Fundamentos da Educação Ambiental

Prévia do material em texto

<p>Prova Impressa</p><p>GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:678079)</p><p>Peso da Avaliação 10,00</p><p>Prova 87246060</p><p>Qtd. de Questões 20</p><p>Nota 10,00</p><p>Na teoria da Sociedade de Risco de Ulrich Beck, o autor propõe uma metáfora: o “casamento</p><p>polígamo” da ciência com a economia, a política e a ética. Considere os exemplos relacionados nos</p><p>itens I, II e III:</p><p>I- O acidente nuclear em Chernobil, na Ucrânia.</p><p>II- O rompimento da barragem de Mariana.</p><p>III- A alta mortalidade de aves causada pelo uso prolongado de DDT no passado.</p><p>Assinale a alternativa correta, dentre os exemplos supracitados que ilustram esse “casamento</p><p>polígamo”:</p><p>A Apenas o item I está correto.</p><p>B Os itens I, II e III estão corretos.</p><p>C Os itens I e II estão corretos.</p><p>D Os itens II e III estão corretos.</p><p>Jacques Delors, em sua obra Educação: um Tesouro a Descobrir, aponta alguns caminhos para</p><p>atender às necessidades educativas fundamentais da Educação Básica apontadas na Conferência de</p><p>Jomtien, de 1990. Trata-se de um documento que marca a educação da década de 90 e que influenciou</p><p>e influencia a forma como se concebe a formação do sujeito. Leia o trecho abaixo que se refere às</p><p>necessidades educativas:</p><p>“Essas necessidades referem-se tanto aos instrumentos essenciais de aprendizagem (leitura, escrita,</p><p>expressão oral, cálculo, resolução de problemas), quanto aos conteúdos educativos fundamentais</p><p>(conhecimento, aptidões, valores, atitudes), indispensáveis ao ser humano para sobreviver,</p><p>desenvolver suas capacidades, viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente do</p><p>desenvolvimento, aprimorar sua qualidade de vida, tomar decisões ponderadas e continuar a</p><p>aprender” (DELORS; NANZHAO, 1998, p. 15).</p><p>FONTE: DELORS, Jacques; NANZHAO, Zhou. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo:</p><p>Cortez: 1998.</p><p>Pensando também a multidimensionalidade da formação do sujeito, a Educação Ambiental requer a</p><p>aprendizagem de conhecimentos de diferentes naturezas. Em se tratando da literatura contemporânea,</p><p>autores como Delors classificam o conhecimento em três categorias distintas: conceitos,</p><p>procedimentos e atitudes.</p><p>Sobre as formas pelas quais educadores podem “acessar” indicadores de tais conhecimentos, assinale</p><p>a alternativa correta:</p><p>A</p><p>Indicadores de conceitos são acessados por meio das declarações orais do estudante, enquanto as</p><p>atitudes são acessadas por meio escrita.</p><p>VOLTAR</p><p>A+ Alterar modo de visualização</p><p>1</p><p>2</p><p>04/09/2024, 11:49 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 1/11</p><p>B</p><p>Indicadores de atitudes são caracterizados por um “saber-ser” e um “saber-conviver” do</p><p>aprendiz.</p><p>C</p><p>Indicadores de procedimentos são caracterizados por um “saber-fazer” do aprendiz, enquanto as</p><p>atitudes são caracterizadas por um “saber-declarar”.</p><p>D</p><p>Indicadores de conceitos são caracterizados por um “saber-ser” do aprendiz, enquanto o “saber-</p><p>fazer” refere-se às atitudes.</p><p>A necessidade de promover a EA em escala global provém, entre outros fatores, das iminentes</p><p>ameaças aos recursos da Terra e à saúde e estabilidade das sociedades. Essas ameaças podem ser</p><p>diagnosticadas por dados e/ou situações que indicam o desequilíbrio pelo qual o planeta Terra está</p><p>passando. Neste contexto, analise as sentenças acerca das condições do cenário contemporâneo:</p><p>I- Embora o uso de agrotóxicos também tenha consequências negativas, aumenta a produtividade das</p><p>lavouras e possibilita a erradicação da fome e de doenças a ela relacionadas.