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<p>Planos de aula / Matemática / 6º ano / Números</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Por: Lucas Henrique Viana / 16 de Março de 2018</p><p>Código: MAT6_04NUM05</p><p>Sobre o Plano</p><p>Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA</p><p>Autor: Lucas Henrique Viana</p><p>Mentor: Rodrigo Morozetti Blanco</p><p>Especialista de área: Luciana Maria Tenuta de Freitas</p><p>Habilidade da BNCC</p><p>(EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem</p><p>uso de calculadora.</p><p>Objetivos específicos</p><p>Resolver situações-problemas com o uso da calculadora na realização de operações com números naturais</p><p>Conceito-chave</p><p>Utilização da calculadora e suas funções de memória para realizar operações</p><p>Recursos necessários</p><p>Atividades impressas em folhas, coladas no caderno ou não.</p><p>Calculadoras clássicas</p><p>Endereço da página:</p><p>https://novaescola.org.br/plano-de-aula/867/aprendendo-com-a-calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>https://novaescola.org.br/plano-de-aula/867/aprendendo-com-a-calculadora</p><p>Materiais complementares</p><p>Documento</p><p>Guia de intervenções</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ru3yWzpRCekrpaZEq78dShKxrhPY6zQkAU363uN9hHvd4nfYHPhkBKzBGwtt/guiainterv-mat6-04num05.pdf</p><p>Documento</p><p>Resolução da atividade principal</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/NEekHvjfuC98FApQAKrTUuua9zfxkTajWqzGUtwMDdrE5PYtqJepePdtVGfr/resol-ativaula-mat6-04num05.pdf</p><p>Documento</p><p>Resolução da atividade complementar</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/q3rKCEebQYAmpJA3mKJuVYYfX6AHRtafDCxAQNWE32kD5SAbZ5pN7G2KCe8p/resol-ativcomp-mat-04num05.pdf</p><p>Documento</p><p>Atividade de Raio X</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/qGDgHDNR9TkUXTx48rJ6URGWVFa4cjrAzjUJHjTpuMSYtPhNT8vqBwXS6xfD/resol-ativraiox-mat6-04num05.pdf</p><p>Documento</p><p>Resolução da atividade de retomada</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XENMeUPjS5JEzsEPWXAEWe8BFBbcTG4P4ZnUFecy4w5QwCvERvKVhsaueku6/resol-retom-mat6-04num05.pdf</p><p>Documento</p><p>Atividade principal</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/EpGHFNg9EpVcugApyzZxngNr23v4tNbnHJ26EqTY3DKcDx5zUSuAc4pJEX9T/ativaula-mat6-04num05.pdf</p><p>Documento</p><p>Atividade complementar</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/zDVCGUHjqChfCk6bn9ynRk6fGttC9vaXGJcBYtdt4qeqXErM8rBTFfD4ctuF/ativcomp-mat-04num05.pdf</p><p>Documento</p><p>Atividade Raio X</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/rT32787k7aqBZ4XjaTDQD6NT5NVEx5yA3t9NjCpCxw4vQyycd4ExXcFcM2ZY/ativraiox-mat04num05.pdf</p><p>Documento</p><p>Atividade de retomada</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/FKS99JMngtrwqg5MbFGpuUTzMf48faxw2jm8FUxwwZc2VP49qyyXzXx4mSGM/ativretom-mat6-04num05.pdf</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ru3yWzpRCekrpaZEq78dShKxrhPY6zQkAU363uN9hHvd4nfYHPhkBKzBGwtt/guiainterv-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/NEekHvjfuC98FApQAKrTUuua9zfxkTajWqzGUtwMDdrE5PYtqJepePdtVGfr/resol-ativaula-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/q3rKCEebQYAmpJA3mKJuVYYfX6AHRtafDCxAQNWE32kD5SAbZ5pN7G2KCe8p/resol-ativcomp-mat-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/qGDgHDNR9TkUXTx48rJ6URGWVFa4cjrAzjUJHjTpuMSYtPhNT8vqBwXS6xfD/resol-ativraiox-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XENMeUPjS5JEzsEPWXAEWe8BFBbcTG4P4ZnUFecy4w5QwCvERvKVhsaueku6/resol-retom-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/EpGHFNg9EpVcugApyzZxngNr23v4tNbnHJ26EqTY3DKcDx5zUSuAc4pJEX9T/ativaula-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/zDVCGUHjqChfCk6bn9ynRk6fGttC9vaXGJcBYtdt4qeqXErM8rBTFfD4ctuF/ativcomp-mat-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/rT32787k7aqBZ4XjaTDQD6NT5NVEx5yA3t9NjCpCxw4vQyycd4ExXcFcM2ZY/ativraiox-mat04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/FKS99JMngtrwqg5MbFGpuUTzMf48faxw2jm8FUxwwZc2VP49qyyXzXx4mSGM/ativretom-mat6-04num05.pdf</p><p>Slide 1 Resumo da aula</p><p>Orientações:Este slide não é um substituto para as</p><p>anotações para o professor e não deve ser</p><p>apresentado para os alunos. Trata-se apenas de</p><p>um resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação</p><p>do plano em sala de aula.</p><p>Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as</p><p>anotações para o professor. Busque antecipar quais</p><p>questões podem surgir com a sua turma e preveja</p><p>adequações ao nível em que seus alunos estão.</p><p>Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes</p><p>de aplicar proposta.</p><p>Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos</p><p>que sua turma já deve dominar para seguir essa</p><p>proposta.</p><p>Se quiser salvar o plano no seu computador, faça</p><p>download dos slides na aba “Materiais</p><p>complementares”. Você também pode imprimi-lo</p><p>clicando no botão “imprimir”.</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>Slide 2 Objetivo</p><p>Tempo sugerido: 2 minutos.</p><p>Orientação:</p><p>Professor, é de grande importância que, antes de</p><p>iniciar a abordagem dos conteúdos de sua aula, os</p><p>alunos estejam situados sobre o que irão aprender.</p><p>Desta forma, expor aos estudantes no início da</p><p>aula, seu objetivo é uma prática essencial no</p><p>processo de ensino e aprendizagem, que pode</p><p>impactar positivamente em suas aulas, situando e</p><p>despertando o interesse, curiosidade, empenho e</p><p>motivação dos alunos.</p><p>Projete ou leia o objetivo com seus alunos</p><p>Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>Slide 3 Retomada (slides de 3 a 7)</p><p>Tempo sugerido: 10 minutos.</p><p>Orientações:</p><p>Caso a escola não disponha de calculadoras, você</p><p>pode solicitar em aulas anteriores que os alunos</p><p>tragam de casa e utilizem também a de seus</p><p>dispositivos móveis.</p><p>Você pode encontrar um aplicativo de calculadora</p><p>que funciona em sistemas android e disponibiliza</p><p>as funções de memória, que pode ser baixado e</p><p>instalado em casa pelos alunos.</p><p>Inicie a aula perguntando aos alunos se eles já</p><p>usaram a calculadora alguma vez na vida e para que</p><p>ela serve. Você pode perguntar também quais os</p><p>tipos de calculadora que eles conhecem e em que</p><p>locais encontrá-las.</p><p>Logo após, distribua as calculadoras entre os</p><p>alunos, ou solicite que eles as peguem caso tenham</p><p>trazido de casa.</p><p>Antes de conversar sobre as funções de memória</p><p>da calculadora, é importante que você note que</p><p>cada tipo de calculadora pode apresentar</p><p>nomenclaturas diferentes para as funções, veja</p><p>alguns exemplos:</p><p>MRC = MR = M (a função M em determinados</p><p>modelos de calculadoras científicas só é ativada</p><p>quando a tecla Alpha é pressionada</p><p>anteriormente).</p><p>M- (em determinados modelos de calculadoras</p><p>científicas essa função só é ativada quando a tecla</p><p>shift é pressionada anteriormente)</p><p>MC = limpar a memória (em algumas calculadoras,</p><p>a memória pode ser limpa simplesmente</p><p>desligando-a. Já em algumas calculadoras</p><p>científicas é necessário fazer um procedimento</p><p>indicado no guia de intervenções).</p><p>C = On = AC (limpa o visor da calculadora,</p><p>cancelando também alguma operação em</p><p>desenvolvimento)</p><p>Você pode anotar essas informações no quadro,</p><p>pois podem ser cruciais no desenvolvimento das</p><p>próximas atividades, devido a possibilidade de</p><p>existência de diferentes tipos de calculadora na</p><p>aula. Apesar de a calculadora científica não ser tão</p><p>indicada nesse nível de ensino, pode ocorrer de</p><p>algum aluno trazê-la. Mais informações sobre seu</p><p>uso podem ser obtidas aqui.</p><p>Tendo essas informações, inicie as discussões</p><p>sobre as funções da calculadora.</p><p>Na primeira atividade de retomada, peça que os</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>Na primeira atividade de retomada, peça que os</p><p>alunos tentem fazer os procedimentos solicitados,</p><p>informando seus resultados e comparando com os</p><p>de seus colegas. Por fim, informe que a resposta</p><p>correta seria 350 e deixe, caso ainda haja tempo,</p><p>que os alunos que erraram verifiquem em qual</p><p>parte o erro ocorreu.