Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

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<p>Prova Impressa</p><p>GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:653098)</p><p>Peso da Avaliação 10,00</p><p>Prova 78071867</p><p>Qtd. de Questões 20</p><p>Nota 10,00</p><p>Facci (2004), fundamentado na teoria de Vygotsky, defende a importância da participação do professor no processo ensino e</p><p>aprendizagem, uma vez que ele é o mediador entre o estudante e o conhecimento. Portanto, cabe ao professor criar estratégias de</p><p>aprendizagem e intervir na zona de desenvolvimento proximal dos estudantes e conduzir sua prática pedagógica que desperte a</p><p>potencialidade de cada um dos estudantes. FACCI, M. G. D. Valorização ou esvaziamento do trabalho do professor? Um estudo</p><p>crítico-comparativo da teoria do professor reflexivo, do construtivismo e da psicologia vygotskyana. Campinas: Autores Associados,</p><p>2004.</p><p>Acerca da perspectiva teórica de Vygotsky, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I - As estratégias ainda não se apresentaram como importantes para impulsionar o desenvolvimento das competências cognitivas, dado</p><p>que são vistas apenas como algo abstrato na formação de conhecimento empírico e desenvolvimento do pensamento teórico, como</p><p>também os meios pelos quais os estudantes podem melhorar e potencializar sua aprendizagem.</p><p>II - É pela interação social que a criança tem acesso aos modos de pensar e agir correntes em seu meio. Sendo assim, as atividades</p><p>externas e sociais são gradualmente internalizadas pelas crianças conforme ela passa a regular sua própria atividade intelectual.</p><p>III - O nível que a criança consegue se familiarizar com as exigências da tarefa e resolver o problema sozinha, de forma autônoma, ficou</p><p>conhecido como nível de desenvolvimento real.</p><p>IV - A mediação do professor implica, necessariamente, ensinar, uma vez que a zona de desenvolvimento proximal pode contribuir para</p><p>orquestrar e estruturar atividades pedagógicas do estudante sob a orientação de alguém que seja mais experiente (adulto ou criança mais</p><p>experiente).</p><p>Assinale a alternativa CORRETA:</p><p>A As afirmativas I, II e IV estão corretas.</p><p>B As afirmativas I, III e IV estão corretas.</p><p>C As afirmativas II, III e IV estão corretas.</p><p>D As afirmativas I, II e III estão corretas.</p><p>Para explicar o processo de desenvolvimento da inteligência humana, Piaget (1896-1980), partiu do pressuposto de que o indivíduo herda</p><p>uma série de estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas) que amadurecem em contato com o meio ambiente e predispõem o</p><p>surgimento de certas estruturas mentais. O construtivismo piagetiano subordina a aprendizagem ao desenvolvimento. Quer dizer: o que a</p><p>pessoa pode compreender, assimilar e, portanto, aprender, depende de seu nível de desenvolvimento. Por meio da teoria dos estágios,</p><p>Piaget descreve uma série de etapas do desenvolvimento correspondentes às capacidades e à maneira de atuar mais representativa de</p><p>crianças de diferentes idades. DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educação. 2 ed. revisada, São Paulo: Cortez Editora,</p><p>1994</p><p>Com base no exposto e na percepção piagetiana, podemos dizer que a inteligência representativa (esquemas de ações mentais),</p><p>egocentrismo e pensamento intuitivo correspondem ao estágio:</p><p>A Operações concretas.</p><p>B Sensório motor.</p><p>C Operações formais.</p><p>D Pré-operatório.</p><p>VOLTAR</p><p>A+ Alterar modo de visualização</p><p>1</p><p>2</p><p>24/05/2024, 13:48 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 1/10</p><p>A neurociência contribui, para os professores, com interessantes subsídios relacionados à discussão de como se estruturam</p><p>fisiologicamente em nosso cérebro a memória, o sono, a linguagem, o esquecimento, a atenção, a afetividade, o movimento, o medo e o</p><p>humor. Essa plêiade de conhecimentos agrega para a compreensão da ação pedagógica. Esse conhecimento é, também, fundamental para</p><p>a ação pedagógica. Com isso, é possível constatar que há várias possibilidades de aprender. Então, existem também várias formas de</p><p>ensinar. Nesse sentido, a neurociência traz a ideia de sujeito cerebral, que significa tratar o sujeito como único para poder incluí-lo. O</p><p>nosso cérebro sofre alterações à medida que o estudante é submetido a novas possibilidades de exposição. E, assim, constitui-se a</p><p>plasticidade cerebral. Essa compreensão é crucial para a história do educando, pois quanto mais conhecemos o cérebro, melhor</p><p>poderemos educá-lo. OLIVEIRA, G. G. Neurociências e os processos educativos: um saber necessário na formação de professores.</p><p>Revista Educação Unisinos, v. 1, nº 18, p.13-24, jan./abr. 2014.</p><p>Sobre as reflexões acerca da neurociência envolvendo a educação do cérebro, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as</p><p>falsas.