Portanto, o PPP deve ser elaborado a partir das competências gerais da BNCC, garantindo que as estratégias pedagógicas desenvolvidas pela escola estejam em consonância com as demandas da sociedade contemporânea e contribuam para a formação de indivíduos críticos, reflexivos e conscientes de seu papel na construção de uma sociedade mais justa e igualitária.
Para avaliação da educação infantil, a escola deve apresentar métodos avaliativos adequados a faixa etária e ao período em que o aluno estiver matriculado, buscando analisar de forma contínua, acompanhar, orientar, comunicar, e registrar esse processo de desenvolvimento. A avaliação se baseará na observação atenta e criteriosa das manifestações de cada criança nas atividades propostas e na reflexão destas manifestações, devendo considerar o desempenho das crianças, a capacidade de solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades. Não haverá avaliação quantitativa com efeitos de promoção ou reprovação (CAOP, 2018).
A avaliação presente no PPP em questão, no que se refere ao ensino fundamental – anos iniciais, é colocada como qualitativa e quantitativa. Isto é, as crianças serão analisadas de maneira individual e de maneira coletiva de acordo com seu desenvolvimento durante as atividades propostas no período letivo. A avaliação será realizada de maneira contínua, onde será realizado o acompanhamento por parte dos professores e da equipe pedagógica de forma a documentar e registrar todo o processo de aprendizagem dos alunos, posteriormente serão realizados exames avaliativos, afim de promover o aluno para as próximas séries, onde também serão consideradas a quantidade de frequência do aluno nas aulas como critério de promoção.
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
O Plano de Trabalho Docente (PTD) é um documento que contém o planejamento das atividades e estratégias a serem desenvolvidas pelo professor durante o período letivo. Ele é uma ferramenta importante para a organização do trabalho pedagógico, permitindo que o docente estabeleça objetivos, metas e cronogramas, além de proporcionar uma visão geral do que será desenvolvido em cada etapa do processo educativo. Entre os principais tópicos que devem estar presentes em um PTD, destacam-se: a descrição da disciplina ou área de conhecimento; os objetivos gerais e específicos a serem alcançados; as metodologias, recursos e estratégias didáticas a serem utilizados; a avaliação e os critérios de avaliação a serem adotados; e o cronograma de atividades. 
A importância do PTD está relacionada à sua capacidade de orientar a prática docente, de modo a torná-la mais eficiente e eficaz. Ele permite que o professor tenha uma visão clara do que deve ser trabalhado, dos recursos e metodologias que serão empregados, além de facilitar a avaliação dos resultados e a identificação de possíveis dificuldades e necessidades dos alunos. Em relação ao desenvolvimento dos alunos, o PTD tem um papel fundamental, pois é por meio dele que o professor pode definir as estratégias e metodologias mais adequadas para estimular o aprendizado e o desenvolvimento das habilidades e competências previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Dessa forma, ele contribui diretamente para a melhoria da qualidade do ensino e para o sucesso educacional dos alunos.
Para Clélia Cortez (2012), em seu livro "Planejamento Escolar e as Competências do Professorado", aborda a importância do Plano de Trabalho Docente como um instrumento que auxilia o professor no planejamento e organização do seu trabalho, visando alcançar os objetivos educacionais propostos para a escola. Segundo a autora, o plano de trabalho docente deve conter:
· Objetivos gerais e específicos;
· Conteúdos programáticos;
· Metodologias de ensino;
· Critérios de avaliação;
· Recursos didáticos;
· Cronograma de atividades.
A autora destaca que o plano de trabalho docente deve ser elaborado de forma participativa, envolvendo todos os professores da escola, e ser flexível, permitindo ajustes ao longo do processo educativo.
Através das experiências adquiridas durante o estágio fiz os seguintes questionamentos e a professora me respondeu o seguinte:
1 – Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência no ensino fundamental, quais são as atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e como essas atividades devem ocorrer? Explique cada uma delas.
Resposta: As atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor no ensino fundamental incluem planejamento de aulas, preparação de materiais e avaliação de alunos. Essas atividades devem ser realizadas de forma organizada e planejada, com foco no aprendizado dos alunos e na promoção de um ambiente de aprendizagem seguro e acolhedor. O plano de trabalho docente é importante porque permite ao professor organizar suas aulas de forma a promover o aprendizado dos alunos de maneira mais eficaz. O plano deve ser elaborado com base nos objetivos educacionais e nas necessidades dos alunos, levando em consideração as habilidades e competências previstas na BNCC.
2 – Como é realizado a elaboração de conteúdo das aulas?
Resposta: É feito a levando em consideração a BNCC e os objetivos de aprendizagem. Os conteúdos são organizados em sequências didáticas e relevantes, para que os conteúdos sejam significativos para os alunos. Além disso, é fundamental que haja uma diversidade de recursos e estratégias pedagógicas para tornar o ensino mais dinâmico e eficiente.
3 – Por que a capacitação profissional é importante para os professores melhorarem suas aulas de forma constante?
Resposta: A capacitação profissional é importante, pois assim, os professores podem estar melhorando suas aulas constantemente porque proporciona a aquisição de novos conhecimentos, habilidades e competências que permitem atualizar e aprimorar as práticas pedagógicas, tornando o ensino mais efetivo e alinhado com as necessidades dos alunos e da sociedade.
4 – Como a equipe pedagógica pode orientar o professor com base no Projeto Político Pedagógico e na Proposta Curricular?Resposta: A equipe pedagógica pode orientar o professor utilizando o Projeto Político Pedagógico e a Proposta Curricular como referências para alinhar as práticas pedagógicas aos objetivos e metas da escola. Isso pode envolver desde a discussão e planejamento de atividades e estratégias de ensino, até o acompanhamento e avaliação do processo de aprendizagem dos alunos.
5 – Que importância a relação entre a direção e a equipe pedagógica tem para a qualidade dos processos educativos na escola?
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Resposta: A relação entre a direção e a equipe pedagógica é essencial para a qualidade dos processos educativos na escola, pois a colaboração entre esses dois setores permite uma gestão escolar mais eficiente, uma melhor articulação entre as ações pedagógicas e administrativas e uma maior coerência entre as políticas educacionais adotadas pela escola.
6 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
Durante minha observação na escola, pude constatar que existem diversos materiais disponíveis para os alunos, como cartazes, desenhos, jogos, quebra-cabeças, brinquedos de montar, massinhas de modelar, lápis de cor, bolas de diferentes cores e tamanhos, livros, cartolinas, papel cartão, livros de E.V.A confeccionados pela professora, fantoches, mural, letreiros e filmes. Segundo Barbosa (2005), o material didático tem um papel importante na mediação das interações dos alunos com os conteúdos. No Ensino Fundamental I, o material didático é fundamental para a aquisição da leitura, desenvolvimento da escrita e interpretação de textos, especialmente na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os recursos didáticos, como materiais audiovisuais, por exemplo, possibilitam a exploração de imagens e sons, estimulando os alunos a vivenciarem relações, processos, conceitos e princípios.
O livro didático é um recurso pedagógico utilizado em muitas escolas como forma de complementar o trabalho do professor em sala de aula. De acordo com Viana (2017), a utilização de livros didáticos tem origem na Idade Média, quando manuscritos eram produzidos pelos monges para auxiliar no ensino. Já no Brasil, a história dos livros didáticos começa no século XIX, quando a educação se torna obrigatória e surgem as primeiras editoras. O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) foi criado pelo governo brasileiro em 1985 com o objetivo de distribuir livros didáticos para as escolas públicas de todo o país. Segundo o Ministério da Educação (MEC) (2021), o PNLD tem como público-alvo os estudantes e professores da educação básica das redes públicas de ensino, e os livros são distribuídos gratuitamente pelo governo federal.
Em minha vivência na escola, pude constatar a importância dos materiais didáticos na promoção da aprendizagem significativa das crianças. Além disso, percebi que a utilização desses materiais requer uma rotina e um planejamento específico, no qual é necessário o uso adequado de cada recurso pedagógico e a mediação do professor. Um dos recursos utilizados foi a leitura de livros de histórias, os quais foram realizados em ambiente externo, embaixo de uma árvore ou no pátio da escola. Essa prática de aprendizagem ao ar livre permite que as crianças experimentem outros contextos da realidade, e pode contribuir para a melhoria do desenvolvimento intelectual, incentivando o pensamento crítico, a criatividade, o trabalho em grupo e a inteligência emocional.
Ao escolher um livro didático, o docente tem em mente a importância de auxiliar as crianças a identificarem suas habilidades e competências, bem como a entender que suas dificuldades não são resultado de falta de capacidade, mas de estratégias inadequadas. Além disso, a escolha de um livro simples, com texto e ilustrações adequados, atividades pedagógicas que incentivem a construção do conhecimento e o desenvolvimento de habilidades como autonomia, motivação, confiança e capacidade de resolução de problemas, é fundamental para o processo de aprendizagem dos alunos.
Durante minhas observações constatei que a utilização desses recursos requer planejamento e uma rotina adequada, na qual o professor deve mediar as interações dos alunos com os conteúdos. Foi interessante observar que a leitura de livros de histórias realizada em ambiente externo contribui para a melhoria do desenvolvimento intelectual das crianças, incentivando habilidades como pensamento crítico, criatividade, trabalho em grupo e inteligência emocional. Acredito que a escolha cuidadosa do livro didático é fundamental para que as crianças possam identificar suas habilidades e competências, superando suas dificuldades por meio do desenvolvimento de estratégias adequadas, como a confiança em si mesmas e a capacidade de resolução de problemas.
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7 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
A transversalidade é um princípio pedagógico que busca integrar os diferentes conteúdos e áreas do conhecimento, de forma que os temas sejam trabalhados de forma transdisciplinar, indo além das disciplinas tradicionais. Essa abordagem permite que os alunos desenvolvam uma visão mais ampla e crítica sobre o mundo, suas questões e desafios. É de extrema importância trabalhar com os Temas Transversais Contemporâneos (TTCs) na escola, pois isso ajuda a formar cidadãos mais conscientes, críticos e responsáveis. Através desses temas, é possível abordar questões importantes da atualidade, como direitos humanos, diversidade cultural, sustentabilidade, saúde, entre outros. Dessa forma, os alunos são estimulados a refletir sobre essas questões e a desenvolver habilidades que serão importantes para suas vidas pessoais e profissionais. Dentre os TCTs listados, a vários podem ser trabalhados de forma transversal, como por exemplo: ética, diversidade cultural, meio ambiente, saúde, trabalho e consumo, entre outros. Esses temas são relevantes para a formação de um profissional da educação que esteja comprometido com uma visão crítica e transformadora da sociedade.
A equipe pedagógica da escola tem recebido formação constante para conhecer o documento da BNCC. Para isso, a escola tem buscado parcerias com instituições de ensino superior e profissionais especializados na área de currículo para nos auxiliar na compreensão e implementação das diretrizes propostas. Entre as estratégias propostas para garantir que os professores estejam preparados para trabalhar de acordo com a BNCC, destaca-se a realização de formações regulares, tanto internas quanto externas, com o objetivo de aprofundar o conhecimento sobre as habilidades e competências que devem ser desenvolvidas pelos alunos.
O documento da BNCC tem sido discutido entre os professores em reuniões pedagógicas e conselhos de classe. A condução desse processo tem sido pautada no diálogo e na troca de experiências, buscando sempre o alinhamento das práticas pedagógicas com as diretrizes da BNCC. As formações para conhecimento do documento têm ocorrido com frequência na escola, sempre que necessário, e também a escola incentiva a participação dos professores em eventos e cursos externos que abordem a temática. O material didático adotado pela escola está sendo revisado e atualizado para atender às diretrizes da BNCC, e os professores receberão formação sobre como implementá-lo. Além disso, está buscando parcerias com editoras e profissionais especializados para desenvolver materiais alinhados à BNCC.
O processo de atualização do PPP da escola está em andamento, e tem envolvido os professores em todas as etapas. A escola está trabalhando em conjunto para alinhar o projeto político-pedagógico às diretrizes da BNCC, a fim de garantir a qualidade do ensino oferecido aos alunos. Os professores têm sido envolvidos no processo de revisão curricular dos componentes curriculares em que atuam, com o intuito de adequá-los às competências e habilidades apresentadas pela BNCC. Para isso, a escola incentiva o trabalho em equipe e a troca de experiências entre os docentes.
Pensando na implementação e adequações a escola também estará realizando mudançasnos instrumentos avaliativos com o intuito de adequá-los aos direcionamentos da BNCC. Estas mudanças estão em fase de estudos e discussões com os professores, buscando sempre a melhoria da avaliação e o alinhamento com as diretrizes propostas pela Base Nacional Comum Curricular.
8 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
Maria da Silva, na condição de minha supervisora de campo relata ser formada em Pedagogia pela Universidade Federal da Paraíba em 2008, com especialização em Psicopedagogia e 12 anos de experiência em escolas públicas e municipais de Sousa-PB e cidades circunvizinhas.
Em uma entrevista, Maria compartilha sua visão sobre o ensino de pedagogia nas turmas de 1º a 5º ano do ensino fundamental e o papel do professor no desenvolvimento de pensamentos críticos e reflexivos em seus alunos. Para ela, é essencial que os educadores considerem o desafio do processo de ensino-aprendizagem e trabalhem para tornar as crianças conscientes de seu papel como futuros cidadãos.
Para tornar as aulas mais prazerosas e envolventes, a supervisora utiliza diversas metodologias pedagógicas, tais como textos, debates, seminários, teatro, músicas, exposição oral, exercícios escritos, vídeos, filmes, gincanas e atividades lúdicas com jogos. Além disso, ela busca relacionar o conteúdo com a história social do aluno, a fim de tornar o ensino mais relevante para sua realidade.
Maria é apaixonada pelo que faz e vê em seus alunos um pouco do que gostaria de ter tido quando era aluna. Para ela, é importante que as aulas ultrapassem as barreiras das paredes da sala de aula e dos livros e encantem os alunos para que o processo educacional aconteça de maneira efetiva. Como ela mesma diz: “É preciso se encantar e por meio do encanto tentar fazer acontecer”.
A supervisora também destaca a importância da interdisciplinaridade na educação, defendendo a integração de conhecimentos de outras áreas no ensino de pedagogia. Para ela, é preciso entrelaçar conhecimentos e tornar o processo educacional coerente com a interdisciplinaridade e a transversalidade dos conhecimentos. Dessa forma, é possível criar um diálogo entre as diferentes disciplinas, indo além de uma abordagem enfática em conteúdo.
Em resumo, Maria da Silva é uma profissional engajada e comprometida com a educação, que utiliza diversas metodologias pedagógicas para tornar o ensino mais relevante e envolvente para seus alunos. Sua visão sobre a importância do desenvolvimento de pensamentos críticos e reflexivos em suas turmas e sua defesa da interdisciplinaridade na educação são exemplos de como a formação de professores qualificados é essencial para o desenvolvimento de uma sociedade mais justa e igualitária.
9 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
Como estagiária de pedagogia em uma escola de ensino fundamental, participei da reunião pedagógica do segundo bimestre do ano letivo. Todos os professores do ciclo estavam presentes, além da coordenadora pedagógica e da diretora da escola. A pauta contemplava assuntos como a análise dos resultados das avaliações do primeiro bimestre, as dificuldades encontradas pelos professores na condução das atividades e as estratégias pedagógicas que poderiam ser utilizadas para superar essas dificuldades.
A reunião iniciou com a apresentação da pauta e uma retrospectiva dos principais acontecimentos do primeiro bimestre. Foi enfatizada a importância do trabalho em equipe e da parceria entre a direção, a coordenação e os professores para o sucesso do processo educativo. A análise dos resultados das avaliações e a discussão sobre as dificuldades encontradas pelos professores foram realizadas, com sugestões de estratégias para superar as dificuldades encontradas.