</p><p>II- O solo tem sofrido processos de salinização, alagamento e perda de fertilidade em importantes</p><p>locais de produção agrícola.</p><p>III- A poluição do ar, causada pelo uso de combustíveis fósseis, está prejudicando a saúde humana,</p><p>danificando ecossistemas inteiros, causando um maior acúmulo de CO2 atmosférico e</p><p>consequentemente contribuindo para o aquecimento global.</p><p>IV- O desmatamento de florestas tropicais aumenta em uma velocidade de cerca de 11 milhões de</p><p>hectares destruídos por ano, sendo substituídas por áreas agrícolas, pecuária, projetos de</p><p>desenvolvimento em grande escala ou são destruídas para extração de madeira.</p><p>V- Apesar do consumo exagerado e não consciente da água, ainda não há preocupações reais em</p><p>relação a seu esgotamento, já que o abastecimento de água subterrânea é uma alternativa viável.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta apenas as sentenças CORRETAS:</p><p>A As sentenças II, III e IV estão corretas.</p><p>B As sentenças II, II, III, IV e V estão corretas.</p><p>C As sentenças II e V estão corretas.</p><p>D As sentenças I, II, IV e V estão corretas.</p><p>Mais do que ensinar conceitos, é necessário inserir os educandos em aplicações dos saberes, ou</p><p>seja, em práticas concretas. Considere as seguintes práticas de Educação Ambiental:</p><p>I- A educadora reúne os aprendizes em uma sala, na qual eles tomarão notas acerca de temáticas</p><p>ecológicas. Ao final, a avaliação escrita requer que os estudantes indiquem a relação entre os</p><p>conceitos e as relações causais envolvidas nas questões ambientais.</p><p>II- O educador faz dinâmicas com os aprendizes para indicar relações ecológicas, a interdependência</p><p>da vida e as consequências do acúmulo de substâncias na cadeia alimentar. A avaliação ocorre por</p><p>meio de relatórios das discussões sobre as dinâmicas.</p><p>III- A educadora identifica em conjunto com os aprendizes um problema ambiental local e a partir</p><p>3</p><p>4</p><p>04/09/2024, 11:49 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 2/11</p><p>dele são levantados aspectos ecológicos, sociais, econômicos, políticos e éticos. A avaliação requer</p><p>que os educandos façam uma síntese e a emissão de um posicionamento.</p><p>IV- O educador propõe que os estudantes tragam embalagens vazias acumuladas ao longo de várias</p><p>semanas a partir do descarte das próprias casas e ensina a separação do lixo para a reciclagem. A</p><p>avaliação ocorre por meio de uma prática de classificação do lixo.</p><p>Sobre as práticas educativas citadas, assinale a alternativa correta:</p><p>A</p><p>As práticas educativas I, II, III e IV contemplam finalidades que coincidem em abrangência,</p><p>porque visam à formação interdisciplinar e à produção de conhecimento de dimensão conceitual,</p><p>procedimental e atitudinal.</p><p>B</p><p>As práticas educativas II e IV tem o potencial de incluir a dimensão conceitual, a procedimental e</p><p>a atitudinal concomitantemente porque têm um caráter prático explícito, que estimula o caráter</p><p>ativo da aprendizagem.</p><p>C</p><p>Embora as práticas educativas I, II, III e IV possam ser parte de um mesmo cronograma</p><p>formativo, somente a prática III tem o potencial de promover a aprendizagem interdisciplinar e a</p><p>aprendizagem de atitudes.</p><p>D</p><p>As práticas são incompatíveis entre si, porque não contemplam finalidades de uma mesma</p><p>tendência de Educação Ambiental, o que implica a impossibilidade de se tornarem</p><p>complementares.