Apresentação Mercado de trabalho AVAMEC

Prévia do material em texto

<p>Apresentação</p><p>Sejam bem-vindos(as) à Formação ao Mundo do Trabalho!</p><p>Este curso de Formação técnico-profissional tem como objetivo geral complementar e aperfeiçoar a formação de professores e gestores da Educação Básica, na temática "capacitação e preparação dos estudantes para inserção no mercado de trabalho”.</p><p>No primeiro módulo, iremos apresentar estratégias de formulação de conceitos e atividades que possibilitem o “pensar estratégico docente”, permitindo que os professores possam correlacionar os seus projetos pedagógicos com os Projetos de Vida dos discentes, tornando a educação uma alavanca da mudança social pretendida.</p><p>Já no segundo módulo, iremos trabalhar com as atividades que promovam a ampliação e/ou o conhecimento dos propósitos de vida e a autoconsciência, uma vez que não se pode mudar o que não se conhece. Sendo assim, o Professor é considerado a base do processo para o engajamento dos estudantes e o desenho de suas carreiras futuras.</p><p>De maneira geral, os blocos temáticos que serão estudados nesta Formação ao Mundo do Trabalho englobam: princípios da educação técnico profissional, projeto de vida, competências essenciais para o futuro do trabalho, leitura de oportunidades, conceitos de autoconhecimento e autocuidado, pesquisa correlacionada a projetos, conhecimento de métodos para iniciação científica, análise e resolução de problemas da sociedade, conceitos de processos criativos, Inovação Social e o Design Thinking como estratégia de inovação social, planejamento de carreira, identidade, valores e responsabilidade social, planejamento do Futuro, profissões, conceitos do empreendedorismo, conceitos dos princípios da Sustentabilidade, trabalho em equipe e Governança e Conflito.</p><p>Esperamos que aproveitem da melhor maneira possível os assuntos aqui contidos e bons estudos!</p><p>Para uma melhor visualização dos conteúdos deste Curso, veja o sumário a seguir.</p><p>Sumário</p><p>Módulo Introdutório - Apresentação</p><p>Módulo 1 - Introdução ao Mundo do Trabalho: Explorando Oportunidades</p><p>· Unidade 1 - Mundo do trabalho</p><p>· 1.1 Habilidades em foco</p><p>· 1.2 O Novo Ensino Médio e o Mundo do Trabalho</p><p>· 1.3 Alicerçando conceitos</p><p>· 1.4 Competências duráveis</p><p>· 1.5 Papel profissional</p><p>· 1.6 Sua apresentação</p><p>· 1.7 Postura profissional</p><p>· 1.8 Se preparando para uma entrevista</p><p>· Unidade 2 - Investigação científica</p><p>· 2.1 Habilidades em foco</p><p>· 2.2 Estratégias de investigação</p><p>· 2.3 Delineamento de pesquisa</p><p>· 2.4 A pesquisa e a inovação social</p><p>· 2.5 Qual o seu problema?</p><p>· 2.6 Validando hipóteses</p><p>· Unidade 3 - Processos criativos</p><p>· 3.1 Habilidades em foco</p><p>· 3.2 Da Ideia à Inovação</p><p>· Considerações Finais</p><p>· Referências</p><p>Módulo 2 - Carreiras e Escolhas Profissionais</p><p>· Unidade 1 - Carreiras</p><p>· 1.1 Habilidades em foco</p><p>· 1.2 Entendendo sobre carreiras</p><p>· 1.3 Entendendo sobre âncoras de carreiras</p><p>· 1.4 Planejamento de carreira</p><p>· Unidade 2 - Empreendedorismo</p><p>· 2.1 Habilidades em foco</p><p>· 2.2 De que empreendedorismo estamos falando</p><p>· 2.3 Competências empreendedoras</p><p>· 2.4 Empreendedorismo social</p><p>· 2.5 Da ideia à ação</p><p>· Unidade 3 - Mediação e Intervenção sociocultural</p><p>· 3.1 Habilidades em foco</p><p>· 3.2 Intervenção sociocultural e análise de contexto</p><p>· 3.3 Trabalhando a identidade sociocultural com os estudantes</p><p>· 3.4 Conhecendo o território</p><p>· 3.5 E lá vamos nós… Que tal entender sobre equipes?</p><p>· Considerações Finais</p><p>· Referências</p><p>M1 Introdução ao Mundo do Trabalho: Explorando Oportunidades</p><p>Sejam bem-vindos(as) ao primeiro módulo da Formação ao Mundo do Trabalho!</p><p>Neste módulo, dividido em três unidades, exploraremos os princípios da educação técnico-profissional, do projeto de vida e das competências para o mundo do trabalho. Veremos também como desenvolver projetos de iniciação científica de modo a resolver problemas da sociedade, além de algumas noções sobre processo criativo e inovação social.</p><p>Unidade 1 - Mundo do Trabalho</p><p>Nesta unidade, estudaremos os princípios da educação técnico-profissional, o projeto de vida, as competências essenciais para o futuro do trabalho, a leitura de oportunidades e os conceitos de autoconhecimento e autocuidado. Os objetivos principais são: oferecer atividades pedagógicas que facilitem os professores na orientação das escolhas profissionais para o Mundo do trabalho; conhecer e refletir sobre competências necessárias do futuro trabalho; aprender estratégias didáticas articuladas para engajar os estudantes considerando os contextos sociais, seu propósito e projeto de vida; e conhecer os princípios e práticas inerentes à Educação Profissional e Tecnológica.</p><p>1.1 Habilidades em foco</p><p>· (EMIFCG10) reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.</p><p>· (EMIFCG11) utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.</p><p>· (EMIFCG12) refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã (BRASIL, 2018).</p><p>Fonte:  Portaria MEC no 1432 de 28/12/2018.</p><p>1.2 O Novo Ensino Médio e o Mundo do Trabalho</p><p>Primeiramente, a BNCC (2018b) afirma, de maneira explícita, o seu compromisso com a educação integral, e reconhece, assim, que a Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano global, o que implica compreender a complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva. Significa, ainda, assumir uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto – considerando-os como sujeitos de aprendizagem – e promover uma educação voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades. Além disso, a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva, deve se fortalecer na prática coercitiva de não discriminação, não preconceito e respeito às diferenças e diversidades.</p><p>Nesse sentido, sobre o estudante devemos considerar:</p><p>· a Resolução n.o 3 (BRASIL, 2018a), que normatiza e atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Novo Ensino Médio e considerando que os currículos são compostos pela Formação Geral Básica e pelos Itinerários Formativos, indissociavelmente;</p><p>· que a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996), ratificada em 1996 pelo Plano Nacional de Educação, bem como pelo Estatuto da criança e do adolescente (ECA 8069/1990) e pelo Estatuto da Juventude (EJ/1990), colocam o Ensino Médio como um aprofundamento do Ensino Fundamental, bem como uma oportunidade de preparação importante para o exercício da cidadania e do mundo do trabalho em um modelo de Lifelong Learning;</p><p>· que o estudante é central do processo; jovem como solução e não como problema, empoderado, desenvolvido intelectualmente, capaz de postura e ação ética, crítico e com autonomia intelectual, compreendendo tanto os fundamentos científicos-tecnológicos quanto teórico-práticos, apropriado da sua vida como oportunidade de realização e contribuição social relevante, criativa e empreendedora para si e suas comunidades;</p><p>· que segundo a OECD (2017), apenas 58% dos jovens de 15 a 17 anos estão matriculados no Ensino Médio, em comparação a 90% dos jovens na mesma idade em outros países e que a transição entre o EF e o EM se dá com dificuldades de adaptação pelas exigências de novas demandas intelectuais;</p><p>· o alto índice de reprovações no primeiro ano do EM também como uma causa da evasão dos jovens;</p><p>Sobre o Currículo, devemos considerar:</p><p>· que os Eixos Estruturantes (Investigação Científica, Processos Criativos,</p><p>abordam uma pauta tão variada quanto internacional (VINCENT-LANCRIN et al., 2020).</p><p>Vale muito, muito a leitura. Não se assuste, não precisa ler tudo de uma vez. Que tal degustar os capítulos, aplicando-os em sua prática?</p><p>Você pode trabalhar de várias formas. Veja algumas sugestões que fazemos na Atividade, a seguir:</p><p>· Desafie-se anotando pelo menos duas ideias novas para cada tópico lido ou seus insights no template abaixo:</p><p>Você também pode usar o seu coração no template proposto, a seguir:</p><p>Fonte: Adaptado de Napper e Newton (2016).</p><p>Clique no botão para baixar o template.</p><p>· Agora, responda às perguntas, observando o que se pede. Trata-se de um plano de ação simples, mas completo.</p><p>5W2H</p><p>Essa sopa de caracteres corresponde, na verdade, às iniciais (em inglês) das sete diretrizes que, quando bem estabelecidas, eliminam quaisquer dúvidas que possam aparecer ao longo de um processo ou de uma atividade.</p><p>São elas:</p><p>5W: What (o que será feito?) – Why (por que será feito?) – Where (onde será feito?) – When (quando?) – Who (por quem será feito?)</p><p>2H: How (como será feito?) – How much (quanto vai custar?)</p><p>Ou seja, é uma metodologia cuja base são as respostas para estas sete perguntas essenciais. Com estas respostas em mãos, você terá um mapa de atividades que vai te ajudar a seguir todos os passos relativos a um projeto, de forma a tornar a execução muito mais clara e efetiva (ENDEAVOR BRASIL, 2021).</p><p>SAIBA MAIS</p><p>· Para saber mais e pensar em novas aplicações na vida, nos negócios, na educação: https://www.sebrae.com.br/Sebrae/Portal%20Sebrae/Anexos/5W2H.pdf</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS</p><p>Parabéns! Você chegou ao final do primeiro módulo da Formação ao Mundo do Trabalho!</p><p>Conforme descrito no Relatório das Análises dos Currículos Estaduais para o Novo Ensino Médio, no que tange Formação de Professores para o Eixo Formativo Técnico Profissionalizante, é importante seguir alguns norteadores estratégicos, sendo assim, destacamos para este primeiro Módulo a “Introdução ao Mundo do trabalho Explorando Oportunidades”, e tivemos como estratégia formular conceitos e atividades que possibilitem o “pensar estratégico docente”, permitindo-lhes correlacionar seus projetos pedagógicos com os Projetos de Vida discentes, tornando a educação como a alavanca de mudança social pretendida.</p><p>Para o Segundo Módulo, “Carreiras e Escolhas Profissionais”, iremos trabalhar com atividades que promovam a ampliação e/ou conhecimento dos propósitos de vida e autoconsciência. Não se pode mudar o que não se conhece. Nessa perspectiva, o Professor é a base do processo para engajamento dos estudantes e desenho de carreiras futuras.</p><p>Esperamos que você tenha aproveitado o conteúdo estudado. Se quiser aprofundar ainda mais seus estudos, veja a lista de referências no próximo slide.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>ABREU, A. F.; CORAL, E.; OGLIARI, A. Gestão integrada da inovação: estratégia, organização e desenvolvimento de produto. São Paulo: Atlas, 2008.</p><p>BACICH, L; MORAN, J. (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico prática. Porto Alegre: Penso, 2018.</p><p>BACICH, L. WebQuest: como organizar uma atividade significativa de pesquisa. In: Portal inovação na educação. [S. l.: s. n.], 2020. Disponível em: lilianbacich.com/2020/03/22/webquest-como-organizar-uma-atividade-significativa-de-pesquisa/. Acesso em: 20 mar. 2021.</p><p>BACIGALUPO, M. et al. EntreComp: The entrepreneurship competence framework. Luxembourg: Publication Office of the European Union, v. 10, p. 593884, 2016. Disponível em: https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC101581. Acesso em: 20 jul. 2021.</p><p>BIGNETTI, L. P. As inovações sociais: uma incursão por ideias, tendências e focos de pesquisa. Ciências Sociais Unisinos, v. 47, n. 1, 2011. Disponível em: http://revistas.unisinos.br/index.php/ciencias_sociais/article/view/1040. Acesso em: 17 ago. 2021.</p><p>BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Presidência da República, 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 20 jul. 2021.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Resolução nº 3, de 21 de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: CEB, 2018a. Disponível em: https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/51281622. Acesso em: 20 jul. 2021.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018b. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/abril-2018-pdf/85121-bncc-ensino-medio/file. Acesso em: 20 jul. 2021.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Itinerários Formativos do Novo Ensino Médio. Brasília: MEC, 2021. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/novo-ensino-medio/itinerarios-formativos-do-novo-ensino-medio. Acesso em: 17 ago. 2021.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Portaria n. 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Estabelece os referenciais para elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino Médio. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199. Acesso em: 20 jul. 2021.</p><p>BRASIL. Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República. Educação em direitos humanos: diretrizes nacionais. Brasília: SDH/PR, 2013. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=32131-educacao-dh-diretrizesnacionais-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 23 mar. 2021.</p><p>BROWN, T. Design thinking: uma metodologia poderosa para decretar o fim das velhas ideias. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.</p><p>CAMPOS, A. Entrevista de emprego, parte 2: mais 10 dicas para se sair bem durante a entrevista. In: EFETIVIDADE. [S. l.: s. n.], 2007. Disponível em: https://efetividade.net/2007/02/entrevista-de-emprego-parte-2-10-dicas-para-se-sair-bem-durante-a-entrevista.html. Acesso em: 15 ago. 2021.</p><p>CASCIO, J. Jamais Cascio fala sobre ferramentas para construir um mundo melhor. In: TED. [S. l.: s. n.], 2006. Disponível em: https://www.ted.com/talks/jamais_cascio_tools_for_a_better_world?language=pt-br#t-455759. Acesso em: 15 ago. 2021.</p><p>CHESBROUGH, H. W. Open innovation: the new imperative for creating and profiting from technology. Boston: Harvard Business School Press, 2003.</p><p>DAY1 - Acredite em você, sempre! Robinson Shiba China in Box. [S. l.: s. n], 2021. 1 vídeo (24 min). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=R0SyDIyW93g. Acesso em: 15 ago. 2021.</p><p>CRESWELL, J. W. Projeto de pesquisa: métodos qualitativo, quantitativo e misto. Porto Alegre: Artmed, 2007.</p><p>DIETZ, D. Transforming healthcare for children and their families: Doug Dietz at tedxsanjoseca 2012. [S. l.: s. n.], 2012. 1 vídeo (20 min). Publicado pelo canal TEDx. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=jajduxPD6H4. Acesso em: 18 ago. 2021.</p><p>ENDEAVOR BRASIL. 5W2H: é hora de tirar as dúvidas e colocar a produtividade no seu dia a dia. [S. l.]: ENDEAVOR, 2021. Disponível em: https://endeavor.org.br/pessoas/5w2h/?gclid=CjwKCAjwsNiIBhBdEiwAJK4khoCUQqLWXL2V_ryS8EKUCTqjZnz1KmdeikHHuO1mLQACga4eUnplIRoCDnIQAvD_BwE. Acesso em: 15 ago. 2021.</p><p>FALEIROS, N. P. Educação para a carreira no cotidiano da escola pública: proposta de modelo interventivo para a grade curricular. 2014. 182 f. Tese (Doutorado) – Universidade de São Paulo, São Paulo, 2014. Disponível em: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47134/tde-05032015-155659/publico/faleiros_corrigida.pdf. Acesso em: 15 ago. 2021.</p><p>FLEURY, M. T. L.; FLEURY, A. Construindo o conceito de competência. Administração Contemporânea, v. 5, nesp, 2001. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rac/a/C5TyphygpYbyWmdqKJCTMkN/?lang=pt. Acesso em: 15 ago. 2021.</p><p>FRANKL, V. E. Em busca de sentido: um psicólogo no campo de concentração. Petrópolis: Vozes, 2008.</p><p>FRANKL, V. E. Psicoterapia e sentido da vida. São Paulo: Quadrante, 2003.</p><p>FRANKL, V. E. A vontade de sentido: fundamentos e aplicações da Logoterapia. São Paulo: Paulus, 2011.</p><p>GERA SOCIAL. Árvore de problemas: motivos para adotá-la no planejamento</p><p>de projetos. [S. l.: s. n.], 2020. Disponível em: https://www.gerasocial.org/post/%C3%A1rvore-de-problemas-motivos-para-adot%C3%A1-la-no-planejamento-de-projetos. Acesso em: 17 ago. 2021.</p><p>GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010.</p><p>GNT. Designer cria equipamentos médicos que não assustam as crianças. Globo: maio, 2012. Disponível em: https://gnt.globo.com/maes-e-filhos/noticia/designer-cria-equipamentos-medicos-que-nao-assustam-as-criancas.ghtml. Acesso em: 18 ago. 2021.</p><p>LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. D. A. Fundamentos da metodologia científica. São Paulo: Atlas, 2010.</p><p>LIMEIRA, T. M. V. Empreendedorismo social no Brasil: estado da arte e desafios. In: ICE, [S. l.:s. n.], 2015. Disponível em: http://ice.org.br/empreendedorismo-social-no-brasil-estado-da-arte-e-desafios/. Acesso em: 17 ago. 2021.</p><p>MOTOMURA, O. Imitação da vida. In: AMANA-KEY. [S. l.: s. n.], 2017. Disponível em: https://www.amana-key.com.br/conteudo/?p=156. Acesso em: 15 ago. 2021.</p><p>NAKAGAWA, M. Ferramenta: 5W2H: plano de ação para empreendedores. Rio de Janeiro: Globo, 2021. Disponível em: https://www.sebrae.com.br/Sebrae/Portal%20Sebrae/Anexos/5W2H.pdf. Acesso em: 15 ago. 2021.</p><p>NAPPER, R.; NEWTON, T. Táticas. Porto Alegre: Meditariz, 2016.</p><p>OCDE. Manual de Oslo: diretrizes para coleta e interpretação de dados sobre inovação. Brasília: FINEP, 1997.</p><p>OECD. Education at a glance 2017: OECD indicators. Paris: OECD Publishing, 2017. Disponível em: https://www.oecd-ilibrary.org/education/education-at-a-glance-2017_eag-2017-en. Acesso em: 20 jul. 2021.</p><p>ORIBE, C. Y. Diagrama de árvore: a ferramenta para os tempos atuais. Banas Qualidade, v. 13, n. 142, 2004. Disponível em: http://www.qualypro.com.br/artigos/diagrama-de-arvore-a-ferramenta-para-os-tempos-atuais. Acesso em: 17 ago. 2021.</p><p>PORTO SOCIAL. Recife: Porto Social, 2021. Disponível em: http://www.portosocial.com.br/contato/. Acesso em: 20 jul. 2021.</p><p>PORVIR. Entenda as 10 competências gerais que orientam a Base Nacional Comum. [S. l.: s. n.], 2017. Disponível em: https://porvir.org/entenda-10-competencias-gerais-orientam-base-nacional-comum-curricular/. Acesso em: 20 jul. 2021.</p><p>PORVIR. Novo Ensino Médio: entenda os itinerários formativos. [S. l.: s. n.], 2019. Disponível em: https://educacaointegral.org.br/reportagens/novo-ensino-medio-entenda-os-itinerarios-formativos/. Acesso em: 20 jul. 2021.</p><p>SANTOS, T. Papel social. In: EDUCA+ BRASIL. [S. l.: s. n.], 2020. Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/sociologia/papel-social. Acesso em: 20 jul. 2021.</p><p>SEBRAE. Entenda o conceito de design thinking e como aplicá-lo aos negócios. São Paulo: SEBRAE, 2014. Disponível em: https://www.sebrae.com.br/sites/PortalSebrae/artigos/design-thinking-inovacao-pela-criacao-de-valor-para-o-cliente,c06e9889ce11a410VgnVCM1000003b74010aRCRD. Acesso em: 17 ago. 2021.</p><p>SCHULER, C. Validação: como testar suas hipóteses? In: SEBRAE. Porto Alegre: SEBRAE, 2019. Disponível em: https://sebraers.com.br/start-up/validacao-como-testar-suas-hipoteses/. Acesso em: 17 ago. 2021.</p><p>SOUZA, B. C. C. Gestão da mudança e da inovação: árvore de problemas como ferramenta para avaliação do impacto da mudança. Revista de Ciências Gerenciais, v. 14, n. 19, p. 89-106, 2010. Disponível em: https://revista.pgsskroton.com/index.php/rcger/article/download/2583/2465. Acesso em: 17 ago. 2021.</p><p>THE OCEAN CLEANUP. New York: The Ocean Cleanup, 2021. Disponível em: https://theoceancleanup.com. Acesso em: 15 ago. 2021.</p><p>TIDD, J.; BESSANT, J.; PAVITT, K. Gestão da inovação. Porto Alegre: Bookman, 2008.</p><p>VINCENT-LINCRIN, S. et al. Desenvolvimento da criatividade e do pensamento crítico dos estudantes: o que significa na escola. São Paulo: Fundação Santillana, 2020. Disponível em: https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/instituto-ayrton-senna-documento-ocde-traduzido.pdf. Acesso em: 17 ago. 2021.</p><p>WEDELL-WEDELLSBORG, Thomas. Are you solving the right problems. Harvard Business Review, v. 95, n. 1, p. 76-83, 2017.</p><p>WORLD ECONOMIC FORUM. The future of jobs report 2020. Genebra: [s. n.], 2020. Disponível em: http://www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs_2020.pdf. Acesso em: 20 jul. 2021.</p><p>ZAMBONI, U. O modo VUCA arrefece. Boas-vindas ao modo BANI! In: MIT SLOAN REVIEW. [S. l.: s. n.], 2021. Disponível em: https://www.mitsloanreview.com.br/post/o-modo-vuca-arrefece-boas-vindas-ao-bani. Acesso em: 20 jul. 2021.</p><p>M2 - Carreiras e Escolhas Profissionais</p><p>Apresentação</p><p>Sejam bem-vindos(as) ao segundo módulo da Formação ao Mundo do Trabalho!</p><p>Neste módulo, também dividido em três unidades, abordaremos o planejamento de carreira, identidade, valores e responsabilidade social, planejamento do futuro, definindo as ações, metas e estratégias que deverão impactar o projeto de vida do estudante. Apresentaremos os conceitos do empreendedorismo e a ideia de empreendedorismo como inovação social, além dos conceitos dos princípios da Sustentabilidade, trabalho em equipe, governança e conflito.