Plano de Língua inglesa 6ano 1 4

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<p>ESTADO DO MARANHÃO</p><p>PREFEITURA MUNICIPAL DE BURITICUPU</p><p>SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO</p><p>DIRETORIA DE AÇÕES PEDAGÓGICAS</p><p>Identificação</p><p>Unidade de Ensino: U. I. PROF. JUVENÍLIA SOARES SOUSA</p><p>Professor(a): Luciana Coqueiro da Conceição e Silva</p><p>Ano/Turma: 6° ano “B”</p><p>Período: 01/08 a 10/10 de 2024</p><p>Carga horária: 20 hs</p><p>Tema da aula/Conteúdo: Languages; order of nouns and adjectives; Cardinal numbers; our school; Days of the week; School subjects; Imperative; Present simple; Talking about favorite school subjects; One language, diferente realities.</p><p>Área do conhecimento (BNCC):</p><p>(X) Linguagens ( ) Ciências Humanas ( ) Matemática 	( ) Ensino Religioso ( ) Ciências da Natureza</p><p>Componente curricular (BNCC): Língua Inglesa</p><p>Competências específicas a serem desenvolvidas nesta aula (de área do conhecimento e componente curricular) (BNCC):</p><p>(X) 1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.</p><p>(X) 2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.</p><p>(X) 3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.</p><p>(X) 4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.</p><p>(X) 5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.</p><p>(X) 6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.</p><p>Habilidades, Objetivos e Conhecimentos prévios</p><p>Habilidades a serem desenvolvidas nesta aula (BNCC):</p><p>(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).</p><p>(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.</p><p>(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.</p><p>(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.</p><p>(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.</p><p>(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.</p><p>(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.</p><p>(EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua).</p><p>Objetivos de aprendizagem:</p><p>- Realizar uma autoavaliação da aprendizagem, especialmente das atividades de compreensão e de produção de textos.</p><p>- Sistematizar o léxico relativo a numerais de 21 a 100, bem como artigos indefinidos e ordem de substantivos e adjetivos.</p><p>- Ativar o conhecimento prévio por meio de uma reflexão inicial sobre o tema central da unidade: a escola e a educação.</p><p>- Construir sentidos por meio da interação com textos dos gêneros quadro de horário escolar, cartaz de campanha social e quote poster.</p><p>- Refletir sobre aspectos lexicais e gramaticais dos gêneros quadro de horários escolar, cartaz de campanha social, quote poster e enquete, e praticar o uso do presente simple, do imperativo e da expressão de gostos e opiniões.</p><p>- Sistematizar o presente simple, a forma afirmativa do modo imperativo, enunciados para falar das disciplinas escolares preferidas e o léxico relativo aos dias da semana e aos componentes curriculares, tópicos presentes nos textos da unidade.</p><p>- Refletir sobre a multiplicidade linguística, ampliando a contextualização temática iniciada nas páginas de abertura.</p><p>Conhecimento prévio necessário:</p><p>- Domínio do processo da leitura.</p><p>- Conhecimentos básicos da escrita.</p><p>Recursos</p><p>Materiais, tecnologias e recursos utilizados:</p><p>- Quadro branco, pincel, apagador.</p><p>- Livro didático.</p><p>- Apostila.</p><p>- Internet.</p><p>- Projetor (vídeo aula).</p><p>Encaminhamento Metodológicos</p><p>Aplicação e Procedimentos:</p><p>- Propor aos estudantes algumas atividades de caráter lúdico, como um dominó, para praticarem os numerais, e um jogo da memória sobre ordem de palavras ou artigos indefinidos.</p><p>- Pesquisa de campo: pedir aos estudantes que circulem pela instituição onde estudam, anotando os aspectos que acreditam ser iguais aos das escolas das imagens e os que acreditam ser diferentes.</p><p>- Orientar os estudantes a responder a uma série de perguntas que trabalham inicialmente a inferência lexical, tanto relativa às disciplinas e às atividades escolares quanto aos dias da semana e as aproximações e distanciamentos do contexto configurado no quadro de horários apresentado como o da sua própria escola.</p><p>- Avaliar também a necessidade de explorar com os estudantes o uso de “a. m.” e “p. m.” nas indicações de horários do quadro escolar apresentado.</p><p>- Apresentar cartazes de campanhas sociais de doação de materiais escolares.</p><p>- A questão sobre Before Reading leva os estudantes a refletir sobre a função desse gênero discursivo e, ainda, sobre os assuntos relacionados à volta às aulas, tema que será mencionado em um cartaz produzido em sala.</p><p>- Explicar aos estudantes que o gênero discursivo explorado é o quote poster. Esse gênero verbo-visual contém citações, com indicação de autoria, ou frases que circulam socialmente, sem autoria definida, proporcionando a abordagem da noção de intertextualidade, que é anunciada em Before Reading.</p><p>- Pedir que os alunos pesquisem a origem dos nomes dos dias da semana em inglês.</p><p>- Aprofundar os conhecimentos dos alunos sobre o uso do presente simple.</p><p>- Encorajar os estudantes a fazer uma reflexão crítica sobre a língua inglesa na vida cotidiana dos brasileiros.</p><p>Avaliação:</p><p>- Ditado: verificação da ortografia e da compreensão oral.</p><p>- Participação: participação do discente nas atividades e situações em sala de aula.</p><p>- Avaliação escrita.</p><p>Referências</p><p>Referências:</p><p>- Se liga na língua inglesa new beyond words: 6° ano: (ensino fundamental) I. Marins-Costa, Elzimar Goettenauer de. II. Freitas, Luciana Maria Almeida de. III. Neves, Rogério da Costa. - - 1. Ed. - - São Paulo: Moderna, 2022.</p><p>image1.png</p>