</p><p>A - A plasticidade cerebral é uma compreensão ainda muito tímida que de fato não demonstrou colaborar para os estudos no campo</p><p>educacional, nem se configurar como uma ferramenta importante para a atuação do professor com seus alunos no ato pedagógico.</p><p>B - É necessário entender as dimensões, necessidades, expectativas, capacidades, limitações, afetos e emoções, em síntese, as</p><p>particularidades do funcionamento cerebral para usar a favor dos estudantes.</p><p>C - Os nossos cérebros são únicos, porém, sofrem alterações em função dos processos de ensino e aprendizagem. É o ator principal na</p><p>estimulação do sujeito do século XXI.</p><p>D - O educando é aquele que pensa, dialoga e usa a linguagem como ferramenta essencial para o aprendizado. Portanto, é essencial olhar</p><p>para a singularidade do sujeito cerebral na pluralidade da sala de aula (do coletivo).</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A F – V – V – V.</p><p>B V – F – V – V.</p><p>C F – V – V – F.</p><p>D F – F – V – F.</p><p>“A neurociência é muito importante para a educação, considerando as questões levantadas pelos educadores no sentido de propor um</p><p>trabalho pedagógico que contribua para a aprendizagem dos estudantes. Na concepção de Luria (1903-1978), o cérebro é um sistema</p><p>biológico que está em constante interação com o meio, ou seja, as funções mentais superiores são desenvolvidas durante a evolução da</p><p>espécie, da história social, e do desenvolvimento de cada indivíduo” (SOUSA; ALVES, 2017, p. 320). Por fim, observa-se que o</p><p>cérebro possui uma capacidade de plasticidade espetacular, isto é, “o cérebro humano pode revitalizar-se (neuroplasticidade) e apresenta</p><p>outras possibilidades para trabalhar o processo de ensino e aprendizagem. Já que o cérebro é dinâmico, tem a capacidade de mudar em</p><p>resposta aos desafios da sociedade moderna. Essa visão permite mudanças nas ações dos educadores, compreendendo que nada é</p><p>determinante, podendo-se obter resultados cada vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas” SOUSA; ALVES, 2017, p. 322).</p><p>SOUSA, A. M. O. P.; ALVES, R. R. N. A neurociência na formação dos educadores e sua contribuição no processo de aprendizagem,</p><p>Revista Psicopedagogia, São Paulo, v. 34, n. 105, p. 320-331, 2017. Acesso em: 20 nov. 2019.</p><p>Com base no exposto, analise as sentenças a seguir:</p><p>I - Luria (1978) defende que o cérebro humano é dinâmico e tem a capacidade de mudar suas respostas diante dos desafios da sociedade</p><p>moderna. Essa visão permite mudanças nas ações dos educadores, compreendendo que nada é determinante, podendo-se obter</p><p>resultados cada vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas.</p><p>II - Considerando a plasticidade do cérebro humano, parece ser necessário que os professores mudem as ações pedagógicas, uma vez</p><p>que nada é determinante e pode-se obter resultados cada vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas.</p><p>III - A intervenção pedagógica se faz necessária para o desenvolvimento do sujeito, já que conduzir uma sala de aula requer competências</p><p>básicas que não podem ser desconsideradas, por exemplo: saber, saber fazer, e, sobretudo, saber ser.</p><p>IV - As habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento da criança são herdadas geneticamente. Consequentemente, a</p><p>história da sociedade na qual a criança se desenvolve e a história pessoal dessa criança não influenciarão em nenhum momento sua forma</p><p>de pensar.</p><p>Assinale a alternativa CORRETA:</p><p>3</p><p>4</p><p>24/05/2024,</p><p>13:48 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 2/10</p><p>A As afirmativas I, II e IV estão corretas.</p><p>B As afirmativas I, II e III estão corretas.</p><p>C As afirmativas I, III e IV estão corretas.</p><p>D As afirmativas II, III e IV estão corretas.</p><p>Os estudos de Piaget trouxeram evidências sobre as transformações ao longo da vida, focalizando como o conhecimento se forma (se</p><p>constrói) e passa de formas mais simples a mais complexas, na perspectiva do sujeito conhecedor e não do objeto conhecido ou do</p><p>observador. Esse último aspecto é, sem dúvida, o mais inovador da perspectiva piagetiana: o de tomar como referência o ponto de vista</p><p>daquele que conhece e que é por definição um sujeito ativo de seu desenvolvimento, sob a influência da maturação biológica, da</p><p>experiência (física e lógico-matemática), da interação social e, sobretudo, da equilibração, responsável pela passagem de um patamar de</p><p>menor equilíbrio a outro de maior equilíbrio (PIAGET; INHELDER, 1974). “Cada fator, sozinho, não poderia explicar o desenvolvimento</p><p>mental, sendo condição necessária, mas não suficiente para esta explicação” (SOUZA, 2014, p. 132). SOUZA, M. T. C. C. de.</p><p>Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de</p><p>Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.