</p><p>No sumário a seguir você poderá visualizar melhor o que te espera neste segundo módulo:</p><p>· Unidade 1 - Carreiras01</p><p>· 1.1 Habilidades em foco02</p><p>· 1.2 Entendendo sobre carreiras02</p><p>· 1.3 Entendendo sobre âncoras de carreiras04</p><p>· 1.4 Planejamento de carreira05</p><p>· Unidade 2 - Empreendedorismo06</p><p>· 2.1 Habilidades em foco06</p><p>· 2.2 De que empreendedorismo estamos falando06</p><p>· 2.3 Competências empreendedoras07</p><p>· 2.4 Empreendedorismo social08</p><p>· 2.5 Da ideia à ação08</p><p>· Unidade 3 - Mediação e Intervenção sociocultural09</p><p>· 3.1 Habilidades em foco09</p><p>· 3.2 Intervenção sociocultural e análise de contexto09</p><p>· 3.3 Trabalhando a identidade sociocultural com os estudantes10</p><p>· 3.4 Conhecendo o território10</p><p>· 3.5 E lá vamos nós… Que tal entender sobre equipes?11</p><p>· Considerações Finais16</p><p>· Referências</p><p>UNIDADE 1 - CARREIRAS</p><p>Nesta unidade, oferecemos atividades pedagógicas que podem ajudar os professores na orientação das escolhas profissionais para o Mundo do trabalho. Além disso, faremos um tour reflexivo sobre as competências necessárias ao trabalho, na busca de construir estratégias didáticas articuladas aos contextos sociais, ao propósito e projetos de vida dos estudantes. Por fim, apresentaremos também os princípios e práticas inerentes à Educação Profissional e Tecnológica.</p><p>1.1 Habilidades em foco</p><p>· (EMIFCG10) reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.</p><p>· (EMIFCG11) utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.</p><p>· (EMIFCG12) refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã (BRASIL, 2018).</p><p>1.2 Entendendo sobre carreiras</p><p>Entender o que é uma carreira, quais são suas etapas evolutivas, como construí-la articulada ao Propósito (abordado no Mundo do Trabalho). Lembremo-nos que a atuação desta prática pedagógica está prevista para jovens entre 14 à 16 anos, podendo estender-se para alguns anos a mais, talvez um pouquinho a menos.</p><p>A realidade socio-cultural-econômica local, regional e nacional é imperativa na compreensão das Carreiras, mas NUNCA limitada a isso.</p><p>Que esta realidade seja vista/encarada/percebida/sentida não como DETERMINANTE DE FUTURO, mas antes de tudo, COMO PONTO DE PARTIDA PARA QUALQUER OPORTUNIDADE DE MUDANÇA, apesar do contexto. As carreiras são oportunidades, não são lineares, são compostas por várias competências ainda não criadas pela evolução do Mundo do Trabalho.</p><p>Atuar considerando prática+teoria ajudará muito a entender como as coisas acontecem no mundo do trabalho/Carreira.</p><p>Observa-se que há uma integração estrutural, cujo elemento central é o PROJETO DE VIDA (figura 4) do estudante, considerando como um dos pilares a condição de inserção dele no mercado, não como supridor de “mão de obra” necessária à economia, mas, principalmente, como sujeito interventor e criador de uma nova realidade, em especial para si e para sua comunidade local ou global. O limite será determinado pela capacidade individual de superar os obstáculos existentes.</p><p>Um ponto fundamental é entender que as carreiras no mundo atual não são estanques. Há 30 anos atrás, você ficaria boa parte da vida em uma única empresa. Hoje, isso não é necessariamente verdadeiro.</p><p>Figura 4 – Projeto de Vida essência da Carreira Profissional</p><p>Fonte: Adaptado de Frente Novo Currículo Médio.</p><p>Vamos iniciar distinguindo Carreira e Profissão.</p><p>Profissão é aquilo que estudamos e nos preparamos para executar. Um médico cardiologista estuda medicina e se especializa em cardiologia. Já Carreira é a estrada que se deseja seguir, o estilo de vida e tipo de atuação que se deseja ter. Se um médico cardiologista decide que seu caminho é ajudar aqueles que mais precisam, pode atuar como um médico em uma organização como Médicos Sem Fronteiras. Se quer um caminho de estudos e pesquisas em um laboratório, pode escolher a carreira de pesquisador e de vacinas, por exemplo. Ainda, se deseja ter uma vida de empreendedor, pode abrir sua própria clínica (HABIMORAD, 2017).</p><p>A carreira, entendida então como um conjunto de trilhas (Figura 5) e possibilidades ainda que a profissão seja a mesma.  Lembre sempre que as “etapas evolutivas do crescimento profissional” precisam acontecer seja no empreendedor ou intraempreendedor e que devem ser consideradas a partir do PROJETO DE VIDA, ou seja, entendendo quais são os potenciais e talentos.</p><p>Figura 5- Possíveis Trilhas de Carreiras</p><p>Fonte: Autora (2021).</p><p>Entender quem somos é importante, pois pode reduzir o nível de sofrimento laboral. Quanto mais o ambiente de trabalho for valorativamente semelhante a nós, temos maior probabilidade de sermos mais assertivos.</p><p>#FICAADICA – PRA SABER MAIS</p><p>Vamos descobrir mais sobre você?</p><p>Pré-requisitos: Disposição, sinceridade e capacidade de leitura.</p><p>O que fazer: Existem diversos sites que podem ser úteis no autoconhecimento, um dos pontos fundamentais para Projeto de Vida, Carreira e Propósito. Muitos oferecem algum tipo de testagem, como tipos de personalidade, aptidões, etc. No geral, eles pedem apenas e-mail, que é armazenado em um banco de dados, e é eventualmente usado para acessar você para oferta de produtos, ou serviços, ou envio de informações. Mas, considerando o que “devolvem”, se for um site sério, pode ser uma boa troca. Lembre-se que nenhum teste é uma verdade absoluta. São fragmentos descontextualizados, são um ponto de encontro de aspectos da vida que, ao ganharem forma e estrutura, ajudam na compreensão de quem somos.</p><p>Trata-se de difícil tarefa saber quem somos, pois envolve um olhar profundo e verdadeiro sobre nós mesmos. Nos olharmos no espelho, por exemplo, ainda que possa ser um ato desafiador, é também fundamental.</p><p>Entendendo os testes, dois dos mais conhecidos e utilizados são:</p><p>1. MBTI</p><p>O MBTI - Myers-Briggs Type Indicator - é um inventário que tem por objetivo avaliar a personalidade segundo a teoria dos tipos psicológicos de Jung, de forma simples e sucinta. Busca auxiliar as pessoas a identificarem determinadas preferências pessoais significativas. Foi desenvolvido por Katharine Cook Briggs (1875–1968) e sua filha Isabel Briggs Myers (1897–1980) e, a partir dele muitos testes disponíveis, se baseiam na tipologia para seus testes (COUTO; BARTHOLOMEU; MONTIEL, 2016).</p><p>As redes sociais perceberam a “potência” dos instrumentos e exploram isso considerando que as pessoas sempre querem “um conserto rápido”, ou seja: quem não quer um teste que fale sobre quem você é, quais seus pontos de melhoria e ainda reforce seus pontos altos? Por isso, a orientação do Educador, aqui, torna-se ainda mais importante e oportuna. Pode ser que seu educando já venha com o teste feito e sem nenhuma crítica a respeito. Instruí-lo a pesquisar a seriedade do site em questão (um instrumento oficial ou um site sério tem obrigatoriedade de validação do instrumento proposto. Sem validação, como garantir a fidedignidade do resultado?), que tipo de teste ele fez, o quanto os resultados são representativos e o nível de honestidade ao responder as perguntas são fundamentais para a contextualização do processo. Equilíbrio é a palavra de ordem. Na origem, o MBTI só é aplicado por psicólogos, que fornecem a devolutiva e a explicação do teste.</p><p>O site oficial é:</p><p>https://www.mbtionline.com/</p><p>2. Âncoras e Carreiras</p><p>Outro inventário muito bom é o  ncoras de Carreiras. O nome não é por nada e, sim, tem relação com a ideia de ancoragem, sustentação e lastro. Criador do teste: Schein (1978) - PhD em psicologia social, pela Universidade de Harvard e professor emérito da Sloan School of Management - entendia que tão importante quanto refletir sobre a carreira era a necessidade de se estabelecer relações entre autodesenvolvimento, desenvolvimento de carreira e desenvolvimento da vida pessoal e familiar. Refletir sobre a carreira, então, implicaria em entender as necessidades e características da pessoa, que não estão ligadas apenas à vida no trabalho, mas são frutos de sua interação com todos os espaços de sua vida. Assim como a vida, as âncoras podem mudar. Se por exemplo, você está começando uma família, o estilo de vida pode aparecer mais forte e ao se graduar no ensino médio, pode ser que o desafio puro seja sua estabilidade no momento.</p><p>O objetivo aqui é descobrir valores profissionais, por isso conhecer o que é importante para você é melhor que o resultado do teste em si. Entender a importância de determinados valores ajudará no propósito de vida.</p><p>Entenda o inventário: partindo da análise de autoconhecimento, Schein (1978) compreendia que as pessoas ganhavam gradualmente autoconhecimento e autopercepção da sua trajetória de carreira. Essas seriam as “ ncoras de Carreira” caracterizadas por:</p><p>· Talentos e habilidades, baseados no sucesso dos vários trabalhos realizados;</p><p>· Motivos e necessidades, baseados no feedback de outras pessoas e da empresa, e na auto avaliação ao enfrentar os vários desafios;</p><p>· Atitudes e valores, baseados no confronto entre os valores e normas próprias e os da organização ou ocupação.</p><p>3. 16 personalities</p><p>Se você for sincero nas respostas, apresenta alto nível de precisão. Seu site oferece muitos testes e informam quais são pagos e quais são gratuitos. Acesse em: https://www.16personalities.com/br</p><p>1.3 Entendendo sobre âncoras de carreiras</p><p>As âncoras de carreira são (DUTRA; ALBUQUERQUE, 2009):</p><p>· COMPETÊNCIA TÉCNICA/FUNCIONAL:</p><p>Se sua âncora de carreira é a competência em alguma área técnica ou funcional, você não abriria mão da oportunidade de aplicar suas habilidades nessa área e de continuar desenvolvendo essas habilidades a um nível cada vez mais alto. Você obtém seu senso de identidade com o exercício dessas habilidades e sente-se totalmente realizado quando seu trabalho lhe permite ser desafiado nessas áreas. Você pode estar disposto a gerenciar outras pessoas em sua área técnica ou funcional, mas não se interessa pelo gerenciamento em si e evitaria a gerência geral, porque precisaria desistir de sua própria área de especialidade.</p><p>· COMPETÊNCIA PARA GERÊNCIA GERAL</p><p>Se sua ancora de carreira é a competência para a gerência geral, você não abriria mão da oportunidade de subir a um nível alto o suficiente que lhe permita integrar os esforços de outras pessoas em suas funções e ser responsável pelo resultado de determinada unidade da organização. Você quer total responsabilidade pelos resultados e identifica seu próprio trabalho com o sucesso da organização para qual trabalha. Se você está em uma área técnica ou funcional atualmente, aceita a situação como uma experiência de aprendizado necessária, entretanto,</p><p>ambiciona alcançar um cargo com funções generalistas o quanto antes. Ter um alto cargo gerencial técnico não interessa.</p><p>· AUTONOMIA/INDEPENDÊNCIA</p><p>Se sua âncora de carreira é a autonomia/independência, você não renunciaria à oportunidade de definir seu próprio trabalho, à sua própria maneira. Se você está numa organização, quer permanecer em funções que lhe permitam flexibilidade com relação a quando e como trabalhar. Se você não tolera regras e restrições organizacionais de qualquer espécie, busca ocupações nas quais tenha a liberdade que procura, tais como ensino ou consultoria. Para manter sua autonomia, você recusa oportunidades de promoção ou avanço. Talvez você até procure ter seu próprio negócio para alcançar a sensação de autonomia, entretanto este motivo não é o mesmo que a criatividade empreendedora descrita mais adiante.</p><p>· SEGURANÇA/ESTABILIDADE</p><p>Se sua âncora de carreira é a segurança/estabilidade, você não abriria mão da sua segurança ou estabilidade no trabalho ou organização. Sua principal preocupação é alcançar a sensação de ser bem sucedido para ficar tranquilo. A âncora está demonstrada na preocupação pela segurança financeira (tais como aposentadoria e planos de pensão), ou segurança no emprego. Essa estabilidade pode significar trocar sua lealdade e disposição de fazer qualquer coisa que seu empregador lhe peça por uma promessa de garantia de emprego. Você se preocupa menos com o conteúdo do seu trabalho e o posto que pode alcançar, embora possa chegar a um alto nível, se seus talentos assim o permitirem. No que se refere a autonomia, todo mundo tem certas necessidades de segurança e estabilidade, especialmente em épocas que os encargos financeiros são grandes ou quando se está para enfrentar a aposentadoria. Entretanto, as pessoas ancoradas dessa maneira estão sempre preocupadas com essas questões e constroem toda sua auto-imagem em torno do gerenciamento da segurança e estabilidade.</p><p>· CRIATIVIDADE EMPREENDEDORA</p><p>Se sua âncora de carreira é a criatividade empreendedora, você não renunciaria à oportunidade de criar sua própria organização ou empreendimento, desenvolvidas com sua própria capacidade e disposição de assumir riscos e superar obstáculos. Você quer provar ao mundo que pode criar um empreendimento que seja o resultado do seu próprio esforço. Talvez você trabalhe para outros em alguma organização, enquanto aprende e avalia oportunidades futuras, mas seguirá seu próprio caminho assim que sentir que tem condições para isso. Você quer que seu empreendimento seja financeiramente bem sucedido, como prova de sua capacidade.</p><p>· SERVIÇO/DEDICAÇÃO A UMA CAUSA</p><p>Se sua âncora de carreira é serviço/dedicação a uma causa, você não renunciaria à oportunidade de procurar um trabalho onde pudesse realizar alguma coisa útil, como, por exemplo, tornar o mundo um lugar melhor para se viver, solucionar problemas ambientais, melhorar a harmonia entre as pessoas, ajudar os outros, melhorar a segurança das pessoas, curar doenças através de novos produtos, etc. Você busca essas oportunidades, mesmo que isto signifique mudar de organização e não aceita transferências ou promoções que o desviem do trabalho que preencha esses valores.</p><p>· DESAFIO PURO</p><p>Se sua âncora de carreira é desafio puro, você não abriria mão da oportunidade de trabalhar na solução de problemas aparentemente insolúveis, para vencer oponentes duros ou superar obstáculos difíceis. Para você, a única razão significativa para buscar um trabalho ou carreira é que este lhe permita vencer o impossível. Algumas pessoas encontram esse desafio puro em alguns trabalhos intelectuais, como, por exemplo, o engenheiro interessado apenas em desenhos extremamente difíceis; outras encontram seu desafio em situações complexas, tais como um consultor estrategista, interessado apenas em clientes à beira da falência e que já esgotaram todos os recursos; algumas o encontram na competição interpessoal, como o atleta profissional, ou o vendedor que define cada venda como uma vitória ou derrota. A novidade, variedade e dificuldade tornam-se um fim em si e se alguma coisa é fácil, imediatamente torna-se monótona.</p><p>· ESTILO DE VIDA</p><p>Se sua âncora de carreira é o estilo de vida, você não abriria mão de uma situação que lhe permita equilibrar e integrar suas necessidades pessoais, familiares e as exigências de sua carreira. Você quer fazer todos os principais segmentos de sua vida trabalhar em conjunto para um todo integrado e, portanto, precisa de uma situação de carreira que lhe dê suficiente flexibilidade para alcançar tal integração. Talvez, você precise sacrificar alguns aspectos da sua carreira (por exemplo, uma mudança geográfica que fosse uma promoção, mas que desestruturaria toda sua situação de vida), e você define o sucesso em termos mais amplos do que simplesmente sucesso na carreira. Você sente que sua identidade está mais vinculada ao modo de viver sua vida como um todo, onde você se estabelece, como lida com sua situação familiar e como você se desenvolve, do que com qualquer trabalho ou organização.</p><p>#FICAADICA</p><p>· Confira o teste âncoras de carreira em:</p><p>https://www.roberthalf.com.br/blog/carreira/teste-ancoras-de-carreira</p><p>· Sobre âncoras e gerações. Será que as âncoras mudam de acordo com as gerações ou com o gênero? Leia o artigo a seguir e inspire-se:</p><p>https://revistas.pucsp.br/ReCaPe/article/view/32651</p><p>· Carreiras: um olhar especialista: Maira Habimorab (especialista brasileira no assunto) em entrevista à revista Cosmopolitan articula uma fala sobre carreira, tendências e competências.</p><p>Vídeo: https://youtu.be/m0jC5fSSKfI</p><p>Tendo refletido sobre isso, vamos pensar num modelo de desenvolvimento de carreira, lembrando que as carreiras deixaram de ser lineares e são mais fluidas. Provavelmente, você terá mais de uma carreira ao longo da sua vida.</p><p>Antes de iniciar, que tal pensar sobre “de onde vem as boas ideias”?</p><p>#FICAADICA</p><p>· De onde vêm as boas ideias - Steve Johnson. Disponível em:</p><p>Vídeo: https://youtu.be/_2X-VAhSFsM</p><p>Agora, complete o template considerando como aplicar isso em sua carreira ou ideias para futuro.</p><p>Agora que já sabemos que as boas ideias da sua carreira estão por aí, vamos colocar em prática a reflexão. Para isso, veja o template a seguir chamado Modelo de Negócios Pessoal.</p><p>1.4 Planejamento de carreira</p><p>MODELO DE NEGÓCIOS PESSOAL</p><p>O exercício do Modelo de Negócios pessoal não é uma linha de chegada, mas de partida. Deve ser riscado, rasurado, mudado, reorganizado tantas vezes, quantas sentirmos necessidade.</p><p>Vamos ver, agora, alguns materiais interessantes sobre carreiras.</p><p>#FICAADICA: PARA SABER MAIS</p><p>· O site https://www.vagas.com.br/ oportuniza de forma prática e intuitiva não apenas o cadastro do seu currículo, como saber mais sobre uma infinidade de cargos, carreiras, salários, além de muitas dicas.</p><p>· O material sobre Tendências de Comportamento Pós Pandemia traz 20 pontos de atenção sobre os impactos em nossa forma de viver. Vale ler com olhar no futuro e na carreira: https://brasilminingsite.com.br/20-tendencias-de-comportamento-para-um-mundo-pos-pandemia/</p><p>· O Nosso Ensino Médio é um programa gratuito de formação continuada. Oferece uma ampla variedade de formações complementares que auxiliam professores e gestores na sua capacitação.  Acesse em: https://nossoensinomedio.org.br</p><p>Considerando os pontos acima citados, importa resgatar as dicas abaixo:</p><p>Projeto de Vida + Formação para o Mundo do Trabalho + Trilha de Formação Profissional</p><p>Figura 1 – Preparação Básica para o Trabalho</p><p>Fonte: Frente Novo Currículo Médio.</p><p>#FicaADica: Mãos na massa</p><p>ATIVIDADE</p><p>Agora, você tem duas possibilidades:</p><p>· Trabalhar com o quadro abaixo, observando o que se pede. Trata-se de um plano de ação simples, mas completo. Divirta-se:</p><p>· (Ou) Preencher o Canvas Modelo de Negócios Pessoal.</p><p>5W2H</p><p>Essa sopa de caracteres corresponde, na verdade, às iniciais</p><p>(em inglês) das sete diretrizes que, quando bem estabelecidas, eliminam quaisquer dúvidas que possam aparecer ao longo de um processo ou de uma atividade.</p><p>São elas:</p><p>5W: What (o que será feito?) – Why (por que será feito?) – Where (onde será feito?) – When (quando?) – Who (por quem será feito?)</p><p>2H: How (como será feito?) – How much (quanto vai custar?)</p><p>Ou seja, é uma metodologia cuja base são as respostas para estas sete perguntas essenciais. Com estas respostas em mãos, você terá um mapa de atividades que vai te ajudar a seguir todos os passos relativos a um projeto, de forma a tornar a execução muito mais clara e efetiva (ENDEAVOR BRASIL, 2021).</p><p>Acesse abaixo o Quadro de Modelo de Negócios Pessoal</p><p>Baixar</p><p>AUTOAVALIAÇÃO do PLANO DE AÇÃO</p><p>Questão 1</p><p>Leia cada dimensão a seguir e faça uma autoavaliação do quanto você considerou os itens a seguir abordados no seu planejamento.</p><p>UNIDADE 2 - EMPREENDEDORISMO</p><p>Nesta unidade você aprofundará seus conhecimentos relacionados ao contexto, ao mundo do trabalho e à gestão de iniciativas empreendedoras, incluindo seus impactos nos seres humanos, na sociedade e no meio ambiente; ampliará habilidades relacionadas ao autoconhecimento, empreendedorismo e projeto de vida; e utilizará esses conhecimentos e habilidades para estruturar iniciativas empreendedoras com propósitos diversos, voltadas a viabilizar projetos pessoais ou produtivos com foco no desenvolvimento de processos e produtos com o uso de tecnologias variadas.</p><p>2.1 Habilidades em foco</p><p>· (EMIFFTP10) Avaliar as relações entre a formação escolar, geral e profissional, e a construção da carreira profissional, analisando as características do estágio, do programa de aprendizagem profissional, do programa de trainee, para identificar os programas alinhados a cada objetivo profissional.