</p><p>Na segunda atividade,</p><p>deixe que eles tentem fazer</p><p>as operações solicitadas sem usar papel para anotar</p><p>resultados, recorrendo às funções de memória.</p><p>Propósito: Proporcionar aos alunos o contato com</p><p>a calculadora e suas funções de memória, além do</p><p>esclarecimento de eventuais dúvidas sobre teclas</p><p>com nomenclaturas diferentes.</p><p>Materiais complementares para impressão:</p><p>Retomada</p><p>Resolução da Retomada</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/FKS99JMngtrwqg5MbFGpuUTzMf48faxw2jm8FUxwwZc2VP49qyyXzXx4mSGM/ativretom-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XENMeUPjS5JEzsEPWXAEWe8BFBbcTG4P4ZnUFecy4w5QwCvERvKVhsaueku6/resol-retom-mat6-04num05.pdf</p><p>Slide 4 Retomada (slides de 3 a 7)</p><p>Tempo sugerido: 10 minutos.</p><p>Orientações:</p><p>Caso a escola não disponha de calculadoras, você</p><p>pode solicitar em aulas anteriores que os alunos</p><p>tragam de casa e utilizem também a de seus</p><p>dispositivos móveis.</p><p>Você pode encontrar um aplicativo de calculadora</p><p>que funciona em sistemas android e disponibiliza</p><p>as funções de memória, que pode ser baixado e</p><p>instalado em casa pelos alunos.</p><p>Inicie a aula perguntando aos alunos se eles já</p><p>usaram a calculadora alguma vez na vida e para que</p><p>ela serve. Você pode perguntar também quais os</p><p>tipos de calculadora que eles conhecem e em que</p><p>locais encontrá-las.</p><p>Logo após, distribua as calculadoras entre os</p><p>alunos, ou solicite que eles as peguem caso tenham</p><p>trazido de casa.</p><p>Antes de conversar sobre as funções de memória</p><p>da calculadora, é importante que você note que</p><p>cada tipo de calculadora pode apresentar</p><p>nomenclaturas diferentes para as funções, veja</p><p>alguns exemplos:</p><p>MRC = MR = M (a função M em determinados</p><p>modelos de calculadoras científicas só é ativada</p><p>quando a tecla Alpha é pressionada</p><p>anteriormente).</p><p>M- (em determinados modelos de calculadoras</p><p>científicas essa função só é ativada quando a tecla</p><p>shift é pressionada anteriormente)</p><p>MC = limpar a memória (em algumas calculadoras,</p><p>a memória pode ser limpa simplesmente</p><p>desligando-a. Já em algumas calculadoras</p><p>científicas é necessário fazer um procedimento</p><p>indicado no guia de intervenções).</p><p>C = On = AC (limpa o visor da calculadora,</p><p>cancelando alguma operação em desenvolvimento)</p><p>Você pode anotar essas informações no quadro,</p><p>pois podem ser cruciais no desenvolvimento das</p><p>próximas atividades, devido a possibilidade de</p><p>existência de diferentes tipos de calculadora na</p><p>aula. Apesar de a calculadora científica não ser tão</p><p>indicada nesse nível de ensino, pode ocorrer de</p><p>algum aluno trazê-la. Mais informações sobre seu</p><p>uso podem ser obtidas aqui.</p><p>Tendo essas informações, inicie as discussões</p><p>sobre as funções da calculadora.</p><p>Na primeira atividade de retomada, peça que os</p><p>alunos tentem fazer os procedimentos solicitados,</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>https://drive.google.com/open?id=13zzJ9Br1fncOO_omkA_6ZVE7UOWr0olbg9wLVxiKj7Q</p><p>alunos tentem fazer os procedimentos solicitados,</p><p>informando seus resultados e comparando com os</p><p>de seus colegas. Por fim, informe que a resposta</p><p>correta seria 350 e deixe, caso ainda haja tempo,</p><p>que os alunos que erraram verifiquem em qual</p><p>parte o erro ocorreu.</p><p>Na segunda atividade, deixe que eles tentem fazer</p><p>as operações solicitadas sem usar papel para anotar</p><p>resultados, recorrendo às funções de memória.</p><p>Propósito: Proporcionar aos alunos o contato com</p><p>a calculadora e suas funções de memória, além do</p><p>esclarecimento de eventuais dúvidas sobre teclas</p><p>com nomenclaturas diferentes.</p><p>Materiais complementares para impressão:</p><p>Retomada</p><p>Resolução da Retomada</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/FKS99JMngtrwqg5MbFGpuUTzMf48faxw2jm8FUxwwZc2VP49qyyXzXx4mSGM/ativretom-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XENMeUPjS5JEzsEPWXAEWe8BFBbcTG4P4ZnUFecy4w5QwCvERvKVhsaueku6/resol-retom-mat6-04num05.pdf</p><p>Slide 5 Retomada (slides de 3 a 7)</p><p>Tempo sugerido: 10 minutos.</p><p>Orientações:</p><p>Caso a escola não disponha de calculadoras, você</p><p>pode solicitar em aulas anteriores que os alunos</p><p>tragam de casa e utilizem também a de seus</p><p>dispositivos móveis.</p><p>Você pode encontrar um aplicativo de calculadora</p><p>que funciona em sistemas android e disponibiliza</p><p>as funções de memória, que pode ser baixado e</p><p>instalado em casa pelos alunos.</p><p>Inicie a aula perguntando aos alunos se eles já</p><p>usaram a calculadora alguma vez na vida e para que</p><p>ela serve. Você pode perguntar também quais os</p><p>tipos de calculadora que eles conhecem e em que</p><p>locais encontrá-las.</p><p>Logo após, distribua as calculadoras entre os</p><p>alunos, ou solicite que eles as peguem caso tenham</p><p>trazido de casa.</p><p>Antes de conversar sobre as funções de memória</p><p>da calculadora, é importante que você note que</p><p>cada tipo de calculadora pode apresentar</p><p>nomenclaturas diferentes para as funções, veja</p><p>alguns exemplos:</p><p>MRC = MR = M (a função M em determinados</p><p>modelos de calculadoras científicas só é ativada</p><p>quando a tecla Alpha é pressionada</p><p>anteriormente).</p><p>M- (em determinados modelos de calculadoras</p><p>científicas essa função só é ativada quando a tecla</p><p>shift é pressionada anteriormente)</p><p>MC = limpar a memória (em algumas calculadoras,</p><p>a memória pode ser limpa simplesmente</p><p>desligando-a. Já em algumas calculadoras</p><p>científicas é necessário fazer um procedimento</p><p>indicado no guia de intervenções).</p><p>C = On = AC (limpa o visor da calculadora,</p><p>cancelando alguma operação em desenvolvimento)</p><p>Você pode anotar essas informações no quadro,</p><p>pois podem ser cruciais no desenvolvimento das</p><p>próximas atividades, devido a possibilidade de</p><p>existência de diferentes tipos de calculadora na</p><p>aula. Apesar de a calculadora científica não ser tão</p><p>indicada nesse nível de ensino, pode ocorrer de</p><p>algum aluno trazê-la.</p><p>Tendo essas informações, inicie as discussões</p><p>sobre as funções da calculadora.</p><p>Na primeira atividade de retomada, peça que os</p><p>alunos tentem fazer os procedimentos solicitados,</p><p>informando seus resultados e comparando com os</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>informando seus resultados e comparando com os</p><p>de seus colegas. Por fim, informe que a resposta</p><p>correta seria 350 e deixe, caso ainda haja tempo,</p><p>que os alunos que erraram verifiquem em qual</p><p>parte o erro ocorreu.</p><p>Na segunda atividade, deixe que eles tentem fazer</p><p>as operações solicitadas sem usar papel para anotar</p><p>resultados, recorrendo às funções de memória.</p><p>Propósito: Proporcionar aos alunos o contato com</p><p>a calculadora e suas funções de memória, além do</p><p>esclarecimento de eventuais dúvidas sobre teclas</p><p>com nomenclaturas diferentes.</p><p>Materiais complementares para impressão:</p><p>Retomada</p><p>Resolução da Retomada</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/FKS99JMngtrwqg5MbFGpuUTzMf48faxw2jm8FUxwwZc2VP49qyyXzXx4mSGM/ativretom-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XENMeUPjS5JEzsEPWXAEWe8BFBbcTG4P4ZnUFecy4w5QwCvERvKVhsaueku6/resol-retom-mat6-04num05.pdf</p><p>Slide 6 Retomada (slides de 3 a 7)</p><p>Tempo sugerido: 10 minutos.</p><p>Orientações:</p><p>Caso a escola não disponha de calculadoras, você</p><p>pode solicitar em aulas anteriores que os alunos</p><p>tragam de casa e utilizem também a de seus</p><p>dispositivos móveis.</p><p>Você pode encontrar um aplicativo de calculadora</p><p>que funciona em sistemas android e disponibiliza</p><p>as funções de memória, que pode ser baixado e</p><p>instalado em casa pelos alunos.