Livro Crianças e Adolescentes Educação, Temperame_240722_080030

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<p>[Digite aqui]</p><p>i</p><p>Autores</p><p>Suzana Portuguez Viñas</p><p>Roberto Aguilar Machado Santos Silva</p><p>Santo Ângelo, RS-Brasil</p><p>2024</p><p>2</p><p>Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas</p><p>Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva</p><p>Editoração: Suzana Portuguez Viñas</p><p>Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva</p><p>1ª edição</p><p>3</p><p>Autores</p><p>Suzana Portuguez Viñas</p><p>Pedagoga, psicopedagoga, escritora,</p><p>editora, agente literária</p><p>suzana_vinas@yahoo.com.br</p><p>Roberto Aguilar Machado Santos Silva</p><p>Membro da Academia de Ciências de Nova York (EUA), escritor</p><p>poeta, historiador</p><p>Doutor</p><p>4</p><p>Dedicatória</p><p>ara todos educadores.</p><p>Suzana Portuguez Viñas</p><p>Roberto Aguilar Machado Santos Silva</p><p>P</p><p>5</p><p>Sou complexa e tenho uma personalidade</p><p>forte.</p><p>Não sou perfeita, mas tenho um bom coração.</p><p>Eu me perco, me procuro e me reencontro.</p><p>Eu me entrego completamente. Não me dou</p><p>pela metade.</p><p>Eu nunca serei uma média amiga ou o seu</p><p>quase amor.</p><p>Eu sou tudo ou nada. Não gosto de meios</p><p>termos.</p><p>Felipe Rocha</p><p>6</p><p>Apresentação</p><p>ste Livro se preocupa com o temperamento e a</p><p>personalidade das crianças e adolescentes e seus</p><p>papéis no desenvolvimento socioemocional.</p><p>O Livro conclui com uma discussão sobre implicações práticas e</p><p>direções futuras.</p><p>A educação não é uma experiência passiva, mas um catalisador</p><p>ativo no intrincado processo de desenvolvimento da</p><p>personalidade das crianças. Ela molda o caráter, promove o</p><p>pensamento crítico e equipa as mentes jovens com as</p><p>ferramentas de que precisam para prosperar. É o terreno fértil</p><p>para os líderes, inovadores e indivíduos compassivos que</p><p>moldarão o futuro. Portanto, investir na educação de nossas</p><p>crianças não é apenas uma opção; é um imperativo para um</p><p>amanhã melhor.</p><p>Suzana Portuguez Viñas</p><p>Roberto Aguilar Machado Santos Silva</p><p>E</p><p>7</p><p>Sumário</p><p>Introdução.....................................................................................8</p><p>Capítulo 1 - Temperamento e personalidade...........................10</p><p>Capítulo 2 - Família é vital para o desenvolvimento da</p><p>personalidade em crianças........................................................30</p><p>Capítulo 3 - A educação escolar é o fator mais importante no</p><p>desenvolvimento da personalidade das crianças?.................34</p><p>Conclusões.................................................................................43</p><p>Bibliografia consultada..............................................................44</p><p>8</p><p>Introdução</p><p>raços de personalidade como loquacidade e</p><p>adaptabilidade são inatos. Isso de acordo com o estudo</p><p>intitulado “Sobre a Independência Contextual da</p><p>Personalidade”, conduzido na Universidade da Califórnia em</p><p>Riverside (EUA). Christopher Nave, o autor do estudo, escreveu:</p><p>“a personalidade reside dentro das pessoas, ela se manifesta por</p><p>meio do comportamento de diversas maneiras em diferentes</p><p>cenários da vida”.</p><p>Os pais reconhecem essas tendências inatas porque elas se</p><p>refletem no comportamento de seus filhos — e ensinar às</p><p>crianças o comportamento apropriado é conhecer suas</p><p>personalidades.</p><p>Os pais precisam respirar fundo e entender que seus filhos são</p><p>separados deles. Eles são suas próprias pessoas.</p><p>Quando se trata de problemas de comportamento, os pais devem</p><p>levar em consideração a personalidade de uma criança quando</p><p>estiverem procurando uma estratégia de disciplina eficaz.</p><p>Existem muitos livros de modificação de comportamento no</p><p>mercado, mas nenhum leva em consideração que a</p><p>personalidade de uma criança precisa se encaixar na abordagem</p><p>do livro para que funcione.</p><p>T</p><p>9</p><p>O estilo de personalidade afeta a forma como seu filho</p><p>responderá a você como pai ou mãe, e entender os traços de</p><p>personalidade únicos do seu filho ajudará você a ajustar sua</p><p>abordagem parental para atender às necessidades dele e ajudá-lo</p><p>a ter sucesso.</p><p>10</p><p>Capítulo 1</p><p>Temperamento e</p><p>personalidade</p><p>e acordo com Xinyin Chen e Louis A. Schmidt (2015), da</p><p>Universidade da Pensilvânia (EUA) e da Universidade</p><p>McMaster (Canadá), o desenvolvimento humano é um</p><p>fenômeno complexo que envolve a influência conjunta de</p><p>características disposicionais individuais e condições</p><p>socioecológicas.</p><p>As crianças vêm ao mundo com vieses temperamentais iniciais,</p><p>que fornecem uma base para que elas interajam com seus</p><p>ambientes de maneiras específicas.</p><p>Por meio da interação, as crianças desenvolvem cada vez mais</p><p>qualidades socioemocionais, comportamentais e cognitivas que</p><p>as distinguem umas das outras.</p><p>D</p><p>11</p><p>Este capítulo se preocupa com o temperamento e a personalidade</p><p>das crianças e seus papéis no desenvolvimento socioemocional.</p><p>Começamos fornecendo um breve histórico para a exploração do</p><p>temperamento e da personalidade. Em seguida, discutimos as</p><p>principais perspectivas teóricas e algumas questões de avaliação</p><p>no campo. Em seguida, focamos na base biológica para o</p><p>desenvolvimento do temperamento e da personalidade. Depois de</p><p>revisar a pesquisa sobre as ligações entre temperamento e</p><p>personalidade e seus resultados de desenvolvimento, discutimos</p><p>os papéis dos contextos sociais, incluindo a família e os pares, na</p><p>facilitação e no enfraquecimento do desenvolvimento das</p><p>características de temperamento e personalidade e suas relações</p><p>com o ajuste. Continuamos a considerar como a cultura afeta a</p><p>exibição e o significado de desenvolvimento do temperamento e</p><p>da personalidade. O capítulo conclui com uma discussão sobre</p><p>implicações práticas e direções futuras.