Foi destacada a importância de trabalhar a leitura e a escrita de forma mais intensiva no segundo bimestre, além de trabalhar com textos mais complexos e desafiadores. A coordenação pedagógica também sugeriu a realização de atividades em grupo para trabalhar a oralidade e a interação social dos alunos. Durante a reunião, os professores tiveram a oportunidade de compartilhar suas experiências e sugestões, o que enriqueceu o debate e possibilitou uma troca de ideias entre a equipe. Barbosa e Corrêa (2017) ressaltam a importância das reuniões pedagógicas como um momento para a construção de uma cultura de colaboração e trabalho em equipe na escola. Segundo os autores, essas reuniões são uma oportunidade para que os profissionais da educação compartilhem suas experiências e conhecimentos, e construam juntos soluções para os desafios encontrados no cotidiano escolar.
Ao final da reunião, foi feita uma avaliação do encontro e da pauta apresentada. Os professores destacaram a importância das reuniões pedagógicas para o processo educativo e ressaltaram a relevância do trabalho em equipe. A coordenadora pedagógica reforçou a importância do planejamento e da organização das atividades, além da necessidade de dar continuidade aos debates e discussões iniciados na reunião. A possibilidade de utilizar plataformas digitais como ferramenta pedagógica também foi discutida durante a reunião. 
10 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
Os temas transversais são uma abordagem pedagógica que busca integrar diferentes áreas do conhecimento e mostrar aos estudantes a relação entre elas e a sociedade em que vivem. Diferente das matérias obrigatórias, os temas transversais não se dividem em ciclos e podem ser tratados em qualquer etapa do trabalho pedagógico. Os temas transversais têm como finalidade promover uma educação que vá além do desenvolvimento de habilidades cognitivas e que contribua para a formação de indivíduos conscientes de seu papel na sociedade.
A educação contemporânea exige uma atenção especial para a construção de oportunidades de formação e desenvolvimento de competências transversais na educação escolar. Isso implica em garantir que os conhecimentos e habilidades possam ser continuamente reagrupados de acordo com o contexto. As competências transversais, e os conhecimentos em que elas se baseiam, devem constituir o alicerce para que possam ser aplicadas independentemente da idade e das atividades. Os autores Libâneo e Freitas (2016), destacam a importância das competências transversais no contexto da educação contemporânea. Eles afirmam que as competências transversais são aquelas que permitem ao indivíduo lidar com situações e desafios diversos, não restritos a uma única área de conhecimento. Os autores ainda destacam que as competências transversais devem ser desenvolvidas ao longo de todo o processo educativo, em todas as áreas de conhecimento e em diferentes momentos da vida escolar. Para isso, é necessário que a escola esteja atenta à necessidade de promover atividades interdisciplinares e contextualizadas, que permitam aos estudantes aplicar os conhecimentos em situações concretas e relevantes para a sua vida.
Para desenvolver as competências transversais, é importante que sejam utilizadas tecnologias invariantes, que se relacionem com a coordenação de uma variedade de abordagens, princípios e condições de ensino. É necessária uma interpretação didática dos meios de desenvolvimento de competências transversais, bem como a melhoria da preparação e qualificação especial dos professores para conceber um ambiente educacional que garanta a realização dessas competências como resultado educacional.
	No contexto contemporâneo, é justa a utilização de materiais de apoio também contemporâneos para abordagem dos temas transversais. Na escola Monteiro Lobato, por exemplo, utiliza-se materiais tecnológicos e audiovisuais, com recursos interativos, como o computadores e notebooks na sala de informática. Dessa forma, não só os temas estarão adequados para a contemporaneidade, mas também a forma como são ensinados. É importante que o sistema de educação escolar esteja preparado para atender a esses novos requisitos, visando uma formação integral dos estudantes.
O papel da escola é essencial natarefa de transmitir valores e normas de forma compreensível, tornando-os visíveis e promovendo a assimilação desses valores no comportamento dos alunos, o que contribui para o estabelecimento de limites ao exercício da liberdade e fomenta uma convivência democrática. Nesse sentido, a escola deve se preocupar em criar condições para que a sociedade em que está inserida possa ingressar em seu meio, assumindo seu compromisso como local de transmissão de saber e construção do conhecimento. Dessa forma, o papel da escola nesse mundo em constante transformação deve estar equilibrado entre uma função sistêmica de preparar cidadãos para desenvolver suas habilidades e para a vida em sociedade.
11 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
A implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um processo complexo que demanda preparação adequada e formação contínua dos profissionais da educação. Segundo o Ministério da Educação (MEC), a BNCC é um documento que define o que os estudantes brasileiros devem aprender em cada etapa da educação básica, desde a Educação Infantil até o Ensino Médio. Essa iniciativa visa estabelecer patamares de aprendizagem e conhecimentos essenciais que precisam ser garantidos a todos os brasileiros.
A BNCC foi resultado de muitos debates e diversas outras regulamentações que culminaram em sua criação. A Base estabelece o abandono da lógica curricular vertical de “distribuição” de conteúdos prontos. No entanto, sua implementação ainda prevê muitos desafios, desde a adequação dos currículos de Estados e Municípios a ela sem desconsiderar suas realidades, até a implementação de meios para desconstruir discursos hegemônicos e combater as desigualdades raciais, de gênero, orientação sexual e a exclusão das pessoas com deficiência.
Na escola em questão, a equipe gestora ainda não recebeu formação oficial para a implantação da BNCC, mas tem utilizado a Formação Continuada para realizar o estudo da mesma. A Formação Continuada é uma modalidade de formação que tem como objetivo aprimorar a prática pedagógica dos profissionais da educação, promovendo a atualização e a reflexão crítica sobre os temas que envolvem a educação.
Durante a Formação Continuada, os profissionais da escola estudam a BNCC com o objetivo de garantir que toda a equipe esteja preparada para trabalhar de acordo com o que preconiza o documento. Nesses momentos de formação, há bastante discussão em torno da BNCC, levando em conta a realidade do município, com um olhar crítico sobre a BNCC, no sentido de entender a diversidade do Brasil, cultural, social e econômico. Para a discussão do tema, são realizados estudos coletivos, por partes, as temáticas divididas por área de conhecimento entre os profissionais, cada grupo por área, expõe para os demais de outras áreas sua compreensão e assim são realizados os debates.
As formações foram realizadas em 6 (seis) encontros, todas as sextas-feiras com duração de 4 horas cada encontro. No entanto, segundo os professores, nem todo o material didático da escola está atualizado para atender às diretrizes da BNCC, principalmente quando se trata da realidade regional. Nesse caso, o professor deve buscar outras formas e fontes de atender às necessidades dos alunos.
O Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola é válido até o início do ano de 2023, por isso o novo PPP ainda está em fase de elaboração e adequação às diretrizes da BNCC. Os professores são todos envolvidos no processo de revisão curricular, cada um em sua área de atuação. A equipe docente e gestora ainda não pensou na mudança nos instrumentos avaliativos com o intuito de adequá-los aos direcionamentos da BNCC. Isso deve ocorrer de forma mais consistente e no coletivo, na elaboração do novo PPP, para o início do ano letivo de 2023.
12 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
Para realizar a presente análise, foi apresentado à professora regente Sra. Ana Paula Diniz um questionário contendo as perguntas pertinentes, a fim de que a análise pudesse ser elaborada de acordo com as respostas apresentadas por ela.
É importante destacar que todas as informações apresentadas neste texto são baseadas no relato da docente Ana Paula Diniz, levando em consideração sua realidade escolar. O modelo avaliativo adotado por ela e pela maioria dos professores da escola é a avaliação diagnóstica, contínua e paralela, ocorrendo em todo o processo de ensino e aprendizagem. A professora observa a participação do aluno, seu desempenho, comprometimento, bem como a realização das atividades propostas em sala e fora dela. Os instrumentos avaliativos utilizados incluem avaliações, seminários, debates e discussões, trabalhos, análises textuais, produções textuais, relatórios, encenações e dramatizações, pesquisas, produção de slides e vídeos, rodas de conversas, confecções de painéis, varal de poesia e portfólios. Dependendo das habilidades e objetivos de aprendizagem de cada turma, são utilizados diferentes e variados métodos e instrumentos avaliativos, com o intuito de auxiliar os estudantes a superar dificuldades e avançar na aprendizagem.
É fundamental reconhecer as dificuldades e respeitar as diferenças e o tempo na capacidade de aprender dos alunos. A correção e atribuição de notas nos instrumentos avaliativos são feitas por meio da análise do desempenho do aluno, utilizando os diversos tipos de instrumentos e modelos avaliativos. O aluno é avaliado como um todo, respeitando suas singularidades, capacidades e tempo de aprendizagem. Alguns critérios utilizados incluem querer aprender, participação, comprometimento, responsabilidade na realização de atividades propostas, dinamicidade, conhecimento, clareza, interação e respeito.
Nas questões subjetivas, é necessário ter um cuidado maior na análise das respostas, observando os conhecimentos, objetividade, clareza e coerência. A docente utiliza o mesmo modelo avaliativo dos demais professores, conforme consta no Regimento da Escola Municipal Professora Janaina Teles Martins.
O processo de ensino caracteriza-se pela objetivação dos métodos de ensino do professor, de forma que esteja em consonância com seus objetivos e conteúdos, e que sua relação com os alunos contribua para a aprendizagem. Sem o método de ensino, torna-se impossível ao docente alcançar seus objetivos com a turma. Por isso, o método é extremamente importante para o processo de ensino, uma vez que um professor sem método não pode apresentar uma boa prática educativa. Segundo Libâneo (2016), o método seria “as ações do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos do trabalho docente em relação a um método específico. Eles regulam as formas de interação entre ensino e aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo resultado é a assimilação consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas dos alunos”.
13 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
A equipe pedagógica da escola estagiada é composta por uma diretora, uma vice-diretora, duas coordenadoras pedagógicas e duas secretárias, formando um quadro de profissionais com perfil relevante na área educacional.
A diretora da escola possui 50 anos de experiência no magistério. Ela é formada em pedagogia e desempenha um papel de liderança na instituição. Já a vice-diretora tem 40 anos e está há xx anos no cargo na mesma escola, sendo formada em magistério.
As coordenadoras pedagógicas são formadas em pedagogia e possuem pós-graduação em coordenação com ênfase em gestão. Elas têm 18 anos de experiência no magistério, sendo que xx anos trabalham na escola em questão.
As secretárias possuem 20 anos de atividade na área educacional, sendo que trabalham há xx anos na escola em questão.
O pedagogo da instituição é responsável por dar suporte aos educadores, além de resolver algumas divergências, como questões envolvendo indisciplina e dificuldades na aprendizagem. Ele também articula e orienta ações pedagógicas.A coordenadora/pedagoga defende uma gestão democrática participativa, onde as decisões são tomadas de forma coletiva, sem desobrigar as pessoas da responsabilidade individual.
Os educandos com necessidades especiais são direcionados para atendimento com a psicopedagoga, onde após os atendimentos é dada às professoras orientações para compreender o desenvolvimento das habilidades desses educandos.
A pedagoga juntamente com a gestora e os professores se reúne para refletir e analisar como foi o desempenho dos alunos das diferentes turmas, fazendo registro e diagnósticos percebendo avanços e dificuldades no processo de ensino-aprendizagem. Junto com a equipe, estabelece procedimentos coletivos na tomada de decisões.
As ações do pedagogo da escola estagiada são organizadas a longo, médio e curtos prazos. Nas ações anuais, ele organiza o calendário escolar, critérios para organização da turma, entre outros. O calendário é apresentado pela coordenação no início do ano letivo, sendo socializado com os professores para os devidos ajustes. São apresentados projetos e o currículo da unidade, como o plano de ensino, reuniões pedagógicas, entre outros.
Nas ações semanais, a rotina do pedagogo é atender pais e alunos, planejar aulas e atividades. Nas ações diárias, ele acompanha o plano diário dos professores, frequência dos alunos, substitui a ausência do professor na sala de aula, faz intervenções quando necessário e acompanha diagnósticos.
A gestão democrática é enfatizada nas ações de conselho de classe, reuniões pedagógicas e administrativas e elaboração do Projeto Político Pedagógico. A equipe pedagógica trabalha em conjunto para tomar decisões de forma coletiva, visando sempre o melhor para a instituição e seus alunos.
14 RELATO DA OBSERVAÇÃO
Realizei o estágio no Colégio Monteiro Lobato, localizado na Rua Félix Sucupira de Queiroga, nº 16, em Sousa - PB, no período de 01/03 a 14/04/2023, cumprindo uma carga horária semanal de 20 horas.
Durante as atividades, a docente utilizava diversos recursos didáticos para lecionar. Foi fácil o contato com a professora e com a escola, e fiquei entusiasmada com a escolha do local de estágio. A professora foi muito hospitaleira e tinha um total controle disciplinar com a turma.
Os alunos do 1º ano eram recebidos por um agente de portaria e se dirigiam para a sala de aula. Embora a sala não fosse muito grande, as atividades foram bem planejadas e envolventes. As primeiras atividades realizadas eram chamadas de atividades de integração, que consistiam em pedir aos alunos que orassem, e em seguida, a professora escrevia no quadro a data e o número de alunos presentes. As crianças amavam essa atividade e participavam com entusiasmo.
Durante o período de realização da prática, foi possível observar a evolução dos alunos em relação aos conteúdos ministrados. Além disso, as atividades propostas pela docente eram sempre contextualizadas e atraentes para os alunos, o que contribuiu para um aprendizado significativo.
Em conclusão, o estágio realizado no Colégio Monteiro Lobato foi uma experiência muito enriquecedora para a minha formação como pedagoga. Agradeço a oportunidade de vivenciar essa prática, que me proporcionou aprendizados valiosos para a minha futura atuação profissional.
1º Dia - Atividades de matemática e português: A atividade proposta foi a de ordenação de numerais em ordem crescente e decrescente, utilizando cartelas e números de EVA. A atividade foi realizada em grupo e os alunos se ajudaram bastante. A professora incentivou o diálogo e a colaboração entre os alunos. Na atividade de português, foi realizada a interpretação de texto, onde os alunos puderam trabalhar a compreensão textual e vocabulário.
2º Dia - Atividades de história e geografia: Nas atividades, os alunos foram apresentados aos símbolos nacionais, como a bandeira, o hino e o brasão. A professora fez uma contextualização histórica para que os alunos pudessem entender o significado e a importância desses símbolos para o país. Em seguida, a atividade de história foi realizada, com a leitura de um texto curto sobre a história do Brasil e a Independência. Depois da leitura, foram apresentadas algumas imagens que ajudaram a ilustrar a história, e os alunos puderam fazer algumas perguntas e tirar dúvidas.
3º Dia - Atividade de geografia e português: Nessa atividade, os alunos foram apresentados ao mapa-múndi e puderam identificar onde está localizado o Brasil. A atividade foi realizada com um globo terrestre e os alunos puderam aprender sobre a localização geográfica do país. Na atividade de português, foi trabalhada a escrita de palavras com as letras do alfabeto.
4º Dia - Atividade de matemática e português: Na atividade de matemática, os alunos trabalharam com adição e subtração, utilizando objetos concretos, como cubos e palitos. A atividade foi realizada em grupo e a professora incentivou a participação de todos os alunos. Na atividade de português, foi realizada a leitura compartilhada de um livro infantil, para que os alunos pudessem trabalhar a compreensão textual e a imaginação.
5º Dia - Atividade de História e Geografia: Na primeira aula, a professora explicou sobre a importância do patrimônio histórico e cultural do país e da cidade. Os alunos tiveram uma atividade na qual tiveram que identificar monumentos históricos da cidade e explicar a importância deles. Na segunda aula, os alunos aprenderam sobre as diferentes formas de relevo, como montanhas, planícies e planaltos, por meio de uma atividade prática utilizando massa de modelar.
6º Dia – Atividades de português e matemática: Na primeira aula, os alunos tiveram uma atividade de leitura, na qual leram um conto infantil e responderam questões de compreensão. Na segunda aula, a atividade foi sobre multiplicação, utilizando objetos concretos para que os alunos pudessem visualizar melhor a operação matemática.
15 PLANOS DE AULA
	PLANO DE AULA 1
	Identificação
	Disciplina
	Matemática
	