</p><p>Quais as alternativas que se encontram em sintonia com a teoria de Piaget? Assinale as alternativas CORRETAS:</p><p>I - Apresentar explicações acerca de como os conhecimentos se constroem. II - Explicar como os conhecimentos se originam.</p><p>III - Demonstrar que não se trata de uma sequência evolutiva e sim de uma psicologia do desenvolvimento.</p><p>IV - Conhecer os mecanismos envolvidos na construção do conhecimento (epistemologia).</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A As afirmativa II, III e IV estão corretas.</p><p>B As afirmativas I, II e III estão corretas.</p><p>C As afirmativas I, III e IV estão corretas.</p><p>D As afirmativas I, II e IV estão corretas.</p><p>“A afetividade e suas implicações com o ensino tem sido um tema crescentemente abordado no ambiente acadêmico, nas últimas duas</p><p>décadas. Obviamente, as emoções e os afetos sempre foram objetos das grandes teorias psicológicas, porém, muito mais como</p><p>preocupação teórica do que como objeto de produção de pesquisas científicas” (LEITE, 2012, p. 356).</p><p>FONTE: LEITE, S. A. S. Afetividade nas práticas pedagógicas. Revista Temas em Psicologia, v. 20, n. 2, p. 355-368, 2012.</p><p>Quais as alternativas apontam uma aproximação no que se refere à afetividade e suas implicações com o ensino?</p><p>I - O homem apresenta uma dimensão que não é passível de uma abordagem científica e isso tem constituído um desafio intransponível</p><p>para a ciência contemporânea; o que significa assumir, como pressuposto, que a ciência nunca poderá explicar o fenômeno humano por</p><p>completo.</p><p>II - Um problema típico de um pensamento dualista para discutir a afetividade é o entendimento de que o homem é um ser cindido entre</p><p>razão e emoção, e isso é assumir que o homem é um ser que ora pensa, ora sente, não havendo vínculos ou relações determinantes entre</p><p>essas duas dimensões.</p><p>III - Os impactos proporcionados pela mediação pedagógica são caracterizados por movimentos afetivos de aproximação ou de</p><p>afastamento entre o sujeito/aluno e os objetos/conteúdos escolares.</p><p>IV - A mediação pedagógica também é de natureza afetiva e, dependendo da forma como é desenvolvida, produz impactos afetivos,</p><p>positivos ou negativos, na relação que se estabelece entre os alunos e os diversos conteúdos escolares desenvolvidos.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A As afirmativas I, II e IV estão corretas.</p><p>B As afirmativas I, III e IV estão corretas.</p><p>C As afirmativas II, III e IV estão corretas.</p><p>5</p><p>6</p><p>24/05/2024, 13:48 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 3/10</p><p>D As afirmativas I e IV estão corretas.</p><p>“Compreender o que significa ser mediador da aprendizagem e do desenvolvimento torna-se, aqui, fundamental. Etimologicamente, a</p><p>palavra mediação deriva do latim mediatio, que significa intercessão, interposição ou intervenção. Nesse sentido, mediar é posicionar-se</p><p>entre; é atuar deliberadamente para interferir em um processo ou situação” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento</p><p>da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.</p><p>Quais as alternativas dialogam com o significado apresentado? Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas.</p><p>I - Mediar significa, então, promover o distanciamento do encontro da criança com o uso social para o qual um objeto existe. Assim, cada</p><p>criança precisa reinventar o conhecimento. O processo por intermédio do qual ela aprende é um processo de apropriação/objetivação do</p><p>que ainda não existe.</p><p>II - A noção de que cada objeto utilizado no processo de mediação porta, além das propriedades físicas, conhecimentos acumulados</p><p>sobre o seu uso, formulados historicamente pela humanidade, temos, como exemplo, os livros são acompanhados por procedimentos de</p><p>manipulação e de leitura culturalmente elaborados; os jogos possuem regras convencionadas, assim como a música, a pintura, a escultura,</p><p>o desenho, as ciências entre outros.</p><p>III - Disponibilizar os objetos para que a criança descubra sozinha e construa o conhecimento – sejam esses objetos materiais, como</p><p>livros, blocos para construção, papéis para as dobraduras, tesoura, cola, quebra cabeças, tintas e lápis ou objetos não materiais, como</p><p>números, leitura, escrita, música e diversificadas formas de expressão humana.</p><p>IV - A interpretação do termo mediar, quando se trata do trabalho educativo do(a) professor(a) refere-se ao fato de que ele assume a</p><p>tarefa de promover o encontro entre dois elementos do processo de ensino aprendizagem: a criança que aprende e o objeto cultural que é</p><p>por ela apreendido.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A F – F – V – F.</p><p>B V – V – V – F.</p><p>C F – V – F – F.</p><p>D F – V – V – V.