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PREFEITURA DE NITERÓI 
 
FUNDAÇÃO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE NITERÓI 
Presidente: Claudio Mendonça Secretária: Maria Inês Azevedo de Oliveira 
 Sub-Secretária: Cléa M. M. R. e Silva 
 
 
ORIENTAÇÕES CURRICULARES PRELIMINARES PARA A REDE MUNICIPAL DE 
NITERÓI : EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL E EDUCAÇÃO DE 
JOVENS, ADULTOS E IDOSOS (a ser debatida pelos profissionais em 2010) 
 
 
SUMÁRIO: 
 
1. Apresentação.............................................................................................................................................. 02 
2. Um Pouco da História Percorrida e Caminhos Curriculares Propostos.............................................. 03 
3. A Lógica das Matrizes Curriculares: concepção de currículo e implicações na Educação Infantil, 
Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos .............................................................................. 
 
05 
4. Apresentando o Eixo: Linguagem, Identidade e Autonomia ................................................................ 10 
5. Matrizes Curriculares para o Eixo: Linguagem, Identidade e Autonomia (Ciclos: Infantil, 1º, 2º, 
3º, 4º do Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos).............................................................. 
 
12 
6. Apresentado o Eixo: Tempo, Espaço e Cidadania................................................................................. 70 
7. Matrizes Curriculares para o Eixo: Tempo, Espaço e Cidadania (Ciclos: Infantil, 1º, 2º, 3º, 4º do 
Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos)............................................................................. 
 
72 
8. Apresentado o Eixo:Ciências, Tecnologias e Desenvolvimento Sustentável........................................ 119 
9. Matrizes Curriculares para o Eixo: Ciências, Tecnologias e Desenvolvimento Sustentável (Ciclos: 
Infantil, 1º, 2º, 3º, 4º do Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos)..................................... 
 
122 
10. Continuando o Diálogo para 2010.......................................................................................................... 161 
11. Algumas Palavras Finais........................................................................................................................ 163 
12. Algumas Referências Iniciais.................................................................................................................. 1643 
 
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1. APRESENTAÇÃO 
 
Em consonância com a perspectiva de construção coletiva de orientações curriculares para Niterói, apresentamos o presente 
documento curricular para análise. O surgimento da proposta, liderada pela Fundação Municipal de Educação, em diálogo com a 
Secretaria Municipal de Educação, deu-se a partir da constatação de que as diretrizes curriculares expressas em Portarias e 
documentos legislativos, bem como as idéias geradas em férteis materiais produzidos na rede, poderiam ser melhor compreendidas 
e desenvolvidas no cotidiano escolar mediante documentos que expressassem sugestões de temáticas e formas de desenvolvimento 
das mesmas no decorrer dos ciclos e dos eixos propostos. Também, sentiu-se que o desenvolvimento curricular, ao mesmo tempo 
em que mantivesse a perspectiva cidadã, também não deveria perder de vista processos curriculares e avaliativos mais específicos, 
levando em conta que a cidadania também inclui a equidade no acesso e no domínio dos instrumentais e conteúdos valorizados 
para a inserção em um mundo marcado pelo conhecimento e pela tecnologia. Neste sentido, a presente proposta de Escola de 
Cidadania e de Sucesso é apresentada neste volume mais amplo, com a perspectiva teórica que a embasa, bem como nos volumes 
mais sintéticos, por eixo, para fácil manuseio pelos profissionais. 
 
A idéia é que, durante o ano de 2010, estes documentos representem texto-base que seja debatido, analisado, modificado e 
complementado, em autoria coletiva, de modo a que se produza um documento curricular fruto do trabalho e da autoria da Rede 
Municipal de Niterói, como um todo, por intermédio das Coordenadorias e comissões que discutem o currículo, das equipes de 
profissionais da Fundação Municipal de Niterói, da Secretaria Municipal de Educação de Niterói, bem como dos profissionais das 
escolas e de outros que sejam relevantes para as discussões. De acordo com o exposto, espera-se que os debates para a 
consolidação de um documento curricular possa ser também oportunidade para desenvolvimento profissional, bem como para se 
discutirem e desenvolverem diretrizes e práticas de avaliação e propostas de ação curricular para atividades complementares, que 
visem à aprendizagem de todos os alunos, no horizonte de uma escola integral, multicultural e democrática. 
 
É importante notar que propostas curriculares são apenas orientações, pontos de partida, que tomam corpo nas práticas de 
profissionais sensibilizados para a diversidade de nossos alunos e para os projetos culturais e político-pedagógicos singulares das 
escolas em que atuam. Espera-se, portanto, que este material inicial possa contribuir para os debates e para a produção, até o final 
de 2010, de um documento consolidado pelos profissionais da rede, não só para o aprimoramento constante de nossos resultados 
mas, acima de tudo, para auxiliar professores e gestores na árdua tarefa de desenvolver o currículo em ação, no cotidiano escolar, 
na perspectiva da escola de cidadania e de sucesso. 
 
Cláudio Mendonça 
Presidente da Fundação Municipal de Educação de Niterói (FME) 
Niterói, 30 de janeiro de 2010. 
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2. UM POUCO DA HISTÓRIA PERCORRIDA E CAMINHOS CURRICULARES PROPOSTOS 
 
No decorrer do ano de 2009, discussões sobre a elaboração de Referenciais Curriculares para a Rede Municipal de Educação de Niterói deram-se de 
forma participativa, envolvendo as Coordenações e equipes da Fundação Municipal de Educação (FME), Secretaria Municipal de Educação (SME) e 
comissões com representantes tanto destas instâncias gestoras como de professores, pedagogos e outros atores das escolas municipais de Niterói. 
 
No caso da Educação de Jovens e Adultos, a Superintendência de Desenvolvimento do Ensino e a Coordenação de Educação de Jovens, Adultos e 
Idosos da FME constituiu comissão com a finalidade de “nortear o trabalho de elaboração dos Referenciais Curriculares da Rede Municipal de Niterói 
na modalidade EJA; mediar as discussões entre os Representantes e as Unidades Escolares; produzir a redação final do documento; e sistematizar todo 
o material produzido nas unidades e nos encontros dos representantes” (I Encontro de Representantes das Unidades Escolares, Comissão para a 
Elaboração dos Referenciais Curriculares de Niterói, 23/09/2009. material impresso com apresentação em power point). Quanto à Coordenação do 
Ensino Fundamental, também constitui comissão de Referenciais Curriculares, como “ponto de ligação entre a discussão na FME e nas escolas” 
(idem). Também foi constituída comissão no âmbito da Educação Infantil, que produziu rica documentação intitulada: Referencias Curriculares da 
Educação Infantil em Niterói: trajetória e desafios” (Coordenação de Educação Infantil, Niterói 2009), contendo atas, textos motivadores de oficinas, 
pautas de encontros, textos de fundamentação teórica versando sobre conceitos centrais para a educação infantil, estudos de caso e narrativas, a partir 
dos textos trabalhados. 
 
O movimento de reuniões foi intenso e produziu materiais, principalmente referentes a questionamentos a partir de leituras e debates sobre a 
compreensão dossentidos e significados do currículo e da expressão “referenciais curriculares”, assim como buscou captar conceitos e representações 
por parte dos sujeitos das unidades escolares (maiores detalhes na próxima seção). A integração e a mobilização suscitadas nesse processo foram 
sentidas como positivas para a rede, dando protagonismo aos atores escolares no caminho da construção dos referenciais curriculares. Ao mesmo tempo, 
houve a percepção da necessidade de dar sentido e promover uma sistematização do rico material produzido, bem como em avançar em termos de 
articular as discussões a propostas curriculares mais concretas, que auxiliassem os professores a integrá-las ao cotidiano escolar, no caminho da efetiva 
construção de referenciais curriculares propriamente ditos, para além do embasamento teórico que se delineava, nas discussões empreendidas. 
 
Estas visões, reconhecidas pela SME e pelas coordenações da Educação Infantil, Ensino fundamental e Educação de Jovens e Adultos em reuniões 
mantidas no âmbito da FME, foram expressas pela Presidência da FME, na pessoa do Dr. Cláudio Mendonça, em novembro de 2009, ensejando a 
elaboração de parecer (FUNDAR, 2009) sobre o material curricular produzido pela rede (Niterói, 2009) e a legislação pertinente (Portarias FME n. 
132/2008, n. 125/208 e, posteriormente, n. 569/2009), com recomendações sobre o processo em pauta, como a que se destaca, a seguir: 
 
Os documentos curriculares abraçam o multiculturalismo na sua visão de cidadania, como explicitado na sua 3ª versão (impressa), por exemplo, nas pp. 124/125 
(Niterói, 2009). Da mesma forma, a proposta expressa na Portaria 132/2008 é imbuída desta perspectiva, quando fala sobre o respeito à diversidade e a superação 
de qualquer tipo de preconceito ou discriminação, bem como explicita, no caput e no § 1º do Art. 2º, que em todos os eixos do currículo deverão ser abordados 
temas tais como gênero, sexualidade e pluralidade cultural. Esta é uma dimensão central na Educação. Entretanto (...) uma articulação entre a perspectiva 
multicultural, cidadã e o domínio dos conteúdos curriculares poderia ser mais explicitada – o que não só guiaria melhor o trabalho docente concreto, como 
também traduziria a cidadania para vias pelas quais se poderia caminhar para a visão da escola como uma organização multicultural (Canen & Canen, 2005)1 (...) 
(FUNDAR, 2009). 
 
1 Canen, A. G. & Canen, A. (2005), Organizações Multiculturais. Rio de Janeiro,: Ed. Ciência Moderna. 
 4 
O parecer foi analisado e aprovado em reunião de 04 de novembro de 2009 e, deste modo, um novo momento para 2010 foi pensado, de forma a 
garantir continuidade ao rico movimento realizado em 2009 e, ao mesmo tempo, imbuí-lo de perspectivas que contemplassem as opiniões expressas 
anteriormente pelos atores da rede e consubstanciadas no referido parecer. Este novo movimento, liderado pela FME, presidida pelo Dr. Claudio 
Mendonça e acordado com a SME e as Coordenações de Educação para Jovens e Adultos, Ensino Fundamental e Educação Infantil, caracteriza-se por: 
a) sistematizar o rico material produzido, identificando o foco teórico, aprofundando sua consistência e delineando, de forma inicial, possível tradução 
das intenções teóricas no desenvolvimento de matrizes curriculares, nos eixos e nos ciclos, em texto-base a ser encaminhado pela FME à Rede, no início 
do ano letivo de 2010, para análise; b) trabalhar, durante o ano de 2010, com este texto-base, em uma perspectiva de sua integração ao movimento 
coletivo de discussões já iniciado pela rede em 2009, mantendo-se as comissões de Referenciais Curriculares, articuladas às Coordenações de Educação 
Infantil, Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos, bem como o clima de discussões e de construção coletiva do currículo, ele próprio 
movimento formador; c) produzir, como resultado deste amplo movimento democrático e multicultural de construção curricular, um documento de 
Referenciais Curriculares para a Rede Municipal de Educação de Niterói, de autoria coletiva da Rede, até dezembro de 2010. 
 
Assim, o presente documento caracteriza-se como orientações curriculares iniciais, sendo fruto desta história. Como tal, não poderia ser apresentado em 
uma linguagem hermética, homogeneizada e univocal. Ao contrário: como será percebido nas próximas seções, o documento garante sua dialogicidade 
ao propor questões, provocações e sugestões ao longo da narrativa, de modo a inserir-se nas reuniões das comissões de Referenciais Curriculares para a 
Rede Municipal de Educação de Niterói a serem realizadas no decorrer de 2010, instando os colegas ao debate e à reflexão coletiva. Deste modo, trata-se 
de uma história que se constrói e se reconstrói no coletivo, em um fluxo contínuo, caminhando no sentido de promover o continuado desenvolvimento 
profissional e a melhoria constante da educação, em Niterói e no país. 
 
 
Bom trabalho a todos nós! 
 
 
Niterói, FME/SME, 30 de janeiro de 2010. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3. A LÓGICA DAS MATRIZES CURRICULARES PROPOSTAS: concepção de currículo e implicações na Educação Infantil, Ensino 
Fundamental e Educação de Jovens, Adultos e Idosos 
 
Conforme dito anteriormente, longe de serem produtos acabados, as matrizes curriculares apresentadas integram as orientações curriculares que 
configuram o presente documento. Procuram dar prosseguimento e ressignificar documentos preliminares produzidos pela Rede Municipal de Niterói, 
tais como o de Currículo (Niterói, 2009), bem como as Portarias FME nos. 125/2008, 132/2008, 093/2009 e materiais desenvolvidos pelas equipes. 
Coordenações e comissões das FME/SME Niterói, incluindo “Subsídios para o Plano Municipal de Educação de Niterói- cadernos 1, 2 e 3 (Niterói, 
2003, 2004), “Caderno Pedagógico: Niterói são Outros 500” (Niterói, 2000), “Registro das Conferências do Plano Municipal de Educação: rumo à 
cidade educadora” (Niterói, 2004), “Referenciais Curriculares da Educação Infantil em Niterói: trajetórias e desafios” (Coordenação de Educação 
Infantil, Niterói, 2009), dentre outros. Levaram em consideração, ainda, sugestões e opiniões expressas em reuniões mantidas com a Fundação 
Municipal de Educação de Niterói, Secretaria Municipal de Educação de Niterói e as Coordenações, comissões e equipes de Educação Infantil, de 
Ensino Fundamental e de Educação de Jovens e Adultos das FME/SME de Niterói, tanto as realizadas a partir de planejamentos para 2010, como 
aquelas que ocorreram em 2009 e que foram consolidadas em documentação que expressava as discussões e debates realizados ao longo do ano, com os 
profissionais da rede. Contaram, também, para sua orientação, com pesquisa realizada sobre documentos curriculares e avaliativos nacionais, estaduais e 
municipais, destacando-se Parâmetros Curriculares Nacionais (MEC, 2000), matrizes da Prova Brasil e do SAEB (MEC/2008), Reorientação Curricular 
da Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro (SEE-RJ, 2005), Orientações Curriculares da Secretaria Municipal de Educação do Rio de 
Janeiro (SEM-RJ, 2009), Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – RCNEI (MEC, 2006), Diretrizes Curriculares do Município de 
Teresina (Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Teresina, 2008) e as Orientações Curriculares –Ensino Fundamental – Séries e Anos Iniciais 
do Distrito Federal (2008), documentos estes particularmente úteis no que se refere às habilidades e conteúdos curriculares específicos, que foram 
orientados pelos mesmos, nas tabelas com as matrizes construídas. Também, estudo de Mendonça (2009) forneceu importantes subsídios para uma 
perspectiva curricular comparativa. 
 
 A perspectiva teórica de currículo queembasa a proposta compreende o currículo como território em que se travam lutas por diferentes significados do 
indivíduo, do mundo e da sociedade, não sendo neutro e nem universal. Trata-se de um discurso possível, uma seleção da cultura, seleção esta que se faz 
em um universo mais amplo de possibilidades, enfatizando determinados saberes e omitindo outros. Como sugerido em Canen & Santos (2009), o 
currículo multicultural pretende ressignificar esta lógica, na medida em que propõe a valorização dos saberes plurais dos sujeitos, a inclusão das vozes 
marginalizadas, o diálogo entre os saberes socialmente valorizados e os saberes trazidos pelos alunos.Assim, o currículo pode ser ressignificado em 
função do diálogo com as identidades plurais que circulam nas escolas. Trabalhar com o currículo multicultural significa, acima de tudo, que nossos 
próprios alunos sejam percebidos em sua diversidade, que não desejemos trabalhar com turmas homogêneas, mas sim que valorizemos a pluralidade de 
habilidades e competências dos alunos, a diversidade de sotaques e dialetos, a multiplicidade de saberes e das identidades étnicas, raciais, culturais, 
lingüísticas, religiosas e outras. Isso requer não só domínio de conteúdos e técnicas, mas também competência em lidar com as diferenças e com as 
diversas lógicas que regem as relações. 
 
Esta perspectiva de currículo já emergia, ainda que de forma não estruturada, na documentação curricular e legislativa de Niterói, valorizadora da 
cidadania e da diversidade cultural, conforme expresso em parecer emitido a respeito da mesma (FUNDAR, 2009), referido na seção anterior. Estas 
considerações encontram eco na concepção dos sujeitos da Educação Infantil, Ensino Fundamental e Educação de Jovens, Adultos e Idosos, nos 
documentos curriculares analisados, produzidos pela Rede. No caso da Educação Infantil, por exemplo, o material produzido aponta, na concepção de 
infância, das crianças como seres sociais, produtores de cultura, cujas identidades são formadas nas relações e interações com outras crianças e adultos, 
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eles próprios plurais. Da mesma forma, em texto debatido na comissão de Educação Infantil em 2009, de Guimarães & Barbosa (s/d, impresso)2, 
observa-se que, intimamente relacionado a esta concepção, encontra-se o aspecto referente à relação adulto-criança, onde se enfatiza a necessidade de 
superar a visão homogeneizada da infância, visão esta construída a partir de saberes legitimados e de práticas cotidianas docentes que acabam por não 
dar visibilidade à singularidade dos sujeitos infantis. Abordam, como conseqüência, a importância de se trabalhar com o trinômio cuidar-educar-
brincar, em articulação mútua, com o foco nas brincadeiras e situações de interesse das crianças, ouvindo suas vozes e construindo conhecimento em 
diálogo com as mesmas. Também no ensino fundamental, esta preocupação é evidenciada quando, por exemplo, afirma-se que “as brincadeiras 
passam a ter um espaço relevante na educação, deixando os guetos dos recreios e passando a exercer um papel significativo nas atividades 
pedagógicas, garantindo ao/a educando/a que a vivência escolar se ressingifique, na medida em que as práticas passam a ser diversificadas” (Niterói, 
2009, p. 37), Na Educação de Jovens, Adultos e Idosos (EJAI), igualmente a documentação produzida aborda projetos voltados às vivências dos 
alunos, como por exemplo o Projeto Vivências: momentos de trocas (Documento impresso: ações da EJA/2009), dentre outros, com ênfase na 
importância de se construir o diálogo da escola com as histórias de vida dos alunos, em toda a sua pluralidade, com vistas à sua inclusão. Neste caso, 
reforça-se a centralidade da valorização da diversidade cultural em um contexto em que se tratam de sujeitos com vivências diversas e que sofreram 
processos de exclusão anteriores. Mendonça (2009), em uma perspectiva comparativa, apresenta formas de trabalho nesta perspectiva, em outros 
contextos, ilustrando caminhos percorridos, com potenciais e desafios, discutindo importantes implicações na avaliação e nas diversas áreas curriculares. 
 
A partir do exposto, como pensar na arquitetura de um currículo multicultural, que traduza as visões de valorização da diversidade cultural e desafio a 
preconceitos e que, ao mesmo tempo, reflitam a identidade singular do contexto onde se insere – no caso, o contexto niteroiense? 
 
Em primeiro lugar, o currículo multicultural pode trabalhar em três dimensões diferenciadas, nas respostas à diversidade cultural: na perspectiva 
folclórica, em que mostre a influência dos diversos povos na formação da cultura (exemplo, influência dos árabes na matemática, nas ciências; 
influência africana na cultura brasileira e assim por diante). Também pode, em outros momentos, trabalhar com a perspectiva multicultural crítica de 
desafio a preconceitos, formação da cidadania e questionamento da desigualdade que atinge determinados grupos (por exemplo, pode, na literatura, 
trabalhar com textos em que, apesar de ressaltado seu valor literário, apareçam traços preconceituosos contra negros, ou mulheres, ou idosos e assim por 
diante, contextualizando essas idéias, mostrando suas raízes históricas, enfatizando a influência das mesmas sobre o autor e formas de vê-las e desafiá-
las, na atualidade). Entretanto, pode, ainda, em diversos momentos, mostrar a diversidade dentro da diversidade, em uma perspectiva multicultural pós-
colonial. Nesse caso, por exemplo, pode questionar conceitos estereotipados, que possam dar a idéia de congelamento de identidades. Neste sentido, o 
multiculturalismo pós-colonial configura uma visão que pode superar dicotomias e essencializações que outras formas de multiculturalismo efetuam. 
Nesta perspectiva, o currículo multicultural é entendido como formador de identidades, buscando superar binômios que classificam identidade e 
diferença em termos de normalidade e anormalidade, “nós” e os “ outros”, “ cultura erudita e cultura popular” (Silva, 2000). Ao contrário, compreende 
estas classificações como ligadas a relações de poder desiguais, buscando superá-las, em prol da visualização das identidades em contextos de 
hibridizações e mediações culturais, sempre em movimento e igualmente relevantes para a sociedade multicultural (Hall, 2003). Nesta visão, as culturas 
são interpretadas como “cada vez mais mistas e diaspóricas” (Hall, 203, p. 74), tendo o currículo um papel de valorização desta pluralidade. visão 
multicultural configura, pois, a importância do currículo como um discurso que, ao contrário de silenciar identidades marginalizadas social e 
economicamente, lhes dá voz e vez, o que se torna particularmente relevante no contexto plural de nossas escolas. Ao mesmo tempo, trabalha no sentido 
de articular as identidades plurais ao contexto em que se inserem, no caso, o contexto niteroiense, presente nas matrizes desenvolvidas, conferindo a 
articulação do local ao global e conferindo o elemento da niteroidade ao currículo. 
 
2 Guimarães, Daniela & Barbosa, S. N. (s/d), A Visibilidade e a Invisibilidade das Crianças nas Relações com os Adultos na Creche (impresso). 
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Em segundo lugar, ainda pensando nesta arquitetura do currículo multicultural, é importante salientar que ele não significa, necessariamente, a inclusão 
de assuntos e tópicos apenas ligados a povos, culturas e grupos. Pode eleger, de um lado, temas educacionais mais voltados às questões relativas ao 
desafio a preconceitos e valorização da diversidade étnica, racial, de gênero e outras; de outro, pode significar um olhar sobre as tensões que cercam 
temas mais convencionais na educação. Neste caso, o multiculturalismo pode representar uma lente que auxilia no diagnóstico de tensões entre visões 
que se pretendem mais “universalistas” e outras mais “ relativistas” na abordagem destes temas. Em outras palavras, essas tensões dão-se no contexto 
das discussões entre universalismo e relativismo, traduzidas,por exemplo, na análise de propostas e políticas que buscam apresentar parâmetros ou 
diretrizes comuns em educação (por exemplo, diretrizes curriculares nacionais, parâmetros curriculares nacionais, sistemas de avaliação de larga escala) 
e sua convivência com outras que valorizam a diversidade, a pluralidade (currículos locais, processos de avaliação diagnóstica e formativa e assim por 
diante). Nesta dimensão, trata-se de visualizar as formas pelas quais os saberes socialmente dominantes dialogam com a diversidade cultural, não 
recaindo nem em uma centralização excessiva do currículo, homogeneizando-o, nem em uma relativização exagerada, que leva a preconizar currículos 
locais exclusivamente. O diálogo entre a diversidade cultural e a regulação é possível, sendo que as propostas curriculares podem ser ressignificadas em 
cada local, em cada estado, em cada escola, a partir de referenciais curriculares e matrizes comuns. Da mesma forma, conteúdos curriculares das escolas, 
como o de Ciências, ao serem trabalhados de forma multicultural, ressignificam a linguagem, os exemplos, os conteúdos de forma a contemplar 
perspectivas anti-racistas, valorizadoras da diversidade cultural e dialogar com os saberes plurais dos alunos (Canen & Oliveira, 2002). 
 
Assim, longe de defender um relativismo total, a visão de currículo multicultural que aqui expressamos acredita na possibilidade de articulação deste 
horizonte a conteúdos específicos, tanto no que se refere ao currículo pedagógico da formação de professores, como ao currículo escolar (Banks, 2004; 
Canen, 2008; Canen & Santos, 2009; Zeichner, 2009). Isto porque esta perspectiva multicultural defende que a apropriação dos saberes dominantes, 
expressos em diretrizes curriculares mais amplas, faz parte do processo de inclusão das identidades plurais em uma sociedade marcada pelo domínio da 
tecnologia e de conhecimentos socialmente valorizados. O domínio de tais saberes configura movimento pela equidade e pelo sucesso escolar, ainda que 
se enfatize que tais saberes sejam compreendidos como social e culturalmente construídos e, portanto, passíveis de serem ressignificados no diálogo das 
diferenças. A perspectiva multicultural do currículo aqui expressa compreende, acima de tudo, a escola como organização multicultural (Canen & 
Canen, 2005), integral, comprometida com um projeto institucional de inclusão (Xavier & Canen, 2008) em todos os seus espaços, desafiando 
processos excludentes e trabalhando, de forma coletiva, pela equidade e pela transformação social. 
 
Como tal, a avaliação apresenta-se estreitamente articulada a esta visão. De fato, uma avaliação multicultural (Canen, 2005) pode ser concebida em 
algumas perspectivas complementares, no horizonte da escola integral e do currículo multicultural: a) em termos de um processo voltado ao diagnóstico 
dos universos culturais dos alunos, de modo a promover reajustes de rota nas práticas docentes, para o diálogo com as diferenças; b) em termos de 
propostas de integração entre os conteúdos curriculares dos eixos, de modo a ressaltar a articulação nos mesmos; c) em termos de propostas de 
integração entre os eixos, configurando uma dimensão inter-eixos; d) na modalidade de instrumentos avaliativos que possam aferir níveis diferenciados 
de aprendizagem, orientando ações para classes complementares e de apoio. A articulação destas perspectivas confere coerência com a proposta 
curricular multicultural, na medida em que promove a relação dialética entre perspectiva avaliativa de caráter mais universalista, na forma de 
instrumentos que avaliem níveis de aprendizagem baseados em indicadores de provas de larga escala, mas que, ao mesmo tempo, contemplam a 
diversidade cultural ao articular estes instrumentos com outros que valorizam os saberes plurais e diagnosticam necessidades para o sucesso escolar. 
Nesta perspectiva, o sistema de ciclos proposto na Rede Municipal de Educação de Niterói é coadunado à visão de currículo abraçada, na medida em 
que torna o tempo da escola adaptado aos ritmos diferenciados de aprendizagem dos alunos, evitando o estigma da reprovação e permitindo o 
desenvolvimento das identidades plurais dos alunos nas diferentes fases da educação. 
 
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A partir do exposto, três focos orientam a elaboração do presente documento curricular. Em primeiro lugar, no contexto da visão da Escola de 
Cidadania e de Sucesso, a perspectiva cidadã e multicultural foi aprofundada e articulada aos temas curriculares específicos, não se configurando como 
algo externo aos conteúdos que são ministrados na escola. Deste modo, a compreensão da integração curricular, nos ciclos e nos eixos, inclui a 
contribuição destes conteúdos curriculares específicos em diálogo com a diversidade cultural, rumo ao sucesso escolar. Uma outra ordem de fatores para 
o desenvolvimento curricular proposto refere-se à identificação de problemas, apontados por atores da rede, no sentido da dificuldade em visualizar as 
formas pelas quais os conteúdos curriculares que integram os eixos poderiam ser desenvolvidos no cotidiano escolar, problema este que buscamos 
contribuir para sanar, com a proposta em tela. Ao mesmo tempo, configuram-se espaços de articulação destes saberes nos eixos, de modo a promover a 
relação dialética entre as contribuições específicas dos conteúdos e o eixo articulador dos mesmos, permeados pela perspectiva multicultural. 
 
Assim sendo, desenvolvem-se as matrizes curriculares do presente documento, como subsídio às discussões sobre os futuros Referencias Curriculares 
para a Rede Municipal de Educação de Niterói, a serem coletivamente produzidos, em 2010, por todos da Rede. Estas matrizes são concebidas em duas 
dimensões organicamente articuladas, a saber: a) dimensão específica das temáticas, por eixos e ciclos; b) dimensão cidadã, multicultural e integradora, 
para todos os eixos e ciclos. A dimensão específica das temáticas é composta a partir dos conteúdos curriculares que compõem os eixos, em cada ciclo, 
orientadas particularmente pelos documentos curriculares nacionais, estaduais e municipais, citados ao início desta introdução e reelaborados à luz da 
perspectiva multicultural do currículo explicitada anteriormente. A dimensão cidadã, multicultural e integradora dos conteúdos curriculares do eixo, em 
cada ciclo, é composta por habilidades que perpassam os conteúdos e lhe conferem coerência com o eixo que os articula, possuindo os seguintes 
componentes, também em acordo com a perspectiva presente na documentação curricular de Niterói: 
 
A- Valorizar a diversidade cultural, étnica, racial, de gênero, de religião, lingüística, de orientação sexual e outras, reconhecendo as suas 
contribuições para a riqueza da sociedade local, nacional e global; 
B- Combater preconceitos, discriminações, assédios e quaisquer formas de intolerância e violência contra o outro, buscando reconhecer suas 
origens e denunciar suas manifestações; 
C- Reconhecer e valorizar o patrimônio histórico, bem como os saberes lingüísticos, artísticos e culturais (materiais e imateriais) das comunidades e 
do município de Niterói, percebendo diálogos dos mesmos com os de outras regiões brasileiras, em um contexto multicultural; 
D- Posicionar-se de forma crítica e autônoma em relação às questões sociais, políticas, econômicas, culturais e ambientais; 
E- Compreender a construção do conhecimento como histórica e culturalmente situada, diretamente ligada à prática da pesquisa e à resolução de 
situações-problema, articulando os conteúdos curriculares aos saberes e vivências do cotidiano; 
F- Relacionar-se de forma crítica, criativa e positiva com as tecnologias, utilizando-as como recursos para o avanço do conhecimento, da pesquisa e 
de sua inserção no mundo contemporâneo e plural; 
G- Participar de atividades que estimulem atitudes éticas, de cooperação, respeito e solidariedade para como o próximo; 
H- Articular os conteúdos curriculares entre si, nos eixos integradores e/ou entre os diferenteseixos. 
 
As matrizes encontram-se em tabelas, construídas como pontos de partida para as discussões a serem realizadas em 2010. Trabalham com os três eixos 
propostos na Portaria FME n. 132/2008, art. 3º (Linguagem, Identidade e Autonomia; Tempo, Espaço e Cidadania; Ciências, Tecnologias e 
Desenvolvimento Sustentável), bem como com o sistema de ciclos descrito na Portaria n. 125/2008, Art. 1º, 2º, 3º, 4º, 5º , 6º e 7º, entendendo que tal 
estruturação vai ao encontro de maior respeito aos tempos e culturas diversificadas dos alunos, em consonância com a perspectiva multicultural e cidadã 
aqui abraçada. 
 
 9 
As tabelas mostram os conteúdos curriculares do eixo, para cada ciclo e são apresentadas por bimestre/trimestre, para cada ano letivo (à exceção 
daquelas do ciclo infantil e dos ciclos da Educação de Jovens e Adultos, apresentadas por ano do ciclo, devido à especificidade destes segmentos e à 
importância da inter/transdisciplinaridade e da crescente flexibilidade curricular nestas fases). 
 
Tais tabelas contêm: 
 
a) temáticas pertinentes aos conteúdos curriculares do eixo (primeira coluna); 
b) habilidades cidadãs, multiculturais e integradoras, com ênfase na dimensão atitudinal, típicas dos conteúdos curriculares apresentados e ligadas às 
competências cidadãs e multiculturais mais amplas, explicitadas anteriormente, apresentando as letras das competências a que se vinculam, de A a H 
(segunda coluna); 
c) habilidades específicas, ligadas aos conteúdos curriculares que informam os eixos (terceira coluna); 
d) bimestres/trimestres sugeridos para o desenvolvimento das temáticas/habilidades específicas (quarta coluna); 
e) algumas ilustrações iniciais para atividades em sala de aula (última coluna). 
 
Considera-se que tal perspectiva , ao contrário de fragmentar o eixo em disciplinas, ou de pulverizar o ciclo em anos, vai permitir uma melhor 
compreensão dos potenciais dos conteúdos disciplinares para a perspectiva integradora de cada eixo, bem como permitir sugestões de dosagem destes 
conteúdos no decorrer dos ciclos, potencializando a implementação do currículo integrado, na perspectiva multicultural. Da mesma forma, é importante 
notar que a opção pelos termos competências, habilidades e temáticas, ainda que marcados por análises que denunciam seu caráter instrumental, leva, 
no entanto, em conta, a possibilidade de compreensão e apropriação crítica dos mesmos, em termos de uma melhor visualização das atitudes e domínios 
cognitivos, afetivos e cidadãos que se espera dos alunos, quando do desenvolvimento das orientações do currículo integrado de Niterói no cotidiano 
escolar. De fato, a perspectiva cidadã multicultural que embasa o currículo integrado niteroiense aqui proposto desafia qualquer visão meramente 
operacional ou técnica dos termos utilizados. Ao contrário, contribui para sua apropriação em uma perspectiva social e culturalmente comprometida, 
como defendido por autores como Zeichner (2009), no horizonte de programas curriculares para a justiça social que, no entanto, articulam-se a desenhos 
de matrizes que facilitam sua implementação no cotidiano das escolas. 
 
Acrescente-se que a integração curricular, tanto no interior do eixo como do ciclo, dá-se na medida em que, além das temáticas e habilidades específicas 
pertinentes aos conteúdos curriculares, também conta com aquelas integradoras, cidadãs e multiculturais, a perpassar o desenvolvimento curricular, 
dando-lhes coerência e articulação orgânica. Também, tal integração pode ser obtida com dimensões avaliativas de caráter processual, formativo e 
integrador, na forma de “ (...) projetos, pesquisa, resolução de problemas, estudos de caso, iniciação à pesquisa e elaboração de sínteses significativas 
(...)” (Niterói, 2009, p.6), bem como por habilidades ligadas à competência H acima listada e reforçada por outras sugestões, contidas na seção 6 da 
presente proposta. Espera-se, assim, que a discussão a ser realizada pelos profissionais em 2010 também englobe processos de avaliação que 
acompanhem todo o desenvolvimento curricular e que visem a: a) ampliar, ainda mais, as oportunidades de integração dos conteúdos curriculares nos 
eixos; b) valorizar a diversidade cultural dos alunos e a singularidade de projetos das escolas, levando em conta os contextos em que se inserem; c) 
identificar níveis diferenciados de aprendizagem dos alunos, em função de sua diversidade; d) fornecer bases para a elaboração de planos de ação para o 
aprimoramento da aprendizagem nas aulas regulares e em aulas complementares, no horizonte da escola integral, voltada à equidade e à garantia de 
oportunidades de aprendizagem efetiva a todos. 
 
 10 
Espera-se que as orientações curriculares aqui propostas possam subsidiar a construção coletiva dos Referenciais Curriculares para a Rede Municipal de 
Educação de Niterói. Ao mesmo tempo, espera-se que possam facilitar o trabalho cotidiano com o conteúdo integrado niteroiense, bem como que 
ajudem a detectar níveis de aprendizagem diferenciados e possíveis futuros planos de ação, na visão da escola integral, multicultural, cidadã e de 
sucesso. 
 
 
4. APRESENTANDO O EIXO: Linguagem, Identidade e Autonomia (conteúdos curriculares:Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Educação 
Física e Arte) 
 
 
4.1 – DIALOGANDO COM ESTE MATERIAL: 
 
Como dito anteriormente, a presença de questões e provocações intercaladas ao texto-base dá-se na medida em que uma perspectiva multicultural de 
currículo significa embasar não apenas as orientações curriculares, mas sua própria construção, que deve dar voz e vez aos atores plurais da rede, em 
continuidade ao movimento de construção coletiva dos Referenciais Curriculares da Rede Municipal de Educação de Niterói. 
 
Assim, nesta perspectiva, seguem abaixo questões que se pretendem como possíveis pontos de partida para os debates nas reuniões de formação 
continuada e nas comissões e coordenações para a construção dos Referenciais Curriculares da Rede Municipal de Educação de Niterói, no diálogo com 
a proposta inicial ora apresentada. 
 
4.1.1. - Antes de ler o item 4.2 com a apresentação do eixo em pauta, procure lembrar das reuniões de comissões e coordenações para a discussão dos 
referenciais curriculares e/ou de sua prática curricular em 2009 e responda por escrito, discutindo as respostas nas reuniões e oportunidades coletivas, a 
serem realizadas no decorrer de 2010: 
a) O que você espera das orientações curriculares deste documento, levando em conta a fase em que atua (Educação Infantil, Ensino Fundamental, 
Educação de Jovens e Adultos? 
b) Que noções teóricas não podem faltar na fundamentação do currículo para esta fase? 
c) O que você acha que facilitaria seu trabalho, em termos de orientação a partir dos conceitos que você apontou? 
d) Que idéias principais foram mais marcantes, a partir das discussões que manteve em 2009 sobre a temática,? 
 
4.1.2 - Por favor, após responder às questões acima, leia a breve introdução, contida no item 4.2 abaixo e, também, a fundamentação teórica do 
currículo, mais detalhada no volume mais extenso da proposta. Ao final da leitura, por favor responda: 
a) Como interpreta a fundamentação teórica apresentada? 
b) Em que medida dialoga com as discussões e com as idéias apresentadas por você em 4.1.1? 
c) Que sugestões você gostaria de apresentar? 
 
 
 
 
 11 
4.2 – O EIXO: LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA 
 
O eixo Linguagem, Identidade e Autonomia é composto dos conteúdos curriculares de Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Educação Física e 
Arte, propostos de forma a priorizar o domínio de diferentes linguagens e formas de expressão (verbal e não-verbal), articulando-as a questões 
multiculturais e cidadãs. 
 
Os conteúdos curriculares deste Eixo, na fase da infância (presente no ciclo infantil e nos dois primeiros ciclos do ensino fundamental), em uma 
perspectiva multicultural e cidadã, podem ajudar a criança a ampliar suas capacidades de comunicação eexpressão, por meio de práticas criativas e 
usos de diferentes linguagens (oral, artística, corporal, da leitura e escrita) (Niterói, 2009). Da mesma forma, o contato com múltiplas formas de 
expressão de diferentes ordens e origens, possibilita à criança construir conhecimentos, práticas e valores sócio-culturais determinantes para formação de 
uma identidade multiculturalmente orientada. No que diz respeito à fase da adolescência, nos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, a 
dinâmica destes conteúdos curriculares pode propiciar o rompimento de fronteiras disciplinares, uma vez que o campo da linguagem perpassa por todos 
os campos do conhecimento, possibilitando uma visão mais interdisciplinar do processo didático. Nesta fase, em que os alunos passam por grandes 
transformações (cognitivas, físicas e emocionais), e em que as diferenças tornam-se marcas determinantes da identidade de cada um, a linguagem pode 
ser usada como um instrumento para reflexão e valorização da diversidade que compõe não só escola, mas também a sociedade como um todo. Neste 
caso, ela se configura como instrumento capaz dialogar com universos culturais distintos, promovendo a quebra de preconceitos e estereótipos. Dentro 
dessa perspectiva, a diferença (seja ela lingüística, física, cultural, de gênero, sexual, social, etc) passa ser entendida como um aspecto positivo contexto 
escolar, capaz de contribuir para o enriquecimento do currículo. No caso da fase da juventude e da vida adulta, correspondente à educação de 
jovens e adultos, enfatiza-se, a “discussão em torno das concepções de sujeito antes e depois do processo educativo, em especial da ‘alfabetização 
escolar’ (Niterói, 2009, p.63). Nesse sentido, em uma abordagem multicultural cidadã, o trabalho com as linguagens deve partir do pressuposto, que 
estes alunos trazem para escola diferentes formas de ler e se expressar no mundo, oriundas de variadas trajetórias. Por isso mesmo, se faz “importante 
notar no que tange a Educação de Jovens e Adultos que práticas de leitura de mundo formaram os adultos foram sendo desenvolvidas de diversas 
maneiras e partindo de diversos olhares e profundidades de análise e reflexão e estas leituras vão dialogar intensamente na/com a escola” (ibidem, 
p.64). Para tanto, é preciso que a escola abandone “abandone a singularidade do letramento”, e descubra “o sujeito que pensa e utiliza a sua língua e 
as suas várias modalidades, não a partir do que lhe foi ensinado, senão a partir daquilo que foi aprendido” (ibidem, p.65). 
 
Para finalizar a proposta deste Eixo, partindo de uma perspectiva multicultural e cidadã, é possível afirmar que o trabalho com a Linguagem na escola se 
constitui como um importante instrumento de reconhecimento das identidades e de expressão do conhecimento, uma vez que “o objetivo é gerar um ser 
reflexivo, autônomo e inserido criticamente na realidade em que vive. Pensar as questões relacionadas à linguagem nos ajuda nesse processo, na medida em que 
nos fornece uma simbologia própria e portanto, outras leituras do mundo que nos cerca” (ibidem, p.75). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 12 
5. MATRIZES CURRICULARES PARA O EIXO LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA 
 
EIXO: LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA 
 
 
5.1 – Dialogando com este material: 
 
Por favor, veja as matrizes com os referenciais curriculares deste eixo, para a fase em que você atua (educação infantil, ensino fundamental, educação de 
jovens e adultos). De acordo com a perspectiva dialógica deste documento, sugerimos que você responda às questões abaixo, por escrito e no contexto 
das reuniões de formação continuada e de discussões nas comissões e coordenações para os referenciais curriculares da Rede Municipal de Educação de 
Niterói, como forma de prosseguir na sua construção coletiva, em 2010: 
 
a) Em que medida as tabelas a seguir atendem a suas expectativas de auxílio no desenvolvimento do currículo na escola? 
b) O que você sugere para que este auxílio ocorra ainda mais? 
c) Olhe para a segunda coluna da tabela e compare com as competências multiculturais que apresentamos na seção 4.1. Você acha que as habilidades 
elencadas estão coerentes com a perspectiva multicultural e cidadã esboçada no referencial teórico desta proposta? Estão coerentes com o campo das 
temáticas e conteúdos do eixo, para a fase em que você atua (Educação Infantil, Ensino Fundamental, Educação de Jovens e Adultos)? Que outras 
habilidades você acrescentaria? Haveria alguma que você retiraria, ou substituiria? 
d) Olhe a coluna das habilidades específicas. Em que medida você as identifica na forma de trabalhar no cotidiano escolar? Podem auxiliar, na sua 
atuação na escola? 
e) A partir de “d”, o que você substituiria, acrescentaria, ou retiraria? 
f) Olhe para as ilustrações. O que acha? Que outras apresentaria? (faça, se possível, uma listagem inicial, para a discussão). 
g) Algumas respostas nas discussões das comissões e coordenações sobre referenciais curriculares em 2009 apontaram que seria interessante a 
formulação de cadernos pedagógicos. Também, no caso da Educação de Jovens e Adultos, o projeto Vivências trabalha com as histórias dos atores da 
rede. Seria interessante montar este caderno, a partir das discussões sobre as ilustrações, em 2010? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 13 
EIXO: LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA - CICLO INFANTIL 
PERÍODOS LETIVOS TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010). 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os 
bimestres/trimestres em que serão 
trabalhadas, em articulação com as 
habilidades específicas). 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
 (a serem analisadas/modificadas/ 
complementadas pelos profissionais 
no ano de 2010). 
 
1º 2º 3º 4º 5º 6º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010). 
 
● Imagem e Auto-imagem 
● Adaptação 
● Interação 
● Cuidados 
● Segurança 
● Independência e autonomia 
● Diversidade cultural 
● Linguagens (corporal, 
musical, plástica, oral e escrita) 
● Jogos e brincadeiras 
 
▪ Valorizar os cuidados com o uso de 
objetos individuais e coletivos. (G) 
▪ Participar de pequenas tarefas 
cotidiana que envolvam ações de 
cooperação, solidariedade e respeito 
ao outro. (G) e (H) 
▪ Valorizar diálogos como forma de 
lidar com conflitos. (G) e (H) 
▪Conhecer e utilizar regras de convívio 
social. (G) e (H) 
▪Desenvolver atitudes de aceitação do 
outro em suas diferenças e 
singularidades. (A), (B) e (H) 
▪ Participar igualmente de diferente 
brincadeiras (bola, casinha, etc) 
independente de gênero. (A), (B) e (H) 
▪ Respeitar e valorizar a cultura do seu 
grupo de origem e de outros grupos. 
(A) e (H) 
▪ Conhecer e participar de diferentes 
manifestações culturais e artísticas, 
desenvolvendo atitudes de respeito, 
interesse e valorização da diversidade 
cultural. (A), (B) e (H) 
▪ Valorizar o nome, a organização 
familiar e história pessoal de cada 
pessoa do grupo. (A) e (H) 
▪ Conhecer e valorizar histórias e 
brincadeiras do acervo cultural 
brasileiro e estrangeiro. (C) e (H) 
▪ Respeitar a opinião e o espaço dos 
colegas. (G) e (H) 
▪ Demonstrar atitude de respeito, 
cuidado e proteção com sua segurança 
e a dos colegas. (G) e (H) 
 
▪ Familiarizar-se com a imagem do 
próprio corpo. 
▪ Valorizar a si mesmo e ao outro. 
▪ Expressar desejos, sentimentos, 
vontades, necessidades pessoais e 
desagrados. 
▪ Interessar-se em se comunicar e 
comunicar-se com outras pessoas. 
▪ Interessar-se progressivamente pelo 
cuidado do próprio corpo. 
▪ Indica e nomeia as partes principais 
do corpo e suas possibilidades de 
utilização. 
▪ Reconhecer vozes conhecidas. 
▪ Agir com progressiva autonomia. 
▪ Aceitar demonstrações de afeto de 
outras pessoas. 
▪ Interessar-se por experimentar novos 
alimentos. 
▪ Denomina/mostrar objetos quando 
solicitados. 
▪ Realizar pequenas ações cotidianasque estejam ao seu alcance. 
▪ Pedir ajuda quando necessário. 
▪ Escolher brinquedos e objetos para 
brincar. 
▪ Identificar situações de risco no 
ambiente. 
▪ Reagir diante de estímulos sonoros e 
visuais. 
▪ Combinar palavras. 
▪ Expressar-se oralmente em grupo. 
▪ Interessar-se por escrever palavras e 
textos ainda que de forma não-
convencional. 
▪ Reconhecer seu nome escrito. 
X 
 
X 
 
X 
X 
 
 
 
 
 
X 
X 
X 
 
X 
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X 
 
 
X 
 
X 
X 
▪ Rodas de Leitura. 
▪ Rodas de Conversas 
▪ Ateliê ou oficinas de 
desenho, pintura, 
modelagem e música. 
▪ Dramatizações de 
brincadeira. 
▪ Confecção de 
brinquedos. 
 
 
 14 
 
EIXO: LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA 
 CICLO INFANTIL 
PERÍODOS LETIVOS TEMÁTICAS 
 
HABILIDADES CIDADÃS 
 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
 
 
1º 2º 3º 4º 5º 6º 
ILUSTRAÇÕES 
 
 ▪ Relatar experiências vividas e narrar 
fatos em seqüência temporal e causal. 
▪ Recontar histórias conhecidas. 
▪ Transmite recados. 
▪ Escolher livros para ler e apreciar. 
▪ Elaborar perguntas e respostas de 
acordo com os contextos de que 
participa. 
▪ Escrever pré-nome progressivamente 
(com e sem auxílio). 
▪ Familiarizar-se gradativamente com 
a escrita por meio do manuseio de 
livros, revistas e outros textos e da 
vivência de situações diversas. 
▪ Explorar/imitar as possibilidades de 
sons, gestos e ritmos corporais para 
expressar-se. 
▪ Interessar-se pelas brincadeiras e 
pela exploração de diferentes 
brinquedos. 
▪ Interessar-se e participar da leitura 
de diferentes gêneros feita pelos 
adultos (contos, poemas, trava-línguas, 
etc). 
▪ Observar e manusear materiais 
impressos (livros, revistas, histórias 
em quadrinhos, etc). 
▪ Explorar e manipular diferentes 
objetos e materiais do “fazer artístico” 
(lápis, pincéis, carimbos, tintas, água, 
areia, etc). 
▪ Ouvir, perceber e discriminar 
eventos sonoros diversos. 
▪ Apreciar, brincar, imitar, inventar e 
reproduzir criações musicais 
progressivamente. 
▪ Zelar pelos materiais e pelos 
trabalhos produzidos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
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X 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 15 
 
EIXO: LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA 
 CICLO INFANTIL 
PERÍODOS LETIVOS TEMÁTICAS 
 
HABILIDADES CIDADÃS 
 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
 
 
1º 2º 3º 4º 5º 6º 
ILUSTRAÇÕES 
 
 ▪ Produzir e interessar-se por trabalhos 
artísticos (desenhos, pinturas, 
colagens, modelagens, etc). 
▪ Respeitar e valorizar a sua produção 
artísticas e a de outras crianças. 
▪ Emitir opiniões sobre as produções 
artísticas do seu cotidiano. 
▪ Observar elementos constituintes da 
linguagem visual (ponto, linha, forma, 
cor, volume, contrastes, luz, texturas, 
etc). 
▪ Explorar espaços bidimensionais e 
tridimensionais na realização de 
projetos artísticos. 
▪ Ler obras de arte a partir da 
observação, narração, descrição e 
interpretação de imagens e objetos. 
 
