Prática Interdisciplinar Recursos Didáticos

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<p>1 Nome dos acadêmicos</p><p>2 Nome do Professor tutor externo</p><p>Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI – Letras-Inglês (FLC35347LLI) – Prática do Módulo IV -</p><p>dd/mm/aa</p><p>Caik Bruno Silva Matos¹</p><p>Joseph Franklin Ramos dos Santos¹</p><p>Maria Lúcia da Silva Braz¹</p><p>Telmo Antônio Ribeiro do Carmo¹</p><p>Rosângela Maria Marçal Bonini²</p><p>1. INTRODUÇÃO</p><p>Este trabalho tem o objetivo de mostrar a maneira como foi realizada as aulas de Inglês</p><p>através dos instrumentos educativos, que foi orientado pelo livro didático utilizado em sala de aula,</p><p>em quatro escolas visitadas pelos acadêmicos que são autores desta produção que você está lendo.</p><p>Será abordado a diferença de métodos aplicados com recursos didáticos conforme a</p><p>realidade de cada escola, que ficam localizadas em municípios e até em estados diferentes, como</p><p>também em relação ao nível de conhecimento de cada turma de 1º ano do Ensino Médio.</p><p>Veremos que as formas utilizadas pelos professores podem variar por escolas ou até</p><p>mesmo regiões, visto que cada um procura adaptar as suas aulas de acordo com a realidade local,</p><p>mas que às vezes também pode lhes faltar conhecimento ou motivação para tornar as aulas mais</p><p>atrativas.</p><p>Diante do resultado de nossas pesquisas vamos apontar as possíveis soluções para</p><p>algumas dessas problemáticas de recursos e melhores meios para se fazer bom uso deles, sempre</p><p>focando na possibilidade do aluno aprender de forma prazerosa, garantindo assim os melhores</p><p>resultados no nível de conhecimento dos educandos.</p><p>2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA</p><p>Os recursos didáticos sempre desempenharam um papel fundamental no ensino de Língua</p><p>Inglesa, dando um suporte visual, auditivo e tátil enriquecendo a experiência de aprendizagem dos</p><p>alunos. São variados os recursos que vão desde os materiais tradicionais, como livros didáticos e</p><p>quadro, até tecnologias mais avançadas, como softwares interativos e aplicativos móveis.</p><p>A educação não se reduz à técnica, mas não se faz educação sem ela. Utilizar computadores</p><p>na educação, em lugar de reduzir, pode expandir a capacidade crítica e criativa de nossos meninos e</p><p>meninas. Dependendo de quem o usa, a favor de que e de quem e para quê. O homem concreto deve</p><p>se instrumentar com o recurso da ciência e da tecnologia para melhor lutar pela causa de sua</p><p>humanização e de sua libertação (FREIRE, 2001a, p.98).</p><p>A amplificação da utilização dos recursos didáticos tem sido recomendada por estudiosos</p><p>da área, que reforçam a importância de adaptar o material didático às necessidades específicas dos</p><p>alunos e também ao contexto de ensino. No intuito de proporcionar uma variedade de estímulos</p><p>sensoriais e cognitivos, os recursos didáticos atendem às diferentes preferências de aprendizagem</p><p>dos estudantes, gerando assim um maior engajamento e uma motivação extra no aprendizado em</p><p>sala de aula.</p><p>RECURSOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE</p><p>LÍNGUA INGLESA</p><p>2</p><p>E se o objetivo é o de provocar mudanças no processo educacional o professor precisa</p><p>compreender a distinção entre o uso do computador nas visões instrucionista (Skiner) e</p><p>construcionista (Papert), avançando para uma proposta de Alcântara e Behens (2003), de</p><p>“metodologia da aprendizagem colaborativa com tecnologias interativas”.