Comportamentos Desafiadores

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COMPORTAMENTOS DESAFIADORES: 
DA IDENTIFICAÇÃO A INTERVENÇÃO
Professor Mestre Robson Batista Dias
Psicólogo (CRP 14/05584-6), Mestre em Psicologia, Especialista em Neuropsicologia, 
Especialista em Psicopedagogia e Especialista em Educação Especial, Diversidade e Inclusão. 
@robsondiaspsi | robsondias@hotmail.com
COMPORTAMENTO
• De acordo com a Teoria
Behaviorista, comportamento
é absolutamente tudo o que
fazemos e que modifica ou é
modificado pelo ambiente
onde estamos.
EPISÓDIO 
COMPORTAMENTAL
• Episódio comportamental, entendido 
como uma relação entre eventos 
comportamentais (respostas) e 
eventos ambientais (estímulos).
Fonte: LOPES, C. E. Uma proposta de definição de comportamento no behaviorismo 
radical. Rev. bras. ter. comport. cogn., São Paulo , v. 10, n. 1, p. 1-13, jun. 2008 .
COMPORTAMENTO-PROBLEMA
• Comportamentos-problema são 
aqueles que impedem a realização 
de comportamentos adequados;
• Podem atrapalhar a aprendizagem 
ou mesmo o desenvolvimento 
social da criança.
COMPORTAMENTOS 
PROBLEMA
• 1. Comportamento que causa danos ou ferimentos 
para o próprio indivíduo ou para outra pessoa. 
Exemplo: autolesão, agressão a outros;
• 2. Comportamento que resulta em destruição de 
objetos ou propriedade. Exemplo: jogar materiais ou 
objetos;
• 3. Comportamento que tem como consequência a 
reprovação social e/ou afasta as pessoas. Exemplo: 
tocar as partes íntimas em si ou em outras pessoas;
• 4. Comportamento atrapalha o aprendizado ou a 
conclusão de um trabalho. Exemplo: estereotipias 
ou mesmo rituais.
Fonte: ARANTES & CHEREGUINI. 
Comportamentos-problema podem 
ser comportamentos disruptivos 
isolados ou mesmo Transtorno 
Opositor desafiador.
COMPORTAMENTOS 
DISRUPTIVOS
• São aqueles comportamentos 
agressivos, de oposição, de 
desafio e de enfrentamento, em 
que as crianças ficam muito 
agitadas, chorosas e não 
demonstram consideração por 
objetos e pessoas.
• Birras e comportamentos 
disruptivos podem ser, em última 
análise, uma forma de se 
comunicar;
• Geralmente, dizem uma de duas 
coisas: “eu não quero esta 
situação” ou “eu quero este 
objeto ou atividade”
COMPORTAMENTOS 
DISRUPTIVOS
• A ocorrência desses comportamentos 
inadequados em crianças diagnosticadas com 
TEA provavelmente está ligada à dificuldade 
que elas têm em utilizar a comunicação 
convencional para manifestar seus desejos e 
inquietudes. Por conta disso, utiliza da forma 
de comunicação que lhe é acessível (e que é 
extremamente funcional): a birra e os 
disruptivos. 
COMPORTAMENTOS 
DISRUPTIVOS
PARA O TEA...
BIRRA OBJETIVOFUNCIONA
COMUNICAÇÃO 
ADEQUADA OBJETIVODIFÍCIL X
• A criança com TEA tem respostas 
de crise e birra quando não são 
compreendidas;
• A ampliação dessas crises para 
situações de agressão, destruição 
e violência (especialmente quando 
tem de cumprir regras) é um 
indicador para a comorbidade 
entre TEA+TOD.
• Os primeiros sintomas surgem na infância;
• Dificuldade em se concentrar nas tarefas;
• A hiperatividade, impaciência, instabilidade 
no humor, impulsividade, baixo nível de 
tolerância, dificuldades com limites, 
presentes no TDAH, podem se confundir
com o TOD;
• A hiperatividade, impaciência, instabilidade 
no humor no TDAH são similares à 
inquietação dos autistas que podem se 
confundir com o TOD.
Em casos de comportamentos 
agressivos ou disruptivos:
• Entender o comportamento;
• Desenvolver formas de prevenir sua 
ocorrência ou minimizar seus efeitos;
• Implementar medidas para que ocorra 
de forma menos frequente ou menos 
intensa;
• Planejar maneiras seguras para lidar 
com situações de crise.
ESTRATÉGIAS
• Observe quando e onde a raiva da 
criança/adolescente explode. A 
documentação pode ajudar a identificar os 
gatilhos e sugerir intervenções eficazes.
CONHEÇA OS PADRÕES
IDENTIFICAR
CONHECER
ATUAR
Identificar a criança ou os compenentes 
comportamentamentais individuais ou 
grupais que são mais problemáticos.