 X X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 16 
EIXO: LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA 
1º CICLO – FASE INICIAL (1º ANO) 
TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
● Texto verbal e não-verbal 
 
● Leitura e produção textual 
 
●Diferentes gêneros textuais 
 
● Letras do alfabeto 
 
● Relação grafema/fonema 
 
● Ordenação das letras, palavras 
e textos 
 
● Nomes próprios 
 
● Quantidade de letras e sílabas 
nas palavras. 
 
● Uso de letras maiúsculas 
 
● Sinais de pontuação 
 
● Concordância (gênero e 
número) 
 
● Ordem alfabética 
▪ Interessar-se por ouvir e manifestar 
sentimentos, experiências, idéias e 
opiniões. (E) 
▪ Respeitar a colocação de outras 
pessoas, tanto no que se refere às 
idéias quanto ao modo de falar. (B) e 
(G) 
▪ Valorização a cooperação como 
forma de intercâmbio entre as 
comunicações pessoais. (G) 
▪ Desenvolver atitudes críticas diante 
dos textos. (D) 
▪ Reconhecer a finalidade e uso social 
de diferentes gêneros textuais e 
portadores de textos. 
▪ Narra textos lidos e ouvidos. 
▪ Produz textos orais coletivos ou 
individuais. 
▪ Leitura e interpretação de textos. 
▪ Reconhece que tudo que fala pode 
ser escrito. 
▪ Identificar, diferenciar e nomear os 
portadores de textos. 
▪ Identifica princípio, meio e fim de 
textos lidos. 
▪ Diferenciar letras de outros sinais 
gráficos. 
▪ Identificar as letras do alfabeto. 
▪ Identificar letras maiúsculas e 
minúsculas. 
▪ Ordenar letras de acordo com a 
seqüência alfabética. 
▪ Identificar relações entre fonema e 
grafema. 
▪ Compreender e identificar sílabas e 
palavras. 
▪ Estabelecer diferenças entre 
linguagem escrita e falada. 
▪ Reconhecer o próprio nome e o dos 
colegas. 
▪ Ler palavras. 
▪ Identificar a idéia central em um 
parágrafo. 
▪ Localizar palavras em textos. 
▪ Respeitar ritmos e entonações na 
leitura de textos. 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
X 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
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X 
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X 
 
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X 
 
X 
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X 
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X 
X 
X 
 
 
 
X 
X 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
X 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
X 
X 
X 
X 
X 
X 
X 
▪ Leitura de 
livros/contos infantis. 
 
▪ Construção de um 
alfabetário. 
 
▪ Dominó de palavras. 
 
▪ Produção de um 
caderno 
autobiográfico. 
 
▪ Produção de um livro 
com textos dos alunos. 
 
 
 17 
 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE EDUCAÇÃO FISICA 
 
● Educação Psicomotora: 
 ▪ dominância lateral 
 ▪ coordenação motora grossa e 
 fina 
 ▪ movimentos fundamentais 
 ▪ esquema corporal 
 ▪ orientação espaço-temporal 
● Brincadeiras 
● Jogos cooperativos 
● Atividades rítmicas e 
expressivas 
 
▪ Desenvolver atitudes respeitosas, 
cooperativas e solidárias em relação 
ao outro e ao seu desempenho nas 
atividades físicas. (G) 
▪ Valorizar as brincadeiras e jogos 
populares como formas legítimas de 
manifestação cultural. (A) 
▪ Identificar e respeitar os limites 
corporais pessoais. (B) 
▪ Resolver situações de conflito por 
meio do diálogo. (G) 
▪ Interagir com os colegas sem 
estigmatizar ou discriminar por razões 
físicas, sociais, culturais ou de gênero. 
(B) 
 
 
 
 
 
 
 
▪ Vivenciar brincadeiras e jogos 
populares, de forma recreativa e 
cooperativa. 
▪ Organiza jogos, brincadeiras e outras 
atividades lúdicas. 
▪ Desenvolver atividades em grupo. 
▪ Desenvolver capacidades motoras: 
força, resistência, agilidade, 
velocidade e flexibilidade. 
 ▪ Desenvolver habilidades 
perceptivas: sensibilidade, noção de 
tempo, de espaço e do próprio corpo. 
▪ Desenvolver habilidades de 
deslocamento: andar, correr, saltar, 
desviar, rolar, girar, abaixar, levantar, 
contornar, subir,descer e escorregar. 
▪ Desenvolver habilidades sociais: 
cooperar e organizar-se em grupos. 
▪ Desenvolver habilidades de 
manipulação: segurar, lançar, chutar, 
bater, rebater, equilibrar, apertar, 
afrouxar e tocar. 
▪ Resolver problemas corporais 
individualmente. 
▪ Acompanhar estruturas rítmicas com 
o corpo. 
X 
 
 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
 
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X 
 
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X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
X 
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X 
 
X 
 
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X 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
▪ Jogos e brincadeiras 
regionais 
 
▪ Jogos cooperativos 
 
▪ Jogos de imitação e 
representação 
 
▪ Brinquedos cantados 
 
▪ Jogos e brincadeiras 
com bolas, cordas, 
elásticos, bastões e etc. 
 
▪ Brincadeiras de roda. 
 
 
 
 
 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
(CONT.) 
 
 ▪ Registrar idéias utilizando o sistema 
de escrita (palavras e frases) 
▪ Utiliza concordância nominal na 
produção de texto. 
▪ Empregar letras maiúsculas em 
situações adequadas. 
▪Emprega e distingue sinais de 
pontuação. 
 
X X X 
 
X 
 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 18 
 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE ARTE 
 
● Aspectos histórico-sociais da 
Arte 
● Elementos básicos das 
linguagens artísticas 
● Linguagens artísticas: artes 
visuais, teatro, música e dança 
▫ Compreender a função social da 
Arte. (D) 
 
▫ Reconhecer e valorizar os aspectos 
artísticos e culturais relevantes da 
comunidade escolar e do município de 
Niterói. (A) e (C) 
 
▪ Expressar-se e comunicar-se através 
da criação de objetos artísticos. (E) 
 
▪ Ouvir, selecionar, interpretar e 
apreciar músicas de ritmos variados 
como forma de expressão pessoal, 
artística e cultural. (A) e (E) 
 
 
▪ Utilizar a linguagem visual 
(desenhos, pinturas e colagens) como 
forma de expressão e comunicação de 
idéias. 
▪ Identificar e utilizar elementos 
básicos das Artes Visuais: ponto, 
plano, textura, formas, volume, luz, 
linha (linha de contorno, linha cheia, 
tracejada, curva e paralela) 
▪ Identificar e utilizar cores (cores 
primárias, secundárias, terciárias, 
cores frias e cores quentes) nas 
produções em Artes Visuais. 
▪ Identificar e utilizar diferentes 
formas nas produções artísticas 
(quadrados, retângulos, círculos e 
triângulos). 
▪ Aprimorar a coordenação motora e a 
percepção corporal por meio da 
realização de produtos artísticos. 
▪ Reconhecer e analisar formas visuais 
presentes na natureza. 
▪ Reconhecer a importância da Arte 
na sociedade e na vida dos indivíduos. 
▪ Conhecer as possibilidades de 
utilização da linguagem corporal como 
forma de expressão, de comunicação e 
de auto-percepção. 
▪ Utilizar gestos, expressões e 
movimentos corporais por meio da 
dança e de improvisações teatrais. 
▪ Interpretar canções infantis e 
folclóricas através de jogos e 
brincadeiras característicos da 
localidade de Niterói. 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
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X 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
▪ Desenho e pintura 
 
▪ Jogos infantis 
 
▪ Brinquedos cantados 
 
 
 
 
 
 
 
 
 19 
EIXO: LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA 
1º CICLO – FASE INTERMEDIARIA (2º ANO) 
TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
● Texto verbal e não-verbal 
 
● Leitura e produção textual 
 
●Diferentes gêneros textuais 
 
● Letras do alfabeto 
 
● Relação grafema/fonema 
 
● Ordem alfabética 
 
● Sinais de pontuação 
 
● Ortografia 
 
● Coesão 
 
● Substantivos comuns e 
próprios 
 
● Acentos gráficos 
 
● Uso de letras maiúsculas 
 
● Concordância nominal e 
verbal 
 
▪ Variantes lingüísticas 
▪ Interessar-se por ouvir e manifestar 
sentimentos, experiências, idéias e 
opiniões. (E) 
▪ Respeitar a colocação de outras 
pessoas, tanto no que se refere às 
idéias quanto ao modo de falar. (B) e 
(G) 
▪ Valorização a cooperação como 
forma de intercâmbio entre as 
comunicações pessoais. (G) 
▪ Desenvolver atitudes críticas diante 
dos textos. (D) 
▪ Dominar a norma culta da Língua 
Portuguesa e ao mesmo tempo, 
reconhecer e valorizar as diferentes 
variações lingüísticas existentes no 
país, concebendo-as como forma de 
manifestação cultural legítima. (A) e 
(B) 
 
▪ Reconhecer a finalidade e uso social 
de diferentes gêneros textuais e 
portadores de textos. 
▪ Narrar fatos expressão noções de 
causalidade e temporalidade. 
▪ Identificar, diferenciar e nomear os 
portadores de textos. 
▪ Leitura e interpretação de textos. 
▪ Reconhecer a leitura como produção 
de significados. 
▪ Identificar elementos que compõem 
a narrativa. 
▪ Produzir de textos verbais e não-
verbais. 
▪ Localizar informações explícitas em 
um texto. 
▪ Distinguir diferentes tipos de letra. 
▪ Reconhecer e usar adequadamente 
letras maiúsculas e minúsculas. 
▪ Ler palavras. 
▪ Registrar idéias utilizando o sistema 
de escrita (palavras e frases). 
▪ Identificar relações entre fonema e 
grafema. 
▪ Utilizar mecanismos de coesão. 
▪ Ordenar palavras de acordo com a 
seqüência alfabética. 
▪ Reconhecer a grafia correta de uma 
palavra. 
▪ Reconhecer e compreender as 
variantes lingüísticas. 
 
X 
 
 
X 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
X 
X 
X 
 
X 
X 
X 
 
X 
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X 
 
X 
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X 
 
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X 
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X 
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X 
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X 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
X 
X 
X 
 
X 
X 
X 
 
X 
X 
X 
 
X 
▪ Manusear livros, 
história em 
quadrinhos, rótulos e 
anúncios. 
 
▪ Produzir diferentes 
listas. 
 
▪ Elaborar cartazes. 
 
▪ Ouvir deferentes 
estilos musicais 
(regionais). 
 20 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE EDUCAÇÃO FISICA 
 
● Educação Psicomotora: 
 ▪ dominância lateral 
 ▪ coordenação motora grossa e 
 fina 
 ▪ movimentos fundamentais 
 ▪ esquema corporal 
 ▪ orientação espaço-temporal 
● Brincadeiras 
● Jogos cooperativos 
● Atividades rítmicas e 
expressivas 
 
▪ Desenvolver atitudes respeitosas, 
cooperativas e solidárias em relação 
ao outro e ao seu desempenho nas 
atividades físicas. (G) 
▪ Valorizar as brincadeiras e jogos 
populares como formas legítimas de 
manifestação cultural. (A) 
▪ Identificar e respeitar os limites 
corporais pessoais. (B) 
▪ Resolver situações de conflito por 
meio do diálogo. (G) 
▪ Interagir com os colegas sem 
estigmatizar ou discriminar por razões 
físicas, sociais, culturais ou de gênero. 
(B) 
 
 
 
 
▪ Vivenciar brincadeiras e jogos 
populares, de forma recreativa e 
cooperativa. 
▪ Organiza jogos, brincadeiras e outras 
atividades lúdicas. 
▪ Desenvolver atividades em grupo. 
▪ Desenvolver capacidades motoras: 
força, resistência, agilidade, 
velocidade e flexibilidade. 
 ▪ Desenvolver habilidades 
perceptivas: sensibilidade, noção de 
tempo, de espaço e do próprio corpo. 
▪ Desenvolver habilidades de 
deslocamento: andar, correr, saltar, 
desviar, rolar, girar, abaixar, levantar, 
contornar, subir, descer e escorregar. 
▪ Desenvolver habilidades sociais: 
cooperar e organizar-se em grupos. 
▪ Desenvolver habilidades de 
manipulação: segurar, lançar, chutar, 
bater, rebater, equilibrar, apertar, 
afrouxar e tocar. 
▪ Resolver problemas corporais 
individualmente. 
▪ Acompanhar estruturas rítmicas com 
o corpo.X 
 
 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
X 
 
 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
X 
 
 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
▪ Jogos e brincadeiras 
regionais 
 
▪ Jogos cooperativos 
 
▪ Jogos de imitação e 
representação 
 
▪ Brinquedos cantados 
 
▪ Jogos e brincadeiras 
com bolas, cordas, 
elásticos, bastões e etc. 
 
▪ Brincadeiras de roda. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 21 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE ARTE 
 
● Aspectos histórico-sociais da 
Arte 
● Elementos básicos das 
linguagens artísticas 
● Linguagens artísticas: artes 
visuais, teatro, música e dança 
▫ Compreender a função social da 
Arte. (D) 
▪ Expressar-se e comunicar-se através 
da criação de objetos artísticos. (E) 
▫ Reconhecer a inserção da Arte em 
cada período histórico e na produção 
cultural de um povo. (A) e (C) 
▫ Reconhecer, diferenciar e valorizar 
as diferentes linguagens artísticas. (B) 
e (C) 
▪ Conhecer, analisar e interagir com 
manifestações culturais tradicionais de 
sua comunidade e região, sabendo 
identificar e preservar sua própria 
cultura e de outros povos, em especial 
a cultura indígena e afro-brasileira. 
(A) 
 
 
▪ Reconhecer a importância da Arte 
na sociedade e na vida dos indivíduos. 
▪ Reconhecer a colagem e a 
modelagem como processos de arte. 
▪ Conhecer e empregar relações de 
proporção e figura-fundo (colagem e 
desenho) 
▪ Conhecer e empregar noções de 
direção e movimento: horizontal, 
vertical, diagonal, 
para cima, para baixo e para os lados 
▪ Reconhecer, analisar e criar formas 
artísticas, exercitando a imaginação 
criadora, cultivando a curiosidade e 
autonomia no agir e no pensar arte. 
▪ Aprimorar a coordenação motora e a 
percepção corporal por meio da 
realização de produtos artísticos. 
▪ Análise e apreciação de produções 
artístico-culturais de diferentes 
culturas e etnias (afro-brasileira e 
indígena). 
▪ Utilizar a expressão corporal e oral 
em representações musicais e teatrais 
(música e dança indígena e afro-
brasileira). 
▪ Apreciar estilos e gêneros musicais 
distintos oriundos das culturas 
indígena e afro-brasileira. 
▪ Identificar a influência das culturas 
indígena e afro-brasileira na Arte 
niteroiense. 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
▪ Desenho, modelagem 
e colagem. 
 
▪ Visita a exposições 
e/ou feiras com 
produções artísticas 
indígenas e afro-
brasileiras. 
 
▪ Criação e reprodução 
de obras artísticas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 22 
EIXO: LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA 
1º CICLO – FASE FINAL (3º ANO) 
TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
● Texto verbal e não-verbal 
 
● Leitura e produção textual 
 
●Diferentes gêneros textuais 
 
● Letras do alfabeto 
 
● Relação grafema/fonema 
 
● Ordem alfabética 
 
● Sinais de pontuação 
 
● Ortografia 
 
● Coesão 
 
● Substantivos comuns e 
próprios 
 
● Acentos gráficos 
 
● Uso de letras maiúsculas 
 
● Concordância nominal e 
verbal 
▪ Interessar-se por ouvir e manifestar 
sentimentos, experiências, idéias e 
opiniões. (E) 
▪ Respeitar a colocação de outras 
pessoas, tanto no que se refere às 
idéias quanto ao modo de falar. (B) e 
(G) 
▪ Valorização a cooperação como 
forma de intercâmbio entre as 
comunicações pessoais. (G) 
▪ Desenvolver atitudes críticas diante 
dos textos. (D) 
▪ Dominar a norma culta da Língua 
Portuguesa e ao mesmo tempo, 
reconhecer e valorizar as diferentes 
variações lingüísticas existentes no 
país, concebendo-as como forma de 
manifestação cultural legítima. (A) e 
(B) 
 
▪ Reconhecer a finalidade e uso social 
de diferentes gêneros textuais e 
portadores de textos. 
▪ Narrar fatos expressão noções de 
causalidade e temporalidade. 
▪ Identificar, diferenciar e nomear os 
portadores de textos. 
▪ Leitura e interpretação de textos. 
▪ Reconhecer a leitura como produção 
de significados. 
▪ Identificar elementos que compõem 
a narrativa. 
▪ Produzir de textos verbais e não-
verbais. 
▪ Localizar informações 
explícitas/implícitas em um texto. 
▪ Relacionar textos. 
▪ Reconhecer e usar adequadamente 
letras maiúsculas e minúsculas. 
▪ Registrar idéias utilizando o sistema 
de escrita (palavras e frases). 
▪ Identificar relações entre fonema e 
grafema. 
▪ Utilizar mecanismos de coesão. 
▪ Ordenar palavras de acordo com a 
seqüência alfabética. 
▪ Reconhecer a grafia correta de uma 
palavra. 
▪ Reconhecer e compreender as 
variantes lingüísticas. 
▪ Utilizar concordância nominal e 
verbal. 
 
X 
 
 
X 
X 
 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
X 
 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
X 
 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
X 
 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
 
 
X 
▪ Parlenda, piada, 
adivinhação e trava-
língua. 
 
▪ Produção coletiva de 
textos. 
 
▪ Revisão do próprio 
texto. 
 
▪ Utilização do 
dicionário. 
 
▪ Utilização de notícias 
de jornal. 
 
 23 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE EDUCAÇÃO FISICA 
 
● Educação Psicomotora: 
 ▪ dominância lateral 
 ▪ coordenação motora grossa e 
 fina 
 ▪ movimentos fundamentais 
 ▪ esquema corporal 
 ▪ ritmo 
 ▪ orientação espaço-temporal 
● Brincadeiras 
● Jogos cooperativos 
● Danças 
▪ Desenvolver atitudes respeitosas, 
cooperativas e solidárias em relação 
ao outro e ao seu desempenho nas 
atividades físicas. (G) 
▪ Valorizar as danças populares e 
regionais como formas legítimas de 
manifestação cultural. (A) 
▪ Identificar e respeitar os limites 
corporais pessoais. (B) 
▪ Resolver situações de conflito por 
meio do diálogo. (G) 
▪ Participar das atividades respeitando 
regras e a organização. (G) 
▪ Interagir com os colegas sem 
estigmatizar ou discriminar por razões 
físicas, sociais, culturais ou de gênero. 
(B) 
 
▪ Criar, participar e organizar jogos, 
brincadeiras e outras atividades 
lúdicas. 
▪ Desenvolver atividades em grupo. 
▪ Desenvolver capacidades motoras: 
força, resistência, agilidade, 
velocidade e flexibilidade. 
 ▪ Desenvolver habilidades 
perceptivas: sensibilidade, noção de 
tempo, de espaço e do próprio corpo. 
▪ Desenvolver habilidades de 
deslocamento: andar, correr, saltar, 
desviar, rolar, girar, abaixar, levantar, 
contornar, subir, descer e escorregar. 
▪ Desenvolver habilidades sociais: 
cooperar e organizar-se em grupos. 
▪ Desenvolver habilidades de 
manipulação: segurar, lançar, chutar, 
bater, rebater, equilibrar, apertar, 
afrouxar e tocar. 
▪ Resolver problemas corporais 
individualmente. 
▪ Compreender e aplicar regras. 
▪ Conhecer e executar danças 
populares e regionais. 
 
X 
 
X 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
X 
 
 
X 
 
X 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
X 
 
 
 
 
X 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
X 
 
X 
 
 
X 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
X 
 
X 
▪ Jogos cooperativos 
 
▪ Jogos de imitação e 
representação 
 
▪ Brinquedos cantados 
 
▪ Jogos e brincadeiras 
com bolas, cordas, 
elásticos, bastões e etc. 
 
▪ Brincadeiras de roda. 
 
▪ Danças populares e 
regionais. 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
(CONT.) 
● Encontro vocálico, consonantal 
e dígrafos● Sinônimos e antônimos 
 
● Adjetivos 
 
● Flexões de gênero, número e 
grau 
 
▪ Variantes lingüísticas 
 
 ▪ Reconhecer em palavras encontros 
vocálicos, dígrafos e encontros 
consonantais. 
▪ Reconhecer o sinônimo e o antônimo 
das palavras. 
▪Reconhecer a função do adjetivo. 
▪ Flexionar substantivos e adjetivos. 
 
 
 
 X 
 
X 
X 
 
X 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
 24 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE ARTE 
 
● Aspectos histórico-sociais da 
Arte 
● Elementos básicos das 
linguagens artísticas 
● Linguagens artísticas: artes 
visuais, teatro, música e dança 
▫ Compreender a função social da 
Arte. (D) 
▪ Expressar-se e comunicar-se através 
da criação de objetos artísticos. (E) 
▫ Reconhecer, diferenciar e valorizar 
as diferentes linguagens artísticas. (B) 
e (C) 
▫ Reconhecer a inserção da Arte em 
cada período histórico e na produção 
cultural de um povo. (A) e (C) 
 
▪ Reconhecer a importância da Arte 
na sociedade e na vida dos indivíduos. 
▪ Aprimorar a coordenação motora e a 
percepção corporal por meio da 
realização de produtos artísticos. 
▪ Identificar e utilizar cores 
secundárias e terciárias. 
▪ Conhecer e empregar noções de 
plano, volume e espaço (bi e 
tridimensional). 
▪ Identificar textura, simetria, 
assimetria e peso compositivo 
▪ Conhecer, apreciar e vivenciar 
diversas produções artísticas 
(desenhos, pinturas, esculturas, 
construções, fotografias, colagens, 
ilustrações, cinema). 
▪ Desenvolver a criatividade e a 
interpretação pessoal através da 
releitura de objetos e produções 
artísticas (quadros, esculturas, cenas, 
imagens, etc). 
▪ Identificar instrumentos e materiais 
sonoros. 
▪ Desenvolver a percepção e a 
diferenciação de fontes sonoras 
(altura, intensidade e ritmo) através da 
produção de sons. 
▪ Articular movimentos de dança aos 
ritmos musicais. 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
X 
▪ Exibição de filmes. 
 
▪ Visitas a museus e 
exposições artísticas. 
 
▪ Jogos dramáticos. 
 
▪ Exposição das 
produções artísticas 
dos alunos. 
 
▪ Bandinha. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 25 
EIXO: LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA 
2º CICLO – FASE INICIAL (4º ANO) 
TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
● Texto verbal e não-verbal 
 
● Leitura e produção textual 
 
●Diferentes gêneros textuais 
 
● Sinais de pontuação 
 
● Pronomes e advérbios 
 
● Tonicidade 
 
● Acentuação gráfica 
 
● Ortografia 
 
● Letras maiúsculas e 
minúsculas 
 
● Classes gramaticais 
 
▪ Variantes lingüísticas 
 
 
▪ Interessar-se por ouvir e manifestar 
sentimentos, experiências, idéias e 
opiniões. (E) 
▪ Respeitar a colocação de outras 
pessoas, tanto no que se refere às 
idéias quanto ao modo de falar. (B) e 
(G) 
▪ Valorização a cooperação como 
forma de intercâmbio entre as 
comunicações pessoais. (G) 
▪ Desenvolver atitudes críticas diante 
dos textos. (D) 
▪ Dominar a norma culta da Língua 
Portuguesa e ao mesmo tempo, 
reconhecer e valorizar as diferentes 
variações lingüísticas existentes no 
país, concebendo-as como forma de 
manifestação cultural legítima. (A) e 
(B) 
▪ Reconhecer a finalidade e uso social 
de diferentes gêneros textuais e 
portadores de textos. 
▪ Narrar fatos expressão noções de 
causalidade e temporalidade. 
▪ Identificar, diferenciar e nomear os 
portadores de textos. 
▪ Leitura e interpretação de textos. 
▪ Reconhecer a leitura como produção 
de significados. 
▪ Identificar elementos que compõem 
a narrativa. 
▪ Identificar o conflito gerador do 
enredo e os elementos que constroem 
a narrativa. 
▪ Desenvolver texto considerando as 
características do gênero. 
▪ Produzir textos escritos a partir de 
textos lidos. 
▪ Localizar informações 
explícitas/implícitas em um texto. 
▪ Relacionar textos. 
▪ Distinguir fato de opinião. 
▪ Estabelecer relações de causa e 
conseqüência no texto. 
▪ Estabelecer relações lógico-
discursivas presentes no texto. 
▪ Identificar relações entre fonema e 
grafema. 
▪ Utilizar mecanismos de coesão. 
▪ Reconhecer a grafia correta de uma 
palavra. 
▪ Analisa e reconhece a tonicidade das 
palavras. 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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X 
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X 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
X 
X 
 
▪ Utilização de fábula, 
lenda, reportagem, 
notícia, bula, manual 
de instrução, etc. 
 
▪ Visita à biblioteca da 
escola. 
 
▪ Roda de leitura. 
 
▪ Entrevistas com 
pessoas originárias de 
regiões e culturas 
distintas. 
 
 26 
 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE EDUCAÇÃO FISICA 
 
● Educação Psicomotora: 
 ▪ dominância lateral 
 ▪ coordenação motora grossa e 
 fina 
 ▪ movimentos fundamentais 
 ▪ esquema corporal 
 ▪ ritmo 
 ▪ orientação espaço-temporal 
● Jogos cooperativos 
● Jogos Pré-Desportivos 
● Coreografias 
▪ Desenvolver atitudes respeitosas, 
cooperativas e solidárias em relação 
ao outro e ao seu desempenho nas 
atividades físicas. (G) 
▪ Identificar e respeitar os limites 
corporais pessoais. (B) 
▪ Resolver situações de conflito por 
meio do diálogo. (G) 
▪ Participar das atividades respeitando 
regras e a organização. (G) 
▪ Interagir com os colegas sem 
estigmatizar ou discriminar por razões 
físicas, sociais, culturais ou de gênero. 
(B) 
▪ Desenvolver o espírito esportivo, 
concebendo a competição como uma 
estratégia do jogo e não como uma 
atitude de rivalidade. (B) 
▪ Compreender os benefícios das 
atividades físicas para qualidade de 
vida. (D) e (E) 
 
 
▪ Criar, participar e organizar jogos. 
▪ Desenvolver atividades em grupo e 
individuais. 
▪ Desenvolver capacidades motoras: 
força, resistência, agilidade, 
velocidade e flexibilidade. 
 ▪ Desenvolver habilidades 
perceptivas: sensibilidade, noção de 
tempo, de espaço e do próprio corpo. 
▪ Desenvolver habilidades de 
deslocamento: andar, correr, saltar, 
desviar, rolar, girar, abaixar, levantar, 
contornar, subir, descer e escorregar. 
▪ Desenvolver habilidades sociais: 
cooperar e organizar-se em grupos. 
▪ Desenvolver habilidades de 
manipulação: segurar, lançar, chutar, 
bater, rebater, equilibrar, apertar, 
afrouxar e tocar. 
▪ Resolver problemas corporais 
individualmente. 
▪ Compreender e aplicar regras. 
▪ Identificar o esporte como elemento 
da cultura corporal. 
▪ Expressar opiniões pessoais quanto 
à atitudes e estratégias. 
▪ Participar de coreografia simples. 
X 
 
 
X 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
X 
 
X 
 
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X 
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X 
 
X 
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X 
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X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
X 
 
X 
 
X 
X 
▪ Jogos: queimada, 
bobinho, pique-
bandeira, etc. 
 
▪ Jogos cooperativos. 
 
▪ Circuito. 
 
▪ Coreografias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
(CONT.) 
 
 
 ▪ Compreende a finalidade dos acentos 
gráficos. 
▪ Utilizar adequadamente letras 
maiúsculas e minúsculas. 
▪ Reconhece a função das classes 
gramaticais. 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 27 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE ARTE 
 
● Aspectos histórico-sociais da 
Arte 
● Elementos básicos das 
linguagensartísticas 
● Linguagens artísticas: artes 
visuais, teatro, música e dança 
▫ Compreender a função social da 
Arte. (D) 
▪ Expressar-se e comunicar-se através 
da criação de objetos artísticos. (E) 
▫ Reconhecer, diferenciar e valorizar 
as diferentes linguagens artísticas. (B) 
e (C) 
▫ Reconhecer a inserção da Arte em 
cada período histórico e na produção 
cultural de um povo. (A) e (C) 
▪ Ouvir, selecionar, interpretar e 
apreciar músicas de ritmos variados 
como forma de expressão pessoal, 
artística e cultural. (A) e (E) 
▪ Desenvolver a capacidade de apreço 
e respeito à produção artística teatral. 
(A) e (C) 
 
▪ Reconhecer a importância da Arte 
na sociedade e na vida dos indivíduos. 
▪ Reconhecer, analisar e criar formas 
artísticas, exercitando a imaginação 
criadora, cultivando a curiosidade e 
autonomia no agir e no pensar arte. 
▪ Conhecer e empregar elementos 
básicos da linguagem visual: relação 
entre ponto, linha, plano, cor, textura, 
forma, volume, luz, ritmo, movimento, 
equilíbrio. 
▪ Pesquisar e utilizar diferentes 
materiais e técnicas artísticas (pincéis, 
lápis, giz de cera, papéis, tintas, argila) 
e outros meios (fotografias, vídeos, 
computação gráfica, etc). 
▪ Construção de material cênico com 
diferentes materiais. 
▪ Reconhecer em textos a linguagem 
dramática do teatro. 
▪ Compreender a construção do 
sentido efetivado numa produção 
cênica. 
▪ Integrar experiências dramáticas, 
plásticas e musicais. 
▪ Explorar a competência corporal e a 
criação dramática. 
▪ Selecionar e interpretar músicas para 
compor uma trilha sonora. 
▪ Produzir e interpretar cenas teatrais. 
▪ Criar e realizar coreografias simples. 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
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X 
 
X 
 
 
X 
 
X 
X 
 
X 
X 
X 
 
▪ Exposições dos 
trabalhos dos alunos. 
 
▪ Dramatizações 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 28 
EIXO: LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA 
2º CICLO – FASE FINAL (5º ANO) 
TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
● Texto verbal e não-verbal 
 
● Leitura e produção textual 
 
●Diferentes gêneros textuais 
 
● Variantes lingüísticas 
 
● Sinais de pontuação 
 
● Linguagem formal e informal 
 
● Acentuação 
 
● Classes gramaticais 
 
● Encontros vocálicos , 
encontros consonantais e 
dígrafos 
 
●Ortografia 
 
● Onomatopéias 
 
● Pronomes e advérbios 
 
● Concordância verbal e 
nominal 
 
▪ Interessar-se por ouvir e manifestar 
sentimentos, experiências, idéias e 
opiniões. (E) 
▪ Respeitar a colocação de outras 
pessoas, tanto no que se refere às 
idéias quanto ao modo de falar. (B) e 
(G) 
▪ Valorização a cooperação como 
forma de intercâmbio entre as 
comunicações pessoais. (G) 
▪ Desenvolver atitudes críticas diante 
dos textos. (D) 
▪ Dominar a norma culta da Língua 
Portuguesa e ao mesmo tempo, 
reconhecer e valorizar as diferentes 
variações lingüísticas existentes no 
país, concebendo-as como forma de 
manifestação cultural legítima. (A) e 
(B) 
 
▪ Reconhecer a finalidade e uso social 
de diferentes gêneros textuais e 
portadores de textos. 
▪ Identificar, diferenciar e nomear os 
portadores de textos. 
▪ Localizar informações 
explícitas/implícitas em um texto. 
▪ Leitura e interpretação de textos. 
▪ Identificar o locutor e o interlocutor 
a partir de marcas lingüísticas. 
▪ Identificar o conflito gerador do 
enredo e os elementos que constroem 
a narrativa. 
▪ Identifica e utiliza recursos 
expressivos em um texto. 
▪ Desenvolve texto considerando as 
características do gênero. 
▪ Estabelecer relações de causa e 
conseqüência no texto. 
▪ Estabelecer relações lógico-
discursivas presentes no texto. 
▪ Utilizar mecanismos de coesão. 
▪ Reconhecer a grafia correta de uma 
palavra. 
▪ Compreende a finalidade dos acentos 
gráficos. 
▪ Reconhecer em palavras encontros 
vocálicos, encontros consonantais e 
dígrafos. 
▪ Reconhece a função das classes 
gramaticais. 
▪ Compreende a relação de 
concordância verbal e nominal em um 
texto. 
 
X 
 
 
X 
X 
 
X 
X 
 
 
 
 
 
X 
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X 
 
X 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
▪ Leitura, discussão e 
produção de um texto 
a partir de um tema 
específico. 
 
▪ Utilização de revistas 
e jornais. 
 
▪ Produção de jornais e 
vídeos abordando 
temáticas atuais. 
 29 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE EDUCAÇÃO FISICA 
 
 
● Educação Psicomotora: 
 ▪ dominância lateral 
 ▪ coordenação motora grossa e 
 fina 
 ▪ movimentos fundamentais 
 ▪ esquema corporal 
 ▪ ritmo 
 ▪ orientação espaço-temporal 
● Lutas 
● Jogos Esportivos 
 
▪ Desenvolver atitudes respeitosas, 
cooperativas e solidárias em relação 
ao outro e ao seu desempenho nas 
atividades físicas. (G) 
▪ Identificar e respeitar os limites 
corporais pessoais. (B) 
▪ Resolver situações de conflito por 
meio do diálogo. (G) 
▪ Participar das atividades respeitando 
regras e a organização. (G) 
▪ Interagir com os colegas sem 
estigmatizar ou discriminar por razões 
físicas, sociais, culturais ou de gênero. 
(B) 
▪ Adotar posturas não discriminatórias 
e não preconceituosas diante da 
pluralidade e manifestações corporais 
das diversas culturas. (A), (B) e (G) 
▪ Desenvolver o espírito esportivo, 
concebendo a competição como uma 
estratégia do jogo e não como uma 
atitude de rivalidade. (B) 
▪ Compreender os benefícios das 
atividades físicas para qualidade de 
vida. (D) e (E) 
 
 
▪ Criar, participar e organizar jogos. 
▪ Desenvolver atividades em grupo e 
individuais. 
▪ Desenvolver capacidades motoras: 
força, resistência, agilidade, 
velocidade e flexibilidade. 
 ▪ Desenvolver habilidades 
perceptivas: sensibilidade, noção de 
tempo, de espaço e do próprio corpo. 
▪ Desenvolver habilidades de 
deslocamento: andar, correr, saltar, 
desviar, rolar, girar, abaixar, levantar, 
contornar, subir, descer e escorregar. 
▪ Desenvolver habilidades sociais: 
cooperar e organizar-se em grupos. 
▪ Desenvolver habilidades de 
manipulação: segurar, lançar, chutar, 
bater, rebater, equilibrar, apertar, 
afrouxar e tocar. 
▪ Resolver problemas corporais 
individualmente. 
▪ Compreender e aplicar regras. 
▪ Identificar o esporte como elemento 
da cultura corporal. 
▪ Expressar opiniões pessoais quanto 
à atitudes e estratégias. 
▪Participar de jogos esportivos. 
handebol, futebol, voleibol, 
basquetebol e ginástica. 
X 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
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X 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
▪ Luta: Capoeira. 
 
▪ Jogos esportivos: 
handebol, futebol, 
voleibol, basquetebol e 
ginástica. 
 
 
 
 
 
 
 
 30 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE ARTE 
 
● Aspectos histórico-sociais da 
Arte 
● Elementos básicos das 
linguagens artísticas 
● Linguagens artísticas: artes 
visuais, teatro, música e dança 
▫ Compreender a função social da 
Arte. (D) 
▪ Expressar-se e comunicar-se através 
da criação de objetos artísticos. (E) 
▫ Reconhecer, diferenciar e valorizar 
as diferentes linguagens artísticas. (B) 
e (C) 
▫ Reconhecer a inserção da Arte em 
cada período históricoe na produção 
cultural de um povo. (A) e (C) 
▪ Conhecer e valorizar a produção 
artística de Niterói, respeitando os 
espaços reservados às diferentes 
manifestações culturais. (C) 
▪ Reconhecer a importância da Arte 
na sociedade e na vida dos indivíduos. 
▪ Reconhecer, analisar e criar formas 
artísticas, exercitando a imaginação 
criadora, cultivando a curiosidade e 
autonomia no agir e no pensar arte. 
▪ Conhecer a produção artística 
(plástica, dança, teatral e musical) 
niteroiense. 
▪ Identificar os elementos artísticos da 
linguagem visual da arquitetura de 
Niterói. 
▪ Conhecer a trajetória pessoal e 
profissional de artistas niteroienses. 
▪ Identificar e catalogar as obras 
artísticas de Niterói. 
▪ Reconhecer e valorizar a produção 
artística artesanal de Niterói. 
▪ Identificar as influências na 
produção artística de Niterói. 
▪ Conhecer e valorizar as 
manifestações folclóricas de Niterói. 
▪ Produção de material artístico tendo 
como referência a cultura niteroiense. 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
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X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
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X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
X 
▪ Visitas a museus e 
exposições. 
 
▪ Pesquisa sobre a Arte 
Niteroiense. 
 
▪ Exposição de 
trabalhos dos alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 31 
 
EIXO: LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA 
3º CICLO – FASE INICIAL (6º ANO) 
TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem como a 
serem definidos os bimestres/ trimestres 
em que serão trabalhadas, em articulação 
com as habilidades específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
● Texto verbal e não-verbal 
 
● Texto ficcional e não-ficcional 
 
● Leitura e produção textual 
 
●Diferentes gêneros textuais 
 
● Relações entre textos: 
intertextualidade 
 
 
 
▫ Perceber e valorizar a ocorrência de 
variação na língua devido a fatores 
geográficos e históricos, 
reconhecendo, em textos, 
características regionais. (A) e (C) 
 
▪ Reconhecer a leitura de textos 
verbais como possibilidade de fruição, 
acesso e crítica a diferentes 
informações. (D) e (E) 
 
▪ Identificar os diferentes gêneros 
textuais e seus recursos expressivos 
como elementos de caracterização dos 
sistemas de comunicação. (F) 
 
▪ Dominar a norma culta da Língua 
Portuguesa e ao mesmo tempo, 
reconhecer e valorizar as diferentes 
variações lingüísticas existentes no 
país, concebendo-as como forma de 
manifestação cultural legítima. (A) e 
(B) 
 
▫ Reconhecer em um texto estereótipos 
e clichês sociais. (A), (B) e (D) 
 
▫ Legitimar e refletir sobre 
manifestações culturais da tradição 
popular e da erudita. (A) , ( B) e (C) 
 
▫ Relacionar o texto verbal com o não-
verbal. 
▫ Perceber o encadeamento lógico do 
texto e as relações de causa/ 
conseqüência entre partes e elementos 
do texto. 
▫ Identificar as informações contidas 
no texto, distinguindo idéias principais 
de secundárias, articulando-as às 
informações textuais e aos 
conhecimentos prévios, reconhecendo 
a sua estruturação. 
▫ Inferir o significado de uma palavra 
ou expressão a partir do contexto. 
▫ Reproduzir, comentar e reorganizar 
histórias lidas ou ouvidas oralmente 
ou por escrito. 
▫ Reconhecer recorrências sonoras: 
rimas e ritmo 
▫ Desenvolver a capacidade crítica 
frente à linguagem dos diferentes 
gêneros textuais. 
▫ Explicitar oralmente expectativas 
quanto à forma e conteúdo do texto, 
em função das características do 
gênero. 
▫ Identificar o efeito de sentido 
decorrente do uso dos sinais gráficos. ▫ 
Identificar diferentes recursos 
expressivos de caráter sintático. 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
X 
 
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X 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
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X 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
▪ Comentar o 
desfecho, o 
ensinamento ou a 
moral de uma história, 
posicionando-se 
favorável ou 
contrariamente. 
 
▫ Criar fábula com um 
tópico central. 
 
▫ Produzir crônicas, 
tiras, quadrinhos e 
textos em versos. 
 
 
▫ Redigir, comentar, 
selecionar e reescrever 
a idéia principal de 
uma notícia. 
 
▫ Elaborar tiras a partir 
de ditos populares 
 
 
 32 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
(CONT.) 
 
● Sinais gráficos 
 
● Tempos verbais 
 
● Substantivo e adjetivo 
 
● Sílaba tônica e acentuação 
 
● Linguagem figurada e 
linguagem cotidiana 
 
● Advérbios 
 
● Vírgulas e locativos 
 
 
 ▫ Reconhecer a construção do 
enunciado a partir de unidades 
distintas. 
▫ Utilizar as convenções ortográficas 
da língua portuguesa. 
▫ Reconhecer e relacionar sílaba tônica 
e acentuação. 
▫ Usar tempos verbais para marcar as 
relações de temporalidade. 
▫ Reconhecer o verbo como marca da 
seqüência narrativa e a diferença de 
sentido entre os verbos nos tempos 
pretérito perfeito e imperfeito na 
construção da narrativa. 
▫ Identificar a função do substantivo 
na nomeação de personagens e lugares 
e o valor expressivo do adjetivo em 
descrições de cenários e 
caracterizações de personagens. 
▫ Reconhecer a relação entre o sujeito 
e o verbo e os tipos de sujeito. 
▫ Relacionar o verbo com seu 
referente, observando concordância 
entre eles. 
▫ Relacionar o uso da linguagem 
figurada no texto literário com a 
linguagem cotidiana. 
▫ Identificar advérbios como 
indicadores de circunstâncias. 
▫ Utilizar verbos de procedimento 
(verbos do fazer), no imperativo de 
acordo com o padrão coloquial e no 
infinitivo. 
▫ Empregar expressões temporais. 
▫ Usar a vírgula nos locativos. 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
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X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
X 
 
 
 33 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA ESTRANGEIRA 
 
 
● Saudações usuais 
(cumprimentos, agradecimentos, 
despedidas). 
● Vocabulário: palavras 
correspondentes à membros da 
família, gêneros, idade, tipos de 
habitação, cômodos, mobílias, 
objetos, cores e animais 
domésticos. 
● Vocabulário: palavras em 
L.E.M. correspondentes à 
profissões relacionadas à escola, 
material, mobiliário e espaço 
escolar. 
● Artigos definidos e indefinidos. 
● Substantivos 
● Pronomes pessoais e 
possessivos. 
● Verbos 
● Plural de substantivo. 
● Adjetivos. 
● Preposições de lugar. 
● Números cardinais. 
▪ Reconhecer-se como uma pessoa 
com identidade e uma história própria 
e como integrante de grupos 
socioculturais (família, escola, bairro). 
(A) 
 
▪ Compreender e valorizar o papel da 
L.E.M. no processo de comunicação e 
interação humana. (E) 
 
▪ Reconhecer, valorizar e respeitar os 
diferentes tipos de organização 
familiar.(A) e (B) 
 
▪ Reconhecer a importância da L.E.M. 
na compreensão do mundo e de outras 
culturas. (A), (D) e (E) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
. 
▪ Ler e compreender textos com 
pequenos diálogos. 
▪ Empregar corretamente as saudações 
usuais (cumprimentos, agradecimento, 
despedida). 
▪ Empregar corretamente os artigos 
definidos e indefinidos. 
▪ Reconhecer e empregar corretamente 
os pronomes pessoais e possessivos. 
▪ Identificar os números cardinais em 
LE. 
▪ Nomear, de forma escrita e 
oralmente, objetos e pessoas a partir 
de ilustrações/fotos sobre a família. 
▪ Reconhecer e empregar corretamente 
palavras em L.E.M. correspondentes à 
membros da família, gêneros, idade, 
tipos de habitação, cômodos, mobílias, 
objetos, cores e animais domésticos. 
▪ Reconhecer e empregar 
tempos/aspectos/modos verbaisrelacionados ao tema. 
▪ Reconhecer e empregar corretamente 
plural de substantivo. 
▪ Reconhecer e empregar corretamente 
palavras em L.E.M. correspondentes à 
profissões relacionadas à escola, 
material, mobiliário e espaço escolar. 
▪ Reconhecer e empregar os adjetivo. 
▪ Ler e compreender pequenos textos, 
identificando suas partes principais. 
▪ Reconhecer e empregar corretamente 
palavras em L.E.M. que indiquem 
atividades e espaços de lazer. 
▪ Reconhecer e empregar corretamente 
referências de tempo e lugar. 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
X 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
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X 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
X 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
X 
▪ Produzir um pequeno 
texto de apresentação 
pessoal (escrito e oral). 
 
▪ Desenhar uma 
pequena árvore 
genealógica sobre sua 
família, nomeando 
seus integrantes. 
 
▪ Organizar uma lista 
com os espaços 
existentes na sua 
escola e os 
profissionais que nela 
atuam. 
 
▪ Pesquisar e retirar de 
fontes diversas 
(revistas, internet, 
folhetos) informações 
relacionadas à 
atividades de lazer em 
outros lugares do 
mundo. 
 
▪ Produzir um pequeno 
texto dissertando sobre 
suas atividades de 
lazer preferidas. 
 
 34 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
● Atividades de fundamentação 
do esporte. 
● Ginásticas 
● Esportes individuais 
● Esportes com bola 
▪ Respeitar a integridade física e moral 
do outro. (B) e (G) 
 
▪ Valorizar as brincadeiras e jogos 
populares como formas legítimas de 
manifestação cultural. (A) 
 
▪ Desenvolver o espírito esportivo, 
concebendo a competição como uma 
estratégia do jogo e não como uma 
atitude de rivalidade. (B) 
 
▪ Compreender os benefícios das 
atividades físicas para qualidade de 
vida. (D) e (E) 
 
▪ Compreender os riscos das 
atividades físicas mal orientadas para 
saúde. (D) e (E) 
 
▪ Identificar e respeitar os limites 
corporais pessoais. (B) 
 
 
▪ Desenvolver atitudes respeitosas, 
cooperativas e solidárias em relação 
ao outro e ao seu desempenho nas 
atividades físicas. (A), (B) e (G) 
 
 
▪ Vivenciar brincadeiras e jogos 
populares, em suas variações mais 
complexas, de forma recreativa, 
cooperativa e competitiva. 
▪ Conhecer, diferenciar e participar de 
diferentes modalidades ginásticas. 
▪ Conhecer, diferenciar e participar de 
modalidades esportivas individuais. 
▪ Conhecer, diferenciar e participar de 
modalidades esportivas com bola. 
▪ Desenvolver capacidades motoras: 
força, resistência, agilidade, 
velocidade e flexibilidade. 
▪ Desenvolver habilidades desportivas: 
desarmar, driblar, fintar,cabecear, 
passar, finalizar, conduzir, antecipar e 
controlar. 
▪ Desenvolver habilidades perceptivas: 
sensibilidade, noção de tempo, de 
espaço e do próprio corpo. 
▪ Desenvolver habilidades de 
deslocamento: andar, correr, saltar, 
desviar, rolar, girar, abaixar, levantar, 
contornar, subir, descer e escorregar. 
▪ Desenvolver habilidades sociais: 
cooperar, competir, organizar-se em 
grupos e construir regras. 
▪ Desenvolver habilidades intelectuais: 
tática, criatividade e tomada de 
consciência da prática. 
▪ Desenvolver habilidades de 
manipulação: segurar, lançar, chutar, 
bater, rebater, equilibrar, apertar, 
afrouxar e tocar. 
▪ Compreender e aplicar 
conhecimentos técnicos e táticos. 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
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X 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
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X 
 
 
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X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
Jogos e brincadeiras 
como: queimado, 
pique, zerinho, 
boliche, bobinho, mãe-
da-rua, etc. 
 
Executar movimentos 
com ritmos musicais 
diferentes. 
 
Atletismo 
 
Alongamento 
 
 35 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE ARTE 
 
● Aspectos históricos - sociais da 
arte 
● Linguagens artísticas: artes 
visuais, teatro e música 
▫ Compreender a função social da 
Arte. (D) 
 
▫ Reconhecer a inserção da Arte em 
cada período histórico e na produção 
cultural de um povo. (A) e (C) 
 
▫ Reconhecer e valorizar os aspectos 
artísticos e culturais relevantes da 
comunidade escolar e do município de 
Niterói. (A) e (C) 
 
▪ Expressar-se e comunicar-se através 
da criação de objetos artísticos. (E) 
 
▪ Ouvir, selecionar, interpretar e 
apreciar músicas de ritmos variados 
como forma de expressão pessoal, 
artística e cultural. (A) e (E) 
 
 
▫ Reconhecer as linguagens artísticas 
como forma de expressão e 
comunicação. 
▫ Reconhecer, diferenciar e 
valorizar as diferentes linguagens 
artísticas. 
▪ Conhecer as possibilidades de 
utilização da linguagem artística visual 
como forma de expressão e de 
comunicação. 
▪Identificar as diferentes técnicas de 
Artes Visuais (pintura, escultura, 
desenho, gravura, arquitetura, artefato, 
fotografia, cinema, televisão, meios 
eletrônicos, artes gráficas, etc). 
▪ Identificar e empregar os elementos 
estruturais (ponto, linha, plano, cor, 
textura, forma, volume, luz, ritmo, 
movimento, espaço e equilíbrio) 
utilizados nas Artes Visuais. 
▪ Reconhecer recursos, suportes, 
materiais e instrumentos utilizados 
nas Artes Visuais. 
▪ Experimentar diferentes técnicas, 
materiais e instrumentos na produção 
de objetos culturais. 
▪ Selecionar e tomar decisões com 
relação a escolha de técnicas, 
materiais e instrumentos utilizados na 
produção de objetos artísticos. 
▪ Conhecer as possibilidades de 
utilização da linguagem corporal como 
forma de expressão, de comunicação e 
de auto-percepção. 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 ▪ Elaborar uma 
exposição com 
trabalhos dos alunos. 
 