	Série
	1º Série do Ensino Fundamental
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino
	Conteúdos
	· Noções de Adição e Subtração
	Objetivos
	· Ao final da aula, o aluno será capaz de: compreender o conceito de adição e subtração, realizar cálculos de adição e subtração de números naturais.
	Metodologia
	· Introdução: Apresentação do tema, discussão sobre a importância da adição e subtração no cotidiano
· Desenvolvimento: Explanação dos conceitos de adição e subtração, demonstração de cálculos utilizando material manipulativo e resolução de exercícios no quadro com participação dos alunos
· Fixação: Entrega das folhas de atividades para que os alunos possam aplicar o que foi aprendido e fixar o conteúdo
· Fechamento: Discussão em grupo sobre as dificuldades encontradas e esclarecimento de dúvidas
	Recursos
	· Quadro branco e pincel
· Material manipulativo (blocos lógicos, ábaco, etc.)
· Folhas de atividades com exercícios de adição e subtração.
	Avaliação
	· A avaliação será feita por meio da participação dos alunos durante as atividades e da correção das folhas de atividades entregues no final da aula.
	Referências
	BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997.
ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. 22. ed. São Paulo: Ars Poética, 2008.
	PLANO DE AULA 2
	Identificação
	Disciplina
	Matemática
	