</p><p>Tendo ao dispor dos alunos as mais variadas ferramentas didáticas, a integração desses</p><p>recursos didáticos inovadores, como vídeos autênticos e simulações digitais, pode enriquecer</p><p>significativamente a aprendizagem na sala de aula em língua inglesa. Esses recursos visam</p><p>fornecer aos alunos a vivência da língua em contextos reais e autênticos, aumentando assim a sua</p><p>compreensão e fluência. Esses recursos didáticos devem servir não só para auxiliar no apoio ao</p><p>professor, mas também como alavancar e inspirar esses mesmos educadores gerando uma</p><p>diversificação e adaptação de novas práticas pedagógicas, atendendo as necessidades de cada</p><p>aluno, originando um ambiente de aprendizagem mais justo e inclusivo.</p><p>A minha questão não é acabar com escola, é mudá-la completamente, é radicalmente fazer que nasça</p><p>dela um novo ser tão atual quanto a tecnologia. Eu continuo lutando no sentido de pôr a escola à</p><p>altura do seu tempo. E pôr a escola à altura do seu tempo não é soterrá-la, mas refazê-la. (FREIRE &</p><p>PAPERT, 1996)</p><p>Durante o cotidiano, o(a) professor(a) se depara com conteúdos propostos pelo livro</p><p>didático para auxiliá-lo no dia-a-dia. Porém, é muito comum acontecer de suas turmas terem níveis</p><p>de conhecimento diferente, mesmo que já tenham estudado juntos e com alguém que trabalhava a</p><p>mesma temática e da mesma forma com todos. E isso quer dizer que cada pessoa tem sua forma de</p><p>aprender que pode ser distinto do outro e os educadores devem se adaptar a essa realidade,</p><p>planejando a aula conforme o grau de aprendizado de seus alunos.</p><p>É necessário adaptar algumas atividades, outras extinguir. Algumas serão um sucesso,</p><p>outras um fracasso. O que dá certo em uma turma pode não dar certo em outra. É</p><p>necessário</p><p>que o professor seja flexível e saiba que nem sempre tudo sairá conforme o</p><p>planejado. (FIAMONCINI, 2018, p.60.)</p><p>Uma das maneiras dos alunos aprenderem com mais eficiência é ensinando conversação a</p><p>eles, assim os aprendizes podem progredir em uma língua estrangeira. E ainda estamos em um</p><p>tempo que em algumas escolas são trabalhados apenas a parte da gramática e tradução de texto.</p><p>Conforme Denise Santos (2012) a comunicação é uma forma positiva para aprender língua</p><p>estrangeira, pois auxilia no seu desenvolvimento.</p><p>Outro método eficiente é coloca-los para ouvir música, cantar. Esse é um dos meios mais</p><p>bacanas de trabalhar se levarmos em conta que os educandos já escutam músicas em inglês no seu</p><p>cotidiano e dificilmente alguém não gosta de escutar uma playlist. Segundo LEDERMAN E</p><p>POTTER (2012, p.11) a “música relaxa, diverte e ensina”.</p><p>É de suma importância que o professor faça um bom planejamento e escolha os matérias</p><p>didáticos que melhor se adequem para o nível de sua turma. Assim garantirá uma aula de sucesso</p><p>com alunos que receberão o conhecimento propício para que lhes venha a ser satisfatório. Visto</p><p>que o “material didático é tudo que auxilia no ensino de aprendizes de uma língua”. (LORENZI,</p><p>2018; FIAMONCINI, 2018, p.15)</p><p>3</p><p>3. METODOLOGIA</p><p>A Escola de Ensino Médio Alfredo Machado, localizada na cidade de Madalena-Ce, foi</p><p>visitada na primeira semana do mês de abril/2024 pela aluna Maria Lúcia da Silva Braz, onde o</p><p>diretor Lucínio Barbosa recebeu a carta de apresentação (anexo 1) e foi observada as aulas de</p><p>Inglês ministradas pela professora Jéssica nas turmas de 1º ano.