PLANO 1 ANO

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<p>CANAL EDUCAÇÃO</p><p>TURMA: 1ª Série</p><p>TURNO: Noite</p><p>BIMESTRE: 3º Bimestre</p><p>Período: 01/09 à 30/09/2022</p><p>BASE CURRICULAR: Currículo Piauí – Novo Ensino Médio</p><p>LÍNGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS</p><p>Competência Geral: 01. Conhecimento. 02. Pensamento científico, crítico e criativo. 05. Cultura digital. 10. Responsabilidade e cidadania.</p><p>Competência Específica da área:</p><p>Competência Específica 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos</p><p>na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as</p><p>possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.</p><p>Competência Específica 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversida-</p><p>des e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando</p><p>o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.</p><p>Competência Específica 4: Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reco-</p><p>nhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer</p><p>natureza.</p><p>Habilidade Geral Habilidade Específica</p><p>Integração entre as</p><p>áreas e/ou</p><p>componentes</p><p>Data Objetivos de aprendizagem Objeto do Conhecimento</p><p> (EM13LGG401)</p><p>Analisar criticamente</p><p>textos de modo a</p><p>compreender e</p><p>caracterizar as línguas</p><p>INGLÊS</p><p>2ª FEIRA</p><p>(18:30 às 19:15)</p><p>PROF.º ADRIANO</p><p>ALCÂNTARA</p><p>05/09</p><p> Produzir textos orais e/ou</p><p>escritos, servindo-se dos</p><p>recursos da variação</p><p>linguística, em situações que</p><p>simulem práticas de</p><p>Gêneros descritivos e/ou narrativos</p><p>(relatos de viagem, de experiência,</p><p>cartão postal, bilhete, lista de</p><p>compras, application form, cards,</p><p>folders, vídeos, entre outros).</p><p>PLANO DE AULA MENSAL- 1ª SÉRIE (ENSINO MÉDIO)</p><p>FORMAÇÃO GERAL BÁSICA-FGB</p><p>como fenômeno</p><p>(geo)político, histórico,</p><p>social, cultural, variável,</p><p>heterogêneo e sensível</p><p>aos contextos de uso;</p><p> (EM13LGG101)</p><p>Compreender e analisar</p><p>processos de produção e</p><p>circulação de discursos,</p><p>nas diferentes</p><p>linguagens, para fazer</p><p>escolhas fundamentadas</p><p>em função de interesses</p><p>pessoais e coletivos;</p><p> (EM13LGG105) Analisar</p><p>e experimentar diversos</p><p>processos de remidiação</p><p>de produções</p><p>multissemióticas,</p><p>multimídia e transmídia,</p><p>desenvolvendo diferentes</p><p>modos de participação e</p><p>intervenção social.</p><p> (EM13LGG201) Utilizar</p><p>adequadamente as</p><p>diversas linguagens</p><p>(artísticas, corporais e</p><p>verbais) em diferentes</p><p>contextos, valorizando-as</p><p>como fenômeno social,</p><p>cultural, histórico,</p><p>variável, heterogêneo e</p><p>sensível aos contextos</p><p>de uso.</p><p> (EM13LGG103) Analisar</p><p>o funcionamento das</p><p>linguagens, para</p><p>interpretar e produzir</p><p>criticamente discursos</p><p>em textos de diversas</p><p>semioses (visuais,</p><p>verbais, sonoras,</p><p>gestuais).</p><p> (EMLGG101)</p><p>Compreender, analisar</p><p>processos de produção</p><p>Tema Integrador:</p><p>Cultura Surda (Alusivo</p><p>ao Setembro Surdo –</p><p>mês de onde é</p><p>trabalhado a inclusão</p><p>da pessoa surda)</p><p>Para o</p><p>desenvolvimento</p><p>desse tema integrador</p><p>serão utilizados textos</p><p>que falem da cultura</p><p>surda ou da inclusão</p><p>social da pessoa</p><p>surda nos diferentes</p><p>contextos, fazendo</p><p>menção ainda à SL</p><p>que é a língua de</p><p>sinais americano.</p><p>linguagem em diferentes</p><p>campos da atuação social (ir</p><p>ao mercado, ao restaurante,</p><p>fazer uma viagem, pedir</p><p>informações, participar de</p><p>uma entrevista de emprego,</p><p>entre outros), considerando</p><p>seus interlocutores, de modo</p><p>a usar a língua inglesa com</p><p>certa autonomia, de acordo</p><p>com a realidade do estudante.</p><p>12/09</p><p> Produzir textos orais e/ou</p><p>escritos, servindo-se dos</p><p>recursos da variação</p><p>linguística, em situações que</p><p>simulem práticas de</p><p>linguagem em diferentes</p><p>campos da atuação social (ir</p><p>ao mercado, ao restaurante,</p><p>fazer uma viagem, pedir</p><p>informações, participar de</p><p>uma entrevista de emprego,</p><p>entre outros), considerando</p><p>seus interlocutores, de modo</p><p>a usar a língua inglesa com</p><p>certa autonomia, de acordo</p><p>com a realidade do estudante.</p><p>Verbos/modo/auxiliares: be / have /</p><p>do nas diversas formas e tempos/</p><p>Modal Verbs: can/could; may / might;</p><p>shall /should, entre outros, como</p><p>marcas de registro).</p><p>19/09</p><p> Produzir textos orais e/ou</p><p>escritos, servindo-se dos</p><p>recursos da variação</p><p>linguística, em situações que</p><p>simulem práticas de</p><p>linguagem em diferentes</p><p>campos da atuação social (ir</p><p>ao mercado, ao restaurante,</p><p>fazer uma viagem, pedir</p><p>informações, participar de</p><p>uma entrevista de emprego,</p><p>entre outros), considerando</p><p>seus interlocutores, de modo</p><p>a usar a língua inglesa com</p><p>certa autonomia, de acordo</p><p>Análise Linguística: Simple Future,</p><p>Future with com going to;</p><p>de discursos, nas</p><p>diferentes linguagens,</p><p>para fazer escolhas</p><p>fundamentadas em</p><p>função de interesses</p><p>pessoais e coletivos.</p><p>com a realidade do estudante.</p><p>26/09</p><p> Produzir textos orais e/ou</p><p>escritos, servindo-se dos</p><p>recursos da variação</p><p>linguística, em situações que</p><p>simulem práticas de</p><p>linguagem em diferentes</p><p>campos da atuação social (ir</p><p>ao mercado, ao restaurante,</p><p>fazer uma viagem, pedir</p><p>informações, participar de</p><p>uma entrevista de emprego,</p><p>entre outros), considerando</p><p>seus interlocutores, de modo</p><p>a usar a língua inglesa com</p><p>certa autonomia, de acordo</p><p>com a realidade do estudante.</p><p>Numbers (cardinal and ordinal) dates,</p><p>prepositions.