Apresentação de monografia

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Por: Maria Alice Tinoco da Cunha
Orientadora: Prof.ª Dr.ª Eliana Crispim França Luquetti
Análise do processo de Alfabetização/Letramento por meio da empatia/afetividade dos professores alfabetizadores na 
Escola Municipal Francisco de Assis 
Introdução
A afetividade e a empatia são elementos fundamentais no processo de alfabetização e letramento. A escola, como um espaço de convivência e aprendizado, reúne indivíduos com diferentes histórias, emoções e necessidades, criando um cenário diversificado e complexo. O desafio que se coloca para a escola consiste, sobretudo, em adaptar estratégias e medidas que promovam um ambiente acolhedor e afetivo, capaz de apoiar o aluno em sua jornada de aprendizado.
 
Este estudo tem como objetivo observar como as professoras da Escola Municipal Francisco de Assis concebem a relação da afetividade e empatia no processo de alfabetização e letramento, buscando entender como os professores lidam com essas questões em suas práticas pedagógicas. 
Marco Teórico
Alfabetização e Letramento; uma relação com o meio em que vivemos – Soares (2003), Freire (1992), Libâneo (1984), Cunha (1980),Ferreiro (1986), Frago (1993), Cagliari (1989); 
Afetividade no processo ensino aprendizagem –Wallon (1995), Rogers (1983),Perrenoud (2000), Soares (2003), Vygotsky (1989),Piaget (1971), Moraes (2015),Goleman (1995);
No trato da pesquisa – Cardoso (1996), Gagné (1999), Ramiro (2002), Miranda (2001), Morgado (1999), Libâneo (2005).
A pesquisa
A razão da execução desse estudo, podemos dizer que é de ordem prática, decorrentes da necessidade de conhecer a realidade em que atuo, visto que faço parte do quadro de professoras da escola pesquisada;
 
O desenvolvimento da pesquisa foi de cunho qualitativo, pois procurou estabelecer um contato direto e prolongado com o ambiente escolar ;
Para o recolhimento dos dados fizemos observações durante 2 semanas e entrevistas com 11 professoras que atuam no bloco alfabetizador no Ensino Fundamental I.
O contexto escolar
A Escola Municipal Francisco de Assis é uma das mais antigas da Escolas da rede Municipal da zona urbana ;
Dispõe de ampla estrutura física, funciona em três turnos, atende a 312 alunos, tem 22 professores efetivos e oferece as modalidades de Educação Infantil, Ensino Fundamental (1ª ao 5º ano) e EJA;
 Atende crianças, jovens e adultos do Matadouro, da Tira - Gosto e de alguns bairros periféricos, a clientela é de baixa renda, cerca de 90% dessa população, sobrevive num patamar sócio econômico baixo; são vendedores informais, pedreiros, diaristas, manicures, catadores de papel, sem renda fixa.
Os sujeitos da pesquisa
 Para realização da nossa pesquisa observamos e entrevistamos;
 
9 professoras do Ensino Fundamental I 
2 professoras que atuam nos anos iniciais da EJA
Entrevistamos um total de 11 docentes.
Os capítulos 
No primeiro capítulo do nosso trabalho, falamos sobre a Alfabetização e Letramento e a  relação com o meio em que vivemos ;
Historicidade da Alfabetização e do Letramento;  A alfabetização evoluiu de um privilégio das elites na antiguidade e na Idade Média para um direito universal no século XIX com a educação obrigatória.
Abordagens pedagógicas evoluíram, passando do método alfabético no início do século XX para teorias construtivistas e críticas de autores como Paulo Freire e Emília Ferreiro. Políticas educacionais como o MOBRAL e o Programa Brasil Alfabetizado visaram reduzir o analfabetismo, enquanto a BNCC de 2017 trouxe diretrizes claras para a alfabetização.   
Algumas Teorias e Conceitos de Alfabetização e Letramento;  Paulo Freire, (1987), propõe uma educação que vai além da decodificação de palavras, focando na conscientização e transformação social, com uma metodologia baseada no diálogo. 
Emília Ferreiro, com sua abordagem construtivista e a teoria da psicogênese da língua escrita, mostra que crianças constroem hipóteses sobre o sistema de escrita a partir de interações sociais. 
Magda Soares diferencia alfabetização, o domínio do código escrito, de letramento, o uso social dessa habilidade em contextos diversos. Essas teorias influenciaram práticas pedagógicas, como métodos que valorizam o contexto cultural dos alunos e atividades que respeitam as hipóteses das crianças sobre a escrita, promovendo aprendizado significativo.
A Importância da Alfabetização e do Letramento na Formação do Cidadão
A alfabetização e o letramento são cruciais para o desenvolvimento social, permitindo a participação ativa na vida comunitária, econômica e política. Freire vê a alfabetização como um ato de conhecimento essencial para a emancipação social, enquanto o letramento facilita a comunicação e participação social.
Segundo capítulo 
Abordamos as questões da afetividade no processo de ensino aprendizagem;
Conceitos de Afetividade
A afetividade envolve emoções, sentimentos e estados de humor que influenciam como interagimos com o mundo. É essencial na educação, impactando o bem-estar emocional, desempenho acadêmico e relações sociais dos alunos. Teóricos como Piaget, Wallon, Vygotsky e Carl Rogers destacam a importância da afetividade no desenvolvimento e aprendizagem. Emoções positivas melhoram a atenção e memória, enquanto negativas têm efeito oposto. 
A Influência da Afetividade na Alfabetização
A afetividade é crucial na alfabetização, influenciando a motivação e o engajamento dos alunos. Vygotsky e Rogers destacam que um ambiente emocionalmente positivo facilita o aprendizado, enquanto emoções negativas podem causar bloqueios. Estudos mostram que o apoio emocional dos professores melhora os resultados na alfabetização, promovendo a autoestima e a confiança dos alunos. 
Terceiro capítulo ( análise dos dados): 
 Afetividade no contexto da escola pesquisada
Foi observado que as professoras entrevistadas consideram a afetividade muito importante porém, um desafio, elas tem a consciência que é um fator de enriquecimento no desenvolvimento global da criança, pelo desenvolvimento que se pode proporcionar. 
Algumas respostas
“A afetividade e empatia para mim, ao meu ver, é o reconhecer os problemas dos nossos alunos e o que eles trazem de casa”. (Professora nº 8)  
  