</p><p>“O desenvolvimento precisa ser estudado considerando desde as unidades biológicas até as estruturas sociais, tendo como interface os</p><p>padrões comportamentais. Isto requer a adoção de um conceito de desenvolvimento que reflita os avanços ocorridos nas últimas décadas,</p><p>em diferentes disciplinas dedicadas ao estudo desta variável, como também a adoção de modelos sistêmicos” (DESSEN; GUEDA, 2005,</p><p>p. 18). DESSEN, M. A.; GUEDA, M. T. D. A Ciência do desenvolvimento humano: ajustando o foco de análise. In: Scielo/Paideia, p.</p><p>11-20, 2005.</p><p>Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.</p><p>I - A pessoa se desenvolve e funciona psicologicamente como um organismo integrado, em que os elementos de maturação, experiência e</p><p>cultura se fundem na ontogenia.</p><p>II - A compreensão da complexidade do desenvolvimento humano desconsidera a adoção de uma perspectiva sistêmica que seja capaz de</p><p>integrar os múltiplos subsistemas do indivíduo, dado que, com o avanço científico, uma disciplina já é capaz de oferecer uma explicação</p><p>plena sobre o desenvolvimento de um indivíduo.</p><p>III - Os princípios e os conceitos básicos sobre os processos de desenvolvimento propostos pela ciência do desenvolvimento humano</p><p>facilitam a comunicação entre as disciplinas, provendo uma linguagem comum para a discussão dos dados empíricos.</p><p>IV - O desenvolvimento deve ser visto como uma estrutura sistêmica de relações bidirecionais entre níveis verticais e horizontais,</p><p>ocorrendo em um tempo social e pessoal, sendo as mudanças probabilísticas e manifestadas em padrões de coações coordenadas por</p><p>meio de níveis do funcionamento humano.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A V – F – V – F.</p><p>B V – V – V – F.</p><p>7</p><p>8</p><p>24/05/2024, 13:48 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 4/10</p><p>C V – F – V – V.</p><p>D V – V – F – V.</p><p>No contexto da Psicologia do desenvolvimento, a ideia de ciclo remete a etapas, fases ou estágios</p><p>que se articulam em torno do</p><p>desenvolvimento humano, “como um modo de organização da vida humana [...]” (OLIVEIRA, 2004, p. 213). Para essa autora, o</p><p>conceito (e o termo) “ciclo de vida” pode ser mais promissor para uma compreensão de maior alcance do fenômeno do desenvolvimento</p><p>humano do que a ideia normalmente utilizada de estágios. OLIVEIRA, M. K.Ciclos de vida: algumas questões sobre a psicologia do</p><p>adulto. In: Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 2, p. 211-229, mai./ago. 2004.</p><p>Com base no exposto, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I - Olhar o desenvolvimento humano como um todo é um processo de descobertas, mudanças, avanços, novas aquisições e crescimento.</p><p>Da concepção à morte, a cada instante, e de forma singular, vivemos esse processo.</p><p>II - Olhar o desenvolvimento como um todo diz respeito a nossa vida cotidiana, com questões que vão desde a aquisição da fala ou do</p><p>andar, passando pelo processo de aprendizagem escolar e pelas inquietações da adolescência, até as transformações biopsicossociais que</p><p>a vida adulta e a velhice trazem consigo.</p><p>III - Durante o ciclo vital, o sujeito é impedido de vivenciar mudanças e continuidades ao longo de todo o seu processo de</p><p>desenvolvimento. Tais mudanças são interdependentes, não apenas em relação a um dado momento de vida, mas também às mudanças</p><p>que ocorrem na sociedade da qual ele é participante.</p><p>IV - O ciclo de vida é, também, culturalmente organizado, encerrando, portanto, a nossa passagem pela existência humana com uma certa</p><p>ordem, pois não dá para vivenciarmos a velhice sem ter passado pela infância.</p><p>Assinale a alternativa CORRETA:</p><p>A As afirmativas I, III e IV estão corretas.</p><p>B As afirmativas I, II e IV estão corretas.</p><p>C As afirmativas II, III e IV estão corretas.</p><p>D As afirmativas I, II e III estão corretas.</p><p>“É importante destacar que, além da ênfase nos processos de origem biológica, a busca da universalidade como meta maior do</p><p>empreendimento científico tem resultado na apresentação daquilo que é contextualizado historicamente como sendo universal”</p><p>(OLIVEIRA, 2004, p. 214). OLIVEIRA, M. K.Ciclos de vida: algumas questões sobre a psicologia do adulto. In: Revista Educação e</p><p>Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 2, p. 211-229, mai./ago. 2004. Normalmente, a vida humana tem sido dividida em quatro grandes</p><p>períodos: a infância, a adolescência, a idade adulta e a velhice. Essas etapas nos têm sido apresentadas como universais e associadas a</p><p>características comuns a todas as pessoas e a todos os grupos humanos.</p><p>Quais alternativas se aproximam da ideia de universalidade e de características comuns mencionadas?</p><p>Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.</p><p>I - A velhice é sinônimo de um momento de maior aproveitamento das experiências dos outros e da imaturidade dos processos</p><p>psicológicos.