</p><p>Inicie a aula perguntando aos alunos se eles já</p><p>usaram a calculadora alguma vez na vida e para que</p><p>ela serve. Você pode perguntar também quais os</p><p>tipos de calculadora que eles conhecem e em que</p><p>locais encontrá-las.</p><p>Logo após, distribua as calculadoras entre os</p><p>alunos, ou solicite que eles as peguem caso tenham</p><p>trazido de casa.</p><p>Antes de conversar sobre as funções de memória</p><p>da calculadora, é importante que você note que</p><p>cada tipo de calculadora pode apresentar</p><p>nomenclaturas diferentes para as funções, veja</p><p>alguns exemplos:</p><p>MRC = MR = M (a função M em determinados</p><p>modelos de calculadoras científicas só é ativada</p><p>quando a tecla Alpha é pressionada</p><p>anteriormente).</p><p>M- (em determinados modelos de calculadoras</p><p>científicas essa função só é ativada quando a tecla</p><p>shift é pressionada anteriormente)</p><p>MC = limpar a memória (em algumas calculadoras,</p><p>a memória pode ser limpa simplesmente</p><p>desligando-a. Já em algumas calculadoras</p><p>científicas é necessário fazer um procedimento</p><p>indicado no guia de intervenções).</p><p>C = On = AC (limpa o visor da calculadora,</p><p>cancelando alguma operação em desenvolvimento)</p><p>Você pode anotar essas informações no quadro,</p><p>pois podem ser cruciais no desenvolvimento das</p><p>próximas atividades, devido a possibilidade de</p><p>existência de diferentes tipos de calculadora na</p><p>aula. Apesar de a calculadora científica não ser tão</p><p>indicada nesse nível de ensino, pode ocorrer de</p><p>algum aluno trazê-la.</p><p>Tendo essas informações, inicie as discussões</p><p>sobre as funções da calculadora.</p><p>Na primeira atividade de retomada, peça que os</p><p>alunos tentem fazer os procedimentos solicitados,</p><p>informando seus resultados e comparando com os</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>informando seus resultados e comparando com os</p><p>de seus colegas. Por fim, informe que a resposta</p><p>correta seria 350 e deixe, caso ainda haja tempo,</p><p>que os alunos que erraram verifiquem em qual</p><p>parte o erro ocorreu.</p><p>Na segunda atividade, deixe que eles tentem fazer</p><p>as operações solicitadas sem usar papel para anotar</p><p>resultados, recorrendo às funções de memória.</p><p>Propósito: Proporcionar aos alunos o contato com</p><p>a calculadora e suas funções de memória, além do</p><p>esclarecimento de eventuais dúvidas sobre teclas</p><p>com nomenclaturas diferentes.</p><p>Materiais complementares para impressão:</p><p>Retomada</p><p>Resolução da Retomada</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/FKS99JMngtrwqg5MbFGpuUTzMf48faxw2jm8FUxwwZc2VP49qyyXzXx4mSGM/ativretom-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XENMeUPjS5JEzsEPWXAEWe8BFBbcTG4P4ZnUFecy4w5QwCvERvKVhsaueku6/resol-retom-mat6-04num05.pdf</p><p>Slide 7 Atividade principal (slides 7 e 8)</p><p>Tempo sugerido: 16 minutos.</p><p>Orientação:</p><p>Nesta atividade, pretende-se levar os alunos à</p><p>aprendizagem por meio da calculadora. Com o uso</p><p>desse recurso, será possível desenvolver</p><p>momentos de investigação e colaboração sobre a</p><p>temática das quatro operações.</p><p>Para responder essa atividade, o aluno deverá estar</p><p>ciente a respeito do funcionamento de sua</p><p>calculadora e sobre a atividade, onde as teclas</p><p>apagadas em cada caso de calculadora quebrada</p><p>não deverão ser utilizadas para encontrar as</p><p>respostas das atividades.</p><p>É importante também que o aluno compreenda que</p><p>as quatro primeiras calculadoras quebradas</p><p>consistem em encontrar as respostas para as</p><p>operações indicadas e as duas últimas consistem</p><p>em realizar operações para chegar ao valor</p><p>desejado.</p><p>Assim, deixe-os responderem a atividade sem</p><p>fazer intervenções. Caso seja necessário, você pode</p><p>encontrar algumas orientações e perguntas que</p><p>levarão os alunos a refletirem sobre seus erros ou a</p><p>evitarem procedimentos inadequados.</p><p>Propósito: Trabalhar com os alunos as quatro</p><p>operações com o uso da calculadora enquanto</p><p>ferramenta de aprendizagem.</p><p>Materiais complementares para impressão:</p><p>Retomada</p><p>Resolução da Retomada</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/FKS99JMngtrwqg5MbFGpuUTzMf48faxw2jm8FUxwwZc2VP49qyyXzXx4mSGM/ativretom-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XENMeUPjS5JEzsEPWXAEWe8BFBbcTG4P4ZnUFecy4w5QwCvERvKVhsaueku6/resol-retom-mat6-04num05.pdf</p><p>Slide 8 Atividade principal (slides 7 e 8)</p><p>Tempo sugerido: 16 minutos.</p><p>Orientação:</p><p>Nesta atividade, pretende-se levar os alunos à</p><p>aprendizagem por meio da calculadora. Com o uso</p><p>desse recurso, será possível desenvolver</p><p>momentos de investigação e colaboração sobre a</p><p>temática das quatro operações.</p><p>Para responder essa atividade, o aluno deverá estar</p><p>ciente a respeito do funcionamento de sua</p><p>calculadora e sobre a atividade, onde as teclas</p><p>apagadas em cada caso de calculadora quebrada</p><p>não deverão ser utilizadas para encontrar as</p><p>respostas das atividades.</p><p>É importante também que o aluno compreenda que</p><p>as quatro primeiras calculadoras quebradas</p><p>consistem em encontrar as respostas para as</p><p>operações indicadas e as duas últimas consistem</p><p>em realizar operações para chegar ao valor</p><p>desejado.</p><p>Assim, deixe-os responderem a atividade sem</p><p>fazer intervenções. Caso seja necessário, você pode</p><p>encontrar algumas orientações e perguntas que</p><p>levarão os alunos a refletirem sobre seus erros ou a</p><p>evitarem procedimentos inadequados.</p><p>Propósito: Trabalhar com os alunos as quatro</p><p>operações com o uso da calculadora enquanto</p><p>ferramenta de aprendizagem.</p><p>Materiais complementares para impressão:</p><p>Atividade Principal</p><p>Resolução da Atividade Principal</p><p>Guia de intervenção</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/EpGHFNg9EpVcugApyzZxngNr23v4tNbnHJ26EqTY3DKcDx5zUSuAc4pJEX9T/ativaula-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/NEekHvjfuC98FApQAKrTUuua9zfxkTajWqzGUtwMDdrE5PYtqJepePdtVGfr/resol-ativaula-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ru3yWzpRCekrpaZEq78dShKxrhPY6zQkAU363uN9hHvd4nfYHPhkBKzBGwtt/guiainterv-mat6-04num05.pdf</p><p>Slide 9 Discussão da solução (slides de 10 a 11)</p><p>Tempo sugerido: 13 minutos.</p><p>Orientação:</p><p>Inicie esse momento solicitando que alguns alunos</p><p>compartilhem suas soluções de cada caso. Peça</p><p>também para que eles expliquem quais teclas</p><p>apertaram, quais números formaram e quais</p><p>operações realizaram, para que possam juntos</p><p>conhecer as mais diferentes formas de resolução,</p><p>compartilhar dúvidas e identificar erros.</p><p>Logo em seguida, apresente soluções do slide para</p><p>a turma, solicitando que verifiquem se as respostas</p><p>exibidas estão de acordo com suas resoluções e se</p><p>indicam os mesmos resultados que eles obtiveram.</p><p>Peça também para que os alunos testem a</p><p>resolução apresentada nos slides, para que</p><p>verifiquem juntos o resultado final.</p><p>Aproveite esse momento e peça para que alguns</p><p>alunos que erraram anotem no quadro as</p><p>sequências de teclas que utilizaram, para que todos</p><p>possam juntos analisar a resolução de cada caso e</p><p>discutir como os erros poderiam ser evitados.</p><p>Você pode encontrar no arquivo de resolução desta</p><p>atividade algumas diferentes respostas para cada</p><p>caso de calculadora quebrada e também no guia de</p><p>intervenções possíveis dúvidas e erros dos alunos,</p><p>com as respectivas orientações de como lhes fazer</p><p>pensar e encontrar a resposta correta.</p><p>Com essa abordagem será possível se estabelecer</p><p>um importante momento de aprendizagem e</p><p>compartilhamento de conhecimentos entre você e</p><p>seus alunos, de modo que através do erro cometido,</p><p>seja construída uma aprendizagem significativa e</p><p>eficaz.