	Série
	1º Série do Ensino Fundamental
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino
	Conteúdos
	· Adição com números até 10
	Objetivos
	· Ao final da aula, os alunos serão capazes de: entender o conceito de adição como a junção de quantidades, realizar operações de adição com números até 10, aplicar o conhecimento de adição em situações cotidianas.
	Metodologia
	· Iniciar a aula apresentando o conceito de adição, por meio de exemplos simples, como a junção de brinquedos ou objetos
· Apresentar as fichas de números e pedir aos alunos que separem os números de 1 a 10.
· Demonstrar como realizar a adição com fichas de números, utilizando exemplos com quantidades pequenas.
· Distribuir palitos e botões aos alunose propor uma atividade prática para a realização de adições, explorando o material concreto.
· Aplicar uma atividade impressa com exercícios de adição, para a fixação do conteúdo.
· Finalizar a aula incentivando os alunos a aplicar o conhecimento de adição em situações cotidianas, como somar objetos em casa ou na escola.
	Recursos
	· Quadro branco, giz, fichas de números, material concreto (palitos, botões), atividade impressa
	Avaliação
	· A avaliação será feita de forma contínua, observando a participação dos alunos nas atividades práticas e impressas, bem como sua capacidade de realizar as operações de adição.
	Referências
	Apostila de matemática para o 1º ano do Ensino Fundamental. São Paulo: Editora Moderna, 2023.
	PLANO DE AULA 3
	Identificação
	Disciplina
	Português
	