</p><p>· (EMIFFTP11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos sobre o mundo do trabalho para desenvolver um projeto pessoal, profissional ou um empreendimento produtivo, estabelecendo objetivos e metas, avaliando as condições e recursos necessários para seu alcance e definindo um modelo de negócios.</p><p>· (EMIFFTP12) Empreender projetos pessoais ou produtivos, considerando o contexto local, regional, nacional e/ou global, o próprio potencial, as características dos cursos de qualificação e dos cursos técnicos, do domínio de idiomas relevantes para o mundo do trabalho, identificando as oportunidades de formação profissional existentes no mundo do trabalho e o alinhamento das oportunidades ao projeto de vida.</p><p>Fonte:  Portaria MEC no. 1432 de 28/12/2018.</p><p>2.2 De que empreendedorismo estamos falando</p><p>Primeiramente a BNCC (2018) afirma, de maneira explícita, o seu compromisso com a educação integral, e reconhece, assim, que a Educação deve visar à formação e o desenvolvimento humano global, o que implica compreender a complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva, e o Novo Ensino Médio, inclui o empreendedorismo como um dos quatro eixos estruturantes para a construção dos itinerários formativos no currículo do Ensino Médio, junto com a investigação científica, os processos criativos, a mediação e a intervenção sociocultural.</p><p>Diante dessa perspectiva, é importante contextualizar de que empreendedorismo estamos nos referindo e qual abordagem iremos adotar no percurso formativo.</p><p>No âmbito da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), foi criado, em 1992, o Centro Internacional para a Educação e a Formação Técnica e Profissional (UNESCO-UNEVOC), no intuito de desenvolver políticas e práticas relativas à educação para o mundo do trabalho e desenvolvimento de habilidades para empregabilidade e cidadania.</p><p>Nesse contexto, a política da UNESCO-UNEVOC de fomentar o empreendedorismo para os jovens, com a Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável.</p><p>As instituições de educação e treinamento técnico e vocacional atendem a vários aspectos econômicos e sociais, bem como, podem equipar os jovens e adultos com as habilidades necessárias para, não apenas encontrar trabalho decente, mas, desenvolver mentalidades empreendedoras e inovadoras: essas prioridades transversais formam a base do trabalho da UNESCO-UNEVOC e são refletidas na importância de trabalhar o empreendedorismo como uma área estratégica.</p><p>Esse pressuposto da UNESCO aponta para o entendimento do conceito de empreendedorismo para o além da abertura de empresas mas, como uma competência educacional.</p><p>Segundo Dolabela e Filion (2013), o empreendedorismo é um instrumento de desenvolvimento social e não apenas de crescimento econômico. Para o autor, a educação pode produzir mudança cultural e a pedagogia empreendedora é a chave nesse processo.</p><p>A Educação para o empreendedorismo avançou no Brasil, esse tema, segundo Lopes (2017), se tornou frequente e importante, pois pode alargar as possibilidades de carreira, ou seja, desenvolver as competências empreendedoras dos estudantes é possibilitar que os mesmos estejam melhor preparados para outras opções de carreiras que vão além  de ser empregados em organizações criadas e dirigidas pelos outros, mas podem iniciar seu próprios empreendimentos, gerir o autoemprego e/ou, construir projetos comunitários.</p><p>Utilizando como fonte de pesquisa o Ministério de Educação de Portugal, Carvalho (2015) aborda que é necessário construir programas educativos que ultrapassem a visão disciplinar de Educação Empreendedora, precisamos ter uma visão mais ampla, transversal - conforme é demonstrado na Figura 2: Educação Empreendedora - e isso vem ao encontro da ideia de Percurso Formativa do Novo Ensino Médio, onde os eixos estruturantes são transversais.</p><p>Figura 2 - Educação Empreendedora</p><p>Fonte: Carvalho (2015)</p><p>2.3 Competências empreendedoras</p><p>Atualmente, a Comissão Europeia identificou a inovação e o empreendedorismo como uma das oito competências-chave necessárias para uma sociedade baseada no conhecimento. Nesse contexto, foi construído o quadro EntreComp. Os pesquisadores Bacigalupo et al. (2016) realizaram um estudo onde ampliaram as competências e as vincularam ao empreendedorismo: o EntreComp (Figura 3), atualmente, é uma referência para às iniciativas que visam promover a capacidade empreendedora dos cidadãos. Podemos observar que a definição do objetivo de Educação Empreendedora, adotado pela Comissão Europeia, não está vinculado apenas ao ato de abrir empresas, mas, sim, como competência, como a capacidade de um indivíduo de transformar ideias em ação, que inclui criatividade, inovação e assumir riscos, bem como a capacidade de planejar e gerir projetos para atingir esses objetivos.</p><p>A tabela de síntese do EntreComp descreve as 3 áreas e todas as 15 competências, mas desenvolve-as apenas nos 3 níveis de proficiência que se aplicam a todos os cidadãos: os níveis Fundamental, Intermédio e Avançado. O nível Especialista, por definição, refere-se a um nível de especialização que está além da média e depende mais do contexto.</p><p>Figura 3: Competências Empreendedoras - Referencial Comissão Europeia Entrecomp</p><p>Fonte: Bacigalupo et al. (2016).</p><p>#FICAADICA: MÃOS NA MASSA</p><p>Observe o quadro de referência das Competências para o Empreendedorismo da ENTRECOMP (Comissão Europeia) e faça uma reflexão da sua progressão nas competências.</p><p>https://empreendedorismosocial.porvir.org/wp-content/themes/sintropika/assets/pdf/PUB_ENTRECOMP_FINAL.pdf</p><p>Figura 4 - Progressão das proficiências</p><p>Fonte: Dias-Trindade, Moreira e Jardim (2020, documento on-line)</p><p>Então, já conseguiu olhar sua progressão nas competências? Escolha três e desenhe um Plano de Trabalho com seus estudantes, claro, olhando para o Mundo do trabalho.</p><p>SAIBA MAIS</p><p>Professores e jovens egressos do NAVE contam como o empreendedorismo social é trabalhado no ensino médio. Vídeo integra o guia especial para gestores educacionais e professores - "Empreendedorismo Social na Educação". Assista abaixo:</p><p>Vídeo: https://youtu.be/pvBOGzDKpIY</p><p>ATIVIDADE</p><p>5W2H</p><p>Essa sopa de caracteres</p><p>corresponde, na verdade, às iniciais (em inglês) das sete diretrizes que, quando bem estabelecidas, eliminam quaisquer dúvidas que possam aparecer ao longo de um processo ou de uma atividade.</p><p>São elas:</p><p>5W: What (o que será feito?) – Why (por que será feito?) – Where (onde será feito?) – When (quando?) – Who (por quem será feito?)</p><p>2H: How (como será feito?) – How much (quanto vai custar?)</p><p>Ou seja, é uma metodologia cuja base são as respostas para estas sete perguntas essenciais. Com estas respostas em mãos, você terá um mapa de atividades que vai te ajudar a seguir todos os passos relativos a um projeto, de forma a tornar a execução muito mais clara e efetiva (ENDEAVOR BRASIL, 2021).</p><p>AUTOAVALIAÇÃO do PLANO DE AÇÃO</p><p>2.4 Empreendedorismo social</p><p>O empreendedorismo como uma competência refere-se não apenas à aquisição de atitudes, habilidades e conhecimentos, mas também implica a capacidade de um indivíduo, a partir da competência desenvolvida, de agir e transformar ideias em realidade, ser um agente de transformação social. A educação para o empreendedorismo deve, portanto, trabalhar para equipar e capacitar o indivíduo a tomar tais ações. Da mesma forma, para a atividade empresarial, que não está estreitamente ligada à vida econômica, como o mundo do trabalho e do comércio, mas se estende mais amplamente às outras áreas da atividade humana, como a sociedade, o governo e o lar.</p><p>A educação para o empreendedorismo, por sua vez, precisa refletir a inclusão de considerações de empreendimento social, inovação social e criatividade mais amplamente. O empreendedorismo social se refere a um conjunto amplo e diversificado de iniciativas empresariais e sociais, comprometidas com a geração de impacto social, ou seja, a superação dos desafios enfrentados pela população socioeconomicamente vulnerável, por meios organizacionais e de negócios inovadores. Tais empreendimentos compõem o ecossistema de negócios de impacto, socialmente em expansão devido à sua potencialidade e dinamismo, decorrentes da diversidade de organizações e dos atores envolvidos, sejam organizações da sociedade civil, sejam aqueles que visam gerar impacto social, podendo, ou não, obter e distribuir lucros.</p><p>O conceito de empreendedor social surge na década de 1980, nos Estados Unidos, no Reino Unido e na Europa, para designar aqueles que iniciam algo novo, indivíduos visionários e estrategistas que implementam novos modelos organizacionais e econômicos para resolver problemas sociais (LIMEIRA, 2015).</p><p>SAIBA MAIS</p><p>· Educação empreendedora desperta sonhos e mobiliza comunidade escolar em Montes Claros (MG). Acesse em: https://empreendedorismosocial.porvir.org/educacao-empreendedora-desperta-sonhos-e-mobiliza-comunidade-escolar-em-montes-claros-mg/</p><p>· Guia de Orientações, ferramentas e casos reais para inspirar e apoiar gestores educacionais e professores a prepararem jovens para impactar o mundo. Material produzido pelo Porvir e British Council. Acesse em:  https://empreendedorismosocial.porvir.org/</p><p>· Centro de referência do SEBRAE com recursos de empreendedorismo https://cer.sebrae.com.br/blog/4-motivos-para-escolher-o-itinerario-formativo-de-empreendedorismo</p><p>· A jornada do herói: http://bit.ly/jornadadoheroidub</p><p>2.5 Da ideia à ação</p><p>Carvalho 1, no prefácio do Livro de Osterwalder e Pigneur (2011), relata que trabalhar com inovação é provocativo, pois se por um lado nos sentimos sem orientação sobre como agir em cenários incertos, por outro, temos à nossa frente um quadro branco a ser preenchido. Essa declaração mostra a importância do planejamento para os empreendedores.</p><p>Com o propósito de tornar o processo de Planejamento de novos negócios mais interativo e dinâmico, o pesquisador suíço Alexander Osterwalder, criou colaborativamente com outros empreendedores e consultores o “Business Model Canvas”, resultado da sua tese de doutorado. O Canva, (figura 5) “Quadro de Modelo de Negócios”, criado por Osterwalder é um quadro visual contendo nove blocos de áreas de atuação de uma empresa/organização, que objetiva facilitar a modelagem de novos negócios. O Quadro de Modelo de Negócios não necessariamente é destinado para negócios, podemos chamar “Quadro de Modelo de Projeto'' e pode ser aplicado para projetos iniciais,  dentro de  empresas, em organizações,  em escolas, etc.</p><p>Figura 5 - Quadro de Modelo de Negócios</p><p>A seguir iremos descrever, brevemente cada um desses blocos:</p><p>· Proposta de Valor</p><p>Descrever em uma frase clara, simples e direta, como o valor ajudará a resolver os problemas encontrados? Que valor você irá entregar para o cliente, usuário que receberá a sua solução? Mostre o que é diferente, inovador na solução, quais benefícios sociais e ambientais podem trazer?</p><p>· Segmentos de Clientes</p><p>Para quem estamos criando valor? Quem são os nossos consumidores/público-alvo do Projeto? Exemplo: Alunos, pais, comunidade, etc.</p><p>· Canais</p><p>Através de quais Canais nossos Segmentos de Clientes querem ser contatados? Como alcançá-los? Como nossos canais se integram? Qual funciona melhor? Quais apresentam o melhor custo-benefício? Exemplo: Via parceiros; web; é direto.</p><p>· Relacionamento com os clientes</p><p>Que tipo de relacionamento cada um dos nossos segmentos de clientes espera que estabeleçamos com eles? Quais já estabelecemos? Qual o custo de cada um? Exemplo: comunidades; assistência pessoal; self-service.</p><p>· Fontes de Receitas</p><p>Quais valores nossos clientes estão, realmente, dispostos a pagar? Pelo que eles pagam atualmente? Como pagam? Podemos captar recursos para o projeto?</p><p>· Recursos Principais</p><p>Aqui você precisa colocar quais os recursos que irão ajudar a operacionalizar o seu Projeto, ou seja, como você irá entregar a proposta de valor, de modo que a sua ideia se torne real? Podem ser valores físicos, intelectuais, humanos e financeiros.</p><p>· Atividades-Chave</p><p>O componente atividades-chave como o próprio nome diz, é “chave” fundamental para que seu projeto possa acontecer, pois descreve as ações mais importantes.</p><p>· Parcerias Principais</p><p>Quais são os nossos principais parceiros? Quais são nossos fornecedores? Quais são as redes que estamos envolvidos?</p><p>· Estrutura de Custos</p><p>Este componente envolve os custos mais importantes presentes na operação e na execução do projeto, lembrando que para minimizar custos, podemos buscar parcerias e aproveitar materiais recicláveis e sucatas quando falamos em projeto na escola e na comunidade.</p><p>SAIBA MAIS</p><p>Para saber mais + mão na massa</p><p>· Baixe e leia os 10 passos para criar Modelo de Negócios da cartilha “O quadro de modelo de negócios: umm caminho para criar, recriar e inovar em modelos de negócios”, do Sebrae. Disponível em:</p><p>https://bis.sebrae.com.br/bis/download.zhtml?t=D&uid=be606c09f2e9502c51b09634badd2821</p><p>· Projeto Legado do SEBRAE, onde você poderá encontrar muitas inspirações de projetos. Acesse em:</p><p>https://cer.sebrae.com.br/blog/projeto-legado/</p><p>FICA A DICA - PARA SABER MAIS</p><p>#PARTIU MEU CANVAS</p><p>Qual Projeto posso planejar? Aqui, você pode fazer o seu Canvas on-line e depois de pronto pode baixar ou, também, pode baixar o quadro em branco e fazer off-line:</p><p>Acessar Canvas on-line</p><p>Figura 6 - #PARTIU MEU CANVAS</p><p>Fonte: SEBRAE (2021, documento on-line).</p><p>AUTOAVALIAÇÃO do PLANO DE AÇÃO</p><p>UNIDADE 3 - MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL</p><p>Nesta unidade nosso objetivo é aprofundar conhecimentos sobre questões que afetam a vida dos seres humanos e do planeta em nível local, regional, nacional e global, e compreender como podem ser utilizados em diferentes contextos e situações; ampliar habilidades relacionadas à convivência e atuação sociocultural; utilizar esses conhecimentos e habilidades para mediar conflitos, promover entendimentos; e propor soluções para questões e problemas socioculturais e ambientais identificados em suas comunidades.</p><p>3.1 Habilidades em foco</p><p>· (EMIFFTP07) identificar e explicar normas e valores sociais relevantes à convivência cidadã no trabalho, considerando os seus próprios valores e crenças, suas aspirações profissionais, avaliando o próprio comportamento frente ao meio em que está inserido, a importância</p><p>do respeito às diferenças individuais e a preservação do meio ambiente.</p><p>· (EMIFFTP08) selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos sobre o mundo do trabalho, demonstrando comprometimento em suas atividades pessoais e profissionais, realizando as atividades dentro dos prazos estabelecidos, o cumprimento de suas atribuições na equipe de forma colaborativa, valorizando as diferenças socioculturais e a conservação ambiental.</p><p>· (EMIFFTP09) propor e testar estratégias de mediação e intervenção para atuar em equipes de forma colaborativa, respeitando as diferenças individuais e socioculturais.</p><p>Fonte:  Portaria MEC no. 1432 de 28/12/2018.</p><p>3.2 Intervenção sociocultural e análise de contexto</p><p>No campo social, as parcerias e as redes trazem benefícios para as comunidades e a sociedade, como, por exemplo, melhorias na qualidade e abrangência dos programas implementados e eficácia na resolução de problemas sociais (LIMEIRA, 2015). Diante desse pressuposto, é importante considerar que os projetos pedagógicos contemplem práticas que considerem o contexto sociocultural dos estudantes  e, como consequência, potencialize o seu engajamento para intervenções significativas e positivas para a sociedade.</p><p>O conhecimento é uma conversação com a cultura e com a vida, que enriquece o olhar de seres em construção [...] Aprender está relacionado com a elaboração de uma conversação cultural, em que se trata, sobretudo, de aprender a dar sentido, conectando-se com as perguntas que deram origem aos problemas que abordamos e com as questões que os sujeitos levantam sobre si mesmos e o mundo, para poder, por fim, transferir tudo isso a outras situações (HERNÁNDEZ; VENTURA, 2008 apud CARBONELL, 2016, p. 202).</p><p>Ao desenvolvermos uma educação com Propósito, nessa aprendizagem dialógica, com a cultura e com a vida, os alunos vivenciam com os outros colegas, com as famílias e pessoas da comunidade, de modo que o professor se situa como outro aprendiz junto aos alunos, com novos mapas interpretativos, para entender as distintas variáveis e dimensões dos fenômenos da vida contemporânea, tanto no território natural, quanto no social, ou cultural (CARBONELL, 2016).</p><p>#FICAADICA - PARA SABER MAIS</p><p>Conheça dicas do professor Paulo Cunha, professor de Ciências da Natureza e Especialista em formação de professores e Currículo no Ensino Médio, sobre como trabalhar o eixo estruturante Mediação e Intervenção Sociocultural. Acesso abaixo:</p><p>Vídeo: https://youtu.be/Vy1gJjmG9FU</p><p>Lev Vygostky (apud VAN DER VEER, 2014) atribui o desenvolvimento do pensamento com bases de apropriação de ferramentas como semióticas fornecidas pela cultura, isso conduz a abordar os processos de ensino e aprendizagem em suas dimensões sociais e culturais: o Socioconstrutivismo. Segundo Gauthier e Tardif (2010, p. 377):</p><p>[...] o socioconstrutivismo põe no centro da sua reflexão o papel determinante da cultura na formação do pensamento. A cultura não exerce apenas influência sobre os nossos conhecimentos, nossos valores, nossa representação do mundo; ela modela literalmente as nossas maneiras de pensar, pois o desenvolvimento resulta justamente do domínio das estruturas simbólicas que ela encarna [...].</p><p>Diante desse contexto, a escola e a comunidade de educandos, juntos, colaboram na formação de competências. O momento em que se aflora a riqueza das interações socioculturais, são traços que coadunam com características da aprendizagem de adultos. No relatório “O poder das competências socioemocionais”, da Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE 2015), fica evidenciado a importância da relação entre contextos de aprendizagens e o desenvolvimento de competências socioemocionais. Segundo o relatório, as competências não cognitivas, de caráter ou qualidades pessoais, são o tipo de habilidades envolvidas na obtenção de objetivos, no trabalho em grupo e no contrato emocional, assim manifestam-se em várias situações do dia a dia e como as mesmas são desenvolvidas na educação impactam na formação profissional do indivíduo, conforme  demonstrado  na figura 7 - Estrutura para competências cognitivas socioemocionais e na figura 8 - Relação entre contextos de aprendizagens e progresso social.</p><p>Figura 7 - Estrutura para competências cognitivas socioemocionais</p><p>Fonte: OCDE (2015)</p><p>Figura 8- Relação entre contextos de aprendizagens e progresso social.</p><p>Fonte: OCDE (2015)</p><p>O NOVO ENSINO MÉDIO pretende formar as novas gerações para lidar com desafios pessoais, profissionais, sociais, culturais e ambientais do presente e do futuro. Quando falamos em Formação Técnica e Profissional é importante construir um conjunto de atividades educativas, para que os estudantes possam aprofundar interesses, se conhecer e se reconhecer, desenvolver as suas competências e ampliar aprendizagens que tenham relação com sua cultura e identidade.</p><p>#FICAADICA - PARA SABER MAIS</p><p>Conheça uma prática de um projeto, com autoria de Daniel Ramos (professor de Ciências da Natureza, na Escola Referência em Ensino Médio João Bezerra, em Pernambuco), sobre como trabalhar a intervenção sociocultural. Acesso abaixo:</p><p>Vídeo: https://youtu.be/6GtzSHoHhNw</p><p>3.3 Trabalhando a identidade sociocultural com os estudantes</p><p>Como descrevemos anteriormente, é importante nesse eixo conhecer o contexto das relações socioculturais dos estudantes, posto isso, vamos apresentar uma atividade inspirada pelo trabalho de Costa (2006), em animações socioculturais, que foram adaptadas pela autora.</p><p>#FICAADICA – MÃOS NA MASSA</p><p>Exercício: Painel das Descobertas das identidades socioculturais dos meus estudantes.</p><p>Material: post it e caneta ou qualquer outro quadro interativo (pode ser digital).