</p><p>II - A idade adulta é um momento considerado estável e de ausência de mudanças importantes.</p><p>III - A adolescência é um momento de mudanças físicas, próprias da puberdade, para incluir novos aspectos que vão configurar o corpo</p><p>adulto.</p><p>IV - A infância é o período em que ocorrem experiências com efeito determinante e configurador de todo o desenvolvimento posterior.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A V - V – V – F.</p><p>B V – V – F- V.</p><p>C V – F – V – F.</p><p>D F – V – V - V.</p><p>9</p><p>10</p><p>24/05/2024, 13:48 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 5/10</p><p>A psicopatologia da infância e da adolescência é configurada pela existência de transtorno em pelo menos uma das seguintes dimensões:</p><p>comportamento manifesto, estados emocionais, relacionamentos interpessoais e função cognitiva. Para o estudo desse campo voltado à</p><p>infância e adolescência, são considerados enfoques que subvencionam tais pesquisas os seguintes campos: fenomenologia clínica; fatores</p><p>psicossociais; fatores demográficos; fatores biológicos; fatores genéticos; fatores familiares; história natural; e resposta à intervenção.</p><p>ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2006.</p><p>Sobre a psicopatologia da infância e da adolescência, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I - Os adolescentes raramente precisam ser avaliados psicologicamente, porque nessa fase, no geral, tudo é normal, e torna-se</p><p>desnecessário consolidar ações como a avaliação psicológica.</p><p>II - Os diagnósticos psiquiátricos estão cada vez mais presentes em outras áreas médicas, para além do campo da psiquiatria.</p><p>III - É importante salientar que, em um transtorno mental, é preciso entender as operações mentais que estão envolvidas na condição</p><p>apresentada. Portanto, as operações mentais e as funções neuropsicológicas precisam ser evidenciadas, ou seja, aspectos concernentes à</p><p>memória, à atenção e às funções mentais executivas.</p><p>IV - Esse campo de estudo se vale de muitos referenciais em razão da complexidade e das exigências que é uma discussão desse porte</p><p>relacionada ao ser humano que demanda cada vez mais um estofo para construir possibilidades interpretativas.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A As afirmativas I, II e IV estão corretas.</p><p>B As afirmativas I, III e IV estão corretas.</p><p>C As afirmativas I, II e III estão corretas.</p><p>D As afirmativas II, III e IV estão corretas.</p><p>“Aprender significa saber como utilizar os objetos em sua função social, conhecendo os e pensando sobre eles de forma cada vez mais</p><p>autônoma. Neste processo, conhecer a si mesma e conhecer as suas próprias possibilidades são essenciais para o desenvolvimento</p><p>humano e a aprendizagem” (BISSOLI, 2014, p. 596). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da</p><p>educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.</p><p>Em conformidade ao texto, quais as alternativas expressam uma aproximação com a perspectiva sinalizada em relação ao trabalho do</p><p>professor?</p><p>Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas.</p><p>I - Deve atuar com a criança, de forma que ela perceba os usos dos objetos culturais e amplie seus conhecimentos acerca dos saberes e</p><p>fazeres humanos.</p><p>II - Precisa organizar situações para que as crianças, em interação, ajam de forma a interferir nas aprendizagens umas das outras a partir</p><p>de conhecimentos prévios.</p><p>III - Deve contribuir para que a criança esteja sempre conformada com o resultado das ações que desempenha e, desta forma, esteja</p><p>envolvida física, intelectual e emocionalmente com o que os outros realizam.</p><p>IV - Pode colaborar para a elaboração de novas e mais complexas formas de compreensão, que advêm das relações com a cultura</p><p>historicamente acumulada nos objetos e nos saberes e fazeres humanos.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A V – V – V – F.</p><p>B F – V – F – F.</p><p>C V – F – V – F.</p><p>D V – V – F – V.</p><p>11</p><p>12</p><p>24/05/2024, 13:48 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 6/10</p><p>Diferentemente de outras abordagens, a Teoria Histórico-Cultural tem como um de seus pressupostos que o desenvolvimento da</p><p>personalidade não é natural, mas histórico e social, ou seja, depende da integração do indivíduo desde os primeiros momentos de vida na</p><p>sociedade, que é repleta de exigências, expectativas e costumes. Por isso, as regularidades que caracterizam a formação da personalidade</p><p>desde a infância até a vida adulta são – como são todas as esferas do desenvolvimento da pessoa sob essa mesma óptica –, resultantes do</p><p>intercâmbio entre as peculiaridades do desenvolvimento psicofisiológico da criança e de seu desenvolvimento cultural (VYGOTSKI,</p><p>1931/2013a). É na atividade social que a personalidade se configura (BISSOLI, 2014, p. 589). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da</p><p>personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.</p><p>Quais alternativas são consoantes com a perspectiva de desenvolvimento da personalidade na infância?</p><p>Assinale as alternativas CORRETAS:</p><p>I - Na infância, a criança está ainda alheia. Portanto, não tem como</p><p>formar uma consciência sobre os objetos e seu conhecimento sobre as</p><p>relações humanas e, sobretudo, sobre si mesma (a autoconsciência).</p><p>II - Nos primeiros anos de vida, a criança aprende valores, normas de conduta e capacidades especificamente humanas e torna-se capaz</p><p>de expressar-se de maneira singular diante do mundo.</p><p>III - A infância é o período espontâneo do desenvolvimento da formação da personalidade.</p><p>IV - Na infância se estabelecem os primeiros níveis da formação da personalidade e trazem as marcas do sujeito humano.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A I – II – III.</p><p>B II – III - IV.</p><p>C I - III – IV.</p><p>D II – I. – IV.</p><p>“Sabemos que a atividade educativa não acontece apenas na escola, mas também a família e a sociedade participam ativamente dessa</p><p>tarefa. Só que a escola é o local sistematicamente organizado para educar. Sua função social é a de promover, por meio do processo</p><p>pedagógico, a aprendizagem dos conteúdos da cultura elaborada pela humanidade ao longo da História e, a partir dela, promover o</p><p>desenvolvimento das capacidades da criança e de sua forma singular de ser e de atuar socialmente” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI,</p><p>M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-</p><p>597, out./dez, 2014.</p><p>De acordo com texto e os estudos da disciplina, quais alternativas expressam coerência com a visão acerca da atividade educativa?</p><p>Assinale as alternativas CORRETAS:</p><p>I - O trabalho pedagógico efetivamente promotor da educação integral para criança pequena fundamenta-se no profundo conhecimento</p><p>teórico acerca do desenvolvimento humano.</p><p>II - Cabe ao professor compreender que a cultura, por diferentes formas de mediação, pode ser apropriada pela criança, contribuindo</p><p>para a sua formação como pessoa completa.</p><p>III - A escola da infância deve ser um espaço que faça diferença significativa na vida da criança.</p><p>IV - A escola deve ser um espaço de consolidação das possibilidades educativas já definidas de acordo com as necessidades humanas.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A As afirmativas II, III e IV estão corretas.</p><p>B As afirmativas I, II e IV estão corretas.</p><p>C As afirmativas I, II e III estão corretas.</p><p>D As afirmativas I, III e IV estão corretas.</p><p>13</p><p>14</p><p>24/05/2024, 13:48 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 7/10</p><p>O cérebro humano é dividido didaticamente, mas ele funciona como um todo. Essa divisão é originária dos nossos ancestrais. Com base</p><p>na teoria da evolução, Volpi (2005, p. 3) afirma que “[...] o cérebro humano ganhou novas estruturas, as quais foram sendo sobrepostas</p><p>umas às outras. Tomando como base a teoria de MacLean, o cérebro humano evoluiu e adquiriu três estruturas: o cérebro reptiliano, o</p><p>cérebro límbico e o neocórtex”. VOLPI, J. H. Separações e aproximações no início da vida. In: VOLPI, J. H.; VOLPI, S. M. Psicologia</p><p>Corporal. Curitiba: Centro Reichiano, 2005. Disponível em: http://www.centroreichiano.com.br/artigos/Artigos/Separacoes-e-</p><p>aproximacoes-no-inicio-da-vida-VOLPI-Jose-Henrique.pdf. Acesso em: 9 dez. 2019.</p><p>Acerca da compreensão do cérebro humano, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.</p><p>I - O segundo cérebro é o intermediário, que se caracteriza como o espaço das emoções, formado por uma estrutura substancial</p><p>denominada sistema reptiliano, que corresponde ao cérebro dos mamíferos inferiores.</p><p>II - O primeiro cérebro é o primitivo (reptiliano), que é responsável pela autopreservação, pelas funções vitais e pelas relações sexuais. É</p><p>o cérebro mais antigo no processo de evolução, datado de aproximadamente 500 milhões de anos.</p><p>III - As camadas do cérebro são três: o arquicórtex (arquipálio, cérebro primitivo ou cérebro reptiliano), o paleocórtex (paleopálio ou</p><p>sistema límbico) e o néocortex (ou neopálio).</p><p>IV - A compreensão do cérebro em camadas sobrepostas é um recurso importante e um dos mais interessantes nesse campo, pois na</p><p>tradição da popularização do conhecimento científico, em termos de neuroanatomia, essa maneira de pensar a estrutura cerebral pode nos</p><p>ajudar a decifrar o ser humano.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A V – F – V – F.</p><p>B F – V – V – V.</p><p>C F – V – V – F.</p><p>D V – V – F – V.