	Série
	1º Série do Ensino Fundamental
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino
	Conteúdos
	· Vogais e consoantes;
· Sílabas;
· Ponto final.
	Objetivos
	· Identificar vogais e consoantes;
· Formar palavras a partir de sílabas;
· Reconhecer a função do ponto final.
	Metodologia
	· Aquecimento: roda de conversa sobre as letras do alfabeto.
· atividade: identificação de vogais e consoantes em palavras simples, formação de palavras a partir de sílabas, utilizando um jogo com cartas com as sílabas e figuras ilustrativas, leitura de frases curtas com pontuação, a fim de reconhecer a função do ponto final.
	Recursos
	· Alfabeto ilustrado, cartões com imagens de objetos para a identificação de vogais e consoantes, cartas com sílabas, figuras ilustrativas e cartazes com frases curtas e pontuação.
	Avaliação
	· Observação e registro das participações e aprendizagens individuais e em grupo, durante as atividades propostas.
	Referências
	BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998.
	PLANO DE AULA 4
	Identificação
	Disciplina
	Português
	
	Série
	1º Série do Ensino Fundamental
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino
	Conteúdos
	· Leitura e escrita de palavras.
	Objetivos
	· Ao final da aula, os alunos serão capazes de: ler e escrever corretamente palavras com sílabas simples, identificar e reproduzir o som das letras do alfabeto, construir palavras a partir da identificação do som de cada letra.
	Metodologia
	· Iniciar a aula com uma roda de conversa, questionando os alunos sobre a importância da leitura e da escrita em suas vidas;
· Apresentar cartões com imagens de objetos e pedir que os alunos identifiquem as palavras correspondentes, lendo-as em voz alta;
· Trabalhar a escrita das palavras identificadas, mostrando a relação entre os sons e as letras que as compõem;
· Reforçar a identificação e reprodução dos sons das letras do alfabeto, utilizando exemplos práticos, como a palavra "sapo", por exemplo;
· Propor um jogo de construção de palavras, utilizando cartões com letras e pedindo que os alunos montem palavras a partir da identificação do som de cada letra.
	Recursos
	· Cartões com imagens de objetos, quadro branco e caneta, lápis e papel para os alunos.
	Avaliação
	· A avaliação será realizada por meio da observação dos alunos durante as atividades propostas, levando em conta sua participação, interesse e desempenho na leitura e escrita de palavras.
	Referências
	SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
	PLANO DE AULA 5
	Identificação
	Disciplina
	Geografia
	