▪ Improvisar cenas/ 
dramatizações a partir 
de temáticas e 
estímulos variados. 
 
▪ Pesquisar e produzir 
material cênico 
(máscaras, adereços e 
objetos de cena), 
utilizando-se de 
variadas técnicas de 
criação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 36 
 
EIXO: LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA 
3º CICLO – FASE FINAL (7º ANO) 
TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem como a 
serem definidos os bimestres/ trimestres 
em que serão trabalhadas, em articulação 
com as habilidades específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
● Texto verbal e não-verbal 
 
● Texto ficcional e não-ficcional 
 
● Leitura e produção textual 
 
●Diferentes gêneros textuais 
 
● Relações entre textos: 
intertextualidade 
 
 
▫ Perceber e valorizar a ocorrência de 
variação na língua devido a fatores 
geográficos e históricos, 
reconhecendo, em textos, 
características regionais. (A) e (C) 
 
▪ Reconhecer a leitura de textos 
verbais como possibilidade de fruição, 
acesso e crítica a diferentes 
informações. (D) e (E) 
 
▪ Identificar os diferentes gêneros 
textuais e seus recursos expressivos 
como elementos de caracterização dos 
sistemas de comunicação. (F) 
 
▪ Dominar a norma culta da Língua 
Portuguesa e ao mesmo tempo, 
reconhecer e valorizar as diferentes 
variações lingüísticas existentes no 
país, concebendo-as como forma de 
manifestação cultural legítima. (A) e 
(B) 
 
▫ Reconhecer em um texto estereótipos 
e clichês sociais. (A), (B) e (D) 
 
▫ Legitimar e refletir sobre 
manifestações culturais da tradição 
popular e da erudita. (A) , ( B) e (C) 
 
▫ Identificar o tema e as informações 
contidas no texto. 
▫ Reconhecer características típicas de 
uma narrativa ficcional. 
 ▫ Extrair informações não 
explicitadas, apoiando-se em 
deduções. 
▫ Estabelecer relação de causa e 
conseqüência entre partes e elementos 
do texto. 
▫ Identificarsemelhanças e diferenças 
entre as personagens. 
▫ Identificar o ponto de vista e as 
diferenças de sentido, conseqüentes do 
lugar social do enunciador. 
▫ Relacionar a linguagem verbal à não-
verbal. 
▫ Identificar os interlocutores no 
interior do texto. 
▫ Criar paráfrase escrita, adequando a 
situação narrativa aos dias atuais 
▫ Relacionar e identificar, na análise e 
compreensão do texto, informações 
verbais com outros textos e com 
informações de outros recursos 
suplementares (ilustrações, fotos, 
gráficos, tabelas, mapas etc.). 
▫ Desenvolver capacidade crítica 
frente à linguagem da mídia. 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
 
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X 
 
 
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X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
▫ Trocar impressões 
com outros leitores a 
respeito do texto lido. 
▫ Produzir crônicas, 
tiras, quadrinhos e 
textos em versos. 
 
▫ Redigir, comentar, 
selecionar e reescrever 
a idéia principal de 
uma notícia. 
 
▫ Elaborar uma síntese 
das idéias centrais do 
texto. 
 
▫ Debater um tema 
polêmico com os 
colegas, posicionando-
se criticamente. 
 
▫ Defender ou refutar, 
oralmente, um 
determinado ponto de 
vista. 
 
 37 
 
 
 
 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
(CONT.) 
 
● Tempos e modos verbais 
 
● Substantivo/adjetivo/locução 
adjetiva 
 
● Derivação 
 
● Pontuação 
 
● Pronomes 
 
● Sujeito simples e composto 
 
● Concordância Verbal 
 
● Verbos de Ligação 
 
● Sinônimos 
 
 
 ▫ Identificar a relação entre os tempos 
presente e futuro. 
▫ Perceber a relação entre o 
substantivo e o adjetivo, 
reconhecendo o adjetivo e a locução 
adjetiva como elementos 
modificadores/ determinantes do 
substantivo. 
▫ Reconhecer famílias de palavras 
(derivação). 
▫ Estabelecer relação entre nome e 
pronome, identificando a relação 
anafórica dos pronomes na 
estruturação do texto (coesão/ 
coerência). 
▫ Identificar efeitos de sentido criados 
pela pontuação, pelos os diferentes 
recursos expressivos e pelas 
recorrências sonoras. 
▫ Reconhecer os sujeitos simples e 
composto. 
▫ Usar os casos simples de 
concordância verbal. 
▫ Distinguir os verbos significativos 
dos de ligação. 
▫ Reconhecer características da língua 
coloquial, observando o registro 
gráfico e as variações de pronúncia 
▫ Transpor a palavra em uso para a 
forma dicionarizada (sinônimos). 
▫ Reconhecer e usar letras maiúsculas 
no início de frases, de nomes próprios 
e de títulos. 
▫ Identificar as marcas lingüísticas de 
impessoalidade e de expressão de 
opinião. 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
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X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 38 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA ESTRANGEIRA 
 
● Verbos 
● Vocabulário: palavras e frases 
correspondentes ao município de 
Niterói e ao seu estado: localização, 
espaços culturais (museus, parques, 
cinemas), eventos e datas 
comemorativas, características 
geográficas e sócio-econômicas. 
● Vocabulário: palavras 
correspondentes a datas (dia, mês 
e ano) e referências climáticas 
(estações do ano, condições do 
tempo, etc). 
● Preposições de lugar. 
● Substantivos. 
● Adjetivos. 
● Números ordinais. 
● Correspondências. 
● Pronomes possessivos. 
▪ Reconhecer-se como uma pessoa 
com identidade e uma história própria 
e como integrante de grupos 
socioculturais (família, escola, bairro e 
cidade). (A) 
 
▪ Identificar e refletir sobre os 
aspectos positivos e os problemas 
existentes no município de Niterói e 
no seu estado. (D) 
 
▪ Compreender e valorizar o papel 
da L.E.M. no processo de 
comunicação e interação humana. (E) 
 
▪ Reconhecer e valorizar os aspectos 
socioculturais e geográficos de seu 
bairro, do município de Niterói e do 
seu estado. (C) 
 
▪ Reconhecer a importância da L.E.M. 
na compreensão do mundo e de outras 
culturas. (A), (D) e (E) 
 
▪ Ler e compreender pequenos textos, 
identificando suas partes principais. 
▪ Reconhecer e empregar corretamente 
palavras e frases em L.E.M. que 
indiquem a localização e 
caracterização do seu bairro e da 
cidade de Niterói: endereço, tipos de 
moradia, meios de transporte, tipos de 
instituição, profissões, etc. 
▪ Reconhecer e empregar 
tempos/aspectos/modos verbais 
relacionados ao tema. 
▪ Identificar os números ordinais em 
L.E.M. 
▪ Reconhecer e empregar corretamente 
palavras e frases em L.E.M. 
correspondentes ao município de 
Niterói e ao seu estado: localização, 
espaços culturais (museus, parques, 
cinemas), eventos e datas 
comemorativas, características 
geográficas e sócio-econômicas. 
▪ Identificar e empregar corretamente 
a forma escrita de datas (dia, mês e 
ano) e referências climáticas (estações 
do ano, condições do tempo, etc). 
▪ Identificar e empregar corretamente 
a forma escrita de correspondência 
postal e digital. 
▪ Trabalhar textos utilizando as formas 
gramaticais adequadas. 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
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X 
 
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X 
 
 
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X 
 
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X 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
▪ Identificar e grafar 
palavras escritas em 
L.E.M. existentes nas 
ruas do bairro e da 
cidade (placas, 
letreiros, pichações, 
etc.). 
▪ Pesquisar o 
significado e 
reconhecer a forma 
correta de escrita e 
pronúncia das palavras 
encontradas. 
▪ Relacionar as 
principais datas e 
eventos culturais do 
município de Niterói. 
▪ Elaborar (pintura, 
desenho, recorte e 
colagem) e escrever 
um cartão e/ou e-mail 
a um amigo 
convidando para um 
evento cultural de sua 
cidade. 
▪ Pesquisar em textos 
de jornais, revistas ou 
páginas da Internet em 
L.E.M., notícias sobre 
seu município e seu 
estado. 
▪ Pesquisar em 
dicionário o 
significado das novas 
palavras encontradas. 
 
 
 39 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
● Atividades de fundamentação 
do esporte. 
● Ginásticas 
● Esportes individuais 
● Esportes com bola 
▪ Respeitar a integridade física e moral 
do outro. (B) e (G) 
 
▪ Valorizar as brincadeiras e jogos 
populares como formas legítimas de 
manifestação cultural. (A) 
 
▪ Desenvolver o espírito esportivo, 
concebendo a competição como uma 
estratégia do jogo e não como uma 
atitude de rivalidade. (B) 
 
▪ Compreender os benefícios das 
atividades físicas para qualidade de 
vida. (D) e (E) 
 
▪ Compreender os riscos das 
atividades físicas mal orientadas para 
saúde. (D) e (E) 
 
▪ Identificar e respeitar os limites 
corporais pessoais. (B) 
 
 
▪ Desenvolver atitudes respeitosas, 
cooperativas e solidárias em relação 
ao outro e ao seu desempenho nas 
atividades físicas. (A), (B) e (G) 
 
 
 
 
 
▪ Vivenciar brincadeiras e jogos 
populares, em suas variações mais 
complexas, de forma recreativa, 
cooperativa e competitiva 
▪ Vivenciar atividades (brincadeiras) 
de relaxamento ao final da aula. 
▪ Vivenciar diferentes exercícios de 
ginástica, utilizando aparelhos 
diversos (bastões, bolas, arcos, etc). 
▪ Participar de modalidades esportivas 
individuais e com bola 
▪ Desenvolver capacidades motoras: 
força, resistência, agilidade, 
velocidade e flexibilidade. 
▪ Desenvolver habilidades sociais: 
cooperar, competir, organizar-se em 
grupos e construir regras. 
▪ Desenvolver habilidades de 
manipulação: segurar, lançar, chutar, 
bater, rebater, equilibrar, apertar, 
afrouxar e tocar. 
▪ Desenvolver habilidades perceptivas: 
sensibilidade, noção de tempo, de 
espaço e do próprio corpo. 
▪ Desenvolver habilidades intelectuais: 
criatividade, tática e tomada de 
consciência da prática. 
 ▪ Desenvolver habilidades 
desportivas: desarmar, driblar, 
fintar,cabecear, passar, finalizar, 
conduzir, antecipar e controlar. 
▪ Desenvolver habilidades de 
deslocamento: andar, correr, saltar,desviar, rolar, girar, abaixar, levantar, 
contornar, subir, descer e escorregar. 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
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X 
Jogos e brincadeiras 
como: queimado, 
bobinho com pés ou 
mãos, etc 
 
Atletismo: corrida, 
revezamento, salto em 
distância. 
 
Modalidades 
esportivas com bola: 
queimado, futetênis, 
bocha, embaixadas, 
bola ao arco, câmbio e 
voleibol com 02 bolas. 
 
 
 
 40 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE ARTE 
 
● Aspectos históricos - sociais da 
arte 
● Linguagens artísticas: artes 
visuais, teatro e música 
▫ Compreender a função social da 
Arte. (D) 
 
▫ Reconhecer a inserção da Arte em 
cada período histórico e na produção 
cultural de um povo. (A) e (C) 
 
▫ Reconhecer e valorizar os aspectos 
artísticos e culturais relevantes da 
comunidade escolar e do município de 
Niterói. (A) , (B) e (C) 
 
▫ Reconhecer as linguagens artísticas 
como forma de e expressão e 
comunicação. (C) 
 
▫ Reconhecer, diferenciar e valorizar 
as diferentes linguagens artísticas. (B) 
e (C) 
 
▪ Compreender a dimensão artística, 
estética, histórica e antropológica do 
Teatro. (C) e (D) 
 
▪ Ouvir, selecionar, interpretar e 
apreciar músicas de ritmos variados 
como forma de expressão pessoal, 
artística e cultural. (A) e (E) 
 
 
▪ Pesquisar e conhecer obras, artistas e 
movimentos importantes nas Artes 
Visuais. 
▪ Empregar os elementos estruturais 
(ponto, linha, plano, cor, textura, 
forma, volume, luz, ritmo, movimento 
e equilíbrio) na produção de objeto 
artístico. 
▪ Experimentar e empregar diferentes 
técnicas e materiais na produção de 
objeto artístico. 
▪ Expressar-se e comunicar-se através 
da criação de objetos artísticos. 
▪ Participar de jogos e atividades que 
desenvolvam as capacidades de 
articulação, auto-percepção dos 
sentidos, observação, apreensão e 
reflexão. 
▪ Vivenciar e apreender a linguagem 
cênica e as diferentes formas estéticas 
cênicas. 
▪ Compreender a construção do 
sentido efetivado numa produção 
cênica. 
▪ Reconhecer os limites e implicações 
de ordem, econômica que envolvem 
uma produção teatral. 
▪ Perceber e identificar elementos da 
linguagem musical: formas, gêneros, 
ritmos, sonoridades, etc. 
▪ Identificar instrumentos e materiais 
sonoros. 
▪ Identificar diferentes fontes sonoras 
quanto ao som, duração, timbre, 
textura, dinâmica, etc. 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
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X 
 
 
X 
▪ Recriar e 
ressignificar temas de 
obras já conhecidas. 
 
▪ Produzir pequenas 
dramatizações/cenas 
teatrais. 
 
▪ Construir 
instrumentos musicais 
simples a partir de 
materiais não-
convencionais. 
 
▪ Criação e 
participação de grupos 
vocais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 41 
 
EIXO: LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA 
4º CICLO – FASE INICIAL (8º ANO) 
TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem como a 
serem definidos os bimestres/ trimestres 
em que serão trabalhadas, em articulação 
com as habilidades específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
● Texto verbal e não-verbal 
 
● Texto ficcional e não-ficcional 
 
● Leitura e produção textual 
 
●Diferentes gêneros textuais 
 
● Relações entre textos: 
intertextualidade 
 
 
▫ Perceber e valorizar a ocorrência de 
variação na língua devido a fatores 
geográficos e históricos, 
reconhecendo, em textos, 
características regionais. (A) e (C) 
 
▪ Reconhecer a leitura de textos 
verbais como possibilidade de fruição, 
acesso e crítica a diferentes 
informações. (D) e (E) 
 
▪ Identificar os diferentes gêneros 
textuais e seus recursos expressivos 
como elementos de caracterização dos 
sistemas de comunicação. (F) 
 
▪ Dominar a norma culta da Língua 
Portuguesa e ao mesmo tempo, 
reconhecer e valorizar as diferentes 
variações lingüísticas existentes no 
país, concebendo-as como forma de 
manifestação cultural legítima. (A) e 
(B) 
 
▫ Reconhecer em um texto estereótipos 
e clichês sociais. (A), (B) e (D) 
 
▫ Legitimar e refletir sobre 
manifestações culturais da tradição 
popular e da erudita. (A) , ( B) e (C) 
 
▫ Identificar o tema e as idéias 
principais do texto. 
▫ Analisar a titulação do texto como 
uma pista para a decodificação da 
mensagem. 
▫ Reconhecer aspectos da narrativa: 
personagens, enredo, tempo, espaço e 
seus aspectos ficcionais e não 
ficcionais. 
▫ Observar o encadeamento lógico do 
texto. 
▫ Relacionar o texto lido com outros 
textos, envolvendo, ou não, a mesma 
temática. 
▫ Reconhecer a estruturação do poema 
em estrofe. 
▫ Reconhecer os recursos expressivos 
sonoros ligados à musicalidade. 
▫ Estabelecer as relações de causa e 
conseqüência. 
▫ Identificar os recursos próprios da 
entrevista face a face. 
▫ Valorizar as diferentes opiniões e 
informações veiculadas nos textos. 
▫ Inferir uma informação implícita em 
texto verbal /não-verbal. 
▫ Identificar os efeitos de ironia e/ou 
humor nas charges. 
▫ Analisar as fontes de informação 
para avaliar a confiabilidade do texto. 
▫ Estabelecer relações de causa/ 
conseqüência entre partes e elementos 
do texto e entre as informações verbais 
e os recursos gráficos (tabelas, 
gráficos, ilustrações). 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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X 
 
X 
 
X 
▫ Elaborar um novo 
final para o texto. 
 
▫ Produzir um conto e 
uma crônica 
individualmente e/ou 
em equipe. 
 
▫ Reescrever o conto 
mudando o foco 
narrativo. 
 
▫ Recortar trechos de 
crônicas de diferentes 
autores e montar, a 
partir deles, um texto. 
 
▫ Representar, em 
forma de esquetes, 
alguns episódios 
narrados no texto. 
 
▫ Promover debates 
sobre preferências 
musicais; duelos 
verbais, semelhantes 
aos dos repentistas; 
paródias e jograis. 
 
▫ Ilustrar um poema. 
 
 
 42 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
(CONT.) 
 
● Concordância nominal e 
verbal 
 
● Verbos transitivos e 
intransitivos 
 
● Discurso direto e indireto 
 
● Conectivos 
 
● Linguagem Figurada 
 
 
 
 ▫ Observar a concordância entre 
sujeito e verbo e a transitividade de 
nomes e verbos. 
▫ Substituir os complementos de 
nomes e de verbos por outros 
similares. 
▫ Identificar os elementos responsáveis 
pela coesão textual. 
▫ Diferenciar o discurso direto do 
indireto. 
▫ Organizar grupos de palavras com 
base na observação do campo 
semântico. 
▫ Observar regularidades de ordem 
fonológica. 
▫ Selecionar registros conforme a 
situação interlocutiva seja mais formal 
ou informal. 
▫ Reconhecer o valor semântico dos 
conectivos analisados nos textos. 
▫ Identificar a função dos conectores 
em textos publicitários e notícias. 
▫ Perceber os mecanismos de 
construção da linguagem figurada. 
▫ Reconhecer características da língua 
coloquial, observando o registro 
gráfico de variações de pronúncia. 
▫ Compreender o sentido das palavras 
e ampliar o vocabulário ativo, por 
meio da relação entre os diferentes 
usos da língua. 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
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X 
 
X 
 
 
X 
X 
 
 
XX 
 
 
X 
 
 
 43 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA ESTRAGEIRA 
 
● Adjetivos pátrios e 
nacionalidades. 
● Países. 
● Verbos. 
● Graus dos adjetivos. 
● Vocabulário: palavras e frases 
que demonstrem a diversidade 
cultural existente no nosso país 
(alimentação, localização das 
regiões/estados, clima, aspectos 
geográficos, vestuário, etc). 
● Expressões do cotidiano 
(apresentar-se, agradecer, pedir 
licença, desculpas, etc). 
● Vocabulário: palavras 
correspondentes aos nomes de 
países, nacionalidades, datas 
comemorativas, hábitos e costumes 
culturais (alimentação, vestuário, 
música, etc). 
● Gírias. 
 
 
 
 
▪ Compreender, refletir e valorizar a 
diversidade cultural existente no seu 
país. (A) e (B) 
 
▪ Compreender o papel da a língua 
como um dos aspectos formadores da 
cultura. (A) e (C) 
 
▪ Reconhecer e valorizar os aspectos 
socioculturais e geográficos de seu 
país. (A) e (C) 
 
▪ Compreender e analisar as diferentes 
visões existentes sobre o Brasil no 
contexto mundial. (A) e (D) 
 
▪ Identificar e refletir sobre a 
diversidade cultural existente entre 
países da mesma língua. (A) e (B) 
 
▪ Compreender a existência de 
variantes lingüísticas e de visões de 
mundo, determinadas por aspectos 
socioculturais. (A), (B) e (C) 
 
▪ Reconhecer que o aprendizado de 
L.E.M. possibilita um maior 
entendimento de outros povos e 
culturas. (A), (B) e (E) 
 
▪ Reconhecer que o aprendizado de 
outras culturas possibilita uma maior 
compreensão do mundo em que vive. 
(A), (B) e (E) 
 
 
▪ Ler e compreender pequenos textos, 
identificando suas partes principais. 
▪ Produzir pequenos textos. 
▪ Reconhecer e empregar corretamente 
palavras e frases em L.E.M. utilizando 
adjetivos pátrios e nacionalidades. 
▪ Reconhecer e empregar 
tempos/aspectos/modos verbais 
relacionados ao tema. 
▪ Trabalhar (ler e produzir) textos 
utilizando as formas gramaticais 
adequadas. 
▫ Identificar informações contidas nos 
textos, distinguindo idéias principais 
de secundárias e articulando 
informações textuais e conhecimentos 
prévios. 
▪ Analisar e discutir criticamente as 
informações veiculados nos textos 
selecionados. 
▪ Reconhecer e empregar corretamente 
palavras e frases em L.E.M. que 
demonstrem a diversidade cultural 
existente no nosso país (alimentação, 
localização das regiões/estados, clima, 
aspectos geográficos, vestuário, etc). 
▪ Reconhecer e empregar 
tempos/aspectos/modos verbais 
relacionados ao tema. 
▪ Reconhecer e empregar regras de 
comparação. 
▪ Utilizar expressões da L.E.M. em 
situações cotidianas (apresentar-se, 
agradecer, pedir licença, desculpas, 
etc). 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
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X 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
X 
▪ Pesquisar letras de 
música com versão em 
L.E.M. que falem do 
seu país, identificando 
seus diferentes temas. 
▪ Ouvir e cantar as 
músicas selecionadas 
em L.E.M., 
procurando perceber 
sons e diferenças de 
pronúncia. 
▪ Pesquisar em 
dicionário o 
significado das novas 
palavras encontradas. 
▪ Selecionar e 
trabalhar com 
diferentes gêneros 
textuais escritos em 
L.E.M. (reportagens, 
artigos, anúncios, 
guias turísticos, etc.), 
que contenham 
informações sobre o 
seu país. 
▪ Pesquisar em 
diferentes fontes 
(livros, revistas, 
Internet, filmes, etc) os 
países que tem como 
idioma pátrio a L.E.M. 
estudada, procurando 
conhecer/destacar 
alguns aspectos da 
cultura local. 
 
 
 44 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA ESTRANGEIRA 
(CONT.) 
 
 ▪ Reconhecer e empregar corretamente 
palavras em L.E.M. correspondentes 
aos nomes de países, nacionalidades, 
datas comemorativas, hábitos e 
costumes culturais (alimentação, 
vestuário, música, etc). 
▪ Inferir o sentido de frases ou 
expressões relacionadas aos países 
pesquisados (gírias e formas 
coloquiais de falar e escrever) 
 
 X 
 
 
 
 
X 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
▪ Identificar em mapas 
a localização no 
mundo desses países. 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
● Atividades de fundamentação 
do esporte. 
● Atividades de percepção 
corporal 
● Esportes individuais 
● Esportes com bola 
▪ Respeitar a integridade física e moral 
do outro. (B) e (G) 
 
▪ Valorizar as brincadeiras e jogos 
populares como formas legítimas de 
manifestação cultural. (A) 
 
▪ Desenvolver o espírito esportivo, 
concebendo a competição como uma 
estratégia do jogo e não como uma 
atitude de rivalidade. (B) 
 
▪ Compreender os benefícios das 
atividades físicas para qualidade de 
vida. (D) e (E) 
 
▪ Compreender os riscos das 
atividades físicas mal orientadas para 
saúde. (D) e (E) 
 
▪ Identificar e respeitar os limites 
corporais pessoais. (B) 
 
 
▪ Desenvolver atitudes respeitosas, 
cooperativas e solidárias em relação 
ao outro e ao seu desempenho nas 
atividades físicas. (A), (B) e (G) 
 
▪ Vivenciar brincadeiras e jogos 
populares, em suas variações mais 
complexas, de forma recreativa, 
cooperativa e competitiva 
▪ Ampliar a consciência corporal e 
emotiva através da participação em 
atividades de percepção corporal. 
▪ Participar de modalidades esportivas 
individuais e com bola 
▪ Desenvolver capacidades motoras: 
força, resistência, agilidade, 
velocidade e flexibilidade. 
▪ Desenvolver habilidades desportivas: 
desarmar, driblar, fintar,cabecear, 
passar, finalizar, conduzir, antecipar e 
controlar. 
▪ Desenvolver habilidades perceptivas: 
sensibilidade, noção de tempo, de 
espaço e do próprio corpo. 
▪ Desenvolver habilidades de 
deslocamento: andar, correr, saltar, 
desviar, rolar, girar, abaixar, levantar, 
contornar, subir, descer e escorregar. 
▪ Desenvolver habilidades 
sociais:cooperar, competir, organizar-
se em grupos e construir regras. 
▪ Desenvolver habilidades intelectuais: 
tática e criatividade. 
▪ Desenvolver habilidades de 
manipulação: segurar, lançar, chutar, 
bater, rebater, equilibrar, apertar, 
afrouxar e tocar. 
X 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
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X 
 
 
 
 
 
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X 
 
 
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X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
Jogos e brincadeiras 
como: pique pega 
com bola, pular corda 
com bola, etc. 
 
Alongamento. 
 
Atletismo: salto em 
altura, cross country, 
corrida e lançamento 
de pelota. 
 
Jogos com bola: 
zerinho c/bola, 
sombra c/bola, corrida 
dos cantos c/bola, torre 
c/bola. 
 45 
 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE ARTE 
 
● Aspectos históricos - sociais da 
arte 
● Linguagens artísticas: artes 
visuais, teatro e música 
▫ Compreender a função social da 
Arte. (D) 
 
▫ Reconhecer a inserção da Arte em 
cada período histórico e na produção 
cultural de um povo. (A) e (C) 
 
▫ Reconhecer e valorizar os aspectos 
artísticos e culturais relevantes da 
comunidade escolar e do município de 
Niterói. (A) , (B) e (C) 
 
▫ Reconhecer as linguagens artísticas 
como forma de e expressão e 
comunicação. (C) 
 
▫ Reconhecer, diferenciar e valorizar 
as diferentes linguagens artísticas. (B) 
e (C) 
 
▪ Reconhecer os sentidos e 
significados da Arte.(C) 
 
▪ Identificar o papel social do artista. 
(D) 
 
▪ Compreender os aspectos sócio-
históricos que envolvem a produção 
artística. (D) 
 
 ▪ Refletir sobre a produção nas Artes 
Visuais e sua função social em várias 
épocas e culturas. (C) e (D) 
▪ Conhecer e identificar gêneros e 
estilos artísticos diferentes. 
▪ Compreender a relação entre Arte e 
Mídia na produção de valores e de 
cultura. 
▪ Conhecer o universo profissional do 
campo da produção artística, 
reconhecendo-o como campo de 
trabalho. 
▪ Reconhecer e identificar as 
diferentes profissões e ocupações 
ligadas às Artes Visuais. 
▪ Pesquisar e conhecer obras, artistas e 
movimentos importantes nas Artes 
Visuais. 
▪ Reconhecer e refletir sobrea 
multiplicidade de significados e 
valores simbólicos expressos nas 
formas visuais. 
▪ Reconhecer e identificar as 
diferentes profissões e ocupações 
ligadas ao Teatro. 
▪ Refletir sobre a importância da 
produção teatral escolar. 
▪ Experimentar, pesquisar e criar com 
os elementos da linguagem teatral 
(maquiagem, máscaras, figurino, 
música, cenografia, iluminação e etc). 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 ▪ Produzir pequeno 
espetáculo teatral. 
 
▪ Adaptar roteiros e 
construir cenários. 
 
▪ Produzir material de 
divulgação do 
espetáculo teatral e/ou 
musical. 
 
 
 
 
 
 46 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE ARTE 
(CONT.) 
 
▪ Compreender o valor das Artes 
Visuais na vida dos indivíduos e nas 
sociedades. (D) 
 
▪ Expressar-se e comunicar-se através 
da criação de objetos artísticos. (E) 
 
▪ Compreender a dimensão artística, 
estética, histórica e antropológica do 
Teatro. (C) e (D) 
 
▪ Compreender o papel da Música na 
história das sociedades. (C) e (D) 
 
▪ Identificar e valorizar a produção 
musical brasileira ao longo do tempo e 
nas diferentes localidades. (C) 
 
 
 
▪ Reconhecer e identificar as 
diferentes profissões e ocupações 
ligadas à Música. 
▪ Improvisar, recriar compor e 
interpretar , fazendo uso de técnicas 
instrumentais e vocais básicas. 
 
 X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 47 
EIXO: LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA 
4º CICLO – FASE FINAL (9º ANO) 
TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem como a 
serem definidos os bimestres/ trimestres 
em que serão trabalhadas, em articulação 
com as habilidades específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS 
CURRICULARES DE 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
● Texto verbal e não-verbal 
 
● Texto ficcional e não-ficcional 
 
● Leitura e produção textual 
 
●Diferentes gêneros textuais 
 
● Relações entre textos: 
intertextualidade 
 
 
▫ Perceber e valorizar a ocorrência de 
variação na língua devido a fatores 
geográficos e históricos, 
reconhecendo, em textos, 
características regionais. (A) e (C) 
 
▪ Reconhecer a leitura de textos 
verbais como possibilidade de fruição, 
acesso e crítica a diferentes 
informações. (D) e (E) 
 
▪ Identificar os diferentes gêneros 
textuais e seus recursos expressivos 
como elementos de caracterização dos 
sistemas de comunicação. (F) 
 
▪ Dominar a norma culta da Língua 
Portuguesa e ao mesmo tempo, 
reconhecer e valorizar as diferentes 
variações lingüísticas existentes no 
país, concebendo-as como forma de 
manifestação cultural legítima. (A) e 
(B) 
 
▫ Reconhecer em um texto estereótipos 
e clichês sociais. (A), (B) e (D) 
 
▫ Legitimar e refletir sobre 
manifestações culturais da tradição 
popular e da erudita. (A) , ( B) e (C) 
 
▫ Distinguir texto ficcional e não 
ficcional. 
▫ Identificar foco narrativo, espaço, 
tempo, personagens, conflito e 
desfecho. 
▫ Utilizar pistas do texto para fazer 
antecipações e inferências do 
conteúdo. 
▫ Estabelecer relações temáticas entre 
dois textos de diferentes épocas. 
▫ Interpretar texto com auxílio de 
material gráfico diverso. 
▫ Relacionar a temática da charge aos 
conhecimentos prévios de mundo. 
▫ Reconhecer efeitos de sentido 
produzidos por recorrências sonoras, 
observando relações entre as 
linguagens: ritmo da melodia, forma e 
significado da letra. 
▫ Identificar tema e tese. 
▫ Distinguir fato e opinião 
▫ Relacionar, na análise e 
compreensão do texto, informações 
verbais às não verbais, percebendo a 
importância da imagem na construção 
do sentido do texto. 
▫ Reconhecer as características de 
textos opinativos (tese, argumento, 
contra-argumento, refutação). 
▫ Comparar as diferenças de uma 
mesma informação, divulgada por 
fontes diversas e as posições 
defendidas em textos distintos. 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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X 
X 
X 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
▫ Planejar e produzir 
um texto, rascunhando 
a definição do tema, 
do foco narrativo, da 
época, do cenário, dos 
personagens, do 
conflito que os faz agir 
e do desenlace, 
respeitando a 
seqüência temporal e 
observando a relação 
causal. 
 
▫ Criar tiras e 
quadrinhos a partir da 
narrativa em prosa e 
produzir texto verbal a 
partir de uma charge. 
 
▫ Elaborar um jornal 
escolar, explorando, 
inclusive, recursos da 
linguagem digital. 
 
 
 
 
 48 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
(CONT.) 
 
● Pontuação 
 
● Tempos e modos verbais 
 
● Conjunções coordenativas 
 
● Classes gramaticais 
 
● Concordância verbal e 
nominal 
 
● Discurso direto e indireto 
 
● Pronomes de tratamento 
 
● Flexão e derivação 
 
● Conjunções 
 
 
 
 
 ▫ Reconhecer a pontuação como 
recurso funcional e expressivo. 
▫ Reconhecer e usar a paragrafação e a 
pontuação adequadamente. 
▫ Observar nexos lógicos, empregando 
adequadamente os tempos e modos 
verbais. 
▫ Reconhecer o discurso direto como 
meio de presentificar/atualizar as falas 
de personagens. 
▫ Substituir, incluir, retirar conjunções 
coordenativas sem alterar o sentido 
das seqüências. 
▫ Ampliar frases, utilizando classes 
gramaticais preestabelecidas e 
observando a concordância verbal e 
nominal 
▫ Inferir o significado de palavras com 
base em sua estrutura morfológica. 
▫ Identificar relações semânticas 
estabelecidas por meio da 
coordenação. 
▫ Reconhecer a diferença de 
significado na escolha do sujeito como 
agente ou paciente. 
▫ Identificar a estrutura interna da 
palavra (flexão e derivação). 
▫ Reconhecer o valor interativo dos 
verbos no imperativo. 
▪Conhecer pronomes de tratamento e 
utilizá-los apropriadamente, 
observando a concordância. 
▫ Utilizar organizadores discursivos. 
▫ Apropriar-se de verbos de opinião. 
▫ Identificar o papel argumentativo das 
conjunções causais, consecutivas e 
condicionais. 
▫ Utilizar modalizadores discursivos, 
tais como: geralmente, muitas vezes 
etc. 
 
 
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 49 
CONTEÚDOS 
CURRICULARES DE 
LÍNGUA ESTRANGEIRA 
 
● Verbos. 
● Discurso direto e indireto. 
● Vocabulário: expressões 
ligadas a comunicação digital 
(Internet, e-mail, chat, orkut, 
etc). 
● Vocabulário: palavras 
relacionadas ao meio ambiente 
(vegetais, animais, recursos 
naturais, planetas, clima, etc). 
● Voz passiva. 
● Formação de palavras: 
prefixação, sufixação e 
composição. 
 
▪ Identificar e refletir sobre a 
diversidade cultural existente entre 
países da mesma língua. (A) e (B) 
 
▪ Compreender a existência de 
variantes lingüísticas e de visões de 
mundo, determinadas por aspectos 
socioculturais. (A), (B) e (C) 
 
▪ Reconhecer que o aprendizado de 
L.E.M. possibilita um maior 
entendimento/aproximação com outros 
povos e culturas. (A), (B) e (E) 
 
▪ Reconhecer que o aprendizado de 
outras línguas/culturas possibilita uma 
maior compreensão do mundo em que 
vive. (A), (B) e (E) 
 
▪ Reconhecer a utilização de 
tecnologias de informações como um 
instrumento para o avanço do 
conhecimento e do entendimento entre 
as culturas. (A), (B), (E) e (F) 
 
▪ Refletir e compreender a importância 
da preservação do meio ambiente para 
a vida no/do planeta e sua relação com 
as diferentes línguas/ culturas. (D) e 
(E) 
 
▪ Acessar informações em outros 
idiomas, posicionando-se criticamente 
perante os problemas ambientais. (D) 
e (E)▪ Utilizar mecanismos de coesão e 
coerência na produção escrita. 
▪ Identificar a utilização de variantes 
lingüísticas na L.E.M. 
▪ Deduzir o significado de palavras 
com base no contexto. 
▪ Utilizar nos diálogos expressões da 
L.E.M. em situações que evidenciem 
sentimentos (amizade, amor, 
fraternidade, etc) e ações cotidianas 
(alimentação, lazer, estudo, trabalho, 
etc). 
▪ Reconhecer e empregar corretamente 
palavras em L.E.M. correspondentes 
utilizadas na produção de diálogos via 
Internet (e-mail, chat, orkut, etc) ou 
via correspondência postal. 
▪ Reconhecer e empregar 
tempos/aspectos/modos verbais 
relacionados ao tema. 
▪ Trabalhar (ler e produzir) textos 
utilizando as formas gramaticais 
adequadas. 
▪ Empregar corretamente discurso 
direto e indireto. 
▪ Compreender e se fazer 
compreender, tanto na escrita quanto 
oralmente. 
▪ Extrair informações, estabelecendo 
relação de causa e conseqüência entre 
partes e elementos do texto. 
▪ Relacionar e identificar, na análise e 
compreensão do texto, informações 
verbais com outros textos e com 
informações de outros recursos 
suplementares (ilustrações, fotos, 
gráficos, tabelas, mapas etc.). 
▪ Reconhecer e empregar corretamente 
palavras em L.E.M. relacionadas ao 
meio ambiente (vegetais, animais, 
recursos naturais, planetas, clima, etc). 
▪ Reconhecer o uso da voz passiva e 
as implicações comunicativas dessa 
escolha. 
▪ Reconhecer o processo de formação 
de palavras (prefixação, sufixação e 
composição). 
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▪ Escrever e trocar 
correspondência/infor
mações via Internet (e-
mail, chat, orkut, etc) 
ou via postal com 
amigos nos países que 
tem como idioma a 
L.E.M. estudada. 
 
▪ Pesquisar e levantar 
informações sobre a 
questão ambiental em 
variados materiais 
(revistas, jornais, 
textos didáticos, 
charges, gráficos, 
tabelas) publicados em 
diferentes países. 
 
▪ Produzir um painel 
apresentando os 
resultados da pesquisa. 
 
 
 50 
 
CONTEÚDOS 
CURRICULARES DE 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
● Atividades de fundamentação 
do esporte. 
● Atividades de percepção 
corporal 
● Esportes individuais 
● Esportes com bola 
▪ Respeitar a integridade física e moral 
do outro. (B) 
 
▪ Valorizar as brincadeiras e jogos 
populares como formas legítimas de 
manifestação cultural. (A) 
 
▪ Desenvolver o espírito esportivo, 
concebendo a competição como uma 
estratégia do jogo e não como uma 
atitude de rivalidade. (B) 
 
▪ Compreender os benefícios das 
atividades físicas para qualidade de 
vida. (D) e (E) 
 
▪ Compreender os riscos das 
atividades físicas mal orientadas para 
saúde. (D) e (E) 
 
▪ Identificar e respeitar os limites 
corporais pessoais. (B) 
 
 
▪ Desenvolver atitudes respeitosas, 
cooperativas e solidárias em relação 
ao outro e ao seu desempenho nas 
atividades físicas. (A) e (B) 
 
▪ Vivenciar brincadeiras e jogos, em 
suas variações mais complexas, de 
forma recreativa, cooperativa e 
competitiva. 
▪ Ampliar a consciência corporal e 
emotiva através da participação em 
atividades de percepção corporal. 
▪ Participar de modalidades esportivas 
individuais e com bola. 
▪ Conhecer técnicas e fundamentos 
básicos das principais modalidades 
esportivas. 
▪ Desenvolver habilidades sociais: 
cooperar, competir, organizar-se em 
grupos e construir regras. 
▪ Desenvolver habilidades de 
deslocamento: andar, correr, saltar, 
desviar, rolar, girar, abaixar, levantar, 
contornar, subir, descer e escorregar. 
▪ Desenvolver habilidades perceptivas: 
sensibilidade, noção de tempo, de 
espaço e do próprio corpo. 
▪ Desenvolver habilidades intelectuais: 
técnica, tática e criatividade. 
▪ Desenvolver capacidades motoras: 
força, resistência, agilidade, 
velocidade e flexibilidade. 
▪ Desenvolver habilidades de 
manipulação: segurar, lançar, chutar, 
bater, rebater, equilibrar, apertar, 
afrouxar e tocar. 
▪ Desenvolver habilidades desportivas: 
desarmar, driblar, fintar, cabecear, 
passar, finalizar, conduzir, antecipar e 
controlar. 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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X 
Jogos e brincadeiras 
como: pique pega, 
c/bola, jogo dos 10 
passes, futevôlei, etc. 
 
 Exercícios de 
ginástica suave ou 
antiginástica. 
 
Caminhadas. 
 
Exercícios 
respiratórios e de 
alongamento. 
 
Atletismo: saída de 
bloco, corrida de 
orientação, cross 
country, salto em 
distância, salto em 
altura, arremesso de 
peso, lançamento de 
dardo, etc. 
 
Modalidades 
esportivas com bola: 
futebol, basquetebol, 
pique pega, futebol 
cruzado, basquetebol 
cruzado, handebol 
cruzado, voleibol 
cruzado esporte aos 
pares. 
 
 
 
 51 
CONTEÚDOS 
CURRICULARES DE ARTE 
 
● Aspectos históricos - sociais da 
arte 
● Linguagens artísticas: artes 
visuais, teatro e música 
▫ Compreender a função social da 
Arte. (D) 
 
▫ Reconhecer a inserção da Arte em 
cada período histórico e na produção 
cultural de um povo. (A) e (C) 
 
▫ Reconhecer e valorizar os aspectos 
artísticos e culturais relevantes da 
comunidade escolar e do município de 
Niterói. (A) , (B) e (C) 
 
▫ Reconhecer as linguagens artísticas 
como forma de e expressão e 
comunicação. (C) 
 
▪ Identificar, conhecer e valorizar os 
espaços de produção artísticas 
existentes no município de Niterói. (C) 
 
▫ Reconhecer, diferenciar e valorizar 
as diferentes linguagens artísticas. (B) 
e (C) 
 
▪Posicionar-se criticamente em relação 
a produção artística (artistas, obras e 
meios de divulgação). (D) 
 
▪ Conhecer e valorizar o Patrimônio e 
Cultural Brasileiro e Mundial. (C) 
 
▪ Refletir sobre produção nas Artes 
Visuais e sua relação com a cultura 
brasileira em sua diversidade e sua 
presença na comunidade e no 
município de Niterói. (A) e (C) 
▪ Conhecer e identificar gêneros e 
estilos artísticos diferentes. 
▪ Conhecer e valorizar os diversos 
sistemas de documentação, 
catalogação, preservação e divulgação 
das Artes Visuais. 
▪ Elaborar formas de registro para 
assimilação, sistematização e 
comunicação das experiências 
vivenciadas em Artes Visuais. 
▪ Reconhecer a presença de qualidades 
técnicas, históricas, estéticas, 
filosóficas, éticas e culturais nas 
produções nas Artes Visuais. 
▪ Identificar os vários estilos teatrais e 
as ações dramáticas. 
 ▪ Conhecer a documentação existente 
nos acervos e arquivos públicos sobre 
o teatro, sua história e seus 
profissionais. 
▪ Conhecer a documentação existente 
nos acervos e arquivos públicos sobre 
os estilos musicais, sua história e seus 
profissionais. 
▪ Analisar a produção musical 
veiculada pelos meios de comunicação 
de massa e sua função sociocultural 
▪ Improvisar, recriar compor e 
interpretar , fazendo uso de técnicas 
instrumentais e vocais básicas. 
 
X 
 
X 
 
 
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X 
 
 
▪ Adaptar roteiros e 
construir cenários. 
 
▪ Produzir material de 
divulgação do 
espetáculo teatral e/ou 
musical. 
 
▪ Produzir pequeno 
espetáculo teatral e/ou 
musical. 
 52 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE ARTE 
(CONT.) 
 
▪ Desenvolver o espírito crítico sobre a 
produção teatral. (D) 
 
▪ Desenvolver a capacidade de apreço 
e respeito à produção artística teatral. 
(A) e (C) 
 
▪ Refletir sobre produção teatral sua 
relação com a cultura brasileira em sua 
diversidade e sua presença na 
comunidade e no município de 
Niterói. (A) e (C) 
 
▪ Reconhecer, valorizar e respeitar a 
expressão musical peculiar de 
diferentes grupos culturais, étnicose 
sociais. (A), (B) e (C) 
 
▪ Desenvolver o espírito crítico sobre a 
produção musical. (D) 
 
▪ Desenvolver a capacidade de apreço 
e respeito à produção artística musical. 
(A) e (C) 
 
▪ Refletir sobre produção musical sua 
relação com a cultura brasileira em sua 
diversidade e sua presença na 
comunidade e no município de 
Niterói. 
(A) e (C) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 53 
EIXO: LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) - 1º CICLO (1º ano em um ano, 2º ano em um semestre e 3º ano em um semestre – Portaria 
FME 093/2009, Art. 2º) 
Ano TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 
 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
● Texto verbal e não-verbal 
 
● Leitura e produção textual 
 
●Diferentes gêneros textuais 
 
● Letras do alfabeto 
 
● Relação grafema/fonema 
 
● Ordenação das letras, palavras 
e textos 
 
● Nomes próprios 
 
● Quantidade de letras e sílabas nas 
palavras. 
 
● Uso de letras maiúsculas 
 
● Sinais de pontuação 
 
● Concordância (gênero e 
número) 
 
● Ordem alfabética 
 ▪ Interessar-se por ouvir e manifestar 
sentimentos, experiências, idéias e 
opiniões. (E) 
▪ Respeitar a colocação de outras 
pessoas, tanto no que se refere às 
idéias quanto ao modo de falar. (B) e 
(G) 
▪ Valorização a cooperação como 
forma de intercâmbio entre as 
comunicações pessoais. (G) 
▪ Desenvolver atitudes críticas diante 
dos textos. (D) 
 
▪ Dominar a norma culta da Língua 
Portuguesa e ao mesmo tempo, 
reconhecer e valorizar as diferentes 
variações lingüísticas existentes no 
país, concebendo-as como forma de 
manifestação cultural legítima. (A) e 
(B) 
 
▪ Reconhecer a finalidade e uso social 
de diferentes gêneros textuais e 
portadores de textos. 
▪ Narra textos lidos e ouvidos. 
▪ Narrar fatos expressão noções de 
causalidade e temporalidade. 
▪ Produz textos orais coletivos ou 
individuais. 
▪ Leitura e interpretação de textos. 
▪ Reconhecer que tudo que fala pode 
ser escrito. 
▪ Identificar, diferenciar e nomear os 
portadores de textos. 
▪ Identifica princípio, meio e fim de 
textos lidos. 
▪ Diferenciar letras de outros sinais 
gráficos. 
▪ Identificar as letras do alfabeto. 
▪ Identificar letras maiúsculas e 
minúsculas. 
▪ Ordenar letras de acordo com a 
seqüência alfabética. 
▪ Identificar relações entre fonema e 
grafema. 
▪ Compreender e identificar sílabas e 
palavras. 
▪ Estabelecer diferenças entre 
linguagem escrita e falada. 
▪ Reconhecer o próprio nome e o dos 
colegas. 
▪ Ler palavras. 
▪ Identificar a idéia central em um 
parágrafo. 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
X 
X 
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X 
 
▪ Construção de um 
alfabetário. 
 
▪ Dominó de palavras. 
 
▪ Produção de um 
caderno 
autobiográfico. 
 
▪ Produção de um livro 
com textos dos alunos 
 
▪ Manusear livros, 
história em 
quadrinhos, rótulos e 
anúncios. 
 
▪ Produzir diferentes 
listas. 
 
▪ Elaborar cartazes. 
 
▪ Ouvir deferentes 
estilos musicais 
(regionais) 
 54 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
(CONT.) 
 
● Ortografia 
 
● Coesão 
 
● Substantivos comuns e 
próprios 
 
● Acentos gráficos 
 
● Uso de letras maiúsculas 
 
● Concordância nominal e 
verbal 
 
▪ Variantes lingüísticas 
 
● Encontro vocálico, 
consonantais e dígrafos 
 
● Sinônimos e antônimos 
 
● Adjetivos 
 
● Flexões de gênero, número e 
grau 
 
 
 
 ▪ Reconhecer a leitura como produção 
de significados. 
▪ Identificar elementos que compõem 
a narrativa. 
▪ Produzir de textos verbais e não-
verbais. 
▪ Localizar informações explícitas em 
um texto. 
▪ Distinguir diferentes tipos de letra. 
▪ Reconhecer e usar adequadamente 
letras maiúsculas e minúsculas. 
▪ Ler palavras. 
▪ Registrar idéias utilizando o sistema 
de escrita (palavras e frases). 
▪ Identificar relações entre fonema e 
grafema. 
▪ Utilizar mecanismos de coesão. 
▪ Ordenar palavras de acordo com a 
seqüência alfabética. 
▪ Reconhecer a grafia correta de uma 
palavra. 
▪ Reconhecer e compreender as 
variantes lingüísticas. 
▪ Localizar informações 
explícitas/implícitas em um texto. 
▪ Relacionar textos. 
▪ Utilizar concordância nominal e 
verbal. 
▪ Reconhecer em palavras encontros 
vocálicos, dígrafos e encontros 
consonantais. 
▪ Reconhecer o sinônimo e o antônimo 
das palavras. 
▪Reconhecer a função do adjetivo. 
▪ Flexionar substantivos e adjetivo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
X 
 
X 
 
X 
X 
X 
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X 
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X 
 
X 
 
X 
 
X 
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X 
 
▪ Parlenda, piada, 
adivinhação e trava-
língua. 
 