</p><p>Ao utilizar esta estratégia, você estará motivando</p><p>seus alunos a participarem da aula, a exporem</p><p>seus erros sem medo de serem punidos em sala de</p><p>aula e a aprenderem de forma colaborativa.</p><p>Nas atividades complementares, você encontra</p><p>mais problemas relacionados ao conteúdo</p><p>estudado e também um desafio, que levará os</p><p>alunos a aprofundarem ainda mais seus</p><p>conhecimentos. Todas essas atividades</p><p>complementares estão prontas para impressão. Há</p><p>também a resolução das atividades</p><p>complementares, que contém diferentes</p><p>resoluções para cada atividade complementar.</p><p>Propósito: Motivar os alunos a compartilharem</p><p>suas respostas, dúvidas e estratégias de resolução</p><p>da atividade proposta, para que aprendam de</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>da atividade proposta, para que aprendam de</p><p>maneira colaborativa e eficaz.</p><p>Discuta com a turma:</p><p>Quais os diferentes caminhos possíveis</p><p>para se</p><p>resolver esta atividade?</p><p>Qual o caminho mais prático?</p><p>Materiais complementares para impressão:</p><p>Atividade Principal</p><p>Resolução da Atividade Principal</p><p>Guia de intervenção</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/EpGHFNg9EpVcugApyzZxngNr23v4tNbnHJ26EqTY3DKcDx5zUSuAc4pJEX9T/ativaula-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/NEekHvjfuC98FApQAKrTUuua9zfxkTajWqzGUtwMDdrE5PYtqJepePdtVGfr/resol-ativaula-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ru3yWzpRCekrpaZEq78dShKxrhPY6zQkAU363uN9hHvd4nfYHPhkBKzBGwtt/guiainterv-mat6-04num05.pdf</p><p>Slide 10 Discussão da solução (slides de 10 a 11)</p><p>Tempo sugerido: 13 minutos.</p><p>Orientação:</p><p>Inicie esse momento solicitando que alguns alunos</p><p>compartilhem suas soluções de cada caso. Peça</p><p>também para que eles expliquem quais teclas</p><p>apertaram, quais números formaram e quais</p><p>operações realizaram, para que possam juntos</p><p>conhecer as mais diferentes formas de resolução,</p><p>compartilhar dúvidas e identificar erros.</p><p>Logo em seguida, apresente soluções do slide para</p><p>a turma, solicitando que verifiquem se as respostas</p><p>exibidas estão de acordo com suas resoluções e se</p><p>indicam os mesmos resultados que eles obtiveram.</p><p>Peça também para que os alunos testem a</p><p>resolução apresentada nos slides, para que</p><p>verifiquem juntos o resultado final.</p><p>Aproveite esse momento e peça para que alguns</p><p>alunos que erraram anotem no quadro as</p><p>sequências de teclas que utilizaram, para que todos</p><p>possam juntos analisar a resolução de cada caso e</p><p>discutir como os erros poderiam ser evitados.</p><p>Você pode encontrar no arquivo de resolução desta</p><p>atividade algumas diferentes respostas para cada</p><p>caso de calculadora quebrada e também no guia de</p><p>intervenções possíveis dúvidas e erros dos alunos,</p><p>com as respectivas orientações de como lhes fazer</p><p>pensar e encontrar a resposta correta.</p><p>Com essa anordagem será possível se estabelecer</p><p>um importante momento de aprendizagem e</p><p>compartilhamento de conhecimentos entre você e</p><p>seus alunos, de modo que através do erro cometido,</p><p>seja construída uma aprendizagem significativa e</p><p>eficaz.</p><p>Ao utilizar esta estratégia, você estará motivando</p><p>seus alunos a participarem da aula, a exporem</p><p>seus erros sem medo de serem punidos em sala de</p><p>aula e a aprenderem de forma colaborativa.</p><p>Nas atividades complementares, você encontra</p><p>mais problemas relacionados ao conteúdo</p><p>estudado e também um desafio, que levará os</p><p>alunos a aprofundarem ainda mais seus</p><p>conhecimentos. Todas essas atividades</p><p>complementares estão prontas para impressão. Há</p><p>também a resolução das atividades</p><p>complementares, que contém diferentes</p><p>resoluções para cada atividade complementar.</p><p>Propósito: Motivar os alunos a compartilharem</p><p>suas respostas, dúvidas e estratégias de resolução</p><p>da atividade proposta, para que aprendam de</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>da atividade proposta, para que aprendam de</p><p>maneira colaborativa e eficaz.</p><p>Discuta com a turma:</p><p>Quais os diferentes caminhos possíveis para se</p><p>resolver esta atividade?</p><p>Qual o caminho mais prático?</p><p>Materiais complementares para impressão:</p><p>Atividade Principal</p><p>Resolução da Atividade Principal</p><p>Guia de intervenção</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/EpGHFNg9EpVcugApyzZxngNr23v4tNbnHJ26EqTY3DKcDx5zUSuAc4pJEX9T/ativaula-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/NEekHvjfuC98FApQAKrTUuua9zfxkTajWqzGUtwMDdrE5PYtqJepePdtVGfr/resol-ativaula-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ru3yWzpRCekrpaZEq78dShKxrhPY6zQkAU363uN9hHvd4nfYHPhkBKzBGwtt/guiainterv-mat6-04num05.pdf</p><p>Slide 11 Discussão da solução (slides de 10 a 11)</p><p>Tempo sugerido: 13 minutos.</p><p>Orientação:</p><p>Inicie esse momento solicitando que alguns alunos</p><p>compartilhem suas soluções de cada caso. Peça</p><p>também para que eles expliquem quais teclas</p><p>apertaram, quais números formaram e quais</p><p>operações realizaram, para que possam juntos</p><p>conhecer as mais diferentes formas de resolução,</p><p>compartilhar dúvidas e identificar erros.</p><p>Logo em seguida, apresente soluções do slide para</p><p>a turma, solicitando que verifiquem se as respostas</p><p>exibidas estão de acordo com suas resoluções e se</p><p>indicam os mesmos resultados que eles obtiveram.</p><p>Peça também para que os alunos testem a</p><p>resolução apresentada nos slides, para que</p><p>verifiquem juntos o resultado final.</p><p>Aproveite esse momento e peça para que alguns</p><p>alunos que erraram anotem no quadro as</p><p>sequências de teclas que utilizaram, para que todos</p><p>possam juntos analisar a resolução de cada caso e</p><p>discutir como os erros poderiam ser evitados.</p><p>Você pode encontrar no arquivo de resolução desta</p><p>atividade algumas diferentes respostas para cada</p><p>caso de calculadora quebrada e também no guia de</p><p>intervenções possíveis dúvidas e erros dos alunos,</p><p>com as respectivas orientações de como lhes fazer</p><p>pensar e encontrar a resposta correta.</p><p>Com essa anordagem será possível se estabelecer</p><p>um importante momento de aprendizagem e</p><p>compartilhamento de conhecimentos entre você e</p><p>seus alunos, de modo que através do erro cometido,</p><p>seja construída uma aprendizagem significativa e</p><p>eficaz.</p><p>Ao utilizar esta estratégia, você estará motivando</p><p>seus alunos a participarem da aula, a exporem</p><p>seus erros sem medo de serem punidos em sala de</p><p>aula e a aprenderem de forma colaborativa.</p><p>Nas atividades complementares, você encontra</p><p>mais problemas relacionados ao conteúdo</p><p>estudado e também um desafio, que levará os</p><p>alunos a aprofundarem ainda mais seus</p><p>conhecimentos. Todas essas atividades</p><p>complementares estão prontas para impressão. Há</p><p>também a resolução das atividades</p><p>complementares, que contém diferentes</p><p>resoluções para cada atividade complementar.</p><p>Propósito: Motivar os alunos a compartilharem</p><p>suas respostas, dúvidas e estratégias de resolução</p><p>da atividade proposta, para que aprendam de</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>da atividade proposta, para que aprendam de</p><p>maneira colaborativa e eficaz.</p><p>Discuta com a turma:</p><p>Quais os diferentes caminhos possíveis para se</p><p>resolver esta atividade?</p><p>Qual o caminho mais prático?</p><p>Materiais complementares para impressão:</p><p>Atividade Principal</p><p>Resolução da Atividade Principal</p><p>Guia de intervenção</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/EpGHFNg9EpVcugApyzZxngNr23v4tNbnHJ26EqTY3DKcDx5zUSuAc4pJEX9T/ativaula-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/NEekHvjfuC98FApQAKrTUuua9zfxkTajWqzGUtwMDdrE5PYtqJepePdtVGfr/resol-ativaula-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ru3yWzpRCekrpaZEq78dShKxrhPY6zQkAU363uN9hHvd4nfYHPhkBKzBGwtt/guiainterv-mat6-04num05.pdf</p><p>Slide 12 Encerramento</p><p>Tempo sugerido: 3 minutos.