</p><p>Direct and indirect speech; Reporting</p><p>verbs: say e tell; verbo speak e</p><p>outros utilizados para introduzir o</p><p>discurso (verbs of communication)</p><p> (EMLP15) Planejar,</p><p>produzir, revisar,</p><p>editar, descrever e</p><p>avaliar textos escritos</p><p>e multissemióticos,</p><p>considerando sua</p><p>adequação às</p><p>condições de</p><p>produção do texto, no</p><p>que diz respeito ao</p><p>lugar social a ser</p><p>assumido e à</p><p>imagem que se</p><p>pretende passar a</p><p>respeito de si mesmo,</p><p>ao leitor pretendido,</p><p>ao veículo e mídia em</p><p>que o texto ou</p><p>produção cultural vai</p><p>circular, ao contexto</p><p>imediato e sócio</p><p>histórico mais geral,</p><p>ao gênero textual em</p><p>questão e suas</p><p>regularidades, à</p><p>variedade linguística</p><p>LÍNGUA</p><p>PORTUGUESA –</p><p>ANÁLISE</p><p>LÍNGUÍSTICA</p><p>2ª FEIRA</p><p>(19:15 às 20:00)</p><p>PROFº FERNANDO</p><p>SANTOS</p><p>Tema Integrador:</p><p>Cultura Surda (Alusivo</p><p>ao Setembro Surdo –</p><p>mês de onde é</p><p>trabalhado a inclusão</p><p>da pessoa surda).</p><p>Serão abordados</p><p>textos com</p><p>interpretações críticas</p><p>das informações</p><p>equivocadas a</p><p>respeito dos surdos e</p><p>suas contribuições</p><p>05/09</p><p> Empregar regras da</p><p>concordância verbal nos</p><p>gêneros da esfera pública na</p><p>produção de textos escritos</p><p>Uso de recursos linguísticos e</p><p>multissemióticos com efeitos de</p><p>sentido. (Concordância Verbal I)</p><p>12/09</p><p> Empregar regras da</p><p>concordância verbal nos</p><p>gêneros da esfera pública na</p><p>produção de textos escritos</p><p>Uso de recursos linguísticos e</p><p>multissemióticos com efeitos de</p><p>sentido. (Concordância verbal II)</p><p>19/09</p><p> Ler, compreender, interpretar</p><p>e produzir textos de distintos</p><p>gêneros a fim de aperfeiçoar</p><p>a comunicação oral e escrita.</p><p>Condições de produção, circulação</p><p>e recepção de discursos e atos de</p><p>linguagem. (Interpretação de texto)</p><p>26/09</p><p> Ler, compreender, interpretar</p><p>e produzir textos de distintos</p><p>gêneros a fim de aperfeiçoar</p><p>a comunicação oral e escrita.</p><p>Condições de produção, circulação</p><p>e recepção de discursos e atos de</p><p>linguagem. (Interpretação de texto)</p><p>Cont.</p><p>apropriada a esse</p><p>contexto e ao uso do</p><p>conhecimento dos</p><p>aspectos no-</p><p>tacionais (ortografia</p><p>padrão, pontuação</p><p>adequada,</p><p>mecanismos de</p><p>concordância nominal</p><p>e verbal, regência</p><p>verbal etc.), sempre</p><p>que o contexto o</p><p>exigir.</p><p>sociais e no campo do</p><p>trabalho.</p><p> EM13LP40 - Analisar</p><p>o fenômeno da pós-</p><p>verdade – discutindo</p><p>as condições e os</p><p>mecanismos de</p><p>disseminação de fake</p><p>news e também</p><p>exemplos, causas e</p><p>consequências desse</p><p>fenômeno e da</p><p>prevalência de</p><p>crenças e opiniões</p><p>sobre fatos -, de</p><p>forma a adotar</p><p>atitude crítica em</p><p>relação ao fenômeno</p><p>e desenvolver</p><p>postura flexível que</p><p>permita rever crenças</p><p>e opiniões quando</p><p>fatos apurados as</p><p>contradisserem.</p><p> EM13LP45 -</p><p>Analisar, discutir,</p><p>produzir e socializar,</p><p>tendo em vista temas</p><p>e acontecimentos de</p><p>interesse local ou</p><p>global, notícias,</p><p>fotodenúncias,</p><p>fotorreportagens,</p><p>reportagens</p><p>LÍNGUA</p><p>PORTUGUESA –</p><p>REDAÇÃO</p><p>2ª FEIRA</p><p>(20:15 às 21:00)</p><p>PROFª HILDALENE</p><p>PINHEIRO</p><p>Tema Integrador:</p><p>Cultura Surda (Alusivo</p><p>ao Setembro Surdo –</p><p>mês de onde é</p><p>trabalhado a inclusão</p><p>da pessoa surda)</p><p>Para o</p><p>desenvolvimento</p><p>desse tema integrador</p><p>serão utilizados textos</p><p>informativos e</p><p>produzidos pelos</p><p>surdos.</p><p>05/09</p><p> Demostrar posicionamentos</p><p>críticos e éticos diante de</p><p>conteúdo do jornalismo</p><p>contemporâneo, com gêneros</p><p>como comentários e carta de</p><p>leitor.</p><p>Fato x opinião; fake news x notícias</p><p>falsas e argumentos falsos</p><p>(Revisão)</p><p>12/09</p><p> Comparar textos e discursos</p><p>do campo jornalístico -</p><p>midiático</p><p>Fatos e argumentos em resenhas e</p><p>ensaios</p><p>19/09</p><p> Reconhecer textos discursos</p><p>do campo jornalístico-</p><p>midiático</p><p>Fatos e argumentos em</p><p>Fotorreportagem e foto denúncia</p><p>26/09</p><p> Compreender as marcas do</p><p>gênero e sua importância</p><p>para o desenvolvimento de</p><p>argumentos e de</p><p>posicionamento crítico,</p><p>integrado às TICs no contexto</p><p>da sala de aula.</p><p>Fatos e argumentos em podcasts</p><p>noticiosos e vlogs de opinião.</p><p>multimidiáticas,</p><p>documentários,</p><p>infográficos, podcasts</p><p>noticiosos, artigos de</p><p>opinião, críticas da</p><p>mídia, vlogs de</p><p>opinião, textos de</p><p>apresentação e</p><p>apreciação de</p><p>produções culturais</p><p>(resenhas, ensaios</p><p>etc.) e outros</p><p>gêneros próprios das</p><p>formas de expressão</p><p>das culturas juvenis</p><p>(vlogs e podcasts</p><p>culturais, gameplay</p><p>etc.), em várias</p><p>mídias, vivenciando</p><p>de forma significativa</p><p>o papel de repórter,</p><p>analista, crítico,</p><p>editorialista ou</p><p>articulista, leitor,</p><p>vlogueiro e</p><p>booktuber, entre</p><p>outros.</p><p>EDUCAÇÃO FÍSICA</p><p>4ª FEIRA</p><p>(19:15 às 20:00)</p><p>PROFª GEORGIA</p><p>SOARES</p><p>Tema Integrador:</p><p>Cultura Surda (Alusivo</p><p>ao Setembro Surdo –</p><p>mês de onde é</p><p>trabalhado a inclusão</p><p>da pessoa surda)</p><p>Para o</p><p>desenvolvimento</p><p>07/09</p><p>Feriado – Independência do Brasil</p><p>14/09</p><p> Identificar as características e</p><p>a funcionalidade dos sistemas</p><p>cardíacos e respiratório.</p><p>Práticas Corporais/Ginástica:</p><p>Sistema cardíaco Sistema</p><p>respiratório</p><p>21/09</p><p> Diferenciar as principais</p><p>características dos sistema</p><p>muscular e ósseo,</p><p>percebendo suas</p><p>funcionalidade e entendendo</p><p>a fisiologia.</p><p>Práticas Corporais/Ginástica:</p><p>Sistema Muscular e Sistema Ósseo</p><p>desse tema integrador</p><p>serão utilizados</p><p>exemplos de</p><p>atividades e exercícios</p><p>inclusivos e explanar</p><p>conquistas de atletas</p><p>surdos no campo da</p><p>ginástica.