</p><p>O que fazer: Converse com seus alunos sobre as temáticas aqui levantadas, construa outras que você acha necessária para conhecer a identidade sociocultural dos seus alunos. A sugestão a seguir é um ponto de partida:</p><p>· necessidade de compreensão de si próprio e dos outros;</p><p>· fatores que influenciam as suas relações interpessoais: os contextos familiares, os papéis, o conteúdo da relação e os interlocutores;</p><p>· como vê entende o trabalho em equipe vantagens; funções de uma equipe de base, dinâmica do grupo de trabalho; a reunião de uma equipe; como lidam com o comportamento dos membros da equipe; condições e problemas; regras fundamentais; a cultura do paternalismo no trabalho em rede e corresponsabilização dos participantes.</p><p>· fatores influenciam a identidade de cada membro do grupo; símbolos de identificação, por exemplo, música, roupa, etc.; a questão das semelhanças e das diferenças: gênero, grupo social, etnias e nações.</p><p>· percebe a sua identidade pessoal e social; a interpelação e o reconhecimento de si; imaginar como os outros os veem e como integrar isso em suas práticas diárias.</p><p>· na sua narrativa pessoal traz significações e/ou representações às suas experiências de vida?</p><p>Depois de refletir, considere outras perguntas, faça com eles, crie o seu roteiro e poste aqui o roteiro final.</p><p>Obs.: Como sugestão, combine com os estudantes como você irá deixar registrado o resultado coletivo dessa atividade. Seria importante eles terem um olhar compartilhado e interdisciplinar da experiência. O tempo da atividade pode variar conforme o número de estudantes na turma.</p><p>3.4 Conhecendo o território</p><p>Para promover o empreendedorismo social, pressupõe que o estudante conheça a realidade a qual pretende agir e para isso é fundamental a ampliação de investigação da comunidade onde está inserido, onde pretende atuar, buscando informações qualitativas com informações que possam ajudar a contextualizar a sua pesquisa e embasar o problema a ser enfrentado.</p><p>O Diagnóstico da realidade territorial passa por etapas, como: busca de dados oficiais, fontes de pesquisa primárias (entrevistas com agentes comunitários, moradores, associações de bairro, etc) e fontes secundárias, como dados de prefeituras, associações, livros, etc.</p><p>Vale se inspirar na abordagem do guia de Empreendedorismo Social, elaborado pela British Council e Porvir (2019), onde fornece dicas de aproximação com</p><p>territórios, conforme demonstrado na Figura 9 - Ações para promover a aproximação da escola com o território.</p><p>Figura 9 - Ações para promover a aproximação da escola com o território</p><p>Fonte: British Council e Porvir (2019).</p><p>#FICAADICA – MÃOS NA MASSA</p><p>Nome do Exercício: Painel das Descobertas - Territórios.</p><p>Material: post it e caneta, ou qualquer outro quadro interativo (pode ser digital).</p><p>O que fazer: converse com seus estudantes para que eles possam em seus Projetos:</p><p>1. fazer o mapeamento do Território;</p><p>2. reconhecer quem são as Pessoas que atuam no Território;</p><p>3. elencar no mínimo três experiências significativas para os estudantes no Território.</p><p>Observação</p><p>Como sugestão, combine com os estudantes como você irá deixar registrado o resultado coletivo dessa atividade. Seria importante eles terem um olhar compartilhado e interdisciplinar da experiência. O tempo da atividade pode variar conforme o número de estudantes na turma.</p><p>SAIBA MAIS</p><p>· Conheça o Diagnóstico Participativo de Território, como fazer um passo a passo. Fonte PORVIR. Acesso em: https://guiaeducacaointegral.porvir.org/eixo-3-diagnostico-participativo/#eixo</p><p>· Conheça Práticas de Territórios Educativos. Acesso o volume 1 em:</p><p>https://empreendedorismosocial.porvir.org/wp-content/themes/sintropika/assets/pdf/Territorios-Educativos_Vol1.pdf, e o volume 2 em https://empreendedorismosocial.porvir.org/wp-content/themes/sintropika/assets/pdf/Territorios-Educativos_Vol2.pdf</p><p>Territórios Expandidos</p><p>Como diz Cesar Souza (2019), precisamos ter um olhar “Glocal”, um olhar mundial com transformação local. Quando estamos proporcionando que os estudantes investiguem realidades e contextos é importante abordar o cenário Mundial, nossos alunos precisam ter uma consciência cidadã. Em setembro de 2015, a Organização das Nações Unidas (ONU) propôs que aos seus 193 países membros que assinassem a Agenda 2030 - um plano global composto por 17 objetivos, voltados para a sustentabilidade, denominados de Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), conforme mostra a Figura 10. A agenda 2030 é universal, abrangente e precisamos ampliar a conscientização da mesma, para colocar na pauta dos projetos dos estudantes e engajá-los, de modo que considerem a implementação de ações e Projetos que contemplem atender esses desafios.</p><p>Assim como a agenda 2030 da (ONU), nós temos outros desafios globais e locais nos quais os alunos podem trabalhar no seu território. Para isso, existem sites e indicadores mundiais que podem ajudar, como por exemplo:</p><p>PNUD - Brasil - O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) é uma medida resumida do progresso a longo prazo, em três dimensões básicas do desenvolvimento humano: renda, educação e saúde. Acesse em:</p><p>https://www.br.undp.org/content/brazil/pt/home.html</p><p>ODS - Observatório de Desenvolvimento Sustentável Europeu - Sua principal missão consiste em promover a sustentabilidade na UE, desenvolvendo a prosperidade econômica, a inclusão social e a responsabilidade. Acesse em:</p><p>https://www.eesc.europa.eu/pt/sections-other-bodies/observatories/sustainable-development-observatory</p><p>CEPAL - Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe das Nações Unidas: O Desenvolvimento Sustentável do Brasil e a sua Integração. Acesse em:</p><p>https://www.cepal.org</p><p>O WWF-Brasil é uma ONG brasileira, participante de uma rede internacional e comprometida com a conservação da natureza dentro do contexto social e econômico brasileiro. Acesse em:</p><p>https://www.wwf.org.br/wwf_brasil/organizacao/</p><p>Esses são alguns.... Você pode pesquisar muito mais e seus estudantes também!</p><p>Figura 10 - Objetivos de Desenvolvimento Sustentável</p><p>Fonte: ONU (2021, documento on-line).</p><p>#FICAADICA - PARA SABER MAISDICA</p><p>Conheça mais sobre os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. Acesse em:</p><p>https://brasil.un.org/pt-br/sdgs</p><p>3.5 E lá vamos nós… Que tal entender sobre equipes?</p><p>Prezado docente,</p><p>Um dos pontos mais nevrálgicos da intervenção sociocultural tem relação com conseguir colocar os educandos a atuar em equipe. Times dão apoio emocional, portanto, vamos começar entendendo três pontos:</p><p>1) o que são equipes;</p><p>2) diferenças entre times e grupos e</p><p>3) o que significa segurança psicológica em times.</p><p>Sejam bem-vindos!</p><p>Entendendo o conceito e suas aplicações</p><p>Quem somos nós em relação aos grupos?</p><p>Somos seres humanos e, como tais, gregários por natureza, somente existimos e/ou subsistimos pelos relacionamentos que estabelecemos. Observe que um bebê sem cuidado morre. Uma pessoa sem relacionamentos afetivos saudáveis adoece com mais frequência.</p><p>#FICAADICA - PARA SABER MAIS</p><p>Do que é feita a felicidade? Qual o impacto em nossas vidas dos relacionamentos saudáveis? Assista:</p><p>Vídeo: Robert Waldinger: What makes a good life? Lessons from the longest study on happiness | TED Talk</p><p>Comecemos pela base, entendendo o que é cultura.</p><p>Vem de cultivo - Da ideia de preparar e melhorar a terra, buscando um padrão de melhoria.</p><p>Também é usada para se referir ao refinamento. Ex.: Fulana é culta...</p><p>Assim, vamos entender cultura como a forma como uma sociedade se comporta e espera que você se comporte.  Esse conceito é repleto de significados compartilhados, por isso dizemos que alguém é educado ou não, ou tem finesse, mas apenas se eu reconhecer o significado compartilhado daquilo, ainda que eu não o compreenda. Assim, podemos reconhecer que degustar um vinho é um ato educado e elegante, ainda que não se compreenda os meandres disto.</p><p>Veja outro exemplo, as questões de etiqueta (experimente apontar para alguém, ou ficar olhando fixamente para um colega). Tanto no Ocidente, quanto no Oriente, percebe-se que isso não é delicado da nossa parte em relação ao outro, ou seja, toda etiqueta está baseada em regras e no significado compartilhado que aquela regra possui.</p><p>Seu questionamento é oportuno: se o assunto trata de grupos e equipes, qual a relação da cultura com isso?</p><p>É muito oportuno entender que grupos e equipes menores costumam reproduzir o comportamento de grupos maiores (no sentido socioeconômico-político e, inclusive, a dinâmica psicológica dos grandes grupos). Desta forma, importa entender que há uma tendência em reproduzir os comportamentos observados ou aprendidos e extraídos do contexto onde fomos criados/educados.</p><p>#FICAADICA - PARA SABER MAIS</p><p>· “Como podemos medir o que faz um sistema escolar funcionar?”, Andreas Schleicher nos mostra o teste PISA - uma medida global que classifica os países uns contra os outros - do qual usa os mesmos dados para ajudar as escolas a melhorarem. Observe para descobrir onde seu país se destaca e aprenda o único fator que faz com que alguns sistemas superem outros. Acesse em:</p><p>Vídeo: Andreas Schleicher: Use data to build better schools | TED Talk</p><p>· A linguagem corporal afeta a forma como os outros nos veem, mas também pode mudar a forma como nos vemos. A psicóloga social, Amy Cuddy, argumenta que "pose de poder" - manter uma postura de confiança, mesmo quando não nos sentimos confiantes - pode aumentar os sentimentos de confiança e pode ter um impacto em nossas chances de sucesso. Acesse em:</p><p>Vídeo: Amy Cuddy: Your body language may shape who you are | TED Talk</p><p>Sim, influenciamos nosso meio, assim como somos influenciados por ele.</p><p>Partimos do contexto, apesar das discrepâncias do nosso país, acreditando firmemente na educação e no papel do docente em fazer diferença na vida de cada pessoa a ele confiada, apesar da realidade onde estamos inseridos.</p><p>Refletido até aqui, vamos entender o conceito de grupos e equipes usando não apenas o dicionário, mas ampliando com outras áreas do conhecimento como a psicológica e a psicanálise, ok?</p><p>Iniciando pelo amigo dicionário, um aliado quando o assunto são conceitos, que diferencia os termos da seguinte maneira:</p><p>Significado de Grupo 2</p><p>Substantivo masculino</p><p>Conjunto de pessoas ou de objetos reunidos num mesmo lugar, que formam um todo. Conjunto de pessoas que apresentam o mesmo comportamento e a mesma atitude, e com um objetivo comum que condiciona a coesão de seus membros: um grupo político; um grupo de trabalho; psicologia</p><p>de grupo.</p><p>Um conjunto de pessoas constitui um grupo, um conjunto de grupos constitui uma comunidade e um conjunto interativo de comunidades configura uma sociedade. Desde o núcleo familiar (pais, avós irmãos), depois creches, escolas, esportes, estabelecemos vínculos, que vão se ampliando na vida adulta, e constituindo novos núcleos;</p><p>A essência de todo e qualquer indivíduo consiste no fato de ele ser portador de um conjunto de sistemas: desejos, identificações, valores, capacidades, mecanismos defensivos, necessidades básicas [dependência (de ser reconhecido pelos outros – o sentimento de indiferença por alguém)], ou seja, sistemas bio-psico-afetivos-emocionais-sociais. Mundo interior e exterior são uma continuidade um do outro, assim como o social e o individual não existem separadamente, eles se diluem, se interpenetram e se confundem. Por isto, podemos afirmar que todo indivíduo é um grupo (na medida que seu interior é grupo de personagens introjetados de pais, irmãos, avós, que convivem e interagem) (ZIMERMAN et al., 2004). Da mesma forma, aplicando o conceito, todo grupo pode se comportar como uma individualidade (no sentido que um grupo forma, ou adquire uma personalidade, uma identidade coletiva e comportamentos conscientes e inconscientes);</p><p>Já sabemos que grupos menores tendem a reproduzir comportamentos sociais dos grandes grupos (no sentido sócio-econômico-político e inclusive a dinâmica psicológica dos grandes grupos). Desta forma, entender o contexto onde se está inserido, pode ser um bom ponto de partida para compreender modelos de comportamento, tanto dos grupos quanto dos seus membros.</p><p>Significado de trabalho em equipe 3</p><p>Substantivo masculino</p><p>Trabalho realizado por um grupo de pessoas que prioriza o esforço coletivo na realização de uma tarefa, na resolução de um problema; cada indivíduo desempenha um papel importante, mas o esforço coletivo deve ser priorizado em oposição ao individual: o meio para se chegar ao melhor resultado na busca de qualidade máxima é o trabalho em equipe.</p><p>Ainda que ambos sejam substantivos masculinos, há uma boa diferença entres esses conceitos, principalmente quanto aos resultados.</p><p>Observe que equipes de trabalho geram uma sinergia positiva por meio de um esforço coordenado.</p><p>Podem ser de diversos tipos (ROBBINS, 2002):</p><p>· Solucionadoras de problemas: compostas por 5 a 12 pessoas que se reúnem algumas horas por semana para discutir formas de melhorar a qualidade, a eficiência e o ambiente de trabalho/estudo;</p><p>· Autogerenciadas: entre 10 e 12 pessoas que dispõem de grande autonomia para tomar decisões, planejar, organizar e avaliar as suas ações e dos demais;</p><p>· Funcionalidade cruzada ou multifuncionais: em nível organizacional, pode ser a escola, colaboradores do mesmo nível hierárquico, mas de diferentes setores, que se reúnem para cumprir uma tarefa;</p><p>· Equipes virtuais: equipes que usam a tecnologia da informática para reunir os seus membros dispersos, com o intuito de atingir objetivos comuns.</p><p>Como criar equipes</p><p>Tendo definido o tipo de equipe, é hora de ficar atento à alguns detalhes que farão toda a diferença:</p><p>1) PROJETO DE TRABALHO: estabeleça o projeto, o ideal, objetivo, proposta e responsabilidade comuns.</p><p>2) COMPOSIÇÃO, ajuda pensar em:</p><p>· Tamanho: tendem a ser pequenas (no mínimo 5 e no máximo 10 a 12 integrantes), pois isso aumenta a capacidade de coesão, de integração e de aquisição de responsabilidades;</p><p>· Pense nas habilidades/capacidades dos membros: pessoas com habilidades técnicas, com habilidades para solucionar problemas, tomar decisões e pessoas com habilidades interpessoais;</p><p>· Personalidade: alguns traços favorecem a integração e desempenho do grupo (por exemplo: extroversão, estabilidade emocional, capacidade de relacionamento, etc.);</p><p>· Alocação de papéis e promoção da diversidade: verificar as habilidades, aptidões, preferências e características de personalidade para combinar com os papéis a serem desempenhados; o que gera maior satisfação, integração e resultado. Papeis-chave em equipes: conector, criador, promotor, assessor, organizador, produtor, controlador, mantenedor e conselheiro;</p><p>· Flexibilidade dos membros: capacidade de adaptabilidade e complementaridade dos membros;</p><p>· Preferência dos membros: algumas pessoas preferem trabalhar sozinhas ao invés de em equipe.</p><p>3) CONTEXTO - considere:</p><p>· Recursos adequados: informação, tecnologia, pessoal e assistência administrativa;</p><p>· Liderança e estrutura, definição e concordância dos papeis assumidos por cada um (quem faz o quê). Pode ser feita pela liderança, ou coordenação, ou por alguém que assuma o papel na equipe;</p><p>· Sistema de avaliação de desempenho e de recompensas: nesses casos, o sistema de recompensa deve envolver a equipe (cooperação), além do indivíduo, para reforçar o trabalho em equipe.</p><p>4) PROCESSO: pense também em:</p><p>· Propósito e objetivo comum: visão comum que dá direção e guia todos os membros da equipe;</p><p>· Metas específicas: forma mensurável e realista de planejar e atingir os objetivos;</p><p>· Eficiência da equipe: grau de confiança em seu sucesso, na sua capacidade;</p><p>· Níveis de conflito: conflito nos níveis de tarefa são bem vistos, os conflitos de relacionamento não;</p><p>· Folga social e responsabilidade: equipes de alto desempenho evitam/impedem que indivíduos se escondam dentro de grupos, sendo que todos são igualmente responsáveis pelo resultado;</p><p>· Confiança mútua: precisa ser desenvolvida nas equipes.</p><p>#FICAADICA: PARA SABER MAIS</p><p>Separamos um livro super didático que aprofunda todos os temas aqui expostos e ainda acrescenta um capítulo inteiro sobre liderança. Acesse em:</p><p>https://www.uaberta.unisul.br/repositorio/recurso/14690/pdf/lideranca_e_desenvolvimento_de_equipes.pdf</p><p>Competência interpessoal (MOSCOVICI, 2018)</p><p>Em outros módulos já falamos sobre habilidade, atitudes e competências, incluindo as duráveis ou soft skills.</p><p>Para atuar em equipe, precisamos entender que a interação humana ocorre sob a forma de comportamentos manifestos e não manifestos, verbais e não verbais, pensamentos, reações mentais e/ ou físico corporais.</p><p>A famosa “primeira impressão” é o impacto que cada um causa no outro. Está condicionada à um conjunto de fatores psicológicos, de experiências anteriores de cada pessoa; quando for positiva há uma tendência a estabelecer relações de simpatia, vincularidade e aproximação que facilitarão o relacionamento interpessoal e as atividades em comum; quando for negativa, mesmo que de um lado só, o relacionamento tende a ser difícil. É necessário sempre rever as primeiras impressões, pois podemos “cristalizar” uma ideia sobre o outro que, não necessariamente, corresponde à verdade.</p><p>#FICAADICA: MÃOS NA MASSA</p><p>Este módulo tem relação com o mundo do trabalho. Considerando que as instituições (empresas em geral) investem no desenvolvimento de seus colaboradores (pessoas), é natural olhar como elas desenvolvem seu corpo funcional e gerencial. Vejamos um exemplo:</p><p>Stephen Covey foi professor de liderança por mais de duas décadas. Fundou o Covey Leadership Center, que mais tarde se tornaria a Franklin Covey Company. Formou-se em administração de empresas na Universidade de Utah, fez o mestrado em Harvard e o doutorado na Brigham Young University. Além disso, recebeu 12 títulos de doutor honoris causa.</p><p>Escreveu vários livros de grande sucesso, entre os quais o best-seller internacional Os 7 hábitos das pessoas altamente eficazes, escolhido pelos leitores da revista Chief Executive como o livro mais influente do século XX. Faleceu em 2012.</p><p>A consultoria Franklincovey, que leva seu nome, especializada em aprimorar desempenhos, traz cinco exercícios para ajudar o desenvolvimento de equipes, aumento da confiança e solução de problemas de forma criativa.  Vamos conhecê-los?</p><p>Exercícios vivenciais para trabalhar com sua turma (FRANKLINCOVEY, 2021)</p><p>1. Ilha do tesouro</p><p>Essa dinâmica é útil para aumentar a motivação da equipe e estimular o trabalho em grupo, ao mesmo tempo em que se oferece um momento de descontração para o time. Para aplicá-la, é preciso providenciar uma recompensa</p><p>— como uma caixa de bombons ou doces — e algumas folhas de jornal.</p><p>Os participantes devem formar duplas entre si e, cada uma delas, deve se posicionar sobre uma folha de jornal, dispostas lado a lado em uma das extremidades da sala. Na outra extremidade, deve estar o “tesouro”, que se trata de uma outra folha de jornal sobre a qual é colocada a recompensa.</p><p>O objetivo da dinâmica é que as duplas se movam até o outro lado da sala e cheguem ao tesouro, mas sem colocar os pés fora da folha de jornal e sem rasgá-la. Para isso, eles devem descobrir que a melhor maneira de enfrentar o desafio é convidando outra dupla para formar um grupo — assim, eles podem alternar as folhas de jornal e seguir passo a passo até a recompensa. No final, basta dividir o prêmio entre todos os vencedores!</p><p>2. Técnica 6.3.5</p><p>Essa dinâmica — também conhecida como Brainwriting — foi criada pelo alemão Bernd Rohrbach e funciona como um brainstorming, ao estimular a geração de ideias criativas e inovadoras. Ela consiste em encontrar ideias para solucionar um problema, ou atingir um objetivo selecionado pelo grupo, ou pelo supervisor da dinâmica.</p><p>Os números presentes no nome da técnica — 6.3.5 — têm o seguinte significado:</p><p>· 6: refere-se ao número de membros que participam da dinâmica;</p><p>· 3: relaciona-se com o número de ideias sugeridas por cada membro;</p><p>· 5: refere-se ao tempo que cada membro tem para escrever suas ideias — o que significa que, ao fim de 6 sessões, em apenas 30 minutos, são geradas 108 novas ideias!</p><p>As ideias podem ser escritas, desenhadas ou esquematizadas em um formulário previamente preparado, e, após cada rodada de 5 minutos, o papel deve ser passado para o colaborador ao lado. Assim, na próxima rodada, os colaboradores podem se inspirar nas ideias dos colegas para desenvolverem novas.