</p><p>Orientação: Encerre a atividade ressaltando a</p><p>importância do uso da calculadora no dia a dia e</p><p>como ferramenta de aprendizagem.</p><p>Levante questionamentos que os instigue a pensar</p><p>a respeito das diferentes formas de utilização desse</p><p>conhecimento, como:</p><p>Vocês conseguem imaginar situações do seu dia a</p><p>dia onde é possível utilizar a calculadora para</p><p>auxiliar na realização de operações de soma,</p><p>subtração, multiplicação ou divisão?</p><p>Você conhece pessoas que usam a calculadora no</p><p>trabalho? Quais? De que forma?</p><p>Você sentiu alguma dificuldade durante a aula?</p><p>Qual?</p><p>Propósito: Retomar e reforçar as aprendizagens da</p><p>aula, pensando-se também nas possíveis</p><p>aplicações cotidianas do conteúdo estudado.</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>Slide 13 Raio x (slides 13 e 14)</p><p>Tempo sugerido: 6 minutos.</p><p>Orientações:</p><p>Inicialmente, peça para que os alunos descubram</p><p>os números da calculadora que se assemelham com</p><p>letras quando ela é virada de cabeça para baixo e</p><p>escreva-os no quadro.</p><p>Esses números são: 0,</p><p>1, 3, 4, 5, 7 e 9 que</p><p>correspondem, respectivamente, as letras O, I, H,</p><p>S, L e G.</p><p>Logo após, apresente a nova situação e peça que os</p><p>estudantes a resolvam sozinhos, levando em</p><p>consideração o que aprenderam na aula. O raio x é</p><p>um momento para você avaliar se todos os</p><p>estudantes conseguiram avançar no conteúdo</p><p>proposto.</p><p>É importante que os alunos percebam que as</p><p>palavras precisam ser escritas de trás para frente</p><p>para que possam ser lidas quando a calculadora é</p><p>virada de cabeça para baixo, essa informação é</p><p>dada no enunciado da atividade, mas vale a pena</p><p>ser ressaltada e se possível exemplificada com</p><p>algumas palavras que podem ser representadas</p><p>pelos números descritos anteriormente.</p><p>Você pode procurar identificar as estratégias de</p><p>resoluções de cada aluno e também se eles estão</p><p>conseguindo resolver a situação apresentada.</p><p>Propósito: Verificar o progresso dos alunos na</p><p>aprendizagem dos conteúdos estudados.</p><p>Discuta com a turma:</p><p>Como vocês fizeram as operações com as teclas de</p><p>+ e - quebradas?</p><p>Você consegue formar mais palavras com a</p><p>calculadora? Mostre aos seus colegas.</p><p>Materiais complementares para impressão:</p><p>Raio X</p><p>Resolução do raio x</p><p>Atividade complementar</p><p>Resolução da atividade complementar</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/rT32787k7aqBZ4XjaTDQD6NT5NVEx5yA3t9NjCpCxw4vQyycd4ExXcFcM2ZY/ativraiox-mat04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/qGDgHDNR9TkUXTx48rJ6URGWVFa4cjrAzjUJHjTpuMSYtPhNT8vqBwXS6xfD/resol-ativraiox-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/zDVCGUHjqChfCk6bn9ynRk6fGttC9vaXGJcBYtdt4qeqXErM8rBTFfD4ctuF/ativcomp-mat-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/q3rKCEebQYAmpJA3mKJuVYYfX6AHRtafDCxAQNWE32kD5SAbZ5pN7G2KCe8p/resol-ativcomp-mat-04num05.pdf</p><p>Slide 14 Raio x (slides 13 e 14)</p><p>Tempo sugerido: 6 minutos.</p><p>Orientações:</p><p>Inicialmente, peça para que os alunos descubram</p><p>os números da calculadora que se assemelham com</p><p>letras quando ela é virada de cabeça para baixo e</p><p>escreva-os no quadro.</p><p>Esses números são: 0, 1, 3, 4, 5, 7 e 9 que</p><p>correspondem, respectivamente, as letras O, I, H,</p><p>S, L e G.</p><p>Logo após, apresente a nova situação e peça que os</p><p>estudantes a resolvam sozinhos, levando em</p><p>consideração o que aprenderam na aula. O raio x é</p><p>um momento para você avaliar se todos os</p><p>estudantes conseguiram avançar no conteúdo</p><p>proposto.</p><p>É importante que os alunos percebam que as</p><p>palavras precisam ser escritas de trás para frente</p><p>para que possam ser lidas quando a calculadora é</p><p>virada de cabeça para baixo, essa informação é</p><p>dada no enunciado da atividade, mas vale a pena</p><p>ser ressaltada e se possível exemplificada com</p><p>algumas palavras que podem ser representadas</p><p>pelos números descritos anteriormente.</p><p>Você pode procurar identificar as estratégias de</p><p>resoluções de cada aluno e também se eles estão</p><p>conseguindo resolver a situação apresentada.</p><p>Propósito: Verificar o progresso dos alunos na</p><p>aprendizagem dos conteúdos estudados.</p><p>Discuta com a turma:</p><p>Como vocês fizeram as operações com as teclas de</p><p>+ e - quebradas?</p><p>Você consegue formar mais palavras com a</p><p>calculadora? Mostre aos seus colegas.</p><p>Materiais complementares para impressão:</p><p>Raio X</p><p>Resolução do raio x</p><p>Atividade complementar</p><p>Resolução da atividade complementar</p><p>Plano de aula</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/rT32787k7aqBZ4XjaTDQD6NT5NVEx5yA3t9NjCpCxw4vQyycd4ExXcFcM2ZY/ativraiox-mat04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/qGDgHDNR9TkUXTx48rJ6URGWVFa4cjrAzjUJHjTpuMSYtPhNT8vqBwXS6xfD/resol-ativraiox-mat6-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/zDVCGUHjqChfCk6bn9ynRk6fGttC9vaXGJcBYtdt4qeqXErM8rBTFfD4ctuF/ativcomp-mat-04num05.pdf</p><p>https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/q3rKCEebQYAmpJA3mKJuVYYfX6AHRtafDCxAQNWE32kD5SAbZ5pN7G2KCe8p/resol-ativcomp-mat-04num05.pdf</p><p>Guia de intervenções</p><p>MAT6_04NUM05/Aprendendo com a calculadora</p><p>Tipos de erros  Intervenções</p><p>Má interpretação sobre a</p><p>funcionalidade da tecla M-:</p><p>Essa tecla tem por função subtrair do</p><p>número que está na memória o</p><p>número que é exibido no visor, o</p><p>aluno pode pensar que ela faz o</p><p>contrário e, ao tentar fazer operações</p><p>como</p><p>26 - 8 = 18 pressionar as teclas:</p><p>8 M+ c 26 M- MRC</p><p>Obtendo -18 como resposta</p><p>Note que esse procedimento irá</p><p>guardar 8 na memória, depois apagar</p><p>o valor exibido na tela. Logo após, ao</p><p>digitar 26 e pressionar M- a</p><p>calculadora irá retirar 26 de 8, ou seja,</p><p>8 - 26 = -18.</p><p>Nesse caso, para 26 - 8 = 18, ele</p><p>deveria pressionar as teclas:</p><p>26 M+ c 8 M- MRC</p><p>Obtendo 18 como resposta.</p><p>Esse tipo de erro pode ocorrer</p><p>quando quando há uma má</p><p>interpretação sobre a funcionalidade</p><p>da tecla M-, onde o aluno pode</p><p>pensar que sua função é subtrair do</p><p>número que está no visor o número</p><p>que já foi armazenado na memória.</p><p>Para que o aluno compreenda</p><p>corretamente a funcionalidade da</p><p>tecla, você pode fazer os seguintes</p><p>questionamentos e orientações:</p><p>Explique como você entende o</p><p>funcionamento da tecla de</p><p>memória M-.</p><p>Com essa pergunta, você poderá</p><p>verificar se há algum equívoco na</p><p>interpretação do aluno sobre como</p><p>deve ser usada a tecla M- para fazer</p><p>subtrações.</p><p>Você já testou com outras contas?</p><p>Faz sentido?</p><p>Caso o aluno não tenha tentado</p><p>ainda, proponha que ele tente com</p><p>outras operações, a fim de verificar se</p><p>seu raciocínio faz sentido ou não.</p><p>Se a conta fosse feita</p><p>normalmente, sem o uso da tecla</p><p>M- para realizar subtrações, quanto</p><p>seria o resultado desta operação?</p><p>Esse questionamento também tem</p><p>por objetivo levar o aluno a refletir</p><p>que seu entendimento sobre a</p><p>funcionalidade da tecla M- está</p><p>equivocado.</p><p>Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados.</p><p>O que você acha que o “-” na frente</p><p>do resultado da sua operação</p><p>indica?</p><p>Apesar de ainda não ter estudado o</p><p>campo dos números inteiros, o aluno</p><p>pode perceber que o número -18 é</p><p>diferente de 18.</p><p>Caso não haja tal percepção, você</p><p>pode utilizar a calculadora para que</p><p>ele entenda. Um cálculo simples</p><p>como 18 + 1 e depois -18 + 1 pode</p><p>ajudar nessa compreensão,</p><p>mostrando a ele que -18 é diferente</p><p>de 18 e que isso ainda será estudado</p><p>em séries posteriores.