</p><p>28/09</p><p>Projeto: Estudar Pode Ser Leve</p><p> (EMPL01) Relacionar</p><p>o texto, tanto na</p><p>produção como na</p><p>leitura/escuta, com</p><p>suas condições de</p><p>produção e contexto</p><p>sócio-histórico de</p><p>circulação</p><p>(leitor/audiência</p><p>previsto, objetivos,</p><p>pontos de vista e,</p><p>perspectivas, papel</p><p>social do autor, época,</p><p>gênero do discurso</p><p>etc.), de forma a</p><p>ampliar as</p><p>possibilidades de</p><p>construção de</p><p>sentidos e de análise</p><p>crítica e produzir</p><p>textos adequados a</p><p>diferentes situações.</p><p> (EMLP03) Analisar</p><p>relações de</p><p>intertextualidade e</p><p>interdiscursividade</p><p>que permitam a</p><p>explicitação de</p><p>relações dialógicas, a</p><p>identificação de</p><p>posicionamentos ou</p><p>de perspectivas, a</p><p>compreensão de</p><p>paráfrases, paródias e</p><p>estilizações, entre</p><p>LÍNGUA</p><p>PORTUGUESA –</p><p>LITERATURA</p><p>6ª FEIRA</p><p>(19:15 às 20:00)</p><p>PROFª MARÍLIA</p><p>FERREIRA</p><p>Tema Integrador:</p><p>Cultura Surda (Alusivo</p><p>ao Setembro Surdo –</p><p>mês de onde é</p><p>trabalhado a inclusão</p><p>da pessoa surda).</p><p>Para o</p><p>desenvolvimento</p><p>desse tema integrador</p><p>serão utilizados e</p><p>analisados textos</p><p>poéticos que</p><p>remontem aos</p><p>02/09</p><p> Conhecer o contexto de</p><p>produção e suas</p><p>consequências sociais e</p><p>políticas do Ciclo da Cana-de-</p><p>açúcar, na Era do Brasil</p><p>Colonial.</p><p> Destacar textos para a</p><p>compreensão dos fatos mais</p><p>importantes do Período em</p><p>que o processo de</p><p>miscigenação manifestara</p><p>seus efeitos.</p><p>Literatura Brasileira da Era Colonial</p><p>Seiscentismo: Gregório de Matos</p><p>Guerra e a Poesia satírica de cunho</p><p>documental do ciclo da cana-de-</p><p>açúcar.</p><p>09/09</p><p> Conhecer o Sermão como um</p><p>gênero textual em cuja</p><p>linguagem ocorre a mistura</p><p>de aspectos religiosos,</p><p>documentais e literários.</p><p> Destacar fragmentos de</p><p>Sermões para análise e</p><p>compreensão contextual.</p><p> Identificar aspectos</p><p>estruturais, estéticos e</p><p>literários da linguagem de</p><p>Sermões de Antônio Vieira.</p><p>Literatura Brasileira da Era Colonial</p><p>Seiscentismo: atuação social e</p><p>política de Antônio Vieira, o maior</p><p>orador sacro em Língua Portuguesa.</p><p>16/09</p><p> Conhecer o processo</p><p>histórico, social e político de</p><p>transição entre o final do</p><p>Século XVII e o Século XVIII.</p><p> Explicar como o Liberalismo</p><p>atuou na mudança de</p><p>mentalidade no Século XVIII</p><p>Literatura Brasileira da Era Colonial</p><p>Introdução aos Estudos do</p><p>Arcadismo no Brasil.</p><p>Origens, Características, Temas e</p><p>outras possibilidades.</p><p>sentimentos e</p><p>desenvolvimentos</p><p>sociais dos surdos.</p><p>até a Revolução Francesa.</p><p> Explicar as Origens,</p><p>Características, Temas e</p><p>Estilo Literário do</p><p>Setecentismo Artístico-</p><p>Literário.</p><p>Estilo.</p><p>23/09</p><p> Conhecer o contexto</p><p>histórico, social e político do</p><p>Ciclo da Mineração e suas</p><p>relações com a mão de obra</p><p>escrava.</p><p> Destacar o contexto</p><p>Geopolítico para o surgimento</p><p>de obras épicas,</p><p>principalmente de conteúdo</p><p>indianista.</p><p> Destacar a poesia lírica de</p><p>influências Clássicas.</p><p>Literatura Brasileira Da Era Colonial</p><p>– A poesia lírica de Cláudio Manuel</p><p>da Costa.</p><p>30/09</p><p> Identificar a relação entre o</p><p>sentimento épico e o contexto</p><p>histórico, político e social em</p><p>Minas Gerais.</p><p>Literatura Brasileira da Era Colonial</p><p>– A Poesia Lírica e Épica no</p><p>Contexto do Século XVIII.</p><p>LÍNGUA</p><p>PORTUGUESA –</p><p>LITERATURA</p><p>SÁBADO LETIVO</p><p>(19:15 às 20:00)</p><p>PROFª MARÍLIA</p><p>FERREIRA</p><p>24/09</p><p> Compreender as relações</p><p>entre a produção e o contexto</p><p>histórico, social e político do</p><p>Seiscentismo.</p><p> Compreender as relações</p><p>entre o trabalho escravo nos</p><p>engenhos e os Direitos Civis</p><p>defendidos por Antônio Vieira.</p><p>Intelecção de Textos poéticos de</p><p>Gregório de Matos Guerra e do</p><p>Orador Sacro, Antônio Vieira.</p><p>MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS</p><p>Competência Geral: 2. Pensamento Científico, Crítico e Criativo; 4. Comunicação; 5. Cultura Digital; 7. Argumentação.</p><p>Competência específica da área 3: Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos – Aritmética, Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria,</p><p>Probabilidade e Estatística –, para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das</p><p>soluções propostas, de modo a construir argumentação consistente.</p><p>Habilidade Geral Habilidade Específica Integração entre as áreas</p><p>e/ou componentes</p><p>Data Objetivos de aprendizagem Objeto do Conhecimento</p><p> (EM1MAT305 – PI07)</p><p>Resolver e elaborar</p><p>problemas com</p><p>funções logarítmicas</p><p>nos quais seja</p><p>necessário</p><p>compreender e</p><p>interpretar a variação</p><p>das grandezas</p><p>envolvidas, em</p><p>contextos como os de</p><p>abalos sísmicos, pH,</p><p>radioatividade,</p><p>Matemática</p><p>Financeira, etc.</p><p> (EM1MAT307 – PI08)</p><p>Empregar diferentes</p><p>métodos para a</p><p>obtenção da medida</p><p>da área de uma</p><p>superfície</p><p>(reconfigurações,</p><p>aproximação por</p><p>cortes etc.) e deduzir</p><p>expressões de cálculo</p><p>para aplicá-las em</p><p>situações reais (como</p><p>o remanejamento e a</p><p>distribuição de</p><p>plantações, entre</p><p>outros), com ou sem</p><p>apoio de tecnologias</p><p>MATEMÁTICA</p><p>3ª FEIRA</p><p>(18:30 às 20:00)</p><p>PROFº ANDREY FILHO</p><p>Tema Integrador:</p><p>Sustentabilidade</p><p>Ambiental.</p><p>A função exponencial é</p><p>utilizada para descrever e</p><p>modelar o comportamento</p><p>de várias situações no</p><p>nosso dia a dia. Podemos</p><p>observá-la, por exemplo,</p><p>em situações que</p><p>envolvem espaços que</p><p>ocorrem desmatamento ou</p><p>replantio de uma área,</p><p>fazendo interação com o</p><p>tema da sustentabilidade</p><p>trabalhado na área de</p><p>ciências da Natureza.