	Série
	1º Série do Ensino Fundamental
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino
	Conteúdos
	· Paisagem natural e modificada;
· Meio urbano e meio rural.
	Objetivos
	· Identificar os elementos básicos de uma paisagem;
· Identificar a diferença entre meio urbano e meio rural;
· Desenvolver o senso de observação e percepção do espaço.
	Metodologia
	· Atividade 1 - Observação de paisagens: o docente apresentará aos alunos diferentes imagens de paisagens naturais e modificadas, como florestas, rios, campos, cidades, etc. em seguida, irá estimular a observação dos alunos, pedindo que identifiquem os elementos presentes em cada imagem.
· Atividade 2 - Diferença entre meio urbano e meio rural: com a ajuda de imagens e exemplos concretos, a professora irá apresentar aos alunos as principais características do meio urbano e do meio rural. Em seguida, os alunos serão convidados a identificar as diferenças entre as paisagens dos dois meios.
· Atividade 3 - Observação da paisagem da escola: os alunos serão convidados a observar a paisagem ao redor da escola, identificando os elementos que a compõem e verificando se a escola está localizada em um meio urbano ou rural.
· Atividade 4 - Elaboração de desenhos: com base nas observações feitas nas atividades anteriores, os alunos serão convidados a fazer desenhos representando as paisagens observadas.
	Recursos
	· Imagens de paisagens, lápis de cor, papel sulfite.
	Avaliação
	· A avaliação será feita durante toda a aula, observando-se o envolvimento dos alunos nas atividades propostas e a compreensão dos conceitos apresentados. Ao final da aula, será feita uma roda de conversa para que os alunos possam expressar suas opiniões sobre o tema estudado.
	Referências
	MOREIRA, Ruy. Pensando a Geografia do Brasil. Editora Ática, São Paulo, 2004.
LIMA, Lea. Geografia: Espaço e Vivência. FTD, São Paulo, 2010.
	PLANO DE AULA 6
	Identificação
	Disciplina
	História
	