</p><p>O mais interessante dessa técnica é que, quanto mais ela é aplicada, maior torna-se a capacidade de resolução de problemas e criatividade dos colaboradores, o que propicia o surgimento de ideias cada vez melhores.</p><p>3. Verdade ou mentira</p><p>Nessa dinâmica de grupo, os membros da equipe podem se conhecer melhor, além de aproveitar o momento para socializarem e se divertirem. Sua execução requer apenas papel e caneta, e as regras são bastante simples.</p><p>Cada participante deve escrever no papel três afirmações sobre si mesmo, sendo que uma ou duas devem ser verdadeiras e, pelo menos, uma delas deve ser falsa. Depois, cada pessoa lê suas afirmações e os outros membros do time tentam descobrir se a afirmação é verdadeira ou falsa. Para aumentar a motivação, pode-se oferecer um prêmio para quem acertar mais palpites.</p><p>4. Verdade ou mentira</p><p>Essa dinâmica também utiliza apenas papel e caneta. Os participantes escrevem duas características e duas manias suas, sem colocar seu nome. Depois, os papeis são embaralhados e distribuídos novamente aos membros. Ninguém pode pegar seu próprio papel.</p><p>Em seguida, cada um deve interpretar, por meio de mímicas, as características e manias escritas no papel que recebeu e os outros participantes tentam descobrir quais são elas. Após a descoberta, os membros podem tentar adivinhar quem é o dono das características, a pessoa deve se manifestar e explicar o motivo de ter escolhido tais adjetivos sobre si — o que promove um maior conhecimento entre a equipe.</p><p>5. Cubos solidários</p><p>Nessa dinâmica de grupo, são trabalhados a colaboração entre os membros da equipe e o reconhecimento das habilidades individuais. Ela consiste em formar pequenos grupos para construir cubos por meio de materiais, como cartolina, cola, tesoura, lápis e régua.</p><p>Os grupos têm uma hora para construir 15 cubos e a qualidade do trabalho também é avaliada, o que exige que os membros se organizem para que cada um execute aquelas tarefas que sabe fazer com mais eficiência. Ao final da dinâmica, os membros podem discutir o papel que cada um desempenhou na construção e como suas habilidades pessoais ajudaram a atingir o objetivo final.</p><p>Por fim, é importante ressaltar que, para que qualquer dinâmica de grupo tenha o efeito desejado e realmente contribua para a melhoria da performance da equipe, é preciso que o gestor tenha atenção ao processo. Ele precisa avaliar constantemente se o trabalho realizado nas dinâmicas está sendo colocado em prática nas atividades do dia a dia e melhorando a convivência do grupo.</p><p>SAIBA MAIS</p><p>Para saber mais, o Blog https://franklincovey.com.br/blog/ tem vários assuntos legais sobre feedback, liderança, inteligência emocional, etc.</p><p>Profissionais competentes individualmente podem render muito abaixo de sua capacidade por influência do grupo. A maneira como as diferenças individuais são tratadas determina a modalidade de relacionamento entre os membros do grupo: se há respeito pela opinião do outro, se a ideia é ouvida ou discutida. Se as diferenças são tratadas e esclarecidas cria-se uma boa comunicação e uma boa produtividade; se as diferenças são suprimidas, a comunicação torna-se falha e não há possibilidades do desenvolvimento de uma equipe. As pessoas não falam o que gostariam de falar, nem ouvem as outras, só captam o que reforça os sentimentos negativos que nutrem contra aquela pessoa;</p><p>Competência interpessoal é a capacidade de lidar, eficazmente, com relações interpessoais, de lidar com outras pessoas de forma adequada às necessidades de cada um e de cada situação. Possui dois componentes:</p><p>a) percepção acurada e;</p><p>b) habilidade, entendida como flexibilidade, amplitude de visão, empatia, etc.</p><p>Não acabamos aqui, não... Falaremos sobre como evitar conflitos!</p><p>Criando Segurança psicológica, mais que um conceito, uma prática fundamental para um time funcionar. Podemos conceituar assim: “Um clima de equipe caracterizado por confiança interpessoal e respeito mútuo, no qual as pessoas se sentem à vontade em serem elas mesmas”. Amy C. Edmondson, professora na Harvard Business School (Professor of Leadership and Management), é uma especialista no tema de segurança psicológica.</p><p>Será que seu espaço de trabalho tem segurança psicológica? Como aplicar isso junto aos educandos? Que tal saber mais sobre isso?</p><p>Veja o material preparado pelo Instituto Dy Crescere Personas, com base em Edmondson e Lei (2014), Edmondson (1999) e Goman (2011).</p><p>Como nutrir Segurança Psicológica nos seus times</p><p>· Demonstre engajamento!</p><p>· Estar presente e focar na conversa (ex.: fechar seu notebook durante os encontros);</p><p>· Faça perguntas com a intenção de aprendizado dos seus colegas de time;</p><p>· Ofereça inputs, seja interativo e mostre que você está escutando;</p><p>· Responda verbalmente para mostrar engajamento ("Isto faz sentido. Me fale mais.");</p><p>· Seja consciente de sua linguagem corporal; assegure-se de olhar ou se inclinar na direção de quem fala;</p><p>· Faça contato visual para mostrar conexão e escuta ativa.</p><p>· Mostre Compreensão!</p><p>· Recapitule o que está sendo dito para confirmar compreensão/alinhamento mútuo (ex.: "O que eu escuto você dizer é..."); então, reconheça áreas de concordância, discordância e esteja aberto para questões dentro do grupo;</p><p>· Valide comentários verbalmente ("Eu compreendo." "Eu escuto o que você está dizendo.");</p><p>· Evite colocar culpa ("Por que você fez isso?") e focar na solução ("Como nós podemos trabalhar na direção de assegurar que isto vá suavemente na próxima vez?", "O que nós podemos fazer juntos para ter o plano de jogo da próxima vez?");</p><p>· Pense sobre suas expressões faciais - elas são sem intencionalidade negativas (uma careta ou carranca)? Acene sua cabeça para demonstrar compreensão durante conversas/encontros.</p><p>· Seja inclusivo no contexto interpessoal!</p><p>· Compartilhe informação sobre seu estilo de trabalho pessoal e preferências, encoraje os colegas de time a fazerem o mesmo;</p><p>· Esteja disponível e acessível aos colegas de time (ex.: tenha tempo para conversas individuais, sessões de feedback e coaching de desempenho);</p><p>· Comunique claramente o propósito de encontros agendados fora do normal com indivíduos e time;</p><p>· Expresse gratidão por contribuições do time;</p><p>· Entre, caso os membros do time falem negativamente sobre um</p><p>Mediação e intervenção Cultural e Empreendedorismo)  devem perpassar todos os diferentes arranjos dos Itinerários Formativos (Linguagens e suas tecnologias, Matemática e suas tecnologias, Ciências da natureza e suas tecnologias, Ciências humanas e sociais aplicadas e Formação técnica e profissional) e, neste caso, mais especificamente o Itinerário Formativo de Formação Técnica e Profissional, onde os estudantes matriculados no Ensino Médio regular terão a possibilidade de cursar integralmente um itinerário técnico, fazer um curso técnico junto com cursos de Formação Inicial e Continuada (FIC), ou até mesmo um conjunto de FICs articuladas entre si. Existe ainda a oportunidade de os jovens percorrerem itinerários voltados para uma ou mais áreas do conhecimento complementados por cursos FIC;</p><p>Figura 1 – Formação técnica e profissional</p><p>Fonte: Porvir (2019, documento on-line).</p><p>Sobre as Competências, devemos considerar:</p><p>· que na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho;</p><p>· que ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a “[...] educação deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza” (BRASIL, 2013, documento on-line), mostrando-se também alinhada à Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU) (BRASIL, 2018b).</p><p>·  que, segundo o Fórum Econômico Social (WORLD ECONOMIC FORUM, 2020), em seu relatório sobre o Futuro do Trabalho, informa que algumas competências têm se mostrado desejáveis do ponto de vista de trabalhabilidade 1 nos últimos 5 anos, em detrimento da empregabilidade (2021), havendo mudança em suas posições no ranking, mas mantendo-se no ranking, como mostra a Figura 2, logo abaixo.</p><p>Figura 2 -  Relatório do Futuro dos Trabalhos, Top 10 Competências</p><p>Fonte: Fórum Econômico Mundial (2020, documento on-line).</p><p>· que cabe observar a existência de um alinhamento entre as competências aqui colocadas pelo Fórum e as preconizadas como necessárias pela BNCC.</p><p>Afora as competências gerais aqui abordadas, torna-se oportuno entender quais outras serão necessárias em um futuro próximo, considerando um mundo que deixa de ser VUCA (volátil, incerto, complexo e ambíguo) para um espaço BANI (Brittle, Anxious, Nonlinear e Incomprehensible), ou, em português frágil, ansioso, não linear e incompreensível. Como exemplo de frágil, um vírus teve a capacidade de parar o mundo por mais de 18 meses, e ainda não tem data para retomada do que possa ser considerado normal ou novo normal. Esta fragilidade causa sentimentos como insegurança, medo e ansiedade, dificultando a tomada de decisões. A não linearidade apresenta-se como uma desconexão entre causa e efeito, exemplificada pelas mudanças climáticas (uma consequência também de decisões individuais) e incompreensível, visto que a quantidade de dados não consegue ser convertida para analisar fatos, causas e efeitos.</p><p>Figura 3 - Infográfico Competências Gerais BNCC</p><p>Conteúdo originalmente publicado em 25 de maio de 2017 com dados da terceira versão da BNCC e atualizado em 6 de março de 2018 de acordo com informações presentes na versão homologada pelo MEC.</p><p>Fonte: Porvir (2017, documento on-line).</p><p>SAIBA MAIS</p><p>Para saber mais sobre oportunidades de mudar o mundo, acesse: https://www.ted.com/talks/jamais_cascio_tools_for_a_better_world?language=pt-br#t-455759</p><p>Considerando todo o contexto acima citado, embasado nos respectivos documentos legais, insere-se o MÓDULO DO MUNDO DO TRABALHO. Siga em frente!</p><p>Desenvolvimento do trabalho</p><p>Este módulo contempla entender o que é o Mundo do Trabalho, considerando a oportunidade de falar sobre propósito, competências duráveis e mais permanentes em um mundo que deixa de ser VUCA e passa a ser BANI, bem como o que se tratando de uma postura profissional, com diferenças geracionais, entre outros. Lembremo-nos que a atuação desta prática pedagógica está prevista para jovens entre 14 e 16 anos, podendo estender-se para alguns anos a mais, talvez um pouquinho a menos.</p><p>A realidade socio-cultural-econômica local, regional e nacional é imperativa na compreensão do mundo do trabalho. Que esta realidade seja vista/encarada/percebida/sentida não como determinante de futuro, mas antes de tudo, como ponto de partida para qualquer oportunidade de mudança, apesar do contexto. Atuar considerando prática + teoria ajudará muito a entender como as coisas acontecem no mundo do trabalho.</p><p>Observa-se que há uma integração estrutural, cujo elemento central é o projeto de vida do estudante, que tem como um dos pilares a condição de inserção dele neste mercado, mas não como supridor de “mão de obra” necessária à economia e sim como sujeito interventor e criador de uma nova realidade, em especial para si e para sua comunidade local.</p><p>Figura 4 – Projeto de Vida: Essência da Carreira Profissional</p><p>Fonte: Frente Novo Currículo Médio adaptado pela autora</p><p>A carreira, aqui conceituada como “etapas evolutivas do crescimento profissional”, seja no empreendedor ou intraempreendedor, deve ser considerada a partir do projeto de vida, ou seja, entendendo quais são os potenciais e talentos.</p><p>Existem muitas formas de adentrar o mercado de trabalho, desde ser jovem aprendiz, empreendedores (autônomos, sociais), empresários, voluntários etc. Os educandos muitas vezes relatam não ter experiência por não terem tido experiência formal... Veja a dica abaixo:</p><p>#FICAADICA: MÃOS NA MASSA</p><p>Material: post it e caneta.</p><p>O que fazer: Lembre-se de que alguma experiência é melhor que nenhuma. Ajude seu educando a tomar contato consigo mesmo. Ele já fez atividades variadas ao longo da juventude. Já foram “traquinas” (então, eles têm criatividade); Já “cabularam aula” (então, alguma condição de planejamento possuem); já “fizeram gincana na escola” (demonstram condições de atuar em conjunto, grupo ou equipe). Cada experiência conta para sabermos quem somos, o que é natural para um ou outro. Pode haver talento aí. Você já organizou uma festa? Então, tem alguma noção de planejamento, orçamento, decoração, cardápios... e de como o conjunto vai funcionar considerando o público que vai atender. Muitas vezes ignoramos o que sabemos fazer, porque não nos valorizamos. A fórmula da Felicidade é simples, mas segue regras de mercado: saiba o que você gosta de fazer e encontre quem te pague por isso.   Comece por você, Educador: o que você ainda não sabe que sabe? Quem mais é você além de docente/profissional da educação? Que outras competências e habilidades você possui? Quais poderiam ser usadas para incrementar/mudar/diversificar/dinamizar a sua sala de aula ou o seu cotidiano? Anote suas respostas em post its e mantenha-as sempre por perto!</p><p>Contemporaneamente, habilidades resultam em desempenho (se não houve desempenho, entende-se que a habilidade não está adequadamente desenvolvida 1 ), que devem estar sustentadas por conhecimento para serem transferíveis (NAPPER; NEWTON, 2016).</p><p>Vamos, agora, diferenciar Conhecimento, Habilidade e Atitude:</p><p>Conhecimento, segundo o dicionário, é:</p><p>1. o ato ou efeito de conhecer.</p><p>2. ato de perceber ou compreender por meio da razão e/ou da experiência.</p><p>3. faculdade de conhecer.</p><p>4. POR EXTENSÃO</p><p>domínio, teórico ou prático, de uma arte, uma ciência, uma técnica etc.</p><p>"ter bons c. de português"</p><p>relacionamento ou conjunto de relacionamentos que uma pessoa ou grupo de pessoas mantém com outras, quer por amizade, quer por mera formalidade.</p><p>"são gente do meu c."</p><p>5. POR EXTENSÃO</p><p>fato ou condição de estar ciente ou consciente de algo; ciência, informação, notícia.</p><p>"não temos c. de seu estado atual"</p><p>somatório do que se conhece; conjunto das informações e princípios armazenados pela humanidade.</p><p>6. COMÉRCIO</p><p>recibo.</p><p>7. FILOSOFIA</p><p>ato ou faculdade do pensamento que permite a apreensão de um objeto, por meio</p><p>outro membro;</p><p>· Tenha uma postura corporal aberta (ex.: olhe todos os membros do time, não volte suas costas para parte do grupo);</p><p>· Construa rapport (ex.: fale com os colegas de time sobre suas vidas).</p><p>· Seja inclusivo na tomada de decisão!</p><p>· Solicite inputs, opiniões e feedback de seus colegas;</p><p>· Não interrompa ou permita interrupções (entre quando alguém é interrompido e assegure que a ideia seja ouvida);</p><p>· Explique a razão por trás de suas decisões (ao vivo ou por email, caminhe com o time sobre como você chegou nesta decisão);</p><p>· Reconheça inputs de outros (ex.: destaque quando membros do time fizeram contribuições para um sucesso ou decisão).</p><p>· Mostre confiança e convicção sem parecer inflexível!</p><p>· Gerencie a discussão do time (ex.: não permita conversas paralelas nos encontros do time, assegure que conflitos não sejam pessoais);</p><p>· Use uma voz que seja clara e audível no contexto do time;</p><p>· Apoie e represente o time (ex.: compartilhe o trabalho do time com a liderança sênior, dê créditos aos colegas de time);</p><p>· Convide o time para desafiar sua perspectiva e vice-versa;</p><p>· Modele vulnerabilidade: compartilhe sua perspectiva pessoal sobre o trabalho e sobre falhar com seus colegas de time;</p><p>· Encoraje os colegas de time a assumirem riscos e demonstrarem tomada de risco no seu próprio trabalho.</p><p>#FICAADICA - PARA SABER MAIS</p><p>· Olha que legal o material que esta startup em educação preparou para explicar o assunto: https://www.blend-edu.com/porque-voce-deve-cuidar-da-seguranca-psicologica-do-seu-time-especialmente-nesse-momento/</p><p>· Curtiu? Olha esse outro TED, que amplia o entendimento falado sobre Liderança, segurança psicológica e crises. Acesse em:</p><p>Vídeo: Amy C. Edmondson: How to lead in a crisis | TED Talk</p><p>ATIVIDADE</p><p>Questão 1</p><p>Construindo seu plano de equipe!</p><p>Se você já o usa, ótimo! Use o template para montar como será desenvolvido um time com seus educandos. Trata-se de um plano de ação simples, mas completo. Divirta-se:</p><p>AUTOAVALIAÇÃO do PLANO DE AÇÃO</p><p>Questão 1</p><p>Leia cada dimensão a seguir e faça uma autoavaliação do quanto você considerou os itens a seguir abordados no seu planejamento.</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS</p><p>Parabéns, professor(a), você chegou ao final do segundo módulo do curso de formação ao Mundo do trabalho!</p><p>Neste módulo, propomos uma aproximação com alguns conceitos caros para pensar se pensar as carreiras profissionais de estudantes egressos do Ensino Médio. Muito do que vimos aqui se relaciona com documentos e estudos de organizações globais para o desenvolvimento socioambiental, como a ONU e a OCDE, das quais o Brasil faz parte.</p><p>Para além de compreender os conceitos, esperamos que as estratégias e ideias propostas aqui possam servir de auxílio na atividade diária em sala de aula de cada um. Sabemos que a tarefa, a princípio, pode parecer custosa, mas temos certeza de que com esforço e força de vontade, podemos mobilizar a criatividade e o espírito de solidariedade e empreendedorismo entre os estudantes para que se sobressaiam e inovem, tanto no mercado de trabalho quanto em outras esferas da sociabilidade humana.</p><p>Esperamos que você tenha aproveitado bem o conteúdo estudado. Se quiser aprofundar ainda mais os estudos, veja a lista de referências no próximo slide. Agora, siga em frente para realizar as atividades obrigatórias e valendo nota do Módulo avaliativo.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>BACICH, L; MORAN, J. (org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico prática. Porto Alegre: Penso, 2018.</p><p>BACIGALUPO, M. et al. EntreComp: The entrepreneurship competence framework. Luxembourg: Publication Office of the European Union, v. 10, p. 593884, 2016. Disponível em: https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC101581. Acesso em: 20 jul. 2021.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018b. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/abril-2018-pdf/85121-bncc-ensino-medio/file. Acesso em: 19 agosto 2021.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Itinerários Formativos do Novo Ensino Médio. Brasília: MEC, 2021. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/novo-ensino-medio/itinerarios-formativos-do-novo-ensino-medio. Acesso em: 17 ago. 2021.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Portaria n. 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Estabelece os referenciais para elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino Médio. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199. Acesso em: 20 jul. 2021.</p><p>BRITISH COUNCIL; PORVIR. Empreendedorismo social na educação. [S. l.: s. n.], 2019. Disponível em: https://empreendedorismosocial.porvir.org/. Acesso em: 20 jul. 2021.</p><p>BROWN, T. Design thinking: uma metodologia poderosa para decretar o fim das velhas ideias. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.</p><p>CARBONELL, J. Pedagogias do século XXI: bases para a inovação educativa. Porto Alegre: Penso, 2016.</p><p>CARVALHO, L. C. Empreendedorismo: uma visão global integradora. Lisboa: Símbolo, 2015.</p><p>CHESBROUGH, H. W. Open innovation: the new imperative for creating and profiting from technology. Boston: Harvard Business School Press, 2003.</p><p>COMISSÃO EUROPEIA. Relatório Eurydice: educação para o empreendedorismo nas escolas europeias. Luxemburgo: Serviço de Publicações da União Europeia, 2016. Disponível em: https://www.dgeec.mec.pt/np4/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=192&fileName=EC0216104PTN_002.pdf. Acesso em: 20 ago. 2021.</p><p>COSTA, A. (coord.). Programa de práticas de animação sociocultural. [S. l.]: MEC, 2006. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Secundario/Documentos/Programas/praticas_animacao_sociocultural_12.pdf. Acesso em: 20 jul. 2021.</p><p>COUTO, G.; BARTHOLOMEU, D.; MONTIEL, J. M. Estrutura interna do Myers Briggs Type Indicator (MBTI): evidência de validade. Avaliação Psicológica, v. 15, n. 1, 2016. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1677-04712016000100006. Acesso em: 29 ago. 2021.</p><p>DIAS-TRINDADE, S.; MOREIRA, J. A.; JARDIM, J. ENTRECOMP: Quadro de referência das competências para o empreendedorismo. [S. l.]: Theya, 2020. Disponível em: https://empreendedorismosocial.porvir.org/wp-content/themes/sintropika/assets/pdf/PUB_ENTRECOMP_FINAL.pdf. Acesso em: 19 agosto 2021.