</p><p>“Em 1958, [Rachel] Carson recebeu carta de uma amiga, a jornalista Olga Huckins (1900-1968),</p><p>contando sobre pássaros mortos em seu quintal, devido a pulverizações aéreas de DDT. Essa foi a</p><p>‘gota d’água’ para a decisão de escrever a Primavera Silenciosa. À medida que investigava e obtinha</p><p>informações sobre os pesticidas, Carson percebia a gravidade do problema e, ao mesmo tempo, a</p><p>urgência de denunciá-lo ao mundo” (PEREIRA, 2012, p. 72, interpolação nossa).</p><p>FONTE: PEREIRA, Elenita Malta. Rachel Carson, ciência e coragem. Ciência hoje, São Paulo, v. 50,</p><p>n. 296, 2012.</p><p>A identificação do DDT como um químico perigoso permitiu a mobilização de um movimento</p><p>importante, tendo em vista a posição omissa dos responsáveis pelo uso do produto.</p><p>A importância desse acontecimento se justifica a partir da ideia de que:</p><p>A</p><p>Cientistas e empresários passaram por embates éticos que resultaram em uma ruptura entre</p><p>ciência e economia, permitindo aos cientistas a denúncia explícita das consequências do uso do</p><p>DDT, o que representa a importância dos cientistas como personagens que viabilizam o bem</p><p>comum.</p><p>B</p><p>Rachel Carson recebeu informações de cientistas que estavam preocupados com as</p><p>consequências do uso do DDT e mobilizou os pares para o movimento, o que representa a</p><p>importância dos cientistas como personagens</p><p>que viabilizam o bem comum.</p><p>C</p><p>Cientistas e empresários atuaram cooperativamente visando à lucratividade, sendo que a</p><p>denúncia explícita das consequências do uso do DDT teve que ser realizada pelos cidadãos</p><p>comuns, o que representa a importância da formação cidadã para a criticidade e para o</p><p>questionamento da neutralidade da ciência.</p><p>5</p><p>04/09/2024, 11:49 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 3/11</p><p>D</p><p>Prontamente, ao descobrir os efeitos danosos do DDT, houve disseminação da informação por</p><p>parte dos cientistas e dos responsáveis por sua comercialização, tendo em vista a prevenção de</p><p>possíveis consequências negativas ao ambiente e à saúde humana, o que representa a importância</p><p>do conhecimento científico.</p><p>“A interdisciplinaridade não é o desdém das disciplinas, mas, ao contrário, a utilização destas para</p><p>esclarecer uma situação. Daí a questão seguidamente debatida entre professores de ciências: vai-se</p><p>ensinar aos alunos como conduzir abordagens interdisciplinares, ou vai-se limitar a ensinar-lhes as</p><p>disciplinas?” (FOUREZ, 2016, p. 56).</p><p>FONTE: FOUREZ, Gérard. Crise no ensino de ciências? Investigações em ensino de ciências, v. 8, n.</p><p>2, p. 109-123, 2016.</p><p>O texto citado levanta um questionamento pertinente à EA, haja vista a necessidade de incorporar</p><p>novas formas de integrar o conhecimento em processos educativos.</p><p>Pensando a relação entre abordagem disciplinar e interdisciplinar, analise as alternativas abaixo e</p><p>assinale a correta:</p><p>A A abordagem interdisciplinar deve ocorrer em associação com a abordagem disciplinar.</p><p>B A abordagem interdisciplinar deve substituir a abordagem disciplinar.</p><p>C A abordagem disciplinar, por ser a única viável em realidades tradicionais, deve ser priorizada.</p><p>D A abordagem disciplinar deve ser priorizada em detrimento da abordagem interdisciplinar.</p><p>A Metodologia de Problematização proporciona a educação crítica, visto que os educandos</p><p>precisarão conhecer a realidade social que o cercam, dialogar com a comunidade, investigar formas</p><p>de intervir nessa sociedade e, inerentemente, buscar um posicionamento crítico para direcionar</p><p>escolhas e decisões (BERBEL, 2011).</p><p>FONTE: BERBEL, Neusi Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de</p><p>estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, v. 32, n. 1, p. 25-40, 2011.</p><p>No que diz respeito às estratégias utilizadas na problematização, considere os seguintes passos:</p><p>I- Investigar pontos centrais e produzir a teorização.