</p><p>06/09</p><p> Definir logaritmo como</p><p>operação matemática que</p><p>determina o expoente de</p><p>uma potenciação a partir da</p><p>base e da potência obtida.</p><p>Função Exponencial – Potenciação</p><p>Propriedades de potenciação</p><p>13/09</p><p> Citar a relação entre</p><p>potenciação e logaritmo de</p><p>números reais de mesma</p><p>base.</p><p>Aula 01: Função Exponencial –</p><p>Gráfico de uma Função</p><p>Exponencial</p><p>Aula 02: Projeto Estudar Pode</p><p>Ser Leve</p><p>20/09</p><p> Resolver situações-problema</p><p>em que é necessário o</p><p>cálculo de um logaritmo.</p><p>Logaritmo (decimal e natural).</p><p>Função logarítmica.</p><p>27/09</p><p> Interpretar o logaritmo em</p><p>funções que descrevam</p><p>fenômenos de outras áreas</p><p>do conhecimento, como, por</p><p>exemplo, a magnitude de</p><p>abalos sísmicos e valores de</p><p>decaimento da atividade</p><p>nuclear de uma substância</p><p>radioativa ao longo do tempo.</p><p>Função logarítmica.</p><p>Variação entre grandezas: relação</p><p>entre variação exponencial e</p><p>logarítmica.</p><p>digitais.</p><p>OFICINA DE</p><p>MATEMÁTICA</p><p>4ª FEIRA</p><p>(18:30 às 20:00)</p><p>PROFº RAPHAELL</p><p>MARQUES</p><p>Tema Integrador:</p><p>Sustentabilidade</p><p>Ambiental.</p><p>O estudo e cálculo das</p><p>áreas de figuras planas</p><p>medem o tamanho da</p><p>superfície da figura e estão</p><p>presentes a todo instante</p><p>no cotidiano. Podemos</p><p>observá-la, por exemplo,</p><p>em situações que</p><p>envolvem cálculos de</p><p>áreas em ambientes que</p><p>ocorrem desmatamento ou</p><p>replantio, fazendo</p><p>interação com o tema da</p><p>sustentabilidade</p><p>trabalhado na área de</p><p>ciências da Natureza.</p><p>07/09</p><p>Feriado – Independência do</p><p>Brasil</p><p>14/09</p><p> Mostrar, com auxílio de</p><p>gráficos, como o perímetro e</p><p>a área de um polígono</p><p>regular variam ao</p><p>modificarmos</p><p>proporcionalmente a medida</p><p>de seus lados.</p><p> Verificar a variação do</p><p>perímetro e da área de um</p><p>polígono regular ao modificar</p><p>a medida de seu lado.</p><p> Conjecturar que tipo de</p><p>função está associada à</p><p>variação do perímetro e da</p><p>área de um polígono regular</p><p>ao modificar a medida de</p><p>seus lados.</p><p>Polígonos Regulares</p><p>Fórmula do Ângulo Externo</p><p>21/09</p><p> Identificar em um mapa de</p><p>uma cidade/bairro polígonos</p><p>e/ou setores circulares que</p><p>representam suas partes.</p><p> Medir, com auxílio de</p><p>instrumentos e/ou aplicativos,</p><p>distâncias em torno de</p><p>estádios, ginásios ou praças</p><p>para obter as áreas de tais</p><p>locais.</p><p> Resolver situações-problema</p><p>utilizando a decomposição de</p><p>uma superfície e algumas</p><p>expressões algébricas que</p><p>representam áreas de</p><p>polígonos em contextos</p><p>próximos.</p><p>Área de Figuras Planas –</p><p>Triângulos</p><p>28/09</p><p> Identificar em um mapa de</p><p>uma cidade/bairro polígonos</p><p>e/ou setores circulares que</p><p>representam suas partes.</p><p> Mostrar a partir de um</p><p>esboço que uma área pode</p><p>ser decomposta em</p><p>polígonos e/ou setores</p><p>circulares.</p><p> Medir, com auxílio de</p><p>instrumentos e/ou aplicativos,</p><p>distâncias em torno de</p><p>estádios, ginásios ou praças</p><p>para obter as áreas de tais</p><p>locais.</p><p> Resolver situações-problema</p><p>utilizando a decomposição de</p><p>uma superfície e algumas</p><p>expressões algébricas que</p><p>representam áreas de</p><p>polígonos em contextos</p><p>próximos.</p><p>Área de Figuras Planas -</p><p>Quadriláteros</p><p>CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS</p><p>Competência Geral: Pensamento científico, crítico e criativo: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a</p><p>reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive</p><p>tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.</p><p>Competência específica da área:</p><p>Competência específica 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações</p><p>individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.</p><p>Competência específica 2: Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o</p><p>funcionamento e a evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.</p><p>Competência específica 3: Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando</p><p>procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas</p><p>descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).</p><p>Habilidade Geral Habilidade Específica</p><p>Integração entre as</p><p>áreas e/ou</p><p>componentes</p><p>Data Objetivos de aprendizagem Objeto do Conhecimento</p><p> (EM13CNT203) Avaliar</p><p>e prever efeitos de</p><p>intervenções nos</p><p>ecossistemas, e seus</p><p>impactos nos seres</p><p>vivos e no cor- po</p><p>humano, com base nos</p><p>mecanismos de</p><p>manutenção da vida,</p><p>nos ciclos da matéria e</p><p>nas transformações e</p><p>transfe- rências de</p><p>energia, utilizando</p><p>represen- tações e</p><p>simulações sobre tais</p><p>fatores, com ou sem o</p><p>uso de dispositivos e</p><p>aplicativos digitais</p><p>(como softwares de</p><p>simulação e de</p><p>realidade virtual, entre</p><p>outros).</p><p> (EM13CNT209)</p><p>Analisar a evolução</p><p>estelar associando-a</p><p>aos modelos de origem</p><p>e distribuição dos</p><p>elementos químicos no</p><p>Universo,</p><p>compreendendo suas</p><p>relações com as</p><p>condições necessárias</p><p>ao surgimento de</p><p>sistemas solares e</p><p>planetários, suas</p><p>estruturas e</p><p>composições e as</p><p>possibilidades de</p><p>existência de vida,</p><p>utilizando</p><p>representações e</p><p>simulações, com ou</p><p>sem o uso de</p><p>dispositivos e</p><p>aplicativos digitais</p><p>BIOLOGIA</p><p>5º FEIRA</p><p>(18:30 às 20:00)</p><p>PROFº TÉRCIO</p><p>CÂMARA</p><p>Tema Integrador:</p><p>Sustentabilidade</p><p>Ambiental.</p><p>Para a integração</p><p>temática serão</p><p>abordadas as causas,</p><p>condições e</p><p>contribuições das</p><p>ações humanas e</p><p>governamentais para</p><p>a preservação e</p><p>conservação</p><p>ambientais.