“Para mim, tenho que entender meus alunos e dar aquilo que lhes falta em casa, muitos tem responsabilidades com irmãos e em casa e falta o carinho.” (Professora nº 6)  
As práticas pedagógicas ligadas à promoção da afetividade
A maior parte das docentes concorda que são determinantes e que a implementação de práticas pedagógicas que promovam a afetividade é essencial para o sucesso da alfabetização e do letramento. 
Isso é evidenciado pela maior parte das entrevistadas com relação às estratégias usadas para promover a afetividade em sala de aula, todas as alternativas foram marcadas pelo grupo; diálogo aberto, atividades em grupo, jogos, brincadeiras e incentivo ao respeito mútuo. 
Práticas afetivas em sala de aula
Observamos que a dificuldade das professoras entrevistadas em implementar práticas afetivas na sala de aula está relacionada ao desconhecimento sobre como abordar determinados temas, à falta de tempo, à ausência de materiais adequados e à carência de cursos de formação sobre o tema. Algumas citaram a necessidade de profissionais que pudessem auxiliar nesse sentido, como psicólogos e psicopedagogos.  
Uma das professoras entrevistadas destacou: "Não sabemos por onde começar quando o assunto é afetividade. Falta-nos tempo, o tempo em sala de aula é sempre curto para abordar tudo o que gostaríamos." 
Práticas afetivas em sala de aula
 Com relação as experiências afetivas vividas ao longo dos anos de profissão, 9 das 11 das nossas entrevistadas tiveram uma lembrança de momentos afetivos em sala de aula e narraram:  
  