	Série
	1º Série do Ensino Fundamental
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino
	Conteúdos
	· Família;
· Composições familiares;
· Antepassados.
· Observação e identificação das diferentes composições familiares na turma; 
· Roda de conversa sobre as histórias da família de cada aluno; 
· Confecção de um mural da árvore genealógica da turma.
· Valorização da importância da família;
· Respeito à diversidade familiar;
· Valorização da história pessoal e coletiva..
	Objetivos
	· Identificar a importância da família na história pessoal e coletiva.
· Reconhecer a própria família como uma unidade social;
· Identificar as diferentes composições familiares e sua diversidade;
· Conhecer a história da própria família e a origem de seus antepassados.
	Metodologia
	· Início	- Roda de conversa sobre a importância da família e o que cada um sabe sobre sua própria família.
· Desenvolvimento - identificação das diferentes composições familiares na turma e confecção de uma lista com as informações, conversa sobre as diferentes formas de família, confecção de um mural com a árvore genealógica da turma, cada aluno contará uma história de sua família, enquanto os colegas desenham em um papel sulfite e exposição dos desenhos e histórias na sala de aula.
· Fechamento	- reflexão sobre a importância da família na história pessoal e coletiva e comentários finais sobre a atividade e o que aprenderam.
	Recursos
	· Cartolina, giz de cera, papel sulfite, tesoura, cola e lápis de cor.
	Avaliação
	· Participação na roda de conversa, identificação das diferentes composições familiares na turma, confecção da árvore genealógica da turma, contação de história da família e participação na exposição dos desenhos e histórias.
	Referências
	FONSECA, Selva Guimarães. Caminhos da História Ensinada. 3 ed. São Paulo: Editora Ática, 2003.
16 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR
Com satisfação, começo a relatar minha experiência de regência na turma do primeiro ano do ensino fundamental. Logo no início, tive uma conversa com a professora titular da turma para saber quais seriam os conteúdos e assuntos trabalhados com os alunos, bem como para receber algumas dicas que pudessem me auxiliar a desenvolver minhas atividades com mais eficácia. Essa conversa foi extremamente valiosa, pois pude entender melhor as necessidades e características dos alunos, assim como a forma como a professora conduzia suas aulas. A partir desse diálogo, elaborei meu plano de aula e preparei-me para colocá-lo em prática.
Durante a minha regência, procurei diversificar as práticas pedagógicas de forma clara, buscando priorizar a aprendizagem lúdica, tão importantenessa faixa etária. Propus atividades que envolviam jogos, brincadeiras, e histórias, sempre com o objetivo de estimular a criatividade, a imaginação e a curiosidade das crianças. Além disso, procurei estabelecer uma comunicação clara e objetiva com os alunos, respeitando o ritmo de cada um e incentivando-os a participar ativamente das atividades propostas.
Durante as aulas, notei que as crianças estavam bastante motivadas e interessadas nos conteúdos que apresentei. Foi muito gratificante ver o envolvimento delas nas atividades, assim como perceber que consegui instigar a curiosidade e a vontade de aprender. A cada aula, busquei avaliar o nível de compreensão dos alunos em relação aos conteúdos, fazendo perguntas, ouvindo suas opiniões e incentivando a troca de ideias entre eles. Dessa forma, pude identificar quais eram as principais dificuldades e necessidades de cada aluno e, a partir disso, adaptar minha metodologia de ensino. Maria da Graça Nicoletti Mizukami (1986), destaca a importância de o professor ter clareza sobre seus objetivos e metas para a regência, bem como sobre as metodologias e estratégias que irá utilizar. Ela enfatiza que o professor deve ser flexível e estar aberto a mudanças e adaptações, de acordo com as necessidades e características dos alunos.
No decorrer do processo, também tive a oportunidade de receber feedbacks positivos da professora titular da turma, que elogiou minha postura diante dos alunos, minha capacidade de conduzir as atividades de forma eficiente e minha criatividade em buscar recursos didáticos para as aulas. Esses feedbacks foram muito importantes para mim, pois me deram mais confiança e segurança em relação ao meu trabalho como professor.
Em resumo, a experiência de regência na turma do primeiro ano do ensino fundamental foi enriquecedora e gratificante. Através dela, pude compreender melhor as necessidades e características dessa faixa etária, além de desenvolver habilidades importantes para minha carreira como professor. Foi um desafio, mas também uma oportunidade única de aprendizado e crescimento pessoal e profissional. Segundo Gatti (2009). A regência é um dos momentos mais importantes da formação do professor, pois é nessa experiência que ele pode vivenciar a prática docente e desenvolver competências necessárias para o exercício da profissão. Já os autores Pimenta & Lima (2012). Destacam a importância da regência como um momento crucial na formação do professor, em que ele pode colocar em prática os conhecimentos adquiridos durante a formação e, assim, desenvolver habilidades pedagógicas e didáticas.
17 RELATO DA REGÊNCIA
	Relato de Regência
	
Identificação da aula
	Escola
	xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
	