</p><p>01/09</p><p> Compreender a abrangência</p><p>do conceito de sustenta-</p><p>bilidade e a sua aplicação</p><p>para as ciências ambientais;</p><p> Conferir a capacidade dos</p><p>sistemas biológicos de</p><p>permanecerem em estado</p><p>de equilíbrio interno mesmo</p><p>em condições de constante</p><p>alteração do meio externo;</p><p>Sustentabilidade Ambiental</p><p>08/09</p><p> Conhecer práticas e me-</p><p>canismos de produção sus-</p><p>tentáveis;</p><p> Identificar uma economia que</p><p>permita aproveitar os seus</p><p>múltiplos benefícios sem, no</p><p>entanto, destruí-las, man-</p><p>tendo-as em pé, valori-</p><p>zando-as, im- pedindo o</p><p>desflorestamento e con-</p><p>tribuindo com a sustenta-</p><p>bilidade global;</p><p>Sustentabilidade Ambiental</p><p>Cont.</p><p>15/09</p><p> Avaliar os riscos da ação</p><p>antrópica sobre os</p><p>ecossistemas considerando</p><p>os riscos e consequências</p><p>para a saúde humana e</p><p>ambiental;</p><p>Diversidade ameaçada</p><p>22/09</p><p> Apreciar as Unidades de</p><p>conservação existentes no</p><p>semiárido e no Estado do</p><p>Piauí.</p><p> Reconhecer a origem do</p><p>Humano Americano por meio</p><p>de estudos fósseis da</p><p>história evolutiva dos</p><p>ancestrais tendo como</p><p>referência o Parque</p><p>Nacional</p><p>Unidades de Conservação</p><p>(como softwares de</p><p>simulação e de</p><p>realidade virtual, entre</p><p>outros).</p><p> (EM13CNT101)</p><p>Analisar e representar,</p><p>com ou sem o uso de</p><p>dispositivos e</p><p>aplicativos digitais</p><p>específicos, as</p><p>transformações e</p><p>conservações em</p><p>sistemas que envolvam</p><p>quantidade de matéria,</p><p>de energia e de</p><p>movimento para</p><p>realizar previsões</p><p>sobre seus</p><p>comportamentos em</p><p>situações cotidianas e</p><p>em processos</p><p>produtivos que</p><p>priorizem o</p><p>desenvolvimento</p><p>sustentável, o uso</p><p>consciente dos</p><p>recursos naturais e a</p><p>preservação da vida</p><p>em todas as suas</p><p>formas.</p><p>Serra da Capivara, no Piauí,</p><p>com seus registros da vida</p><p>do ser humano pré-histórico.</p><p>29/09</p><p> Debater sobre a existência</p><p>de seres vivos em outros</p><p>planetas, as principais</p><p>características destes seres</p><p>vivos, suas origens e</p><p>evolução para formular</p><p>hipóteses sobre o futuro da</p><p>vida no universo;</p><p>Astrobiologia</p><p>QUÍMICA</p><p>5º FEIRA</p><p>(20:15 às 21:45)</p><p>PROFº JURANDIR</p><p>SOARES</p><p>Tema Integrador:</p><p>Sustentabilidade</p><p>Ambiental.</p><p>O conteúdo de</p><p>Ligações Químicas é</p><p>importante para o</p><p>desenvolvimento</p><p>sustentável</p><p>especialmente no que</p><p>tange aos processos</p><p>de absorção, muito</p><p>utilizados no</p><p>tratamento de águas e</p><p>águas residuárias,</p><p>sendo empregados na</p><p>indústria a fim de</p><p>reduzir os níveis de</p><p>compostos tóxicos</p><p>liberados na natureza.</p><p>As pesquisas nessa</p><p>01/09</p><p> Reconhecer os elementos</p><p>químicos por sua localização</p><p>na Tabela Periódica, de</p><p>acordo com as suas</p><p>propriedades.</p><p>Propriedades Periódicas;</p><p>08/09</p><p> Identificar os metais e ametais</p><p>e suas propriedades físicas e</p><p>químicas além de relacionar a</p><p>distribuição de elétrons dos</p><p>elementos químicos com a</p><p>sua localização na Tabela</p><p>Periódica.</p><p>Propriedades Periódicas e Ligações</p><p>químicas;</p><p>15/09</p><p> Reconhecer o tipo de ligação</p><p>química e o tipo de substância</p><p>formada pelos elementos.</p><p>Ligações químicas</p><p>22/09</p><p> Reconhecer moléculas</p><p>polares e apolares e as forças</p><p>de coesão que as mantém</p><p>unidas em suas respectivas</p><p>fases de agregação.</p><p>Forças intermoleculares –</p><p>Polaridade das Moléculas</p><p>29/09</p><p> Usar a teoria das forças</p><p>intermoleculares para explicar</p><p>área continuam</p><p>avançando mostrando</p><p>a sua relevância e</p><p>contribuição para o</p><p>meio ambiente.</p><p>as baixas temperaturas de</p><p>fusão e ebulição das</p><p>substâncias moleculares.</p><p>Forças intermoleculares</p><p>FÍSICA</p><p>6º FEIRA</p><p>(20:15 às 21:45)</p><p>PROFº MATHEUS</p><p>ESTEVAM</p><p>Tema Integrador:</p><p>Sustentabilidade</p><p>Ambiental.</p><p>A abordagem temática</p><p>na Física será feita</p><p>através da análise do</p><p>calor, das mudanças</p><p>do estado físico da</p><p>matéria e do sistema</p><p>solar como fatores</p><p>diretamente</p><p>relacionados à</p><p>sustentabilidade</p><p>ambiental. Como</p><p>também quais as</p><p>ações mais</p><p>impactantes para a</p><p>destruição ambiental.</p><p>02/09</p><p> Caracterizar os tipos de calor;</p><p> Analisar as quantidades de</p><p>calor sensível;</p><p> Compreender calor específico.</p><p>Propagação de calor e o clima</p><p>(Quantidade de calor sensível)</p><p>09/09</p><p> Analisar as quantidades de</p><p>calor latente;</p><p> Compreender constante de</p><p>latência;</p><p> Interpretar a curva de</p><p>aquecimento e resfriamento.</p><p>Propagação de calor e o clima</p><p>(Quantidade de calor latente)</p><p>16/09</p><p> Analisar as características de</p><p>cada estado físico da matéria;</p><p> Identificar as principais</p><p>configurações durante a</p><p>mudança de fase;</p><p> Compreender as mudanças</p><p>de fase no diagrama de fases;</p><p> Interpretar a curva de</p><p>aquecimento e resfriamento</p><p>Propagação de calor e o clima</p><p>(Mudanças de estado físico da</p><p>matéria)</p><p>23/09</p><p> Conhecer o ramo da</p><p>Astronomia que estuda o uni-</p><p>verso e os diversos corpos</p><p>celestes;</p><p> Analisar a composição do</p><p>universo por meio das leis da</p><p>natureza, assim como por</p><p>meio de instrumentos</p><p>utilizados pela ciência;</p><p> Reconhecer o modelo de</p><p>formação do sistema solar</p><p>assim como as ideias que</p><p>Modelo padrão para a formação do</p><p>sistema solar</p><p>fundamentam esse modelo.</p><p>30/09</p><p> Conhecer o ramo da</p><p>Astronomia que estuda o uni-</p><p>verso e os diversos corpos</p><p>celestes.