Avaliação na Educação

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Avaliação na Educação
 Camila Teixeira 
(Imagens por Fernanda - Pedagogia Tira Dúvida)
CAP.1
AVALIAÇÃO NA APRENDIZAGEM
A avaliação é um ato inerente á vida de todo ser humano. Estamos o tempo todo avaliando. Da ação mais simples é uma complexa, vemos que sempre necessitamos de alguma informação, procedimento, técnica ou instrumento que nos ajude a tomar uma decisão para realizar uma ação posterior.
· A avaliação no contexto escolar realiza-se segundo objetivos implícitos ou explícitos, que, por sua vez, refletem valores e normas sociais.
· As práticas avaliativas podem servir á manutenção ou á transformação social, 
· A avaliação escolar não acontece em momentos isolados do trabalho pedagógico – ela o inicia, permeia todo o processo e a conclui.
Modelo Objetivista 
O resultado da aprendizagem é centrado no aluno, desprovido da realizade na qual está imerso e desconectado do processo de ensino e aprendizagem. A avaliação vai sendo associada coma idéia de medida, o que resultou no desenvolvimento de testes padronizados para medir habilidades e aptidões dos alunos. Centrada em TESTES 
Modelo Subjetivista 
O ensino deve se adaptar ao educando. A avaliação volta-se para a apreensão das habilidades já adquiridas que estão em desenvolvimento. Ganha relevância a necessidade de respeitar os ritmos individuais de aprendizagem , valorizam-se a autoavaliação e a interferência dos aspectos afetivos e emocionais nos processos de aprendizagem. Os instrumentos de avaliação passam a valorizar a elaboração de questões abertas, em que o sujeito elabora sua própria resposta. Aqui o foco é na pessoa e em avanços. Centrado em questões ABERTAS 
Modelo Construtivista 
Considera o vínculo entre o indivíduo e a sociedade. Torna-se essencial conhecer a realidade, a dinâmica das relações e o conflito de interesses para identificar as brechas que possibilitam mudanças e rupturas, o que ressalta o potencial transformador da educação e da escola. A avaliação integrada ao ensino, utiliza instrumentos variados e seu objetivo é formativo.
CONCEITO
O conceito de avaliação da aprendizagem caminhou de uma concepção tecnicista, em que avaliar significa medir, atribuir nota, predizer, para uma concepção sociopolítica, em que a avaliação é vista em contexto mais amplo, sociocultural, historicamente situada, autoconstruída, transformadora e emancipadora.
A avaliação escolar é:
· Condução indispensável da aprendizagem 
· Componente do processo de ensino-aprendizagem 
· Um processo contínuo
AVALIAÇÃO POR OBJETIVOS
Para Tyler, a avaliação é concebida como procedimento que permite verificar se os objetivos educacionais estão sendo atingidos pelo programa e que, desse modo , a sua finalidade é fornecer informações quanto ao desempenho dos alunos em fase dos objetivos esperados, possibilitando que se verifique o quanto as experiências de aprendizagem, tal como previstas e executadas, favorecem o alcance dos resultados desejados. 
DOMÍNIO COGNITIVO
Relaciona-se com o dominio de um conhecimento, com a aprendizagem de algo novo, com o desenvolvimento intelectual, de atitudes e habilidades. 
Este é o domínio mais conhecido no campo educacional.
Categorias: conhecimento, compreensão, aplicação, análise, sintese, avaliação. 
 
DOMÍNIO AFETIVO
Relaciona-se aos sentimentos e posturas e está vinculado ao desenvolvimento emocional e afetivo. 
Categoria: receptividade, resposta, valorização, organização, caracterização. 
 
DOMÍNIO PSICOMOTOR
Relaciona-se a habilidades físicas específicas. Esse é um domínio que não foi desenvolvido por Bloom e sua equipe, como indicado por Ferraz e Belhot (2010), mas por outros autores. 
Categorias: imitação, manipulação, articulação, naturalização. 
 
A AVALIAÇÃO PARA BLOOM
Está relacionada ao ensino-aprendizagem e, portanto, se vincula tanto ao aluno como ao professor.
Ao entender o ensino-aprendizagem como processo, Bloom enfatiza a importancia de a avaliação ser realizada não somente no final, mas tambpem durante seu desenvolvimento, permitindo identificar se os objetivos educacionais estão sendo alcançados e, quando não promover ações que possibilitem atingi-los. 
 
FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO, SEGUNDO A TAXINOMIA DE BLOOM
· Diagnosticar: A avaliação serviria para determinar a presença ou a ausência de habilidades ou pré-requisitos no inicio de uma unidade, semestre ou ano letivo e determinar as causas de repetidas dificuldades durante o ensino.
· Retroinformar: Determina se os alunos estão se desenvolvendo dos modos desejados. Verifica se os procedimentos alternativos são ou não igualmente efetivos para atingir um conjunto de fins educacionais. Fornece informações e evidências adequadas para ajudar o professor e os alunos a alcançarem os objetivos, para a tomada de decisão com relação aos planos a serem desenvolvidos com os alunos individualmente ou em grupos e para melhorar o ensino e a aprendizagem.
APARELHOS REPRESSIVOS DO ESTADO
Instituições com o Exército, a polícia, agências de investigação e inteligência, que exerceriam uma dominação ou controle pela força, pela repressão.
APARELHOS IDEOLÓGICOS DO ESTADO
Instituições que exercem uma dominação ou controle, não pela repressão, mas pela persuasão , por isso ideológicos.
PEDAGOGIA RACIONAL
Para quebrar o ciclo das desigualdades sociais é necessário uma Pedagogia Racional que: 
· Aprimore os processos de ensino
· Forneça as condições para o acesso á cultura 
· Traga para dentro da escola o capital cultural obtido fora dela 
· Olhe a criança como um todo, e não a julgue apenas com avaliações.
 
SABER E PODER
A instituição escolar seria um instrumento de disciplinarização. A organização de tempos e espaços rígidos, os horários , os sinais que determinam o início e o término das aulas e o controle exercido pelos professores serviriam para incutir condutas, formas de comportamento por adestrar, ajustar.
Cap.2
	CAP 3. 
PROGRESSÃO CONTINUADA
Progressão continuada é uma das formas básicas de ensino nas escolas fundamentais que pressupõe que o estudante deve obter as competências e habilidades em um ciclo, que é mais longo que um ano ou uma série. Nesse sistema de ciclos, não está previsto a reprovação, mas a recuperação, por aulas de reforço.
O objetivo é regularizar o fluxo de alunos ao longo dos anos de escola, para superar o fracasso das altas taxas de reprovação. A idéia é que com isso, os alunos tenham acesso ao estudo, sem repetências ou interrupções, que criariam desânimo e/ou prejudiquem o aprendizado.
AS AVALIAÇÕES EXTERNAS NA SALA DE AULA
Interferências positivas
· Avalia-se o aluno e o trabalho pedagógico 
· Relatórios pedagógicos: leitura e compreensão dos resultados 
· Formação continuada e oficinas pedagógicas
· Contempla-se novas metodologias, conteúdos e o olhar para o desempenho do aluno.
AS AVALIAÇÕES EXTERNAS NA SALA DE AULA
Interferências negativas
· Culpabilização aos professores
· Bonificação aos professores (escolas com melhores desempenhos)
· Priorização dos conteúdos cobrados nas avaliações externas – Simulados para treinos aos alunos
· Exclusão dos alunos com baixo desempenho
CAP 4. 
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO 
Avaliar a aprendizagem é uma atividade intencional e deve ser, como todo o processo de ensino, planejada pelo professor. Ela não ocorre espontaneamente, ou seja, deve ser estruturada, e essa estruturação se dá a partir da definição de critérios utilizados para a avaliação.
PROPÓSITOS DIAGNÓSTICOS 
Se a avaliação for diagnóstica a falta de critérios fará com que falte clareza do que os alunos já dominam, fazendo com que o diagnóstico pouco claro induza a erros no planejamento das atividades do professor.
PROPÓSITOS FORMATIVOS
Se a avaliação tem propósitos formativos, a falta de critérios não indicará com clareza aos professores e aos alunos quais são as dificuldades enfrentadas e aquilo que os estudantes realmentejá se apropriaram. 
PROPÓSITOS SOMATIVOS
Se a avaliação é somativa e seus resultados serão utilizados para tomar decisões sobre a promoção ou não dos alunos, uma avaliação com critérios pouco claros e confusos poderá gerar conflitos e também injustiças.
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Avaliação na Educação
 