</p><p>DIETZ, D. Transforming healthcare for children and their families: Doug Dietz at tedxsanjoseca 2012. [S. l.: s. n.], 2012. 1 vídeo (20 min). Publicado pelo canal TEDx. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=jajduxPD6H4. Acesso em: 18 ago. 2021.</p><p>DOLABELA, F.; FILION, L. J. Fazendo revolução no Brasil: a introdução da pedagogia empreendedora nos estágios iniciais da educação. Revista de Empreendedorismo e Gestão de Pequenas Empresas, v. 3, n. 2, 2013. Disponível em: https://www.regepe.org.br/regepe/article/view/137. Acesso em: 30 ago. 2021.</p><p>DUTRA, J.; ALBUQUERQUE, L. Administração de recursos humanos. Tradução de Career anchors, Edgar Schein. São Paulo: [s. n.], 2009.</p><p>EDMONDSON, A.; LEI, Z. Psychological safety: the history, renaissance, and future of an interpersonal construct. Annual Review Organizational Psychology and Organizational Behavior, v. 1, 2014. Disponível em: https://www.annualreviews.org/doi/abs/10.1146/annurev-orgpsych-031413-091305. Acesso em: 20 ago. 2021.</p><p>EDMONDSON, A. Psychological safety and learning behavior in work teams. Administrative Science Quarterly, v. 44, n. 2, 1999. Disponível em: https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.2307/2666999. Acesso em: 20 ago. 2021.</p><p>ENDEAVOR BRASIL. 5W2H: é hora de tirar as dúvidas e colocar a produtividade no seu dia a dia. [S. l.]: ENDEAVOR, 2021. Disponível em: https://endeavor.org.br/pessoas/5w2h/?gclid=CjwKCAjwsNiIBhBdEiwAJK4khoCUQqLWXL2V_ryS8EKUCTqjZnz1KmdeikHHuO1mLQACga4eUnplIRoCDnIQAvD_BwE. Acesso em: 15 ago. 2021.</p><p>FRANKLINCOVEY. 5 dinâmicas de grupo para fortalecer a relação com a equipe. [S. l.: s. n.], 2021. Disponível em: https://franklincovey.com.br/blog/dinamica-de-grupo/. Acesso em: 17 ago. 2021.</p><p>GAUTHIER, C.; TARDIF, M. A pedagogia: teorias e práticas da antiguidade</p><p>aos nossos dias. Petrópolis: Vozes, 2010.</p><p>GNT. Designer cria equipamentos médicos que não assustam as crianças. Globo: maio, 2012. Disponível em: https://gnt.globo.com/maes-e-filhos/noticia/designer-cria-equipamentos-medicos-que-nao-assustam-as-criancas.ghtml. Acesso em: 18 ago. 2021.</p><p>GOMAN, C. K. The silent language of leaders: how body language can help--or hurt--how you lead. [S. l.]: JosseyBass Publishing, 2011.</p><p>HABIMORAD, M. Entenda a diferença entre profissão e carreira. In: GUIA DO ESTUDANTE. [S. l.: s. n.], 2017. Disponível em: https://guiadoestudante.abril.com.br/orientacao-profissional/para-decidir-seu-futuro-profissional-e-fundamental-entender-a-diferenca-entre-profissao-e-carreira/. Acesso em: 15 ago. 2021.</p><p>LACKÉUS, M. Entrepreneurship in education: what, why, when, how. Paris: OECD, 2015. Disponível em: https://www.oecd.org/cfe/leed/BGP_Entrepreneurship-in-Education.pdf. Acesso em: 30 ago. 2021.</p><p>LIMEIRA, T. M. V. Empreendedorismo social no Brasil: estado da arte e desafios. In: ICE, [S. l.:s. n.], 2015. Disponível em: http://ice.org.br/empreendedorismo-social-no-brasil-estado-da-arte-e-desafios/. Acesso em: 17 ago. 2021.</p><p>LOPES, R. M. A. Ensino do empreendedorismo no Brasil: panorama, tendências e melhores práticas. São Paulo: Alta Books, 2017.</p><p>MOSCOVICI, F. Equipes dão certo: a multiplicação do talento humano. Rio de Janeiro: José Olympio, 2018.</p><p>NAPPER, R.; NEWTON, T. Táticas. Porto Alegre: Meditariz, 2016.</p><p>OCDE. Competências para o progresso social da organização para a cooperação e desenvolvimento econômico. São Paulo: Fundação Santillana, 2015. Disponível em:  https://www.oecd.org/publications/skills-for-social-progress-9789264249837-pt.htm. Acesso em: 25 ago. 2021.</p><p>OCDE. Manual de Oslo: diretrizes para coleta e interpretação de dados sobre inovação. Brasília: FINEP, 1997.</p><p>ONU. Agenda 2030: os objetivos de desenvolvimento sustentável no Brasil. Brasília: Nações Unidas, 2021.</p><p>OSTERWALDER, A.; PIGNEUR, Y. Business Model Generation: inovação em modelos de negócios: um manual para visionários, inovadores e revolucionários. Rio de Janeiro: Alta Books, 2011.</p><p>ROBBINS, S. P. Comportamento organizacional. 9. ed. São Paulo: Prentice hall, 2002.</p><p>SEBRAE. Cartilha o quadro de modelo de negócios. Brasília: SEBRAE, 2013.</p><p>SEBRAE. Entenda o conceito de design thinking e como aplicá-lo aos negócios. São Paulo: SEBRAE, 2014. Disponível em: https://www.sebrae.com.br/sites/PortalSebrae/artigos/design-thinking-inovacao-pela-criacao-de-valor-para-o-cliente,c06e9889ce11a410VgnVCM1000003b74010aRCRD. Acesso em: 17 ago. 2021.</p><p>SEBRAE. Pesquisa: o empreendedorismo do amanhã. [S. l.]: SEBRAE, 2019. Disponível em: https://cer.Sebrae.com.br/estudo-e-pesquisas/. Acesso em: 20 ago. 2021.</p><p>SEBRAE MS. Projeto de vida: você tem um? Mato Grosso do Sul: SEBRAE, 2020. Disponível em: https://Sebrae.com.br/educacaoempreendedora. Acesso em: 20 jul. 2021.</p><p>SEBRAE. Crie novos modelos de negócios com o Sebrae Canvas. Brasília: SEBRAE, 2021. Disponível em: https://sebraecanvas.com/. Acesso em: 15 ago. 2021.</p><p>SCHEIN, E. H. Career dynamics: matching individual and organizational needs. Massachusetts: Addison-Wesley, 1978.</p><p>SOUZA, C. Você é do tamanho dos seus sonhos. Rio de Janeiro: Best, 2019.</p><p>TIDD, J.; BESSANT, J.; PAVITT, K. Gestão da inovação. Porto Alegre: Bookman, 2008.</p><p>UNESCO-UNEVOC. Who we are: our mission. Germany: UNESCO, 2020. Disponível em: http://www.unevoc.unesco.org/go.php?q=aboutus.</p><p>VAN DER VEER, R. Lev Vygotsky. London: Bloomsbury Publishing, 2014.</p><p>ZIMERMAN, D. E. Como trabalhamos com grupos. [S. l.]: Jones & Bartlett, 2004.</p><p>WORLD ECONOMIC FORUM. The future of jobs report 2020. Genebra: [s. n.], 2020. Disponível em: http://www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs_2020.pdf. Acesso em: 20 jul. 2021.</p><p>VINCENT-LANCRIN, S. et al. Desenvolvimento da criatividade e do pensamento crítico dos estudantes: o que significa na escola. São Paulo: Fundação Santillana, 2020. Disponível em: https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/instituto-ayrton-senna-documento-ocde-traduzido.pdf. Acesso em: 17 ago. 2021.</p><p>MA - Módulo Avaliativo</p><p>Módulo Avaliativo</p><p>Instruções</p><p>Realize as atividades avaliativas da Formação ao Mundo do Trabalho.</p><p>São 14 atividades no total e, ao final, você deve garantir uma nota mínima de 6 para finalizar o curso e ter acesso ao certificado.</p><p>Sucesso!</p><p>Atividades Avaliativas</p><p>image28.png</p><p>image29.png</p><p>image30.png</p><p>image31.png</p><p>image32.png</p><p>image33.png</p><p>image34.png</p><p>image35.png</p><p>image36.png</p><p>image37.png</p><p>image38.png</p><p>image39.png</p><p>image40.png</p><p>image41.png</p><p>image42.png</p><p>image43.png</p><p>image44.png</p><p>image45.png</p><p>image46.png</p><p>image47.png</p><p>image48.png</p><p>image49.png</p><p>image50.png</p><p>image51.png</p><p>image52.png</p><p>image53.png</p><p>image54.png</p><p>image55.png</p><p>image56.png</p><p>image57.png</p><p>image58.png</p><p>image59.png</p><p>image60.png</p><p>image61.png</p><p>image62.png</p><p>image63.png</p><p>image64.png</p><p>image65.png</p><p>image66.png</p><p>image67.png</p><p>image68.png</p><p>image69.png</p><p>image70.png</p><p>image71.png</p><p>image72.png</p><p>image73.png</p><p>image74.png</p><p>image3.png</p><p>image4.png</p><p>image5.png</p><p>image1.png</p><p>image6.png</p><p>image7.png</p><p>image8.png</p><p>image9.png</p><p>image10.png</p><p>image11.png</p><p>image12.png</p><p>image2.png</p><p>image13.png</p><p>image14.png</p><p>image15.png</p><p>image16.png</p><p>image17.png</p><p>image18.png</p><p>image19.png</p><p>image20.png</p><p>image21.png</p><p>image22.png</p><p>image23.png</p><p>image24.png</p><p>image25.png</p><p>image26.png</p><p>image27.png</p><p>de mecanismos cognitivos diversos e combináveis, como a intuição, a contemplação, a classificação, a analogia, a experimentação, etc.</p><p>8. erudição, cultura, instrução.</p><p>Habilidade, segundo o dicionário, é:</p><p>1. Característica ou particularidade daquele que é hábil; capacidade, destreza, agilidade.</p><p>2. Demonstração de destreza; engenho: meu filho tem muitas habilidades.</p><p>Atitude, segundo o dicionário, é:</p><p>1. Maneira de se comportar, agir ou reagir, motivada por uma disposição interna ou por uma circunstância determinada; comportamento: qual foi a atitude do diretor em relação ao aluno? Demonstrou uma atitude irônica.</p><p>2. Modo que indica a posição do corpo; postura: policiais em atitude de combate.</p><p>3. Objetivo, desejo: atitude de decepcionar alguém.</p><p>4. Comportamento repleto por afetação.</p><p>Logo, do ponto de vista do mundo do trabalho, interessa a capacidade do educando de saber cognitivamente o que está fazendo, sem desconsiderar as demais.</p><p>Habilidade significa destreza, ou seja, o saber fazer, aplicar. Vem em segundo lugar no conceito, pois parte-se do princípio (do ponto de vista de competências) que primeiro sabemos o que estamos fazendo e depois fazemos... Observe que isso vale neste contexto. Por exemplo, ninguém estuda como andar de bicicleta e depois sobe em uma... no entanto, primeiro, estudamos matemática, para depois aplicar em finanças…</p><p>Atitudes tem relação com querer ou não. Simples assim: posso saber o que preciso, ser talentoso ou hábil e não ter o desejo ou disciplina para fazer. São predisposições de ação, justamente o contrário de apatia e inércia.</p><p>#FICAADICA – MÃOS NA MASSA</p><p>Material: post it e caneta.</p><p>O que fazer: Você já pensou se algum destes pontos (entre conhecimento, habilidade e atitude) preponderam quando o assunto é perfil profissional? Pense sobre isso um instante, antes de continuar seu aprendizado, e anote sua resposta. Depois de refletir, considere a possibilidade de que quem tem predisposição para agir (atitude) busca o conhecimento que falta e treina a habilidade que necessita.</p><p>Ainda dentro da necessidade de alicerçar conceitos, cabe trazer à tona o que são Valores, pois eles são fundamentais para a vida em sociedade:</p><p>Valores são predisposições de ação diante de alguma circunstância e eles norteiam nossas decisões em qualquer ambiente. Pense no valor “ambição”: não há problemas em sê-lo ou tê-lo, mas a forma como sua personalidade foi formada pode fazer com que este valor seja usado de forma positiva ou negativa. Positivamente, será usado para buscar crescimento, seu e dos que o cercam. Negativamente, poderá ser usado para crescer a qualquer custo, desonestamente, talvez.</p><p>#FICAADICA: MÃOS NA MASSA</p><p>Material: post it e caneta.</p><p>O que fazer: Pense por um instante quais são os seus valores? Como eles afetam você? Eles mudaram ao longo da sua vida? Anote as respostas e veja as reflexões abaixo.</p><p>Reflexões: Ambição, ganância, respeito, honestidade, empatia, senso de justiça e ética são exemplos de valores. Eles embasam nossas decisões e norteiam nossas vidas. Nem sempre temos consciência de quais são, ainda assim eles nos afetam... reflita sobre eles. Defina como impactam sua vida. Pense no seu educando, como isso impacta as escolhas dele? Consegue ampliar seus valores, ou a compreensão que ele tem deles, ou inserir novos?</p><p>Sem perder de vista os assuntos vistos acima, ampliaremos incluindo o tema Propósito. Considerando que, quanto mais perto da fonte, mais pura é a água, vamos iniciar pelo conceito:</p><p>Propósito tem relação com objetivo, vontade de fazer ou alcançar... com relação ao Propósito de Vida, vale entender e pensar sobre alguns pontos. Por que estamos aqui? Qual será o meu legado, qual a razão de atuar com educação? Responder a isso, de forma verdadeira, pode ser bastante desconfortável, mas torna-se necessário quando pensamos em Trabalho. Ainda que possamos entender que questões de sobrevivência são soberanas, também podemos refletir sobre como saber nosso propósito para poder mudar a realidade ao entorno.</p><p>O filósofo Friedrich Nietzsche (1844-1900), escreve com sabedoria que “quem tem um porquê, enfrenta qualquer como”, mas quem debulha este conceito é ninguém menos que o Dr. Viktor Emil Frankl, médico neurologista e psiquiatra, fundador da Logoterapia e Análise Existencial e autor de vários livros que abordam desde o Sentido da Vida, quanto a necessidade de busca do mesmo para que a vida tenha significado, propondo uma abordagem psicológica e entendendo que esta busca é individual para cada pessoa.</p><p>Considere que Frankl (2003, 2008, 2011) classifica os valores através de três categorias:</p><p>· Valores de criação, criando um trabalho ou praticando um ato;</p><p>· Valores de experiência (ou vivência), experimentando algo ou encontrando alguém;</p><p>· Valores de atitude, pela decisão que tomamos perante o sofrimento inevitável.</p><p>A depender das circunstâncias, um valor pode ter mais sentido de ser realizado do que outro. Em um momento da vida, o trabalho pode nos exigir mais; em outro, a experiência de amar e/ou ser amado pode ser mais significativa. E quando nada restar, o valor estará na coragem e atitude perante o sofrimento (FRANKL, 2011).</p><p>É fundamental deixar claro que valores são abstratos e universais, enquanto o sentido é algo concreto, objetivo, que o sujeito pode realizar em uma situação única.</p><p>Assim quando falamos em Propósito, uma forma de buscá-lo é aprofundar o exercício abaixo:</p><p>#FICAADICA: MÃOS NA MASSA</p><p>Material: post it e caneta.</p><p>O que fazer: entreviste um colega e busque saber:</p><p>1. Quem ele é?</p><p>2. Qual a sua maior paixão?</p><p>3. O que mais o incomoda neste mundo?</p><p>Depois, elabore um Pitch (pequena apresentação) sobre o que você ouviu e sentiu sobre as respostas do colega. Caso esteja sozinho, convide um colega que também esteja fazendo a formação para trabalhar com você. Além de quebrar um pouco a leitura, será uma ótima oportunidade de conversar, ou de se aproximar, ou de conhecer algum colega, ou de tudo isso junto.</p><p>Você deve estar se questionando como as perguntas anteriores auxiliam a descobrir o propósito. Observe que ele impacta em tudo, em nossa vida, nos nossos relacionamentos, na carreira e na sociedade. Cada paixão e/ou cada incômodo é uma oportunidade de mudar o seu mundo. Veja o exemplo abaixo:</p><p>Boyan Slat - Holandês</p><p>CEO e fundador da The Ocean Cleanup (A limpeza do oceano, em livre tradução). Inventor desde o nascimento.</p><p>Fundou a The Ocean Cleanup aos 18 anos. O mais jovem ganhador do maior prêmio ambiental da ONU.</p><p>Que tal descobrir mais sobre as inquietações dele e o que o levou a fazer diferença no mundo?</p><p>https://theoceancleanup.com/</p><p>#FICAADICA: MÃOS NA MASSA</p><p>Material: acesso a internet e boa vontade.</p><p>O que fazer:</p><p>1. Descobrir outros exemplos como os de Boyan Slat e pensar se seria possível transformar o problema do lixo nos oceanos em solução;</p><p>2. Explorar o site, os vídeos, as atualidades, as oportunidades de carreira;</p><p>3. Buscar entender como a inquietude pode ser útil para mudar a sua vida, a vida do seu educando e a comunidade onde vive.</p><p>4. Descobrir outras pessoas que empreenderam a partir do seu propósito.</p><p>5. Descobrir empresas nacionais e regionais criadas a partir do propósito.</p><p>#FICAADICA: PARA SABER MAIS</p><p>1. PERGUNTAS COM PROPÓSITO</p><p>2. PERGUNTAS COM PROPÓSITO: o que Robinson Shiba nos ensina sobre sonhar? (China in box): https://www.youtube.com/watch?v=R0SyDIyW93g</p><p>3. Paixão e propósito: Cassio Bobsin se reinventou muitas vezes para transformar a Zenvia em um negócio global: https://endeavor.org.br/historia-de-empreendedores/historia-empreendedor-endeavor/zenvia/</p><p>4. Porto Social... Somos um “Porto Social” – o lugar de juntar todo mundo que está mudando o mundo através de iniciativas sociais. Usam o termo incubadora e aceleradora para definir o que somos, porém, o nosso desafio é cuidar, zelar e empoderar os “muda-mundo”. Você vai conhecer através deste vídeo, das fotos, dos depoimentos “A casa do Empreendedorismo Social”. Seja muito bem-vindo! Neste lugar cabe você também, venha se abastecer no Porto Social e siga</p><p>daqui para mudar o mundo: http://www.portosocial.com.br/sobre-nos/</p><p>Falar sobre Propósito pode ser bastante ansiogênico para muitas pessoas. Toda mudança ou reflexão sobre a vida deve gerar desconforto. Atente-se que um “desconforto” deve ser forte o bastante para gerar um movimento, mas não pode ser tão impactante a ponto de causar paralisia. Equilíbrio e gentileza são as palavras de ordem.</p><p>Trabalho e sofrimento não são conceitos correlatos. O trabalho pode e deve ser entendido como fonte de realização pessoal, de crescimento, de mudança e de florescimento.</p><p>Curtograma é uma técnica amplamente usada na psicologia positiva que ajuda a ampliar seu autoconhecimento. Preencher os quadrantes auxilia a fazer distinções, diferenciações sobre o que gostamos ou não, e também a refletir sobre “como e onde” investimos nosso tempo (FALEIROS, 2014).</p><p>#FICAADICA: PARA SABER MAIS</p><p>Material:  muitas respirações profundas para as revelações e insights vindouros!</p><p>Vamos pensar nas dimensões Trabalho, Sucesso, Felicidade e Propósito, aprofundando nosso entendimento através de um painel, com a visão de três grandes pensadores brasileiros, juntamente com o mais longo estudo feito sobre Felicidade, realizado em Harvard, com duração de 75 anos e Michele Sullivan, uma inovadora social:</p><p>· Leandro Karnal fala 6 minutos sobre felicidade no trabalho:</p><p>Vídeo: https://youtu.be/SbI2JfA_AqQ</p><p>Luiz Felipe Pondé, nos ajuda a refletir sobre a “Ode a Felicidade”</p><p>Vídeo: https://youtu.be/dvPT3md6Hj0</p><p>Como fechamento do “Alicerçando Conceitos”, partilhamos com você o mais longo estudo sobre Felicidade, Sucesso e Mundo do Trabalho, conduzido por Harvard. O estudo durou 75 anos e é considerado o mais longevo estudo sobre o assunto até o momento. Ele traz importantes reflexões sobre o que consideramos sucesso, o que traz saúde ao longo das nossas vidas e o que pode ser oportuno considerar no quesito Mundo do Trabalho e Projeto de Vida.</p><p>#FICAADICA: PARA SABER MAIS</p><p>1. Assista o vídeo sobre Felicidade. Encontre as três lições importantes contidas nele:</p><p>Vídeo: Robert Waldinger: What makes a good life? Lessons from the longest study on happiness | TED Talk</p><p>Agora, use o seu coração para refletir em cima do template proposto a seguir.</p><p>Fonte: Napper e Newton (2016).</p><p>Observação</p><p>Observe que este exercício pode ser usado em diversas oportunidades de aprendizado, tanto o seu, como o dos seus educandos. Como sugestão, faça essa reflexão dentro das 24 horas seguintes à experiência (isso ajuda a cortar o excesso de detalhes) e não deixe ultrapassar 48 horas (para prevenir esquecimentos).</p><p>Havendo alicerçado conceitos, vamos seguir com novos aprendizados sobre o Mundo do Trabalho!</p><p>1.5 Papel profissional</p><p>Entender o que se espera de nós dentro do espaço de trabalho é oportuno e importante, independente se este espaço é informal ou formal, grande ou pequeno, organizado ou não.</p><p>A  definição usada por Moreno (SANTOS, 2020) sobre o Papel Profissional refere-se às responsabilidades atribuídas a determinado indivíduo ou grupos sociais, ou seja, as ações que a sociedade espera de uma pessoa que ocupa certa posição. Há um padrão comportamental e, por isso, o papel social define o conjunto de normas, direitos e deveres que precisam ser seguidos. Cada um de nós têm vários “papéis” na vida. Somos pais, mães, filhos, amigos, conselheiros, educadores, chefes, líderes, funcionários…</p><p>Assim, tendo compreendido melhor o que é papel, torna-se oportuno entender o que é esperado do  “ocupante do cargo”,  diante dos seus públicos de relacionamento.</p><p>Vamos começar pensando em como conseguir uma colocação profissional.</p><p>1.6 Sua apresentação</p><p>Muitas são as formas de você se apresentar, vamos começar por duas:</p><p>Seu Curriculum Vitae – CV (pronuncia Vite), o que deve constar nele, como prepará-lo, para onde encaminhar... todas essas dúvidas são comuns e normais. Sim, querido docente, sabemos que não somos experts em Recursos Humanos, mas podemos ajudar nosso educando através das dicas abaixo. Um Currículo deve ser estratégico, ou seja, para cada objetivo que temos devemos ter um CV diferente. Observe que não faz sentido ter o mesmo CV se queremos uma posição em Finanças e outra em Vendas... e, quando estamos começando a vida profissional, podemos querer experimentar as duas…</p><p>Assim, defina seu objetivo e coloque as experiências que você possui com relação aquela vaga. Ex.: se for finanças, comente como você auxiliou o Grêmio Estudantil a organizar e controlar suas finanças, ou o grupo de alunos do ensino médio a organizar suas contas para a viagem de final de ano, a festa de formatura, etc. Se for para a área de vendas, comente como você “vendeu um projeto”. Procure ter em mente o que foi feito, como e que resultados conseguiu.