</p><p>A escola tem duas turmas de 1º ano no turno manhã e mais 2 na parte da tarde. Cada</p><p>turma tem três aulas de 40 minutos durante a semana. Na primeira aula da turma 1ºA, a professora</p><p>fez uma revisão dos pronomes pessoais na forma afirmativa, colocou exemplos no quadro (imagem</p><p>1), pediu a alguns alunos para ler as frases em inglês e copiou uma atividade para os estudantes</p><p>substituírem os sujeitos das frases pelos seus respectivos pronomes pessoais adequados.</p><p>IMAGEM 1 – PROFESSORA JÉSSICA</p><p>FONTE: LÚCIA BRAZ. ACESSO: 01abr. 2024.</p><p>Na primeira aula da turma do 1ºB foi trabalhado interpretação de texto com o tema</p><p>“Expansão da língua inglesa” através de um gráfico e outro texto normal de título “Globalização da</p><p>língua inglesa”, onde foi solicitado que os alunos realizassem a estratégia de SKIMMING e depois</p><p>de SCANNING, como também encontrassem os cognatos e os falsos cognatos. Já a primeira aula</p><p>da semana das turmas de 1ºC e 1ºD foi igual à do 1º A.</p><p>Nas segundas e terceiras aulas da semana foi realizado uma apresentação de diálogo em</p><p>dupla com a turma do 1ºD, exercitando a estratégia de SPEAKING. Já nas turmas de 1ºA ao 1º C</p><p>foi feito uma atividade de 3 questões do livro didático (imagem 2) e em seguida um caça-palavras.</p><p>Enquanto os alunos realizavam a atividade, a professora utilizou-se da estratégia de LISTENING</p><p>com uma caixinha de som onde colocou a música “Here without you” a fim de irem exercitando</p><p>para apresentar depois e desenvolver a habilidade linguística através desse método.</p><p>IMAGEM 2 – LIVRO DIDÁTICO</p><p>LÚCIA BRAZ. ACESSO: 01ABR. 2024.</p><p>O Instituto Federal do Pará campus Santarém, foi o local escolhido pelo acadêmico Telmo</p><p>do Carmo para efetuar a sua pesquisa acerca dos recursos didáticos utilizados em sala nas aulas de</p><p>Língua Inglesa.</p><p>Foi solicitado à Diretora de Ensino Dr.ª Mábia Aline Sales que permitisse a aplicação de</p><p>um questionário via Google Formulários para distribuir por uma turma de 1º ano do Ensino Médio.</p><p>4</p><p>A turma selecionada foi do 1º ano do Ensino Médio do Curso Técnico em Edificações, com 40</p><p>alunos matriculados.</p><p>Os alunos acederam ao questionário via QR Code, e a partir dos dispositivos móveis</p><p>preencheram o mesmo. Sendo que as perguntas incidiam sobre o uso ou não de diferentes recursos</p><p>didáticos em sala de aula.</p><p>A pesquisa foi assente em 15 perguntas, das quais 11 eram de escolha múltipla e 4</p><p>discursivas, e uma pergunta aberta a sugestões e ou reclamações. Passo a transcrever, algumas das</p><p>questões respondidas pelos alunos no formulário: “Quais os recursos didáticos utilizados na tua</p><p>sala de aula em Língua Inglesa?”, “Qual ferramenta é mais eficaz para praticar a compreensão</p><p>auditiva em inglês?”, “Qual recurso é mais adequado para melhorar a pronúncia em inglês?”,</p><p>Descreva como você acha que jogos educativos podem ajudar no aprendizado da língua inglesa.</p><p>Dê exemplos de jogos que você acredita serem úteis.”, “A prática da conversação em inglês pode</p><p>beneficiar os alunos? Quais são os maiores desafios enfrentados pelos alunos nessa área e como os</p><p>recursos didáticos podem ajudar a superá-los?”.</p><p>Abaixo poderemos verificar as respostas dos alunos em relação a algumas dessas</p><p>questões, já transformadas em gráfico para uma melhor compreensão.