	Datas
	xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
	
	Turno
	Matutino
	
	Série e turma
	1 º A
	
	Número de alunos
	xxx Alunos
	
	Conteúdo
	Leitura e escrita de palavras
	
	Professor regente
	xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
	Descrição da aula
	O início da minha regência foi marcado pela minha apresentação e do conteúdo que seria trabalhado para a turma. Foi importante conhecer a rotina dos alunos e suas características para que as atividades pudessem ser iniciadas de forma eficiente. A comunicação com os alunos foi estabelecida a partir dessa apresentação e do início das atividades.
	Reflexão sobre a aula
	A regência é um momento muito importante na formação do profissional em pedagogia. Durante o estágio, é possível vivenciar a prática docente de forma mais intensa e colocar em prática todo o conhecimento adquirido na teoria. Como estagiário, minha regência foi um desafio muito grande, mas também uma oportunidade incrível de aprendizado.
Ao iniciar as aulas, tinha em mente alguns objetivos que gostaria de alcançar. Queria garantir que os alunos compreendessem o conteúdo de forma clara e objetiva, ao mesmo tempo em que se sentissem engajados e interessados pela matéria. Ao final do período de regência, pude perceber que consegui atingir esses objetivos, o que me deixou bastante satisfeita.
Uma das coisas que ajudou bastante nesse processo foi a metodologia que elaborei para as aulas. Busquei utilizar uma abordagem mais prática, que permitisse a participação ativa dos alunos e a aplicação do conteúdo em situações cotidianas. Isso ajudou a tornar as aulas mais dinâmicas e interessantes, contribuindo para o engajamento dos estudantes.
No entanto, durante o período de regência, também enfrentei algumas dificuldades. Uma delas foi em relação aos recursos utilizados em sala de aula. Apesar de ter preparado materiais e atividades, nem sempre consegui utilizá-los de forma adequada ou suficiente. Isso me fez perceber a importância de planejar com mais cuidado as aulas e de garantir a disponibilidade de recursos suficientes para o seu desenvolvimento.
Outra dificuldade foi em relação à disciplina em sala de aula. Como estagiário, ainda não possuía a autoridade e experiência necessárias para manter a turma sob controle em todas as situações. No entanto, isso me fez buscar alternativas para garantir a ordem e o respeito em sala de aula, como o estabelecimento de regras claras e a busca de uma postura mais firme.
Além disso, também me deparei com alguns desafios em relação à comunicação com os alunos. Embora tenha me preparado para utilizar uma linguagem acessível e adequada à turma, nem sempre consegui transmitir as informações de forma clara e objetiva. Isso me fez perceber a importância de trabalhar a comunicação como uma habilidade fundamental para o sucesso como professor.
No geral, minha experiência de regência foi muito positiva e contribuiu significativamente para o meu crescimento profissional. Os desafios enfrentados durante o processo me ajudaram a compreender melhor as nuances da prática docente e a desenvolver habilidades importantes para o meu futuro como docente.
· 
18 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
Incluir o termo de validação digitalizado, conforme estipulado no Plano de Trabalho. 
Observações:
· Componente do Relatório dos Estágios de Regência.
· Componente do Relatório dos Estágios de Gestão.
	
Eu, [Inserir nome do Acadêmico], RA [Inserir RA do Acadêmico], matriculado no [Inserir o semestre] semestre do Curso de [Inserir nome do curso] da modalidade a Distância da [Inserir nome da Universidade], realizei as atividades de estágio [Inserir nome do Estágio] na escola [Inserir nome da escola], cumprindo as atividades e a carga horária previstas no respectivo Plano de Trabalho.
	 ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a)
	___________________________
Assinatura Supervisor de Campo
	
	
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Após meu estágio, pude compreender que a profissão de educador é uma luta constante e difícil. A educação em nosso país ainda não é valorizada como deveria. Para atuar como educador, é necessário estar consciente da realidade do ensino brasileiro, da maneira como as coisas acontecem dentro de uma escola e da participação dos alunos, professores e comunidade.
Além disso, para estar dentro de uma sala de aula, é fundamental que o profissional da educação tenha a consciência de que estará em contato com alunos de realidades diversas e que deverá tratá-los de maneira igualitária, sem discriminação. A metodologia a ser utilizada deve ser flexível e variar de acordo com o perfil da turma, levando em conta as características e necessidades dos alunos. O professor deve procurar conhecer seus alunos para manter um bom relacionamento durante as aulas e, assim, alcançá-los e conquistá-los para que a aula possa ser agradável tanto para eles quanto para o professor.
Por fim, concluo que para ser um professor e atuar como tal, é preciso estar focado no objetivo de proporcionar uma educação de qualidade, disposto a entrar na luta por uma educação melhor e engajado em aprimorar suas habilidades como educador. O trabalho do professor não é fácil, mas é de extrema importância para a formação das novas gerações e para o desenvolvimento do país como um todo. Portanto, é fundamental que sejam valorizados e reconhecidos pela sociedade e pelas políticaspúblicas de educação.
REFERÊNCIAS
ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. 22. ed. São Paulo: Ars Poética, 2008.
Apostila de matemática para o 1º ano do Ensino Fundamental. São Paulo: Editora Moderna, 2023.
BARBOSA, J. S. Material didático e práticas pedagógicas. São Paulo: Cortez, 2005.
Barbosa, R. L. L., & Corrêa, M. L. P. (2017). A reunião pedagógica como espaço formativo para o professor da educação básica. Revista da FAEEBA: Educação e Contemporaneidade, 26(49), 101-115.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Brasília, DF: MEC/SEB, 2017.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998.
CAOP-Infância e Juventude. Centro de Apoio Operacional às Promotorias de Justiça da Infância e da Juventude. Ministério Público do Estado do Paraná. Documento de Referência para a Educação Infantil. Curitiba: MP-PR, 2018.
CORTEZ, Clélia. Planejamento Escolar e as Competências do Professorado. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2012.
FONSECA, Selva Guimarães. Caminhos da História Ensinada. 3 ed. São Paulo: Editora Ática, 2003.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
FREITAS, Luiz Carlos de. BNCC e os desafios da educação. Revista Educação, São Paulo, n. 243, p. 12-17, mar. 2018.
GATTI, B. A. (2009). Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação & Sociedade, 30(107), 535-554.
JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 34. ed. São Paulo: Cortez, 2016.
LIBÂNEO, José Carlos; FREITAS, Luiz Carlos de. Pedagogia e competências transversais. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, v. 32, n. 2, p. 253-266, jul./dez. 2016.
LIMA, Lea. Geografia: Espaço e Vivência. FTD, São Paulo, 2010.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Programa Nacional do Livro Didático. Disponível em: http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico. Acesso em: 19 abr. 2023.
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.
MOREIRA, Ruy. Pensando a Geografia do Brasil. Editora Ática, São Paulo, 2004.
PARO, Vitor Henrique. Política Educacional Brasileira: a BNCC em questão. Educação & Sociedade, Campinas, v. 38, n. 139, p. 421-440, abr.-jun. 2017.
PIMENTA, S. G., & LIMA, M. S. L. (2012). Estágio e docência. São Paulo: Cortez.
SILVA, L. R. Lendas do folclore brasileiro. São Paulo: Edições SM, 2014.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
THIESEN, Juares da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 13, n. 39, p. 89-99, set./dez. 2008.
VIANA, Vanderlei. Livros didáticos: uma breve história. Nova Escola, 2017. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/424/livros-didaticos-uma-breve-historia. Acesso em: 19 abr. 2023.
VIEIRA, A. C.; ARAÚJO, S. S. Folclore brasileiro. São Paulo: Editora Abril, 2010.
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SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA
 
LICENCIATURA 
EM PEDAGOGIA
 
 
 
 
 
 
PEDAGOGIA 
-
 
LICENCIATURA
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GABRIELA BAÚ DE OLIV
EIRA
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO CURRICULAR O
BRIGATÓRIO II: 
ANOS INICIAIS DO ENS
INO FUNDAMENTAL
 
 
Loanda 
-
 
PR
 
2023
 
 
 
 
 
 
 
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
PEDAGOGIA - LICENCIATURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GABRIELA BAÚ DE OLIVEIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: 
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
Loanda - PR 
2023