</p><p>Tente utilizar de outras formas e</p><p>ordens os números da operação a</p><p>ser feita.</p><p>Fazendo esse exercício, o aluno</p><p>poderá chegar ao raciocínio correto</p><p>sobre o funcionamento da tecla M-</p><p>para se fazer subtrações, afinal, o erro</p><p>destacado poderia ser evitado se as</p><p>posições de 8 e 26 fossem trocadas.</p><p>Limitar-se a digitar os números</p><p>exatamente como estão, sendo que a</p><p>calculadora quebrada não dispõe das</p><p>teclas necessárias para digitá-lo.</p><p>Pergunte ao aluno se há outras</p><p>formas de se representar um número</p><p>como resultado de uma operação.</p><p>Pergunte também:</p><p>Quais números temos disponíveis</p><p>nessa calculadora quebrada? E</p><p>operações?</p><p>É possível chegar aos valores dessa</p><p>operação utilizando as teclas</p><p>disponíveis na calculadora?</p><p>De que forma podemos usar a</p><p>memória da calculadora para</p><p>facilitar nossos cálculos?</p><p>Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados.</p><p>Essa última pergunta pode ser útil</p><p>quando cada elemento da operação</p><p>não pode ser escrito diretamente na</p><p>calculadora quebrada, sendo</p><p>necessário realizar-se uma operação</p><p>para representar o primeiro elemento</p><p>e outra operação para representar o</p><p>segundo elemento.</p><p>A função da tecla de memória seria</p><p>“guardar” aquele valor que não pode</p><p>ser escrito diretamente na</p><p>calculadora, somando-o ou</p><p>subtraindo pelo que já está</p><p>armazenado nela.</p><p>Esquecer ou não saber como limpar a</p><p>memória da calculadora,</p><p>influenciando diretamente nos</p><p>resultados das operações.</p><p>Esse tipo de erro pode ocorrer</p><p>quando o aluno não entende, não</p><p>lembra ou não está concentrado</p><p>quando é informado durante a aula</p><p>como se limpa a memória da</p><p>calculadora.</p><p>É importante ressaltar-se que cada</p><p>calculadora pode apresentar um</p><p>procedimento diferente para se</p><p>limpar a memória.</p><p>Nas calculadoras clássicas, ao ligar e</p><p>desligá-las, a memória é limpa.</p><p>Já nas calculadoras de dispositivos</p><p>com o sistema operacional android,</p><p>ou em outros tipos de calculadora, é</p><p>preciso pressionar-se a tecla “MC” que</p><p>significa ​Memory Clear​, ou seja, limpar</p><p>memória, deixando-a com o valor 0.</p><p>Em calculadoras científicas, é</p><p>necessário definir-se o valor que está</p><p>na memória como 0. O procedimento</p><p>é um pouco mais complexo, mas</p><p>consiste em pressionar-se as teclas:</p><p>0 shift RCL (STO) M+</p><p>No visor, será exibida uma</p><p>informação parecida com: 0→M</p><p>indicando que o valor da memória foi</p><p>Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados.</p><p>definido para 0.</p><p>Pressionar a tecla “=” após armazenar</p><p>um número na memória com a tecla</p><p>M+, ou após subtrair um número pelo</p><p>que está na memória ao pressionar</p><p>M-.</p><p>Pressionar a tecla “=” após armazenar</p><p>um número na memória significa</p><p>armazená-lo novamente.</p><p>Assim, por exemplo, tendo 0 na</p><p>memória, ao fazermos:</p><p>9 M+ =</p><p>Estaremos adicionando 9 na memória</p><p>e ao pressionar “=”, adicionando 9</p><p>novamente, resultando em 18 na</p><p>memória.</p><p>O mesmo é válido para a tecla M-,</p><p>quando pressionamos “=”, estaremos</p><p>subtraindo novamente. Veja o</p><p>exemplo:</p><p>7 M- =</p><p>Significa subtrair 7 do valor que está</p><p>na memória e ao pressionar-se “=”,</p><p>subtrair 7 novamente, resultando em</p><p>-14.</p><p>Você poderá verificar se os alunos</p><p>estão fazendo isso solicitando-os</p><p>que executem os seus cálculos e</p><p>observando seus registros das</p><p>sequências de teclas pressionadas</p><p>em cada caso.</p><p>Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados.</p><p>Resolução da atividade principal - MAT6_04NUM05</p><p>As calculadoras a seguir encontram-se com um defeito, onde as teclas apagadas</p><p>não funcionam. Você consegue fazer as operações solicitadas abaixo de cada</p><p>uma delas sem utilizar as teclas defeituosas? Utilize sua calculadora para</p><p>resolver cada operação, mas lembre-se: você deve anotar todas as teclas que</p><p>foram apertadas para resolver cada desafio. Fique atento nas suas anotações</p><p>pois em cada item não podem aparecer as teclas que estão apagadas na</p><p>ilustração.</p><p>340 + 160 1250 + 1530 851 - 450 32 x 15</p><p>Tente agora chegar nos números abaixo, realizando operações sem as teclas</p><p>indicadas em cada caso. Utilize sua calculadora como se fosse cada caso de</p><p>calculadora quebrada e escreva no caderno qual sequência de teclas você fez:</p><p>Como chegar a 851? Como chegar a 4096?</p><p>Respostas:​ ​Para os quatro primeiros casos, as respostas das operações são:</p><p>_____________________________________________________________________________</p><p>Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados</p><p>1º 500 , 2º 2780 , 3º 401 , 4º 480.</p><p>Para os dois últimos casos, confira a tabela abaixo, que apresenta um conjunto</p><p>de possíveis percursos de resolução para cada caso. Para tanto, serão indicadas</p><p>cada sequência de tecla a ser pressionada para se obter o resultado desejado.</p><p>Nota: os valores indicados em ​negrito ​indicam o que o visor da calculadora</p><p>deverá indicar ao pressionar-se a tecla ​=​ ou ​MRC​.</p><p>Possível resolução 1  1º caso: digitar ​500</p><p>2º caso:</p><p>998 + 2 + 248 + 2 = ​1250</p><p>M+</p><p>c</p><p>796 + 726 + 8 = ​1530</p><p>M+</p><p>MRC ​2780</p><p>3º caso:</p><p>973 - 222 = ​751</p><p>751 + 300 = ​1051</p><p>1051 - 200 = ​851</p><p>M+</p><p>c</p><p>770 - 320 = ​450</p><p>M-</p><p>MRC ​401</p><p>4º caso:</p><p>Pela propriedade comutativa da multiplicação, podemos</p><p>fazer:</p><p>15 x 32</p><p>Assim:</p><p>24</p><p>M+</p><p>9</p><p>M-</p><p>MRC ​15</p><p>c</p><p>4 x 2 =​ 8</p><p>8 x 4 = ​32</p><p>32 x MRC = 480</p><p>_____________________________________________________________________________</p><p>Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados</p><p>5º caso:</p><p>400</p><p>M+</p><p>M+</p><p>40</p><p>M+</p><p>10</p><p>M+</p><p>1</p><p>M+</p><p>MRC ​851</p><p>6º caso:</p><p>2000 + 2000 = ​4000</p><p>4000 + 20 = ​4020</p><p>4020 + 20 = ​4040</p><p>4040 + 20 = ​4060</p><p>4060 + 20 = ​4080</p><p>4080 + 20 = ​4082</p><p>4082 + 2 = ​4084</p><p>4084 + 2 = ​4086</p><p>4086 + 2 = ​4088</p><p>4088 + 2 = ​4090</p><p>4090 + 2 = ​4092</p><p>4092 + 2 = ​4094</p><p>4094 + 2 = ​4096</p><p>Possível resolução 2  1º caso:</p><p>80 + 80 = ​160</p><p>160 + 80 = ​240</p><p>240 + 80 = ​320</p><p>320 + 20 =​ 340</p><p>M+</p><p>80 + 80 = ​160</p><p>160 + MRC = ​500</p><p>2º caso:</p><p>998 + 246 = ​1244</p><p>1244 + 6 = ​1250</p><p>M+</p><p>c</p><p>992 + 496 = ​1488</p><p>1488 + 42 = ​1530</p><p>M+</p><p>_____________________________________________________________________________</p><p>Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados</p><p>MRC ​2780</p><p>3º caso:</p><p>779 + 72 = ​851</p><p>M+</p><p>c</p><p>230 + 220 = ​450</p><p>M-</p><p>MRC ​401</p><p>4º caso:</p><p>O aluno pode pensar em 32 como o produto 8 x 4, logo a</p><p>multiplicação seria 8 x 4 x 15</p><p>Pela comutatividade da multiplicação, é possível fazer 4 x 15</p><p>= 30, assim, ele obterá o produto 8 x 60, que pode ser feito</p><p>com as teclas disponíveis na calculadora:</p><p>8 x 60 = 480</p><p>5º caso:</p><p>77 x 10 = ​770</p><p>M+</p><p>c</p><p>70</p><p>M+</p><p>c</p><p>11</p><p>M+</p><p>MRC ​851</p><p>6º caso:</p><p>20 + 20 = ​40</p><p>40 + 20 = ​60</p><p>60 + 20 = ​80</p><p>80 + 20 = ​100</p><p>M+</p><p>c</p><p>2</p><p>M-</p><p>M-</p><p>c</p><p>2000 + 2000 = ​4000</p><p>4000 + MRC = ​4096</p><p>Possível resolução 3  1º caso:</p><p>250 + 90 = ​340</p><p>M+</p><p>70 + 90 = ​160</p><p>_____________________________________________________________________________</p><p>Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados</p><p>160 + MRC =​ 500</p><p>2º caso:</p><p>624 + 624 = ​1248</p><p>1248 + 2 = ​1250</p><p>M+</p><p>c</p><p>828 + 698 = ​1526</p><p>1526 + 4 = ​1530</p><p>M+</p><p>MRC ​2780</p><p>3º caso:</p><p>629 + 222 = ​851</p><p>M+</p><p>790 - 340 = ​450</p><p>M-</p><p>MRC ​401</p><p>4º caso:</p><p>Utilizando a propriedade comutativa da multiplicação:</p><p>32 x 15 = 15 x 32</p><p>15 x 32 = 30 x 16</p><p>Assim, tomando por base a operação 30 x 16</p><p>24</p><p>M+</p><p>c</p><p>6</p><p>M+</p><p>MRC ​30</p><p>30 x 4 = ​120</p><p>120 x 4 =​ 480</p><p>5º caso:</p><p>414</p><p>M+</p><p>c</p><p>437</p><p>M+</p><p>MRC ​851</p><p>6º caso:</p><p>2200 + 2000 = ​4200</p><p>M+</p><p>c</p><p>_____________________________________________________________________________</p><p>Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados</p><p>22</p><p>M-</p><p>M-</p><p>c</p><p>20</p><p>M-</p><p>M-</p><p>M-</p><p>MRC ​4096</p><p>_____________________________________________________________________________</p><p>Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados</p><p>Resolução da atividade complementar - MAT_04NUM05</p><p>Resolva as atividades a seguir utilizando os conhecimentos aprendidos na aula</p><p>sobre soma e subtração:</p><p>1) Sofia estava tentando descobrir em sua calculadora o resultado da operação</p><p>4 x 4 x 4 x 4 x 4 x 4. Para isso, ela estava realizando o seguinte</p><p>procedimento:</p><p>4 x 4 = 16, 16 x 4 = 64, 64 x 4 = 256, e assim por diante…</p><p>Desse modo ela realizava uma operação de cada vez, apertando o sinal de</p><p>igual para obter cada resultado e em seguida multiplicando-o</p><p>novamente</p><p>por 4. Na quinta vez em que ela deveria apertar o número 4, acidentalmente,</p><p>ela multiplicou o resultado anterior por 5, obtendo o resultado 5120. Sofia</p><p>acha que irá ter que começar a conta do início. Sabendo que há um modo</p><p>mais simples de utilizar a calculadora e obter os resultados desejados,</p><p>indique a sequência de teclas que Sofia pode apertar para corrigir o erro e</p><p>chegar ao resultado da expressão inicial. Indique também qual seria o</p><p>resultado correto.</p><p>Resposta:​ ​O resultado correto seria 4096.</p><p>Possível resolução 1  Seguindo o raciocínio, na quarta vez ela fez</p><p>256 x 4 = 1024, e tendo este número no visor, fez:</p><p>1024 x 5 = 5120</p><p>Como a multiplicação e a divisão são operações</p><p>inversas, é possível se retomar ao resultado 1024</p><p>dividindo-se 5120 por 5, e assim seguir com o</p><p>procedimento de cálculo correto.</p><p>Considerando que ela parou com o número 5120 no</p><p>visor, ela deveria pressionar as teclas:</p><p>÷ 5 =</p><p>Obtendo 1024, em seguida, ela pressionaria:</p><p>x 4 =</p><p>Obtendo 4096 como resposta</p><p>Possível resolução 2  5120 ÷ 5 = 1024</p><p>1024 x 4 = 4096</p><p>_____________________________________________________________________________</p><p>Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados</p><p>2) Para economizar em suas compras, Maria decidiu levar uma calculadora</p><p>para o supermercado a fim de saber o valor final de suas compras antes de</p><p>passar pelo caixa. Cada vez que colocava um produto em seu carrinho de</p><p>compras, Maria sempre somava ao valor total das compras. Entretanto, ela</p><p>acabou por desistir de fazer os cálculos, pois achou muito exaustivo somar</p><p>várias vezes produtos que eram levados em mais de uma unidade, como por</p><p>exemplo, 5 pacotes de cuscuz. Como Maria poderia facilitar seus cálculos</p><p>utilizando de maneira eficaz as funções da calculadora? Escreva um exemplo</p><p>de como isso poderia ser feito, apresentando a sequência de teclas a serem</p><p>pressionadas.</p><p>Resposta: ​Utilizando as funções de memória para não perder o valor atual das</p><p>compras, enquanto ela poderá fazer outras operações.</p><p>Observação: Os valores em negrito indicam o que será exibido no visor da</p><p>calculadora ao pressionar-se as teclas “=” ou “MRC”.</p><p>Possível resolução 1  Considere os produtos:</p><p>5 pacotes de cuscuz a R$ 3 cada</p><p>8 pacotes de arroz a R$ 4 cada</p><p>2 garrafas de suco a R$ 7 cada</p><p>4 biscoitos recheados a R$ 5 cada</p><p>Maria poderia utilizar a seguinte sequência de teclas:</p><p>5 x 3 = ​15</p><p>M+</p><p>c</p><p>8 x 4 = ​32</p><p>M+</p><p>c</p><p>2 x 7 = ​14</p><p>M+</p><p>c</p><p>4 x 5 = ​20</p><p>M+</p><p>c</p><p>MRC ​81</p><p>Possível resolução 2  Considere os produtos:</p><p>12 garrafinhas de iogurte R$ 2 cada</p><p>5 barras de chocolate R$ 6 cada</p><p>9 garrafas de suco a R$ 4 cada</p><p>3 caixinhas de achocolatado a R$ 4 cada</p><p>_____________________________________________________________________________</p><p>Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados</p><p>Maria poderia utilizar a seguinte sequência de teclas:</p><p>12 x 2 = ​24</p><p>M+</p><p>c</p><p>5 x 6 = ​30</p><p>M+</p><p>c</p><p>9 x 4 = ​36</p><p>M+</p><p>c</p><p>3 x 4 = ​12</p><p>M+</p><p>c</p><p>MRC ​102</p><p>Há infinitos caminhos que podem ser trilhados, a depender da imaginação e</p><p>criatividade do aluno.</p><p>3) [Desafio] Lucas possui uma calculadora, que encontrava-se com defeito e</p><p>passou a interpretar determinadas teclas como outras completamente</p><p>diferentes. Ao fazer 7 x 3 = 21, por exemplo, ele obteve no visor da</p><p>calculadora 8 x 3 = 24. Lucas passou a investigar quais teclas estavam</p><p>defeituosas e por qual número ou operação elas estavam sendo trocadas,</p><p>obtendo:</p><p>Funcionamento antes do defeito  Funcionamento depois do defeito</p><p>Escreva qual sequência de teclas Lucas deveria pressionar na calculadora após o</p><p>defeito para fazer as operações a seguir e seus respectivos resultados.</p><p>A. 915 x 546</p><p>B. 1856 - 354</p><p>C. 1392 + 1990</p><p>_____________________________________________________________________________</p><p>Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados</p><p>Possível resolução 1  Para 915 x 546, ele pressionaria:</p><p>815 x 5+6 =</p><p>Obtendo o resultado 499590</p><p>Para 1856 - 354, ele pressionaria:</p><p>1956 7 35+ =</p><p>Obtendo o resultado 1502</p><p>Para 1392 + 1990, ele pressionaria:</p><p>0381 4 0882 =</p><p>Obtendo o resultado 3382</p><p>_____________________________________________________________________________</p><p>Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados</p><p>Atividade de Raio X - MAT6_04NUM05</p><p>Algumas partes das operações a seguir foram codificadas como palavras, tente</p><p>descobrir quais palavras seus resultados formam utilizando a calculadora</p><p>quebrada indicada na imagem abaixo. Para escrever as palavras na calculadora,</p><p>vire-a de cabeça para baixo e digite o número correspondente a cada letra,</p><p>partindo da última para a primeira letra. Não esqueça de registrar em seu</p><p>caderno a sequência de teclas digitadas para chegar às respostas.</p><p>Google - 373874 = ?</p><p>Olhos - 50460 = ?</p><p>Eloise + 22443 = ?</p><p>Soluções possíveis:</p><p>Considerando que os números: 0, 1, 3, 4, 5, 7 e 9 correspondem,</p><p>respectivamente, as letras O, I, H, S, L e G temos as seguintes resoluções:</p><p>Google = 379009</p><p>Digitando na calculadora:</p><p>379009</p><p>M+</p><p>c</p><p>373874</p><p>M-</p><p>c</p><p>Ao pressionar MRC, obtemos ​5135</p><p>Girando a calculadora, vemos a palavra</p><p>SEIS.</p><p>Em cada uma dessas resoluções,</p><p>inicialmente o aluno precisa decodificar</p><p>em números cada palavra.</p><p>Entretanto, é necessário que ele</p><p>compreenda que cada palavra, quando</p><p>escrita em números, precisa ser digitada</p><p>de trás pra frente para que quando a</p><p>calculadora seja girada a forme</p><p>corretamente.</p><p>Feitas as decodificações, é hora de utilizar</p><p>a calculadora quebrada para efetivar os</p><p>cálculos.</p><p>_____________________________________________________________________________</p><p>Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados</p><p>Olhos = 50470</p><p>Digitando na calculadora:</p><p>50470</p><p>M+</p><p>c</p><p>50460</p><p>M-</p><p>c</p><p>Ao pressionar MRC, obtemos ​10​.</p><p>Girando a calculadora, vemos a palavra</p><p>OI.</p><p>Eloise = 351073</p><p>Digitando na calculadora:</p><p>351073</p><p>M+</p><p>c</p><p>22443</p><p>M+</p><p>c</p><p>Ao pressionar MRC, obtemos ​373516​.</p><p>Girando a calculadora, vemos a palavra</p><p>GISELE.