</p><p>Como uma estrutura geral para o capítulo, enfatizamos o papel da</p><p>interação social na formação do temperamento e da</p><p>personalidade das crianças a partir de uma perspectiva</p><p>contextual-desenvolvimentista. De acordo com essa perspectiva,</p><p>o temperamento e a personalidade precisam ser compreendidos</p><p>em termos de seus processos de desenvolvimento, e o</p><p>desenvolvimento do temperamento e da personalidade precisa</p><p>ser compreendido no contexto social. Como adultos e colegas</p><p>percebem, avaliam e respondem a características específicas de</p><p>crianças na interação social, que é guiada por normas e valores</p><p>culturais, é um mecanismo principal para o desenvolvimento</p><p>12</p><p>dessas características. Enquanto vieses individuais</p><p>biologicamente enraizados na disposição inicial podem ser uma</p><p>fonte importante de variações no temperamento, personalidade e</p><p>desenvolvimento socioemocional, a interação social dá significado</p><p>às características individuais e determina, em grande medida,</p><p>seus padrões de desenvolvimento e suas relações com o ajuste.</p><p>Temperamento e personalidade:</p><p>algumas questões conceituais</p><p>Temperamento e personalidade representam características</p><p>comportamentais, emocionais e de atenção individuais que são</p><p>relativamente estáveis em todas as situações e ao longo do</p><p>tempo e têm um impacto generalizado em amplas faixas de</p><p>funções sociais e cognitivas. Enquanto o temperamento é</p><p>frequentemente considerado o cerne da personalidade, a</p><p>personalidade explora traços individuais mais específicos,</p><p>conforme indicado pelos padrões de comportamentos, emoções,</p><p>cognições e aspectos implícitos e explícitos do self que estão</p><p>associados ao desempenho adaptativo e mal-adaptativo em</p><p>domínios específicos. Alguns pesquisadores argumentaram</p><p>que</p><p>temperamento e personalidade têm muito em comum.</p><p>Por exemplo, temperamento e personalidade (a) estão</p><p>preocupados com a singularidade das características individuais</p><p>que mostram consistência em todas as situações e ao longo do</p><p>tempo e com diferenças interpessoais nessas características, (b)</p><p>envolvem os processos de reatividade e regulação, (c) são</p><p>13</p><p>influenciados por fatores e experiências biológicas e (d) interagem</p><p>com o ambiente contribuindo para o ajuste.</p><p>Apesar de suas semelhanças, temperamento e personalidade</p><p>podem diferir em graus variados em vários aspectos.</p><p>Primeiro, temperamento tem sido tradicionalmente visto como</p><p>características emocionais e comportamentais baseadas na</p><p>constituição de sentimentos, pensamento e reação, e, portanto,</p><p>presume-se que seja mais biologicamente enraizado e</p><p>determinado em maior extensão pela hereditariedade e</p><p>maturação do que pela personalidade.</p><p>Segundo, muitas características temperamentais, como</p><p>irritabilidade, propensão à angústia, calma e nível de atividade,</p><p>aparecem muito cedo na vida, conforme indicado por diferenças</p><p>individuais nessas características em recém-nascidos e bebês.</p><p>Pesquisadores examinaram o desenvolvimento da personalidade</p><p>na infância e adolescência.</p><p>Enquanto os principais traços de personalidade, como</p><p>extroversão, afabilidade e neuroticismo, podem surgir nos</p><p>primeiros 2-3 anos de vida e se tornar cada vez mais salientes</p><p>com o tempo, muitos deles não são bem definidos na primeira</p><p>infância. Conforme indicado por Lamb et al. (2002), alguns</p><p>aspectos da personalidade podem não se tornar aparentes até</p><p>que as crianças experimentem várias situações sociais que</p><p>permitam que suas tendências sejam consolidadas. Traços de</p><p>personalidade que são baseados em habilidades sociais e</p><p>cognitivas sofisticadas, estilos de enfrentamento e valores</p><p>provavelmente aparecerão nos últimos anos.</p><p>14</p><p>Terceiro, em relação à maioria dos traços de personalidade, as</p><p>características temperamentais estão relacionadas a processos</p><p>afetivos e comportamentais mais gerais.</p><p>Características temperamentais se tornam cada vez mais</p><p>diferenciadas com a idade e gradualmente integradas ou fundidas</p><p>na personalidade, que, como argumentado por Rutter (1987),</p><p>pode ser considerada a projeção de tendências temperamentais</p><p>no mundo. Finalmente, de acordo com Chess e Thomas (1986), o</p><p>temperamento é principalmente sobre o estilo de comportamento</p><p>(o "como", por exemplo, ritmicidade, adaptabilidade, intensidade</p><p>de reação), enquanto a personalidade pode incluir o conteúdo do</p><p>pensamento, hábitos, motivos, estilos de enfrentamento,</p><p>objetivos, valores e crenças (o "o quê"). No entanto, como</p><p>apontado por Rothbart e Bates (2006), a distinção estilo versus</p><p>conteúdo faz sentido no nível teórico, mas é menos útil na</p><p>pesquisa porque muitas vezes é difícil diferenciá-los na avaliação</p><p>do temperamento das crianças.</p><p>Uma questão saliente no estudo do temperamento e da</p><p>personalidade é a estabilidade temporal. Dois tipos de</p><p>estabilidade são interessantes de uma perspectiva de</p><p>desenvolvimento: estabilidade de nível médio (ou seja, se o nível</p><p>médio de uma característica permanece o mesmo ou muda com a</p><p>idade) e estabilidade de ordem de classificação (ou seja, se as</p><p>crianças mantêm suas posições relativas em características ao</p><p>longo do tempo). Pesquisas mostraram que os níveis de</p><p>características relacionadas a habilidades regulatórias, como</p><p>controle esforçado e consciência, tendem a aumentar da infância</p><p>15</p><p>para a idade adulta, o que pode refletir maturidade psicológica.</p><p>Pesquisas também revelaram que as estabilidades de ordem de</p><p>classificação de muitas características de temperamento e</p><p>personalidade são moderadas ao longo dos anos, com a</p><p>magnitude aumentando com a idade (maior a partir da infância</p><p>média) e declinando conforme o intervalo de tempo aumenta,</p><p>embora pesquisadores tenham relatado estabilidades de longo</p><p>prazo de algumas características, como inibição e comportamento</p><p>subcontrolado (por exemplo, Asendorpf et al., 2008; Caspi et al.,</p><p>2003).