Analisar a criança e (re)conhecer suas 
motivações e interesses.
Escolher as técnicas e estratégias de 
intervenção mais adequadas.
“Um adulto desregulado não pode regular 
uma criança desregulada”
MATENHA A CALMA
• Sistema de Pontos;
• Economia de Fichas;
• Premiar comportamentos positivos;
• Etc.
*Premiações e reforços devem sempre ser experiências.
USE TÉCNICAS COM 
REFORÇO POSITIVO
Escolher qual 
comportamento 
reforçar para 
aumentar.
Selecionar o reforço.
Aplicar o reforço.
Gradativamente, 
modificar a natureza 
do reforço.
A coisa mais importante a se 
entender é: Um comportamento 
seguido de um estímulo reforçador 
resulta em um aumento da 
probabilidade daquele 
comportamento se repetir no futuro. 
• As emoções precisam ser parte do currículo 
e do cotidiano da criança, trabalhando para 
que ela conheça as emoções e as 
reconheça em si;
• Só entendemos as emoções do outro, 
quando reconhecemos ela em nós.
TRABALHE AS EMOÇÕES
USE LIVROS E 
HISTÓRIAS COM OS 
PEQUENOS
FICHA DAS EMOÇÕES
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3.
• Retirar da sala de aula ou do lugar público 
 (com tranquilidade);
• Esperar passar a crise (algum adulto observando);
• Conversar sobre o que aconteceu quando se acalmar;
• Ordens imperativas e ríspidas podem “ligar” o TOD (caso 
ele tenha o TOD como comobidade).
• Ensine a criança a identificar as suas emoções;
• O adulto tem que manter a paciência (neurônios 
espelho);
• Use jogos e recursos antiestresse (bolinhas, por 
exemplo);
• Crie um espaço sem estímulos para descomprimir 
durante crises (cantinho da calma);
• Soprar bolhas de sabão (oxigenar o cérebro).
Se há uma suspeita de 
TEA ou mesmo de uma 
comorbidade em 
alguém já com laudo 
(como o TOD), é 
importante uma 
avaliação com um 
profissional para o 
diagnóstico.
• CAMARGOS JR., W. et al. Transtornos invasivos do 
desenvolvimento: 3º Milênio. Brasília: CORDE, 2005. 260 p.
• DIAS, R. B.; BRAGA, P. G.; BUYTENDORP, A. A .B. M. (orgs). 
Educação especial e autismo [livro eletrônico]. 1. ed. Campo Grande, 
MS: Perse, 2017.
• FAGGIANI, R. B. Análise de componentes de um tutorial 
computadorizado para ensinar a realização de tentativas discretas. 
Tese de Doutorado. Universidade de São Paulo, 2014.
• FAZZIO, D. F. et al. Intervenção comportamental no autismo e 
deficiências de desenvolvimento: Uma análise dos repertórios 
propostos em manuais de treinamento. São Paulo, 2002.
• GODIM, S. T.; SOBRAL, R. S. A. A inclusão escolar do aluno com 
Transtorno do Espectro Autista e Transtorno de Oposição Desafiante. 
InterMeio: revista do Programa de Pós-Graduação em Educação, 
Campo Grande, MS, v. 25, n. 50.1, p. 117-138, Dossiê Especial 2, 2019
• KHOURY, L. P. et. al. Manejo comportamental de crianças com 
Transtornos do Espectro do Autismo em condição de inclusão 
escolar: guia de orientação a professores. São Paulo: Memnon, 2014.
• LOPES, C. E. Uma proposta de definição de comportamento no 
behaviorismo radical. Rev. bras. ter. comport. cogn., São Paulo , v. 
10, n. 1, p. 1-13, jun. 2008.
Referências
	COMPORTAMENTOS DESAFIADORES: DA IDENTIFICAÇÃO A INTERVENÇÃO
	COMPORTAMENTO
	EPISÓDIO COMPORTAMENTAL
	COMPORTAMENTO-PROBLEMA
	COMPORTAMENTOS �PROBLEMA
	Número do slide 6
	COMPORTAMENTOS �DISRUPTIVOS
	COMPORTAMENTOS �DISRUPTIVOS
	COMPORTAMENTOS �DISRUPTIVOS
	PARA O TEA...
	Número do slide 11
	Número do slide 12
	Número do slide 13
	Número do slide 14
	CONHEÇA OS PADRÕES
	Número do slide 16
	MATENHA A CALMA
	Número do slide 18
	USE TÉCNICAS COM REFORÇO POSITIVO
	Número do slide 20
	Número do slide 21
	TRABALHE AS EMOÇÕES
	Número do slide 23
	Número do slide 24
	Número do slide 25
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	Número do slide 27
	Número do slide 28
	Número do slide 29
	Número do slide 30