</p><p> Analisar a composição do</p><p>universo por meio das leis da</p><p>natureza, assim como por</p><p>meio de instrumentos</p><p>utilizados pela ciência;</p><p> Astrofísica: evolução estelar</p><p> Exoplanetas</p><p>BIOLOGIA</p><p>SÁBADO LETIVO</p><p>(18:30 às 20:00)</p><p>PROFº TÉRCIO</p><p>CÂMARA</p><p>03/09</p><p> Revisar e resolver atividades</p><p>objetivas e subjetivas</p><p>propostas acerca das</p><p>temáticas de sustentabilidade,</p><p>biodiversidade e conservação.</p><p>Diversidade Ameaçada – Revisão</p><p>QUÍMICA</p><p>SÁBADO LETIVO</p><p>(20:15 às 21:45)</p><p>PROFº JURANDIR</p><p>SOARES</p><p>03/09</p><p> Reconhecer o tipo de ligação</p><p>química e o tipo de substância</p><p>formada pelos elementos;</p><p> Usar a teoria das forças</p><p>intermoleculares para explicar</p><p>as baixas temperaturas de</p><p>fusão e ebulição das</p><p>substâncias moleculares.</p><p>Ligações químicas e Forças</p><p>intermoleculares - Revisão</p><p>FÍSICA</p><p>SÁBADO LETIVO</p><p>(20:15 às 21:45)</p><p>PROFº MATHEUS</p><p>ESTEVAM</p><p>24/09</p><p> Analisar as características de</p><p>cada estado físico da matéria;</p><p> Identificar as principais</p><p>configurações durante a</p><p>mudança de fase;</p><p> Compreender as mudanças</p><p>de fase no diagrama de fases;</p><p> Interpretar a curva de</p><p>aquecimento e resfriamento</p><p>Propagação de calor e o clima</p><p>(Mudanças de estado físico da</p><p>matéria) – Revisão</p><p>CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS</p><p>Competência Geral: 1. Conhecimento; 2. Pensamento científico, crítico e criativo; 3. Repertório Cultural; 6– Trabalho e Projeto de Vida; 7. Argumentação ; 10.</p><p>Responsabilidade e Cidadania.</p><p>Competência Específica da área:</p><p>Competência Específica 1: Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes</p><p>tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles,</p><p>considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.</p><p>Competência Específica 3: Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e</p><p>seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o consumo</p><p>responsável em âmbito local, regional, nacional e global.</p><p>Habilidade Geral Habilidade Específica</p><p>Integração entre as</p><p>áreas e/ou</p><p>componentes</p><p>Data Objetivos de aprendizagem Objeto do Conhecimento</p><p> (EM13CHS103)</p><p>Elaborar hipóteses,</p><p>selecionar evidências</p><p>e compor argumentos</p><p>relativos a processos</p><p>políticos, econômicos,</p><p>sociais, ambientais,</p><p>culturais e</p><p>epistemológicos, com</p><p>base na</p><p>sistematização de</p><p>dados e informações</p><p>de diversas naturezas</p><p>(expressões artísticas,</p><p>textos filosóficos e</p><p>sociológicos,</p><p>documentos históricos</p><p>e geográficos, gráficos,</p><p>mapas, tabelas,</p><p>tradições orais, entre</p><p>outros).</p><p>HISTÓRIA</p><p>3ª FEIRA</p><p>(20:15 às 21:00)</p><p>PROFº FLÁVIO</p><p>COÊLHO</p><p>Tema Integrador:</p><p>Segregação Urbana.</p><p>A revolução industrial</p><p>bem como as</p><p>transformações</p><p>ocorridas no mercado</p><p>06/09</p><p> Expor características do</p><p>movimento renascentista e as</p><p>transformações na ciência e</p><p>no pensamento, fruto das</p><p>ideias renascentistas,</p><p>determinantes para a</p><p>chamada “revolução</p><p>científica”.</p><p>A ciência e a Revolução Industrial.</p><p>(Parte I)</p><p>13/09</p><p> Citar características da</p><p>Revolução Industrial</p><p>determinantes para a</p><p>ampliação da produção e do</p><p>consumo de gêneros oriundos</p><p>das indústrias.</p><p>A Ciência e a Revolução Industrial.</p><p>(Parte I)</p><p>20/09</p><p> Expor características das</p><p>teorias pseudocientíficas do</p><p>século XIX com o advento do</p><p>Imperialismo.</p><p>A transformação do capitalismo da</p><p>Revolução Industrial ao</p><p>imperialismo.</p><p>(O Imperialismo, parte</p><p> EM13CHS302</p><p>Analisar e avaliar</p><p>criticamente os</p><p>impactos econômicos</p><p>e socioambientais de</p><p>cadeias produtivas</p><p>ligadas à exploração</p><p>de recursos naturais e</p><p>às atividades</p><p>agropecuárias em</p><p>diferentes ambientes e</p><p>escalas de análise,</p><p>considerando o modo</p><p>de vida das</p><p>populações locais</p><p>entre elas as</p><p>indígenas, quilombolas</p><p>e demais comunidades</p><p>tradicionais suas</p><p>práticas</p><p>agroextrativistas e o</p><p>compromisso com a</p><p>sustentabilidade.</p><p>de trabalho,</p><p>promoveram</p><p>alterações sociais,</p><p>culturais e espaciais</p><p>na sociedade no Brasil</p><p>e no Mundo, e</p><p>corroboram para a</p><p>compreensão do tema</p><p>integrador, proposto</p><p>nesse componente</p><p>curricular.</p><p>I)</p><p>27/09</p><p> Apontar as exemplos das</p><p>formas de resistências às</p><p>ações imperialistas no século</p><p>XIX></p><p>A transformação do capitalismo da</p><p>Revolução Industrial ao</p><p>imperialismo. (O Imperialismo, parte</p><p>II)</p><p>GEOGRAFIA</p><p>4ª FEIRA</p><p>(20:15 às 21:45)</p><p>PROFº ADRIANO</p><p>RAMALHO</p><p>Tema Integrador:</p><p>Segregação Urbana.</p><p>Para o</p><p>desenvolvimento do</p><p>tema integrador,</p><p>procura-se refletir</p><p>como a segregação</p><p>socioespacial altera</p><p>não apenas a</p><p>configuração do</p><p>ambiente mas refere-</p><p>se à periferização ou</p><p>marginalização de</p><p>determinadas pessoas</p><p>ou grupos sociais por</p><p>fatores econômicos,</p><p>culturais, históricos e</p><p>até raciais no espaço</p><p>das cidades.</p><p>07/09</p><p>Feriado – Independência do Brasil</p><p>14/09</p><p> Analisar os fluxos de produção</p><p>(agropecuária e extrativa) e</p><p>comércio em escala mundial.</p><p>Cadeia produtiva do petróleo e dos</p><p>minérios.</p><p>21/09</p><p> Analisar o acesso aos</p><p>equipamentos de saúde</p><p>segundo grupo geracional,</p><p>considerando as diferentes</p><p>demandas e a oferta de vagas,</p><p>hospitais e serviços públicos</p><p>oferecidos para reconhecer a</p><p>segregação socioespacial e a</p><p>vulnerabilidade social.</p><p>Segregação socioespacial, o uso do</p><p>território e as condições de</p><p>infraestrutura em determinados</p><p>espaços da cidade.