</p><p>Apesar das evidências de que temperamento e personalidade são</p><p>geralmente estáveis, projetos de pesquisa sobre características</p><p>semelhantes frequentemente fornecem resultados inconsistentes,</p><p>talvez em parte devido ao padrão específico da idade de</p><p>influência genética e ao impacto de ambientes de socialização em</p><p>mudança. Ou seja, não está claro quando e em quais</p><p>circunstâncias características de temperamento e personalidade</p><p>mantêm suas estabilidades temporais e quando e em quais</p><p>circunstâncias mudanças de desenvolvimento nessas</p><p>características ocorrem. Uma questão relacionada, que é</p><p>importante para a pesquisa empírica, é como a mesma</p><p>característica se manifesta em comportamentos observáveis em</p><p>diferentes períodos de desenvolvimento. É plausível que o</p><p>construto "latente" de uma característica se manifeste em</p><p>diferentes comportamentos ao longo do tempo. Para examinar</p><p>significativamente as estabilidades de temperamento e</p><p>personalidade, os pesquisadores precisam analisar como fatores</p><p>16</p><p>pessoais, de desenvolvimento e contextuais estão envolvidos na</p><p>exibição de características específicas e estabelecer seus</p><p>"indicadores" observados em diferentes idades, embora isso</p><p>possa ser uma tarefa difícil (veja Thompson e Goodvin, 2005 para</p><p>uma revisão).</p><p>Os fenômenos de temperamento e personalidade foram</p><p>observados e refletidos profundamente nos tempos antigos. No</p><p>entanto, foi somente no século passado que esses fenômenos</p><p>foram explorados sistematicamente de uma perspectiva científica.</p><p>A pesquisa sobre temperamento e personalidade floresceu</p><p>exponencialmente a partir da década de 1980, produzindo uma</p><p>compreensão abrangente de sua natureza, estrutura e significado</p><p>de desenvolvimento.</p><p>A noção de temperamento e personalidade em seres humanos</p><p>apareceu nas primeiras civilizações. Na sociedade chinesa, por</p><p>exemplo, Mêncio (372 – 289 a.C.), o mais famoso pensador</p><p>confucionista, identificou quatro atributos sociais e morais da</p><p>personalidade ideal:</p><p>Ren (benevolência, humanidade);</p><p>Yi (retidão);</p><p>Li (propriedade, conduta adequada) e</p><p>Zhi (sabedoria e conhecimento).</p><p>Ele acreditava que esses quatro atributos se originavam de quatro</p><p>predisposições ou qualidades inatas dos seres humanos que ele</p><p>descreveu como “brotos”: um sentimento de comiseração, um</p><p>senso de vergonha, uma atitude reverente em relação aos outros</p><p>e um senso de certo e errado. Mêncio enfatizou as predisposições</p><p>17</p><p>humanas porque acreditava que o controle externo dificilmente</p><p>melhoraria a organização da sociedade sem considerar</p><p>tendências humanas inatas. No entanto, ele afirmou que a</p><p>educação e a socialização na infância e adolescência eram</p><p>essenciais para cultivar a bondade inata do indivíduo e prevenir o</p><p>desenvolvimento de comportamentos indesejáveis.</p><p>Mêncio (chinês tradicional: 孟子; pinyin: Mèngzǐ; Wade-Giles:</p><p>Meng Tzŭ; literalmente "Mestre Meng"), pseudônimo de Ji</p><p>Mèngkē (chinês tradicional: 姬孟軻; 370 a.C. - 289 a.C.), foi um</p><p>filósofo chinês, o mais eminente seguidor do confucionismo[1]</p><p>e verdadeiro sábio. O termo também pode ser uma referência</p><p>ao livro que reúne seus pensamentos.</p><p>Ideias chinesas antigas de educação moral (Fengyan, 2004)</p><p>Pode-se dizer que as ideias chinesas antigas de educação moral têm dimensões</p><p>principais: fundamentos filosóficos, conteúdo, princípios, métodos e avaliação ± que são</p><p>descritos. Uma análise das características fundamentais do pensamento confucionista</p><p>sobre educação moral mostra que ele tomou a ideia de que os seres humanos têm uma</p><p>natureza boa e gentil como seu ponto de partida lógico. Ele construiu um sistema de</p><p>normas éticas, com base na ideia de que os sentimentos de um indivíduo vêm da mente</p><p>interior, combinados com ritos externos. Seus métodos de educação moral são diversos,</p><p>com ênfase no</p><p>aprendizado de exemplares, condições ambientais e práticas, bem como</p><p>no cultivo da responsabilidade moral e do comprometimento social. Suas ideias</p><p>essenciais eram `a virtude reside na prática' e `a vida é educação moral'. O artigo</p><p>conclui argumentando que o pensamento confucionista sobre educação moral tem valor</p><p>contínuo para pesquisa e prática na educação moral contemporânea. O pensamento</p><p>confucionista sobre educação moral tomou a doutrina de que o coração humano é</p><p>naturalmente bom como seu ponto de partida e assumiu a bondade da natureza</p><p>humana. A maioria dos confucionistas pensava que a chave para cultivar a moralidade</p><p>não dependia da inculcação de normas sociomorais específicas e regras</p><p>comportamentais, mas do despertar da iluminação, do desenvolvimento da consciência</p><p>e da bondade natural, de modo que, por meio da prática, o senso moral pudesse ser</p><p>facilmente despertado e posto em prática. No entanto, há alguma dissensão entre os</p><p>estudiosos confucionistas contemporâneos sobre a teoria de que o coração humano é</p><p>naturalmente bom. De fato, se houver tal dependência do potencial inato para o bem a</p><p>fim de cultivar o caráter moral, então a função dos métodos formais de educação moral</p><p>em fornecer orientação de valores benéfica ao crescimento moral parece ser limitada.</p><p>Além disso, se a educação moral enfatiza excessivamente o autodesenvolvimento, pode</p><p>fazer com que uma pessoa separe o aprimoramento de sua mente da busca de outros</p><p>objetivos normais na vida. Portanto, uma maneira completa de cultivar a moralidade</p><p>deve ser por meio da integração orgânica do autodesenvolvimento e da educação moral</p><p>dada por outros na prática, sem dar mais peso a um aspecto em detrimento do outro.</p><p>18</p><p>A ideia de temperamento também apareceu em Huang Di Nei Jing</p><p>(Manual de Medicina Corporal do Imperador Huang), um livro</p><p>escrito há mais de 2.500 anos que teve um impacto penetrante na</p><p>medicina tradicional chinesa e nas crenças culturais.</p><p>O Huangdi Neijing (que recebeu o título de Clássico da Medicina do Imperador</p><p>Amarelo em uma das últimas traduções) é um antigo tratado sobre saúde e</p><p>doença que teria sido escrito pelo famoso imperador chinês Huangdi por volta de</p><p>2600 a.C. No entanto, Huangdi é uma figura semimítica, e o livro provavelmente</p><p>data de mais tarde, por volta de 300 a.C., e pode ser uma compilação dos escritos</p><p>de vários autores. Seja qual for sua origem, o livro provou ser influente como uma</p><p>obra de referência para praticantes da medicina tradicional chinesa até a era</p><p>moderna. O livro assume a forma de uma discussão entre Huangdi e seu médico,</p><p>na qual Huangdi pergunta sobre a natureza da saúde, da doença e do tratamento.