▪ Produção coletiva de 
textos. 
 
▪ Revisão do próprio 
texto. 
 
▪ Utilização do 
dicionário. 
 
▪ Utilização de notícias 
de jornal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 55 
 
EIXO: LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) - 2º CICLO (4º ano em um semestre e 5º ano em um semestre – Portaria FME 093/2009, Art. 2º) 
Ano TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos profissionais 
no ano de 2010) 
 
4º 5º 
 
 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
● Texto verbal e não-verbal 
 
● Leitura e produção textual 
 
●Diferentes gêneros textuais 
 
● Sinais de pontuação 
 
● Pronomes e advérbios 
 
● Tonicidade 
 
● Acentuação gráfica 
 
● Ortografia 
 
● Letras maiúsculas e 
minúsculas 
 
● Classes gramaticais 
 
▪ Variantes lingüísticas 
 
● Linguagem formal e informal 
 
● Encontros vocálicos , 
encontros consonantais e 
dígrafos 
▪ Interessar-se por ouvir e manifestar 
sentimentos, experiências, idéias e 
opiniões. (E) 
▪ Respeitar a colocação de outras 
pessoas, tanto no que se refere às 
idéias quanto ao modo de falar. (B) e 
(G) 
▪ Valorização a cooperação como 
forma de intercâmbio entre as 
comunicações pessoais. (G) 
▪ Desenvolver atitudes críticas diante 
dos textos. (D) 
▪ Dominar a norma culta da Língua 
Portuguesa e ao mesmo tempo, 
reconhecer e valorizar as diferentes 
variações lingüísticas existentes no 
país, concebendo-as como forma de 
manifestação cultural legítima. (A) e 
(B) 
 
▪ Reconhecer a finalidade e uso social de 
diferentes gêneros textuais e portadores de textos. 
▪ Narrar fatos expressão noções de causalidade e 
temporalidade. 
▪ Identificar, diferenciar e nomear os portadores 
de textos. 
▪ Leitura e interpretação de textos. 
▪ Reconhecer a leitura como produção de 
significados. 
▪ Identificar o conflito gerador do enredo e os 
elementos que constroem a narrativa. 
▪ Identificar o locutor e o interlocutor a partir de 
marcas lingüísticas. 
▪ Identifica e utiliza recursos expressivos em um 
texto. 
▪ Desenvolver texto considerando as 
características do gênero. 
▪ Produzir textos escritos a partir de textos lidos. 
▪ Localizar informações explícitas/implícitas em 
um texto. 
▪ Relacionar textos. 
▪ Distinguir fato de opinião. 
▪ Estabelecer relações de causa e conseqüência no 
texto. 
▪ Estabelecer relações lógico-discursivas 
presentes no texto.▪ Identificar relações entre fonema e grafema. 
▪ Utilizar mecanismos de coesão. 
▪ Reconhecer a grafia correta de uma palavra. 
▪ Analisa e reconhece a tonicidade das palavras. 
▪ Compreende a finalidade dos acentos gráficos. 
▪ Utilizar adequadamente letras maiúsculas e 
minúsculas. 
▪ Reconhece a função das classes gramaticais. 
X 
 
X 
 
X 
X 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
X 
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X 
X 
X 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
X 
X 
X 
X 
X 
 
▪ Utilização de fábula, 
lenda, reportagem, 
notícia, bula, manual 
de instrução, etc. 
 
▪ Visita à biblioteca da 
escola. 
 
▪ Roda de leitura. 
 
▪ Entrevistas com 
pessoas originárias de 
regiões e culturas 
distintas. 
 
▪ Leitura, discussão e 
produção de um texto 
a partir de um tema 
específico. 
 
▪ Utilização de revistas 
e jornais. 
 
▪ Produção de jornais e 
vídeos abordando 
temáticas atuais. 
 56 
 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
(CONT.) 
 
● Onomatopéias 
 
● Pronomes e advérbios 
 
 ▪ Reconhecer em palavras encontros vocálicos, 
encontros consonantais e dígrafos. 
▪ Compreende a relação de concordância verbal e 
nominal em um texto. 
 
 X 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 57 
EIXO: LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) - 3º CICLO (6º ano em um semestre e 7º ano em um semestre - Portaria FME 093/2009, Art. 2º) 
Ano TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos profissionais 
no ano de 2010) 
 
6º 7º 
 
 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
● Texto verbal e não-verbal 
 
● Texto ficcional e não-ficcional 
 
● Leitura e produção textual 
 
●Diferentes gêneros textuais 
 
● Relações entre textos: 
intertextualidade 
 
● Sinais gráficos 
 
● Tempos verbais 
 
● Substantivo e adjetivo 
 
● Sílaba tônica e acentuação 
 
● Linguagem figurada e 
linguagem cotidiana 
 
● Advérbios 
 
● Vírgulas e locativos 
 
 
▫ Perceber e valorizar a ocorrência de 
variação na língua devido a fatores 
geográficos e históricos, 
reconhecendo, em textos, 
características regionais. (A) e (C) 
 
▪ Reconhecer a leitura de textos 
verbais como possibilidade de fruição, 
acesso e crítica a diferentes 
informações. (D) e (E) 
 
▪ Identificar os diferentes gêneros 
textuais e seus recursos expressivos 
como elementos de caracterização dos 
sistemas de comunicação. (F) 
 
▪ Dominar a norma culta da Língua 
Portuguesa e ao mesmo tempo, 
reconhecer e valorizar as diferentes 
variações lingüísticas existentes no 
país, concebendo-as como forma de 
manifestação cultural legítima. (A) e 
(B) 
 
▫ Reconhecer em um texto estereótipos 
e clichês sociais. (A), (B) e (D) 
 
▫ Legitimar e refletir sobre 
manifestações culturais da tradição 
popular e da erudita. (A) , ( B) e (C) 
▫ Relacionar o texto verbal com o não-verbal. 
▫ Perceber o encadeamento lógico do texto e as 
relações de causa/ conseqüência entre partes e 
elementos do texto. 
▫ Identificar as informações contidas no texto, 
distinguindo idéias principais de secundárias, 
articulando-as às informações textuais e aos 
conhecimentos prévios, reconhecendo a sua 
estruturação. 
▫ Inferir o significado de uma palavra ou 
expressão a partir do contexto. 
▫ Reproduzir, comentar e reorganizar histórias 
lidas ou ouvidas oralmente ou por escrito. 
▫ Reconhecer recorrências sonoras: rimas e ritmo 
▫ Desenvolver a capacidade crítica frente à 
linguagem dos diferentes gêneros textuais. 
▫ Explicitar oralmente expectativas quanto à 
forma e conteúdo do texto, em função das 
características do gênero. 
▫ Identificar o efeito de sentido decorrente do uso 
dos sinais gráficos. ▫ Identificar diferentes 
recursos expressivos de caráter sintático. 
▫ Reconhecer a construção do enunciado a partir 
de unidades distintas. 
▫ Utilizar as convenções ortográficas da língua 
portuguesa. 
▫ Reconhecer e relacionar sílaba tônica e 
acentuação. 
▫ Usar tempos verbais para marcar as relações de 
temporalidade. 
 
X 
X 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
X 
X 
 
 
X 
X 
 
 
X 
desfecho, o 
ensinamento ou a 
moral de uma história, 
posicionando-se 
favorável ou 
contrariamente. 
 
▫ Criar fábula com um 
tópico central. 
 
▫ Produzir crônicas, 
tiras, quadrinhos e 
textos em versos. 
 
 
▫ Redigir, comentar, 
selecionar e reescrever 
a idéia principal de 
uma notícia. 
 
▫ Elaborar tiras a partir 
de ditos populares 
 
 
 
 
 58 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
(CONT.) 
 
 
 
● Substantivo/adjetivo/locução 
adjetiva 
 
● Derivação 
 
● Pontuação 
 
● Pronomes 
 
● Sujeito simples e composto 
 
● Concordância Verbal 
 
● Verbos de Ligação 
 
● Sinônimos 
 
 
 
 ▫ Reconhecer o verbo como marca da seqüência 
narrativa e a diferença de sentido entre os verbos 
nos tempos pretérito perfeito e imperfeito na 
construção da narrativa. 
▫ Identificar a função do substantivo na nomeação 
de personagens e lugares e o valor expressivo do 
adjetivo em descrições de cenários e 
caracterizações de personagens. 
▫ Reconhecer a relação entre o sujeito e o verbo e 
os tipos de sujeito. 
▫ Relacionar o verbo com seu referente, 
observando concordância entre eles. 
▫ Relacionar o uso da linguagem figurada no texto 
literário com a linguagem cotidiana. 
▫ Identificar advérbios como indicadores de 
circunstâncias. 
▫ Utilizar verbos de procedimento (verbos do 
fazer), no imperativo de acordo com o padrão 
coloquial e no infinitivo. 
▫ Empregar expressões temporais. 
▫ Usar a vírgula nos locativos. 
▫ Identificar o tema e as informações contidas no 
texto. 
▫ Reconhecer características típicas de uma 
narrativa ficcional. 
 ▫ Extrair informações não explicitadas, apoiando-
se em deduções. 
▫ Estabelecer relação de causa e conseqüência 
entre partes e elementos do texto. 
▫ Identificar semelhanças e diferenças entre as 
personagens. 
▫ Identificar o ponto de vista e as diferenças de 
sentido, conseqüentes do lugar social do 
enunciador. 
▫ Identificar os interlocutores no interior do texto. 
▫ Criar paráfrase escrita, adequando a situação 
narrativa aos dias atuais 
▫ Relacionar e identificar, na análise e 
compreensão do texto, informações verbais com 
outros textos e com informações de outros 
recursos suplementares (ilustrações, fotos, 
gráficos, tabelas, mapas etc.). 
▫ Desenvolver capacidade crítica frente à 
linguagem da mídia. 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
X 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
▫ Trocar impressões 
com outros leitores a 
respeito do texto lido. 
▫ Produzir crônicas, 
tiras, quadrinhos e 
textos em versos. 
 
▫ Redigir, comentar, 
selecionar e reescrever 
a idéia principal de 
uma notícia. 
 
▫ Elaborar uma síntese 
das idéias centrais do 
texto. 
 
▫ Debater um tema 
polêmico com os 
colegas, posicionando-
se criticamente. 
 
▫ Defender ou refutar, 
oralmente, um 
determinado ponto de 
vista. 
 
 59 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
(CONT.) 
 
 
 
 ▫ Identificar a relação entre os tempos presente e 
futuro. 
▫ Perceber a relação entre o substantivo e o 
adjetivo, reconhecendo o adjetivo e a locução 
adjetiva como elementos modificadores/ 
determinantes do substantivo. 
▫ Reconhecer famílias de palavras (derivação). 
▫ Estabelecer relação entre nome e pronome, 
identificando a relação anafórica dos pronomes na 
estruturação do texto (coesão/ coerência). 
▫ Identificar efeitos de sentido criados pela 
pontuação, pelos os diferentes recursos 
expressivos epelas recorrências sonoras. 
▫ Reconhecer os sujeitos simples e composto. 
▫ Usar os casos simples de concordância verbal. 
▫ Distinguir os verbos significativos dos de 
ligação. 
▫ Reconhecer características da língua coloquial, 
observando o registro gráfico e as variações de 
pronúncia 
▫ Transpor a palavra em uso para a forma 
dicionarizada (sinônimos). 
▫ Reconhecer e usar letras maiúsculas no início de 
frases, de nomes próprios e de títulos. 
▫ Identificar as marcas lingüísticas de 
impessoalidade e de expressão de opinião. 
 
 X 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 60 
 
 
CONTEÚDOS 
CURRICULARES DE LÍNGUA 
ESTRANGEIRA 
 
● Saudações usuais 
(cumprimentos, agradecimentos, 
despedidas). 
● Vocabulário: palavras 
correspondentes à membros da 
família, gêneros, idade, tipos de 
habitação, cômodos, mobílias, 
objetos, cores e animais 
domésticos. 
● Vocabulário: palavras em 
L.E.M. correspondentes à 
profissões relacionadas à escola, 
material, mobiliário e espaço 
escolar. 
● Artigos definidos e indefinidos. 
● Substantivos 
● Pronomes pessoais e 
possessivos. 
● Verbos 
● Plural de substantivo. 
● Adjetivos. 
● Preposições de lugar. 
● Números cardinais 
 
▪ Reconhecer-se como uma pessoa 
com identidade e uma história própria 
e como integrante de grupos 
socioculturais (família, escola, bairro). 
(A) 
 
▪ Compreender e valorizar o papel da 
L.E.M. no processo de comunicação e 
interação humana. (E) 
 
▪ Reconhecer, valorizar e respeitar os 
diferentes tipos de organização 
familiar.(A) e (B) 
 
▪ Reconhecer a importância da L.E.M. 
na compreensão do mundo e de outras 
culturas. (A), (D) e (E) 
 
 
 
 
▪ Ler e compreender textos com pequenos 
diálogos. 
▪ Empregar corretamente as saudações usuais 
(cumprimentos, agradecimento, despedida). 
▪ Empregar corretamente os artigos definidos e 
indefinidos. 
▪ Reconhecer e empregar corretamente os 
pronomes pessoais e possessivos. 
▪ Identificar os números cardinais em LE. 
▪ Nomear, de forma escrita e oralmente, objetos e 
pessoas a partir de ilustrações/fotos sobre a 
família. 
▪ Reconhecer e empregar corretamente palavras 
em L.E.M. correspondentes à membros da 
família, gêneros, idade, tipos de habitação, 
cômodos, mobílias, objetos, cores e animais 
domésticos. 
▪ Reconhecer e empregar tempos/aspectos/modos 
verbais relacionados ao tema. 
▪ Reconhecer e empregar corretamente plural de 
substantivo. 
▪ Reconhecer e empregar corretamente palavras 
em L.E.M. correspondentes à profissões 
relacionadas à escola, material, mobiliário e 
espaço escolar. 
▪ Reconhecer e empregar os adjetivo. 
▪ Ler e compreender pequenos textos, 
identificando suas partes principais. 
▪ Reconhecer e empregar corretamente palavras 
em L.E.M. que indiquem atividades e espaços de 
lazer. 
▪ Reconhecer e empregar corretamente 
referências de tempo e lugar. 
 
X 
 
X 
 
X 
X 
 
X 
X 
 
 
X 
 
 
 
X 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
X 
▪ Produzir um pequeno 
texto de apresentação 
pessoal (escrito e oral). 
 
▪ Desenhar uma 
pequena árvore 
genealógica sobre sua 
família, nomeando 
seus integrantes. 
 
▪ Organizar uma lista 
com os espaços 
existentes na sua 
escola e os 
profissionais que nela 
atuam. 
 
▪ Pesquisar e retirar de 
fontes diversas 
(revistas, internet, 
folhetos) informações 
relacionadas à 
atividades de lazer em 
outros lugares do 
mundo. 
 
▪ Produzir um pequeno 
texto dissertando sobre 
suas atividades de 
lazer preferidas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 61 
 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA ESTRANGEIRA 
(CONT.) 
 
● Vocabulário: palavras e frases 
correspondentes ao município de 
Niterói e ao seu estado: 
localização, espaços culturais 
(museus, parques, cinemas), 
eventos e datas comemorativas, 
características geográficas e 
sócio-econômicas. 
● Vocabulário: palavras 
correspondentes a datas (dia, mês e 
ano) e referências climáticas 
(estações do ano, condições do 
tempo, etc). 
● Preposições de lugar. 
● Números ordinais. 
● Correspondências. 
● Pronomes possessivos. 
 
 
 
 
▪ Reconhecer e empregar corretamente palavras e 
frases em L.E.M. que indiquem a localização e 
caracterização do seu bairro e da cidade de 
Niterói: endereço, tipos de moradia, meios de 
transporte, tipos de instituição, profissões, etc. 
▪ Identificar os números ordinais em L.E.M. 
▪ Reconhecer e empregar corretamente palavras e 
frases em L.E.M. correspondentes ao município 
de Niterói e ao seu estado: localização, espaços 
culturais (museus, parques, cinemas), eventos e 
datas comemorativas, características geográficas 
e sócio-econômicas. 
▪ Identificar e empregar corretamente a forma 
escrita de datas (dia, mês e ano) e referências 
climáticas (estações do ano, condições do tempo, 
etc). 
▪ Identificar e empregar corretamente a forma 
escrita de correspondência postal e digital. 
▪ Trabalhar textos utilizando as formas 
gramaticais adequadas. 
 
 X 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
▪ Identificar e grafar 
palavras escritas em 
L.E.M. existentes nas 
ruas do bairro e da 
cidade (placas, 
letreiros, pichações, 
etc.). 
▪ Pesquisar o 
significado e 
reconhecer a forma 
correta de escrita e 
pronúncia das palavras 
encontradas. 
▪ Relacionar as 
principais datas e 
eventos culturais do 
município de Niterói. 
▪ Elaborar (pintura, 
desenho, recorte e 
colagem) e escrever 
um cartão e/ou e-mail 
a um amigo 
convidando para um 
evento cultural de sua 
cidade. 
▪ Pesquisar em textos 
de jornais, revistas ou 
páginas da Internet em 
L.E.M., notícias sobre 
seu município e seu 
estado. 
▪ Pesquisar em 
dicionário o 
significado das novas 
palavras encontradas. 
 
 
 
 
 62 
CONTEÚDOS 
CURRICULARES DE ARTE 
 
● Aspectos histórico-sociais da 
arte 
● Linguagens artísticas: artes 
visuais e música. 
 
▫ Compreender a função social da 
Arte. (D) 
 
▫ Reconhecer a inserção da Arte em 
cada período histórico e na produção 
cultural de um povo. (A) e (C) 
 
▫ Reconhecer e valorizar os aspectos 
artísticos e culturais relevantes da 
comunidade escolar e do município de 
Niterói. (A) e (C) 
 
▪ Expressar-se e comunicar-se através 
da criação de objetos artísticos. (E) 
 
▪ Ouvir, selecionar, interpretar e 
apreciar músicas de ritmos variados 
como forma de expressão pessoal, 
artística e cultural. (A) e (E) 
 
▪ Compreender o papel da Música na 
história das sociedades. (C) e (D) 
 
▪ Identificar e valorizar a produção 
musical brasileira ao longo do tempo e 
nas diferentes localidades. (C) 
 
▫ Reconhecer as linguagens artísticas como forma 
de expressão e comunicação. 
▫ Reconhecer, diferenciar e valorizar as diferentes 
linguagens artísticas. 
▪ Conhecer as possibilidades de utilização da 
linguagem artística visual como forma de 
expressão e de comunicação. 
▪Identificar as diferentes técnicas de Artes 
Visuais (pintura, escultura, desenho, gravura, 
arquitetura, artefato, fotografia, cinema, televisão, 
meios eletrônicos, artes gráficas, etc). 
▪ Identificar e empregar os elementos estruturais 
(ponto, linha, plano, cor, textura, forma, volume, 
luz, ritmo, movimento, espaço e equilíbrio) 
utilizados nas Artes Visuais. 
▪ Reconhecer recursos, suportes, materiais e 
instrumentos utilizados nas Artes Visuais. 
▪ Experimentar diferentes técnicas, materiais e 
instrumentos na produção de objetos culturais. 
▪ Selecionar e tomar decisões com relação a 
escolha de técnicas, materiais e instrumentos 
utilizados na produção de objetos artísticos. 
▪ Conhecer as possibilidades de utilização da 
linguagem musical como forma de expressão e de 
comunicação. 
▪ Ouvir, reconhecer, diferenciar e valorizar sons e 
ritmos musicais (samba, axé, clássico, funk, etc). 
▪ Explorar e descobrir as potencialidades 
sonoras do próprio corpo (respiração, pulsação, 
sons orais, falados, cantados, etc). 
▪ Explorar e descobrir as potencialidades do 
universo sonoro externo. 
▪ Desenvolver a sensibilidade auditiva, a memóriamusical e a capacidade de crítica. 
▪ Perceber e identificar elementos da linguagem 
musical: formas, gêneros, ritmos, sonoridades, 
etc. 
▪ Identificar instrumentos e materiais sonoros. 
▪ Identificar diferentes fontes sonoras quanto ao 
som, duração, timbre, textura, dinâmica, etc. 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
 
▪ Elaborar uma 
exposição com 
trabalhos dos alunos. 
 
▪ Produzir material de 
divulgação do 
espetáculo teatral e/ou 
musical. 
 
▪ Realizar 
composições musicais. 
 
▪ Participar de um 
coral. 
 
 
 63 
 
EIXO: LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) - 4º CICLO (8º ano em um semestre e 9º ano em um semestre - Portaria FME 093/2009, Art. 2º) 
Ano TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos profissionais 
no ano de 2010) 
 
8º 9º 
 
 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
● Texto verbal e não-verbal 
 
● Texto ficcional e não-ficcional 
 
● Leitura e produção textual 
 
●Diferentes gêneros textuais 
 
● Relações entre textos: 
intertextualidade 
 
● Concordância nominal e 
verbal 
 
● Verbos transitivos e 
intransitivos 
 
● Discurso direto e indireto 
 
● Conectivos 
 
● Linguagem Figurada 
 
 
▫ Perceber e valorizar a ocorrência de 
variação na língua devido a fatores 
geográficos e históricos, 
reconhecendo, em textos, 
características regionais. (A) e (C) 
 
▪ Reconhecer a leitura de textos 
verbais como possibilidade de fruição, 
acesso e crítica a diferentes 
informações. (D) e (E) 
 
▪ Identificar os diferentes gêneros 
textuais e seus recursos expressivos 
como elementos de caracterização dos 
sistemas de comunicação. (F) 
 
▪ Dominar a norma culta da Língua 
Portuguesa e ao mesmo tempo, 
reconhecer e valorizar as diferentes 
variações lingüísticas existentes no 
país, concebendo-as como forma de 
manifestação cultural legítima. (A) e 
(B) 
 
▫ Reconhecer em um texto estereótipos 
e clichês sociais. (A), (B) e (D) 
 
▫ Legitimar e refletir sobre 
manifestações culturais da tradição 
popular e da erudita. (A) , ( B) e (C) 
 
▫ Identificar o tema e as idéias principais do 
texto. 
▫ Analisar a titulação do texto como uma pista 
para a decodificação da mensagem. 
▫ Reconhecer aspectos da narrativa: personagens, 
enredo, tempo, espaço e seus aspectos ficcionais e 
não ficcionais. 
▫ Observar o encadeamento lógico do texto. 
▫ Relacionar o texto lido com outros textos, 
envolvendo, ou não, a mesma temática. 
▫ Reconhecer a estruturação do poema em estrofe. 
▫ Reconhecer os recursos expressivos sonoros 
ligados à musicalidade. 
▫ Estabelecer as relações de causa e conseqüência. 
▫ Identificar os recursos próprios da entrevista 
face a face. 
▫ Valorizar as diferentes opiniões e informações 
veiculadas nos textos. 
▫ Inferir uma informação implícita em texto 
verbal /não-verbal. 
▫ Identificar os efeitos de ironia e/ou humor nas 
charges. 
▫ Analisar as fontes de informação para avaliar a 
confiabilidade do texto. 
▫ Estabelecer relações de causa/ conseqüência 
entre partes e elementos do texto e entre as 
informações verbais e os recursos gráficos 
(tabelas, gráficos, ilustrações). 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
X 
X 
X 
 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 ▫ Elaborar um novo 
final para o texto. 
 
▫ Produzir um conto e 
uma crônica 
individualmente e/ou 
em equipe. 
 
▫ Reescrever o conto 
mudando o foco 
narrativo. 
 
▫ Recortar trechos de 
crônicas de diferentes 
autores e montar, a 
partir deles, um texto. 
 
▫ Representar, em 
forma de esquetes, 
alguns episódios 
narrados no texto. 
 
▫ Promover debates 
sobre preferências 
musicais; duelos 
verbais, semelhantes 
aos dos repentistas; 
paródias e jograis. 
 
▫ Ilustrar um poema. 
 
 
 
 
 64 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
(CONT.) 
 
● Pontuação 
 
● Tempos e modos verbais 
 
● Conjunções coordenativas 
 
● Classes gramaticais 
 
● Concordância verbal e 
nominal 
 
● Discurso direto e indireto 
 
● Pronomes de tratamento 
 
● Flexão e derivação 
 
● Conjunções 
 
 
 
 ▫ Observar a concordância entre sujeito e verbo e 
a transitividade de nomes e verbos. 
▫ Substituir os complementos de nomes e de 
verbos por outros similares. 
▫ Identificar os elementos responsáveis pela 
coesão textual. 
▫ Diferenciar o discurso direto do indireto. 
▫ Organizar grupos de palavras com base na 
observação do campo semântico. 
▫ Observar regularidades de ordem fonológica. 
▫ Selecionar registros conforme a situação 
interlocutiva seja mais formal ou informal. 
▫ Reconhecer o valor semântico dos conectivos 
analisados nos textos. 
▫ Identificar a função dos conectores em textos 
publicitários e notícias. 
▫ Perceber os mecanismos de construção da 
linguagem figurada. 
▫ Reconhecer características da língua coloquial, 
observando o registro gráfico de variações de 
pronúncia. 
▫ Compreender o sentido das palavras e ampliar o 
vocabulário ativo, por meio da relação entre os 
diferentes usos da língua. 
▫ Distinguir texto ficcional e não ficcional. 
▫ Identificar foco narrativo, espaço, tempo, 
personagens, conflito e desfecho. 
▫ Utilizar pistas do texto para fazer antecipações e 
inferências do conteúdo. 
▫ Estabelecer relações temáticas entre dois textos 
de diferentes épocas. 
▫ Interpretar texto com auxílio de material gráfico 
diverso. 
▫ Relacionar a temática da charge aos 
conhecimentos prévios de mundo. 
▫ Reconhecer efeitos de sentido produzidos por 
recorrências sonoras, observando relações entre 
as linguagens: ritmo da melodia, forma e 
significado da letra. 
▫ Identificar tema e tese. 
 
X 
 
X 
 
X 
X 
X 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
X 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 65 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA PORTUGUESA 
(CONT.) 
 
 
 
 
 ▫ Distinguir fato e opinião 
▫ Relacionar, na análise e compreensão do texto, 
informações verbais às não verbais, percebendo a 
importância da imagem na construção do sentido 
do texto. 
▫ Reconhecer as características de textos 
opinativos (tese, argumento, contra-argumento, 
refutação). 
▫ Comparar as diferenças de uma mesma 
informação, divulgada por fontes diversas e as 
posições defendidas em textos distintos. 
▫ Reconhecer a pontuação como recurso funcional 
e expressivo. 
▫ Reconhecer e usar a paragrafação e a pontuação 
adequadamente. 
▫ Observar nexos lógicos, empregando 
adequadamente os tempos e modos verbais. 
▫ Reconhecer o discurso direto como meio de 
presentificar/atualizar as falas de personagens. 
▫ Substituir, incluir, retirar conjunções 
coordenativas sem alterar o sentido das 
seqüências. 
▫ Ampliar frases, utilizando classes gramaticais 
preestabelecidas e observando a concordância 
verbal e nominal 
▫ Inferir o significado de palavras com base em 
sua estrutura morfológica. 
▫ Identificar relações semânticas estabelecidas 
por meio da coordenação. 
▫ Reconhecer a diferença de significado na 
escolha do sujeito como agente ou paciente. 
▫ Identificar a estrutura interna da palavra (flexão 
e derivação). 
▫ Reconhecer o valor interativo dos verbos no 
imperativo. 
▪Conhecer pronomes de tratamento e utilizá-los 
apropriadamente, observando a concordância. 
▫ Utilizar organizadores discursivos. 
▫ Apropriar-se de verbos de opinião. 
▫ Identificar o papel argumentativo das 
conjunções causais, consecutivas e condicionais. 
▫ Utilizar modalizadores discursivos, tais como: 
geralmente, muitas vezes etc. 
 
 
 X 
XX 
 
 
X 
 
X 
X 
 
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X 
 
X 
X 
 
X 
 
X 
X 
X 
X 
 
X 
 
 
 
 66 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA ESTRANGEIRA 
 
● Adjetivos pátrios e 
nacionalidades. 
● Países. 
● Verbos. 
● Graus dos adjetivos. 
● Vocabulário: palavras e frases 
que demonstrem a diversidade 
cultural existente no nosso país 
(alimentação, localização das 
regiões/estados, clima, aspectos 
geográficos, vestuário, etc). 
● Expressões do cotidiano 
(apresentar-se, agradecer, pedir 
licença, desculpas, etc). 
● Vocabulário: palavras 
correspondentes aos nomes de 
países, nacionalidades, datas 
comemorativas, hábitos e costumes 
culturais (alimentação, vestuário, 
música, etc). 
● Gírias. 
 
 
▪ Compreender, refletir e valorizar a 
diversidade cultural existente no seu 
país. (A) e (B) 
▪ Compreender o papel da a língua 
como um dos aspectos formadores da 
cultura. (A) e (C) 
▪ Reconhecer e valorizar os aspectos 
socioculturais e geográficos de seu 
país. (A) e (C) 
▪ Compreender e analisar as diferentes 
visões existentes sobre o Brasil no 
contexto mundial. (A) e (D) 
▪ Identificar e refletir sobre a 
diversidade cultural existente entre 
países da mesma língua. (A) e (B) 
▪ Compreender a existência de 
variantes lingüísticas e de visões de 
mundo, determinadas por aspectos 
socioculturais. (A), (B) e (C) 
▪ Reconhecer que o aprendizado de 
L.E.M. possibilita um maior 
entendimento de outros povos e 
culturas. (A), (B) e (E) 
▪ Reconhecer que o aprendizado de 
outras culturas possibilita uma maior 
compreensão do mundo em que vive. 
(A), (B) e (E) 
▪ Refletir e compreender a importância 
da preservação do meio ambiente para 
a vida no/do planeta e sua relação com 
as diferentes línguas/ culturas. (D) e 
(E) 
▪ Acessar informações em outros 
idiomas, posicionando-se criticamente 
perante os problemas ambientais. (D) 
e (E) 
▪ Ler e compreender pequenos textos, 
identificando suas partes principais. 
▪ Produzir pequenos textos. 
▪ Reconhecer e empregar corretamente palavras e 
frases em L.E.M. utilizando adjetivos pátrios e 
nacionalidades. 
▪ Reconhecer e empregar tempos/aspectos/modos 
verbais relacionados ao tema. 
▪ Trabalhar (ler e produzir) textos utilizando as 
formas gramaticais adequadas. 
▫ Identificar informações contidas nos textos, 
distinguindo idéias principais de secundárias e 
articulando informações textuais e 
conhecimentos prévios. 
▪ Analisar e discutir criticamente as informações 
veiculados nos textos selecionados. 
▪ Reconhecer e empregar corretamente palavras e 
frases em L.E.M. que demonstrem a diversidade 
cultural existente no nosso país (alimentação, 
localização das regiões/estados, clima, aspectos 
geográficos, vestuário, etc). 
▪ Reconhecer e empregar regras de comparação. 
▪ Utilizar expressões da L.E.M. em situações 
cotidianas (apresentar-se, agradecer, pedir 
licença, desculpas, etc). 
▪ Reconhecer e empregar corretamente palavras 
em L.E.M. correspondentes aos nomes de países, 
nacionalidades, datas comemorativas, hábitos e 
costumes culturais (alimentação, vestuário, 
música, etc). 
▪ Inferir o sentido de frases ou expressões 
relacionadas aos países pesquisados (gírias e 
formas coloquiais de falar e escrever) 
▪ Utilizar mecanismos de coesão e coerência na 
produção escrita. 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
X 
X 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
▪ Pesquisar letras de 
música com versão em 
L.E.M. que falem do 
seu país, identificando 
seus diferentes temas. 
▪ Ouvir e cantar as 
músicas selecionadas 
em L.E.M., 
procurando perceber 
sons e diferenças de 
pronúncia. 
▪ Pesquisar em 
dicionário o 
significado das novas 
palavras encontradas. 
▪ Selecionar e 
trabalhar com 
diferentes gêneros 
textuais escritos em 
L.E.M. (reportagens, 
artigos, anúncios, 
guias turísticos, etc.), 
que contenham 
informações sobre o 
seu país. 
▪ Pesquisar em 
diferentes fontes 
(livros, revistas, 
Internet, filmes, etc) os 
países que tem como 
idioma pátrio a L.E.M. 
estudada, procurando 
conhecer/destacar 
alguns aspectos da 
cultura local. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 67 
 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE LÍNGUA ESTRANGEIRA 
(CONT.) 
 
● Discurso direto e indireto. 
● Vocabulário: expressões 
ligadas a comunicação digital 
(Internet, e-mail, chat, orkut, 
etc). 
● Vocabulário: palavras 
relacionadas ao meio ambiente 
(vegetais, animais, recursos 
naturais, planetas, clima, etc). 
● Voz passiva. 
● Formação de palavras: 
prefixação, sufixação e 
composição. 
 
 
 
 
 
▪ Identificar a utilização de variantes lingüísticas 
na L.E.M. 
▪ Deduzir o significado de palavras com base no 
contexto. 
▪ Utilizar nos diálogos expressões da L.E.M. em 
situações que evidenciem sentimentos (amizade, 
amor, fraternidade, etc) e ações cotidianas 
(alimentação, lazer, estudo, trabalho, etc). 
▪ Reconhecer e empregar corretamente palavras 
em L.E.M. correspondentes utilizadas na 
produção de diálogos via Internet (e-mail, chat, 
orkut, etc) ou via correspondência postal. 
▪ Empregar corretamente discurso direto e 
indireto. 
▪ Compreender e se fazer compreender, tanto na 
escrita quanto oralmente. 
▪ Extrair informações, estabelecendo relação de 
causa e conseqüência entre partes e elementos do 
texto. 
▪ Relacionar e identificar, na análise e 
compreensão do texto, informações verbais com 
outros textos e com informações de outros 
recursos suplementares (ilustrações, fotos, 
gráficos, tabelas, mapas etc.). 
▪ Reconhecer e empregar corretamente palavras 
em L.E.M. relacionadas ao meio ambiente 
(vegetais, animais, recursos naturais, planetas, 
clima, etc). 
▪ Reconhecer o uso da voz passiva e as 
implicações comunicativas dessa escolha. 
▪ Reconhecer o processo de formação de palavras 
(prefixação, sufixação e composição). 
 
 X 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
▪ Identificar em mapas 
a localização no 
mundo desses países. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 68 
 
CONTEÚDOS 
CURRICULARES DE ARTE 
 
● Aspectos histórico-sociais da 
arte 
● Linguagens artísticas: artes 
visuais, dança e teatro. 
▫ Compreender a função social da 
Arte. (D) 
 
▫ Reconhecer a inserção da Arte em 
cada período histórico e na produção 
cultural de um povo. (A) e (C) 
 
▫ Reconhecer e valorizar os aspectos 
artísticos e culturais relevantes da 
comunidade escolar e do município de 
Niterói. (A) , (B) e (C) 
 
▫ Reconhecer as linguagens artísticas 
como forma de e expressão e 
comunicação. (C) 
 
▫ Reconhecer, diferenciar e valorizar 
as diferentes linguagens artísticas. (B) 
e (C) 
 
▪ Reconhecer os sentidos e 
significados da Arte.(C) 
 
▪ Identificar o papel social do artista. 
(D) 
 
▪ Compreender os aspectos sócio-
históricos que envolvem a produção 
artística. (D) 
 
 ▪ Refletir sobre a produção nas Artes 
Visuais e sua função social em várias 
épocas e culturas. (C) e (D) 
 
▪ Expressar-se e comunicar-se através 
da criação de objetos artísticos. (E) 
▪ Conhecer e identificar gêneros e estilos 
artísticos diferentes. 
▪ Compreender a relação entre Arte e Mídia na 
produção de valores e de cultura. 
▪ Conhecer o universo profissional do campo da 
produção artística, reconhecendo-o como campo 
de trabalho. 
▪ Reconhecer e identificar as diferentes profissões 
e ocupações ligadas às Artes Visuais. 
▪ Pesquisar e conhecer obras, artistas e 
movimentos importantes nas Artes Visuais. 
▪ Reconhecer e refletir sobre a multiplicidade de 
significados e valores simbólicos expressos nas 
formas visuais. 
▪ Reconhecer e identificar as diferentes 
profissões e ocupações ligadas ao Teatro e a 
dança. 
▪ Refletir sobre a importância da produção teatral 
escolar. 
▪ Experimentar, pesquisar e criar com os 
elementos da linguagem teatral (maquiagem, 
máscaras, figurino, música, cenografia, 
iluminação e etc). 
▪ Conhecer as possibilidades de utilização da 
linguagem corporal como forma de expressão, de 
comunicação e de auto-percepção. 
▪ Participar do desenvolvimento de jogos que 
exijam atenção, observação, improvisação,imitação e interpretação. 
▪ Identificar os elementos essenciais para 
construção de uma peça teatral: atores, 
personagens, peça, enredo cenário, etc. 
▪ Identificar elementos do espaço cênico: cenário, 
figurino, maquiagem, iluminação, etc. 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
▪ Improvisar cenas/ 
dramatizações a partir 
de temáticas e 
estímulos variados. 
 
▪ Pesquisar e produzir 
material cênico 
(máscaras, adereços e 
objetos de cena), 
utilizando-se de 
variadas técnicas de 
criação. 
 
▪ Produzir pequeno 
espetáculo teatral. 
 
▪ Adaptar roteiros e 
construir cenários. 
 
▪ Produzir material de 
divulgação do 
espetáculo teatral e/ou 
musical. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 69 
 
CONTEÚDOS 
CURRICULARES DE ARTE 
(CONT.) 
 
 
▪ Compreender a dimensão artística, 
estética, histórica e antropológica do 
Teatro. (C) e (D) 
▪ Participar do desenvolvimento de jogos que 
exijam atenção, observação, improvisação, 
imitação e interpretação. 
▪ Identificar os elementos essenciais para 
construção de uma peça teatral: atores, 
personagens, peça, enredo cenário, etc. 
▪ Identificar elementos do espaço cênico: cenário, 
figurino, maquiagem, iluminação, etc. 
▪ Vivenciar e apreender a linguagem cênica e as 
diferentes formas estéticas cênicas. 
▪ Compreender a construção do sentido efetivado 
numa produção cênica. 
 
 X 
 
 
X 
 
 
X 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 70 
 
6. APRESENTANDO O EIXO: Tempo, Espaço e Cidadania (conteúdos curriculares:Geografia e História) 
 
6.1 – Dialogando com este material: 
 
Como dito anteriormente, a presença de questões e provocações intercaladas ao texto-base dá-se na medida em que uma perspectiva multicultural de 
currículo significa embasar não apenas as orientações curriculares, mas sua própria construção, que deve dar voz e vez aos atores plurais da rede, em 
continuidade ao movimento de construção coletiva dos Referenciais Curriculares da Rede Municipal de Educação de Niterói. 
 
Assim, nesta perspectiva, seguem abaixo questões que se pretendem como possíveis pontos de partida para os debates nas reuniões de formação 
continuada e nas comissões e coordenações para a construção dos Referenciais Curriculares da Rede Municipal de Educação de Niterói, no diálogo com 
a proposta inicial ora apresentada. 
 
6.1.1. - Antes de ler o item 4.2 com a apresentação do eixo em pauta, procure lembrar das reuniões de comissões e coordenações para a discussão dos 
referenciais curriculares e/ou de sua prática curricular em 2009 e responda por escrito, discutindo as respostas nas reuniões e oportunidades coletivas, a 
serem realizadas no decorrer de 2010: 
a) O que você espera das orientações curriculares deste documento, levando em conta a fase em que atua (Educação Infantil, Ensino Fundamental, 
Educação de Jovens e Adultos? 
b) Que noções teóricas não podem faltar na fundamentação do currículo para esta fase? 
c) O que você acha que facilitaria seu trabalho, em termos de orientação a partir dos conceitos que você apontou? 
d) Que idéias principais foram mais marcantes, a partir das discussões que manteve em 2009 sobre a temática,? 
 
6.1.2 - Por favor, após responder às questões acima, leia a breve introdução, contida no item 4.2 abaixo e, também, a fundamentação teórica do 
currículo, mais detalhada no volume mais extenso da proposta. Ao final da leitura, por favor responda: 
a) Como interpreta a fundamentação teórica apresentada? 
b) Em que medida dialoga com as discussões e com as idéias apresentadas por você em 4.1.1? 
c) Que sugestões você gostaria de apresentar? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 71 
6.2 – O EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
 
O eixo Tempo, Espaço e Cidadania é composto dos conteúdos curriculares de Geografia e História, articulados aos aspectos econômico, político e 
sociocultural. 
 
Os conteúdos curriculares deste Eixo, na fase da infância (presente no ciclo infantil e nos dois primeiros ciclos do ensino fundamental), em uma 
perspectiva multicultural e cidadã, referem-se às relações que o aluno estabelece com o mundo que o cerca, procurando conviver com a diversidade, 
respeitando e valorizando as diferenças. Nesse sentido, destaca-se o conhecimento de si mesmo, enfatizando sua vivência cidadã; as relações 
interpessoais e as formas de intervenção no meio físico e social. No que diz respeito à fase da adolescência, nos terceiro e quarto ciclos do ensino 
fundamental, o foco se amplia para o conhecimento dos diferentes modos de vida estabelecidos pela humanidade, em diversos tempos e espaços. Tendo 
como objetivos, a reflexão e o fazer democrático, nesta etapa, o convívio escolar deve ser organizado “de forma com que conceitos como os de justiça, 
respeito e solidariedade sejam vivenciados e compreendidos pelos alunos como caminho para uma vida de qualidade, em que respeitar a diversidade e 
encarar a adversidade é mais do que algo natural, ou mecânico, mas ação precedida de reflexão” (Niterói, 2009, p.110). Sendo assim, o conhecimento 
do mundo físico e social e do processo histórico configura-se como um importante instrumento reavaliação e intervenção, uma vez que toda visão de 
mundo é sempre “pautada em referências sócio-históricas que não se deixam revelar com facilidade, mas que a partir da reflexão e do pensamento 
crítico é possível discutir e meleabilizar tais fronteiras e paradigmas” (ibidem, p.113). Nessa abordagem destacam-se os projetos de vida e trabalho, a 
consciência de si mesmo e as possibilidades de protagonismo, que permitem ao adolescente pensar em sua própria constituição enquanto sujeito, capaz 
de vislumbrar novas possibilidades de vir-a-ser. No caso da fase da juventude e da vida adulta, correspondente à educação de jovens e adultos, 
enfatiza-se o entendimento histórico e social dos alunos e sua relação com o meio em que vivem. A heterogeneidade que caracteriza as turmas de EJA 
torna-se um excelente elemento articulador das práticas pedagógicas: “Não se pode negar a importância da dimensão social na construção do 
conhecimento, entendendo a relação entre homens e dos homens com o mundo como fundamentais para o desenvolvimento cognitivo e a 
aprendizagem”(ibidem, p.124). Neste caso, as múltiplas identidades e vivências dos sujeitos da EJA servem como dinamizadores na construção de 
competências que possibilitem o desenvolvimento do pensamento autônomo e crítico, voltados para compreensão dos processos histórico-sociais. 
 
 
Para finalizar a proposta deste Eixo, partindo de uma perspectiva multicultural e cidadã, é possível afirmar que o projeto de articulação das dimensões 
sociais e políticas à dimensão educacional, permite o rompimento de pensamentos deterministas, perpetuadores da exclusão e do preconceito, uma vez 
que apontam “para os alunos possibilidades de ser no mundo que ultrapassem os limites que ora a sociedade, ora eles próprios estabelecem”(ibidem, 
p.125). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 72 
7. MATRIZES CURRICULARES PARA O EIXO TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
 
EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
 
7.1 – Dialogando com este material: 
 
Por favor, veja as matrizes com os referenciais curriculares deste eixo, para a fase em que você atua (educação infantil, ensino fundamental, educação de 
jovens e adultos). De acordo com a perspectiva dialógica deste documento, sugerimos que você responda às questões abaixo, por escrito e no contexto 
das reuniões de formação continuada e de discussões nas comissões e coordenações para os referenciais curriculares da Rede Municipal de Educação de 
Niterói, como forma de prosseguir na sua construção coletiva, em 2010: 
 
a) Em que medida as tabelas a seguir atendem a suas expectativas de auxílio no desenvolvimento do currículo na escola? 
b) O que você sugere para que este auxílio ocorra ainda mais? 
c) Olhe para a segunda coluna da tabela e compare com as competências multiculturais que apresentamos na seção4.1. Você acha que as habilidades 
elencadas estão coerentes com a perspectiva multicultural e cidadã esboçada no referencial teórico desta proposta? Estão coerentes com o campo das 
temáticas e conteúdos do eixo, para a fase em que você atua (Educação Infantil, Ensino Fundamental, Educação de Jovens e Adultos)? Que outras 
habilidades você acrescentaria? Haveria alguma que você retiraria, ou substituiria? 
d) Olhe a coluna das habilidades específicas. Em que medida você as identifica na forma de trabalhar no cotidiano escolar? Podem auxiliar, na sua 
atuação na escola? 
e) A partir de “d”, o que você substituiria, acrescentaria, ou retiraria? 
f) Olhe para as ilustrações. O que acha? Que outras apresentaria? (faça, se possível, uma listagem inicial, para a discussão). 
g) Algumas respostas nas discussões das comissões e coordenações sobre referenciais curriculares em 2009 apontaram que seria interessante a 
formulação de cadernos pedagógicos. Também, no caso da Educação de Jovens e Adultos, o projeto Vivências trabalha com as histórias dos atores da 
rede. Seria interessante montar este caderno, a partir das discussões sobre as ilustrações, em 2010? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 73 
EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA - CICLO INFANTIL 
PERÍODOS LETIVOS TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010). 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os 
bimestres/trimestres em que serão 
trabalhadas, em articulação com as 
habilidades específicas). 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
 (a serem analisadas/modificadas/ 
complementadas pelos profissionais 
no ano de 2010). 
 
1º 2º 3º 4º 5º 6º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010). 
 
● Diversidade na sala de aula. 
● A família. 
● O espaço: 
 ▪ o cuidar de si, do mundo e 
 do outro 
 ▪ explorando os espaços 
 ▪ o espaço social 
● Jogos e brincadeiras. 
▪ Valorizar os cuidados com o uso de 
objetos individuais e coletivos. (G) e 
(H) 
▪ Participar de pequenas tarefas 
cotidianas que envolvam ações de 
cooperação, solidariedade e respeito 
ao outro. (G) e (H) 
▪ Valorizar diálogos como forma de 
lidar com conflitos. (G) e (H) 
▪Conhecer e utilizar regras de convívio 
social. (G) e (H) 
▪Desenvolver atitudes de aceitação do 
outro em suas diferenças e 
singularidades. (A), (B) e (H) 
▪ Participar igualmente de diferente 
brincadeiras (bola, casinha, etc) 
independente de gênero. (A), (B) e 
(H). 
▪ Respeitar e valorizar a cultura do seu 
grupo de origem e de outros grupos. 
(A) e (H) 
▪ Conhecer e participar de diferentes 
manifestações culturais e artísticas, 
desenvolvendo atitudes de respeito, 
interesse e valorização da diversidade 
cultural. (A), (B) e (H) 
▪ Valorizar o nome, a organização 
familiar e história pessoal de cada 
pessoa do grupo. (A) e (H) 
▪ Conhecer e valorizar histórias e 
brincadeiras do acervo cultural 
brasileiro e estrangeiro. (C) e (H) 
 
▪ Conhecer o próprio corpo por meio 
do uso de habilidades físicas, motoras 
e perceptivas. 
▪ Explorar o espaço nos diversos 
níveis, explorando proporções e 
dimensões, interagindo de várias 
formas e sob diversos estímulos. 
▪ Interagir com diferentes pessoas. 
▪ Participar de atividades coletivas. 
▪ Interessar-se em se comunicar e 
comunicar-se com outras pessoas. 
▪ Expressar desejos, sentimentos, 
vontades, necessidades pessoais e 
desagrados. 
▪ Identificar as pessoas que compõem 
a sua família, reconhecendo-se como 
parte dela. 
▪ Compreende relações de parentesco. 
▪ Reconhecer a existência de 
diferentes tipos de família. 
▪ Localizar objetos habituais na sala de 
aula. 
▪ Zelar pelo espaço, pelos materiais e 
trabalhos produzidos. 
▪ Explorar e conhecer o espaço físico 
da escola. 
▪ Manusear, explorar e confeccionar 
diferentes tipos de objetos. 
▪ Desenvolver hábitos sociais de 
convivência. 
▪ Observar a paisagem local e suas 
mudanças. 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
X 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
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X 
 
 
 
 
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X 
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X 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
X 
X 
 
 
▪ Realizar passeios 
pela escola e pela 
comunidade. 
▪ Ateliê ou oficinas de 
desenho, pintura, 
modelagem e música. 
▪ Confecção de objetos. 
▪ Organização de uma 
árvore genealógica. 
▪ Jogos e danças 
folclóricas. 
▪ Observar/participar de 
diferentes atividades 
desenvolvidas por 
diferentes profissionais 
da escola. 
 