</p><p>28/09</p><p> Analisar o acesso aos</p><p>equipamentos de saúde</p><p>segundo grupo geracional,</p><p>considerando as diferentes</p><p>demandas e a oferta de vagas,</p><p>hospitais e serviços públicos</p><p>oferecidos para reconhecer a</p><p>segregação socioespacial e a</p><p>vulnerabilidade social.</p><p>Segregação socioespacial, o uso do</p><p>território e as condições de</p><p>infraestrutura em determinados</p><p>espaços da cidade.</p><p>Cont.</p><p>ELETIVA: SIGA AS PEGADAS.COM</p><p>Áreas do conhecimento: Linguagens e Suas Tecnologias; Ciências Humanas e suas Tecnologias</p><p>Eletiva: Siga as Pegadas.com</p><p>Tema integrador</p><p>Data</p><p>Objetivos de</p><p>aprendizagem</p><p>Objetos do</p><p>conhecimento</p><p>Unidade</p><p>curricular</p><p>Habilidades</p><p>Estratégia de</p><p>culminância</p><p>2. Diversidade Cultural</p><p>5. Educação para</p><p>valorização do</p><p>multiculturalismo nas</p><p>matrizes históricas e</p><p>culturais brasileiras</p><p>02/09</p><p>6ª FEIRA</p><p>(18:30 às 19:15)</p><p>PROF.</p><p>KEURELENE</p><p>CAMPELO</p><p> Analisar a</p><p>biodiversidade do</p><p>Parque Nacional</p><p>Serra da Capivara e</p><p>Sete Cidades e os</p><p>modos de</p><p>adaptação da</p><p>comunidade local,</p><p>bem como a</p><p>necessidade de</p><p>preservá-lo.</p><p>Arte Rupestre:</p><p>Identidades gráficas</p><p>das pinturas –</p><p>Questões</p><p> EMIFCG04):</p><p>Reconhecer e analisar</p><p>diferentes</p><p>manifestações criativas,</p><p>artísticas e culturais,</p><p>por meio de vivências</p><p>presenciais e virtuais</p><p>que ampliem a visão de</p><p>mundo, sensibilidade,</p><p>criticidade e</p><p>criatividade.</p><p>Painel digital, uma</p><p>expsosição virtual</p><p>onde os alunos</p><p>trabalhem com</p><p>imagens e</p><p>informaçoes</p><p>relacionadas ao</p><p>contexto de cada</p><p>disciplina.</p><p>05/09</p><p>2ª FEIRA</p><p>PROF.</p><p>KEURELENE</p><p>CAMPELO</p><p>GRAVADA</p><p> Compreender o</p><p>significado do nome</p><p>Piauí;</p><p> Entender o conceito</p><p>de Identidade.</p><p>Piauí: Símbolos</p><p>eIdentidades</p><p>09/09</p><p>6ª FEIRA</p><p>(18:30 às 19:15)</p><p>PROF.</p><p>KEURELENE</p><p>CAMPELO</p><p> Entender que os</p><p>símbolos de um</p><p>Estado (hinos,</p><p>bandeiras e os</p><p>brasões) contribuem</p><p>para resgatar a</p><p>identidade coletiva.</p><p>Piauí: Símbolos e</p><p>Identidades</p><p>12/09</p><p>2ª FEIRA</p><p>PROF.</p><p>KEURELENE</p><p>CAMPELO</p><p>GRAVADA</p><p> Conhecer o</p><p>trabalho</p><p>desenvolvido pela</p><p>arqueóloga Niède</p><p>Guidon no Parque</p><p>Nacional da Serra</p><p>da Capivara – PI</p><p>assim como sua</p><p>teoria sobre a</p><p>ocupação do</p><p>continente</p><p>americano;</p><p> Compreender de</p><p>que forma viviam</p><p>os primeiros</p><p>habitantes do</p><p>Piauí;</p><p> Refletir sobre a</p><p>realidade dos</p><p>povos indígenas</p><p>na conjuntura atual</p><p>do Piauí.</p><p>O Piauí Antes de</p><p>Cabral</p><p>16/09</p><p>6ª FEIRA</p><p>(18:30 às 19:15)</p><p>PROF.</p><p>KEURELENE</p><p>CAMPELO</p><p> Compreender o</p><p>processo de</p><p>colonização do</p><p>estado do Piauí que</p><p>se deu na metade</p><p>do século XVII;</p><p> Conhecer a história</p><p>da primeira capital</p><p>do Piauí – Oeiras e</p><p>os motivos que</p><p>levaram à</p><p>transferência da</p><p>capital;</p><p> Situar o Piauí no</p><p>contexto da</p><p>independência do</p><p>Brasil.</p><p>O Piauí e sua</p><p>Formação</p><p>Histórica: do</p><p>Período Colonial à</p><p>Atualidade</p><p>19/09</p><p>2ª FEIRA</p><p>PROF.</p><p>KEURELENE</p><p>CAMPELO</p><p>GRAVADA</p><p> Compreender o</p><p>processo de</p><p>colonização do</p><p>estado do Piauí</p><p>que se deu na</p><p>metade do século</p><p>XVII;</p><p> Conhecer a</p><p>história da primeira</p><p>capital do Piauí –</p><p>Oeiras e os</p><p>motivos que</p><p>levaram à</p><p>transferência da</p><p>capital;</p><p> Situar o Piauí no</p><p>contexto da</p><p>independência do</p><p>Brasil.</p><p>O Piauí e Sua</p><p>Formação</p><p>Histórica: Do</p><p>Período Colonial à</p><p>Atualidade</p><p>Cont.</p><p>23/09</p><p>6ª FEIRA</p><p>(18:30 às 19:15)</p><p>PROF.</p><p>KEURELENE</p><p>CAMPELO</p><p> Conhecer o histórico</p><p>de sobrevivência de</p><p>indígenas e</p><p>quilombolas no</p><p>Estado do Piauí</p><p>desde o período de</p><p>ocupação do</p><p>território;</p><p> Compreender onde</p><p>estão e quantas são</p><p>as comunidades</p><p>indígenas e</p><p>quilombolas no</p><p>Piauí;</p><p> Conhecer as etnias</p><p>indígenas do Piauí</p><p>na atualidade.</p><p>Os Povos Indígenas</p><p>e as Comunidades</p><p>Quilombolas do</p><p>Piauí</p><p>26/09</p><p>2ª FEIRA</p><p>PROF.</p><p>KEURELENE</p><p> Conhecer a história</p><p>das comunidades</p><p>quilombolas do</p><p>Os Povos Indígenas</p><p>e as Comunidades</p><p>Quilombolas do</p><p>Piauí</p><p>CAMPELO</p><p>GRAVADA</p><p>Piauí;</p><p> Entender que as</p><p>comunidades</p><p>quilombolas</p><p>possuem o direito à</p><p>propriedades de</p><p>terras;</p><p> Conhecer a história</p><p>do quilombo do</p><p>Mimbó que está</p><p>localizada na zona</p><p>rural de Amarante.</p><p>30/09</p><p>6ª FEIRA</p><p>(18:30 às 19:15)</p><p>PROF.</p><p>KEURELENE</p><p>CAMPELO</p><p> Conhecer alguns</p><p>dados estatísticos</p><p>do Piauí como</p><p>atividades</p><p>econômicas; faixa</p><p>etária da população;</p><p>renda per capita;</p><p>áreas de lazer; etc.</p><p>O Piauí na</p><p>Contemporaneidade:</p><p>Indicadores</p><p>Econômicos e</p><p>Dados Estatísticos</p><p>24/09</p><p>SÁBADO</p><p>LETIVO</p><p>(18:30 às 19:15)</p><p>PROF.</p><p>KEURELENE</p><p>CAMPELO</p><p> Compreender o</p><p>processo de</p><p>colonização do</p><p>estado do Piauí</p><p>que se deu na</p><p>segunda metade</p><p>do século XVII;</p><p> Analisar</p><p>características</p><p>sociais e culturais</p><p>no Piauí</p><p>contemporâneo.</p><p>O Piauí e Sua</p><p>Formação Histórica:</p><p>do Período Colonial</p><p>à Atualidade</p><p>(Revisão)</p><p> EMIFCG04):</p><p>Reconhecer e analisar</p><p>diferentes manifestações</p><p>criativas, artísticas e</p><p>culturais, por meio de</p><p>vivências presenciais e</p><p>virtuais que ampliem a</p><p>visão de mundo,</p><p>sensibilidade, criticidade</p><p>e criatividade.