</p><p>GRÁFICO 1</p><p>Fonte: Elaboraboração própria a partir do questionário</p><p>5</p><p>GRÁFICO 2</p><p>Fonte:</p><p>Elaboraboração própria a partir do questionário</p><p>GRÁFICO 3</p><p>6</p><p>Fonte: Elaboraboração própria a partir do questionário</p><p>Com base nas respostas dos alunos supracitados, podemos facilmente concluir que o uso</p><p>livro didático em sala de aula é ainda o recurso mais utilizado pelos professores de Língua Inglesa</p><p>(55,9%), seguido de Filmes/ Vídeos com (27,3%) e completando o top 3, aparece Música (8,5%) .</p><p>Nas mesmas respostas os alunos consideram ser fundamental o contato com nativos de Língua</p><p>Inglesa para um maior desenvolvimento da habilidade de “speaking”. Para a habilidade de</p><p>“listening” os mesmos alunos sugerem a visualização de filmes e séries legendadas em inglês,</p><p>enquanto que na habilidade que concerne ao “writing”, curiosamente a prática de escrever cartas</p><p>aos amigos em Inglês, surge como a primeira opção. Restando a habilidade de “Reading”, a aposta</p><p>na leitura e interpretação de textos didáticos com temáticas mais voltadas para os jovens, para uma</p><p>melhor compreensão escrita.</p><p>No âmbito geral, os alunos que responderam ao questionário ressaltam ainda a</p><p>importância da “gamificação” em sala de aula, pois como jovens de uma geração mais tecnológica</p><p>os mesmos respondem melhor aos estímulos criados por jogos, trazendo com isso uma</p><p>competitividade salutar entre os alunos. Podemos ainda destacar os aplicativos para dispositivos</p><p>móveis como uma referência muito grande no aprendizado da Língua Inglesa, onde foram referidos</p><p>por diversas vezes os aplicativos “Duolingo”, “Kahoot”, e o chat de alguns jogos de online onde</p><p>têm a possibilidade de falar e ou escrever com nativos de Língua Inglesa.</p><p>O acadêmico Caik Bruno Silva Matos escolheu acompanhar as aulas do seu antigo professor</p><p>do ensino médio Valmir, no Complexo Integrado de Educação Básica, Profissional e Tecnológica</p><p>de Porto Seguro, localizado na Bahia.</p><p>Foram acompanhadas as aulas do primeiro ano do ensino médio de três classes</p><p>diferentes. O livro didático fornecido ao professor e alunos tem como foco o aprendizado com</p><p>textos curtos em cada módulo. Cada um desses módulos aborda assuntos e problemas comumente</p><p>vistos, mas que nem sempre são resolvidos ou discutidos. No dia 29 de abril o tema que enche a</p><p>sala e a reflexão dos estudantes é o “Environmental problems”, pois o enfoque é falar sobre uma</p><p>temática real no cotidiano de cada um, que são os problemas ambientais. Se existe um</p><p>conhecimento prévio consequentemente discutir sobre ele em inglês será mais fluido e didático.</p><p>IMAGEM 3 – PROFESSOR VALMIR DISCUTINDO SOBRE O TEXTO “FACTS ABOUT PLASTIC</p><p>POLLUTION”</p><p>7</p><p>CAIK MATOS. ACESSO: 29 ABR.2024</p><p>Antes de estudarem</p><p>diretamente o texto em si, Valmir ouve cada aluno sobre como resolver</p><p>a questão do descarte correto do plástico. A maioria dos alunos contribuem com ideias e projetos</p><p>que podem ajudar a resolver, além de citar suas experiências. Para ajudar os alunos a entenderem a</p><p>associação deles como o conteúdo, o professor cita fatos históricos sobre a cidade Porto Seguro,</p><p>indicando assim a origem de alguns problemas atuais.</p><p>O objetivo nestes primeiros minutos de aula, é fazer um exercício de despertar o saber que</p><p>cada indivíduo já carrega. O próprio professor intitula esta introdução das aulas como um pequeno</p><p>“warm up”.