 
 
 74 
 
EIXO: LINGUAGEM, IDENTIDADE E AUTONOMIA 
 CICLO INFANTIL 
PERÍODOS LETIVOS TEMÁTICAS 
 
HABILIDADES CIDADÃS 
 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
 
 
1º 2º 3º 4º 5º 6º 
ILUSTRAÇÕES 
 
 ▪ Respeitar a opinião e o espaço dos 
colegas. (G) e (H) 
▪ Demonstrar atitude de respeito, 
cuidado e proteção com sua segurança 
e a dos colegas. (G) e (H)▪ Valorizar o 
patrimônio cultural do município de 
Niterói. (C) 
▪ Participar de atividades que 
envolvam histórias, brincadeiras, 
jogos e canções que digam respeitos às 
tradições culturais do Município de 
Niterói e de outros lugares. (C) 
 
 
▪ Relacionar aspectos da paisagem a 
aspectos sociais. 
▪ Caracterizar o local da moradia. 
▪ Identificar o nome da sua escola e 
sua localização. 
▪ Conhecer os modos de ser, viver e 
trabalhar de diferentes grupos sociais 
(profissionais, étnicos, culturais, 
etários, etc). 
▪ Interessar-se pelas brincadeiras e 
pela exploração de diferentes 
brinquedos. 
▪ Participar da confecção de diferentes 
brinquedos com diferentes materiais. 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
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X 
 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 75 
 
EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
1º CICLO – FASE INICIAL (1º ANO) 
TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
 
● O espaço social 
 ▪ o espaço familiar 
 ▪ a escola 
 ▪ o bairro 
 ▪ a paisagem local 
 ▪ a diversidade das pessoas 
 ▪ organização e orientação 
 espacial 
 
 
▪ Compreender e valorizar a 
diversidade de pessoas existentes no 
diferente grupos culturais (família, 
escola e bairro). (A) 
▪ Reconhecer a importância e a 
responsabilidade da ação do meio 
social na paisagem local. (G) 
▪ Desenvolver atitudes de preservação 
e respeito ao meio ambiente, 
participando de questões da vida 
coletiva da escola e de sua 
comunidade circunvizinha. (G) 
 
▪ Perceber-se integrante de grupos 
sociais, em espaços de convivência 
como a família, a escola e o bairro. 
▪ Identificar e diferenciar grupos de 
pessoas. 
▪ Conhecer as relações entre as 
pessoas e o lugar. 
▪ Perceber as formas de organização 
dos espaços cotidianos (na casa, na 
escola, na vizinhança, na comunidade, 
etc). 
▪ Localizar-se na cidade de Niterói, 
tendo como referência os bairros de 
moradia. 
▪ Observar e descrever a paisagem 
local: suas origens, organização e as 
manifestações da natureza em seus 
aspectos biofísicos. 
▪ Reconhecer-se na paisagem local e 
no lugar em que se encontram 
inseridos, as diferentes manifestações 
da natureza e a apropriação e 
transformaçãodela pela ação de sua 
coletividade, de seu grupo social. 
▪ Identificar e indicar um objeto ou 
uma pessoa em relação a um ponto de 
referência. 
 
X 
 
 
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X 
 
 
 
 
X 
▪ Criar um gráfico 
simples com a 
relação/localização 
dos bairros onde os 
alunos moram. 
▪ Realizar um passeio 
pela escola e pelos 
arredores da mesma. 
▪ Localizar no mapa da 
cidade de Niterói o 
bairro da escola e os 
bairros onde moram os 
alunos. 
▪ Identificar e 
caracterizar diferentes 
grupos socioculturais 
em representações 
pictóricas. 
 
 
 
 
 
 
 76 
 
 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE HISTÓRIA 
 
● Identidade da criança: nome, 
sexo, idade, preferências, 
atividades de lazer e hábitos. 
● A família: histórico, 
genealogia, membros, 
organização, normas e 
costumes. 
● Diferentes organizações 
familiares. 
● A criança e o grupo. 
● a criança e a vizinhança. 
● Noções de temporalidade: o 
relógio e calendário. 
 
▪ Desenvolver a percepção e o respeito 
às diferenças, de variada natureza, que 
caracterizam os indivíduos e os grupos 
sociais. (A) 
▪ Considerar o respeito aos valores 
humanos e à diversidade sociocultural 
como fundamento da vida social. (A) 
▪ Reconhecer que as diferenças étnico-
culturais que caracterizam brancos, 
negros e índios não significam que aja 
graus de superioridade/inferioridade 
entre esses segmentos sociais. (A) e 
(B) 
▪ Compreender e valorizar a 
diversidade étnico-racial, 
reconhecendo- se como ser único, com 
diferenças e semelhanças. (A) e (G) 
▪ Reconhecer que as histórias 
individuais são parte integrante das 
histórias coletivas. (D) 
▪ Compreender os elementos básicos 
da identidade pessoal e das relações de 
parentesco. 
▪ Reconhecer sua origem e história 
familiar. 
▪ Relacionar hábitos, gostos e 
preferências culturais e de lazer à 
construção da auto-imagem. 
▪ Identificar-se como parte de um 
grupo social. 
▪ Identificar as características 
individuais dos colegas de classe. 
▪ Reconhecer a existência de 
diferentes tipos de organização 
familiar. 
▪ Compreender a organização do 
tempo em horas, dias, semanas, meses 
e anos. 
▪ Identificar as transformações 
ocorridas através do tempo na sua 
família. 
 
X 
 
 
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X 
 
 
 
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X 
▪ Elaboração de um 
auto-retrato. 
 
▪ Criação de uma 
árvore genealógica. 
 
▪Construção de um 
calendário-mural na 
sala de aula. 
 
▪ Montagem de um 
painel com diferentes 
formatos de 
organização familiar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 77 
EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
1º CICLO – FASE INTERMEDIÁRIA (2º ANO) 
TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
 
● A cidade: 
 ▪ A paisagem natural 
 ▪ Os grupos sociais 
 ▪ As formas de lazer 
 ▪ Conservando o ambiente 
 ▪ Organização e orientação 
 espacial 
● Fenômenos naturais: dia e 
noite. 
▪ Conhecer e valorizar as diferentes 
formas de manifestações culturais 
(festas, dias santificados, folclore) 
existentes na cidade de Niterói. (A) 
▪ Desenvolver atitudes de preservação 
e respeito ao meio ambiente, 
participando de questões da vida 
coletiva da cidade de Niterói. (G) 
▪ Compreender e valorizar a 
diversidade de pessoas existentes no 
diferente grupos culturais (família, 
escola e bairro). (A) 
▪Identificar os diferentes grupos 
sociais existentes na cidade de Niterói 
que compõem a sociedade brasileira 
(índios, negros, caiçaras, migrantes, 
imigrantes, etc). (A), (B) e (C) 
 
 
▪ Compreender o conceito de cidade 
(dimensão sociocultural e espacial). 
▪ Identificar-se como membro da 
cidade de Niterói. 
▪ Identificar e agrupar elementos da 
natureza a partir da observação de 
gravuras (paisagem, relevo, águas). 
▪ Reconhecer-se na paisagem da 
cidade de Niterói, as diferentes 
manifestações da natureza e a 
apropriação e transformação dela pela 
ação de sua coletividade, de seu grupo 
social. 
▪ Identificar as diferentes formas e 
áreas de lazer existentes na cidade de 
Niterói. 
▪ Localizar-se em diferentes escalas 
(escola, bairro, cidade). 
▪ Reconhecer pontos de referência no 
entorno (escola e ruas do bairro). 
▪ Observar o céu, identificando o ciclo 
do dia e da noite. 
▪Associar o dia e a noite ao 
movimento de rotação da Terra. 
▪Identificar os corpos celestes básicos: 
Sol, Lua, Terra e estrelas. 
 
X 
 
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X 
 
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▪ Elaborar um jornal 
mural com notícias 
sobre a cidade de 
Niterói. 
▪ Elaborar um painel 
com as belezas 
naturais da cidade de 
Niterói. 
 
▪ Realizar uma 
excursão pelos 
principais pontos 
turísticos e de lazer da 
cidade de Niterói. 
 
▪ Produzir mapas ou 
roteiros simples sobre 
trajetos no bairro onde 
mora/no bairro da 
escola. 
 
 
 
 
 
 
 78 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE HISTÓRIA 
 
● Grupos de convívio: família, 
escola e vizinhança. 
● Semelhanças e diferenças entre 
diferentes grupos sociais, étnicos, 
culturais e econômicos. 
 ▪ profissões 
 ▪ religião 
 ▪ vestimentas 
 ▪ habitações 
 ▪ atividades de lazer 
● Noções de temporalidade: o 
relógio e o calendário. 
▪ Reconhecer as diferenças e 
semelhanças existentes entre si e o 
outro, respeitando as diferenças que 
caracterizam os indivíduos e grupos 
sociais. (A) e (G) 
▪ Reconhecer a importância da 
convivência ética com o outro, 
combatendo as várias formas de 
discriminação e preconceito. (B) e (G) 
▪ Considerar o respeito aos valores 
humanos e à diversidade sociocultural 
como fundamento da vida social. (A) 
e (G) 
▪ Reconhecer que as diferenças étnico-
culturais que caracterizam brancos, 
negros e índios não significam que aja 
graus de superioridade/inferioridade 
entre esses segmentos sociais. (A) e 
(B) 
▪ Compreender e valorizar a 
diversidade étnico-racial, 
reconhecendo- se como ser único, com 
diferenças e semelhanças. (A) e (G) 
▪ Identificar as diferentes regras de 
conduta social existentes nos 
diferentes grupos de convívio. 
▪ Identificar as relações de trabalho 
nos meios em que a criança vive. 
▪ Caracterizar o cotidiano de diferentes 
grupos sociais. 
▪ Identificar os grupos indígenas 
originários da região e sua forma de 
organização social. 
▪ Identificar semelhanças e diferenças 
entre o modo de vida dos grupos 
indígenas e o modo de vida dos 
alunos. 
▪ Compreender a organização do 
tempo em horas, dias, semanas, meses 
e anos. 
▪ Compreender a organização do 
tempo escolar. 
▪ Identificar as transformações 
(materiais e culturais) ocorridas 
através do tempo na vizinhança. 
 
 ▪ Entrevistar antigos 
moradores da 
vizinhança. 
 
▪ Pesquisar as 
diferentes formas de 
organização social de 
diversos grupos 
étnico-culturais. 
 
▪ Levantar as 
diferentes profissões 
existentes na família. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 79 
EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
1º CICLO – FASE FINAL (3º ANO) 
TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadaspelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
 
● As paisagens urbana e rural 
● Atividades produtivas 
● Meios de transporte 
● Terra: fenômenos naturais 
(fases da lua, estações do ano, 
condições do tempo). 
● Espaço representado: 
organização e orientação 
espacial 
(pontos de referência 
situacionais e relacionais). 
 
▪ Compreender e valorizar as 
diferentes profissões existentes. (B) e 
(A) e (G) 
▪ Entender a ação da sociedade nas 
questões socioambientais locais e em 
espaços distantes e suas consequências 
em diferentes espaços e tempos, 
reconhecendo a importância do 
cuidado e preservação do meio em que 
vive. (D) 
▪ Identificar a divisão do trabalho 
realizada por diferentes grupos sociais 
e gêneros, tendo em vista as atividades 
produtivas de cidade de Niterói. (D) 
▪ Diferenciar elementos que compõem 
as paisagens urbana e rural. 
▪ Reconhecer o papel da sociedade e 
da natureza na construção de 
diferentes paisagens urbanas e rurais. 
▪ Identificar paisagens urbanas e rurais 
da cidade de Niterói. 
▪ Diferenciar atividades profissionais. 
▪ Conhecer e diferenciar as atividades 
produtivas existentes na cidade de 
Niterói, destacando: a organização 
espacial da cidade/ bairro; 
caracterização física e econômica; 
serviços; referencia dos arredores; 
posição do sol na escola e direções das 
referencias; espaço de relação- os 
arredores da escola, outros lugares, 
semelhanças e diferenças com outras 
cidades. 
▪ Identificar os diferentes meios de 
transporte e suas funções. 
▪ Comparar meios de transporte 
urbanos e rurais. 
▪Identificar as fases da Lua. 
▪ Identificar as estações do ano. 
▪ Compreender o movimento de 
translação da Terra. 
▪ Identificar as condições do tempo 
atmosférico (frio ou calor, umidade do 
ar etc.). 
▪ Identificar a direção leste a partir da 
observação do Sol nascente e da Lua e 
outras direções: oeste, norte e sul. 
 
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X 
 
 
 
X 
 
 
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▪ Pesquisar as 
diferentes atividades 
produtivas existentes 
na cidade de Niterói. 
▪ Fazer um 
acompanhamento da 
mudança climática. 
▪ Realizar um 
levantamento dos 
principais meios de 
transporte na cidade de 
Niterói. 
 
 
 80 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE HISTÓRIA 
 
● Localidade: bairro 
● Semelhanças e diferenças entre 
diferentes grupos sociais, étnicos, 
culturais e econômicos. 
 ▪ profissões 
 ▪ religião 
 ▪ vestimentas 
 ▪ habitações 
 ▪ atividades de lazer 
● Noções de temporalidade: 
ordem ou sucessão, duração e 
simultaneidade. 
 
 
▪ Reconhecer-se como parte da 
história do bairro, identificando os 
grupos sociais que a compõem e suas 
regras de funcionamento e 
convivência. (D) 
▪ Valorizar aços coletivas que 
impliquem em melhorias das 
condições de vida do bairro. (G) 
▪ Considerar o respeito aos valores 
humanos e à diversidade sociocultural 
como fundamento da vida social. (A) 
▪ Conhecer a história do bairro onde 
mora. 
▪ Identificar as influências de 
diferentes grupos sociais, étnicos e 
culturais nas tradições e costumes do 
bairro. 
▪ Perceber as transformações sociais, 
espaciais, econômicas, culturais e 
históricas acontecidas no bairro. 
▪ Identificar as festas locais como 
sendo marcos de referência na sua 
vida. 
▪ Identificar as organizações e suas 
funções, existentes no bairro. 
▪ Identificar os diferentes 
estabelecimentos comerciais e 
culturais existentes no bairro. 
▪ Compreender regras de convivência 
e organização social existentes no 
bairro. 
▪ Utilizar formas de quantificação do 
tempo. 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
X 
 
 
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X 
 
 
X 
 
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▪ Fazer um 
levantamento sobre as 
datas importantes do 
bairro. 
 
▪ Pesquisar a história 
do bairro e o nome da 
rua onde mora. 
 
▪ Visitar 
estabelecimentos 
comerciais do bairro, 
entrevistando as 
pessoas que nele 
trabalham. 
 
▪ Pesquisar ações de 
melhoria de qualidade 
de vida no bairro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 81 
EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
2º CICLO – FASE INICIAL (4º ANO) 
TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
 
● Os meios de comunicação. 
● O trânsito. 
● O espaço natural: o relevo, as 
águas , a vegetação e o clima . 
● O município 
● Noções de escala cartográfica. 
▪ Reconhecer a importância das 
tecnologias, da informação e da 
comunicação na configuração da vida 
em sociedade. (F) 
▪ Desenvolver atitudes responsáveis 
em relação a si e ao outro no trânsito. 
(G) 
▪ Reconhecer no lugar no qual se 
encontra inserido, as relações 
existentes entre o mundo urbano e o 
mundo rural. (D) 
▪ Conhecer e diferenciar os principais 
meios de comunicação e as 
tecnologias de informação e sua 
importância para a sociedade. 
▪ Conhecer a sinalização e as regras 
básicas de comportamento no trânsito. 
▪ Diferenciar elementos constitutivos 
da paisagem natural e da modificada 
pelos seres humanos. 
▪ Identificar diferentes formas de 
relevo terrestre. 
▪ Descrever as mudanças provocadas 
no ambiente pela ação do vento, das 
águas das chuvas, do mar e dos rios. 
▪ Descrever o ciclo da água. 
▪ Comparar as condições do tempo 
atmosférico (frio ou calor, umidade do 
ar, etc). 
▪Entender o que é um Município, 
percebendo suas possíveis divisões, 
como campo e cidade e as diversas 
atividades humanas nele presentes. 
▪ Identificar as principais atividades 
culturais e socioeconômicas do 
município de Niterói. 
▪ Identificar pontos cardeais e 
colaterais cardeais. 
▪ Medir distâncias, utilizando-se de 
escala métrica. 
▪ Identificar representações gráficas 
numa perspectiva vertical (de cima 
para baixo). 
▪ Ler mapas temáticos. 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
X 
 
 
 
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X 
 
X 
 
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X 
 
 
X 
 
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X 
X 
▪ Reproduzir situações 
que simulem o trânsito 
das cidades. 
 
▪ Desenvolver 
atividades utilizando 
diferentes tipos de 
tecnologia. 
 
 
 
 82 
 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE HISTÓRIA 
 
● Os séculos e o tempo histórico 
● Introdução ao conceito de época 
histórica. 
● A história de Niterói: 
 ▪ origem e fundação da cidade 
 ▪ fatos e acontecimentos 
 marcantes 
 ▪ a Memória da cidade 
 ▪ a cultura e as tradições da 
 cidade 
 ▪ organização política 
 ▪ a população 
 ▪ Niterói: ontem e hoje 
 
▪ Valorizar o patrimônio sociocultural 
e respeitar a diversidade, 
reconhecendo-a como um direito dos 
povos e indivíduos e como um 
elemento de fortalecimento da 
democracia. (A) e (C) 
▪ Fortalecer a identidade social 
niteroiense a partir do conhecimento 
da história de sua cidade. (C) 
 
▪ Situar os acontecimentos históricos 
na multiplicidade de tempos. 
▪ Perceber as diferenças entre o tempo 
do indivíduo, o tempo das instituições 
sociais (família,escola, igreja, fábrica, 
comunidade) e o tempo histórico mais 
amplo (épocas e séculos). 
▪ Identificar, a partir de fontes e 
documentos de variada natureza, o 
processo de formação histórica da 
região de Niterói , os agentes sociais 
nele envolvidos e características 
socioculturais da sociedade 
niteroiense. 
▪ Identificar a origem do nome Niterói. 
▪ Compreender o significado histórico 
de monumentos. 
▪ Caracterizar a organização da 
administração municipal. 
▪ Compreender a importância da 
participação responsável na vida 
social e política da cidade. 
▪ Reconhecer permanências e 
mudanças na realidade de Niterói. 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
X 
 
 
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X 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
X 
▪ Pesquisar e catalogar 
construções antigas da 
região de Niterói. 
 
▪ Construir uma linha 
do tempo, destacando 
os momentos 
históricos de Niterói. 
 
▪ Realizar um debate 
sobre os pontos 
positivos e os 
problemas da cidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 83 
 
EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
2º CICLO – FASE FINAL (5º ANO) 
TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
 
● O espaço brasileiro: regiões, 
paisagens, relevo, clima, 
população. 
● Meio ambiente: preservação e 
degradação. 
● Desenvolvimento sustentável. 
● Noções de escala cartográfica. 
▪ Identificar problemas sociais e 
ambientais em sua localidade, 
discutindo atitudes para a preservação 
ambiental e soluções para superar a 
degradação ambiental. (D) e (G) 
▪ Adotar um atitude responsável em 
relação ao meio ambiente , 
reivindicando o direito de todos a uma 
vida plena e saudável. (G) 
▪ Identificar e valorizar as 
características regionais que formam a 
diversidade sociocultural brasileira. 
(A) 
▪ Desenvolver atitudes de combate às 
variadas formas de discriminação ou 
preconceito de ordem regional, social 
ou cultural. (B) 
▪ Identificar as principais 
características geopolíticas que 
compõem o espaço brasileiro. 
▪ Entender o que são os estados 
brasileiros e países, iniciando a 
identificação de que existem outras 
culturas com as quais todos 
interagimos e a partir das quais 
construímos nossas sociedades. 
▪ Relacionar o desenvolvimento 
tecnológico, seu impacto e 
consequências, tendo em vista o uso 
de combustíveis e o desenvolvimento 
de meios de transporte. 
▪Conhecer a linguagem cartográfica 
para obter informações e representar a 
especialidade dos fenômenos 
geográficos. 
▪ Medir distâncias, utilizando-se de 
escala métrica. 
▪Construir legendas dos desenhos 
produzidos, utilizando-se de 
convenções cartográficas. 
▪ Descrever itinerários, utilizando-se 
de mapas. 
▪ Ler gráficos de barras e de setores 
(pizzas). 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
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X 
▪ Pesquisar as 
diferentes influências 
culturais existentes nas 
regiões brasileiras. 
 
▪ Desenvolver projetos 
de conservação 
ambiental. 
 
▪ Construir diferentes 
tipos de gráficos e 
mapas. 
 
 
 
 
 84 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE HISTÓRIA 
 
● O Brasil Colônia 
● Formação histórico-social do Brasil 
e o caráter multicultural da sociedade 
brasileira. 
● A escravidão no Brasil. 
● Revoltas populares no Brasil 
colonial. 
● A Independência do Brasil. 
● A crise do Império e a proclamação 
da República. 
● Períodos da República 
● O aluno e o tempo: o tempo no 
cotidiano e o tempo histórico e 
social. 
 
▪ Considerar o respeito aos valores 
humanos e à diversidade sóciocultural, 
nas análises de fatos e processos 
histórico-sociais.(A) e (G) 
▪ Reconhecer que as diferenças étnico-
culturais que caracterizam brancos, 
negros e índios não significam que aja 
graus de superioridade/inferioridade 
entre esses segmentos sociais. (A) e 
(B) 
▪ Valorizar ações/lutas coletivas que 
repercutem na melhoria das condições 
de vida de grupos e localidades. (G) 
▪ Fortalecer a identidade social 
brasileira e niteroiense a partir do 
conhecimento da história d seu país e 
da sua cidade. (C) 
 
▪ Reconhecer que os processos de 
formação e transformação das 
instituições político-sociais brasileiras 
ao longo dos períodos históricos. 
▪ Compreender o legado dos povos 
que constituíram a sociedade 
brasileira. 
▪ Caracterizar o processo de conquista 
européia no Brasil e na região de 
Niterói. 
▪ Identificar as influências do processo 
de independência no Brasil e na região 
de Niterói. 
▪ Caracterizar as mudanças ocorridas 
no Brasil e em Niterói com o advento 
do período republicano. 
▪ Reconhecer relações sociais, 
econômicas, políticas e culturais 
estabelecidas pela sua localidade com 
outras localidades no presente e no 
passado. 
▪ Utilizar documentos históricos, 
procedimentos de pesquisa e outras 
fontes de informação, comparando 
acontecimentos históricos no tempo e 
a importância que tiveram para a sua 
atual vivência. 
X 
 
 
 
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X 
▪ Construir uma linha 
do tempo, destacando 
os principais 
momentos históricos 
brasileiros. 
 
▪ Desenvolver uma 
pesquisa sobre suas 
origens étnico-
culturais. 
 
▪ Produzir textos 
históricos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 85 
EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
3º CICLO – FASE INICIAL (6º ANO) 
TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
 
● As Paisagens e o Espaço 
Geográfico. 
● A Atmosfera, a Litosfera e o 
Relevo. 
● As Atividades 
Socioeconômicas. 
● População: Crescimento e 
Condições Socioeconômicas. 
 
▪ Conhecer o espaço geográfico e suas 
dimensões física, econômica, histórica 
e cultural. (D) 
 
▪ Desenvolver atitudes de preservação 
do meio ambiente em que vive. (D), 
(E) e (G) 
 
• Reconhecer a importância de um 
desenvolvimento sustentável. (D) e 
(E) 
 
• Apontar soluções para as questões do 
meio ambiente. (D) e (E) 
 
• Reconhecer a importância do 
trabalho na vida das pessoas. (D) 
 
• Valorizar as diferentes formas de 
trabalho. (A) e (D) 
 
 
 
 
 
 
 
• Compreender as diferentes paisagens 
terrestres. 
• Valorizar os elementos referenciais 
para identificação dos lugares. 
• Reconhecer a importância das 
coordenadas geográficas. 
• Distinguir tempo de clima. 
• Reconhecer as formas de relevo. 
• Identificar as rochas. 
• Compreender o processo de 
formação do solo. 
• Reconhecer a ação das forças 
modificadoras do relevo. 
• Distinguir recursos renováveis e não 
renováveis. 
• Identificar problemas ambientais. 
• Distinguir as fontes de energia. 
• Distinguir os tipos de atividades 
industriais. 
• Identificar os efeitos da 
industrialização:poluição do ar, da 
água e do solo, e suas conseqüências 
para o meio ambiente e para a 
qualidade de vida. 
• Compreender como o solo, o relevo, 
e o clima interferem na agricultura. 
• Distinguir os tipos de agricultura e 
pecuária. 
• Distinguir os principais sistemas 
agrícolas e as conseqüências 
ambientais. 
• Perceber as relações entre indústria, 
agricultura e pecuária. 
• Entender as diferenças regionais, 
analisando o crescimento populacional 
e as condições socioeconômicas. 
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X 
▪ Pesquisar os 
diferentes tipos de 
solo, relevo, clima e 
etc, existentes no 
município de Niterói. 
 
▪ Pesquisar as 
diferentes atividades 
socioeconômicas 
existentes no 
município de Niterói. 
 
▪ Desenhar diferentes 
tipos de paisagem. 
 
▪ Fazer um painel com 
notícias veiculadas 
pela TV e jornais 
sobre agricultora e 
pecuária. 
 86 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE HISTÓRIA 
 
● Introdução aos Estudos 
Históricos 
● Ser Humano, Natureza e 
Cultura 
● Antigas Civilizações: 
Mesopotâmia e o Oriente Médio; 
China e Índia; Fenícios e 
Hebreus; os primeiros 
americanos; Grécia e Roma. 
● Cultura e Diversidade 
Cultural 
• Estabelecer semelhanças e diferenças 
entre as sociedades antigas e as atuais, 
procurando compreender: a história 
dos diferentes atores sociais nas 
diversas realidades sociais, os 
processos de socialização existentes e 
relações de trabalho nas diferentes 
sociedades. (A) e (E) 
 
• Analisar as relações de poder e a 
organização das sociedades. (D) 
 
 
• Compreender as diversidades 
geográficas e culturais existentes nos 
diferentes continentes e no tempo. (A), 
(D) e (E) 
 
▪ Compreender que a escravidão 
historicamente atingiu diferentes 
grupos étnicos, gerando preconceitos e 
estereótipos. (A), (B) e (D) 
 
• Problematizar a questão da 
Democracia e da cidadania. (D) e (E) 
 
• Compreender a importância dos 
pensamentos e práticas religiosas na 
organização social, econômica e 
política das sociedades, valorizando a 
diversidade religiosa. (A), (B), (D) e 
(G) 
 
• Compreender que os seres humanos 
são os agentes da história e a 
importância dos estudos históricos. 
• Relacionar o uso da contagem do 
tempo com a organização da vida 
social. 
• Diferenciar e relacionar tempo 
cronológico e tempo histórico 
• Identificar os diferentes tipos de 
fontes históricas 
• Relacionar fontes e fatos históricos. 
•Perceber a interdependência entre o 
trabalho do historiador e o de outros 
pesquisadores sociais. 
• Compreender o papel da oralidade e 
da memória na construção do 
conhecimento histórico. 
• Analisar os critérios utilizados na 
divisão tradicional da História em 
grandes períodos. 
• Compreender a dependência inicial 
dos primeiros grupos humanos em 
relação à natureza. 
• Conceituar natureza e cultura. 
• Conhecer os mitos de criação do 
mundo. 
• Comparar os diferentes mitos de 
criação do mundo, relacionando-os 
com o espaço geográfico e as 
diferentes teorias sobre o surgimento 
do mundo e do homem. 
• Relacionar a contagem do tempo 
com a organização da vida social. 
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 ▪ Pesquisar lendas, 
contos e mitos 
existentes na história 
da humanidade. 
 
▪ Pesquisas imagens de 
diferentes sociedades e 
suas épocas históricas. 
 
▪ Dramatização do 
modo de vida dos 
primeiros seres 
humanos. 
 
▪ Exibição de filmes 
que retratam as 
diferente civilizações 
estudadas. 
 
▪Pesquisas as 
diferentes 
manifestações 
religiosas existentes no 
Brasil e suas origens 
históricas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 87 
 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE HISTÓRIA (CONT.) 
• Compreender a noção de diversidade 
cultural e os processos de ‘trocas 
culturais’. (A), (B) e (D) 
 
• Identificar e valorizar as heranças 
culturais presentes em nossa 
sociedade. (A) 
 
▪ Estimular atitudes contrárias ao 
racismo, ao preconceito e à qualquer 
forma de discriminação. (A) e (B) 
• Compreender o processo que 
possibilitou a transformação do ser 
humano em produtor. 
• Comparar e diferenciar as principais 
características das sociedades 
coletoras e produtoras. 
• Analisar as transformações técnicas 
que possibilitaram a transformação da 
vida humana. 
• Relacionar as desigualdades sociais 
com o surgimento da propriedade. 
• Relacionar o surgimento da escrita 
com as transformações ocorridas nas 
estratégias de sobrevivência dos 
diferentes grupos humanos. 
• Compreender as noções de sociedade 
e civilização. 
▪ Analisar e compreender os processos 
de socialização existentes nas 
diferentes sociedades estudadas. 
• Compreender o papel dos rios para 
as primeiras sociedades humanas. 
• Compreender as origens da 
escravidão em diferentes espaços e 
tempos. 
• Debater a construção da memória 
nas diferentes sociedades, 
considerando as formas utilizadas 
(tradições orais, documentos escritos, 
música, monumentos, entre outros). 
• Relacionar arte com organização 
social. 
• Compreender a historicidade do 
conhecimento. 
• Diferenciar profano e sagrado, 
monoteísmo e politeísmo. 
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 88 
EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
3º CICLO – FASE FINAL (7º ANO) 
TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
 
● O Brasil no Mundo e os Efeitos 
da Modernização. 
● A Regionalização. 
● As Regiões do Brasil: a Região 
Centro-Sul, a Região Nordeste e 
a Região Amazônica. 
 
 
▪ Compreender os efeitos da 
globalização para sociedade brasileira. 
(D) 
 
• Compreender e valorizar as 
diferenças culturais entre as diversas 
regiões do Brasil. (A) e (B) 
 
▪ Discutir e compreender o conceito de 
qualidade de vida. (D) 
 
• Reconhecer os fatores sociais, 
históricos e econômicos que deram 
características próprias para cada 
região. (D) 
 
• Reconhecer a importância de um 
desenvolvimento sustentável. (D) e 
(E) 
 
• Apontar soluções para as questões do 
meio ambiente. (D), (E) e (G) 
 
 
 
 
 
• Entender os limites e as fronteiras 
políticas do Brasil. 
• Compreender que as fronteiras 
representam diferenças políticas. 
• Localizar geograficamente o Brasil. 
• Estabelecer as diferenças entre os 
conceitos de desenvolvimento e 
subdesenvolvimento. 
• Compreender que modernização de 
um país está relacionada aos avanços 
de outros países. 
• Compreender o processo de 
globalização.. 
• Diferenciar conseqüências positivas 
e negativas do processo de 
globalização. 
• Indicar os efeitos da modernização 
nos diferentes setores da economia. 
• Entender que a regionalização pode 
ser realizada de diferentes maneiras. 
• Identificar diferenças entre o Centro-
Sul e as outras regiões. 
• Reconhecer que as diferenças são 
resultantes da relação entre a 
sociedade e a natureza. 
• Reconhecer que a região Centro-Sul 
é o centro industrial mais urbanizado e 
populoso do país. 
• Identificar características 
geoeconômicas da região Centro-Sul. 
• Construir noções ou conceitos de 
megalópole, metrópole, urbanização, 
hierarquia urbana, população rural e 
urbana, desenvolvimento industrial. 
 
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X 
 ▪ Utilizar globos, 
mapas e tabelas. 
 
▪ Confeccionar mapas 
com a regiões 
brasileiras. 
 
▪ Exposição de fotos 
sobre as diferentes 
regiões do país. 
 
▪ Promover debates 
sobre qualidade de 
vida. 
 
▪ Desenvolver projetos 
sobre reciclagem e 
desenvolvimento 
sustentável. 
 89 
 
 
CONTEÚDOS 
CURRICULARESDE 
GEOGRAFIA (CONT.) 
 • Identificar causas das migrações. 
• Compreender os conflitos sociais. 
• Analisar a qualidade de vida da 
população. 
• Identificar os problemas ambientais 
produzidos pelas indústrias, veículos 
automotores, lixo, queimadas. 
• Identificar e localizar as sub-regiões 
da região Nordeste. 
• Identificar características 
geoeconômicas da região Nordeste. 
• Analisar as relações entre os 
elementos da natureza e destes com os 
seres humanos. 
• Compreender a importância das 
relações sociais na produção e 
organização do espaço. 
• Identificar as causas das migrações. 
• Reconhecer as causas do êxodo rural. 
• Identificar os conflitos sociais. 
• Identificar os limites da Amazônia 
Internacional, Amazônia Legal. 
• Compreender os fatores histórico-
econômicos característicos da região 
Amazônica.. 
• Identificar e analisar as 
características dos elementos da 
natureza. 
• Identificar projetos que contribuíram 
para a devastação. 
• Compreender a importância das 
relações sociais na organização do 
espaço. 
• Identificar as relações entre a 
natureza e diferentes grupos sociais: 
ribeirinhos, sociedades indígenas, 
garimpeiros, madeireiros e 
pecuaristas. 
 X 
X 
X 
 
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 90 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE HISTÓRIA 
 
● Idade Média no Oriente e no 
Ocidente: Feudalismo, Mundo 
Árabe e África. 
● A Transição para o 
Capitalismo: Renascimento, 
Revolução Científica, Reforma 
Protestante, Estado Nacional, 
Expansão Marítima e Comercial 
e Mercantilismo 
● A Conquista da América 
 
 
• Estabelecer semelhanças e diferenças 
entre as sociedades antigas e as atuais, 
procurando compreender: a história 
dos diferentes atores sociais nas 
diversas realidades sociais, os 
processos de socialização existentes e 
relações de trabalho nas diferentes 
sociedades. (A) e (E) 
 
• Analisar as relações de poder e a 
organização das sociedades. (D) 
 
 
• Compreender as diversidades 
geográficas e culturais existentes nos 
diferentes continentes e no tempo. (A), 
(D) e (E) 
 
▪ Compreender que a escravidão 
historicamente atingiu diferentes 
grupos étnicos, gerando preconceitos e 
estereótipos. (A), (B) e (D) 
 
• Problematizar a questão da 
Democracia e da cidadania. (D) e (E) 
 
• Compreender a importância dos 
pensamentos e práticas religiosas na 
organização social, econômica e 
política das sociedades, valorizando a 
diversidade religiosa. (A), (B), (D) e 
(G) 
 
▪ Identificar os diversos grupos sociais 
na sociedade feudal, no mundo árabe e 
na África. 
• Caracterizar as condições de vida na 
sociedade feudal e identificar 
situações próximas nos dias atuais. 
• Analisar e compreender a servidão, 
no mundo feudal, estabelecendo sua 
relação com a posse da terra. 
• Analisar a importância da Igreja no 
período medieval, observando que a 
cultura popular resistiu. 
• Identificar e debater os valores da 
cultura islâmica. 
▪ Compreender a diversidade cultural 
do continente africano, destacando 
seus diferentes modos de vida e as 
relações de trabalho. 
• Caracterizar os “Tempos Modernos” 
como um período de transição. 
• Determinar as mudanças no mapa 
mundial, provocadas pelas 
navegações. 
• Compreender o funcionamento das 
práticas comerciais. 
• Relacionar a formação do Estado 
Nacional com as práticas 
mercantilistas. 
• Caracterizar Estado e Nação. 
• Caracterizar o Absolutismo e 
compará-lo com as práticas políticas 
atuais. 
X 
 
 
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X 
 
X 
 
 ▪ Comparar um mapa 
geográfico com um 
mapa histórico. 
 
▪ Pesquisar a expansão 
da Língua Portuguesa 
pela mundo e sua 
relação com os 
processos de 
colonização. 
 
▪ Pesquisar os 
conhecimentos 
científicos 
desenvolvidos a partir 
dos “Tempos 
Modernos”. 
 
▪ Construir maquetes 
sobre o modo de vida 
dos povos estudados. 
 
 
 
 
 
 
 91 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE HISTÓRIA (CONT.) 
• Compreender a noção de diversidade 
cultural e os processos de ‘trocas 
culturais’. (A), (B) e (D) 
 
• Identificar e valorizar as heranças 
culturais presentes em nossa 
sociedade. (A) 
 
▪ Estimular atitudes contrárias ao 
racismo, ao preconceito e à qualquer 
forma de discriminação. (A), (B) e (G) 
• Destacar a importância da filosofia 
humanista e compará-la com o 
pensamento medieval. 
•Analisar as diversas manifestações 
artísticas do Renascimento. 
•Relacionar o Renascimento e a 
Revolução Científica com as 
transformações sociais e econômicas 
da época. 
• Debater conceito de ciência. 
• Identificar a observação e a 
experimentação como elementos que 
permitiram o desenvolvimento 
científico nos séculos XV, XVI e 
XVII. 
• Caracterizar o período em que 
ocorreu a Reforma religiosa. 
• Relacionar o pensamento protestante 
com o desenvolvimento das práticas 
capitalistas. 
• Analisar os motivos da reação da 
Igreja. 
• Explicar os motivos da conquista da 
América. 
• Caracterizar os povos americanos, 
identificando suas diferenças. 
• Explicar que o tipo de colonização 
não determinou as condições atuais 
das ex-colônias. 
• Caracterizar a estrutura da sociedade 
colonial brasileira e suas permanências 
até os dias atuais. 
• Determinar a relação do homem com 
o espaço no período colonial. 
• Identificar os elementos formadores 
da sociedade colonial. 
• Identificar relações de escravidão em 
diferentes tempos e espaços. 
 
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X 
 
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 92 
EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
4º CICLO – FASE INICIAL (8º ANO) 
TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
 
● O Continente Americano. 
● A América Anglo-Saxônica. 
● A América Latina. 
● Blocos Econômicos da 
América 
● Oceania e Antártica 
 
 
• Compreender e valorizar as 
diferenças culturais entre os diferentes 
países e povos do continente 
americano. (A) e (B) 
 
• Reconhecer os fatores sociais, 
históricos e econômicos que deram 
características próprias cada região do 
continente americano. (D) 
 
▪ Compreender a importância das 
relações sociais na produção do 
espaço. (D) e (E) 
 
▪ Analisar e compreender de que 
maneira a formação de acordos entre 
países são determinantes para 
configuração geopolítica do continente 
americano. (D) e (E) 
 
 
 
• Reconhecer a localização e a divisão 
do continente americano. 
• Relacionar as formas de colonização. 
• Reconhecer a distinção entre 
América Latina e Anglo-saxônica. 
• Conhecer o quadro natural da 
América Anglo-Saxônica, 
relacionando-o ao seu 
desenvolvimento econômico. 
• Reconhecer como ocorreram a 
ocupação e os processos 
expansionistas na América Anglo-
Saxônica. 
• Identificar a distribuição atual da 
população, da estrutura e dinâmica de 
crescimento da América Anglo-
Saxônica. 
• Compreender o complexo 
ordenamento geoeconômico da 
América Anglo-Saxônica. 
• Localizar os principais aspectos da 
economia do Canadáe dos EUA. 
• Identificar as unidades geológicas e 
do relevo da América Latina 
• Destacar as principais bacias 
hidrográficas da América Latina e seu 
aproveitamento econômico. 
• Analisar os principais fatores 
climáticos da América Latina e a 
relação com a vegetação. 
• Identificar os antecedentes históricos 
que explicam as características 
sócio-econômicas do presente na 
América Latina. 
 
X 
X 
 
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X 
 
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X 
 
 
X 
 
 
 ▪ Pesquisar em jornais 
a diferença entre 
países das duas 
Américas. 
 
▪ Promover debates 
sobre a hegemonia 
dos EUA. 
 
▪ Promover um 
debate sobre 
MERCOSUL e 
ALCA. 
 
▪ Assistir filmes que 
mostrem os 
principais aspectos 
do continente 
Oceânico e da 
Antártica. 
 93 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA (CONT.) 
 • Analisar a influência dos países 
desenvolvidos na economia latino-
americana. 
• Caracterizar os grupos que formam 
a América Latina em relação à 
política, à economia e à população. 
• Analisar a formação de acordos entre 
países, seus objetivos e suas 
conseqüências (Mercosul, Nafta, 
Apec, Pacto Andino, MCCA, 
Caricom, AEC, ALCA). 
• Caracterizar os continentes (Oceania 
e Antártica) como de fronteiras de 
recursos e cultura e como fonte de 
pesquisa e patrimônio mundial. 
 X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 94 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE HIST´ÓRIA 
 
● Do Iluminismo à Era 
Napoleônica: Iluminismo, 
Revolução Industrial, Revolução 
Francesa e Napoleão Bonaparte. 
 
● O Processo de Independência 
nas Américas e o Império 
Brasileiro. 
 
● A Europa do Século XIX: O 
Neocolonialismo e O processo de 
unificação da Itália e da 
Alemanha. 
 
● A Crise do Capitalismo: a 
Primeira Guerra Mundial e a 
revolução Socialista e o 
nascimento da União Soviética. 
 
 
 
 
• Estabelecer semelhanças e diferenças 
entre as sociedades antigas e as atuais, 
procurando compreender: a história 
dos diferentes atores sociais nas 
diversas realidades sociais, os 
processos de socialização existentes e 
relações de trabalho nas diferentes 
sociedades. (A) e (E) 
 
• Analisar as relações de poder e a 
organização das sociedades. (D) 
 
 
• Compreender as diversidades 
geográficas e culturais existentes nos 
diferentes continentes e no tempo. (A), 
(D) e (E) 
 
▪ Compreender que a escravidão 
historicamente atingiu diferentes 
grupos étnicos, gerando preconceitos e 
estereótipos. (A), (B) e (D) 
 
• Problematizar a questão da 
Democracia e da cidadania. (D) e (E) 
 
• Compreender a importância dos 
pensamentos e práticas religiosas na 
organização social, econômica e 
política das sociedades, valorizando a 
diversidade religiosa. (A), (B), (D) e 
(G) 
 
• Compreender as idéias propostas 
pelos iluministas e a permanência 
destas nos dias atuais. 
• Comparar a estrutura econômica do 
mundo no período anterior e posterior 
à Revolução Industrial. 
• Relacionar as transformações 
tecnológicas e as relações sociais. 
• Comparar a estrutura da sociedade 
francesa no período anterior e 
posterior a Revolução. 
• Destacar os principais fatos 
relacionados com a Revolução 
Francesa. 
• Identificar as influências dos ideais 
revolucionários franceses no mundo 
atual. 
• Caracterizar o governo de Napoleão 
Bonaparte. 
• Relacionar as diversas formas de 
utilização do poder em diferentes 
tempos históricos. 
• Compreender a Independência das 
13 colônias inglesas na América e os 
seus desdobramentos. 
▪ Comparar o processo de 
independência das diversas colônias 
espanholas na América e suas 
principais influências. 
• Identificar os grupos envolvidos no 
processo de independência brasileiro. 
• Compreender o processo de 
independência do Brasil e os seus 
desdobramentos. 
 
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X 
 
X 
 
 ▪ Pesquisar charges 
existentes no período 
histórico pesquisado. 
 
▪ Destacar as 
modificações 
decorridas no mapa 
mundi nos diversos 
períodos estudados. 
 
▪ Pesquisa em 
documentos dos 
períodos estudados. 
 
▪ Exibição e debates 
sobre filmes que 
retratam os períodos 
estudados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 95 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE HISTÓRIA (CONT.) 
• Compreender a noção de diversidade 
cultural e os processos de ‘trocas 
culturais’. (A), (B) e (D) 
 
• Identificar e valorizar as heranças 
culturais presentes em nossa 
sociedade. (A) 
 
▪ Estimular atitudes contrárias ao 
racismo, ao preconceito e à qualquer 
forma de discriminação. (A), (B) e (G) 
• Compreender a estrutura social, 
política e econômica do Primeiro 
Reinado. 
• Caracterizar o período regencial e as 
disputas pelo poder na época. 
• Compreender as etapas de 
desenvolvimento do Segundo Reinado 
e todos os seus desdobramentos. 
• Identificar os grupos e movimentos 
sociais do Segundo Reinado. 
• Compreender o processo que 
culminou com o fim do Império 
Brasileiro. 
• Compreender a expansão colonialista 
européia na segunda metade do século 
XIX. 
• Identificar as relações sociais 
estruturadas neste processo. 
• Destacar a importância do 
movimento operário. 
• Relacionar a luta operária de ontem e 
de hoje. 
• Caracterizar a realidade italiana no 
período anterior à unificação. 
• Caracterizar a realidade alemã no 
período anterior à unificação. 
• Compreender seus processos de 
unificação. 
• Relacionar os fatores que 
fomentaram a eclosão da I Guerra; 
• Compreender as etapas do conflito. 
• Identificar os personagens desse 
processo. 
Compreender o processo 
revolucionário. 
• Identificar as etapas do conflito. 
• Analisar as teorias que fornecem 
suporte os processo. 
• Compreender a formação do Estado 
Soviético e sua influência no mundo. 
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 96 
EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
4º CICLO – FASE FINAL (9º ANO) 
TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
 
● A Nova Ordem Mundial. 
● Aspectos Populacionais e Sócio-
Econômicos da Europa. 
● Aspectos Geográficos, 
Populacionais e Sócio-Econômicos 
da Ásia. 
● Aspectos Geográficos, 
Populacionais e Sócio-Econômicos 
da África. 
 
• Compreender e valorizar as 
diferenças culturais entre os diferentes 
países e povos dos continentes 
europeu, asiático e africano. (A) e (B) 
 
• Reconhecer os fatores sociais, 
históricos e econômicos que deram 
características próprias cada região 
dos continentes europeu, asiático e 
africano. (D) 
 
▪ Compreender a importância das 
relações sociais na produção do 
espaço. (D) e (E) 
 
▪ Analisar e compreender de que 
maneira a formação de acordos entre 
países são determinantes para 
configuração geopolítica dos 
continentes europeu, asiático e 
africano. (D) e (E) 
 
 
 
• Observar e compreender as 
principais mudanças ocorridas na 
organização político-econômica do 
mundo durante o século XX. 
• Compreender as teorias neoliberais e 
suas conseqüências na economia 
mundial atual. 
• Conceituar e caracterizar 
Globalização. 
• Avaliar a relação do processo de 
globalização e as mudanças na 
distribuição de riqueza mundial. 
• Reconhecer a existência de uma 
pluralidade de povos e etnias no 
continente e conseqüentes conflitos 
étnico-religiosos. 
• Utilizar tabelas, gráficos e mapas 
como meio de caracterizar e 
compreender a dinâmica e a 
composiçãoda população européia. 
• Reconhecer a importância da União 
Européia no contexto internacional e 
na integração e desenvolvimento 
sócio- econômico do continente. 
• Caracterizar e relacionar os 
diferentes aspectos da paisagem 
natural do continente Asiático e os 
impactos ambientais apresentados. 
• Caracterizar e compreender a 
dinâmica e composição da população 
Asiática. 
 
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X 
 
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X 
 
 
X 
 
 
 
 ▪ Organizar uma 
linha de tempo 
ilustrada com os 
principais fatos e 
acontecimentos do 
século XX. 
 
▪ Organizar um 
jornal mural com 
artigos diversos e 
ilustrações, 
caracterizando o 
mosaico étnico-
cultural e econômico 
encontrado nos 
diferentes 
continentes. 
 
▪Trabalhar com 
mapas do período de 
colonização e o 
atual, comparando-
os e discutindo os 
processos e as 
conseqüências. 
 
 97 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA (CONT.) 
 • Compreender as principais mudanças 
ocorridas na Rússia ao longo do séc. 
XX e sua situação política econômica 
atual. 
• Reconhecer o Oriente Médio como 
uma região de culturas e interesses 
diversos, observando e avaliando os 
conflitos aí existentes. 
• Observar e reconhecer o papel de 
países como a China, o Japão e os 
tigres Asiáticos no contexto político-
econômico mundial. 
• Caracterizar e relacionar os 
diferentes aspectos da paisagem 
natural do continente africano, 
destacando o processo de 
desertificação decorrente dos impactos 
ambientais sofridos. 
• Compreender os processos de 
colonização e descolonização do 
continente africano e as conseqüências 
políticas, sociais e econômicas 
apresentadas. 
 
 X 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
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 98 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE HISTÓRIA 
 
● O Brasil e a Construção da 
República. 
 
● A Primeira Guerra Mundial e as 
Grandes Transformações dos Anos 
20. 
 
● O Entre-Guerras e os Regimes 
Totalitários. 
 