</p><p>De acordo com a perspectiva holística fornecida neste livro, o</p><p>bem-estar físico e emocional humano estava associado ao</p><p>equilíbrio do Yin (o aspecto passivo e recuado da natureza) e do</p><p>Yang (o aspecto ativo e avançado da natureza). O Modelo dos</p><p>Cinco Elementos, como parte da teoria do Yin e Yang, explicava</p><p>como os traços individuais podem ser formados com base nas</p><p>interações entre os estados do funcionamento humano que</p><p>representavam os "cinco elementos" fundamentais na natureza</p><p>(madeira, fogo, terra, metal e água). O modelo enfatizou</p><p>particularmente as conexões entre fatores nos níveis psicológico e</p><p>19</p><p>físico/biológico. Por exemplo, cinco emoções básicas -</p><p>irritabilidade/raiva, alegria, preocupação, tristeza e medo/medo -</p><p>podem estar diretamente associadas à condição do fígado,</p><p>coração, baço, pulmão e rim, respectivamente. E, ao mesmo</p><p>tempo, experiências repetidas de uma emoção predominante em</p><p>pessoas com uma disposição particular podem resultar em</p><p>problemas de saúde relacionados ao órgão correspondente (ver</p><p>Chen e Swartzman, 2001).</p><p>A conexão entre temperamento e funcionamento biológico</p><p>também foi reconhecida em sociedades ocidentais antigas. O</p><p>médico grego Hipócrates (460–370 a.C.) desenvolveu um modelo</p><p>de quatro elementos que era surpreendentemente semelhante ao</p><p>Modelo Chinês dos Cinco Elementos. Baseando-se nos</p><p>elementos básicos da natureza, terra, ar, fogo e água, Hipócrates</p><p>propôs que a saúde humana, emoções e comportamentos</p><p>estavam relacionados a fluidos corporais ou "humores": sangue,</p><p>bílis amarela, bílis negra e catarro, derivados do coração, fígado,</p><p>baço e cabeça, respectivamente, e que o equilíbrio dos fluidos</p><p>determinava o estado de saúde de uma pessoa. Com base na</p><p>combinação de quente-frio e seco-úmido com os quatro</p><p>elementos, Galeno (131–200 d.C.) desenvolveu a bem conhecida</p><p>tipologia de temperamento e tentou vinculá-la a processos</p><p>fisiológicos. Os quatro temperamentos que ele identificou, o</p><p>sanguíneo (sociável, alegre), o colérico (agressivo, ambicioso,</p><p>cheio de energia), o melancólico (introvertido, ansioso, triste) e o</p><p>fleumático (calmo, racional), cada um representava um excesso</p><p>de um dos humores. Embora a tipologia descrevesse inclinações</p><p>20</p><p>comportamentais e emocionais distintas, Galeno indicou que os</p><p>indivíduos diferiam principalmente na força das qualidades.</p><p>As visões antigas do temperamento nas culturas oriental e</p><p>ocidental influenciaram o pensamento de acadêmicos e do</p><p>público. Por exemplo, a abordagem tipológica foi adotada por</p><p>alguns pesquisadores contemporâneos (por exemplo, Kagan et</p><p>al., 2007). Ideias sobre a origem biológica do temperamento</p><p>receberam apoio de pesquisas nos últimos anos. Além disso, a</p><p>noção nos modelos chinês e de Hipócrates-Galeno de que</p><p>temperamento, saúde e fatores ambientais, como condições</p><p>socioecológicas, interagem entre si é consistente com os</p><p>resultados de estudos empíricos (Hampson e Vollrath, 2012).</p><p>No entanto, as visões antigas foram substituídas por teorias e</p><p>perspectivas modernas mais sofisticadas e cientificamente</p><p>relevantes que foram refinadas com base em descobertas de</p><p>pesquisas.</p><p>Na primeira parte do século XX, as explorações teóricas e</p><p>empíricas do temperamento e da personalidade foram conduzidas</p><p>principalmente dentro das mesmas estruturas amplas de traços</p><p>individuais porque o temperamento era considerado o núcleo ou</p><p>um subdomínio da personalidade (Allport, 1937; Gesell, 1928).</p><p>Como resultado, os limites entre temperamento e personalidade</p><p>eram bastante confusos em grande parte da bolsa de estudos</p><p>desse período.</p><p>A maioria das teorias e estudos se concentrava em adultos, mas</p><p>explorava origens de desenvolvimento e processos de</p><p>21</p><p>socialização, que forneciam as bases intelectuais e metodológicas</p><p>para a pesquisa de desenvolvimento em crianças.</p><p>Tipologias de Pavlov e Jung</p><p>Com base em seus estudos seminais sobre cães, Pavlov (1935)</p><p>postulou o sistema nervoso central (SNC) como uma estrutura</p><p>para diferentes tipos de temperamento, com foco em processos</p><p>excitatórios e inibitórios. De acordo com sua teoria, como os</p><p>processos excitatórios e inibitórios funcionam em indivíduos está</p><p>relacionado às propriedades de seu SNC, incluindo força (a</p><p>extensão em que um indivíduo suporta estimulação intensa e</p><p>prolongada ou inibição condicionada), equilíbrio (como os dois</p><p>processos funcionam no sistema em relação um ao outro) e</p><p>mobilidade (como o SNC responde adequadamente a mudanças</p><p>contínuas no ambiente). Diferenças individuais nessas</p><p>propriedades definem tipos de temperamento (por exemplo, o</p><p>forte, impetuoso e desequilibrado; o forte, equilibrado e animado).</p><p>Entre eles, o tipo inibitório fraco, que ainda pode ser interessante</p><p>para pesquisadores temperamentais hoje, caracterizou indivíduos</p><p>que eram particularmente suscetíveis a situações estressantes e</p><p>desafiadoras. Cães de tipo inibitório fraco eram facilmente</p><p>perturbados por estímulos irregulares e eram propensos a</p><p>desenvolver o que Pavlov chamou de neurose experimental, que</p><p>era um indicador da perturbação do equilíbrio entre processos</p><p>excitatórios e inibitórios do sistema nervoso (Pavlov, 1935).</p><p>Pavlov descobriu que tendências</p><p>temperamentais básicas eram</p><p>22</p><p>herdadas ou condicionadas desde a infância por várias influências</p><p>ambientais. Uma vez formadas, essas tendências persistiam e</p><p>tinham um impacto duradouro no comportamento.