</p><p>II- Pensar as causas do problema e definir pontos centrais.</p><p>III- Elaborar hipóteses para solucionar o problema.</p><p>IV- Delinear um problema para ser investigado.</p><p>V- Aplicar tentativas de solução, resgatando a necessidade de investigar.</p><p>Assinale a alternativa que contém a sequência correta dos passos relacionados:</p><p>A III, V, I, II e IV.</p><p>B IV, III, V, II e I.</p><p>C IV, II, I, III e V.</p><p>6</p><p>7</p><p>04/09/2024, 11:49 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 4/11</p><p>D IV, III, II, I e V.</p><p>Dois tratados internacionais de grande proporção foram produzidos com a finalidade de propor</p><p>diretrizes para o enfrentamento de problemas ambientais de dimensões globais: o Protocolo de</p><p>Montreal, em 1987, e o Protocolo de Kyoto, em 1997. Assinale a alternativa correta sobre estes</p><p>protocolos:</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A O Protocolo de Kyoto existiu até o ano de 2005, quando suas metas foram alcançadas.</p><p>B</p><p>O Protocolo de Montreal determina objetivos para reduzir a poluição gerada na queima de</p><p>combustíveis fósseis causadores do efeito estufa.</p><p>C</p><p>O Protocolo de Kyoto objetiva substituir substâncias que reagem com o ozônio na parte superior</p><p>da estratosfera, como o grupo dos clorofluorcarbonetos (CFCs).</p><p>D</p><p>Os Protocolos de Montreal e de Kyoto foram criados para promover o controle do uso de</p><p>algumas substâncias ameaçadoras à vida e ao meio ambiente.</p><p>Em 1992, no Rio de Janeiro, foi realizada a Conferência das Nações Unidas sobre Meio</p><p>Ambiente e Desenvolvimento – que ficou conhecida como A Cúpula da Terra, Rio-92 ou Eco-92. O</p><p>encontro foi motivado pelo pressuposto de que “se todas as pessoas almejarem o mesmo padrão de</p><p>desenvolvimento dos países ricos, não haverá recursos naturais para todo mundo sem que sejam feitos</p><p>graves — e irreversíveis — danos ao meio ambiente.”</p><p>FONTE: Conferência Rio-92 sobre o meio ambiente do planeta: desenvolvimento sustentável dos</p><p>países. Disponível em: https://www.senado.gov.br/noticias/Jornal/emdiscussao/rio20/a-</p><p>rio20/conferencia-rio-92-sobre-o-meio-ambiente-do-planeta-desenvolvimento-sustentavel-dos-</p><p>paises.aspx. Acesso em: 15 jun. 2019.</p><p>Assinale a alternativa correta sobre essa conferência:</p><p>A</p><p>A conferência teve como objetivo instituir medidas para inserção da Educação Ambiental nas</p><p>escolas básicas de todo o mundo.</p><p>B</p><p>Resultou na elaboração da “Agenda 21”, cujo principal objetivo era alcançar a sustentabilidade</p><p>ambiental, social e econômica, abrangendo tópicos como: pobreza, produção de resíduos tóxicos,</p><p>educação e livre comércio.</p><p>C</p><p>Embora a conferência tenha sido um marco na história da Educação Ambiental, ainda não</p><p>mencionou a adoção de medidas sustentáveis pelos países participantes.</p><p>D</p><p>Os 170 países participantes da conferência entraram em comum acordo em relação às metas</p><p>para sustentabilidade mundial.</p><p>8</p><p>9</p><p>04/09/2024, 11:49 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 5/11</p><p>Segundo a legislação brasileira, estruturou-se na Lei n° 9.795, de 27 de abril de 1999, a “Política</p><p>Nacional de EA”. Entende-se por “Educação Ambiental” “os processos por meio dos quais o</p><p>indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e</p><p>competências voltadas à conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à</p><p>sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade” (BRASIL, 1999, s.p.).</p><p>FONTE: BRASIL. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispõe sobre a educação ambiental, institui a</p><p>Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências. Brasília, 27 de abril de 1999.