● A Bipolarização: o Mundo entre 
Socialismo e Capitalismo. 
 
● A Nova Ordem Internacional. 
 
• Estabelecer semelhanças e diferenças 
entre as sociedades antigas e as atuais, 
procurando compreender: a história 
dos diferentes atores sociais nas 
diversas realidades sociais, os 
processos de socialização existentes e 
relações de trabalho nas diferentes 
sociedades. (A) e (E) 
 
• Analisar as relações de poder e a 
organização das sociedades. (D) 
 
 
• Compreender as diversidades 
geográficas e culturais existentes nos 
diferentes continentes e no tempo. (A), 
(D) e (E) 
 
▪ Compreender que a escravidão 
historicamente atingiu diferentes 
grupos étnicos, gerando preconceitos e 
estereótipos. (A), (B) e (D) 
 
• Problematizar a questão da 
Democracia e da cidadania. (D) e (E) 
 
• Compreender a importância dos 
pensamentos e práticas religiosas na 
organização social, econômica e 
política das sociedades, valorizando a 
diversidade religiosa. (A), (B), (D) e 
(G) 
 
• Analisar a participação dos militares 
no processo de construção da 
República Brasileira. 
• Compreender a importância do voto 
consciente como direito do cidadão. 
• Refletir sobre as razões da existência 
de uma grande massa de excluídos na 
sociedade brasileira no início do 
século XX e atualmente. 
• Refletir sobre o uso que se faz da 
tecnologia e sua relação com a guerra. 
• Refletir sobre os problemas de uma 
guerra. 
• Trabalhar o contexto histórico de 
revolução social. 
• Analisar o desenvolvimento de um 
governo revolucionário. 
▪ Analisar períodos de crise econômica 
e suas conseqüências para a política e 
a sociedade. 
• Debater o conceito de revolução. 
• Discutir regimes ditatoriais e o 
refluxo dos direitos do cidadão. 
• Pensar no uso dos meios de 
comunicação para divulgação de 
ideologias. 
• Refletir sobre custo humano da 2ª 
Guerra Mundial e de todas as guerras. 
• Refletir criticamente sobre o 
desenvolvimento das lutas por direitos 
e dos conflitos sociais internos às 
grandes potências do período da 
Guerra Fria. 
 
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X 
 
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X 
 ▪ Pesquisar charges 
existentes no período 
histórico pesquisado. 
 
▪ Destacar as 
modificações 
decorridas no mapa 
mundi nos diversos 
períodos estudados. 
 
▪ Pesquisa em 
documentos dos 
períodos estudados. 
 
▪ Exibição e debates 
sobre filmes que 
retratam os períodos 
estudados. 
 
 
 
 99 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE HISTÓRIA (CONT.) 
• Compreender a noção de diversidade 
cultural e os processos de ‘trocas 
culturais’. (A), (B) e (D) 
 
• Identificar e valorizar as heranças 
culturais presentes em nossa 
sociedade. (A) 
 
▪ Estimular atitudes contrárias ao 
racismo, ao preconceito e à qualquer 
forma de discriminação. (A), (B) e (G) 
• Compreender as dificuldades sociais, 
políticas e econômicas por que passam 
os diferentes países da África e da 
Ásia. 
• Tratar dos conceitos de alinhamento, 
dependência, populismo, golpe militar, 
ditadura e centralismo. 
• Refletir sobre o significado de 
conceitos como crise do socialismo, 
socialismo de estado. 
• Compreender as semelhanças e 
diferenças históricas entre os diversos 
países latino-americanos. 
• Compreender o conceito de 
globalização. 
• Discutir o conceito de 
neoliberalismo. 
 X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
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X 
 
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 100 
EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) - 1º CICLO (1º ano em um ano, 2º ano em um semestre e 3º ano em um semestre – Portaria 
FME 093/2009, Art. 2º) 
Ano TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 
 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
 
● O espaço social 
 ▪ o espaço familiar 
 ▪ a escola 
 ▪ o bairro 
 ▪ a paisagem local 
 ▪ a diversidade das pessoas 
 ▪ organização e orientação 
 espacial 
 
 
● A cidade: 
 ▪ A paisagem natural 
 ▪ Os grupos sociais 
 ▪ As formas de lazer 
 ▪ Conservando o ambiente 
 
 
● As paisagens urbana e rural 
● Atividades produtivas 
● Meios de transporte 
 
 
▪ Compreender e valorizar a 
diversidade de pessoas existentes no 
diferente grupos culturais (família, 
escola e bairro). (A) 
▪ Reconhecer a importância e a 
responsabilidade da ação do meio 
social na paisagem local. (G) 
▪ Desenvolver atitudes de preservação 
e respeito ao meio ambiente, 
participando de questões da vida 
coletiva da escola e de sua 
comunidade circunvizinha. (G) 
▪ Conhecer e valorizar as diferentes 
formas de manifestações culturais 
(festas, dias santificados, folclore) 
existentes na cidade de Niterói. (A) 
▪ Desenvolver atitudes de preservação 
e respeito ao meio ambiente, 
participando de questões da vida 
coletiva da cidade de Niterói. (G) 
▪Identificar os diferentes grupos 
sociais existentes na cidade de Niterói 
que compõem a sociedade brasileira 
(índios, negros, caiçaras, migrantes, 
imigrantes, etc). (A), (B) e (C) 
▪ Compreender e valorizar as 
diferentes profissões existentes. (B) e 
(A) e (G) 
 
▪ Perceber-se integrante de grupos 
sociais, em espaços de convivência 
como a família, a escola e o bairro. 
▪ Conhecer as relações entre as 
pessoas e o lugar. 
▪ Perceber as formas de organização 
dos espaços cotidianos (na casa, na 
escola, na vizinhança, na comunidade, 
etc). 
▪ Localizar-se na cidade de Niterói, 
tendo como referência os bairros de 
moradia.▪ Observar e descrever a paisagem 
local: suas origens, organização e as 
manifestações da natureza em seus 
aspectos biofísicos. 
▪ Reconhecer-se na paisagem local e 
no lugar em que se encontram 
inseridos, as diferentes manifestações 
da natureza e a apropriação e 
transformação dela pela ação de sua 
coletividade, de seu grupo social. 
▪ Identificar e indicar um objeto ou 
uma pessoa em relação a um ponto de 
referência. 
▪ Localizar-se em diferentes escalas 
(escola, bairro, cidade). 
▪ Compreender o conceito de cidade 
(dimensão sociocultural e espacial). 
▪ Identificar-se como membro da 
cidade de Niterói. 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 ▪ Criar um gráfico 
simples com a 
relação/localização 
dos bairros onde os 
alunos moram. 
 
▪ Localizar no mapa da 
cidade de Niterói o 
bairro da escola e os 
bairros onde moram os 
alunos. 
 
▪ Identificar e 
caracterizar diferentes 
grupos socioculturais 
em representações 
pictóricas. 
 
▪ Elaborar um jornal 
mural com notícias 
sobre a cidade de 
Niterói. 
 
▪ Elaborar um painel 
com as belezas 
naturais da cidade de 
Niterói. 
 
▪ Produzir mapas ou 
roteiros simples sobre 
trajetos no bairro onde 
mora/no bairro da 
escola. 
 
 101 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
(CONT.) 
 
 
● Fenômenos naturais: 
 ▪ dia e noite 
 ▪ movimento de rotação 
 ▪ fases da lua 
 ▪ estações do ano 
 ▪ movimento de translação 
 ▪condições do tempo 
 
 
 
 
 
▪ Entender a ação da sociedade nas 
questões socioambientais locais e em 
espaços distantes e suas conseqüências 
em diferentes espaços e tempos, 
reconhecendo a importância do 
cuidado e preservação do meio em que 
vive. (D) 
▪ Identificar a divisão do trabalho 
realizada por diferentes grupos sociais 
e gêneros, tendo em vista as atividades 
produtivas de cidade de Niterói. (D) 
 
 
 
 
▪ Identificar e agrupar elementos da 
natureza a partir da observação de 
gravuras (paisagem, relevo, águas). 
▪ Reconhecer-se na paisagem da 
cidade de Niterói, as diferentes 
manifestações da natureza e a 
apropriação e transformação dela pela 
ação de sua coletividade, de seu grupo 
social. 
▪ Identificar as diferentes formas e 
áreas de lazer existentes na cidade de 
Niterói. 
▪ Diferenciar elementos que compõem 
as paisagens urbana e rural. 
▪ Identificar paisagens urbanas e rurais 
da cidade de Niterói. 
▪ Diferenciar atividades profissionais. 
▪ Conhecer e diferenciar as atividades 
produtivas existentes na cidade de 
Niterói. 
▪ Identificar os diferentes meios de 
transporte e suas funções. 
▪Identificar os corpos celestes básicos: 
Sol, Lua, Terra e estrelas. 
▪ Identificar o ciclo do dia e da noite. 
▪Associar o dia e a noite ao 
movimento de rotação da Terra. 
▪Identificar as fases da Lua. 
▪ Identificar as estações do ano. 
▪Compreender o movimento de 
translação da Terra. 
▪ Identificar as condições do tempo 
atmosférico (frio ou calor, umidade do 
ar etc.). 
▪ Identificar a direção leste a partir da 
observação do Sol nascente e da Lua e 
outras direções: oeste, norte e sul. 
▪ Identificar pontos cardeais e 
colaterais cardeais 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
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▪ Fazer um 
acompanhamento da 
mudança climática. 
 
 
▪ Realizar um 
levantamento dos 
principais meios de 
transporte na cidade de 
Niterói. 
 
 
 
 
 
 
 102 
 
EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) - 2º CICLO (4º ano em um semestre e 5º ano em um semestre – Portaria FME 093/2009, Art. 
2º) 
Ano TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos profissionais 
no ano de 2010) 
 
4º 5º 
 
 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
 
● Os meios de comunicação. 
● O espaço natural: o relevo, as 
águas , a vegetação e o clima . 
● O município 
● Noções de escala cartográfica. 
 
 
● O espaço brasileiro: regiões, 
paisagens, relevo, clima, 
população. 
● Meio ambiente: preservação e 
degradação. 
● Desenvolvimento sustentável. 
● Noções de escala cartográfica 
▪ Reconhecer a importância das 
tecnologias, da informação e da 
comunicação na configuração da vida 
em sociedade. (F) 
▪ Reconhecer no lugar no qual se 
encontra inserido, as relações 
existentes entre o mundo urbano e o 
mundo rural. (D) 
▪ Identificar problemas sociais e 
ambientais em sua localidade, 
discutindo atitudes para a preservação 
ambiental e soluções para superar a 
degradação ambiental. (D) e (G) 
▪ Adotar um atitude responsável em 
relação ao meio ambiente , 
reivindicando o direito de todos a uma 
vida plena e saudável. (G) 
▪ Identificar e valorizar as 
características regionais que formam a 
diversidade sociocultural brasileira. 
(A) 
▪ Desenvolver atitudes de combate às 
variadas formas de discriminação ou 
preconceito de ordem regional, social 
ou cultural. (B) 
▪ Conhecer e diferenciar os principais meios de 
comunicação e as tecnologias de informação e 
sua importância para a sociedade. 
▪ Diferenciar elementos constitutivos da paisagem 
natural e da modificada pelos seres humanos. 
▪ Identificar diferentes formas de relevo terrestre. 
▪ Descrever as mudanças provocadas no ambiente 
pela ação do vento, das águas das chuvas, do mar 
e dos rios. 
▪ Descrever o ciclo da água. 
▪Entender o que é um Município, percebendo 
suas possíveis divisões, como campo e cidade e 
as diversas atividades humanas nele presentes. 
▪ Identificar as principais atividades culturais e 
socioeconômicas do município de Niterói. 
▪ Medir distâncias, utilizando-se de escala 
métrica. 
▪ Identificar representações gráficas numa 
perspectiva vertical (de cima para baixo). 
▪ Ler mapas temáticos. 
▪ Identificar as principais características 
geopolíticas que compõem o espaço brasileiro. 
▪ Entender o que são os estados brasileiros e 
países, iniciando a identificação de que existem 
outras culturas com as quais todos interagimos e a 
partir das quais construímos nossas sociedades. 
 
X 
 
 
X 
X 
X 
 
 
X 
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X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
▪ Desenvolver 
atividades utilizando 
diferentes tipos de 
tecnologia. 
 
▪ Pesquisar as 
diferentes influências 
culturais existentes nas 
regiões brasileiras. 
 
▪ Desenvolver projetos 
de conservação 
ambiental. 
 
▪ Construir diferentes 
tipos de gráficos e 
mapas. 
 
 
 
 
 103 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
(CONT.) 
 
 
 ▪ Relacionar o desenvolvimento tecnológico, seu 
impacto e conseqüências, tendo em vista o uso de 
combustíveis e o desenvolvimento 
de meios de transporte. 
▪Conhecer a linguagem cartográfica para obter 
informações e representar a especialidade dos 
fenômenos geográficos. 
▪ Medir distâncias, utilizando-se de escala 
métrica. 
▪Construir legendas dos desenhos produzidos, 
utilizando-se de convenções cartográficas. 
▪ Descrever itinerários, utilizando-se de mapas. 
▪ Ler gráficos de barras e de setores (pizzas). 
 X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
X 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 104 
 
EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) - 3º CICLO (6º ano em um semestre e 7º ano em um semestre - Portaria FME 093/2009, Art. 
2º) 
Ano TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulaçãocom as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos profissionais 
no ano de 2010) 
 
6º 7º 
 
 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS 
CURRICULARES DE 
GEOGRAFIA 
 
● As Paisagens e o Espaço 
Geográfico. 
● A Atmosfera, a Litosfera e o 
Relevo. 
● As Atividades 
Socioeconômicas. 
● População: Crescimento e 
Condições Socioeconômicas. 
 
 
● O Brasil no Mundo e os Efeitos da 
Modernização. 
● As Regiões do Brasil: a Região 
Centro-Sul, a Região Nordeste e a 
Região Amazônica. 
 
 
▪ Conhecer o espaço geográfico e suas 
dimensões física, econômica, histórica 
e cultural. (D) 
▪ Desenvolver atitudes de preservação 
do meio ambiente em que vive. (D), 
(E) e (G) 
• Reconhecer a importância de um 
desenvolvimento sustentável. (D) e 
(E) 
• Apontar soluções para as questões do 
meio ambiente. (D) e (E) 
• Reconhecer a importância do 
trabalho na vida das pessoas. (D) 
• Valorizar as diferentes formas de 
trabalho. (A) e (D) 
▪ Compreender os efeitos da 
globalização para sociedade brasileira. 
(D) 
• Compreender e valorizar as 
diferenças culturais entre as diversas 
regiões do Brasil. (A) e (B) 
▪ Discutir e compreender o conceito de 
qualidade de vida. (D) 
• Reconhecer os fatores sociais, 
históricos e econômicos que deram 
características próprias para cada 
região. (D) 
 
 
• Compreender as diferentes paisagens terrestres. 
• Reconhecer as formas de relevo. 
• Reconhecer a ação das forças modificadoras do 
relevo. 
• Distinguir recursos renováveis e não renováveis. 
• Identificar problemas ambientais. 
• Distinguir as fontes de energia. 
• Distinguir os tipos de atividades industriais. 
• Identificar os efeitos da industrialização: 
poluição do ar, da água e do solo, e suas 
conseqüências para o meio ambiente e para a 
qualidade de vida. 
• Distinguir os tipos de agricultura e pecuária. 
• Perceber as relações entre indústria, agricultura 
e pecuária. 
• Localizar geograficamente o Brasil 
• Entender os limites e as fronteiras políticas do 
Brasil. 
• Estabelecer as diferenças entre os conceitos de 
desenvolvimento e subdesenvolvimento. 
• Compreender o processo de globalização. 
• Entender as diferenças regionais, analisando o 
crescimento populacional e as condições 
socioeconômicas. 
• Identificar diferenças entre o Centro-Sul e as 
outras regiões 
• Construir noções ou conceitos de megalópole, 
metrópole, urbanização, hierarquia urbana, 
população rural e urbana, desenvolvimento 
industrial. 
 
X 
X 
X 
X 
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X 
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X 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
▪ Pesquisar os 
diferentes tipos de 
solo, relevo, clima e 
etc, existentes no 
município de Niterói. 
 
▪ Pesquisar as 
diferentes atividades 
socioeconômicas 
existentes no 
município de Niterói. 
 
▪ Desenhar diferentes 
tipos de paisagem. 
 
▪ Fazer um painel com 
notícias veiculadas 
pela TV e jornais 
sobre agricultora e 
pecuária. 
 
▪ Confeccionar mapas 
com a regiões 
brasileiras. 
 
▪ Exposição de fotos 
sobre as diferentes 
regiões do país. 
 
▪ Promover debates 
sobre qualidade de 
vida. 
 
 105 
 
EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) - 4º CICLO (8º ano em um semestre e 9º ano em um semestre - Portaria FME 093/2009, Art. 
2º) 
Ano TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos profissionais 
no ano de 2010) 
 
8º 9º 
 
 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
 
● O Continente Americano. 
● A América Anglo-Saxônica. 
● A América Latina. 
● Blocos Econômicos da 
América 
• Compreender e valorizar as 
diferenças culturais entre os diferentes 
países e povos do continente 
americano. (A) e (B) 
• Reconhecer os fatores sociais, 
históricos e econômicos que deram 
características próprias cada região do 
continente americano. (D) 
▪ Compreender a importância das 
relações sociais na produção do 
espaço. (D) e (E) 
▪ Analisar e compreender de que 
maneira a formação de acordos entre 
países são determinantes para 
configuração geopolítica do continente 
americano. (D) e (E) 
• Compreender e valorizar as 
diferenças culturais entre os diferentes 
países e povos dos continentes 
europeu, asiático e africano. (A) e (B) 
• Reconhecer os fatores sociais, 
históricos e econômicos que deram 
características próprias cada região 
dos continentes europeu, asiático e 
africano. (D) 
▪ Compreender a importância das 
relações sociais na produção do 
espaço. (D) e (E) 
 
• Reconhecer a localização e a divisão do 
continente americano. 
• Relacionar as formas de colonização. 
• Reconhecer a distinção entre América Latina e 
Anglo-saxônica. 
• Conhecer o quadro natural da América Anglo-
Saxônica, relacionando-o ao seu desenvolvimento 
econômico. 
• Reconhecer como ocorreram a ocupação e os 
processos expansionistas na América Anglo-
Saxônica. 
• Compreender o complexo ordenamento 
geoeconômico da América Anglo-Saxônica. 
• Identificar as unidades geológicas e do relevo da 
América Latina 
• Destacar as principais bacias hidrográficas da 
América Latina e seu aproveitamento econômico. 
• Analisar os principais fatores climáticos da 
América Latina e a relação com a vegetação. 
• Identificar os antecedentes históricos que 
explicam as características sócio-econômicas do 
presente na América Latina. 
• Caracterizar os grupos que formam a América 
Latina em relação à política, à economia e à 
população. 
• Analisar a formação de acordos entre países, 
seus objetivos e suas conseqüências (Mercosul, 
Nafta, Apec, Pacto Andino, MCCA, Caricom, 
AEC, ALCA). 
 
 
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X 
 
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▪ Pesquisar em jornais 
a diferença entre 
países das duas 
Américas. 
 
▪ Promover debates 
sobre a hegemonia dos 
EUA. 
 
▪ Promover um debate 
sobre MERCOSUL e 
ALCA. 
 
▪ Organizar um jornal 
mural com artigos 
diversos e ilustrações, 
caracterizando o 
mosaico étnico-
cultural e econômico 
encontrado nos 
diferentes continentes. 
 
▪Trabalhar com mapas 
do período de 
colonização e o atual, 
comparando-os e 
discutindo os 
processos e as 
conseqüências 
 
 106 
 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
(CONT.) 
 
● Aspectos Populacionais e 
Sócio-Econômicos da Europa. 
● Aspectos Geográficos, 
Populacionais e Sócio-
Econômicos da Ásia. 
● Aspectos Geográficos, 
Populacionais e Sócio-
Econômicos da África. 
● Oceania e Antártica 
 
 
 
▪ Analisar e compreender de que 
maneira a formação de acordos entre 
países são determinantes para 
configuração geopolítica dos 
continentes europeu, asiático e 
africano. (D) e (E) 
 
 
• Reconhecer a existência de uma pluralidade de 
povos e etnias nos continentes europeu e os 
conseqüentes conflitos étnico-religiosos. 
• Reconhecer a importância da União Européia no 
contexto internacional e na integração e 
desenvolvimento sócio- econômico do continente. 
• Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos 
da paisagem natural do continente Asiático e os 
impactos ambientais apresentados. 
• Caracterizar e compreender a dinâmica e 
composição da população Asiática. 
• Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos 
da paisagem natural do continente africano, 
destacando o processo de desertificação 
decorrente dos impactos ambientais sofridos. 
• Compreender os processos de colonização e 
descolonização do continente africano e as 
conseqüências políticas, sociais e econômicas 
apresentadas. 
• Caracterizar os continentes(Oceania e 
Antártica) como de fronteiras de recursos e 
cultura e como fonte de pesquisa e patrimônio 
mundial. 
 X 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
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X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 107 
EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) - 1º CICLO (1º ano em um ano, 2º ano em um semestre e 3º ano em um semestre – Portaria 
FME 093/2009, Art. 2º) 
Ano TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
 
1º 2º 3º 
 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
 
● O espaço social 
 ▪ o espaço familiar 
 ▪ a escola 
 ▪ o bairro 
 ▪ a paisagem local 
 ▪ a diversidade das pessoas 
 ▪ organização e orientação 
 espacial 
 
 
● A cidade: 
 ▪ A paisagem natural 
 ▪ Os grupos sociais 
 ▪ As formas de lazer 
 ▪ Conservando o ambiente 
 
 
● As paisagens urbana e rural 
● Atividades produtivas 
● Meios de transporte 
 
 
▪ Compreender e valorizar a 
diversidade de pessoas existentes no 
diferente grupos culturais (família, 
escola e bairro). (A) 
▪ Reconhecer a importância e a 
responsabilidade da ação do meio 
social na paisagem local. (G) 
▪ Desenvolver atitudes de preservação 
e respeito ao meio ambiente, 
participando de questões da vida 
coletiva da escola e de sua 
comunidade circunvizinha. (G) 
▪ Conhecer e valorizar as diferentes 
formas de manifestações culturais 
(festas, dias santificados, folclore) 
existentes na cidade de Niterói. (A) 
▪ Desenvolver atitudes de preservação 
e respeito ao meio ambiente, 
participando de questões da vida 
coletiva da cidade de Niterói. (G) 
▪Identificar os diferentes grupos 
sociais existentes na cidade de Niterói 
que compõem a sociedade brasileira 
(índios, negros, caiçaras, migrantes, 
imigrantes, etc). (A), (B) e (C) 
▪ Compreender e valorizar as 
diferentes profissões existentes. (B) e 
(A) e (G) 
 
▪ Perceber-se integrante de grupos 
sociais, em espaços de convivência 
como a família, a escola e o bairro. 
▪ Conhecer as relações entre as 
pessoas e o lugar. 
▪ Perceber as formas de organização 
dos espaços cotidianos (na casa, na 
escola, na vizinhança, na comunidade, 
etc). 
▪ Localizar-se na cidade de Niterói, 
tendo como referência os bairros de 
moradia. 
▪ Observar e descrever a paisagem 
local: suas origens, organização e as 
manifestações da natureza em seus 
aspectos biofísicos. 
▪ Reconhecer-se na paisagem local e 
no lugar em que se encontram 
inseridos, as diferentes manifestações 
da natureza e a apropriação e 
transformação dela pela ação de sua 
coletividade, de seu grupo social. 
▪ Identificar e indicar um objeto ou 
uma pessoa em relação a um ponto de 
referência. 
▪ Localizar-se em diferentes escalas 
(escola, bairro, cidade). 
▪ Compreender o conceito de cidade 
(dimensão sociocultural e espacial). 
▪ Identificar-se como membro da 
cidade de Niterói. 
 
X 
 
 
X 
 
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X 
 
X 
 
 
 
 ▪ Criar um gráfico 
simples com a 
relação/localização 
dos bairros onde os 
alunos moram. 
 
▪ Localizar no mapa da 
cidade de Niterói o 
bairro da escola e os 
bairros onde moram os 
alunos. 
 
▪ Identificar e 
caracterizar diferentes 
grupos socioculturais 
em representações 
pictóricas. 
 
▪ Elaborar um jornal 
mural com notícias 
sobre a cidade de 
Niterói. 
 
▪ Elaborar um painel 
com as belezas 
naturais da cidade de 
Niterói. 
 
▪ Produzir mapas ou 
roteiros simples sobre 
trajetos no bairro onde 
mora/no bairro da 
escola. 
 
 108 
 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
(CONT.) 
 
 
● Fenômenos naturais: 
 ▪ dia e noite 
 ▪ movimento de rotação 
 ▪ fases da lua 
 ▪ estações do ano 
 ▪ movimento de translação 
 ▪condições do tempo 
 
 
 
 
 
 ▪ Entender a ação da sociedade nas 
questões socioambientais locais e em 
espaços distantes e suas conseqüências 
em diferentes espaços e tempos, 
reconhecendo a importância do 
cuidado e preservação do meio em que 
vive. (D) 
 ▪ Identificar a divisão do trabalho 
realizada por diferentes grupos sociais 
e gêneros, tendo em vista as atividades 
produtivas de cidade de Niterói. (D) 
 
 
 
 
▪ Identificar e agrupar elementos da 
natureza a partir da observação de 
gravuras (paisagem, relevo, águas). 
▪ Reconhecer-se na paisagem da 
cidade de Niterói, as diferentes 
manifestações da natureza e a 
apropriação e transformação dela pela 
ação de sua coletividade, de seu grupo 
social. 
▪ Identificar as diferentes formas e 
áreas de lazer existentes na cidade de 
Niterói. 
▪ Diferenciar elementos que compõem 
as paisagens urbana e rural. 
▪ Identificar paisagens urbanas e rurais 
da cidade de Niterói. 
▪ Diferenciar atividades profissionais. 
▪ Conhecer e diferenciar as atividades 
produtivas existentes na cidade de 
Niterói. 
▪ Identificar os diferentes meios de 
transporte e suas funções. 
▪Identificar os corpos celestes básicos: 
Sol, Lua, Terra e estrelas. 
▪ Identificar o ciclo do dia e da noite. 
▪Associar o dia e a noite ao 
movimento de rotação da Terra. 
▪Identificar as fases da Lua. 
▪ Identificar as estações do ano. 
▪Compreender o movimento de 
translação da Terra. 
▪ Identificar as condições do tempo 
atmosférico (frio ou calor, umidade do 
ar etc.). 
▪ Identificar a direção leste a partir da 
observação do Sol nascente e da Lua e 
outras direções: oeste, norte e sul. 
▪ Identificar pontos cardeais e 
colaterais cardeais 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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X 
X 
X 
 
X 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
▪ Fazer um 
acompanhamento da 
mudança climática. 
 
 
▪ Realizar um 
levantamento dos 
principais meios de 
transporte na cidade de 
Niterói. 
 
 
 
 
 
 
 109 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE HISTÓRIA 
 
● Identidade do aluno: nome, 
sexo, idade, preferências, 
atividades de lazer e hábitos. 
● A família: histórico, 
genealogia, membros, 
organização, normas e 
costumes. 
● Diferentes organizações 
familiares. 
● Grupos de convívio: família, 
escola e trabalho. 
● Semelhanças e diferenças entre 
diferentes grupos sociais, étnicos, 
culturais e econômicos. 
 ▪ profissões 
 ▪ religião 
 ▪ vestimentas 
 ▪ habitações 
 ▪ atividades de lazer 
● Noções de temporalidade: o 
relógio e o calendário. 
 
 
● Localidade: bairro 
● Semelhanças e diferenças entre 
diferentes grupos sociais, étnicos, 
culturais e econômicos. 
 ▪ profissões 
 ▪ religião 
 ▪ vestimentas 
 ▪ habitações 
 ▪ atividades de lazer 
 
● Noções de temporalidade: 
ordem ou sucessão, duração e 
simultaneidade. 
● Os séculos e o tempo histórico 
● Introdução ao conceito de época 
histórica. 
▪ Desenvolver a percepção e o respeito 
às diferenças, de variada natureza, que 
caracterizam os indivíduos e os grupos 
sociais. (A) 
▪ Considerar o respeito aos valores 
humanos e à diversidade sociocultural 
como fundamento da vida social. (A) 
▪ Reconhecer que as diferenças étnico-
culturais que caracterizam brancos, 
negros e índios não significam que aja 
graus de superioridade/inferioridade 
entre esses segmentos sociais. (A) e 
(B) 
▪ Compreender e valorizar a 
diversidade étnico-racial, 
reconhecendo- se como ser único, com 
diferenças e semelhanças. (A) e (G) 
▪ Reconhecer que as histórias 
individuais são parte integrante das 
histórias coletivas. (D) 
▪ Reconhecer-se como parte da 
história do bairro, identificando os 
grupos sociais que a compõem e suas 
regras de funcionamento e 
convivência. (D) 
▪ Valorizar aços coletivas que 
impliquem emmelhorias das 
condições de vida do bairro. (G) 
Considerar o respeito aos valores 
humanos e à diversidade sociocultural 
como fundamento da vida social. (A) 
▪ Compreender os elementos básicos 
da identidade pessoal e das relações de 
parentesco. 
▪ Reconhecer sua origem e história 
familiar. 
▪ Relacionar hábitos, gostos e 
preferências culturais e de lazer à 
construção da auto-imagem. 
▪ Identificar-se como parte de um 
grupo social. 
▪ Identificar as características 
individuais dos colegas de classe. 
▪ Reconhecer a existência de 
diferentes tipos de organização 
familiar. 
▪ Identificar as transformações 
ocorridas através do tempo na sua 
família. 
▪ Identificar as diferentes regras de 
conduta social existentes nos 
diferentes grupos de convívio. 
▪ Caracterizar o cotidiano de diferentes 
grupos sociais. 
▪ Compreender a organização do 
tempo em horas, dias, semanas, meses 
e anos. 
▪ Compreender a organização do 
tempo escolar. 
▪ Conhecer a história do bairro onde 
mora. 
▪ Identificar as influências de 
diferentes grupos sociais, étnicos e 
culturais nas tradições e costumes do 
bairro. 
▪ Perceber as transformações sociais, 
espaciais, econômicas, culturais e 
históricas acontecidas no bairro. 
▪ Identificar as festas locais como 
sendo marcos de referência na sua 
vida. 
▪ Identificar as organizações e suas 
funções, existentes no bairro. 
 
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X 
 
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X 
 
 
 ▪ Elaboração de um 
auto-retrato. 
 
▪ Criação de uma 
árvore genealógica. 
 
▪ Pesquisar as 
diferentes formas de 
organização social de 
diversos grupos 
étnico-culturais. 
 
▪ Fazer um 
levantamento sobre as 
datas importantes do 
bairro. 
 
▪ Pesquisar a história 
do bairro e o nome da 
rua onde mora. 
 
▪ Pesquisar ações de 
melhoria de qualidade 
de vida no bairro. 
 
 110 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE HISTÓRIA (CONT.) 
 
 
 
 ▪ Identificar os diferentes 
estabelecimentos comerciais e 
culturais existentes no bairro. 
▪ Compreender regras de convivência 
e organização social existentes no 
bairro. 
▪ Utilizar formas de quantificação do 
tempo. 
▪ Situar os acontecimentos históricos 
na multiplicidade de tempos. 
▪ Perceber as diferenças entre o tempo 
do indivíduo, o tempo das instituições 
sociais (família, escola, igreja, fábrica, 
comunidade) e o tempo histórico mais 
amplo (épocas e séculos). 
• Compreender que os seres humanos 
são os agentes da história e a 
importância dos estudos históricos. 
• Relacionar o uso da contagem do 
tempo com a organização da vida 
social. 
• Diferenciar e relacionar tempo 
cronológico e tempo histórico 
• Identificar os diferentes tipos de 
fontes históricas 
• Relacionar fontes e fatos históricos. 
 
 
 X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 111 
 
EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) - 2º CICLO (4º ano em um semestre e 5º ano em um semestre – Portaria FME 093/2009, Art. 2º) 
Ano TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos profissionais 
no ano de 2010) 
 
4º 5º 
 
 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
 
● Os meios de comunicação. 
● O espaço natural: o relevo, as 
águas , a vegetação e o clima . 
● O município 
● Noções de escala cartográfica. 
 
 
● O espaço brasileiro: regiões, 
paisagens, relevo, clima, 
população. 
● Meio ambiente: preservação e 
degradação. 
● Desenvolvimento sustentável. 
● Noções de escala cartográfica 
▪ Reconhecer a importância das 
tecnologias, da informação e da 
comunicação na configuração da vida 
em sociedade. (F) 
▪ Reconhecer no lugar no qual se 
encontra inserido, as relações 
existentes entre o mundo urbano e o 
mundo rural. (D) 
▪ Identificar problemas sociais e 
ambientais em sua localidade, 
discutindo atitudes para a preservação 
ambiental e soluções para superar a 
degradação ambiental. (D) e (G) 
▪ Adotar um atitude responsável em 
relação ao meio ambiente , 
reivindicando o direito de todos a uma 
vida plena e saudável. (G) 
▪ Identificar e valorizar as 
características regionais que formam a 
diversidade sociocultural brasileira. 
(A) 
▪ Desenvolver atitudes de combate às 
variadas formas de discriminação ou 
preconceito de ordem regional, social 
ou cultural. (B) 
▪ Conhecer e diferenciar os principais meios de 
comunicação e as tecnologias de informação e 
sua importância para a sociedade. 
▪ Diferenciar elementos constitutivos da paisagem 
natural e da modificada pelos seres humanos. 
▪ Identificar diferentes formas de relevo terrestre. 
▪ Descrever as mudanças provocadas no ambiente 
pela ação do vento, das águas das chuvas, do mar 
e dos rios. 
▪ Descrever o ciclo da água. 
▪Entender o que é um Município, percebendo 
suas possíveis divisões, como campo e cidade e 
as diversas atividades humanas nele presentes. 
▪ Identificar as principais atividades culturais e 
socioeconômicas do município de Niterói. 
▪ Medir distâncias, utilizando-se de escala 
métrica. 
▪ Identificar representações gráficas numa 
perspectiva vertical (de cima para baixo). 
▪ Ler mapas temáticos. 
▪ Identificar as principais características 
geopolíticas que compõem o espaço brasileiro. 
▪ Entender o que são os estados brasileiros e 
países, iniciando a identificação de que existem 
outras culturas com as quais todos interagimos e a 
partir das quais construímos nossas sociedades. 
 
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X 
X 
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X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
▪ Desenvolver 
atividades utilizando 
diferentes tipos de 
tecnologia. 
 
▪ Pesquisar as 
diferentes influências 
culturais existentes nas 
regiões brasileiras. 
 
▪ Desenvolver projetos 
de conservação 
ambiental. 
 
▪ Construir diferentes 
tipos de gráficos e 
mapas. 
 
 
 
 
 112 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
(CONT.) 
 
 
 ▪ Relacionar o desenvolvimento tecnológico, seu 
impacto e conseqüências, tendo em vista o uso de 
combustíveis e o desenvolvimento 
de meios de transporte. 
▪Conhecer a linguagem cartográfica para obter 
informações e representar a especialidade dos 
fenômenos geográficos. 
▪ Medir distâncias, utilizando-se de escala 
métrica. 
▪Construir legendas dos desenhos produzidos, 
utilizando-se de convenções cartográficas. 
▪ Descrever itinerários, utilizando-se de mapas. 
▪ Ler gráficos de barras e de setores (pizzas). 
 X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
X 
X 
 
 
 
 113 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE HISTÓRIA 
 
● A história de Niterói: 
 ▪ origem e fundação da cidade 
 ▪ fatos e acontecimentos 
 marcantes 
 ▪ a Memória da cidade 
 ▪ a cultura e as tradições da 
 cidade 
 ▪ organização política 
 ▪ a população 
 ▪ Niterói: ontem e hoje 
 
● O Brasil Colônia 
● Formação histórico-social do 
Brasil e o caráter multicultural da 
sociedade brasileira. 
● A escravidão no Brasil. 
● Revoltas populares no Brasil 
colonial. 
● A Independência do Brasil. 
● A crise do Império e a 
proclamação da República. 
● Períodos da República 
● O aluno e o tempo: o tempo no 
cotidiano e o tempo histórico e 
social. 
 
 
▪ Valorizar o patrimônio sociocultural 
e respeitar a diversidade, 
reconhecendo-a como um direito dos 
povos e indivíduos e como um 
elemento de fortalecimento da 
democracia. (A) e (C) 
▪ Fortalecer a identidade social 
niteroiense a partir do conhecimento 
da história de sua cidade. (C) 
 
▪ Identificar, a partir de fontes e documentos de 
variada natureza, o processo de formação 
históricada região de Niterói , os agentes sociais 
nele envolvidos e características socioculturais da 
sociedade niteroiense. 
▪ Identificar a origem do nome Niterói. 
▪ Compreender o significado histórico de 
monumentos. 
▪ Caracterizar a organização da administração 
municipal. 
▪ Compreender a importância da participação 
responsável na vida social e política da cidade. 
▪ Reconhecer permanências e mudanças na 
realidade de Niterói. 
▪ Reconhecer que os processos de formação e 
transformação das instituições político-sociais 
brasileiras ao longo dos períodos históricos. 
▪ Compreender o legado dos povos que 
constituíram a sociedade brasileira. 
▪ Caracterizar o processo de conquista européia 
no Brasil e na região de Niterói. 
▪ Identificar as influências do processo de 
independência no Brasil e na região de Niterói. 
▪ Caracterizar as mudanças ocorridas no Brasil e 
em Niterói com o advento do período 
republicano. 
▪ Reconhecer relações sociais, econômicas, 
políticas e culturais estabelecidas pela sua 
localidade com outras localidades no presente e 
no passado. 
▪ Utilizar documentos históricos, procedimentos 
de pesquisa e outras fontes de informação, 
comparando acontecimentos históricos no tempo 
e a importância que tiveram para a sua 
atual vivência. 
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▪ Construir uma linha 
do tempo, destacando 
os momentos 
históricos de Niterói. 
 
▪ Realizar um debate 
sobre os pontos 
positivos e os 
problemas da cidade. 
 
▪ Desenvolver uma 
pesquisa sobre suas 
origens étnico-
culturais. 
 
▪ Produzir textos 
históricos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 114 
EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) - 3º CICLO (6º ano em um semestre e 7º ano em um semestre - Portaria FME 093/2009, Art. 2º) 
Ano TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos profissionais 
no ano de 2010) 
 
6º 7º 
 
 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS 
CURRICULARES DE 
GEOGRAFIA 
 
● As Paisagens e o Espaço 
Geográfico. 
● A Atmosfera, a Litosfera e o 
Relevo. 
● As Atividades 
Socioeconômicas. 
● População: Crescimento e 
Condições Socioeconômicas. 
 
 
● O Brasil no Mundo e os Efeitos da 
Modernização. 
● As Regiões do Brasil: a Região 
Centro-Sul, a Região Nordeste e a 
Região Amazônica. 
 
 
▪ Conhecer o espaço geográfico e suas 
dimensões física, econômica, histórica 
e cultural. (D) 
▪ Desenvolver atitudes de preservação 
do meio ambiente em que vive. (D), 
(E) e (G) 
• Reconhecer a importância de um 
desenvolvimento sustentável. (D) e 
(E) 
• Apontar soluções para as questões do 
meio ambiente. (D) e (E) 
• Reconhecer a importância do 
trabalho na vida das pessoas. (D) 
• Valorizar as diferentes formas de 
trabalho. (A) e (D) 
▪ Compreender os efeitos da 
globalização para sociedade brasileira. 
(D) 
• Compreender e valorizar as 
diferenças culturais entre as diversas 
regiões do Brasil. (A) e (B) 
▪ Discutir e compreender o conceito de 
qualidade de vida. (D) 
• Reconhecer os fatores sociais, 
históricos e econômicos que deram 
características próprias para cada 
região. (D) 
 
 
• Compreender as diferentes paisagens terrestres. 
• Reconhecer as formas de relevo. 
• Reconhecer a ação das forças modificadoras do 
relevo. 
• Distinguir recursos renováveis e não renováveis. 
• Identificar problemas ambientais. 
• Distinguir as fontes de energia. 
• Distinguir os tipos de atividades industriais. 
• Identificar os efeitos da industrialização: 
poluição do ar, da água e do solo, e suas 
conseqüências para o meio ambiente e para a 
qualidade de vida. 
• Distinguir os tipos de agricultura e pecuária. 
• Perceber as relações entre indústria, agricultura 
e pecuária. 
• Localizar geograficamente o Brasil 
• Entender os limites e as fronteiras políticas do 
Brasil. 
• Estabelecer as diferenças entre os conceitos de 
desenvolvimento e subdesenvolvimento. 
• Compreender o processo de globalização. 
• Entender as diferenças regionais, analisando o 
crescimento populacional e as condições 
socioeconômicas. 
• Identificar diferenças entre o Centro-Sul e as 
outras regiões 
• Construir noções ou conceitos de megalópole, 
metrópole, urbanização, hierarquia urbana, 
população rural e urbana, desenvolvimento 
industrial. 
 
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X 
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X 
 
X 
 
 
▪ Pesquisar os 
diferentes tipos de 
solo, relevo, clima e 
etc, existentes no 
município de Niterói. 
 
▪ Pesquisar as 
diferentes atividades 
socioeconômicas 
existentes no 
município de Niterói. 
 
▪ Desenhar diferentes 
tipos de paisagem. 
 
▪ Fazer um painel com 
notícias veiculadas 
pela TV e jornais 
sobre agricultora e 
pecuária. 
 
▪ Confeccionar mapas 
com a regiões 
brasileiras. 
 
▪ Exposição de fotos 
sobre as diferentes 
regiões do país. 
 
▪ Promover debates 
sobre qualidade de 
vida. 
 
 
 
 115 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE HISTÓRIA 
 
● Ser Humano, Natureza e 
Cultura 
 
● Antigas Civilizações: 
Mesopotâmia e o Oriente Médio; 
China e Índia; Fenícios e 
Hebreus; os primeiros 
americanos; Grécia e Roma. 
 
 
 
● Idade Média no Oriente e no 
Ocidente: Feudalismo, Mundo 
Árabe e África. 
● A Transição para o 
Capitalismo: Renascimento, 
Revolução Científica, Reforma 
Protestante, Estado Nacional, 
Expansão Marítima e Comercial 
e Mercantilismo 
● A Conquista da América 
 
• Estabelecer semelhanças e diferenças 
entre as sociedades antigas e as atuais, 
procurando compreender: a história 
dos diferentes atores sociais nas 
diversas realidades sociais, os 
processos de socialização existentes e 
relações de trabalho nas diferentes 
sociedades. (A) e (E) 
• Analisar as relações de poder e a 
organização das sociedades. (D) 
• Compreender as diversidades 
geográficas e culturais existentes nos 
diferentes continentes e no tempo. (A), 
(D) e (E) 
▪ Compreender que a escravidão 
historicamente atingiu diferentes 
grupos étnicos, gerando preconceitos e 
estereótipos. (A), (B) e (D) 
• Problematizar a questão da 
Democracia e da cidadania. (D) e (E) 
• Compreender a importância dos 
pensamentos e práticas religiosas na 
organização social, econômica e 
política das sociedades, valorizando a 
diversidade religiosa. (A), (B), (D) e 
(G) 
• Compreender a noção de diversidade 
cultural e os processos de ‘trocas 
culturais’. (A), (B) e (D) 
• Identificar e valorizar as heranças 
culturais presentes em nossa 
sociedade. (A) 
▪ Estimular atitudes contrárias ao 
racismo, ao preconceito e à qualquer 
forma de discriminação. (A) e (B) 
• Analisar os critérios utilizados na divisão 
tradicional da História em grandes períodos. 
• Compreender a dependência inicial dos 
primeiros grupos humanos em relação à natureza. 
• Conceituar natureza e cultura. 
• Conhecer os mitos de criação do mundo. 
• Comparar os diferentes mitos de criação do 
mundo, relacionando-os com o espaço geográfico 
e as diferentes teorias sobre o surgimento do 
mundo e do homem. 
• Relacionar a contagem do tempo com a 
organização da vida social. 
• Comparar e diferenciar as principais 
características das sociedades coletoras e 
produtoras. 
• Analisar as transformações técnicas que 
possibilitaram a transformação da vida humana. 
• Compreender as noções de sociedade e 
civilização. 
▪ Analisar e compreender os processos de 
socialização existentes nas diferentes sociedades 
estudadas. 
▪ Identificar os diversos grupos sociais na 
sociedade feudal, no mundo árabe e na África. 
• Caracterizar as condições de vida na sociedade 
feudal e identificar situaçõespróximas nos dias 
atuais. 
• Analisar a importância da Igreja no período 
medieval, observando que a cultura popular 
resistiu. 
• Identificar e debater os valores da cultura 
islâmica. 
• Caracterizar os “Tempos Modernos” como um 
período de transição. 
• Determinar as mudanças no mapa mundial, 
provocadas pelas navegações. 
• Compreender o funcionamento das práticas 
comerciais. 
• Relacionar a formação do Estado Nacional com 
as práticas mercantilistas. 
• Caracterizar Estado e Nação. 
• Caracterizar o Absolutismo e compará-lo com 
as práticas políticas atuais. 
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▪ Pesquisar lendas, 
contos e mitos 
existentes na história 
da humanidade. 
 
▪ Pesquisas imagens de 
diferentes sociedades e 
suas épocas históricas. 
 
▪ Exibição de filmes 
que retratam as 
diferente civilizações 
estudadas. 
 
▪Pesquisas as 
diferentes 
manifestações 
religiosas existentes no 
Brasil e suas origens 
históricas. 
 
 
▪ Pesquisar os 
conhecimentos 
científicos 
desenvolvidos a partir 
dos “Tempos 
Modernos”. 
 
 
 
 116 
EIXO: TEMPO, ESPAÇO E CIDADANIA 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) - 4º CICLO (8º ano em um semestre e 9º ano em um semestre - Portaria FME 093/2009, Art. 2º) 
Ano TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010) 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos 
profissionais no ano de 2010, bem 
como a serem definidos os bimestres/ 
trimestres em que serão trabalhadas, 
em articulação com as habilidades 
específicas) 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem analisadas/ 
modificadas/complementadas pelos profissionais 
no ano de 2010) 
 
8º 9º 
 
 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem analisadas/ 
modificadas/ 
complementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010) 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
 
● O Continente Americano. 
● A América Anglo-Saxônica. 
● A América Latina. 
● Blocos Econômicos da 
América 
• Compreender e valorizar as 
diferenças culturais entre os diferentes 
países e povos do continente 
americano. (A) e (B) 
• Reconhecer os fatores sociais, 
históricos e econômicos que deram 
características próprias cada região do 
continente americano. (D) 
▪ Compreender a importância das 
relações sociais na produção do 
espaço. (D) e (E) 
▪ Analisar e compreender de que 
maneira a formação de acordos entre 
países são determinantes para 
configuração geopolítica do continente 
americano. (D) e (E) 
• Compreender e valorizar as 
diferenças culturais entre os diferentes 
países e povos dos continentes 
europeu, asiático e africano. (A) e (B) 
• Reconhecer os fatores sociais, 
históricos e econômicos que deram 
características próprias cada região 
dos continentes europeu, asiático e 
africano. (D) 
▪ Compreender a importância das 
relações sociais na produção do 
espaço. (D) e (E) 
▪ Analisar e compreender de que 
maneira a formação de acordos entre 
países são determinantes para 
configuração geopolítica dos 
continentes europeu, asiático e 
africano. (D) e (E) 
 
• Reconhecer a localização e a divisão do 
continente americano. 
• Relacionar as formas de colonização. 
• Reconhecer a distinção entre América Latina e 
Anglo-saxônica. 
• Conhecer o quadro natural da América Anglo-
Saxônica, relacionando-o ao seu desenvolvimento 
econômico. 
• Reconhecer como ocorreram a ocupação e os 
processos expansionistas na América Anglo-
Saxônica. 
• Compreender o complexo ordenamento 
geoeconômico da América Anglo-Saxônica. 
• Identificar as unidades geológicas e do relevo da 
América Latina 
• Destacar as principais bacias hidrográficas da 
América Latina e seu aproveitamento econômico. 
• Analisar os principais fatores climáticos da 
América Latina e a relação com a vegetação. 
• Identificar os antecedentes históricos que 
explicam as características sócio-econômicas do 
presente na América Latina. 
• Caracterizar os grupos que formam a América 
Latina em relação à política, à economia e à 
população. 
• Analisar a formação de acordos entre países, 
seus objetivos e suas conseqüências (Mercosul, 
Nafta, Apec, Pacto Andino, MCCA, Caricom, 
AEC, ALCA). 
• Reconhecer a existência de uma pluralidade de 
povos e etnias nos continentes europeu e os 
conseqüentes conflitos étnico-religiosos. 
 