</p><p>Muitas características do modelo de Pavlov são refletidas em</p><p>outras teorias, como a tipologia de personalidade introvertida e</p><p>extrovertida de Jung. De acordo com Jung (1928), enquanto os</p><p>extrovertidos eram orientados para a ação e tendiam a direcionar</p><p>sua energia psíquica (libido) para fora, em direção a pessoas,</p><p>objetos e atividades, os introvertidos eram orientados para o</p><p>pensamento e quietos e tendiam a direcionar sua energia para</p><p>estados internos, como ideias e sentimentos. Jung (1928)</p><p>descreveu quatro tipos de indivíduos com base em duas funções</p><p>racionais ou de julgamento (pensamento e sentimento) e duas</p><p>funções irracionais ou de percepção (sensação e intuição) que</p><p>permitiam que tendências extrovertidas e introvertidas fossem</p><p>expressas de maneiras diferentes. O pensamento extrovertido,</p><p>por exemplo, caracterizava indivíduos que entendiam o mundo</p><p>23</p><p>por meio de conceitos abstratos aprendidos de outras pessoas,</p><p>enquanto o pensamento introvertido caracterizava indivíduos que</p><p>interpretavam o ambiente por meio de conhecimento subjetivo e</p><p>interno. Embora múltiplas funções extrovertidas e introvertidas</p><p>pudessem estar presentes na mesma pessoa, uma delas era</p><p>normalmente mais desenvolvida e dominante, existia na</p><p>consciência e definia o tipo de personalidade de alguém, com as</p><p>outras reprimidas em uma parte do inconsciente. Uma noção</p><p>relacionada na teoria de Jung era que, além do inconsciente</p><p>pessoal que representava a experiência individual única e privada,</p><p>o inconsciente coletivo, uma parte mais profunda e fundamental</p><p>do inconsciente, influenciava nossos comportamentos e emoções.</p><p>O inconsciente coletivo, com o que ele chamava de arquétipos,</p><p>era inato e geralmente universal, derivado dos traços de memória</p><p>latentes do passado ancestral dos seres humanos.</p><p>24</p><p>Traços de personalidade de Allport</p><p>Gordon Allport foi um psicólogo pioneiro, frequentemente</p><p>chamado de um dos fundadores da psicologia da personalidade.</p><p>Ele rejeitou duas das escolas de pensamento dominantes em</p><p>psicologia na época, a psicanálise e o behaviorismo, em favor de</p><p>sua própria abordagem que enfatizava a importância das</p><p>diferenças individuais e variáveis situacionais.</p><p>Hoje, ele talvez seja mais lembrado por suas contribuições à</p><p>teoria dos traços de personalidade. Em uma revisão dos</p><p>psicólogos mais influentes do século XX, Allport foi classificado</p><p>como o 11º psicólogo mais eminente.</p><p>25</p><p>De acordo com Allport (1937), a unidade básica da personalidade</p><p>era o traço, que ele definiu como um sistema neuropsíquico com</p><p>propriedades motivacionais. Os traços de um indivíduo guiavam</p><p>seu comportamento e o tornavam consistente em todas as</p><p>situações e ao longo do tempo. Um indivíduo pode possuir traços</p><p>que eram exclusivos dele ou dela, bem como traços que eram</p><p>compartilhados por outros em uma extensão variável em uma</p><p>cultura. A existência de traços comuns, como sociabilidade,</p><p>submissão e conformidade, era importante porque nos permitia</p><p>avaliar as diferenças individuais na personalidade.</p><p>Na teoria de Allport, os traços dentro da pessoa eram</p><p>interconectados para formar um sistema internamente consistente</p><p>e coerente, que constituía uma base para o desenvolvimento do</p><p>self e um senso de identidade. Assim, Allport defendeu o uso da</p><p>abordagem interpretativa ou idiográfica para entender o perfil de</p><p>personalidade único e integrado do indivíduo; acreditava-se que</p><p>essa abordagem era útil, mas, no entanto, raramente é usada na</p><p>pesquisa de personalidade hoje.</p><p>No modelo bidimensional inicial de Eysenck (Eysenck, 1947), a</p><p>dimensão de extroversão-introversão estava relacionada à</p><p>extensão em que os indivíduos precisavam de estimulação</p><p>externa e direcionavam sua atenção para outras pessoas ou para</p><p>o ambiente ou para experiências internas. Essa dimensão estava</p><p>relacionada ao equilíbrio entre excitação e inibição no circuito</p><p>reticulocortical, com introvertidos tipicamente mais excitados do</p><p>que extrovertidos. A outra dimensão, neuroticismo, era</p><p>caracterizada pela estabilidade emocional e níveis de afeto</p><p>26</p><p>negativo e estava relacionada ao limiar de ativação do sistema</p><p>límbico. Acreditava-se que pessoas que tinham limiares de</p><p>ativação mais baixos e eram mais vulneráveis a problemas</p><p>neuróticos eram mais excitadas no circuito límbico por eventos ou</p><p>situações que provocavam emoções. A combinação das duas</p><p>dimensões no modelo de Eysenck formou diferentes tipos de</p><p>personalidade - o extrovertido neurótico (colérico na tipologia de</p><p>Hipócrates-Galeno), o introvertido neurótico (melancólico), o</p><p>extrovertido estável (sanguíneo) e o introvertido estável</p><p>(fleumático).</p><p>Em seu trabalho posterior, Eysenck identificou outro fator, o</p><p>psicoticismo, com base em dados obtidos de indivíduos em</p><p>instituições mentais (Eysenck e Eysenck, 1976). Essa dimensão</p><p>representava a tendência de se tornar psicótico ou exibir</p><p>problemas com a realidade, conforme refletido em qualidades</p><p>como imprudência, falta de empatia e expressão emocional</p><p>inapropriada. A base fisiológica para essa dimensão era menos</p><p>clara, embora Eysenck tenha sugerido que ela poderia estar</p><p>relacionada à função serotoninérgica.</p><p>Desafios do Behaviorismo</p><p>As teorias de temperamento e personalidade foram</p><p>persistentemente desafiadas pelo behaviorismo no século XX.</p><p>Uma suposição fundamental para a existência de traços pessoais</p><p>é a consistência dos comportamentos em todas as situações e ao</p><p>longo do tempo. Essa suposição é incompatível com o argumento</p><p>27</p><p>principal dos behavioristas, que enfatizavam os processos de</p><p>aprendizagem e a dependência do comportamento em contextos</p><p>específicos. No final da década de 1920, quando Freud elaborou</p><p>sua visão de que o superego era o aspecto moral da</p><p>personalidade, Hartshone e May (1928) conduziram uma série de</p><p>experimentos avaliando os comportamentos morais de crianças</p><p>em idade escolar em vários cenários com oportunidades de</p><p>mentir, trapacear ou roubar; ajudar os outros ou não; e resistir ou</p><p>ceder a distrações. Os resultados não mostraram praticamente</p><p>nenhuma consistência ou coerência de comportamentos em todas</p><p>as situações. Embora reanálises posteriores dos dados de</p><p>Hartshorne e May tenham sugerido que os comportamentos</p><p>podem ser mais consistentes do que Hartshorne e May relataram</p><p>originalmente (Burton, 1963), as correlações entre cenários</p><p>permaneceram fracas.</p><p>A disputa sobre a consistência dos comportamentos foi</p><p>intensificada pelo argumento de Mischel (1968) de que traços de</p><p>personalidade amplos não eram úteis. Com base em sua revisão</p><p>concluindo que os traços de personalidade falharam em mostrar</p><p>consistência ou em prever resultados comportamentais, Mischel</p><p>argumentou que os comportamentos eram amplamente</p><p>determinados por fatores situacionais específicos e que seria mais</p><p>interessante analisar as relações situação-comportamento.