</p><p>Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm. Acesso em: 7 ago. 2019.</p><p>Assinale a alternativa CORRETA sobre os preceitos dessa lei:</p><p>A</p><p>O objetivo da EA é propiciar o desenvolvimento dos aspectos biológicos do meio ambiente,</p><p>principalmente no que se referente aos aspectos ecológicos: conceito de ecossistema,</p><p>comunidade, população, fatores abióticos e suas interações sincrônicas.</p><p>B</p><p>A EA não deve ser conteúdo abordado na educação formal. Os projetos de EA devem ser criados</p><p>e desenvolvidos em ONGs, parques zoológicos e jardins botânicos.</p><p>C</p><p>Entende que a EA visa à formação de valores, atitudes e habilidades que propiciem a atuação</p><p>individual voltada à prevenção, identificação e solução de problemas ambientais.</p><p>D</p><p>A lei recomenda que a EA seja realizada por meio de um enfoque “humanista, holístico,</p><p>democrático e participativo”, de modo a conceber o meio ambiente em sua totalidade, destacando</p><p>as conexões entre o meio natural, o socioeconômico e o cultural, sob a abordagem da</p><p>sustentabilidade.</p><p>A sustentabilidade tornou-se um rótulo com significado fluido, muitas vezes, falacioso. Em</p><p>certos casos, trata-se muito mais de um greenwash (“pintar de verde” para causar ilusão para o</p><p>consumidor). É fundamental que saibamos conceituar e problematizar a sustentabilidade por meio de</p><p>argumentos coerentes e fundamentados. Sobre as evidências acerca da importância de repensar o</p><p>mundo sob a ótica da sustentabilidade, analise as sentenças a seguir:</p><p>I- O uso intensivo de agrotóxicos dizima microrganismos que deveriam habitar o solo de modo a</p><p>garantir a fertilidade, assim como dizima populações de abelhas tão sabidamente necessárias para</p><p>garantir a produção de frutos e sementes por meio da polinização.</p><p>II- O uso de agrotóxicos é essencial para aumentar a produtividade independente das consequências</p><p>causadas aos ecossistemas.</p><p>III- O Brasil é um país com uma distribuição de renda bastante equitativa graças ao sistema de</p><p>produção capitalista.</p><p>IV- A concentração de renda intensificou-se</p><p>em consequência da criação de grandes multinacionais e</p><p>globalização.</p><p>V- A biodiversidade como um todo tem sido subtraída como consequência da ação antrópica.</p><p>Está correto o que se afirma em:</p><p>A I, III e IV.</p><p>B I, IV e V.</p><p>C I, II e IV.</p><p>10</p><p>11</p><p>04/09/2024, 11:49 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 6/11</p><p>D IV e II.</p><p>“Aos poucos, eventos nacionais e internacionais começaram a estabelecer princípios e</p><p>orientações para o desenvolvimento de programas de Educação Ambiental (EA). Um documento de</p><p>grande importância, usado até os dias atuais como referência, com finalidades e orientações para o</p><p>desenvolvimento da EA foi elaborado na 1ª Conferência Intergovernamental sobre EA realizada de 14</p><p>a 26 de outubro de 1977, em Tbilisi, capital da Geórgia, CEI (Ex-URSS), organizada pela</p><p>Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura – UNESCO, em cooperação</p><p>com o Programa das Nações Unidas sobre Meio Ambiente – PNUMA. Por meio deste documento</p><p>definiram-se finalidades, objetivos e princípios para o desenvolvimento de programas de EA”</p><p>(FERRAZ DE TOLEDO; FOCESI PELICIONI, 2006, p. 58).</p><p>FONTE: FERRAZ DE TOLEDO, Renata; FOCESI PELICIONI, Maria Cecília. A educação</p><p>ambiental nos parques estaduais paulistas no âmbito das recomendações de Tbilisi. Práxis Educativa</p><p>(Brasil), v. 1, n. 2, 2006.</p><p>No que diz respeito à 1ª Conferência Intergovernamental sobre EA, assinale a alternativa correta:</p><p>A</p><p>Com a participação de aproximadamente 20 países, a Conferência foi realizada de modo</p><p>independente da UNESCO.