</p><p>A neurociência é uma ciência nova, mas apresenta bases sólidas para a compreensão da aprendizagem, tendo como foco o debate acerca</p><p>do sistema nervoso central (SNC), dado que existe uma anatomia e uma fisiologia em um cérebro que aprende, e isto dialoga com o</p><p>debate educacional. A neurociência nos ajuda compreender a estrutura, o funcionamento e o patológico do comportamento humano no</p><p>que diz respeito à memória, o humor, a atenção, ao sono e ao comportamento geral. PANTANO T.; ZORZI J. L. Neurociência Aplicada</p><p>à Aprendizagem. São José dos Campos: Pulso, 2009.</p><p>Que alternativas podemos considerar contribuições fundamentais para o avanço da neurociência?</p><p>I - Fritsch e Hitzig confirmaram que a linguagem se processa no córtex cerebral.</p><p>II - Kandel, o pai da neurociência, lecionou no sentido de que somos produtos das nossas sinapses e refletimos o que aprendemos e o</p><p>que lembramos ao mesmo tempo.</p><p>III - Ramón e Cajal afirmaram que os estímulos são travados por meio de sinapses neurais.</p><p>IV - Fritsch e Hitzig por meio de estímulos cerebrais, perceberam que todo cérebro responde a mudanças efetivas.</p><p>Assinale a alternativa CORRETA:</p><p>A As afirmativas I, II e IV estão corretas.</p><p>B As afirmativas II, III e IV estão corretas.</p><p>C As afirmativas I, II e III estão corretas.</p><p>D As afirmativas I, III e IV estão corretas.</p><p>Vygotsky (1998) dedicou-se a estudar, prioritariamente, as funções psicológicas superiores, também chamadas de processos mentais</p><p>superiores. Segundo Vygotsky (1998), as funções psicológicas superiores representam a capacidade estritamente humana de pensar em</p><p>objetos ausentes, de imaginar eventos nunca vividos ou de planejar ações a serem realizadas em momentos posteriores, de maneira</p><p>intencional e voluntária. Tais funções, segundo o teórico, são desenvolvidas permanentemente ao longo da história do sujeito, por meio da</p><p>sua interação com uma determinada cultura, em um momento histórico determinado. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São</p><p>Paulo: Martins Fontes, 1998.</p><p>15</p><p>16</p><p>17</p><p>24/05/2024, 13:48 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 8/10</p><p>Quais afirmativas foram defendidas por Vygotsky? Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.</p><p>I - Vygotsky (1998) trabalha com a orientação de que a relação do homem com o mundo não é direta. Essa relação, de acordo com o</p><p>autor, é sempre uma relação mediada por instrumentos e signos, que representam instrumentos auxiliares da atividade humana.</p><p>II - Para Vygotsky (1998), os signos são orientados pelo próprio sujeito. Eles se dirigem ao controle de ações psicológicas, seja do</p><p>próprio sujeito ou de outras pessoas. São, portanto, interpretáveis como representação da realidade e podem referir-se a elementos</p><p>ausentes do espaço e do tempo presentes, como fazer uma lista de compras, utilizar um mapa para encontrar um determinado local ou dar</p><p>um nó no lenço para não esquecer um compromisso.</p><p>III - Na visão de Vygotsky (1998), o instrumento é entendido como um elemento interposto entre o sujeito e o objeto, ampliando as</p><p>possibilidades de transformação da natureza. No caso de um lenhador, o machado, por exemplo, representa um instrumento mediador da</p><p>relação entre o lenhador com seu trabalho e o mundo, uma vez que corta mais e melhor do que apenas a mão humana.</p><p>IV - Segundo Vygotsky (1998), ao longo do desenvolvimento de cada indivíduo, a utilização das marcas internas vai se transformar em</p><p>processos externos de mediação, ou seja, o sujeito constrói, ao longo de sua história, representações mentais que substituem os objetos</p><p>do mundo real. Esse mecanismo é chamado de internalização.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A F – F – V – F.</p><p>B V – V – V – F.</p><p>C F – V – V – F.</p><p>D F – F – F – F.</p><p>Para a ocorrência da aprendizagem, muitas condições influenciam, como é o caso da dimensão social (que pode ser interpretada como</p><p>sendo as interações entre as pessoas, a cultura, o nível socioeconômico que permite entender os acessos e as limitações dos sujeitos),</p><p>psicológica (relacionada a nossa maturidade e estabilidade emocional) e motora (atinente a nossa organização mental relativa aos cinco</p><p>sentidos e a maturação concernente ao crescimento e a evolução). PFROMM, S. N. Psicologia da aprendizagem e do ensino. São Paulo:</p><p>EPU, 1987.</p><p>Sobre os fatores que influenciam a aprendizagem, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.</p><p>I - Potencial de aprendizagem também possui uma carga importante da herança genética que, quando combinada com o patrimônio social</p><p>e cultural, exerce uma relevância fundamental para aprendizagem humana.</p><p>II - É necessária e urgente a união da biologia, neurociência, desenvolvimento e educação para formar a base da pesquisa educacional de</p><p>qualidade socialmente referenciada.</p><p>III - Pessoa que é privada de atividades lúdicas e psicomotoras pode apresentar danos em sua capacidade de aprender, já que são</p><p>fundamentais para o processamento de um novo conhecimento.