</p><p>Curiosamente, o trabalho posterior de Mischel examinou o</p><p>autocontrole das crianças, conforme indicado pelo desempenho</p><p>em tarefas de adiamento de gratificação, e seus efeitos de longo</p><p>prazo no ajuste. Embora seja improvável que o debate termine</p><p>28</p><p>enquanto as descobertas da pesquisa continuarem a mostrar</p><p>consistência fraca a moderada dos comportamentos, muitos</p><p>pesquisadores, incluindo Mischel e seus colegas (por exemplo,</p><p>Mischel e Shoda, 2008), agora adotam uma visão mais ampla que</p><p>considera a interação de traços individuais e contextos sociais.</p><p>As visões antigas e as teorias modernas de temperamento e</p><p>personalidade focam amplamente na identificação de</p><p>algumas</p><p>características fundamentais ou essenciais, na forma de tipos ou</p><p>traços, para descrever diferenças individuais em tendências</p><p>comportamentais e emocionais. Várias dessas características,</p><p>como extroversão-introversão e o processo inibitório no sistema</p><p>nervoso, continuam a receber atenção intensiva de pesquisadores</p><p>contemporâneos. Os métodos usados nos primeiros estudos,</p><p>como a análise fatorial, continuam a ser usados na exploração de</p><p>estruturas de temperamento e personalidade hoje.</p><p>Algumas questões importantes levantadas nas teorias antigas e</p><p>modernas ainda são intrigantes e devem ser examinadas mais</p><p>sistematicamente no futuro. Por exemplo, acredita-se que tanto as</p><p>funções biológicas quanto as experiências desempenham papéis</p><p>significativos na formação do temperamento e da personalidade.</p><p>Uma tarefa importante no trabalho futuro é examinar como os</p><p>fatores biológicos e ambientais trabalham juntos para afetar o</p><p>temperamento e a personalidade. O modelo chinês dos Cinco</p><p>Elementos e o sistema de Pavlov, junto com outros, sugerem</p><p>interações dinâmicas entre diferentes traços ou processos</p><p>biológicos. As ideias são principalmente especulativas e</p><p>superficiais e claramente precisam ser elaboradas. Além disso,</p><p>29</p><p>embora as teorias antigas e modernas explorem as origens ou</p><p>antecedentes do temperamento e da personalidade, o objetivo é</p><p>principalmente fornecer explicações das características da vida</p><p>adulta sem uma investigação deliberada sobre características</p><p>distintas e suas mudanças na infância e adolescência. Para</p><p>abordar essas questões, é necessário usar estruturas integrativas</p><p>e abordagens multimétodo e multidisciplinares. Pesquisadores</p><p>tentaram fazer isso ao longo do último meio século, o que levou a</p><p>um progresso significativo no desenvolvimento de teorias de</p><p>temperamento e personalidade.</p><p>30</p><p>Capítulo 2</p><p>Família é vital para o</p><p>desenvolvimento da</p><p>personalidade em crianças</p><p>e acordo com Suseela Santhosh (2022), as crianças</p><p>aprendem de diferentes maneiras, às vezes sendo</p><p>informadas diretamente ou observando as atividades do</p><p>dia a dia. O aprendizado de comportamento de uma criança e</p><p>como socializar são influenciados por sua família, já que é seu</p><p>principal grupo social.</p><p>A maioria dos desenvolvimentos físicos, emocionais, sociais e</p><p>intelectuais ocorrem durante os primeiros anos de uma criança.</p><p>Isso desempenha um papel crítico no desenvolvimento de sua</p><p>personalidade. Se a base de uma criança não for sólida, ela</p><p>achará mais desafiador ter sucesso nos aspectos pessoais e</p><p>profissionais da vida. Portanto, ter uma boa base começando em</p><p>casa é essencial para o desenvolvimento de uma criança.</p><p>Como os pais desempenham um</p><p>papel significativo no</p><p>desenvolvimento da personalidade</p><p>de uma criança?</p><p>D</p><p>31</p><p>Vários estudos mostraram que a maneira como os pais se</p><p>comportam molda os hábitos, a personalidade e o comportamento</p><p>da criança quando adulta. Aqui estão algumas maneiras pelas</p><p>quais os pais desempenham um papel no desenvolvimento da</p><p>personalidade de uma criança:</p><p>Transmitindo valores</p><p>Crianças cujos pais compartilham um bom vínculo emocional</p><p>crescem para serem simpáticas, compassivas e compreensivas.</p><p>Elas também nos ensinam qual comportamento é certo e errado,</p><p>crenças religiosas, socialização, regras sociais e expectativas. As</p><p>crianças observam as ações de seus pais e os observam</p><p>interagindo com os outros. Isso as faz determinar o certo e o</p><p>errado para si mesmas, e isso impacta como elas desenvolvem</p><p>seus valores morais.</p><p>Desenvolvendo confiança e autoestima</p><p>As interações com os pais podem construir a confiança de uma</p><p>criança e aumentar sua autoestima. Uma família que tem uma</p><p>comunicação saudável e é unida ajuda uma criança a se tornar</p><p>confiante. Pais que encorajam e apoiam uma criança a perseguir</p><p>seus interesses ganham individualidade e autoestima. Atividades</p><p>como piqueniques em família são uma boa maneira de ajudar as</p><p>crianças a desenvolver sua individualidade. Por outro lado, pais</p><p>32</p><p>que frequentemente criticam uma criança podem levar à redução</p><p>da confiança e da autoestima.</p><p>Influenciar as escolhas de carreira nas</p><p>crianças</p><p>Os pais podem influenciar as escolhas de carreira e o</p><p>profissionalismo nas crianças. Pais que incentivam a</p><p>perseverança e o trabalho duro geralmente criam crianças</p><p>produtivas, ambiciosas e motivadas. Pais que impõem padrões</p><p>podem equipar certas habilidades de vida que são necessárias</p><p>para ter sucesso no futuro, enquanto um ambiente hostil em casa</p><p>pode levar à falta de motivação nas crianças que então acham</p><p>difícil ter sucesso.</p><p>Influenciar crenças políticas</p><p>A vida familiar também pode influenciar a identidade política.</p><p>Discussões políticas em famílias encorajam as crianças a serem</p><p>mais ativas em assuntos políticos e a procurar recursos de</p><p>notícias. Crianças que estão atualizadas com política também</p><p>tendem a estar cientes de questões mundiais e acontecimentos</p><p>atuais. Uma criança que se envolve em conversas políticas</p><p>provavelmente assumirá as visões políticas de seus pais.