</p><p>B</p><p>A Conferência de Tbilisi não incluiu as questões interdisciplinares como um objetivo a ser</p><p>perseguido pela EA, o que recebeu muitas críticas posteriormente.</p><p>C</p><p>Algumas recomendações desse encontro foram a aquisição de novos conhecimentos e valores,</p><p>bem como novos padrões de conduta.</p><p>D</p><p>O evento foi realizado por educadores e, embora políticos também tenham sido convidados, se</p><p>ausentaram.</p><p>“Considerada por muitos especialistas como o maior desastre ambiental da história do Brasil, a</p><p>‘tragédia de Mariana’ teve ampla cobertura jornalística, inclusive pela imprensa estrangeira. [...] A</p><p>represa encontrava-se localizada no município de Mariana/MG e foi especificamente construída para</p><p>servir de depósito dos resíduos gerados durante o processo de mineração de ferro. Pertencia à empresa</p><p>Samarco S/A, cujos acionistas majoritários são a Companhia Vale do Rio Doce e a anglo-australiana</p><p>BHP Billinton.</p><p>No dia 05 de novembro de 2015, o dique de Fundão entrou em colapso e rompeu-se, causando um</p><p>desastre ambiental sem precedentes na história do Brasil” (LOPES, 2016, p. 1).</p><p>FONTE: LOPES, Luciano Motta Nunes. O rompimento da barragem de Mariana e seus impactos</p><p>socioambientais. Sinapse Múltipla, v. 5, n. 1, p. 1, 2016.</p><p>No que diz respeito ao rompimento da barragem de Mariana é possível afirmar que:</p><p>A</p><p>O rompimento é resultado da interação de um conjunto de fatores naturais, que proporcionaram</p><p>uma conjuntura grave e inevitável.</p><p>B</p><p>O plano de contingência, embora estivesse dentro dos padrões aceitos pela legislação, foi</p><p>rejeitado pela autoridade de fiscalização.</p><p>12</p><p>13</p><p>04/09/2024, 11:49 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 7/11</p><p>C</p><p>A barragem se rompeu porque nas relações entre a ciência, a economia, a política e a ética, se</p><p>deu maior ênfase para fatores econômicos-políticos.</p><p>D</p><p>Embora houvesse monitoramento durante 24h, a barragem se rompeu devido a uma falha</p><p>pontual e isolada da ação de monitoramento.</p><p>“A Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente Humano, também</p><p>conhecida como Conferência de Estocolmo, iniciada em cinco de junho de 1972,</p><p>marcou uma etapa muito importante na ecopolítica mundial. Dela resultaram inúmeras</p><p>questões que continuam a influenciar e a motivar as relações entre os atores</p><p>internacionais, colaborando para a notável evolução que eclodiu após a Conferência” (PASSOS, 2009,</p><p>p. 7).</p><p>FONTE: PASSOS, Priscilla Nogueira Calmon de. A conferência de Estocolmo como ponto de partida</p><p>para a proteção internacional do meio ambiente. Revista Direitos Fundamentais & Democracia, v. 6,</p><p>n. 6, 2009.</p><p>Considere as sentenças abaixo:</p><p>I- Promover a consciência e a preocupação com a interdependência econômica, social, política e</p><p>ecológica somente das áreas urbanas.</p><p>II- Proporcionar a todas as pessoas oportunidades de adquirir conhecimentos, valores, atitudes,</p><p>comprometimento e habilidades necessárias para proteger e melhorar o meio ambiente.</p><p>III- Não criar novos padrões de comportamento individuais, mas sim de grupos e da sociedade como</p><p>um todo com relação ao meio ambiente.</p><p>Assinale a alternativa correta dos itens que contêm objetivos declarados na referida Conferência:</p><p>A Somente o item I.</p><p>B Os itens I e II.</p><p>C Os itens I e III.</p><p>D Somente o item II.