</p><p>#FICAADICA: PARA SABER MAIS</p><p>Que tal ler um pouco mais sobre como conseguir experiência?</p><p>Essa empresa especializada tem um blog muito bom sobre diversos assuntos relacionados ao Mundo do Trabalho e sobre como conseguir experiência: http://blog.manpowergroup.com.br/afinal-como-posso-ter-experiencia-se-e-meu-primeiro-emprego</p><p>1. Onde conseguir Templates de CV: No canva é possível criar muitas coisas. Que tal criar seu CV? Acesse: https://www.canva.com/pt_br/criador/editor-curriculo-v1/?utm_source</p><p>2. Existem modelos no Word, em app, em sites... Olha só esse aqui: https://app.onlinecurriculo.com/editor/cv/64e8cd82-8046-41f6-ab9b-cdc6c1ff75a2/templates</p><p>3. Outras empresas especializadas também oferecem versões não pagas de algumas ferramentas, como a seguinte:</p><p>https://zety.com/br/blog/curriculo-primeiro-emprego.</p><p>Observação: Alguns recursos da plataforma podem ser pagos, fique atento, ok?</p><p>Lembre-se que um CV bem organizado tem por objetivo ajudá-lo a se tornar interessante para ser chamado para uma entrevista.</p><p>#FICAADICA: PARA SABER MAIS</p><p>Muitas são as formas de conseguir experiências: trabalho voluntário é uma delas.</p><p>Depois de elaborar seu CV, é hora de buscar uma oportunidade.</p><p>Muitos sites ajudam nessa hora. Seguem aqui alguns deles:</p><p>· No Infojobs você pode cadastrar seu CV e verificar quais são as empresas mais desejadas, o que elas buscam, locais onde existem vagas, quais os cargos mais procurados.</p><p>https://login.infojobs.com.br/cadastrar-curriculo.aspx.</p><p>· Na mesma linha do InfoJobs, temos a Catho: https://www.catho.com.br/lp/acathofunciona.</p><p>· LinkedIn é considerada uma das melhores redes profissionais. Vale muito a pena se cadastrar nela. Ela é útil para conhecer profissionais, ampliar sua network, aprender sobre diversos assuntos e se relacionar:</p><p>https://br.linkedin.com/jobs.</p><p>· O Indeed é um site de empregos que trabalha para colocar os candidatos em primeiro lugar, dando a eles acesso livre à busca de vagas, à publicação de currículos e à pesquisa de empresas:</p><p>https://br.indeed.com/?from=gnav-employer--tophat--employer</p><p>Sobre a primeira oportunidade de trabalho...Vamos falar sobre isso?</p><p>Sempre existe oportunidade, mas temos que garimpá-las, buscá-las, descobri-las… Um dos programas existentes é o Programa Jovem Aprendiz, onde empresas de portes variados podem contratar jovens aprendizes, desde aquele estabelecimento do seu bairro até organizações públicas e privadas. Portanto, existem algumas empresas que realizam processos seletivos todos os anos e renovam suas grades de funcionários aprendizes. São elas: Espro, Caixa Econômica Federal, Correios, Senai, Senac, Aprendiz Legal, etc.</p><p>Existe uma série de empresas que contratam jovens entre 14 e 24 anos para participar do Jovem Aprendiz. Saiba maiores informações no site https://jovemaprendizbr.com.br/.</p><p>Outro site muito bom é o Centro de Integração Empresa-Escola, o CIEE, que, além de dicas, oferece vários cursos gratuitos: https://portal.ciee.org.br/#section1.</p><p>SA1.7 Postura profissional</p><p>Ok. Você conseguiu elaborar seu CV, buscou sua primeira oportunidade e, agora, vamos nos preparar para uma entrevista. Lembre-se que sua postura profissional é fundamental para o seu sucesso.</p><p>A ONG Na Prática, um projeto da Fundação Estudar, juntamente com a revista Exame, criou uma websérie para explicar, de</p><p>maneira rápida, como se destacar nos pontos mais críticos de processos seletivos e sanar as principais dúvidas dos candidatos. Você pode aproveitar todo este conteúdo a seguir:</p><p>SEm menos de 15 minutos temos como aprender mais sobre estes assuntos, com uma parceria entre a ONG Na Prática e a Revista Exame. Buscando oportunidades.</p><p>1. Iniciando o Processo Seletivo. Apresenta informações muito legais com menos de um minuto de vídeo!</p><p>Vídeo: https://youtu.be/It_XHwd85WY</p><p>2.Vamos falar sobre os Currículos?  Menos de 3 minutos e já será possível entender melhor sobre o assunto.</p><p>Vídeo: https://youtu.be/XKXh-7G6sAc</p><p>3. Testes, e agora? Calma, a gente ajuda: Processo Seletivo - Testes de Inglês e de Lógica. Esse ensina muito e tem pouco mais de 2 minutos...</p><p>Vídeo: https://youtu.be/-ItuEDG2ytA</p><p>4. Dinâmica de Grupo... nossa, que medo: Calma, a gente ajuda em menos de 2 minutos!</p><p>Vídeo: https://youtu.be/BZU8GTqpOi0</p><p>5. Entrevista de emprego, o que fazer? Se prepare e atente-se aos 3 fatores explicadinhos aqui, em menos de três minutinhos da sua vida!</p><p>Vídeo: https://youtu.be/-VxLqh6tLHw</p><p>6. Sim, salário se negocia, sim! Vamos mostrar à você como fazer em dois minutos:</p><p>Vídeo: https://youtu.be/lz5FbVJ0-kg</p><p>1.8 Se preparando para uma entrevista</p><p>Ok, sabemos que entrevistas de emprego geram dúvidas, desconfortos etc. Muitos sites e vídeos preparam para o que fazer no momento da entrevista, e entendemos que o antes é tão oportuno quanto o momento em si. Aqui estão algumas dicas preciosas preparadas para você.</p><p>Antes da entrevista – a preparação</p><p>· Informe-se: Mesmo que o anúncio da vaga responda a tudo que você gostaria de saber, pesquise mais sobre a organização que está contratando, sobre o mercado dela, oportunidades e concorrentes. Nada vai impressionar mais o seu entrevistador ou banca do que perceber que você tem conhecimento de assuntos correntes sobre o tema. Não se limite ao site da empresa, pesquise notícias e, se possível, recorra a algum contato que conheça a organização.</p><p>· Currículo: Revise e reveja seu currículo, tenha uma cópia dele consigo no momento da entrevista, e se alguma das suas respostas for divergir do que constava no currículo que você enviou à empresa, explique a razão, pois seus entrevistadores irão perceber, ainda que não falem nada a você na hora.</p><p>· Evite emergências: Na véspera, durma bem e se alimente de forma segura!</p><p>· Chegue a tempo: Mesmo em casos de entrevistadores benevolentes, que permitirão que você seja entrevistado mesmo chegando atrasado, a impontualidade conta muitos pontos negativos. Planeje antes sua rota para chegar a tempo. Dependendo da natureza da entrevista, você pode ser entrevistado por chefes das áreas em que há vagas, e não tenha dúvida de que o tempo deles é valioso. Planeje chegar 15 minutos mais cedo, e use o tempo extra para relembrar ou revisar suas anotações, ou mesmo para trocar ideias com outros candidatos, ou com alguém da organização que esteja na sala de espera, mesmo que casualmente.</p><p>Eu sempre procuro passar na sala de espera antes das entrevistas, me identifico claramente (sem pegadinhas) e espero para ver quem tem iniciativa de conversar e fazer perguntas inteligentes.</p><p>· Polidez: Seja educado e civilizado, tanto na sala de espera quanto na entrevista. Não masque chiclete, não fique olhando para o relógio, desligue o celular. Evite fumar, e não abuse do cafezinho. Repense seu piercing.</p><p>· Fair play: Nunca fale mal de sua antiga empresa, empregadores, fornecedores ou clientes – nem mesmo na sala de espera e, principalmente, na entrevista. Este conselho serve também para a sua vida pessoal.</p><p>· Traje: Use o bom senso na hora de escolher a roupa, e separe-a e revise-a já na véspera. Mostre que você se dedicou para escolher uma roupa adequada a um ambiente profissional e à imagem da organização. Mas não exagere!</p><p>· Pratique e treine Obtenha ou prepare uma lista de perguntas típicas de entrevistas de emprego, e convide alguém de sua confiança para praticar a lista várias vezes. Se possível, grave e depois ouça. O ideal é chegar ao ponto em que você responde a qualquer uma das perguntas básicas sem parar para pensar mais do que alguns segundos,  nem dizer os típicos “Ééééé”, “Ahhhhh”, “Bom…”. Mas, cuidado para não se precipitar – você deve refletir, para responder exatamente o que foi perguntado – sem ser monossilábico. Interaja, mostre que você tem conteúdo. Mas, nunca exagere!</p><p>· Antecipe o mais difícil: Planeje boas respostas (mas, sempre totalmente sinceras) para perguntas potencialmente difíceis, como a lista de seus pontos fortes e fracos, ou a razão pela qual você deixou seu último emprego. Uma boa resposta para a questão dos pontos fracos começa com “Eu percebi que não estou tão bem quanto gostaria no aspecto X, e por isso ultimamente tenho tentado corrigir isto fazendo Y”. Mas, só é boa ideia se for verdade.</p><p>· Saiba o que perguntar: Tenha boas perguntas preparadas. Se o seu entrevistador abrir espaço para que você faça perguntas, e você não tiver nenhuma, isto pode passar uma imagem de desinteresse ou de desatenção.</p><p>· Recadinho aos educadores</p><p>· É inesgotável o assunto de preparação para o trabalho.</p><p>· Nossas informações, dicas e recomendações têm por objetivo norteá-lo, indicando possibilidades, nunca cercá-lo, negando que outras oportunidades possam, talvez, serem vistas apenas por quem está aí próximo, contextualizado e vivenciando esta realidade.</p><p>· São ideias iniciais, embrionárias que precisam ser musculadas e ampliadas, como forma de mudar o nosso mundo, pois se tem algo que a educação se propõe, é mudar o mundo na forma como o conhecemos.</p><p>· Cada educador é um “soprador de brasas”. Acredite que cada educando a você confiado, que passa por suas mãos, é uma centelha viva de esperança e de possibilidades de realização!</p><p>· Projeto de Vida + Formação para o Mundo do Trabalho + Trilha de Formação Profissional</p><p>· Figura 5 – Preparação Básica para o Trabalho</p><p>·</p><p>· Fonte: Frente Novo Currículo Médio</p><p>Algumas dicas adicionais</p><p>Sendo assim, os seguintes norteadores são oportunos de serem previstos no Planejamento do desenvolvimento docente, no que tange a Formação Técnico-Profissional:</p><p>· Proporcionar vivências práticas dos docentes através de projetos reais e experienciais;</p><p>· Valorizar as atuais práticas pedagógicas como ponto de partida para atualizações educacionais mais alinhadas com os novos modelos propostos;</p><p>· Desenvolver o “pensar estratégico docente” permitindo correlacionar os projetos pedagógicos com os Projetos de Vida discentes, tornando a educação a alavanca de mudança social pretendida;</p><p>· Entre os tópicos de desenvolvimento docente torna-se oportuno a ampliação e/ou conhecimento dos propósitos de vida e autoconsciência. Não se pode mudar o que não se conhece. O Professor é a base do processo para engajamento dos estudantes e desenho de carreiras futuras;</p><p>· Há um contrassenso a ser considerado no sentido de usar a CBO (passado e presente) e desenvolver competências para futuro, sob pena de reprodução do modelo de formação de “mão de obra” para os meios produtivos. Sendo assim, precisamos apresentar competências e carreiras do futuro a exemplo apontado (WORLD ECONOMIC FORUM, 2020), assim como, competências  Empreendedoras (BACIGALUPO, 2016);</p><p>· Com relação às avaliações, no que concerne aos percursos formativos técnico profissionalizantes, sugere-se incluir feedbacks de mercado (comunidade envolvida nos projetos). Sustenta-se tal ação ao artigo cinco, inciso VII letra (b),  da Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC-2020), onde descreve como competência do professor a colaboração mútua, com vista ao pleno desenvolvimento de cada aluno, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.</p><p>A análise de contexto social é fundamental quando se fala em Percursos Formativos Técnico Profissionalizantes, pois tange a sobrevivências e realização do Potencial Humano. Sob essa perspectiva, percebe-se que os currículos apresentados consideraram os marcos legais vigentes e solicitados, valorizaram na sua</p><p>construção o respeito à realidade local e envolveram/consultaram suas comunidades na construção dos projetos pedagógicos.</p><p>Há uma sopa de caracteres que corresponde, na verdade, às iniciais (em inglês) das sete diretrizes que, quando bem estabelecidas, eliminam quaisquer dúvidas que possam aparecer ao longo de um processo ou de uma atividade.</p><p>São elas 5 W: What (o que será feito?) – Why (por que será feito?) – Where (onde será feito?) – When (quando?) – Who (por quem será feito?</p><p>2H: How (como será feito?) – How much (quanto vai custar?)</p><p>Ou seja, é uma metodologia cuja base são as respostas para estas sete perguntas essenciais. Com estas respostas em mãos, você terá um mapa de atividades que vão te ajudar a seguir todos os passos relativos a um projeto, de forma a tornar a execução muito mais clara e efetiva (ENDEAVOR BRASIL).</p><p>ATIVIDADE</p><p>Agora, preencha o quadro abaixo, observando o que se pede. Trata-se de um plano de ação simples, mas completo. Divirta-se:</p><p>#FICAADICA</p><p>Para saber mais e pensar em novas aplicações na vida, nos negócios, na educação (NAKAGAWA, 2021).</p><p>· Ferramenta 5w2h - Plano de Ação para Empreendedores https: //www.sebrae.com.br/Sebrae/Portal%20Sebrae/Anexos/5W2H.pdf.</p><p>UNIDADE 2 - INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA</p><p>Nesta unidade, iremos apresentar a pesquisa correlacionada aos projetos, além da aprendizagem das etapas do processo de iniciação científica para inovação social, bem como, conhecer os métodos para sua execução, analisando o contexto, investigando e resolvendo problemas da sociedade, do cotidiano, levantando hipóteses, gerando ideias e validando hipóteses. Os objetivos desta unidade são os de possibilitar os docentes para uma futura aplicação no percurso formativo técnico profissionalizante.</p><p>2.1 Habilidades em foco</p><p>· (EMIFFTP01) Investigar, analisar e resolver problemas do cotidiano pessoal, da escola e do trabalho, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias, planejando, desenvolvendo e avaliando as atividades realizadas, compreendendo a proposição de soluções para o problema identificado, a descrição de proposições lógicas por meio de fluxogramas, a aplicação de variáveis e constantes, a aplicação de operadores lógicos, de operadores aritméticos, de laços de repetição, de decisão e de condição.</p><p>·  (EMIFFTP02) Levantar e testar hipóteses para resolver problemas do cotidiano pessoal, da escola e do trabalho, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.</p><p>· (EMIFFTP03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre problemas do cotidiano pessoal, da escola e do trabalho, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias (BRASIL, 2018).</p><p>Fonte:  Portaria MEC nº. 1432 de 28/12/2018</p><p>Todos nós utilizamos o pensamento científico em nossas vidas no cotidiano, como quando cozinhamos e nos perguntamos o que faz um bolo murchar ao abrir a porta do forno que está assando, ou quando olhamos pela janela e nos perguntamos de onde surgem os ventos. Quando tentamos descobrir os porquês, estamos usando a curiosidade para descobrir as causas e procurar respostas para as nossas inquietações diárias.</p><p>Aprender habilidades para apoiar o pensamento científico é uma parte importante do desenvolvimento de um estudante, saber quais habilidades utilizar para resolver problemas, a maneira como usá-las e como trabalhar em um processo de maneira lógica são essenciais. As habilidades de pensamento científico incluem observar, fazer perguntas, fazer previsões, testar ideias, documentar dados e comunicar pensamentos.</p><p>Segundo Gil (2010), a pesquisa é o processo de organizar o pensamento científico, é o procedimento racional e sistemático que busca proporcionar respostas aos problemas.</p><p>A pesquisa é a investigação, e ela alcança seus objetivos, de forma científica, quando cumpre ou se propõe a cumprir as seguintes etapas:</p><p>· descobrimento do problema ou lacuna - mapear problemas potenciais caso não fiquem muito claros, passamos para a etapa seguinte;</p><p>· colocação precisa do problema - nessa etapa a ideia é submeter velhos problemas à luz de novos conhecimentos (empíricos ou teóricos, substantivos ou metodológicos);</p><p>· procura de conhecimentos ou instrumentos relevantes ao problema - por exemplo, pesquisar dados e informações correlacionados ao problema;</p><p>· tentativa de solução do Problema com meios identificados - se a tentativa resultar inútil, passa-se para a etapa seguinte; em caso contrário a subsequente;</p><p>· invenção de novas ideias - (hipóteses, teorias ou técnicas) ou produção de novos dados empíricos que promovam resolver o problema;</p><p>· obtenção de uma solução - (exata ou aproximada) do problema com auxílio instrumental planejado;</p><p>· investigação das consequências da solução obtida - correlacionar os resultados da pesquisa com teorias existentes ou surgimento de potenciais inovações;</p><p>· prova (comprovação) da solução - buscar evidências para comprovar ou refutar as hipóteses de pesquisa;</p><p>· correção das hipóteses, teorias, procedimentos ou dados empregados na obtenção da solução incorreta - aqui pode começar um novo ciclo de pesquisa, dinâmico, pois podem surgir novos questionamentos e novas hipóteses. (LAKATOS; MARCONI, 2010)</p><p>2.2 Estratégias de investigação</p><p>Os níveis de inter-relações das variáveis do processo de pesquisa são a base para o pesquisador escolher a técnica a ser utilizada que podem ser, segundo Creswell (2007), quantitativa (coleta de dados que geram dados estatísticos, utilizando técnicas de estatística, média, desvio-padrão, como porcentagem). Por outro lado, uma técnica qualitativa é aquela em que o investigador sempre faz alegações, com significados múltiplos das experiências individuais, significados social e historicamente construídos, com o objetivo de construir uma teoria ou padrão. Finalmente, métodos mistos que é a combinação dos dois anteriores: a coleta de dados também envolve obtenção de informações numéricas (por exemplo, em instrumentos), como de informações de texto (por exemplo, em entrevistas).</p><p>É importante esclarecer também que uma pesquisa pode ter muitas finalidades e a depender desses fins ela pode ser classificada, se o pesquisador for o instrumento-chave para se chegar à uma conclusão, como qualitativa.</p><p>Quando o objetivo é produzir conhecimento na busca de uma aplicação direta para uma solução ou problema, chamamos de pesquisa Aplicada. Já quando a pesquisa não tem o objetivo de uma aplicação direta imediata, envolve interesses amplos de conhecimentos universais, chamamos de pesquisa Básica.</p><p>2.3 Delineamento de pesquisa</p><p>Os ambientes em que ocorre a pesquisa são muito diversificados. Também são muito diversos os métodos e técnicas utilizados. Por isso, é importante saber o objetivo da sua aplicação, para conseguirmos classificá-las. Segundo Creswell (2007), os questionamentos para classificação de um projeto de pesquisa, são:</p><p>· Quais são as alegações de conhecimentos, perspectivas de bases teóricas?</p><p>· Que estratégias de investigação vão orientar os procedimentos?</p><p>· Que métodos de coleta e análise de dados serão usados?</p><p>As pesquisas exploratórias, como o próprio nome diz, têm como propósito proporcionar uma investigação com o objetivo de explorar uma maior familiaridade com o objeto de estudo, problema e o seu planejamento tende a ser bastante flexível (GIL, 2010).</p><p>Já as pesquisas descritivas, têm como objetivo a descrição das características de determinada população. Podem ser elaboradas também com o propósito de identificar possíveis relações entre variáveis. Elas descrevem, por exemplo, comportamentos de grupos por idade, sexo, procedência, etc.</p><p>Com o advento da internet sabemos que existem muitos dados e informações disponíveis nas redes, nesse sentido, quando realizamos a pesquisa bibliográfica, ela é elaborada com base em material já publicado,</p><p>que pode ser digital ou não. Essa modalidade inclui livros, revistas, jornais, teses, dissertações e anais de eventos científicos (GIL, 2010).</p><p>As pesquisas experimentais consistem em investigações de pesquisa empírica, cujo objetivo principal é o teste de hipóteses que dizem respeito às relações de tipo causa-efeito. Para que os projetos possam respeitar padrões científicos, os projetos experimentais usam grupos de controle (além do experimental), com técnicas e regras de amostragem com o objetivo de possibilitar a generalização das descobertas. (LAKATOS; MARCONI, 2010).</p><p>Outra questão importante que deve ser considerada quando realizamos uma determinada pesquisa é o local, o espaço e o território que iremos realizar a mesma. Essa escolha pode ser determinante para os resultados de uma pesquisa. Nesse sentido, assim como vimos anteriormente que podemos analisar uma pesquisa como a natureza dos dados, precisamos analisar também onde os mesmos serão coletados, nesse caso, podem ser em laboratório ou em campo, pesquisa de campo. O grau de controle das variáveis podem ser experimentais ou não experimentais (GIL, 2010).