</p><p>Inculcar valores tradicionais e religiosos</p><p>33</p><p>Pais que são próximos de seus filhos exercem uma forte</p><p>influência na vida religiosa deles. Crianças que têm crenças</p><p>religiosas geralmente crescem para serem humildes, compassivas</p><p>e tementes a Deus. Esses valores podem ser cruciais para se</p><p>relacionar com os outros e como eles pavimentam seu caminho</p><p>no mundo. Valores culturais e tradicionais que são ensinados em</p><p>casa definem a maneira como as crianças se veem e a sociedade</p><p>ao seu redor. Crianças que ganham esses valores tendem a ser</p><p>menos agressivas e têm uma visão mais ampla do mundo.</p><p>Uma boa dinâmica familiar impacta significativamente a</p><p>personalidade de uma criança. É preciso haver um equilíbrio entre</p><p>o controle comportamental e psicológico sobre uma criança para</p><p>permitir o desenvolvimento necessário nas crianças. O equilíbrio</p><p>de ambos fornece um ambiente seguro e confortável para uma</p><p>criança crescer e se tornar um indivíduo responsável e completo</p><p>na sociedade. Dar pouca atenção à superproteção com as</p><p>crianças pode moldar as pessoas que elas se tornam; portanto,</p><p>um pai precisa manter o equilíbrio entre ser pai e amigo de seu</p><p>filho.</p><p>34</p><p>Capítulo 3</p><p>A educação escolar é o fator</p><p>mais importante no</p><p>desenvolvimento da</p><p>personalidade das</p><p>crianças?</p><p>e acordo com Gianina Prodan e Dorina Chiș-Toia</p><p>(2023), o desenvolvimento da personalidade humana é</p><p>o resultado da interação complexa de quatro fatores:</p><p>hereditariedade, ambiente externo (físico, social, cultural),</p><p>educação/escolarização e o ego interno (Self).</p><p>A educação define a atividade psicossocial, realizada no nível do</p><p>sistema sociocultural, a fim de moldar e desenvolver a</p><p>personalidade humana. A educação/treinamento escolar define a</p><p>atividade pedagógica, organizada, projetada e realizada no nível</p><p>da educação, a fim de treinar e desenvolver habilidades e a</p><p>profissionalização progressiva da população escolar.</p><p>Na literatura pedagógica especializada, educação/treinamento</p><p>escolar é considerado o fator mais importante no desenvolvimento</p><p>da personalidade humana. Teorias de educação/escolarização</p><p>apreciam que todas as crianças normais têm capacidades de</p><p>aprendizagem semelhantes, sendo a diferenciação determinada</p><p>D</p><p>35</p><p>pela educação/escolarização. Em outras palavras, um aluno fraco</p><p>se beneficiando de condições de aprendizagem ótimas-ideais</p><p>pode se tornar tão competente quanto um bom aluno colocado em</p><p>condições normais de aprendizagem.</p><p>No ambiente urbano, as condições refrativas estão em primeiro</p><p>lugar: miopia, hipermetropia, astigmatismo (5,3%), em segundo</p><p>lugar está a obesidade por causas não endócrinas (4,4%),</p><p>seguida de outras doenças metabólicas, como diabetes (2%),</p><p>hipotrofia de peso (1,9%), deficiências de coluna (1,4%).</p><p>Na área rural, obesidade de causas não endócrinas (3,4%),</p><p>condições refrativas (2,4%), hipotrofia de peso (1,3%), hipotrofia</p><p>de estatura (1,2%), distúrbios da fala (1,1%), doenças de pele</p><p>(1%).</p><p>Os desafios da educação escolar</p><p>em resposta aos problemas sociais</p><p>atuais</p><p>As questões sociais evidenciadas (pobreza, migração, abandono,</p><p>violência, doenças crônicas, etc.) levam a uma série de</p><p>vulnerabilidades que limitam a participação das crianças na</p><p>educação/formação escolar.</p><p>A correlação entre o nível educacional e a taxa de pobreza</p><p>relativa sugere que o acesso desigual à educação de categorias</p><p>desfavorecidas perpetua o ciclo de pobreza e aprofunda as</p><p>desigualdades entre crianças de diferentes origens sociais.</p><p>36</p><p>A pobreza é muito mais prevalente nas áreas rurais do que nas</p><p>áreas urbanas, com a taxa de risco de pobreza ou exclusão social</p><p>chegando a 45,5%, quase 2,5 vezes maior do que nas grandes</p><p>cidades.</p><p>A pandemia teve um impacto negativo em alunos de escolas e</p><p>estudantes de origens desfavorecidas, incluindo estudantes</p><p>ciganos e aqueles de áreas rurais. No caso dos estudantes</p><p>ciganos, apenas 7% deles se formaram no ensino médio.</p><p>O fenômeno da migração parental para trabalhar no exterior</p><p>continua sendo amplamente disseminado. Na Romênia, mais de</p><p>430.000 crianças emigraram entre 2008 e 2017, das quais quase</p><p>91% são migrantes temporários. No caso delas, surge o problema</p><p>da integração educacional e social. Há também a categoria de</p><p>menores deixados em casa, geralmente sob os cuidados de um</p><p>adulto. Muitos deles correm o risco de exclusão social e correm o</p><p>risco de abandonar a escola.</p><p>A violência doméstica causada principalmente pela pobreza</p><p>continua a representar um modelo patriarcal de muitas famílias na</p><p>Romênia. A forma mais disseminada de violência é a negligência,</p><p>e o contexto mais comum é a família. Entre os efeitos da</p><p>negligência familiar com as crianças estão o baixo desempenho</p><p>escolar e a evasão escolar.</p><p>A gravidez entre adolescentes na Romênia é um fenômeno</p><p>cíclico, que se repete de uma geração para outra nas mesmas</p><p>famílias.</p><p>Na Romênia, o número de crianças com deficiências e/ou</p><p>necessidades educacionais especiais está aumentando. Em 2017,</p><p>37</p><p>29% das crianças com certificados de deficiência não estavam</p><p>matriculadas em nenhuma forma de educação, outros 29% foram</p><p>educados em escolas especiais ou individualmente, e apenas</p><p>42% frequentaram escolas regulares. A maioria delas conclui</p><p>apenas o ensino fundamental.</p><p>Essas estatísticas argumentam aspectos essenciais para o</p><p>desenvolvimento da personalidade das crianças:</p><p>● Os professores têm a principal responsabilidade de testar a</p><p>complexidade da realidade social e escolar.</p><p>● A família tem um papel decisivo no desenvolvimento da</p><p>personalidade das crianças.</p><p>O nível de bem-estar das crianças só pode aumentar se e quando</p><p>as crianças, especialmente as mais vulneráveis, beneficiarem de</p><p>um maior acesso a serviços integrados de educação, saúde e</p><p>protecção social.</p><p>Nas crenças expressas pelos professores do ensino fundamental,</p><p>a hierarquia quanto à influência dos fatores no desenvolvimento</p><p>da personalidade em alunos de baixa idade escolar é apresentada</p><p>da seguinte forma:</p><p>● Família;</p><p>● Hereditariedade;</p><p>● Educação/formação escolar.