</p><p>“Foi promovida na cidade de Estocolmo a Conferência das Nações Unidas para o Meio</p><p>Ambiente, da qual o Brasil foi um dos participantes. As questões ambientais levantadas diziam</p><p>respeito às poluições do ar; da água e do solo derivadas da industrialização, as quais deveriam ser</p><p>corrigidas. O objetivo dessa reunião era encorajar a ação governamental e dos organismos</p><p>internacionais para promover a proteção e o aprimoramento do meio ambiente humano” (SOUSA,</p><p>2005, s. p.).</p><p>FONTE: SOUSA, Ana Cristina Augusto de. A evolução da política ambiental no Brasil do século XX.</p><p>Achegas. net, (26), (s.p.), 2005.</p><p>Sobre a participação do Brasil na Conferência de Estocolmo em 1972 é possível afirmar que:</p><p>A</p><p>A posição brasileira foi a de defender o aumento do ritmo de desenvolvimento para reduzir</p><p>problemas sociais do país.</p><p>14</p><p>15</p><p>04/09/2024, 11:49 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 8/11</p><p>B</p><p>A posição brasileira foi de pouca importância, haja vista que o país não tinha contribuições</p><p>significativas aos problemas ambientais na época.</p><p>C</p><p>A posição brasileira foi a de defender a manutenção do mesmo ritmo de desenvolvimento para</p><p>não aumentar os problemas ambientais do país.</p><p>D</p><p>A posição brasileira foi se submeter à redução do ritmo de desenvolvimento para se adequar aos</p><p>objetivos defendidos na Conferência.</p><p>O pensamento organizado em visões sistêmicas é explorado por alguns autores, como James</p><p>Lovelock, que defende o planeta Terra como um todo que pode ser entendido como um sistema vivo</p><p>com capacidade auto-organizadora. Trata-se da Hipótese de Gaia. Sobre a Hipótese de Gaia, analise</p><p>as assertivas a seguir. I- A Terra é capaz de regular não somente sua atmosfera, mas também sua</p><p>temperatura e outras condições planetárias, como a salinidade oceânica. II- Há um estreito</p><p>entrelaçamento entre as partes vivas do planeta – plantas, microrganismos e animais – e suas partes</p><p>não vivas – rochas, oceanos e atmosfera. III- Os ciclos de feedback que interligam esses sistemas</p><p>vivos e não vivos regulam o clima da Terra, a salinidade de seus oceanos e outras importantes</p><p>condições planetárias. IV- A teoria de Gaia é um consenso entre os estudiosos da Educação</p><p>Ambiental, uma vez que apresenta uma proposta irrefutável sobre o funcionamento do planeta Terra.</p><p>Está correto o que se afirma nas assertivas:</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>A I, II e III.</p><p>B I e IV.</p><p>C II, III e IV.</p><p>D I e II.</p><p>A Educação Ambiental (EA) tem sido abordada em diversas esferas a partir de diferentes</p><p>linguagens e apropriações. Muitas ideias acerca da EA são construções simplistas, baseadas no senso</p><p>comum, que nada contribuem para a produção de discursos críticos ou mudanças de atitudes que</p><p>considerem a relação homem-natureza. Embora as definições sejam plurais, enunciadas de diferentes</p><p>lugares, por diferentes sujeitos, há elementos de intersecção que unificam o conceito de EA.</p><p>Isso posto, assinale a alternativa cujos elementos caracterizam a EA:</p><p>A O principal objeto de estudo da EA é o meio ambiente.</p><p>B A EA está fundamentada em questões socioeconômicas, políticas, culturais e históricas.</p><p>C A EA não tem natureza transversal e interdisciplinar.</p><p>16</p><p>17</p><p>04/09/2024, 11:49 Avaliação da</p><p>Disciplina</p><p>about:blank 9/11</p><p>D A EA é objeto de estudo da Biologia e suas subáreas (Geologia e Ecologia).</p><p>A sustentabilidade é uma palavra polissêmica e envolve, além de múltiplos significados,</p><p>múltiplas práticas.</p><p>Ser “sustentável” em uma perspectiva que é afinada ao “modelo da economia verde” significa:</p><p>A</p><p>Que ao evitar fontes de energia não renováveis, torna-se possível a produção totalmente isenta</p><p>de processos tóxicos ou danosos ao meio.