“Tive um aluno com TEA no 1º ano do Ensino Fundamental I que estava com dificuldade na adaptação ao novo ambiente escolar, a família ficou muito receosa com tantas mudanças e achava que o processo de alfabetização seria complicado, foi nessa deixa que a afetividadeentrou e ele teve confiança na escola e no novo ambiente que estava inserido. Como era lindo ver o choro dando  lugar a tantos abraços, beijos, elogios, o olhar carinhoso que tive ideia de dar e o abraço de todos os dias mudou por completo aprendizagem dessa criança numa fase tão importante.” (Professora Nº 9)  
Considerações Finais
Os desafios enfrentados pelos professores na Escola pesquisada incluem a necessidade de equilibrar o cumprimento das metas curriculares com a atenção às necessidades emocionais dos alunos. Muitas vezes, a pressão por resultados, aplicação de conteúdos e a falta de formação específica sobre a importância da afetividade na educação podem levar a práticas pedagógicas que não valorizam adequadamente as relações afetivas. 
No entanto, a pesquisa revelou que os professores que conseguem integrar a afetividade em suas práticas pedagógicas observam resultados positivos. Os alunos demonstram maior interesse e engajamento nas atividades escolares, além de desenvolverem habilidades sociais e emocionais importantes para seu crescimento integral. O estabelecimento de um ambiente afetivo favorece a comunicação, a cooperação e o respeito mútuo entre alunos e professores. 
Considerações Finais
Pudemos observar no capítulo 3 onde os professores narram experiências afetivas que deram resultados positivos, falam de ter boas lembranças dos alunos e evolução destes, ao contrário daqueles que não tiveram nada a acrescentar nessa questão da pesquisa, também não se recordam de algum sucesso escolar relevante na sua profissão. 
Concluímos que a afetividade é um elemento indispensável na alfabetização e no letramento. O tratamento inadequado das relações afetivas pode comprometer o desenvolvimento integral dos alunos e seu desempenho escolar. Portanto, é fundamental que as políticas educacionais, a formação de professores e as práticas pedagógicas contemplem a afetividade como um componente que tem muito a contribuir no processo de alfabetização e letramento. 
Principais referências 
ARAÚJO, S. M. F. (2018). Afetividade e aprendizagem na educação infantil. Revista Brasileira de Educação, 23 (71), 123-140. 
BRASIL. (1961). Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Congresso Nacional. 
BRONFENBRENNER, U. (1996). A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos naturais e planejados. Porto Alegre: Artmed. 
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e lingüística. São Paulo: Scipione, 1989. 
COOK-GUMPERZ, J. (org.). A Construção Social da Alfabetização. Porto Alegre: Artes Médicas,1991. 
CUNHA, L. A. (1980). A educação brasileira na época colonial. In: História da educação no Brasil. 6ª ed. São Paulo: EPU. 
 CUNHA, M. I., & BENITE, A. M. C. Afetividade e aprendizagem: contribuições da psicologia e da pedagogia para o trabalho docente. Revista de Educação Pública, v. 21, n. 44, p. 439-458, 2012. 
FERREIRA, A. J. (2015). Afetividade e aprendizagem: Contribuições de Carl Rogers para a educação. Educação em Revista, 31(1), 95-112. 
FERREIRO, E., & Teberosky, A. (1986). Psicogênese da língua escrita. Artes Médicas. 
FRAGO, A. V. Alfabetização na Sociedade e na História: vozes, palavras, textos. Porto Alegre:ArtesMédicas,1993. 
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Paz e Terra, São Paulo, Brasil.2003 
FREIRE, P. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Paz e Terra, Rio de Janeiro, Brasil.1992 
FREIRE, P. Pedagogia da indignação. Unesp, São Paulo, Brasil. 2000 
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Paz e Terra, Rio de Janeiro, Brasil.2002 
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Principais referências 
GAGNÉ, R. M. Como se realiza a aprendizagem. Rio de Janeiro: Revista Brasileira de Educação.1999 
GOLEMAN, D. Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. New York: Bantam Books, 1995. 
GOULART, I. B. (2015). Afetividade e aprendizagem: Uma análise sobre a teoria de Vygotsky e Wallon. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação.
GRAFF, H. J. Os Labirintos da Alfabetização: Reflexões sobre o passado e o presente da alfabetização. PortoAlegre:ArtesMédicas,1994. 
LIBÂNEO, J. C. (mai./ago.1984) Educação escolar, políticas, estruturas e organização.2ª ed. Cortez, (2005). Campinas, S. Paulo, Brasil. 
MASETTO, Marcos Tarciso. Competência pedagógica do professor universitário. Summus. 2012 
MORAES, M. (2015). A afetividade no processo de alfabetização. Educação & Realidade, v. 40, n. 3, p. 705-722. 
MORGADO, J. Política educativa, educação inclusiva e diferenciação pedagógica. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.1999 
MORTATTI, M. do R. L. Os Sentidos da Alfabetização. ( São Paulo / 1876/1994). São Paulo:UNESP:CONPED,2000. 
NUNES, J. (2010). A relação professor-aluno: um estudo sobre a afetividade na escola. Revista Brasileira de Educação, v. 15, n. 45, p. 54-69. 
PERRENOUD, Philppe. Pedagogia diferenciada: Das intenções às ações. Porto Alegre: Artemed, 2000. 
 PIAGET, J. (1971). Psicologia e pedagogia. Rio de Janeiro: Forense. 
PIAGET, J. (1976). O juízo moral na criança. Summus.1976 
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Principais referências 
PIAGET, J. (1976). O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: Zahar. 
ROGERS, C. R. Liberdade para aprender: uma abordagem atual da educação. Belo Horizonte: Interlivros, 1983. 
SÁ, L. L. Z. R. & Reis (2001). Pedagogia Diferenciada – Uma forma de aprender a aprender. Cadernos do CRIAP, n.º 19. Asa Editores, Porto. 
SOARES, M. B. (2003). Língua escrita, sociedade e cultura: Relações, dimensões e perspectivas. São Paulo: Revista Brasileira de Educação. 
SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2004. 
SOARES,M.Letramento e alfabetização: as muitas facetas. In: https://www.scielo.br/j/rbedu/a/89tX3SGw5G4dNWdHRkRxrZk/format=pdf&lang=pt Acessado em 20/06/2024. 
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VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1989. 
WALLON, H. (1971). A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes. 
WALLON, H. (1995). Psicologia e educação da criança: problemas de psicologia genética. Lisboa: Estampa. 
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