 
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X 
 
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X 
▪ Pesquisar em jornais 
a diferença entre 
países das duas 
Américas. 
 
▪ Promover debates 
sobre a hegemonia dos 
EUA. 
 
▪ Promover um debate 
sobre MERCOSUL e 
ALCA. 
 
▪ Organizar um jornal 
mural com artigos 
diversos e ilustrações, 
caracterizando o 
mosaico étnico-
cultural e econômico 
encontrado nos 
diferentes continentes. 
 
▪Trabalhar com mapas 
do período de 
colonização e o atual, 
comparando-os e 
discutindo os 
processos e as 
conseqüências 
 117 
 
 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE GEOGRAFIA 
(CONT.) 
 
● Aspectos Populacionais e 
Sócio-Econômicos da Europa. 
● Aspectos Geográficos, 
Populacionais e Sócio-
Econômicos da Ásia. 
● Aspectos Geográficos, 
Populacionais e Sócio-
Econômicos da África. 
● Oceania e Antártica 
 
 
 
 
 
• Reconhecer a importância da União Européia no 
contexto internacional e na integração e 
desenvolvimento sócio- econômico do continente. 
• Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos 
da paisagem natural do continente Asiático e os 
impactos ambientais apresentados. 
• Caracterizar e compreender a dinâmica e 
composição da população Asiática. 
• Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos 
da paisagem natural do continente africano, 
destacando o processo de desertificação 
decorrente dos impactos ambientais sofridos. 
• Compreender os processos de colonização e 
descolonização do continente africano e as 
conseqüências políticas, sociais e econômicas 
apresentadas. 
• Caracterizar os continentes (Oceania e 
Antártica) como de fronteiras de recursos e 
cultura e como fonte de pesquisa e patrimônio 
mundial. 
 X 
 
 
X 
 
 
X 
X 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
 118 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE HISTÓRIA 
 
● Do Iluminismo à Era 
Napoleônica: Iluminismo, 
Revolução Industrial, Revolução 
Francesa e Napoleão Bonaparte. 
 
● A Europa do Século XIX: O 
Neocolonialismo e O processo de 
unificação da Itália e da 
Alemanha. 
 
● A Crise do Capitalismo: a 
Primeira Guerra Mundial e a 
revolução Socialista e o 
nascimento da União Soviética. 
 
● A Primeira Guerra Mundial e 
as Grandes Transformações dos 
Anos 20. 
 
● O Entre-Guerras e os Regimes 
Totalitários. 
 
● A Bipolarização: o Mundo 
entre Socialismo e Capitalismo. 
 
 
● A Nova Ordem Internacional 
• Estabelecer semelhanças e diferenças 
entre as sociedades antigas e as atuais, 
procurando compreender: a história 
dos diferentes atores sociais nas 
diversas realidades sociais, os 
processos de socialização existentes e 
relações de trabalho nas diferentes 
sociedades. (A) e (E) 
• Analisar as relações de poder e a 
organização das sociedades. (D) 
• Compreender as diversidades 
geográficas e culturais existentes nos 
diferentes continentes e no tempo. (A), 
(D) e (E) 
▪ Compreender que a escravidão 
historicamente atingiu diferentes 
grupos étnicos, gerando preconceitos e 
estereótipos. (A), (B) e (D) 
• Problematizar a questão da 
Democracia e da cidadania. (D) e (E) 
• Compreender a importância dos 
pensamentos e práticas religiosas na 
organização social, econômica e 
política das sociedades, valorizando a 
diversidade religiosa. (A), (B), (D) e 
(G) 
• Compreender a noção de diversidade 
cultural e os processos de ‘trocas 
culturais’. (A), (B) e (D)• Identificar e 
valorizar as heranças culturais 
presentes em nossa sociedade. (A) 
▪ Estimular atitudes contrárias ao 
racismo, ao preconceito e à qualquer 
forma de discriminação. (A), (B) e (G) 
• Compreender as idéias propostas pelos 
iluministas e a permanência destas nos dias 
atuais. 
• Comparara estrutura econômica do mundo no 
período anterior e posterior à Revolução 
Industrial. 
• Destacar os principais fatos relacionados com a 
Revolução Francesa. 
• Caracterizar o governo de Napoleão Bonaparte. 
• Compreender a expansão colonialista européia 
na segunda metade do século XIX. 
• Caracterizar a realidade italiana no período 
anterior à unificação. 
• Caracterizar a realidade alemã no período 
anterior à unificação. 
• Compreender seus processos de unificação. 
• Relacionar os fatores que fomentaram a eclosão 
da I Guerra; 
• Compreender as etapas do conflito. 
Compreender o processo revolucionário 
socialista. 
• Identificar as etapas do conflito. 
• Compreender a formação do Estado Soviético e 
sua influência no mundo. 
• Refletir sobre os problemas de uma guerra. 
▪ Analisar períodos de crise econômica e suas 
conseqüências para a política e a sociedade. 
• Debater o conceito de revolução. 
• Discutir regimes ditatoriais e o refluxo dos 
direitos do cidadão. 
• Refletir sobre custo humano da 2ª Guerra 
Mundial e de todas as guerras. 
• Refletir criticamente sobre o desenvolvimento 
das lutas por direitos e dos conflitos sociais 
internos às grandes potências do período da 
Guerra Fria. 
• Compreender as dificuldades sociais, políticas e 
econômicas por que passam os diferentes países 
da África e da Ásia. 
• Refletir sobre o significado de conceitos como 
crise do socialismo, socialismo de estado. 
• Compreender o conceito de globalização. 
• Discutir o conceito de neoliberalismo. 
 
 
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▪ Destacar as 
modificações 
decorridas no mapa 
mundi nos diversos 
períodos estudados. 
 
▪ Exibição e debates 
sobre filmes que 
retratam os períodos 
estudados. 
 
 119 
8. APRESENTANDO O EIXO: CIÊNCIAS, TECNOLOGIAS E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL (conteúdos curriculares:Ciências e 
Matemática) 
 
8.1 – Dialogando com este material: 
 
Como dito anteriormente, a presença de questões e provocações intercaladas ao texto-base dá-se na medida em que uma perspectiva multicultural de 
currículo significa embasar não apenas as orientações curriculares, mas sua própria construção, que deve dar voz e vez aos atores plurais da rede, em 
continuidade ao movimento de construção coletiva dos Referenciais Curriculares da Rede Municipal de Educação de Niterói. 
 
Assim, nesta perspectiva, seguem abaixo questões que se pretendem como possíveis pontos de partida para os debates nas reuniões de formação 
continuada e nas comissões e coordenações para a cosntrução dos Referenciais Curriculares da Rede Municipal de Educação de Niterói, no diálogo com 
a proposta inicial ora apresentada. 
 
8.1.1. - Antes de ler o item 4.2 com a apresentação do eixo em pauta, procure lembrar das reuniões de comissões e coordenações para a discussão dos 
referenciais curriculares e/ou de sua prática curricular em 2009 e responda por escrito, discutindo as respostas nas reuniões e oportunidades coletivas, a 
serem realizadas no decorrer de 2010: 
a) O que você espera das orientações curriculares deste documento, levando em conta a fase em que atua (Educação Infantil, Ensino Fundamental, 
Educação de Jovens e Adultos? 
b) Que noções teóricas não podem faltar na fundamentação do currículo para esta fase? 
c) O que você acha que facilitaria seu trabalho, em termos de orientação a partir dos conceitos que você apontou? 
d) Que idéias principais foram mais marcantes, a partir das discussões que manteve em 2009 sobre a temática,? 
 
8.1.2 - Por favor, após responder às questões acima, leia a breve introdução, contida no item 4.2 abaixo e, também, a fundamentação teórica do 
currículo, mais detalhada no volume mais extenso da proposta. Ao final da leitura, por favor responda: 
a) Como interpreta a fundamentação teórica apresentada? 
b) Em que medida dialoga com as discussões e com as idéias apresentadas por você em 4.1.1? 
c) Que sugestões você gostaria de apresentar? 
 
8.2 – O EIXO: CIÊNCIAS, TECNOLOGIAS E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEl 
 
O eixo Ciências, Tecnologias e Desenvolvimento Sustentável é composto dos conteúdos curriculares de Ciências e Matemática, articulados à visão 
das tecnologias e do desenvolvimento sustentável. 
 
Os conteúdos curriculares de Ciências, na fase da infância (presente no ciclo infantil e nos dois primeiros ciclos do ensino fundamental), em 
uma perspectiva multicultural e cidadã, podem ajudar a criança com o cuidado do corpo, a manutenção da saúde, além de introduzí-la para as relações 
existentes entre os seres humanos, os seres vivos e entre estes e o ambiente, propiciando a valorização da ação consciente e criando perspectivas de um 
pensar global, de respeito à necessidade de uma intervenção qualificada com visão para a preservação ambiental (Niterói, 2009). Também, pretende 
contribuir para a formação de sua identidade no contato com a pluralidade cultural, revelada em formas diferenciadas de origem e aproveitamento dos 
 120 
conhecimentos científicos. No que diz respeito à fase da adolescência, nos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, bem como na fase da 
juventude e da vida adulta (nos quatro ciclos da Educação de Jovens e Adultos), os conteúdos curriculares de Ciências podem se beneficiar de 
um olhar multicultural e cidadão, em algumas perspectivas. Em primeiro lugar, na medida em que mostrem que, historicamente, a humanidade e os 
diversos povos foram traçando, na busca de resoluções para problemáticas, técnicas e descobertas científicas (Niterói, 2009, p. 168),. Tais observações 
conferem uma perspectiva multicultural, na medida em que não apenas mostram que a ciência foi ( e é ) construída em processo gradativo, com acertos e 
erros, como também é fruto de visões culturais plurais, o que relativiza a visão homogeneizada e ocidentalizada do conhecimento científico. Uma 
segunda perspectiva de trabalho refere-se à responsabilidade ambiental e à ética na ciência, que permite que tanto as crianças, como os adolescentes e os 
jovens e adultos percebam os efeitos das descobertas científicas, tanto para o bem como em termos de suas conseqüências nefastas, discutindo 
desenvolvimento sustentável e questões relativas a sensibilidades éticas no trabalho científico. Uma terceira dimensão multicultural encontra-se na 
medida em que o conteúdo de Ciências dialogue com os saberes plurais dos alunos, já que “ o desenvolvimento para uma sociedade sustentável não 
pode ignorar nem as dimensões culturais, nem as relações de poder existentes e muito menos o reconhecimento das limitações ecológicas, sob pena de 
apenas manter um padrão predatório de desenvolvimento” (ibidem, p. 179). Estes fatores levam à relevância de contextualizar o ensino de Ciências 
nesta perspectiva de responsabilidade social, de multiculturalidade e de cidadania. No caso da fase da juventude e da vida adulta, correspondente à 
educação de jovens e adultos, enfatiza-se, ainda, que os conhecimentos científicos devem permitir a visualização de suas aplicações, em um novo 
patamar de conscientização crítica sobre a necessidade de superar “ velhos equívocos de gerações anteriores e preparar ações mais conscientes para o 
presente e o futuro” (ibidem, p. 206), em diálogo com os universos culturais destes sujeitos, portadores de saberes e histórias plurais que devem ser 
reconhecidos e valorizados. Deste modo, articular os conhecimentos científicos a ações tangíveis de interferência na realidade, seja da escola, da 
comunidade, do bairro, da cidade ou do país, respeitando os universos culturais dos estudantes, em suas diferentes fases, são pontos centrais em uma 
visão cidadã e multicultural destes conteúdos. 
 
Para os conteúdos curriculares de Matemática, em todas as fases, quatro grandes temas predominam quando se fala dos conteúdos/habilidades 
específicas (Referenciais Curriculares para a Educação Infantil, MEC, 2000; Parâmetros Curriculares Nacionais,MEC, 2000; matrizes das Provas de 
Matemática do SAEB e da Prova Brasil, MEC, 2007), a saber: 1) espaço e forma; 2) grandezas e medidas; 3) números e operações/álgebra e funções; 4) 
tratamento da informação. Estas temáticas são desenvolvidas desde a infância, de forma gradativa, permitindo o acesso dos alunos, em suas diversas 
fases, a saberes relevantes para sua inserção no mundo. Na fase infantil (ciclo infantil e 1º e 2º ciclos do ensino fundamental), compreende-se que as 
crianças, ao explorarem situações-problema, ainda precisam de apoio de materiais concretos (PCNs , 2000, p. 64). De forma progressiva, vão realizando 
ações, mentalmente, após o quê estas ações passam a ser absorvidas na construção do raciocínio matemático. Já na fase da adolescência (3º e 4º ciclos), 
assim como na fase da Juventude e Vida Adulta (quatro ciclos da Educação de Jovens e Adultos – EJA), trata-se de valorizar, cada vez mais, o 
raciocínio matemático, desenvolvido gradativamente no decorrer dos ciclos . A perspectiva multicultural e cidadã é reforçada em algumas dimensões. 
Em primeiro lugar, no respeito e na valorização dos saberes matemáticos dos universos culturais dos alunos, por intermédio do esforço de diálogo 
constante entre formas pelas quais pensam sobre os problemas apresentados, com estratégias individuais de resolução, e os modos convencionais da 
solução matemática socialmente valorizados no currículo. Em segundo lugar, ao se perceber que é forte a relação entre a língua materna e a língua 
matemática (Niterói, 2009, p. 160), o que faz com que a expressão oral desempenhe papel relevante no ensino da Matemática, reforçando-se a 
importância de se escutar a forma com que os alunos desenvolvem os passos para a resolução de operações e de problemas. Em terceiro lugar, 
reforçando-se que se deve estimular o/a educando/a a observar o mundo à sua volta e “ver” como noções de matemática, lingüísticas, geográficas e 
tantas outras se materializam nos prédios, no mercado, na roda em que se joga botão, de modo a fazer com que os processos passem a ser vivenciados de 
forma intensa e significativa e, assim, tenham a possibilidade de serem realmente compreendidos (ibidem). 
 
 121 
Na fase da EJA, estes aspectos são ainda mais relevantes, considerando-se que, além de “não podermos negligenciar os saberes e as experiências 
acumuladas (...) contudo é papel da escola problematizar esse olhar e ampliá-lo, construindo juntamente com os alunos as bases do pensamento 
técnico-científico” (Niterói, 209, p. 186). Acrescentamos que a aplicação destes conhecimentos ao entorno de Niterói permite, ainda de forma mais 
concreta, articular os conhecimentos matemáticos à identidade niteroiense. Da mesma forma, a tecnologia, apresentada desde a fase infantil, por meio de 
brincadeiras, de softwares que representam situações cotidianas e outros recursos que a incluem no cotidiano escolar, passa a ser vivenciada de forma 
crítica, criativa e positiva, no decorrer de todas as fases. O prazer no lúdico e na brincadeira, na fase infantil, renova-se nos diálogos com os saberes 
culturais plurais dos alunos, bem como na articulação com os saberes relacionados às comunidades e ao entorno de Niterói, no decorrer dos ciclos, no 
presente eixo. 
 
Tais idéias, referentes aos conteúdos curriculares de Ciências e Matemática, em articulação com a lógica das matrizes curriculares exposta na seção 
anterior e explicitada, de forma mais aprofundada, nesta proposta, fundamentaram a construção das tabelas referentes ao presente eixo, apresentadas, a 
seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 122 
9. MATRIZES CURRICULARES PARA O EIXO CIÊNCIAS, TECNOLOGIAS E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 
 
EIXO: CIÊNCIAS, TECNOLOGIAS E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 
 
 
9.1 – Dialogando com este material: 
 
Por favor, veja as matrizes com os referenciais curriculares deste eixo, para a fase em que você atua (educação infantil, ensino fundamental, educação de 
jovens e adultos). De acordo com a perspectiva dialógica deste documento, sugerimos que você responda às questões abaixo, por escrito e no contexto 
das reuniões de formação continuada e de discussões nas comissões e coordenações para os referenciais curriculares da Rede Municipal de Educação de 
Niterói, como forma de prosseguir na sua construção coletiva, em 2010: 
 
a) Em que medida as tabelas a seguir atendem a suas expectativas de auxílio no desenvolvimento do currículo na escola? 
b) O que você sugere para que este auxílio ocorra ainda mais? 
c) Olhe para a segunda coluna da tabela e compare com as competências multiculturais que apresentamos na seção 4.1. Você acha que as habilidades 
elencadas estão coerentes com a perspectiva multicultural e cidadã esboçada no referencial teórico desta proposta? Estão coerentes com o campo das 
temáticas e conteúdos do eixo, para a fase em que você atua (Educação Infantil, Ensino Fundamental, Educação de Jovens e Adultos)? Que outras 
habilidades você acrescentaria? Haveria alguma que você retiraria, ou substituiria? 
d) Olhe a coluna das habilidades específicas. Em que medida você as identifica na forma de trabalhar no cotidiano escolar? Podem auxiliar, na sua 
atuação na escola? 
e) A partir de “d”, o que você substituiria, acrescentaria, ou retiraria? 
f) Olhe para as ilustrações. O que acha? Que outras apresentaria? (faça, se possível, uma listagem inicial, para a discussão). 
g) Algumas respostas nas discussões das comissões e coordenações sobre referenciais curriculares em 2009 apontaram que seria interessante a 
formulação de cadernos pedagógicos. Também, no caso da Educação de Jovens e Adultos, o projeto Vivências trabalha com as histórias dos atores da 
rede. Seria interessante montar este caderno, a partir das discussões sobre as ilustrações, em 2010? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 123 
 EIXO: CIÊNCIAS, TECNOLOGIAS E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL- CICLO INFANTIL 
PERÍODOS LETIVOS TEMÁTICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/complementada
s pelos profissionais no ano de 2010). 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem 
analisadas/modificadas/complementad
as pelos profissionais no ano de 2010, 
bem como a serem definidos os 
bimestres/trimestres em que serão 
trabalhadas, em articulação com as 
habilidades específicas). 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/complementad
as pelos profissionais no ano de 2010). 
 
1º 2º 3º 4º 5º 6º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem 
analisadas/modificadas/c
omplementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010). 
 
 
 
. Ambiente Social e Natural 
 
. O Ser Humano 
 
. Tecnologias da Informação e da 
Comunicação 
 
. Noções iniciais e lúdicas de 
números, contagem, localização 
espacial, formas geométricas, 
operações 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
. Compreender a brincadeira 
como espaço permeado de 
interseções culturais e históricas 
de cada tempo e lugar, desafiando 
preconceitos e valorizando a 
pluralidade (A) (B) 
. Conhecer diferentes tipos de 
brincadeiras, valorizando aquelas 
das comunidades, do município 
de Niterói e aquelas do folclore 
brasileiro (A) (B) (C) 
. Entrar em contato com 
programas e softwares que 
simulem realidades, paisagens, 
espaços e culturas plurais (A) (B) 
(C) 
. Reconhecer e valorizar a 
pluralidade racial, étnica, de 
corpos físicos, de culturas, 
gêneros, opções sexuais, religiões, 
sotaques, linguagens e outras (A) 
(B) (C) 
. Valorizar seu conhecimento de 
natureza, trazido das comunidades 
de inserção, construindo pontes 
com outros conhecimentos (A) 
(B) (C) (D) 
. Valorizar a diversidade cultural 
no planeta e a preservação 
ambiental (A) (B) (C) (D) (E) (F) 
. Verificar, por meio de brincadeiras, 
o próprio corpo e suas partes. 
. Compreender diferenças entre 
meninos e meninas, por meio de 
brincadeiras. 
. Compreender sua localização e 
aquela dos objetos e corpos no espaço 
(direita, esquerda, em cima, embaixo) 
. Entender, por meio de brincadeiras, o 
sentido de locomoção no espaço. 
. Perceber o contato com a natureza de 
formarespeitosa e com o sentido de 
preservação. 
. Perceber diferentes formas da 
matéria (sólido, líquido, gasoso). 
. Perceber a necessidade de cuidado 
com o corpo, a higiene, a manutenção 
de limpeza e organização dos espaços 
em que se convive, para a saúde física, 
mental e o respeito social. 
. Reconhecer as relações existentes 
entre os seres vivos, os seres humanos 
e entre estes e o ambiente. 
. Entender, de forma gradativa, a 
contagem e a função dos números 
neste processo. 
. De forma gradativa, por intermédio 
de brincadeiras, perceber relações 
entre grandezas (maior, menor, igual). 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
. Coletar informações 
em passeios e 
observação das próprias 
comunidades. 
. Coletar informações de 
animais e plantas em 
figuras, leituras de 
pequenos textos, livros, 
enciclopédias, 
almanaques etc. 
. Desenvolver rodas de 
conversa, mostrando 
aspectos plurais das 
identidades presentes na 
turma, bem como 
enfatizando relações 
com a natureza. 
. Contar histórias que 
envolvam os aspectos 
trabalhados. 
. Comentar desenhos 
animados, programas e 
outros recursos 
tecnológicos, em termos 
das identidades 
humanas, das relações 
entre os seres vivos e 
preservação ambiental. 
 124 
 
 
. Desenvolver a consciência de 
recursos finitos, por meio de 
atividades cotidianas, tais como: ao 
escovar os dentes, usar um copo, 
evitando o desperdício de água (D) (E) 
(F) 
. Criar os próprios brinquedos, 
adquirindo, gradativamente, a 
consciência sobre materiais, 
transformações dos mesmos e 
tecnologia (D) (E) (F) 
. Compreender o sentido de 
identidade, a partir das relações de 
gênero, religião, linguagem, 
comunidade e relações sociais, 
valorizando a pluralidade de 
formações identitárias e reconhecendo 
o pertencimento a Niterói, Brasil e 
mundo (A) (B) (C). 
. Desenvolver a observação, a 
interação com os pares e o espírito de 
pesquisa, a partir de situações –
problema propostas pelos professores 
(D) (E) (F) 
. Reconhecer a necessidade de 
cuidados com materiais que sobram e 
serão reutilizados, assim como com a 
organização dos espaços (por 
exemplo, arrumando os brinquedos), 
com vistas a um fazer consciente das 
causas e efeitos das ações humanas no 
município de Niterói, no Brasil e no 
mundo (C) (D) (E) (F). 
. Realizar diálogos entre a cultura de 
origem, a forma com que lida com 
números nas situações cotidianas e as 
noções numéricas convencionais (A) 
(B) (C) (D) (E) (F) 
. Reconhecer, nos ambientes onde vive 
e do município de Niterói em geral, 
situações em que possa identificar 
formas geométricas nas construções, 
paisagens naturais e humanas, animais 
e assim por diante (C) 
 
 
. Gradativamente, compreender a 
relação entre números e quantidades, 
percebendo o que significa, nas 
brincadeiras e atividades com 
materiais concretos, a adição, a 
subtração, as frações e assim por 
diante. 
. Compreender que materiais diferem 
em sua composição, textura e que 
podem ser usados para produzir outros 
materiais e equipamentos. 
. Por meio de brincadeiras, 
compreender espaços de locomoção, 
como, por exemplo, pontos de 
referência vistos no caminho para a 
escola, com a noção intuitiva de 
mapas de locomoção. 
. Entender formas geométricas 
diferentes, como o cubo, a 
circunferência, a pirâmide, por 
intermédio de jogos de encaixe e 
outros objetos lúdicos. 
. Gradativamente, reconhecer e 
desenhar formas geométricas e 
numerais. 
. Aplicar a idéia matemática de 
número a fenômenos físicos, como 
temperatura, peso, altura, distância. 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
. Desenvolver repertório 
de músicas e 
apresentações, com 
ênfase na localização 
espacial, nas partes do 
corpo e na locomoção. 
. Fazer brincadeiras de 
localização (esquerda, 
direita, em cima, 
embaixo), bem como 
outras comparando 
alturas, objetos em 
termos de seu tamanho, 
textura etc). 
. Com bolos, doces e 
pizzas, compreender 
intuitivamente frações, 
adição, subtração e 
outras operações. 
. Em brincadeiras de 
médico, promover a 
aplicação de números a 
medidas de peso, altura, 
largura etc. 
. Promover 
desconstrução de 
brinquedos para 
entender seus elementos 
tecnocientíficos 
(materialidade, desenho, 
simbolismo,) 
 
 
 
 125 
 
EIXO: CIÊNCIAS, TECNOLOGIAS E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 
 ENSINO FUNDAMENTAL - 1º CICLO – FASE INICIAL (1º ANO) 
BIMESTRES/TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano de 
2010). 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano 
de 2010, bem como a serem definidos 
os bimestres/trimestres em que serão 
trabalhadas, em articulação com as 
habilidades específicas). 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano 
de 2010). 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem 
analisadas/modificadas/c
omple-mentadas pelos 
profissionais no ano de 
2010). 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE CIÊNCIAS 
 
 
. Meio ambiente 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
. Estudar ambientes diferentes 
presentes no município de Niterói 
(montanhas, praias, matas etc), 
comparando-os e identificando 
elementos comuns (C) 
. Debater a respeito de plantas e 
animais conhecidos dos alunos, 
valorizando seus universos e 
traçando pontes com o estudo do 
meio ambiente (A) (B) (C) (E) 
. Conhecer paisagens e práticas 
ambientais em outros locais, 
regiões e países, valorizando a 
diversidade cultural (A) (B) 
. Identificar problemas a serem 
solucionados nos ambientes 
estudados, pesquisando 
alternativas que preservem o meio 
ambiente (C) (D) (E) 
. Observar ambientes construídos 
pelo próprio Homem, tais como 
hortas, jardins, pastagem, cidades, 
bem como entender aspectos da 
tecnologia que 
ajudam e outros que prejudicam a 
vida e a natureza, com idéias de 
como agir para transformar 
práticas perniciosas rumo à 
valorização da vida (C) (D) (E) 
(F) 
 
 
 
. 
. Compreender o meio ambiente como 
resultado das interações entre seus 
componentes (seres vivos, ar, água, 
solo, luz e calor). 
. Identificar as relações entre os 
componentes e a ação do Homem no 
meio ambiente 
. Discutir o ciclo vital de animais e 
plantas. 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
. Coletar informações 
em passeios e 
observação das próprias 
comunidades. 
. Coletar informações de 
animais e plantas em 
figuras, leituras de 
pequenos textos, livros, 
enciclopédias, 
almanaques etc. 
 
 
 126 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE MATEMÁTICA 
 
. Números Naturais 
 
. Operações 
 
. Espaço e Forma 
 
. Grandezas e Medidas 
 
. Tratamento da Informação 
 
 
. A partir de situações cotidianas 
envolvendo as culturas de origem, 
reconhecer os significado dos números 
e a escrita numérica (A) (B) (C) 
. Utilizar a calculadora de modo a 
compreender as operações (D) (E) (F) 
. Compreender que a matemática se 
construiu historicamente, por meio de 
tentativas e erros (D) (E) (F) 
. Compreender que os povos e culturas 
plurais realizavam (e realizam) formas 
plurais matemáticas (por exemplo, a 
construção das obras magníficas como 
as pirâmides do Egito, a existência de 
algarismos romanos e indo-arábicos), 
de modo a valorizar a diversidade 
cultural e desafiar preconceitos (A) 
(B) (C). 
 
 
. Reconhecer os números cardinais 
como indicadores de quantidade e os 
ordinais como indicadoresde posição. 
. Identificar números em situações que 
envolvem contagens e medidas. 
. Compreender fatos básicos da adição 
e subtração, com dois termos menores 
do que dez. 
. Formular e reconhecer situações-
problema envolvendo adição e 
subtração, relacionando com a vida 
cotidiana. 
. Reconhecer pontos de referência 
espaciais do entorno. 
. Utilizar relações para compreender o 
espaço à sua volta. 
. Localizar pessoas ou objetos no 
espaço, com base em deferentes 
pontos ode referência e de posição. 
. Analisar a movimentação de pessoas 
ou objetos no espaço, com base em 
pontos de referência e indicações de 
sentido. 
. Comparar grandezas de mesma 
natureza, com fita métrica, balança, 
recipientes de um litro e assim por 
diante. 
. Reconhecer noções de tempo e suas 
unidades (dia/noite, ano, semestre, 
etc). 
. Oralizar o pensamento e o raciocínio 
desenvolvidos 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
. Contar situações 
cotidianas envolvendo 
os números. 
. Realizar jogos de 
construção e de 
localização (direita, 
esquerda, em cima, 
embaixo etc). 
. Solicitar descrição de 
pontos de referência da 
casa à escola, iniciando a 
idéia de localização e 
locomoção espacial e 
articulando as idéias aos 
universos culturais dos 
alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 127 
EIXO: CIÊNCIAS, TECNOLOGIAS E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 
ENSINO FUNDAMENTAL - 1º CICLO – FASE INTERMEDIÁRIA (2º ANO) 
BIMESTRES/TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano de 
2010). 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano 
de 2010, bem como a serem definidos 
os bimestres/trimestres em que serão 
trabalhadas, em articulação com as 
habilidades específicas). 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano 
de 2010). 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem 
analisadas/modificadas/c
omple-mentadas pelos 
profissionais no ano de 
2010). 
 
 
CONTEÚDOS 
CURRICULARES DE 
CIÊNCIAS 
 
 
. Seres Vivos 
. Estudar ambientes diferentes 
presentes no município de Niterói 
(montanhas, praias, matas etc), 
comparando-os e identificando 
seres vivos presentes (C) 
. Debater a respeito de plantas e 
animais conhecidos dos alunos, 
valorizando seus universos e 
traçando pontes com o estudo do 
meio ambiente (A) (B) (C) (E) 
. Identificar problemas a serem 
solucionados nos ambientes 
estudados, pesquisando 
alternativas que preservem o meio 
ambiente (C) (D) (E) 
. Entender questões tecnológicas 
relativas à produção de alimentos, 
medicamentos, vestuário, 
materiais de construção, bem 
como etapas de transformação de 
materiais em objetos (C) (D) (E) 
(F) 
. Discutir formas de preservação 
de seres em extinção, bem como o 
respeito às fases de procriação de 
espécies para evitar práticas 
nocivas ao meio ambiente (C) (D) 
(E) (F) 
. Analisar softwares e outros 
recursos tecnológicos que 
ilustrem as questões (E) (F) 
 
 
 
 . Estudar a existência de diferentes 
hábitos alimentares – carnívoros, 
herbívoros e onívoros, identificando a 
interdependência de todos os seres 
vivos, incluindo o Homem 
. Analisar aspectos de sustentação e 
locomoção de seres vivos, detectando 
a relação entre o porte, o meio em que 
vivem e a relação com o esqueleto 
. Compreender a reprodução dos 
animais, bem como as etapas de 
alimentação dos filhotes, cuidado com 
a prole, tempo de gestação e assim por 
diante. 
. Compreender a reprodução nos 
vegetais, entendendo a participação de 
insetos e outros agentes na polinização 
. Iniciar a comparação do que foi 
estudado com o ser humano. 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
. Cultivar pequenas 
plantas (ex. 
feijõezinhos), construir 
pequenos terrários e 
aquários, criação de 
pequenos animais 
(tatuzinhos de jardins, 
peixes etc) 
. Analisar animais e suas 
estruturas (por exemplo, 
adquirir, nas feiras e 
supermercados, 
crustáceos, moluscos, 
peixes e analisar suas 
estruturas), procedendo 
da mesma forma com 
flores e outras plantas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 128 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE MATEMÁTICA 
 
 
. Números Naturais 
 
. Grandezas Numéricas 
 
. Adição e Subtração: cálculo 
mental e escrito 
 
. Espaços: tamanho e forma 
 
. Formas Geométricas 
 
. Calendários 
 
. Utilizar escritas numéricas e cálculos 
de adição e subtração, a partir de suas 
vivências e culturas de origem, 
valorizando a diversidade cultural e de 
formas de raciocínio matemático 
(mental, por aproximação, com 
exemplos do cotidiano dos alunos) (A) 
(B) (C). 
. Aplicar os conhecimentos na análise 
de situações do cotidiano, a partir de 
notícias de Niterói, bem como 
nacionais e internacionais, envolvendo 
números e indicadores, de forma 
crítica (C) (D) (E) (F) 
. Reconhecer, na arquitetura de Niterói 
e pontos turísticos, formas 
geométricas (ex. criadas por Oscar 
Niemeyer), relacionando com o 
aprendizado da geometria (C) (D) (E) 
(F) 
. Reconhecer que a contagem do 
tempo em calendários é culturalmente 
diversa, apreciando culturas de 
calendário solar, lunar e solar-lunar, 
bem como os ritos de passagem do 
tempo aí adotados por povos diversos 
(A) (B) 
. Reconhecer a contagem do tempo a 
partir de sua cultura, falando sobre 
episódios, festas e outros rituais 
marcantes de sua comunidade, de 
Niterói e do Brasil (A) (B) (C) 
. Reconhecer que a diversidade 
cultural presente também na sala de 
aula significa diferentes festas e 
rituais, para crenças diversificadas (A) 
(B) 
. Reconhecer grandeza numérica 
identificando a quantidade de 
algarismos e a posição ocupada na 
escrita numérica. 
. Analisar critérios que definem a 
classificação dos números (maior que, 
menor que, dobro, mais de 1, metade 
etc). 
. Reconhecer situações-problema, 
resolvidas por adição e subtração. 
. A partir das culturas dos alunos, 
introduzir as regras convencionais dos 
números e das operações matemáticas. 
. Usar decomposição dos números 
para cálculo mental exato e 
aproximado. 
. Dimensionar espaços, percebendo 
relações de tamanho e forma. 
. Identificar e representar posição e 
movimento no espaço (itinerários, 
croquis etc). 
. Identificar formas geométricas 
presentes em elementos naturais e 
materiais criados pelo Homem 
. Reconhecer a função dos números no 
cotidiano e nos calendários 
. Esboçar oralmente o raciocínio que 
utiliza para as situações matemáticas 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 129 
EIXO: CIÊNCIAS, TECNOLOGIAS E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 
ENSINO FUNDAMENTAL - 1º CICLO – FASE FINAL (3º ANO) 
BIMESTRES/TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano de 
2010). 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano 
de 2010, bem como a serem definidos 
os bimestres/trimestres em que serão 
trabalhadas, em articulação com as 
habilidades específicas). 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano 
de 2010). 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem 
analisadas/modificadas/c
omple-mentadas pelos 
profissionais no ano de 
2010). 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE CIÊNCIAS 
 
 
. Ser Humano e Saúde. Valorizar a diversidade racial, 
étnica, de cor, de tipo de corpo, de 
idade, de gênero e outras, de 
modo a combater preconceitos e 
apreciar a pluralidade humana (A) 
(B) 
. Entender que famílias são 
plurais, não apenas obedecendo a 
uma formação mais tradicional de 
pai, mãe e filhos, de modo a 
promover o respeito à pluralidade 
e o desafio a preconceitos (A) (B) 
. Discutir criticamente imagens 
preconceituosas sobre sexo, 
corpo, crenças, gênero, opção 
sexual, raça e outros que 
apareçam em brincadeiras, em 
programas de TV e assim por 
diante (A) (B) 
. Analisar ritos de passagem, no 
ciclo de vida, a partir de crenças, 
religiões e visões de mundo 
plurais (A) (B) 
. Discutir, elaborar perguntas e 
compreender características das 
diferentes fases da vida, bem 
como modos de prevenir doenças 
contagiosas, particularmente a 
AIDS (D) (E) (F) 
. Estudar as transformações durante o 
crescimento e o desenvolvimento 
humano, em termos de corpo, 
comportamento e atitudes 
. Analisar hábitos de higiene, com o 
corpo e também hábitos relacionados 
às diferentes culturas no que diz 
respeito a lazer, vestuário e outros. 
. Discutir fases de desenvolvimento 
dos seres humanos. 
. Falar sobre as diferenças físicas de 
homens e mulheres que acompanham 
o seu desenvolvimento. 
. Discutir comportamentos favoráveis 
ao desenvolvimento saudável. 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
. Coletar fotos e figuras 
de diferentes fases da 
vida de seres humanos 
. Apresentar vídeos, 
softwares, programas, 
figuras e outras imagens 
que mostrem a 
pluralidade de infâncias, 
de seres humanos e de 
culturas. 
 130 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE MATEMÁTICA 
 
. Contagem 
 
 
. Agrupamentos 
 
. Sistema de Numeração Decimal 
 
. Multiplicação e Divisão 
 
. Situações-Problema com 
 Adição, Subtração e início 
 simples para Multiplicação e 
 Divisão 
 
. Formas Geométricas 
 
. Medição 
 
. Gráficos e Tabelas 
. Articular os conhecimentos 
convencionais às suas culturas, por 
intermédio de exemplos do cotidiano 
(A) (B) (C) (D) 
. Relacionar os conhecimentos aos 
tipos de raciocínio matemático 
presentes no seu entorno, com 
exemplos a partir de sua linguagem e 
cultura, privilegiando a oralidade nas 
explicações, no início (A) (B) (C) (D) 
. Analisar números referentes ao 
contexto niteroiense, bem como 
nacional e internacional, a partir de 
reportagens, visitas a monumentos e 
outras atividades envolvendo 
aplicação de números aos contextos de 
entorno (A) (B) (C) (D) 
. Utilizar softwares, calculadoras e 
outras tecnologias, para maior 
motivação e compreensão da 
matemática (D) (E) (F) 
. Reconhecer formas plurais de 
representação numérica e a existência 
de modos diferenciados de cálculos, 
nas diferentes culturas (A) (B). 
. Verificar diferentes moedas em 
diferentes países, reconhecendo a 
aplicação de números e valores como 
culturalmente diversificada (A) (B) . . 
Compreender que horários são 
diferentes em regiões do Brasil e do 
mundo (A) (D) (E) 
. Reconhecer e organizar 
agrupamentos 
. Falar, ler, escrever, comparar e 
ordenar números 
. Calcular multiplicação e divisão por 
meios concretos e pessoais, indicando, 
oralmente e, depois, por escrito, o 
processo do raciocínio. 
. Comparar intuitivamente objetos 
com formas geométricas 
. Perceber semelhanças e diferenças 
entre formas geométricas. 
. Construir e representar formas 
geométricas 
. Reconhecer cédulas, moedas e trocas 
em função de valores. 
. Ver as horas em relógios de ponteiros 
e digitais. 
. Falar sobre os processos mentais a 
partir dos quais elabora o raciocínio 
matemático. 
.Produzir textos escritos, após 
interpretar gráficos e tabelas. 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
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 131 
EIXO: CIÊNCIAS, TECNOLOGIAS E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 
ENSINO FUNDAMENTAL - 2º CICLO – FASE INICIAL (4º ANO) 
BIMESTRES/TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano de 
2010). 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano 
de 2010, bem como a serem definidos 
os bimestres/trimestres em que serão 
trabalhadas, em articulação com as 
habilidades específicas). 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano 
de 2010). 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem 
analisadas/modificadas/c
omple-mentadas pelos 
profissionais no ano de 
2010). 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE CIÊNCIAS 
 
 
. Meio ambiente: água, solo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
. Estudar ambientes diferentes 
presentes no município de Niterói 
(montanhas, praias, matas etc), 
comparando-os e identificando 
elementos comuns – identificar 
locais de água e de seu 
aproveitamento (C) 
. Debater a respeito de plantas e 
animais conhecidos dos alunos, 
valorizando seus universos e 
traçando pontes com o estudo do 
meio ambiente (A) (B) (C) (E) 
. Conhecer paisagens e práticas 
ambientais em locais, regiões e 
países, valorizando a diversidade 
cultural (A) (B) 
. Identificar problemas (ex. 
poluição em Niterói) a serem 
solucionados nos ambientes 
estudados, pesquisando 
alternativas de tecnológicas que 
preservem o meio ambiente, bem 
como tecnologias locais como 
distribuição de água, destino das 
águas servidas, coleta e 
tratamento de lixo, saneamento 
básico, equipamentos que 
transformam um tipo de energia 
em outro, história destas 
invenções e de outras (C) (D) (E) 
(F) 
 
 
. 
. Compreender as relações entre água, 
calor, luz, seres vivos, solo e outros 
materiais, na dinâmica ambiental 
. Discutir diferenças entre ambiente 
rural e urbano 
. Caracterizar espaços do planeta a 
serem ocupados pelo Homem, 
considerando as condições de 
qualidade de vida. 
. Analisar a água, formas em que se 
apresenta, perigos de sua ausência, sua 
característica como solvente e seus 
estados físicos, relacionados a trocas 
de calor. 
. Analisar o solo, seus diferentes tipos, 
bem como a ação de microrganisamos 
na sua decomposição. 
. Investigar conseqüências da erosão 
para o ambiente. 
. Estabelecer relação de dependência 
entre a luz e os vegetais (fotossíntese). 
. Reconhecer diversidade de 
comportamentos de seres vivos, a 
partir da sua necessidade de luz, água 
e períodos de dia e de noite, discutindo 
aspectos culturais humanos 
relacionados a estas questões. 
 
. 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
. Coletar informações 
em passeios e 
observação das próprias 
comunidades. 
. Problematizar a 
existência de água no 
planeta. 
. Promover experimentos 
para verificar troca de 
calor e mudanças de 
estado físico da água. 
. Desenvolver 
experimentos para 
separação de misturas. 
. Mostrar experimento 
com a relação da água 
com a luz (arco-íris). 
. Comparar 
equipamentos 
tecnológicos, como a 
distribuição de água nas 
redes, destino das águas 
servidas, coleta e 
tratamento de lixo, em 
Niterói. 
. 
 132 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE MATEMÁTICA 
 
. Números Naturais 
(aprofundamento). 
 
. Operações (aprofundamento) 
 
. Número Racional 
 
. Resolução de Problemas 
 
. Grandezas e Medidas 
 
. Espaço e Forma 
. Usar calculadora como recurso 
didático (E) (F) 
 
. Reconhecer números naturais e 
racionais no contexto diário, bem 
como em notícias de jornais e no 
ambiente niteroiense (C) (D) (E) 
. Colocar, em palavras e na oralidade, 
o raciocínio que desenvolve, de modo 
a adquirir, aos poucos, o vocabulário 
da linguagem da matemáticae, ao 
mesmo tempo, esboçar seu modo 
particular, cultural de interpretar 
matematicamente os problemas 
propostos (A) (B) (D) (E) (F) 
. Recordar e, aos poucos, ampliar os 
conceitos trabalhados no 1º ciclo 
. Resolver situações-problema cujas 
soluções não se encontram nos 
números naturais, aproximando-se da 
idéia dos números racionais: frações e 
números decimais. 
. Compreender o sentido dos números 
racionais, localizando-os na reta (na 
forma decimal) e reconhecendo o 
número infinito de representações 
fracionárias. 
. Resolver problemas com números 
naturais e racionais. 
. Realizar atividades exploratórias do 
espaço, de deslocamento, de 
itinerários, mapas iniciais, dominando 
o vocabulário referente a alto, baixo, 
para cima, para baixo, direita, 
esquerda etc. 
. Aperfeiçoar, nas grandezas e 
medidas, a compreensão da unidade 
com o objeto a ser medido, em termos 
de quantas vezes a unidade foi medida 
. Compreender relações de metro, 
centímetro, grama, kilograma, com 
ênfases em atividades práticas. 
. Reforçar medidas de tempo, 
temperatura, monetárias, e assim por 
diante. 
. Aprofundar a capacidade de ler 
informações em tabelas, com relações 
entre acontecimentos e previsões. 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 X 
 
 
 X 
 
 
 X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 133 
EIXO: CIÊNCIAS, TECNOLOGIAS E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 
ENSINO FUNDAMENTAL - 2º CICLO – FASE FINAL (5º ANO) 
BIMESTRES/TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano de 
2010). 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano 
de 2010, bem como a serem definidos 
os bimestres/trimestres em que serão 
trabalhadas, em articulação com as 
habilidades específicas). 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano 
de 2010). 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem 
analisadas/modificadas/c
omple-mentadas pelos 
profissionais no ano de 
2010). 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE CIÊNCIAS 
 
 
. Ser Humano e Saúde 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
. Valorizar a diversidade racial, 
étnica, de cor, de tipo de corpo, de 
idade, de gênero e outras, de 
modo a combater preconceitos e 
apreciar a pluralidade humana (A) 
(B) 
. Entender que famílias são 
plurais, não apenas obedecendo a 
uma formação mais tradicional de 
pai, mãe e filhos, de modo a 
promover o respeito à pluralidade 
e o desafio a preconceitos (A) (B) 
. Discutir criticamente imagens 
preconceituosas sobre sexo, 
corpo, crenças, gênero, opção 
sexual, raça e outros que 
apareçam em brincadeiras, em 
programas de TV e assim por 
diante, valorizando a diversidade 
cultural, racial, de opções sexuais 
e outras (A) (B) 
. Analisar ritos de passagem, no 
ciclo de vida, a partir de crenças, 
religiões e visões de mundo 
plurais (A) (B) 
. Discutir, elaborar perguntas e 
compreender características das 
diferentes fases da vida, bem 
como modos de prevenir doenças 
contagiosas, particularmente a 
AIDS (D) (E) (F) 
. 
. Compreender os diferentes aparelhos 
e sistemas que realizam as funções de 
nutrição de modo a identificar o corpo 
como um todo integrado entre 
digestão, respiração, transporte de 
materiais pela circulação e eliminação 
de resíduos pela urina. 
. Identificar limites e potencialidades 
do próprio corpo. 
. Reconhecer a importância da 
alimentação, dos hábitos de higiene 
para evitar doenças. 
. Comparar o aparelho reprodutor 
masculino com o feminino, 
estabelecendo relações entre aspectos 
biológicos, afetivos e culturais na 
compreensão da sexualidade e suas 
manifestações, nas diferentes fases da 
vida. 
X 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
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X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
. Coletar fotos e figuras 
de diferentes fases da 
vida de seres humanos 
. Apresentar vídeos, 
softwares, programas, 
figuras e outras imagens 
que mostrem a 
pluralidade de infâncias, 
de seres humanos, de 
culturas, gêneros, opções 
sexuais, etnias e assim 
por diante. 
. Fazer entrevistas com 
pessoas de diferentes 
comunidades, 
verificando a pluralidade 
humana. 
 134 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE MATEMÁTICA 
 
 
. Números Naturais, Decimais e 
 Racionais 
 
. Porcentagens 
 
. Operações 
 
. Espaço e Forma 
 
. Grandezas e Medidas 
 
. Probabilidades 
 
 
 
. Reconhecer números naturais e 
racionais no contexto diário (A) ((B) 
(C) (D) 
 
. Utilizar calculadora e cálculo mental 
pessoal como estratégias de 
verificação de resultados de operações 
com números naturais e racionais (A) 
(D) (E) (F) 
 
. Calcular adição e subtração de 
números racionais na forma decimal, 
por meio de estratégias pessoais e 
convencionais. (A) (D) (E) (F) 
 
. Perceber elementos geométricos nas 
formas da natureza, nas criações 
artísticas, localizando-os, por 
exemplo, em monumentos e obras de 
Niterói (C) (D) (E) (F) 
 
. Interpretar e construir representações 
espaciais (croquis, itinerários, 
maquetes) (D) (E) (F). 
. Recolher dados sobre fatos e 
fenômenos do cotidiano, 
principalmente de Niterói, utilizando 
procedimentos de organização, 
expressando o resultado em tabelas e 
gráficos (C) (D) (E) (F) 
 
. Ler, escrever, comparar e ordenar 
frações de uso freqüente, bem como 
frações equivalentes, também em 
situações-problema. 
. Observar que os números naturais 
podem ser expressos na forma 
fracionária. 
. Calcular porcentagens e reconhecer 
seu uso no contexto diário. 
. Reconhecer semelhanças e 
diferenças entre corpos redondos. 
 . Reconhecer semelhanças e 
diferenças entre poliedros 
identificando faces, vértices, arestas. 
. Compor e decompor figuras 
tridimensionais, explorando 
planificação de algumas. 
. Compor, decompor, ampliar e reduzir 
figuras planas e identificar que 
qualquer polígono pode ser composto 
por figuras triangulares. 
. Associar estas figuras a formas e 
elementos de seu cotidiano. 
. Reconhecer e ser capaz de converter 
sistemas de medida decimais, bem 
como medidas de tempo. 
. Calcular perímetros e área de figuras 
em malhas quadriculadas. 
. Calcular média aritmética. 
. Explorar probabilidades em 
problemas simples, identificando 
“sucesso” e “sorte”. 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
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 135 
EIXO: CIÊNCIAS, TECNOLOGIAS E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 
ENSINO FUNDAMENTAL - 3º CICLO – FASE INICIAL (6º ANO) 
BIMESTRES/TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano de 
2010). 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano 
de 2010, bem como a serem definidos 
os bimestres/trimestres em que serão 
trabalhadas, em articulação com as 
habilidades específicas). 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano 
de 2010). 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem 
analisadas/modificadas/c
omple-mentadas pelos 
profissionais no ano de 
2010). 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE CIÊNCIAS 
 
. O Universo, o Sistema Solar 
 e os Corpos que os 
 constituem 
 
. Introdução aos Conceitos de 
 Matéria e Energia 
 
. A Água 
 
. O Ar 
 
. O Solo 
 
 
 
. Comparar as estações do ano e 
fenômenos que ocorrem no Brasil 
com outros lugares do mundo, 
reconhecendo a diversidade e os 
impactos nos costumes dos povos 
(A), (B), (C) 
. Analisar as conseqüências do 
aquecimento global no clima e em 
outros aspectos da Terra, com 
exemplos da mídia epropondo 
ações (D) 
. Verificar formas pelas quais o 
clima e a temperatura aparecem 
em Niterói e as atividades 
cotidianas e de trabalho ligadas a 
estes, no município (C) 
. Reconhecer novas tecnologias 
que permitem previsão do tempo 
(F) 
. Verificar que o conhecimento 
científico evolui a partir de 
situações-problema, vendo, por 
exemplo, como o Sol como centro 
do universo só foi reconhecido 
mais tarde, na história da ciência 
(E) 
. Analisar formas pelas quais 
utilizamos materiais e fontes de 
energia na vida cotidiana (E) 
. Discutir os ecossistemas, 
desenvolvimento sustentável e 
responsabilidade do Homem 
sobre o mesmo (D) 
 
• Comparar planetas do Sistema Solar. 
• Compreender o movimento de 
rotação e os dias e as noites. 
• Analisar características, movimentos 
e fases da Lua. 
• Compreender o movimento de 
translação, a inclinação do eixo 
imaginário da Terra e a relação com as 
estações do ano. 
• Entender os eclipses do Sol e da 
Lua. 
• Compreender as zonas climáticas 
como resultado da forma esférica da 
Terra e de como os raios solares 
atingem o planeta, discutindo suas 
conseqüências para a vida no planeta. 
• Analisar as características da Terra 
que possibilitaram o desenvolvimento 
da vida. 
• Compreender a relação dos 
conceitos de matéria e energia com a 
vida. 
• Analisar algumas propriedades dos 
materiais, tais como: massa, extensão 
e volume. 
• Compreender a organização da 
matéria, pela construção de modelos e 
pela introdução à linguagem química. 
• Analisar a relação entre matéria e 
energia e as transformações da 
matéria. 
• Compreender os diferentes tipos de 
materiais presentes na água, no ar e no 
solo. 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
X 
 
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X 
 
 
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. Escrever cartas para 
empresas que estejam 
poluindo ambientes. 
. Plantar árvores todos os 
anos na comunidade, ao 
redor da escola, na rua, 
na casa, mapeando-as e 
monitorando-as. 
. Discutir a previsão do 
tempo exibida nos 
noticiários de TV, 
articulando com as 
noções desenvolvidas 
em aula. 
 