</p><p>B</p><p>Questionar a ordem vigente no que se refere aos padrões intensivos de consumo, visando ao</p><p>combate à produtividade do desperdício.</p><p>C</p><p>Promover o estímulo à produção orgânica, ao uso de energias renováveis e às ações de baixo</p><p>impacto nas intervenções ambientais.</p><p>D</p><p>Substituir a economia marrom (solo sem cobertura vegetal) pela economia verde</p><p>(reflorestamento).</p><p>A perspectiva biocêntrica, que consiste em considerar a totalidade dos seres vivos como sujeitos</p><p>com direitos legislativos e morais, independentemente de proporcionarem interesse afetivo ou</p><p>econômico ao ser humano é uma forma viável (talvez a única) para o ensino da problemática</p><p>ambiental. O biocentrismo nega que a natureza deva atender às necessidades humanas, pois o homem</p><p>passa a estar em um mesmo patamar de toda a natureza viva.</p><p>Com base no conceito de biocentrismo, analise as assertivas a seguir.</p><p>I- No início da sua história na Terra, as comunidades humanas precisavam de estratégias para se</p><p>proteger de predadores e para localizar presas (como atear fogo na vegetação), o que causou o</p><p>extermínio de várias espécies ao longo do tempo.</p><p>II- A extinção de espécies é um fenômeno novo causada pelo homem, porque resulta somente do</p><p>processo recente de urbanização que substitui o hábitat de espécies animais e vegetais.</p><p>Sobre as assertivas acima e a perspectiva biocêntrica, assinale a alternativa correta:</p><p>A</p><p>A assertiva I está correta e a II está incorreta e há práticas biocêntricas indicadas em ambas as</p><p>assertivas.</p><p>B As assertivas I e II estão corretas e não podem ser classificadas como práticas biocêntricas.</p><p>C</p><p>A assertiva I está correta, a II está incorreta e não há práticas biocêntricas indicadas em</p><p>nenhuma das assertivas.</p><p>D</p><p>Ambas as assertivas estão incorretas e ambas as práticas indicadas podem ser consideradas</p><p>antropocêntricas.</p><p>“Educar é transformar pela teoria em confronto com a prática e vice-versa (práxis), com</p><p>consciência adquirida na relação entre o eu e o outro, nós (em sociedade) e o mundo. É desvelar a</p><p>realidade e trabalhar com os sujeitos concretos, situados espacial e historicamente. É, portanto,</p><p>18</p><p>19</p><p>20</p><p>04/09/2024, 11:49 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 10/11</p><p>exercer a autonomia para uma vida plena, modificando-nos individualmente pela ação conjunta que</p><p>nos conduz às transformações estruturais” (LOUREIRO, 2004, p. 17).</p><p>FONTE: LOUREIRO, Carlos Frederico B. Educar, participar e transformar em educação ambiental.</p><p>Revista Brasileira de Educação Ambiental, Brasília, v. 1, n. 0, p. 13-20, 2004.</p><p>Pensando a caracterização acima é possível afirmar que a Educação Ambiental Crítico-Reflexiva tem</p><p>o objetivo de:</p><p>A</p><p>Analisar dinâmicas sociais que se encontram nas relações causais das problemáticas ambientais,</p><p>identificando intenções, posições, argumentos e valores, implícitos ou explícitos.</p><p>B</p><p>Analisar os elementos naturais que se encontram nas relações causais das problemáticas</p><p>ambientais, identificando na prática os fatores ecológicos que determinaram a sequência de</p><p>eventos concretos situados espacial e historicamente.</p><p>C</p><p>Analisar os elementos naturais que se encontram nas relações causais das problemáticas</p><p>ambientais, identificando causas, interações, consequências e relatórios científicos.</p><p>D</p><p>Analisar o viés político que se encontra nas relações causais das problemáticas ambientais,</p><p>identificando conclusões gerais que não tenham relação com os educandos concretos, situados</p><p>espacial e historicamente.</p><p>Imprimir</p><p>04/09/2024, 11:49 Avaliação da Disciplina</p><p>about:blank 11/11</p>