</p><p>4. RESULTADOS E DISCUSSÕES</p><p>As teorias que encontramos nos livros didáticos foram colocadas em prática em alguns</p><p>momentos para maior eficácia no aprendizado dos estudantes. Porém é nítido que há o que</p><p>melhorar, pois os alunos assimilam mais conhecimentos quando as aulas são mais dinâmicas e</p><p>envolventes para eles. Quando a apresentação se torna divertida, o discente se sente motivado a</p><p>participar ativamente facilitando assim o processo de ensino-aprendizagem.</p><p>Perante os fatos constatados pela aplicação no referido questionário do acadêmico Telmo,</p><p>podemos facilmente concluir que o livro didático ainda surge como o principal recurso aplicado</p><p>8</p><p>nas aulas de Língua Inglesa. Os alunos também referiam que a utilização de novas tecnologias e</p><p>novos recursos tecnológicos iriam servir para uma alavancagem no aprendizado, gerando um</p><p>engajamento maior entre os alunos.</p><p>Urge como tal uma mudança de estratégia em sala de aula, pautada pelos professores,</p><p>direção escolar e pedagógica e porque não a comunidade também. Capacitar os professores com</p><p>novas estratégias de abordagem em sala de aula, recursos, dinâmicas é um dos desafios da nova</p><p>geração. Os alunos sentem a necessidade de mudança e têm perfeita noção do quanto a Língua</p><p>Inglesa é fundamental num futuro profissional e social.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>AGUIAR. M. M; LEITE. L. S; POCHO.C. L. & SAMPAIO. M. N. Tecnologia Educacional;</p><p>Mitos e possibilidades na Sociedade Tecnológica. In: Revista Tecnologia Educacional – v29</p><p>(148) jan-fev-mar-2020</p><p>FIAMONCINI, Luciana. Habilidades em língua inglesa I. Indaial: Uniasselvi, 2018, p.60.</p><p>FREIRE & PAPERT. O futuro da escola. São Paulo: TV PUC, 1996.</p><p>LORENZI, Estela Maris Bago e FIAMONCINI, Luciana. Didática da língua inglesa. Indaial:</p><p>Uniasselvi, 2018, p.15.</p><p>www.https://books.google.com.br/books?hl=ptBR&lr=&id=HrhkAwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PR1&</p><p>dq=Richards+%26+Rodgers,+2014)&ots=_NbAxpbmj9&sig=dh2g9TxgGfehHg1Xa7eV3qjHLGk#</p><p>v=onepage&q=Richards%20%26%20Rodgers%2C%202014)&f=false Acesso em 18/04/2024</p><p>https://nt5.net.br/publicacoes/paulo_freire.pdf Acesso em 18/04/2024.</p><p>PAPERT, Seymour. A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática. 2. ed.</p><p>Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.</p><p>POTTER, Loise Emma e LEDERMAN, Ligia. Atividades com música para o ensino do inglês.</p><p>Barueri: Disal, 2012, p.11</p><p>SANTOS, Denise. Ensino de língua inglesa: foco em estratégias. Barueri: Disal, 2012, p.43.</p><p>https://books.google.com.br/books?hl=ptBR&lr=&id=HrhkAwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PR1&dq=Richards+%26+Rodgers,+2014)&ots=_NbAxpbmj9&sig=dh2g9TxgGfehHg1Xa7eV3qjHLGk#v=onepage&q=Richards%20%26%20Rodgers%2C%202014)&f=false</p><p>https://books.google.com.br/books?hl=ptBR&lr=&id=HrhkAwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PR1&dq=Richards+%26+Rodgers,+2014)&ots=_NbAxpbmj9&sig=dh2g9TxgGfehHg1Xa7eV3qjHLGk#v=onepage&q=Richards%20%26%20Rodgers%2C%202014)&f=false</p><p>https://books.google.com.br/books?hl=ptBR&lr=&id=HrhkAwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PR1&dq=Richards+%26+Rodgers,+2014)&ots=_NbAxpbmj9&sig=dh2g9TxgGfehHg1Xa7eV3qjHLGk#v=onepage&q=Richards%20%26%20Rodgers%2C%202014)&f=false</p><p>https://nt5.net.br/publicacoes/paulo_freire.pdf%20Acesso%20em%2018/04/2024</p><p>9</p><p>10</p><p>ANEXOS</p><p>Anexo 1</p><p>Comentado [A1]:</p><p>11</p><p>Anexo 2</p><p>12</p><p>Anexo 3</p>