 136 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE CIÊNCIAS (CONT) 
 
● O Universo, o Sistema Solar e os 
Corpos que os constituem 
 
● Introdução aos Conceitos de 
Matéria e Energia 
 
● A Água 
 
● O Ar 
 
● O Solo 
 
. Identificar, em Niterói, indústrias e 
outros locais em que elementos 
químicos, matéria e produção de 
energia estão presentes, analisando 
impactos ambientais e equilíbrio de 
ecossistemas (C), ((D) 
. Reconhecer o valor da água, 
comparando a quantidade presente em 
Niterói, no Brasil e em outras partes 
do mundo (regiões desérticas, regiões 
com abundãncia de água) e como 
interferem nos modos de vida e 
costumes de populações (A) (B) (C) 
. Analisar os impactos das ações do 
Homem na desertificação e na 
poluição atmosférica, ressaltando o 
valor da economia de água e o que se 
pode fazer para diminuir a poluição 
atmosférica (D) 
. Mostrar exemplos de erosão em 
Niterói, analisando motivos, inclusive 
econômicos e de desigualdade social e 
possíveis formas de resolução dos 
problemas, aplicando o raciocínio e os 
saberes científicos (C) (D) (E) (F) 
.• Debater os métodos de conservação 
do solo utilizados pelo homem, 
analisando exemplos de Niterói e 
comparando com métodos utilizados 
em partes diversas do Brasil e do 
globo, relacionando-os com a 
diversidade cultural(A) (C) (D) (E) (F) 
. Discutir o papel do homem na 
degradação e agressão ao solo e suas 
conseqüências para o ambiente: 
desmatamento, queimada, erosão, 
desertificação, contaminação, poluição 
etc. (D) (E) (F) 
• Reconhecer que recursos como água 
doce, ar, solo e minerais não são 
inesgotáveis. (D) 
• Descrever alternativas naturais e 
tecnológicas para a preservação do 
meio ambiente e manutenção dos 
recursos do planeta. (D) (E) (F) 
• Compreender o papel da água para a 
vida e para a história da humanidade. 
 • Entender a formação dos oceanos 
na Terra primitiva e o papel da água 
na formação do relevo. 
•Analisar as características físico-
químicas da água e o seu ciclo. 
• Discutir definição, formação e 
importância sócio-ambiental das 
bacias hidrográficas. 
• Analisar a trajetória da água e a 
interferência humana. 
• Discutir o tratamento da água e suas 
conseqüências para a saúde. 
• Compreender a formação original e 
a composição atual do ar em camadas 
da atmosfera, analisando suas 
transformações. 
 • Discutir as propriedades do ar e sua 
relação com a vida. 
• Analisar o papel da formação dos 
ventos na erosão e o papel da 
atmosfera para a vida no planeta. 
• Discutir os problemas de poluição do 
ar, efeito estufa e degradação da 
camada de ozônio e suas 
conseqüências para os seres vivos. 
• Debater a qualidade do ar e seus 
efeitos na saúde. 
• Analisar a origem e formação da 
crosta terrestre e dos diferentes tipos 
de solos. 
• Discutir o papel e a formação dos 
minerais, minérios e combustíveis. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 137 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE MATEMÁTICA 
 
. Números Naturais 
 
. Frações e Números Decimais 
 
. Cálculo Mental e Estimativas. 
 
. Regularidades e Relações 
 
 
 
 
▫ Reconhecer a diversidade cultural, 
por intermédio da apreciação da 
origem e da leitura dos algarismos 
indo-arábicos, por extenso.(A) 
▫ Utilizar criticamente recursos 
tecnológicos, tais como calculadoras, 
computadores, jogos e assim por 
diante, para trabalhar conceitos 
matemáticos e resolver problemas (F) 
▫ Compreender que há diferentes 
modos de medir e de resolver 
situações problemas nas várias 
culturas, sem preconceitos (B) 
▫ Entender que a evolução do 
conhecimento matemático se deu em 
contextos culturais específicos, 
historicamente, por pesquisas e 
relações acerto-erro (A), (B), e (E) 
▫ Reconhecer o papel dos números nos 
documentos de identidade e outros de 
cunho pessoal, bem como reconhecer 
números em contas de luz, gás e 
outros documentos do cotidiano (E) 
▫ Comparar o conhecimento 
matemático ocidental com outros 
produzidos em outros contextos, (por 
exemplo, cálculo de área por outros 
povos); (A), (B), (C) 
▫ Utilizar o conhecimento matemático 
para perceber dados numéricos, 
estatísticos e outros que revelem 
situações presentes em Niterói e no 
país, inclusive identificando aquelas 
que revelam desigualdades e 
marginalizações de identidades 
plurais. (B) (C) (E). 
 
▫ Trabalhar em grupo, contribuindo 
para a construção coletiva do 
conhecimento matemático, de forma 
colaborativa e positiva. (A) e (B) 
 
 
 
 
 
 
 
 
▫ Reconhecer a origem histórica dos 
números e do sistema decimal de 
numeração, entendendo sua 
localização e representação na reta 
numérica. 
• Efetuar a leitura de números por 
extenso e uso dos algarismos indo-
arábicos. 
• Compreender as idéias e os 
algoritmos associados com adição, 
subtração, multiplicação, divisão. 
▫Relacionar propriedades comutativa, 
associativa e distributiva. 
▫ Identificar potências de dez, 
múltiplos e divisores; 
 e números primos. 
▫Compreender frações: conceito, 
equivalência, representação na forma 
decimal. 
▫ Criar exemplos de 
soma e subtração de frações e de 
números decimais. 
•Compreender, de forma introdutória, 
a noção de porcentagem. 
• Trabalhar, de forma inicial, a 
representação de números racionais na 
reta numérica. 
▫ Identificar intuitivamente relações e 
regularidades entre padrões gráficos e 
numéricos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
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. Usar calculadora, 
efetuar cálculomental e 
estimativas e resolver 
problemas. 
. Observar e analisar 
noticias de jornais e 
revistas, que contenham 
dados numéricos . 
. Se possível, usar 
planilhas eletrônicas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 138 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE MATEMÁTICA (CONT.) 
 
. Observação do Espaço e 
 identificação de Formas 
 
. Figuras Planas 
 
. Perímetros e Áreas 
 
. Ângulos 
 
. Informação por médias, 
 tabelas, gráficos, pares 
 ordenados, probabilidades 
 discretas 
 
 
 
 
 
 
 
 
Analisar as figuras geométricas em 
imagens de construções de 
civilizações plurais (ex: Egito) (A), 
(B) 
▫ Reconhecer as figuras no contexto 
dos monumentos e outros lugares de 
Niterói (ex. caminho Niemeyer, 
Museu de Arte Contemporânea etc) 
(C) 
▫ Ler e interpretar dados numéricos 
relativos a Niterói, incluindo dados 
econômicos e, também, relativos a 
ângulos, formas geométricas e outras, 
nos marcos da cidade (ex. ponte Rio-
Niterói, monumentos etc). (C) 
▫ Saber argumentar matematicamente 
para sustentar idéias e opiniões sobre o 
cotidiano. (E) 
▫ Reconhecer que há formas plurais de 
efetuar o raciocino matemático, como, 
por exemplo, cálculos mentais 
realizados por feirantes e outros 
grupos. (A) e (B) 
. Utilizar o conhecimento matemático 
no sentido de relacioná-lo aa 
preservação do ambiente sustentável 
(por exemplo, reconhecer as mudanças 
de forma dos acidentes geográficos, 
analisar estatísticas de populações de 
animais e plantas ameaçadas de 
extinção, analisar ângulos de moradias 
ameaçadas de desabamento e assim 
por diante). (D) 
 
 
 
▫ Observar e explorar formas e 
relações no espaço físico. 
▫ Identificar figuras planas e de 
sólidos, a partir de 
formas familiares. 
▫ Ampliar e reduzir figuras planas com 
uso de papel quadriculado. 
• Identificar e traçar polígonos, 
arestas, vértices e faces. 
▫ Compreender paralelismo e 
perpendicularidade. 
• Calcular perímetros de polígonos e 
áreas de quadrados e retângulos. 
• Compreender conservação de área e 
independência das medidas de 
perímetro e área. 
• Usar o transferidor. 
• Identificar ângulos de 90º , 180º e 
360º. 
• Compreender a idéia de ângulo como 
giro e mudança de direção. 
• Ler, interpretar e construir gráficos 
de barra (gráficos de frequência), de 
setor e de tabelas. 
• Construir pares ordenados no 
primeiro quadrante. 
• Compreender médias aritméticas 
simples e probabilidades discretas 
simples. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
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X 
 
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• Analisar notícias de 
jornais e revistas que 
contenham dados 
numéricos e, se possível, 
aprender a usar planilhas 
eletrônicas. 
. Identificar em 
materiais do cotidiano as 
figuras planas e 
tridimensionais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 139 
 
EIXO: CIÊNCIAS, TECNOLOGIAS E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 
ENSINO FUNDAMENTAL - 3º CICLO – FASE FINAL (7º ANO) 
BIMESTRES/TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/complem
entadas pelos profissionais no 
ano de 2010). 
 
 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano 
de 2010, bem como a serem definidos 
os bimestres/trimestres em que serão 
trabalhadas, em articulação com as 
habilidades específicas). 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/complementad
as pelos profissionais no ano de 2010). 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem 
analisadas/modificadas/c
omplementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010). 
 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE CIÊNCIAS 
 
. Origem da Vida 
 
. Biodiversidade 
 
. Ecologia 
 
 
 
 
▫ Reconhecer os diversos discursos 
pelos quais a origem da vida é 
interpretada, nas religiões, culturas e 
visões de mundo plurais, sem 
preconceitos (A) (B) 
▫ Reconhecer e valorizar reservas 
ecológicas e ecossistemas e espécies 
nativas de Niterói e de outras áreas (C) 
▫ Reconhecer a responsabilidade em 
preservar espécies ameaçadas de 
extinção e de lutar pelo 
desenvolvimento sustentável de 
Niterói e outras regiões (C) (D) 
• Discutir aspectos tais como controle 
biológico, plantas medicinais, 
biopirataria, patentes, transgênicos, 
transformações ambientais, seres em 
risco de extinção. (D) 
▫ Debater e posicionar-se com relação 
a aspectos éticos envolvidos em 
questões da Ciência e da tecnologia 
(D) (F) 
▫ Acessar vídeos, softwares livres para 
reforçar os conteúdos, bem como 
pesquisar em sites a diversidade de 
seres vivos nas diversas partes do 
mundo (A) (F) 
 
• Analisar as diferentes explicações 
sobre a existência da vida e do ser 
humano. 
• Compreender as idéias sobre a 
origem da vida, a organização dos 
materiais e os elementos químicos 
dispersos na atmosfera inicial. 
• Discutir o desenvolvimento da vida, 
a expansão pelos ecossistemas 
aquáticos e a conquista do ambiente 
terrestre. 
• Conhecer as teorias evolutivas. 
• Analisar a importância dos fósseis 
como marcos do processo evolutivo. 
• Compreender a seleção natural 
através de evidências adaptativas e das 
relações entre o sucesso reprodutivo 
de uma espécie e sua 
adaptação ao ambiente. 
• Compreender a biodiversidade a 
partir da historia geológica da Terra e 
da vida, ressaltando sua origem e sua 
evolução. 
• Analisar de forma comparativa as 
características dos principais grupos 
de seres vivos, ressaltando a noção de 
interação e integração entre sistemas e 
órgãos e o meio ambiente. 
• Entender a sistemática e a 
classificação como tentativas de 
ordenar a diversidade. 
X 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
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.Visitar museus 
temáticos, reservas 
ecológicas e 
ecossistemas 
. Construir terrários 
.Observar o 
desenvolvimento de 
pequenos seres em 
terrários 
.Visitar áreas de 
reflorestamento, jardins 
botânicos e outros 
ambientes para apreciar 
a diversidade de espécies 
.Montar álbum de 
figurinhas com a 
diversidade de seres 
vivos 
. Analisar vídeos que 
mostrem seres vivos e 
sua evolução (ex. MEC, 
TV Brasil, National 
Geographic etc), bem 
como softwares com este 
propósito. 
 
 140 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE CIÊNCIAS (CONT.) 
 
. Origem da Vida 
 
. Biodiversidade 
 
. Ecologia 
 
 
• Analisar as características dos vírus e 
suas conseqüências para a saúde, 
debatendo formas de evitar doenças e 
associando estas formas com a vida 
cotidiana (dar exemplo de gripes 
recentes, medidas para evitá-las, 
formas de combate etc). (D) (F). 
• Analisar os passos na história das 
idéias em Ciências para se chegar às 
descobertas de vacinas e soros (E) (F) 
• Perceber as relações entre digestão, 
respiração e saúde, debatendo 
alimentos apropriados, mal do fumo e 
assim por diante. (D) 
• Debater o impacto e a importância 
ecológica e econômica da ação 
humana e dos manejos sustentados, 
verificando in locu, em ecossistemas 
de Niterói, exemplos de equilíbrio em 
ecossistemas e exemplos de ações 
positivas (e negativas) do Homem, 
com seus impactos. (C) (D) (F) 
. Debater os fatores abióticos e 
bióticos que interferem no equilíbrio 
das populações, bem como os 
desequilíbrios ambientais causados 
pela interferência humana. 
• Discutir possibilidades de 
intervenção regional, na busca de 
alternativas para os problemas sócio-
ambientais. 
 
• Relacionar as características dos 
seres vivos, classificando-os em reinos 
e principais categorias taxionômicas. 
• Discutir as diversidades biológicas, 
apontando para evolução, organização 
e adaptações.• Discutir as diversidades 
biológicas, apontando para evolução, 
organização e adaptações. 
•Descrever as características gerais 
dos principais grupos nos diversos 
reinos (Monera, Protista); 
Fungi, (Vegetal e Animal). 
•Entender as relações entre seres vivos 
e saúde. 
• Reconhecer o Sol como fonte 
externaconstante de energia. 
• Entender a fotossíntese, analisando a 
assimilação da energia radiante e sua 
transformação em energia química, 
base para a cadeia alimentar. 
• Reconhecer a respiração como 
estratégia de obtenção de energia para 
os processos celulares. 
• Analisar a importância dos 
decompositores para o fluxo de 
matéria nos ecossistemas. 
• Discutir cadeias, teias alimentares e 
outras relações biológicas. 
• Analisar os ecossistemas como 
sistemas abertos, compostos por 
elementos bióticos e abióticos que 
interagem através de um ciclo de 
materiais e de um fluxo de energia. 
 
 X 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
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X 
 
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X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
.Visitar ecossistemas 
difererenciados em 
Niterói, , fotografando e 
comparando dados 
coletados nos passeios 
.Fazer experiências que 
mostrem combustão e 
processos análogos aos 
da digestão e respiração. 
 
 
 
 
 141 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE MATEMÁTICA 
 
. Números Inteiros 
 
. Frações e Números Racionais 
 
.Razões, Proporções e Sistemas de 
Medida 
 
. Noção de Variável e Fórmulas 
Algébricas 
 
. Noção Intuitiva de Função 
 
 
 
 ▫ Reconhecer a diversidade cultural, 
por intermédio da apreciação da 
origem e da leitura dos algarismos 
indo-arábicos, por extenso.(A) 
▫ Utilizar criticamente recursos 
tecnológicos, tais como calculadoras, 
computadores, jogos e assim por 
diante, para trabalhar conceitos 
matemáticos e resolver problemas (F) 
▫ Compreender que há diferentes 
modos de medir e de resolver 
situações problemas nas várias 
culturas, sem preconceitos (B) 
▫ Entender que a evolução do 
conhecimento matemático se deu em 
contextos culturais específicos, por 
pesquisas e relações acerto-erro (A), 
(B), e (E) 
▫ Reconhecer o papel dos números nos 
documentos de identidade e outros de 
cunho pessoal, bem como reconhecer 
números em contas de luz, gás e 
outros documentos do cotidiano (E) 
▫ Comparar o conhecimento 
matemático ocidental com outros 
produzidos em outros contextos, (por 
exemplo, cálculo de área por outros 
povos); (A), (B), (C) 
▫ Utilizar o conhecimento matemático 
para perceber dados numéricos, 
estatísticos e outros que revelem 
situações presentes no país, inclusive 
identificando aquelas que revelam 
desigualdades e marginalizações de 
identidades plurais. (B), (E). 
▫ Trabalhar em grupo, contribuindo 
para a construção coletiva do 
conhecimento matemático, de forma 
colaborativa e positiva. (A) e (B) 
 
 
 
 
 
 
 
 ▫ Ordenar e comparar números 
inteiros. 
•Realizar as quatro operações 
elementares. 
 •Desenvolver expressões numéricas. 
• Esboçar reta numérica e plano 
cartesiano. 
• Compreender as propriedades das 
potências. 
•Reconhecer números racionais na 
forma de dizimas periódicas. 
• Realizar as quatro operações de 
racionais nas formas de fração e 
decimal (caso geral). 
• Compreender porcentagem, razões, 
proporcionalidade, regra de três, 
grandezas direta e inversamente 
proporcionais. 
• Entender escalas, sistemas de medida 
de diferentes grandezas (tempo, 
temperatura etc) e ângulos. 
▫ Compreender noções de variável e 
de incógnita. 
• Resolver equações por meio de 
estimativas mentais, balanceamento e 
operações inversas. 
• Resolver fórmulas algébricas, 
identificando dependência entre 
variáveis (relacionando-as, onde 
couber, com as grandezas geométricas 
estudadas). 
• Representar graficamente no plano 
cartesiano equações e sistemas de 
equações. 
• Resolver problemas. 
•Desenvolver noção intuitiva de 
função (relacionando com as 
grandezas geométricas estudadas). 
 
X 
 
X 
 
X 
X 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
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. Usar calculadora, 
efetuar cálculo mental e 
estimativas e resolver 
problemas. 
• Usar programas 
computacionais gráficos 
para a resolução de 
equações e sistemas de 
equações. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 142 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE MATEMÁTICA (CONT.) 
 
. Polígonos, Perímetros, Áreas 
 e Volumes 
 
. Ângulos, Retas, Segmentos 
 Semi-Retas e Circunferências 
 
. Médias, Tabelas, Gráficos, 
 Probabilidades 
 
 
 
. Analisar as figuras geométricas em 
imagens de construções de 
civilizações plurais (ex: Egito) (A), 
(B) 
▫ Reconhecer as figuras no contexto 
dos monumentos e outros lugares de 
Niterói (ex. caminho Niemeyer, 
Museu de Arte Contemporânea etc) 
(C) 
▫ Ler e interpretar dados numéricos 
relativos a Niterói, incluindo dados 
econômicos e, também, relativos a 
ângulos, formas geométricas e outras, 
nos marcos da cidade (ex. ponte Rio-
Niterói, monumentos etc). (C) 
▫ Saber argumentar matematicamente 
para sustentar idéias e opiniões sobre o 
cotidiano. (E) 
▫ Reconhecer que há formas plurais de 
efetuar o raciocino matemático, como, 
por exemplo, cálculos mentais 
realizados por feirantes e outros 
grupos. (A) e (B) 
. Utilizar o conhecimento matemático 
no sentido de relacioná-lo aa 
preservação do ambiente sustentável 
(por exemplo, reconhecer as mudanças 
de forma dos acidentes geográficos, 
analisar estatísticas de populações de 
animais e plantas ameaçadas de 
extinção, analisar ângulos de moradias 
ameaçadas de desabamento e assim 
por diante). (D) 
 
 
 
• Compreender sistemas lineares com 
duas variáveis. 
• Identificar diferentes tipos de 
quadriláteros. 
• Ampliar e reduzir figuras planas 
usando razões. 
• Calcular perímetros e áreas de 
figuras planas, por composição e 
decomposição de figuras de áreas 
conhecidas. 
• Desenvolver idéia intuitiva, bem 
como estimativas de volumes, de 
cubos e paralelepípedos. 
 • Entender a relação entre a unidade 
de medida e o valor numérico da 
medida. 
• Compreender a conservação de 
volume e a relação de medidas em 
metros cúbicos, litros e seus 
submúltiplos . 
• Distinguir ângulos adjacentes, 
complementares e suplementares. 
• Usar régua e compasso para 
construção de ângulos. 
• Identificar retas, segmentos e semi-
retas. 
• Usar compasso para construir 
circunferências e identificar raio, 
diâmetro e centro. 
• Ler, interpretar e construir tabelas e 
gráficos de barra, de setor e de 
segmentos. 
• Coletar e organizar dados em tabelas 
e gráficos; 
• Desenvolver noção de probabilidade 
discreta e exemplos simples. 
• Adquirir noção de moda, com 
exemplos simples. 
 
 X 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
X 
 
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X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
X 
 
 
 
. Aproveitar esquemas e 
registros de conclusões 
tiradas peloa alunos. 
. Aproveitando situações 
do cotidiano, elaborar 
pesquisas, organizando 
os dados em gráficos e 
tabelas e interpretando-
os. 
. Observar e analisar 
noticias de jornais e 
revistas. 
. Discernir propriedades 
de polígonos e ângulos 
internos e externos 
(através da observação 
de ladrilhos e pisos). 
 
 
 
 
 
 
 
 143 
EIXO: CIÊNCIAS, TECNOLOGIAS E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 
ENSINO FUNDAMENTAL - 4º CICLO – FASE INICIAL (8º ANO) 
BIMESTRES/TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/complementadas 
pelos profissionais no ano de 2010). 
 
 
 
 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano 
de 2010, bem como a serem definidos 
os bimestres/trimestres em que serão 
trabalhadas, em articulação com as 
habilidades específicas). 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/complementad
as pelos profissionais no ano de 2010). 
 
 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem 
analisadas/modifica
das/complementadas 
pelos profissionais 
no ano de 2010). 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE CIÊNCIAS 
 
. Origem da Espécie 
 
. A Manutenção da Espécie 
 
 
 
 
 
 
 
. Compreender que existem diferentes 
crenças quanto à origem da vida, 
mostrando que podem dialogar com a 
perspectiva científica, respeitando a 
diversidade cultural, religiosa, étnica e 
outras(A) (B) (D) 
. Tratar de assuntos relativos à 
sexualidade de forma a promover o 
respeito à diversidade sexual e o 
desafio a preconceitos relativos a 
gênero e opções sexuais (A) (B) 
. Alertar para o perigo de extinção de 
espécies e para a vida do Homem, 
quando se utilizam práticas ambientais 
perniciosas, mostrando tecnologias e 
caminhos pessoais possíveis para 
minimizar os danos, em Niterói e em 
outras partes do Brasil e do mundo 
(C) (D) (E) (F) 
. Compreender a adolescência como 
fase rica em possibilidades e alertar 
contra o perigo das drogas, do cigarro, 
do álcool e de práticas auto-
destrutivas, articulando com os 
conhecimentos biológicos, mostrando 
seus efeitos nocivos no corpo (A) (B) 
(D) (E) 
 
 
 
• Reconhecer o surgimento e a história 
evolutiva biológica, social e cultural 
da espécie humana, desde a pré-
história ao surgimento do homem 
moderno. 
• Compreender a adaptação da espécie 
humana ao ambiente. 
• Analisar a organização celular. 
• Compreender por analogia a 
evolução da célula ao organismo. 
 • Compreender a reprodução como 
característica principal para a vida, 
manutenção e evolução das espécies. 
• Comparar os processos assexuais e 
sexuais e as estratégias de reprodução 
de outros seres vivos e da espécie 
humana, focalizando as células 
especializadas para a reprodução, 
fecundação interna ou externa ao 
corpo e as várias formas para o 
desenvolvimento do embrião. 
• Compreender as diversas fases da 
vida, como, por exemplo, a 
adolescência. 
• Discutir a respeito dos órgãos 
reprodutores, fecundação, gravidez, 
parto, sexualidade, vida e saúde e 
doenças sexualmente transmissíveis. 
• Debater o planejamento familiar e os 
métodos anticoncepcionais. 
• Compreender as bases da 
hereditariedade: os genes e as 
características. 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
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X 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
 . Trazer sujeitos das 
comunidades para 
falar sobre suas 
visões sobre a 
origem da vida, 
promovendo a 
sensibilização para a 
diversidade. 
. Trazer 
depoimentos e 
notícias de pessoas 
que se destacam em 
várias áreas da vida 
e que assume suas 
opções sexuais 
diversas, desafiando 
preconceitos. 
. Promover palestras 
e encontros sobre 
sexualidade, saúde 
sexual e amor como 
sentimento que deve 
impregnar as 
relações 
. Mostrar vídeos 
sobre perigos de 
práticas perniciosas 
como drogas, álcool 
e cigarros, 
mostrando 
biologicamente seus 
efeitos no corpo. 
 
 144 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE CIÊNCIAS (CONT.) 
 
 
. Organização do Corpo 
 
 
. O Homem – As Funções de 
 Nutrição, Respiração, 
 Circulação 
 
. O Homem – As Funções de 
 Relação, Defesa e Suporte 
 
. O Sistema de Defesa 
 
. Relações entre Ossos e 
 Músculos 
 
 
 
. Discutir anorexia e bulimia, 
desnutrição e obesidade excessiva, 
como distúrbios físico-emocionais. 
. Desafiar imagens estereotipadas de 
 corpo ideal, mostrando a diversidade 
de físicos reais, em Niterói , no Brasil 
e em outros contextos. (A) (B) (C) 
. Mostrar que imagens idealizadas de 
corpo são construções discursivas 
homogeneizadoras, que devem ser 
desafiadas, demonstrando, em outras 
culturas e em outros momentos 
históricos da cultura ocidental, como 
essas imagens foram mudando, de 
modo a desafiar preconceitos (A) (B) 
(C) (D) 
• Compreender complementos 
alimentares e tecnologias de produção 
de alimentos: vantagens, necessidades 
e problemas decorrentes de seu uso 
sem orientação. (D) (E) (F) 
. Analisar as células responsáveis pela 
defesa natural do organismo e o 
desenvolvimento das vacinas, soros e 
de medicamentos (defesas artificiais), 
articulando estas informações com 
doenças reais enfrentadas pela 
população, em Niterói e em outros 
contextos brasileiros e internacionais 
(C) (D) (E) (F). 
. Mostrar biologicamente os efeitos 
nocivos do fumo para a respiração e 
outras funções do ser humano (D) (E) 
(F) 
. Mostrar os efeitos de drogas no 
sistema nervoso, analisando 
biologicamente seus perigos (D) (E) 
(F) 
 
 
• Entender o alimento como garantia 
de energia para o funcionamento do 
organismo. 
• Analisar a importância da água e das 
substâncias nutritivas. 
• Discutir a digestão, analisando as 
partes mecânica e química e o papel 
dos diversos órgãos e estruturas. 
• Discutir a respiração e o papel dos 
diversos órgãos e estruturas, 
analisando sua relação com a 
produção de energia e a qualidade do 
ar e a saúde. 
• Analisar a circulação e o sangue, 
estudando constituição, coagulação, 
grupos sangüíneos e saúde, assim 
como o papel do coração, do sistema 
circulatório, do sistema linfático e 
relações com outros sistemas. 
•.Analisar a excreção, discutindo o 
papel do suor e dos diversos órgãos e 
estruturas para o equilíbrio químico do 
corpo e seu papel na vida do homem. 
• Analisar o sistema nervoso, 
discutindo a função dos neurônios, das 
fibras nervosas, dos diversos órgãos e 
estruturas e dos reflexos. 
• Compreender o sistema sensorial e o 
papel dos órgãos dos sentidos e as 
estruturas. 
• Discutir o caminho da visão, da 
audição, do olfato, do tato e do paladar 
da partir da relação entre os 
fenômenos químicos, físicos e 
biológicos. 
• Compreender o sistema endócrino e 
o papel dos diversos órgãos e 
estruturas 
. Compreender os sistemas ósseo e as 
articulações, bem como o sistema 
muscular, em termos de sua fisiologia, 
da ação mecânica dos músculos e das 
alterações nos músculos e ossos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 X 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
. Mostrar vídeos 
sobre perigos de 
práticas perniciosas 
como drogas, álcool 
e cigarros, 
mostrando 
biologicamente seus 
efeitos no corpo. 
. Trazer especialistas 
para discutir efeitos 
perniciosos de uso 
de drogas, álcool, 
cigarros. 
. Trazer esqueleto de 
plástico e mostrar os 
ossos no mesmo. 
. Se possível, utilizar 
softwares e outros 
artefatos para 
mostrar ossos, 
músculos e partes do 
corpo humano e dos 
sistemas estudados, 
para maior 
motivação e fixação. 
 145 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE MATEMÁTICA 
 
. Números Racionais 
 
. Razões e Proporcionais 
 
. Porcentagem e Juros Simples 
 
. Variável e Fórmulas Algébricas 
 
 
. Equações, Inequações 
 e Sistemas 
 
 
. Monômios, Polinômios, 
 Produtos Notávies 
 
 
 
 
• Reconhecer a diversidade cultural, 
por intermédio da apreciação da 
origem e da leitura dos algarismos 
indo-arábicos, por extenso.(A) 
▫ Utilizar criticamente recursos 
tecnológicos, tais como calculadoras, 
computadores, jogos e assim por 
diante, para trabalhar conceitos 
matemáticos e resolver problemas (F) 
▫ Compreender que há diferentes 
modos de medir e de resolver 
situações problemas nas várias 
culturas, sem preconceitos (B) 
▫ Entender que a evolução do 
conhecimento matemático se deu em 
contextos culturais específicos, por 
pesquisas e relações acerto-erro (A), 
(B), e (E) 
▫ Reconhecer o papel dos números nos 
documentos de identidade e outros de 
cunho pessoal, bem como reconhecer 
números em contas de luz, gás e 
outros documentos do cotidiano (E) 
▫ Comparar o conhecimento 
matemático ocidental com outros 
produzidos em outros contextos, (por 
exemplo, cálculo de área por outros 
povos); (A), (B), (C) 
▫ Utilizar o conhecimento matemático 
para perceber dados numéricos, 
estatísticos e outros que revelem 
situações presentes em Niterói e no 
país, inclusive identificando aquelas 
que revelam desigualdades e 
marginalizações de identidades 
plurais. (B), (E). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
• Rever conceito, operações e 
propriedades dos números racionais. 
• Analisar representações, na forma 
de fração e decimal, dos números 
racionais. 
• Estudar fração geratriz de dízimas 
periódicas 
• Compreender porcentagem e juros 
simples. 
• Analisar razões e proporções 
grandezas direta e inversamente 
proporcionais. 
▫ Compreender fórmulas algébricas, 
identificando dependência entre 
variáveis(relacionando-as, onde 
couber, com as grandezas 
geométricas). 
•Aprofundar a noção intuitiva de 
função (relacionando-a, onde couber, 
com as grandezas geométricas). 
• Compreender sistemas de equações; 
inequações; representação gráfica no 
plano cartesiano (se possível, ilustrar 
com programas computacionais. 
• Compreender operações algébricas 
entre monômios e binômios e 
representações algébrica e geométrica 
dos produtos notáveis. 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
. Usar a calculadora 
e resolver 
problemas. 
. Se possível, ilustrar 
sistemas de 
equações e 
inequações com 
programas 
computacionais. 
.Observar e analisar 
notícias de jornais e 
revistas. 
.Participar de 
desafios, concursos, 
criação de situações 
problema em 
grupos. 
 
 
 146 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE MATEMÁTICA (CONT.) 
 
 
. Propriedades de Triângulos 
 e Quadriláteros 
 
 
. Áreas e Volumes 
 
 
. Congruência, Ângulos 
 e Teorema das Paralelas. 
 
. Médias, Modas e Medianas. 
 
 
. Tabelas e Gráficos 
 
. Probabilidade, Noções de 
 Amostras e Populações 
 
 
. Aplicações de Porcentagem 
 
 
 
. Analisar as figuras geométricas em 
imagens de construções de 
civilizações plurais (ex: Egito) (A), 
(B) 
▫ Reconhecer as figuras no contexto 
dos monumentos e outros lugares de 
Niterói (ex. caminho Niemeyer, 
Museu de Arte Contemporânea etc) 
(C) 
▫ Ler e interpretar dados numéricos 
relativos a Niterói, incluindo dados 
econômicos e, também, relativos a 
ângulos, formas geométricas e outras, 
nos marcos da cidade (ex. ponte Rio-
Niterói, monumentos etc). (C) 
▫ Saber argumentar matematicamente 
para sustentar idéias e opiniões sobre o 
cotidiano. (E) 
▫ Reconhecer que há formas plurais de 
efetuar o raciocino matemático, como, 
por exemplo, cálculos mentais 
realizados por feirantes e outros 
grupos. (A) e (B) 
. Utilizar o conhecimento matemático 
no sentido de relacioná-lo aa 
preservação do ambiente sustentável 
(por exemplo, reconhecer as mudanças 
de forma dos acidentes geográficos, 
analisar estatísticas de populações de 
animais e plantas ameaçadas de 
extinção, analisar ângulos de moradias 
ameaçadas de desabamento e assim 
por diante). (D) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
▫ Classificar triângulos quanto aos 
lados e ângulos. 
• Classificar quadriláteros quanto aos 
lados e ângulos, reconhecendo 
diagonais. 
• Calcular a soma dos ângulos internos 
e externos de triângulos e 
quadriláteros. 
• Efetuar construções com régua e 
compasso. 
▫ Calcular perímetros e áreas de 
figuras planas, por composição e 
decomposição de outras figuras. 
• Calcular volumes de cubos e 
paralelepípedos. 
• Compreender relação de medidas. 
▫ Calcular perímetros e áreas de 
figuras planas, por composição e 
decomposição de outras figuras. 
• Calcular volumes de cubos e 
paralelepípedos. 
• Compreender relação de medidas. 
• Reconhecer congruência de 
triângulos e figuras planas. 
• Entender operações com ângulos, 
teorema das paralelas, alternos 
internos etc. 
• Analisar medidas de tendência 
central: media, moda e mediana. 
• Ler, interpretar e construir tabelas e 
gráficos de barra, de setor e de 
segmentos. 
• Desenvolver noções de amostra e 
população. 
• Aplicar porcentagem ao tratamento 
da informação (noção de freqüência 
relativa). 
• Observar e analisar notícias de 
jornais e revistas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 X 
 
X 
 
 
X 
 
 
 X 
 
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X 
X 
 
X 
 
 
X 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
X 
. Aproveitar 
esquemas e registros 
de conclusões 
tiradas peloa alunos. 
. Aproveitando 
situações do 
cotidiano, elaborar 
pesquisas, 
organizando os 
dados em gráficos e 
tabelas e 
interpretando-os. 
 
 147 
EIXO: CIÊNCIAS, TECNOLOGIAS E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 
ENSINO FUNDAMENTAL - 4º CICLO – FASE FINAL (9º ANO) 
BIMESTRES/TRIMESTRES TEMÁTICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/complementada
s pelos profissionais no ano de 2010). 
 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano 
de 2010, bem como a serem definidos 
os bimestres/trimestres em que serão 
trabalhadas, em articulação com as 
habilidades específicas). 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/complementad
as pelos profissionais no ano de 2010). 
 
 
 
1º 2º 3º 4º 
ILUSTRAÇÕES 
(a serem 
analisadas/modificadas/c
omplementadas pelos 
profissionais no ano de 
2010). 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE CIÊNCIAS 
 
 
 
. Os Métodos da Ciência 
 
. O Estudo dos Materiais 
 
. As Substâncias da Natureza 
 
. A Energia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
• Discutir o papel e os métodos da 
Ciência, bem como a relação entre 
Ciência, Tecnologia e Sociedade. 
• Ter uma visão geral da matéria, 
compreendendo sua organização, 
propriedades gerais e específicas 
(físicas, químicas e biológicas). 
• Analisar os estados físicos da 
matéria e os fatores que influem em 
sua mudança. 
• Compreender a evolução do modelo 
atômico, a diversidade de elementos 
químicos e a necessidade de sua 
classificação. 
• Saber os nomes e os símbolos dos 
elementos e a organização da tabela 
periódica. 
• Compreender ligação química. 
• Analisar os ciclos biogeoquímicos e 
a vida na Terra. 
• Compreender misturas e 
combinações e os processos de 
separação das misturas da natureza. 
• Analisar a química do cotidiano: 
substâncias sintéticas na agricultura, 
nos alimentos, nos remédios, nos 
produtos de limpeza e de higiene. 
• Compreender a química e a poluição, 
assim como os combustíveis fósseis e 
as transformações químicas para a 
produção de energia. 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
 
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X 
 
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 148 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE CIÊNCIAS (CONT.) 
 
 
. A Energia (cont.) 
• Compreender o Sol como fonte 
primária de energia. 
• Entender as transformações da 
energia solar em energia luminosa, 
química, térmica, elétrica e mecânica. 
• Analisar fotossíntese e respiração 
como transformações energéticas 
essenciais para a vida. 
• Compreender o fluxo e a pirâmide de 
energia nos seres vivos. 
 
 
• Conhecer conceito e propriedades de 
energia. 
• Exibir noções intuitivas de força e 
velocidade. 
• Compreender a relação entre força e 
movimento. 
• Entender a força como interação e o 
princípio da ação e reação. 
• Compreender a energia mecânica, o 
trabalho como transformação da 
energia e a potência como a 
capacidade de realizar trabalho. 
• Entender o trabalho das máquinas: 
alavancas, cunhas, roldanas e 
máquinas complexas. 
- Discutir energia potencial e energia 
cinética. 
• Compreender o som, sua emissão e 
propagação através de meio material, 
assim como percepção auditiva; 
medidas de intensidade; infra-som, 
ultra-som; eco, sonar, e poluição 
sonora. 
•Entender a luz, sua propagação, suas 
fontes, reflexão; a luz e a visão, 
espelhos, lentes e prismas; 
refração; luz e cor; eclipses, arco-íris 
etc. 
• Compreender o calor, as trocas de 
energia entre sistemas, mudanças de 
estado da matéria, temperatura e 
pressão. 
• Adquirir noções de eletricidade, 
compreendendo o desequilíbrio entre 
carga positiva e negativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
X 
 
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 149 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE MATEMÁTICA 
 
 
. Números Irracionais 
 
. Os Conjuntos Numéricos 
 e o Número П 
 
. Ordens de Grandeza, 
 Notação Científica 
 e Matemática Financeira 
 
. Equações, Inequações 
 e Sistemas 
 
. Conceito de Função 
 
 
 
 
 
 
 ▫ Reconhecer a diversidade cultural, 
por intermédio da apreciação da 
origem e da leitura dosalgarismos 
indo-arábicos, por extenso.(A) 
▫ Utilizar criticamente recursos 
tecnológicos, tais como calculadoras, 
computadores, jogos e assim por 
diante, para trabalhar conceitos 
matemáticos e resolver problemas (F) 
▫ Compreender que há diferentes 
modos de medir e de resolver 
situações problemas nas várias 
culturas, sem preconceitos (B) 
▫ Entender que a evolução do 
conhecimento matemático se deu em 
contextos culturais específicos, por 
pesquisas e relações acerto-erro (A) 
(B) (E) 
▫ Reconhecer o papel dos números nos 
documentos de identidade e outros de 
cunho pessoal, bem como reconhecer 
números em contas de luz, gás e 
outros documentos do cotidiano (E) 
▫ Comparar o conhecimento 
matemático ocidental com outros 
produzidos em outros contextos, (por 
exemplo, cálculo de área por outros 
povos); (A) (B) (C) 
▫ Utilizar o conhecimento matemático 
para perceber dados numéricos, 
estatísticos e outros que revelem 
situações presentes em Niterói e no 
país, inclusive identificando aquelas 
que revelam desigualdades e 
marginalizações de identidades 
plurais. (C) (B) (E). 
 
 
 
 
 
 
 
 
▫ Compreender a existência de 
números irracionais geometricamente, 
através do Teorema de Pitágoras 
aplicado à determinação da diagonal 
do quadrado de lado 1. 
• Localizar os números irracionais na 
reta numérica. 
• Representar os números irracionais 
de forma decimal (discutindo 
dizimas). 
• Realizar operações simples com 
radicais. 
• Revisar o trabalho com números 
naturais, inteiros e racionais e 
generalizá-lo para o conjunto dos 
números reais, abordando-se: 
• os conjuntos numéricos. 
• o numero П , o perímetro do círculo. 
• a reta real. 
•operações entre números reais e suas 
propriedades. 
. Compreender ordens de grandeza e 
notação científica. 
• Praticar noções de matemática 
financeira. 
▫ Compreender equações quadráticas: 
fatoração, fórmula de Baskara 
(entendida como um método particular 
para resolução de equações e não 
como objetivo central do estudo). 
• Compreender o conceito de função, 
funções lineares e quadráticas. 
• Representar graficamente, no plano 
cartesiano, equações, inequações e 
sistemas de equações (sugere-se 
iniciar com papel quadriculado). 
• Resolver problemas e sistemas de 
equações quadráticas. 
. Estudar funções e proporcionalidade 
• Compreender equações polinomiais 
elementares de grau superior. 
 
 
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 150 
 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE MATEMÁTICA (CONT.) 
 
. Polígonos Regulares 
 e Círculos 
 
. Perímetros, Áreas e Volumes 
 
. Semelhança, Teorema 
 de Tales, Relações Métricas 
 e Trigonométricas 
 no Triângulo 
 Retângulo, Teorema 
 de Pitágoras 
 
. Médias, Modas e 
 Medianas, Tabelas, Gráficos 
 
. Levantamento de 
 Dados Estatísticos 
 
 
 
. Analisar as figuras geométricas em 
imagens de construções de 
civilizações plurais (ex: Egito) (A), 
(B) 
▫ Reconhecer as figuras no contexto 
dos monumentos e outros lugares de 
Niterói (ex. caminho Niemeyer, 
Museu de Arte Contemporânea etc) 
(C) 
▫ Ler e interpretar dados numéricos 
relativos a Niterói, incluindo dados 
econômicos e, também, relativos a 
ângulos, formas geométricas e outras, 
nos marcos da cidade (ex. ponte Rio-
Niterói, monumentos etc). (C) 
▫ Saber argumentar matematicamente 
para sustentar idéias e opiniões sobre o 
cotidiano. (E) 
▫ Reconhecer que há formas plurais de 
efetuar o raciocino matemático, como, 
por exemplo, cálculos mentais 
realizados por feirantes e outros 
grupos. (A) e (B) 
. Utilizar o conhecimento matemático 
no sentido de relacioná-lo aa 
preservação do ambiente sustentável 
(por exemplo, reconhecer as mudanças 
de forma dos acidentes geográficos, 
analisar estatísticas de populações de 
animais e plantas ameaçadas de 
extinção, analisar ângulos de moradias 
ameaçadas de desabamento e assim 
por diante). (D) 
 
 
 
• 
•Aprofundar o estudo de figuras 
planas, através do enfoque em 
propriedades de polígonos regulares 
(diagonais; soma dos ângulos; 
inscrição ou circunscrição em 
circunferência). 
• Abordar, no estudo de círculos, 
posições relativas entre círculos e retas 
e ângulos central e inscrito. 
• Revisar perímetros e áreas de figuras 
planas. 
• Calcular áreas de figuras planas por 
composição e decomposição de 
figuras de áreas conhecidas. 
•Calcular áreas de polígonos regulares, 
de círculo e suas partes (setor e coroa), 
e volumes de cubos e de 
paralelepípedos. 
• Compreender semelhança de 
triângulos e de figuras planas por meio 
de transformações geométricas. 
• Entender relações métricas e 
trigonométricas no triângulo retângulo 
e o Teorema de Pitágoras. 
• Compreender senos, cossenos e 
tangentes de ângulos notáveis. 
• Continuar o trabalho 
com medidas de dispersão e gráficos e 
aprofundar noções de matemática 
financeira. 
• Reforçar noções de médias, modas e 
medianas; leitura, interpretação e 
construção de tabelas e de gráficos de 
barra, de setor e de segmentos e 
histogramas. 
• Compreender probabilidade. 
• Analisar levantamento de dados 
estatísticos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 151 
EIXO: CIÊNCIAS, TECNOLOGIAS E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) - 1º CICLO (1º ano em um ano, 2º ano em um semestre e 3º ano em um semestre – Portaria FME 093/2009, 
Art. 2º) 
TEMÁTICAS 
(a serem analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano de 
2010). 
 
 
HABILIDADES CIDADÃS 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple-
mentadas pelos profissionais no ano 
de 2010, bem como a serem definidos 
os bimestres/trimestres em que serão 
trabalhadas, em articulação com as 
habilidades específicas). 
HABILIDADES ESPECÍFICAS 
(a serem 
analisadas/modificadas/complementad
as pelos profissionais no ano de 2010). 
 
 
 
1º 
 
2º 3º ILUSTRAÇÕES 
(a serem 
analisadas/modificadas/comple
mentadas pelos profissionais no 
ano de 2010). 
 
CONTEÚDOS CURRICULARES 
DE CIÊNCIAS 
 
 
. Meio ambiente 
 
. Seres Vivos 
 
. Ser Humano e Saúde 
 
 
. Estudar ambientes diferentes 
presentes no município de Niterói 
(montanhas, praias, matas etc), 
comparando-os e identificando 
elementos comuns (C) 
. Debater a respeito de plantas e 
animais conhecidos dos alunos, 
valorizando seus universos e 
traçando pontes com o estudo do 
meio ambiente (A) (B) (C) (E) 
. Conhecer paisagens e práticas 
ambientais em outros locais, 
regiões e países, valorizando a 
diversidade cultural (A) (B) 
. Identificar problemas a serem 
solucionados nos ambientes 
estudados, pesquisando 
alternativas que preservem o meio 
ambiente (C) (D) (E) 
. Entender aspectos da tecnologia 
que 
ajudam e outros que prejudicam a 
vida e a natureza, com idéias de 
como agir para transformar 
práticas perniciosas rumo à 
valorização da vida (C) (D) (E) 
(F) 
 
. Compreender o meio ambiente como 
resultado das interações entre seus 
componentes (seres vivos, ar, água, 
solo, luz e calor). 
. Identificar as relações entre os 
componentes e a ação do Homem no 
meio ambiente 
. Discutir o ciclo vital de animais, 
plantas e do Homem. 
. Estudar a existência de diferentes 
hábitos alimentares – carnívoros, 
herbívoros e onívoros, identificando a 
interdependência de todos os seres 
vivos, incluindo o Homem 
. Analisar aspectos de sustentação e 
locomoção de seres vivos, detectando 
a relação entre o porte, o meio em que 
vivem e a relação com o esqueleto. 
. Compreender a reprodução dos 
vegetais, dos animais e do Ser 
Humano. 
. Discutir comportamentos favoráveis 
ao desenvolvimento saudável. 
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