 
 
Camila
 
Teixeira
 
 
(Imagens por Fernanda 
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Pedagogia Tira Dúvida)
 
CAP.1
 
AVALIAÇÃO NA APRENDIZAGEM
 
 
A avaliação é um ato inerente á vida de todo ser humano. Estamos o tempo todo 
avaliando. Da ação mais simples é uma complexa, vemos que sempr
e necessitamos de 
alguma informação, procedimento, técnica ou instrumento que nos ajude a tomar uma 
decisão para realizar uma ação posterior.
 
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A avaliação no contexto escolar realiza
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se segundo 
objetivos implícitos ou 
explícitos,
 
que, por sua vez, refl
etem valores e normas sociais.
 
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As práticas avaliativas podem servir á manutenção ou á transformação social, 
 
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A avaliação escolar não acontece em momentos isolados do trabalho 
pedagógico 
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ela 
o inicia, permeia todo o processo e a conclui.
 
 
Modelo Objetivi
sta 
 
O 
resultado da aprendizagem é centrado no aluno, desprovido da realizade na qual 
está imerso e desconectado do processo de ensino e aprendizagem. A avaliação vai 
sendo associada coma idéia de medida, o que resultou no desenvolvimento de testes 
padroni
zados para medir habilidades e aptidões dos alunos. 
Centrada em TESTES
 
 
 
Modelo
 
Subjetivista 
 
O ensino deve se adaptar ao educando. A ava
liação volta
-
se para a apreensão das 
habilidades já adquiridas que estão em d
esenvolvimento. Ganha relevância a 
necessidade de respeitar os ritmos individuais de aprendizagem , valorizam
-
se a 
autoavaliação e a interferência dos aspectos afetivos e emocionais nos processos de 
aprendizagem. Os instrumentos de avaliação passam a valor
izar a elaboração de 
questões abertas, em que o sujeito elabora sua própria resposta. Aqui o foco é na 
pessoa e em avanços. 
Centrado
 
em questões ABERTAS
 
 
 
Modelo
 
Construtivista 
 
 
 
Avaliação na Educação 
 Camila Teixeira 
(Imagens por Fernanda - Pedagogia Tira Dúvida) 
CAP.1 
AVALIAÇÃO NA APRENDIZAGEM 
 
A avaliação é um ato inerente á vida de todo ser humano. Estamos o tempo todo 
avaliando. Da ação mais simples é uma complexa, vemos que sempre necessitamos de 
alguma informação, procedimento, técnica ou instrumento que nos ajude a tomar uma 
decisão para realizar uma ação posterior. 
 A avaliação no contexto escolar realiza-se segundo objetivos implícitos ou 
explícitos, que, por sua vez, refletem valores e normas sociais. 
 As práticas avaliativas podem servir á manutenção ou á transformação social, 
 A avaliação escolar não acontece em momentos isolados do trabalho 
pedagógico – ela o inicia, permeia todo o processo e a conclui. 
 
Modelo Objetivista 
O resultado da aprendizagem é centrado no aluno, desprovido da realizade na qual 
está imerso e desconectado do processo de ensino e aprendizagem. A avaliação vai 
sendo associada coma idéia de medida, o que resultou no desenvolvimento de testes 
padronizados para medir habilidades e aptidões dos alunos. Centrada em TESTES 
 
Modelo Subjetivista 
O ensino deve se adaptar ao educando. A avaliação volta-se para a apreensão das 
habilidades já adquiridas que estão em desenvolvimento. Ganha relevância a 
necessidade de respeitar os ritmos individuais de aprendizagem , valorizam-se a 
autoavaliação e a interferência dos aspectos afetivos e emocionais nos processos de 
aprendizagem. Os instrumentos de avaliação passam a valorizar a elaboração de 
questões abertas, em que o sujeito elabora sua própria resposta. Aqui o foco é na 
pessoa e em avanços. Centrado em questões ABERTAS 
 
Modelo Construtivista