</p><p>IV - Estar presente ou lidar com um ambiente de intenso potencial repressivo pode repercutir em processos de encolhimento da</p><p>capacidade de aprendizagem</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A F – V – V – F.</p><p>B F – F – V – F.</p><p>C V – F – F – F.</p><p>D V – F – V – V.</p><p>A ciência do desenvolvimento refere-se ao conjunto de estudos interdisciplinares que se dedicam a entender os fenômenos relacionados</p><p>ao desenvolvimento dos indivíduos, englobando as áreas social, psicológica e biocomportamental (MAGNUSSON; CAIRNS, 1996).</p><p>“Como tal, a ciência do desenvolvimento focaliza a ontogênese dos processos evolutivos, destacando desde os eventos genéticos até os</p><p>processos culturais, desde os processos bioquímicos e fisiológicos até as interações sociais, com os padrões de adaptação sendo</p><p>entendidos mediante interações dos níveis internos e externos ao indivíduo” (DESSEN; COSTA JÚNIOR, 2005, p. 11).</p><p>Fonte: DESSEN, M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.) A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e perspectivas futuras.</p><p>Porto Alegre: Artmed, 2005.</p><p>18</p><p>19</p><p>24/05/2024, 13:48 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 9/10</p><p>Quais as alternativas que mais se aproximam das discussões em curso na ciência do desenvolvimento? Classifique V para as sentenças</p><p>verdadeiras e F, para as falsas.</p><p>I - A ciência do desenvolvimento tem como uma de suas missões descrever as características dos contatos que são relevantes para o</p><p>desenvolvimento, para a manutenção de estados de saúde ou para a aquisição de condições patológicas.</p><p>II - Uma das tarefas básicas da ciência do desenvolvimento é compreender como o comportamento individual entra em contato com</p><p>outras dimensões significativas do seu entorno.</p><p>III - A ciência do desenvolvimento implica pensar o desenvolvimento humano abarcando desde os sistemas fisiológicos e bioquímicos até</p><p>as relações compostas por sequências de interações entre indivíduos, grupos e sociedades.</p><p>IV - A ciência do desenvolvimento demanda a adoção de um conceito de desenvolvimento que reflita os avanços científicos ocorridos nas</p><p>últimas décadas do século XIX, em diferentes disciplinas dedicadas ao estudo desse processo.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A F – V – F – F.</p><p>B V – V – V – F.</p><p>C V – F – V – F.</p><p>D V – F – F – F.</p><p>Para atender às necessidades dos estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem, faz-se necessário proceder adaptações no</p><p>currículo da escola, diferenciando atividades padronizadas para auxiliar o processo de aprendizagem do estudante disléxico que será mais</p><p>beneficiado se tiver aulas mais oralizadas e com uma quantidade menor de textos escritos. TUNES, E.; TACCA, M. C. V. R.;</p><p>BARTHOLO JÚNIOR, R. S. O professor e o ato de ensinar. Caderno de Pesquisa, v. 35 n. 126, p. 689-698, 2005</p><p>Acerca da perspectiva de interpretação apontada pelos autores, analise as sentenças a seguir:</p><p>I - Assinala-se que a vivência na escola perpassa por um processo significativo, despertando o desenvolvimento integral do indivíduo, e as</p><p>múltiplas inteligências implicam novos paradigmas para a educação, pois afirmam que os alunos são construtores do seu conhecimento.</p><p>Sendo assim, o estudante deve ser desconsiderado em seu contexto geral, pois a primazia deve ser dedicada para a dimensão biológica</p><p>em si.</p><p>II - É relevante o entendimento de que as emoções podem contribuir para a aprendizagem dos estudantes de forma significativa e que o</p><p>estresse tem efeito contrário. Cabe ao professor, colaborador na produção da consciência e memória, trocar a dispersão pela atenção</p><p>consciente.</p><p>III - Quando se trata da aprendizagem, existem alguns princípios e padrões comuns que podem ser adequados para todos estudantes, mas</p><p>existem também situações específicas (individuais, resultantes da experiência vivida por cada um) em que o professor precisa conhecer as</p><p>dificuldades para agir de maneira diferenciada.</p><p>IV - É importante que o professor dê mais tempo ao estudante disléxico quando tiver de executar atividades escritas. Mas ele poderá,</p><p>ainda, modificar a didática ou o tipo de material, como aulas mais oralizadas e menos textos escritos, considerando que esses</p><p>procedimentos didáticos atendam às necessidades do estudante disléxico e não prejudiquem os estudantes que estão construindo sua</p><p>aprendizagem sem obstáculos.</p><p>Assinale a alternativa CORRETA:</p><p>A As afirmativas I e IV estão corretas.</p><p>B As afirmativas I, III e IV estão corretas.</p><p>C As afirmativas II, III e IV estão corretas.</p><p>D As afirmativas I, II e IV estão corretas.</p><p>20</p><p>Imprimir</p><p>24/05/2024, 13:48 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 10/10</p>