</p><p>Papel da educação no</p><p>desenvolvimento da personalidade</p><p>das crianças</p><p>38</p><p>Na grande tapeçaria da existência humana, os primeiros anos da</p><p>vida de uma criança guardam a promessa de um potencial</p><p>ilimitado e o florescimento de sua personalidade única. Esses</p><p>anos de formação são como solo fértil, onde as sementes do</p><p>caráter, do intelecto e da individualidade são semeadas. Nessa</p><p>jornada de crescimento e autodescoberta, a educação surge</p><p>como a luz guia, moldando não apenas o intelecto, mas também</p><p>desempenhando um papel fundamental no intrincado processo de</p><p>desenvolvimento da personalidade das crianças.</p><p>A evolução da personalidade: uma</p><p>odisseia ao longo da vida</p><p>Personalidade, essa interação complexa de traços, valores,</p><p>crenças e comportamentos, é um trabalho em andamento ao</p><p>longo da vida. É o total de nossas experiências, interações e o</p><p>conhecimento que acumulamos.</p><p>No entanto, a fundação para esse mosaico intrincado é</p><p>frequentemente lançada durante a infância, quando as mentes</p><p>jovens são impressionáveis e abertas ao aprendizado.</p><p>O poder da educação infantil</p><p>A educação infantil serve como a base sobre a qual a</p><p>personalidade de uma criança é construída. É durante esses anos</p><p>de formação que as crianças absorvem não apenas fatos e</p><p>39</p><p>números, mas também habilidades sociais, valores e inteligência</p><p>emocional. Essa educação holística promove o desenvolvimento</p><p>de indivíduos completos que podem navegar pelos inúmeros</p><p>desafios da vida com graça e resiliência.</p><p>O papel da educação na formação do</p><p>caráter</p><p>A educação, longe de ser um mero canal para o conhecimento</p><p>acadêmico, desempenha um papel profundo na construção do</p><p>caráter. Ela instila valores como empatia, respeito e integridade</p><p>que formam a bússola ética de uma criança.</p><p>Como Nelson Mandela corretamente observou, "A educação é a</p><p>arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo".</p><p>É por meio da educação que as crianças aprendem a importância</p><p>da tolerância, da gentileza e das responsabilidades que vêm com</p><p>o fato de ser um membro da sociedade.</p><p>Nutrir o pensamento crítico e a</p><p>criatividade</p><p>Uma boa educação capacita as crianças a pensar criticamente,</p><p>fazer perguntas e explorar sua curiosidade. Ela as encoraja a</p><p>pensar além dos limites dos livros didáticos e promove um espírito</p><p>de inovação. A capacidade de pensar criativamente não é apenas</p><p>uma habilidade acadêmica; é uma habilidade de vida que equipa</p><p>as crianças a abordar desafios com soluções inovadoras.</p><p>40</p><p>Construindo autoconfiança e resiliência</p><p>A educação fornece uma plataforma para as crianças descobrirem</p><p>seus pontos fortes e superarem suas fraquezas. Por meio de</p><p>várias atividades acadêmicas e extracurriculares, as crianças</p><p>aprendem a definir metas, trabalhar duro e perseverar diante de</p><p>contratempos.</p><p>Esse processo constrói autoconfiança e resiliência, qualidades</p><p>essenciais para enfrentar as provações inevitáveis da vida.</p><p>Promovendo habilidades sociais e</p><p>empatia</p><p>A sala de aula é um microcosmo da sociedade onde as crianças</p><p>aprendem a interagir com seus pares.</p><p>É aqui que elas adquirem habilidades sociais cruciais como</p><p>comunicação, cooperação e resolução de conflitos. Além disso, a</p><p>educação ajuda as crianças a desenvolver empatia ao expô-las a</p><p>diversas perspectivas e culturas.</p><p>Essa empatia forma a base de sociedades harmoniosas e</p><p>inclusivas.</p><p>Inculcando a aprendizagem ao longo</p><p>da vida</p><p>41</p><p>Educação não é um destino; é uma jornada para a vida toda. Uma</p><p>boa educação instila um amor pelo aprendizado que se estende</p><p>muito além dos anos escolares. Ela encoraja as crianças a serem</p><p>curiosas, a buscar conhecimento e a se adaptarem a um mundo</p><p>em constante evolução.</p><p>Como Albert Einstein disse, "Educação não é o aprendizado de</p><p>fatos, mas o treinamento da mente para pensar".</p><p>Educação e o caminho para a</p><p>realização</p><p>Em um mundo onde o sucesso é frequentemente definido de</p><p>forma restrita, a educação deve ser um meio para um fim mais</p><p>profundo — realização pessoal.</p><p>Ela deve capacitar as crianças a descobrir suas paixões e</p><p>propósitos, nutrindo os traços únicos que as tornam quem elas</p><p>são.</p><p>Ela deve equipá-las com as habilidades e sabedoria para levar</p><p>vidas significativas e contribuir positivamente para o mundo.</p><p>O poder de moldar o amanhã</p><p>Ao contemplarmos o profundo impacto da educação no</p><p>desenvolvimento da personalidade das crianças, fica evidente que</p><p>ela tem o poder de moldar não apenas indivíduos, mas</p><p>sociedades inteiras.</p><p>É uma força para o progresso, a iluminação e</p><p>a realização do potencial humano.</p><p>42</p><p>Nessa jornada de crescimento e autodescoberta, a educação</p><p>surge como a luz que guia, moldando não apenas o intelecto, mas</p><p>também desempenhando um papel fundamental no intrincado</p><p>processo de desenvolvimento da personalidade das crianças.</p><p>43</p><p>Conclusões</p><p>educação não é uma experiência passiva, mas um</p><p>catalisador ativo no intrincado processo de</p><p>desenvolvimento da personalidade das crianças. Ela</p><p>molda o caráter, promove o pensamento crítico e equipa as</p><p>mentes jovens com as ferramentas de que precisam para</p><p>prosperar. É o terreno fértil para os líderes, inovadores e</p><p>indivíduos compassivos que moldarão o futuro. Portanto, investir</p><p>na educação de nossas crianças não é apenas uma opção; é um</p><p>imperativo para um amanhã melhor.</p><p>A</p><p>44</p><p>Bibliografia consultada</p><p>A</p><p>ALLPORT, G. W. Personality: a psychological interpretation.</p><p>New York: Holt. 1937.</p><p>ASENDORPF, J. B.; DENISSEN, J. J. A.; VAN AKEN, M. A. G.</p><p>Inhibited and aggressive pre- school children at 23 years of age:</p><p>Personality and social transition into adulthood. Developmental</p><p>Psychology, v. 44, p. 997-1011, 2008.</p><p>B</p><p>BURT, C. L. The analysis of temperament. British Journal of</p><p>Medical Psychology, v. 17, p. 158-188, 1937.</p><p>BURTON, R. V. 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