</p><p>Como a calculadora não dispõe de</p><p>nenhuma tecla de operações, tendo</p><p>apenas as teclas de memória disponíveis,</p><p>ele terá que utilizá-las para fazer as</p><p>operações indicadas.</p><p>Feitas as operações, resta verificar qual</p><p>palavra a calculadora formará ao girá-la</p><p>de cabeça para baixo.</p><p>_____________________________________________________________________________</p><p>Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados</p><p>Resolução da atividade de retomada - MAT6_04NUM05</p><p>Qual o resultado da soma de 91 x 5 com 3150 ÷ 15?</p><p>Resposta:​ 665.</p><p>Possível resolução 1  Sequência de teclas:</p><p>91 x 5 =</p><p>M+</p><p>aperta c</p><p>3150 ÷ 15 =</p><p>M+</p><p>MRC</p><p>Possível resolução 2  Sequência de teclas:</p><p>3150 ÷ 15 =</p><p>M+</p><p>aperta c</p><p>91 x 5 =</p><p>M+</p><p>MRC</p><p>Possível resolução 3  Apesar de ser a solução menos desejável, já que o</p><p>objetivo da atividade é usar as funções de memória</p><p>da calculadora, não deixa de ser correta:</p><p>91 x 5 = 455</p><p>Anota o resultado</p><p>aperta c</p><p>3150 ÷ 15 = 210</p><p>Soma com o resultado de 91 x 5</p><p>aperta =</p><p>obtendo</p><p>665</p><p>_____________________________________________________________________________</p><p>Associação Nova Escola © 2017 - Todos os direitos reservados</p><p>As calculadoras a seguir encontram-se com um defeito, onde as teclas apagadas não funcionam.</p><p>Você consegue fazer as operações solicitadas abaixo de cada uma delas sem utilizar as teclas</p><p>defeituosas? Utilize sua calculadora para resolver cada operação, mas lembre-se: você deve anotar</p><p>todas as teclas que foram apertadas para resolver cada desafio. Fique atento nas suas anotações</p><p>pois em cada item não podem aparecer as teclas que estão apagadas na ilustração.</p><p>340 + 160 1250 + 1530 851 - 450 32 x 15</p><p>Tente agora chegar nos números abaixo, realizando operações sem as teclas indicadas em cada</p><p>caso. Utilize sua calculadora como se fosse cada caso de calculadora quebrada e escreva no</p><p>caderno qual sequência de teclas você fez:</p><p>Como chegar a 851? Como chegar a 4096?</p><p>1) Sofia estava tentando descobrir em sua calculadora o resultado da operação 4</p><p>x 4 x 4 x 4 x 4 x 4. Para isso, ela estava realizando o seguinte procedimento:</p><p>4 x 4 = 16, 16 x 4 = 64, 64 x 4 = 256, e assim por diante…</p><p>Desse modo ela realizava uma operação de cada vez, apertando o sinal de igual</p><p>para obter cada resultado e em seguida multiplicando-o novamente por 4. Na</p><p>quinta vez em que ela deveria apertar o número 4, acidentalmente, ela</p><p>multiplicou o resultado anterior por 5, obtendo o resultado 5120. Sofia acha que</p><p>irá ter que começar a conta do início. Sabendo que há um modo mais simples de</p><p>utilizar a calculadora e obter os resultados desejados, indique a sequência de</p><p>teclas que Sofia pode apertar para corrigir o erro e chegar ao resultado da</p><p>expressão inicial. Indique também qual seria o resultado correto.</p><p>2) Para economizar em suas compras, Maria decidiu levar uma calculadora para</p><p>o supermercado a fim de saber o valor final de suas compras antes de passar</p><p>pelo caixa. Cada vez que colocava um produto em seu carrinho de compras,</p><p>Maria sempre somava ao valor total das compras. Entretanto, ela acabou por</p><p>desistir de fazer os cálculos, pois achou muito exaustivo somar várias vezes</p><p>produtos que eram levados em mais de uma unidade, como por exemplo, 5</p><p>pacotes de cuscuz. Como Maria poderia facilitar seus cálculos utilizando de</p><p>maneira eficaz as funções da calculadora? Escreva um exemplo de como isso</p><p>poderia ser feito, apresentando a sequência de teclas a serem pressionadas.</p><p>3) [Desafio] Lucas possui uma calculadora, que encontrava-se com defeito e</p><p>passou a interpretar determinadas teclas como outras completamente</p><p>diferentes. Ao fazer 7 x 3 = 21, por exemplo, ele obteve no visor da calculadora</p><p>8 x 3 = 24. Lucas passou a investigar quais teclas estavam defeituosas e por qual</p><p>número ou operação elas estavam sendo trocadas, obtendo:</p><p>Funcionamento antes do defeito  Funcionamento depois do defeito</p><p>Escreva qual sequência de teclas Lucas deveria pressionar na calculadora após o</p><p>defeito para fazer as operações a seguir e seus respectivos resultados.</p><p>A. 915 x 546</p><p>B. 1856 - 354</p><p>C. 1392 + 1990</p><p>Algumas partes das operações a seguir foram codificadas como palavras, tente descobrir quais</p><p>palavras seus resultados formam utilizando a calculadora quebrada indicada na imagem abaixo.</p><p>Para escrever as palavras na calculadora, vire-a de cabeça para baixo e digite o número</p><p>correspondente a cada letra, partindo da última para a primeira letra. Não esqueça de registrar</p><p>em seu caderno a sequência de teclas digitadas para chegar às respostas.</p><p>Google - 373874 = ?</p><p>Olhos - 50460 = ?</p><p>Eloise + 22443 = ?</p><p>Algumas partes das operações a seguir foram codificadas como palavras, tente descobrir quais</p><p>palavras seus resultados formam utilizando a calculadora quebrada indicada na imagem abaixo.</p><p>Para escrever as palavras na calculadora, vire-a de cabeça para baixo e digite o número</p><p>correspondente a cada letra, partindo da última para a primeira letra. Não esqueça de registrar</p><p>em seu caderno a sequência de teclas digitadas para chegar às respostas.</p><p>Google - 373874 = ?</p><p>Olhos - 50460 = ?</p><p>Eloise + 22443 = ?</p><p>Tente fazer o caso a seguir em uma calculadora clássica, registrando os resultados em seu</p><p>caderno:</p><p>30 x 5 =</p><p>M+ (para guardar o resultado na memória)</p><p>C (para limpar a tela)</p><p>40 x 5 =</p><p>M+ (para somar com o valor guardado na memória)</p><p>MRC (para visualizar o valor atual guardado na memória)</p><p>Tente fazer agora a conta a seguir, utilizando as funções de memória e registrando em seu</p><p>caderno a sequência de teclas pressionadas:</p><p>Qual o resultado da soma de 91 x 5 com 3150 ÷ 15?</p><p>Tente fazer o caso a seguir em uma calculadora clássica, registrando os resultados em seu</p><p>caderno:</p><p>30 x 5 =</p><p>M+ (para guardar o resultado na memória)</p><p>C (para limpar a tela)</p><p>40 x 5 =</p><p>M+ (para somar com o valor guardado na memória)</p><p>MRC (para visualizar o valor atual guardado na memória)</p><p>Tente fazer agora a conta a seguir, utilizando as funções de memória e registrando em seu</p><p>caderno a sequência de teclas pressionadas:</p><p>Qual o resultado da soma de 91 x 5 com 3150 ÷ 15?</p><p>Tente fazer o caso a seguir em uma calculadora clássica, registrando os resultados em seu</p><p>caderno:</p><p>30 x 5 =</p><p>M+ (para guardar o resultado na memória)</p><p>C (para limpar a tela)</p><p>40 x 5 =</p><p>M+ (para somar com o valor guardado na memória)</p><p>MRC (para visualizar o valor atual guardado na memória)</p><p>Tente fazer agora a conta a seguir, utilizando as funções de memória e registrando em seu</p><p>caderno a sequência de teclas pressionadas:</p><p>Qual o resultado da soma de 91 x 5 com 3150 ÷ 15?</p><p>Aprendendo com a calculadora</p><p>Sobre o Plano</p><p>Materiais complementares</p><p>Documento</p><p>Guia de intervenções</p><p>Documento</p><p>Resolução da atividade principal</p><p>Documento</p><p>Resolução da atividade complementar</p><p>Documento</p><p>Atividade de Raio X</p><p>Documento</p><p>Resolução da atividade de retomada</p><p>Documento</p><p>Atividade principal</p><p>Documento</p><p>Atividade complementar</p><p>Documento</p><p>Atividade Raio X</p><p>Documento</p><p>Atividade de retomada</p><p>Slide 1 Resumo da aula</p><p>Slide 2 Objetivo</p><p>Slide 3 Retomada (slides de 3 a 7)</p><p>Slide 4 Retomada (slides de 3 a 7)</p><p>Slide 5 Retomada (slides de 3 a 7)</p><p>Slide 6 Retomada (slides de 3 a 7)</p><p>Slide 7 Atividade principal (slides 7 e 8)</p><p>Slide 8 Atividade principal (slides 7 e 8)</p><p>Slide 9 Discussão da solução (slides de 10 a 11)</p><p>Slide 10 Discussão da solução (slides de 10 a 11)</p><p>Slide 11 Discussão da solução (slides de 10 a 11)</p><p>Slide 12 Encerramento</p><p>Slide 13 Raio x (slides 13 e 14)</p><p>Slide 14 Raio x (slides 13 e 14)</p>