</p><p>SAIBA MAIS</p><p>1. Com o Sora, alunos e professores podem acessar áudio e e-books por meio de uma plataforma digital personalizada para usuários de bibliotecas escolares. https://www.overdrive.com/apps/sora/</p><p>2. Wakelet é o lugar certo para achar recursos para a biblioteca escolar. Como esse aplicativo no seu dispositivo móvel, é possível enviar links diretamente para uma coleção de uso pessoal ou público. https://wakelet.com/</p><p>2.4 A pesquisa e a inovação social</p><p>A inovação social refere-se ao conhecimento aplicado às necessidades sociais (LIMEIRA, 2018). A pesquisa gera inovação Social quando o resultado desse conhecimento objetiva atender necessidades sociais através da participação e da cooperação de todos os atores envolvidos, gerando soluções novas e duradouras para grupos sociais, para comunidades. (BIGNETTI, 2011).</p><p>Para resolver problemas sociais multidimensionais, a pesquisa é utilizada para levantar oportunidades de inovação social, que se refere ao resultado do conhecimento aplicado às necessidades sociais, gerando soluções de base comunitária (LIMEIRA, 2018).</p><p>Desse modo, ao se abordar a pesquisa como inovação social e para construirmos uma prática pedagógica que instigue o pensamento científico, ou seja, educar pela pesquisa, é importante que o estudante desenvolva as habilidades de formular, analisar problemas e hipóteses.</p><p>2.5 Qual o seu problema?</p><p>Quantas vezes perdemos tempo, recursos e esforços resolvendo problemas errados? Segundo Wedell 2017, a maioria dos problemas que encontramos no mundo real, alguém já o apresentou para nós, por exemplo, um problema como o elevador é lento em nossa ânsia por encontrar uma solução, muitos de nós começaria a procurar soluções para esse problema: trocar o motor, colocar outro elevador, organizar o fluxo das pessoas por horários, etc.</p><p>Essas soluções podem ter sucesso, mas, segundo o autor, se você contextualizar o problema, poderia colocar espelhos na frente do elevador, pois essa medida se mostra eficaz para reduzir queixas quanto a lentidão do elevador, já que a pessoas tendem a perder a noção do tempo quando tem uma distração, ou seja, resolvemos o problema com uma solução mais simples. Sob essa perspectiva ao analisar problemas é importante compreender a extensão dos mesmos, suas causas e derivações, nesse sentido, sugere-se uma ferramenta que se chama árvore de solução de problemas, onde a mesma segundo Oribe (2004), tem a finalidade de levantar causas e efeitos dos problemas.</p><p>Como construir a árvore de soluções de problemas? Souza (2010) sugere que se utilize a técnica de “Brainstorming” (tempestade de ideias), onde se coloca no tronco da árvore o problema central o que quer ser resolvido e as equipes/estudantes/pessoas podem, de forma divergente, construir alternativas das causas problema (raiz da árvore), bem como, as consequências do problema (copa da árvore). Para facilitar o entendimento, na figura colocamos um exemplo de um problema central, que diz respeito à evasão no ensino médio, bem como, a aplicação da árvore de solução de problema.</p><p>Figura 1 – Árvore de Solução de Problema</p><p>Fonte: Adaptado do Gera Social (2020, documento on-line).</p><p>2.6 Validando hipóteses</p><p>Questões-chave</p><p>Afinal, o que é uma hipótese?</p><p>Uma hipótese é uma afirmativa, uma sentença, uma suposição (LAKATOS; MARCONI, 2010). Conforme abordado anteriormente, a investigação científica começa com a construção de um problema passível de solução, entende-se como hipótese uma suposição ou explicação provisória do problema, e essa suposição consiste numa expressão verbal que pode ser definida como verdadeira ou falsa, a partir de um teste (GIL, 2010).</p><p>Teste: Forma como você pretende verificar se a hipótese é verdadeira ou não.</p><p>Métrica: Unidade de medida para verificar se o teste foi bem-sucedido e a hipótese foi validada.</p><p>Meta: Valor que você espera atingir na métrica para validar a sua hipótese. Com dados praticamente inexistentes, determinar uma meta também é muito difícil. Por este motivo, ela é por si mesma uma hipótese. É importante, portanto, melhorar essa meta ao longo do teste, não apenas assumindo a validação da hipótese como sendo verdadeira.</p><p>Quadro teste de hipótese</p><p>Fonte: Schüler (2019, documento on-line)</p><p>Você se lembra do problema “Evasão Escolar no Ensino Médio” utilizado anteriormente na Árvore de Solução de Problemas? Vamos colocá-lo, agora, no Quadro Teste de Hipótese!</p><p>Quadro teste de hipótese</p><p>#FICAADICA</p><p>Conheça a história prática do Professor Hudisson Ferreira, de Ciências da Natureza, na Escola Cidadã Integral Técnica José do Patrocínio, com relatos reais e inspiradores. O professor Francisco Fechine, professor do Curso Técnico Eletrônico de Engenharia Elétrica, do Instituto Federal da Paraíba - Campus de João Pessoa, faz comentários pedagógicos sobre a prática do professor.</p><p>Assista ao vídeo de 60 minutos e, em seguida, responda o quiz!</p><p>Vídeo: https://youtu.be/kyOCTTTtzrA</p><p>QUIZ do vídeo</p><p>Agora que você terminou de assistir ao vídeo acima, responda o QUIZ.</p><p>Plano de Pesquisa</p><p>Agora é hora de praticar! Faça o seu Plano de Pesquisa no quadro, a seguir, formulando a sua pesquisa.</p><p>Questão 1</p><p>Planejamento de Pesquisa- Quadro de Pesquisa</p><p>SAIBA MAIS</p><p>· Plano para desenvolvimento de Projeto de Inovação Social para se inspirar:  https://porvir-prod.s3.amazonaws.com/wp-content/uploads/2020/09/08111036/ArquivoProfessor_EmpreendedorismoSocialEducacao.pdf</p><p>· Fazendo pesquisa na escola - FAPESP: https://revistapesquisa.fapesp.br/fazendo-pesquisa-na-escola</p><p>UNIDADE 3 - PROCESSOS CRIATIVOS</p><p>Nesta última unidade do primeiro módulo, discutiremos os conceitos de processos criativos, por meio da potencialização das expressões criativas e culturais dos estudantes, além de apresentar os conceitos de Inovação Social e Design Thinking como estratégias de inovação social. Os objetivos desta unidade são: refletir como potencializar as expressões criativas, culturais e artísticas dos estudantes, apreendendo estratégias pedagógicas que incentivem o potencial criativo e colaborativo dos estudantes; conhecer a metodologia de Design Thinking nos diversos contextos, com vistas à promoção do desenvolvimento local; e conhecer a inovação, reconhecendo o seu papel nas práticas da inovação social.</p><p>3.1 Habilidades em foco</p><p>· (EMIFFTP04) reconhecer produtos, serviços e/ ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre as funcionalidades de ferramentas de produtividade, colaboração e/ou comunicação.</p><p>· (EMIFFTP05) selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas reais relacionados à produtividade, à colaboração e/ou à comunicação.</p><p>· (EMIFFTP06) propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais relacionados à produtividade, à colaboração e/ ou à comunicação, observando a necessidade de seguir as boas práticas de segurança da informação no uso das ferramentas (BRASIL, 2018).</p><p>Fonte: Portaria</p><p>sendo uma delas adesivar as salas com motivos do universo infantil, como a da foto abaixo, e preparar a equipe de enfermagem que passou a contar uma história sobre os barulhos que o navio pirata faz e como é importante “ficar quietinho para que o Capitão Gancho não te encontre”.</p><p>Máquinas de diagnóstico para crianças</p><p>Fonte: GNT (2012, documento on-line).</p><p>Os exemplos desta abordagem são inúmeros e existem em todas as áreas do conhecimento.</p><p>SIBA MAIS</p><p>O site da ONG Educa Digital tem muitas informações legais, cursos gratuitos e formas incríveis de dinamizar sua sala de aula. https://www.ev.org.br/cursos/design-thinking-para-educadores e divirta-se.</p><p>Veja um exemplo:</p><p>Design Thinking para Educadores</p><p>Com duração 20h, o objetivo deste curso é apresentar aos educadores a abordagem do design thinking, considerando seu contexto, relevância e as possibilidades de uso na educação, por meio de vídeos, ilustrações, infográficos e exemplos práticos.</p><p>· Quer mais exemplos?  Nós temos! Verifique como Jane Chen – uma empreendedora social - usou o processo para criar o “Abraço caloroso” que salva bebês.  Isso foi o início da Embrance, uma ONG que se dedica a produzir incubadoras neonatais acessíveis.</p><p>Veja mais em: https://www.embraceglobal.org/</p><p>Mãos na massa</p><p>Material: um(a) colega + post it + canetas + explicações abaixo.</p><p>(Este material foi traduzido e adaptado do Institute of Design at Stanford University 1.</p><p>Técnica: Give to gift, adaptado).</p><p>Entregue-se ao exercício e descubra como a simplicidade pode ser poderosa (sabemos que esta é uma formação individual. Caso seja viável, faça com um colega. Caso não seja possível, aplique em seus educandos).</p><p>Sua Missão: Ressignificar a experiência de ganhar um presente. Seu desafio é projetar algo útil e significativo para o seu colega.</p><p>Lembre-se que um dos pontos mais importantes aqui é exercitar a empatia pelo outro. Para isso, converse. Uma boa conversa é importante, mas lembre-se de respeitar o tempo para cada etapa. Uma forma de ajudar é colocando um despertador (pode ser o do celular mesmo). Uma forma de conhecer o outro, por exemplo, é perguntando o que ele carrega na carteira... isso mesmo, geralmente colocamos na carteira o que é importante ou significativo, (ex.: o que eles carregam na carteira? Por que eles têm um cartão específico lá? O que as coisas na carteira deles dizem sobre a vida deles?).</p><p>Passados 4 minutos, troque os papéis. É a sua vez de se deixar guiar pela curiosidade do colega.</p><p>Após a primeira rodada de entrevistas, diga-lhes para acompanhar o que os intrigou durante a primeira entrevista:</p><p>“Tente descobrir histórias, sentimentos e emoções.”</p><p>“Pergunte 'POR QUÊ?' com frequência.”</p><p>“Esqueça a carteira, descubra o que é importante para o seu parceiro.”</p><p>“Por que ele ainda carrega uma foto da ex-namorada? Quando foi que ele carregava muito dinheiro? O que ela mais lembra sobre seu primeiro emprego remunerado?</p><p>É hora de mudar!</p><p>Mais uma vez, anote quaisquer descobertas inesperadas ao longo do caminho, capture aspas!</p><p>Veja, a seguir, os passos que você deve realizar.</p><p>· Entreviste (8min)</p><p>Comece entrevistando seu colega: para isso use 8 minutos (4 para cada um, ou seja, você entrevistará seu/sua colega e será entrevistado por ele/ela).  Anote os pontos importantes da sua primeira entrevista.</p><p>· Aprofunde (6min)</p><p>Aprofunde os assuntos. Para isso use 6 minutos (3 para cada um) O que você ainda não percebeu do outro, o que mais você descobriu?</p><p>· Capture as descobertas</p><p>Agora, reserve individualmente três minutos para organizar seus pensamentos e refletir sobre o que aprendeu sobre seu colega, organizando seus aprendizados em dois grupos:</p><p>1) os objetivos e desejos do seu parceiro, e</p><p>2) as percepções que você descobriu. Procure usar verbos para expressar os objetivos e desejos. Essas são as necessidades dele, relacionadas à carteira e à vida. Pense nas necessidades físicas e emocionais. Por exemplo, talvez seu colega precise minimizar o número de coisas que carrega, ou precisa sentir que está apoiando a comunidade local e a economia. Os insights são descobertas que você pode aproveitar ao criar soluções. Por exemplo, você pode ter descoberto o insight de que comprar com dinheiro faz seu parceiro valorizar mais a compra e tomar mais cuidado com as decisões, ou que ele vê uma carteira como um lembrete e sistema de organização, não como um dispositivo de transporte.</p><p>Reformule o problema: ___________________________________________________</p><p>· Identifique as descobertas (3 min)</p><p>Objetivos e desejos: o que seu colega desejaria ganhar ou conquistar?</p><p>Insights: quais os novos aprendizados  e motivações sobre os sentimentos de seu colega. O que você vê sobre o seu colega que talvez ele não veja?</p><p>Faça inferências a partir do que você ouviu ou sentiu.</p><p>· Posicione-se a partir de um ponto de vista (3mim)</p><p>(Nome do colega)</p><p>____________________________</p><p>Precisa de uma forma para (Colocar qual a necessidade que você identificou)</p><p>___________________________________________________________________________________</p><p>Porquê (ou “mas”, ou “surpreendentemente”)</p><p>___________________________________________________________________________________</p><p>___________________________________________________________________________________</p><p>· Posicione-se com um ponto de vista</p><p>Já tendo identificado as descobertas, é hora de selecionar a necessidade mais convincente e o insight mais interessante para articular um ponto de vista.</p><p>Esse é o seu ponto de vista. Tome uma posição, afirmando especificamente o desafio significativo que você vai enfrentar. Ex.: “Janice precisa de uma maneira de sentir que tem acesso a todas as suas coisas e está pronta para agir. Surpreendentemente, carregar a bolsa a faz sentir menos pronta para agir”. Ou, “Arthur precisa de uma forma de socializar com seus amigos, enquanto se alimenta de forma saudável, mas ele sente que não participa, se não estiver segurando uma bebida”.</p><p>· Esboce pelo menos 5 maneiras radicais de atender as necessidades do seu colega (5 min).</p><p>Ajuda para idealizar: reescreva a declaração do problema no topo da página. Lembre-os de que agora estão criando soluções para o novo desafio que você identificou.</p><p>Faça volume! Este é o momento de geração de ideias, não de avaliação - você pode avaliar suas ideias mais tarde. Veja se você consegue ter pelo menos 7 ideias!</p><p>Procure ser VISUAL - use palavras apenas quando necessário, para destacar os detalhes.</p><p>· Escreva aqui o problema que você vai resolver</p><p>· Partilhe suas soluções e peça feedback!</p><p>· Compartilhe suas soluções e obtenha feedback. - PROTÓTIPOS - 10 min (5 minutos para cada).</p><p>Agora, é hora de compartilhar seus esboços com seu colega!</p><p>O que você pensou? Passe algum tempo ouvindo as reações e perguntas de seus parceiros. Não se trata apenas de validar suas ideias. Lute contra o desejo de explicar e defender suas ideias. Esta é outra oportunidade de aprender mais sobre os sentimentos e motivações do seu colega.</p><p>· Interaja e recrie com base nos feedbacks.</p><p>SAIBA MAIS</p><p>· Stanford, em seu Instituto of Design, tem um kit “pronto” para uso: https://dschool.stanford.edu/resources/dschool-starter-kit</p><p>· Quer mais ferramentas para turbinar sua sala de aula de forma criativa? Olhe o material de Ferramentas Digitais para professores, em anexo. São 55 páginas de possibilidade. O Guia descreve as ferramentas e suas possibilidades de uso para quais disciplinas se adequa e para qual nível educacional (Ex.: fundamental, médio etc.).</p><p>#FICAADICA</p><p>Que tal olhar o material traduzido pelo Instituto Ayrton Senna, com o consentimento da OCDE? O título original é Fostering Students Creativity and Critical Thinking. Você pode acessá-lo através deste link: https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/instituto-ayrton-senna-documento-ocde-traduzido.pdf</p><p>Este material traz uma importante contribuição não apenas sobre os processos criativos, como também sobre o pensamento crítico. São 359 páginas de dados, informações, conhecimento e ferramentas divididas em 8 capítulos que</p>aos nossos dias. Petrópolis: Vozes, 2010.
GNT. Designer cria equipamentos médicos que não assustam as crianças. Globo: maio, 2012. Disponível em: https://gnt.globo.com/maes-e-filhos/noticia/designer-cria-equipamentos-medicos-que-nao-assustam-as-criancas.ghtml. Acesso em: 18 ago. 2021.
GOMAN, C. K. The silent language of leaders: how body language can help--or hurt--how you lead. [S. l.]: JosseyBass Publishing, 2011.
HABIMORAD, M. Entenda a diferença entre profissão e carreira. In: GUIA DO ESTUDANTE. [S. l.: s. n.], 2017. Disponível em: https://guiadoestudante.abril.com.br/orientacao-profissional/para-decidir-seu-futuro-profissional-e-fundamental-entender-a-diferenca-entre-profissao-e-carreira/. Acesso em: 15 ago. 2021.
LACKÉUS, M. Entrepreneurship in education: what, why, when, how. Paris: OECD, 2015. Disponível em: https://www.oecd.org/cfe/leed/BGP_Entrepreneurship-in-Education.pdf. Acesso em: 30 ago. 2021.
LIMEIRA, T. M. V. Empreendedorismo social no Brasil: estado da arte e desafios. In: ICE, [S. l.:s. n.], 2015. Disponível em: http://ice.org.br/empreendedorismo-social-no-brasil-estado-da-arte-e-desafios/. Acesso em: 17 ago. 2021.
LOPES, R. M. A. Ensino do empreendedorismo no Brasil: panorama, tendências e melhores práticas. São Paulo: Alta Books, 2017.
MOSCOVICI, F. Equipes dão certo: a multiplicação do talento humano. Rio de Janeiro: José Olympio, 2018.
NAPPER, R.; NEWTON, T. Táticas. Porto Alegre: Meditariz, 2016. 
OCDE. Competências para o progresso social da organização para a cooperação e desenvolvimento econômico. São Paulo: Fundação Santillana, 2015. Disponível em:  https://www.oecd.org/publications/skills-for-social-progress-9789264249837-pt.htm. Acesso em: 25 ago. 2021.
OCDE. Manual de Oslo: diretrizes para coleta e interpretação de dados sobre inovação. Brasília: FINEP, 1997.
ONU. Agenda 2030: os objetivos de desenvolvimento sustentável no Brasil. Brasília: Nações Unidas, 2021.
OSTERWALDER, A.; PIGNEUR, Y. Business Model Generation: inovação em modelos de negócios: um manual para visionários, inovadores e revolucionários. Rio de Janeiro: Alta Books, 2011.
ROBBINS, S. P. Comportamento organizacional. 9. ed. São Paulo: Prentice hall, 2002.
SEBRAE. Cartilha o quadro de modelo de negócios. Brasília: SEBRAE, 2013.
SEBRAE. Entenda o conceito de design thinking e como aplicá-lo aos negócios. São Paulo: SEBRAE, 2014. Disponível em: https://www.sebrae.com.br/sites/PortalSebrae/artigos/design-thinking-inovacao-pela-criacao-de-valor-para-o-cliente,c06e9889ce11a410VgnVCM1000003b74010aRCRD. Acesso em: 17 ago. 2021.
SEBRAE. Pesquisa: o empreendedorismo do amanhã. [S. l.]: SEBRAE, 2019. Disponível em: https://cer.Sebrae.com.br/estudo-e-pesquisas/. Acesso em: 20 ago. 2021.
SEBRAE MS. Projeto de vida: você tem um? Mato Grosso do Sul: SEBRAE, 2020. Disponível em: https://Sebrae.com.br/educacaoempreendedora. Acesso em: 20 jul. 2021.
SEBRAE. Crie novos modelos de negócios com o Sebrae Canvas. Brasília: SEBRAE, 2021. Disponível em: https://sebraecanvas.com/. Acesso em: 15 ago. 2021.
SCHEIN, E. H. Career dynamics: matching individual and organizational needs. Massachusetts: Addison-Wesley, 1978.
SOUZA, C. Você é do tamanho dos seus sonhos. Rio de Janeiro: Best, 2019.
TIDD, J.; BESSANT, J.; PAVITT, K. Gestão da inovação. Porto Alegre: Bookman, 2008.
UNESCO-UNEVOC. Who we are: our mission. Germany: UNESCO, 2020. Disponível em: http://www.unevoc.unesco.org/go.php?q=aboutus.
VAN DER VEER, R. Lev Vygotsky. London: Bloomsbury Publishing, 2014.
ZIMERMAN, D. E. Como trabalhamos com grupos. [S. l.]: Jones & Bartlett, 2004. 
WORLD ECONOMIC FORUM. The future of jobs report 2020. Genebra: [s. n.], 2020. Disponível em: http://www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs_2020.pdf. Acesso em: 20 jul. 2021.
VINCENT-LANCRIN, S. et al. Desenvolvimento da criatividade e do pensamento crítico dos estudantes: o que significa na escola. São Paulo: Fundação Santillana, 2020. Disponível em: https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/documentos/instituto-ayrton-senna-documento-ocde-traduzido.pdf. Acesso em: 17 ago. 2021.
MA - Módulo Avaliativo
Módulo Avaliativo
Instruções
Realize as atividades avaliativas da Formação ao Mundo do Trabalho.
São 14 atividades no total e, ao final, você deve garantir uma nota mínima de 6 para finalizar o curso e ter acesso ao certificado.
Sucesso!
Atividades Avaliativas
image28.png
image29.png
image30.png
image31.png
image32.png
image33.png
image34.png
image35.png
image36.png
image37.png
image38.png
image39.png
image40.png
image41.png
image42.png
image43.png
image44.png
image45.png
image46.png
image47.png
image48.png
image49.png
image50.png
image51.png
image52.png
image53.png
image54.png
image55.png
image56.png
image57.png
image58.png
image59.png
image60.png
image61.png
image62.png
image63.png
image64.png
image65.png
image66.png
image67.png
image68.png
image69.png
image70.png
image71.png
image72.png
image73.png
image74.png
image3.png
image4.png
image5.png
image1.png
image6.png
image7.png
image8.png
image9.png
image10.png
image11.png
image12.png
image2.png
image13.png
image14.png
image15.png
image16.png
image17.png
image18.png
image19.png
image20.png
image21.png
image22.png
image23.png
image24.png
image25.png
image26.png
image27.png