</p><p>Estratégia de avaliação para a disciplina eletiva: Siga as Pegadas.com</p><p>A avaliação será procedimental e qualitativa, ocorrerá em todas as etapas da Eletiva com acompanhamento da presença, participação, execução das atividades práticas e</p><p>teóricas propostas conforme a temática.</p><p>PROJETO DE VIDA</p><p>Tema: Imagem e autoimagem/autoconhecimento</p><p>Competência Geral: Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas</p><p>emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.</p><p>Delimitação do</p><p>Tema</p><p>Competência Socio</p><p>Emocional</p><p>Habilidade Data Objetos do Conhecimento Objetivos De Aprendizagem</p><p>Eu e o Outro</p><p>Autoconhecimento</p><p>Autodesenvolvimento</p><p> (EM13CHS103) - Elaborar</p><p>hipóteses, selecionar</p><p>evidências e compor</p><p>argumentos relativos a</p><p>processos políticos,</p><p>econômicos, sociais,</p><p>ambientais, culturais e</p><p>epistemológicos, com base</p><p>na sistematização</p><p>de</p><p>dados e informações de</p><p>diversas naturezas</p><p>(expressões artísticas,</p><p>textos filosóficos e</p><p>sociológicos, documentos</p><p>históricos e geográficos,</p><p>gráficos, mapas, tabelas,</p><p>tradições orais, entre</p><p>outros).</p><p> Valorizar as relações</p><p>pessoais, identificando</p><p>nelas apoio para superar</p><p>as dificuldades.</p><p> Ser capaz de respeitar as</p><p>diferenças sem</p><p>julgamentos,</p><p>sendoempático.</p><p> Ser capaz de confrontar</p><p>valores diversos e</p><p>respeitá-los.</p><p> Identificar as mudanças</p><p>étic culturais ao longo do</p><p>tempo.</p><p>05/09</p><p>2ª FEIRA</p><p>(21:00 às 21:45)</p><p>AO VIVO</p><p>PROFª.</p><p>HAMANDA</p><p>SOARES</p><p>1 AULA</p><p>GRAVADA</p><p>O “eu” estudante: a</p><p>importância da vida escolar</p><p>para o Projeto de Vida.</p><p>Tema Transversal:</p><p>Acessibilidade e Conquistas</p><p>da Comunidade Surda.</p><p> Estabelecer significado às</p><p>experiências na escola, e fora dela</p><p>(comunidade); orientando a reflexão</p><p>para a elaboração e direcionamento do</p><p>Projeto de Vida;</p><p> Reconhecer-se como estudante; de</p><p>modo a identificar “por que”, “com</p><p>quem”; e “como” estudar e aprender;</p><p> Conscientizar o aluno sobre a</p><p>importância da acessibilidade;</p><p>demonstrando as conquistas da</p><p>comunidade surda ao longo da</p><p>história.</p><p>12/09</p><p>2ª FEIRA</p><p>(21:00 às 21:45)</p><p>AO VIVO</p><p>PROFª.</p><p>HAMANDA</p><p>SOARES</p><p>1 AULA</p><p>GRAVADA</p><p>O “Eu” estudante: trabalhar</p><p>ou estudar?</p><p> Desenvolver, e compreender, as esco-</p><p>lhas pessoais e suas consequências</p><p>para o Projeto de Vida do estudante;</p><p> Refletir sobre a importância da vida es-</p><p>colar enquanto etapa de capacitação, e</p><p>qualificação, para o mercado de traba-</p><p>lho.</p><p>19/09</p><p>2ª FEIRA</p><p>(21:00 às 21:45)</p><p>AO VIVO</p><p>PROFª.</p><p>O “Eu estudante”: que curso</p><p>fazer? (projeções)</p><p> Comparar diferentes profissões a partir</p><p>das variáveis: criatividade, praticidade,</p><p>rotina, grau de desafio e remuneração;</p><p> Elaborar uma lista prévia de interesses</p><p>profissionais dos estudantes; a partir da</p><p>HAMANDA</p><p>SOARES</p><p>1 AULA</p><p>GRAVADA</p><p>reflexão sobre as profissões ofertadas</p><p>no mundo do trabalho e na comunidade</p><p>local;</p><p> Analisar as escolhas profissionais com</p><p>base nos talentos, pontos fortes, propó-</p><p>sito e estilo de vida pessoais;</p><p> Conhecer o significado e os propósitos</p><p>do Empreendedorismo.</p><p>26/09</p><p>2ª FEIRA</p><p>(21:00 às 21:45)</p><p>AO VIVO</p><p>PROFª.</p><p>HAMANDA</p><p>SOARES</p><p>1 AULA</p><p>GRAVADA</p><p>O “Eu” estudante: como e</p><p>com quem eu aprendo?</p><p>(criando uma rotina de</p><p>estudos pessoais)</p><p> Reconhecer-se como estudante; de</p><p>modo a identificar “por que”, “com</p><p>quem”; e “como” estudar e aprender;</p><p> Aprender técnicas que podem criar e</p><p>organizar uma rotina de estudos; e</p><p>que, quando seguidas, auxiliam na ab-</p><p>sorção de informações.</p><p>Estratégia de Avaliação da disciplina: Projeto de Vida</p><p>Deve ser processual, com o professor observando a aprendizagem e evolução dos alunos perante as temáticas desenvolvidas durante as aulas e com as entregas das</p><p>atividades proposta no período letivo</p><p>PLANO DE AULA MENSAL (NÃO PRESENCIAL)</p><p>AULAS GRAVADAS E POSTADAS NA PLATAFORMA, NA ABA DE ACESSO ÀS AULAS NÃO PRESENCIAIS</p><p>CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS</p><p>Competência Geral: Poder, Territórios e Geopolítica. Direitos Humanos, ética, consciência moral, solidariedade e tolerância às diferenças culturais, religiosas e étnico-</p><p>raciais.</p><p>Competência específica da área 2: Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de poder que</p><p>determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações.</p><p>Competência específica da área 3: Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo)</p><p>e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o consumo</p><p>responsável em âmbito local, regional, nacional e global.</p><p>Competência específica da área 5: Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e</p><p>solidários, e respeitando os Direitos Humanos.</p><p>Habilidade Geral Habilidade Específica</p><p>Integração entre as</p><p>áreas e/ou</p><p>componentes</p><p>Data Objetivos de aprendizagem Objeto do Conhecimento</p><p> (EM13CHS103)</p><p>Elaborar hipóteses,</p><p>selecionar evidências</p><p>e compor argumentos</p><p>relativos a processos</p><p>políticos, econômicos,</p><p>sociais, ambientais,</p><p>culturais e</p><p>epistemológicos, com</p><p>base na</p><p>sistematização de</p><p>dados e informações</p><p>de diversas naturezas</p><p>(expressões artísticas,</p><p>textos filosóficos e</p><p>sociológicos,</p><p>documentos históricos</p><p>e geográficos,</p><p>gráficos, mapas,</p><p>tabelas, tradições</p><p>orais, entre outros).</p><p>FILOSOFIA</p><p>5ª FEIRA</p><p>PROFº MAC</p><p>DOWELL</p><p>Tema Integrador:</p><p>Segregação Urbana.</p><p>Para o</p><p>desenvolvimento do</p><p>tema integrador, no</p><p>componente curricular</p><p>da Filosofia, procura-</p><p>se analisar a</p><p>segregação urbana,</p><p>como um fator que</p><p>pode alterar de forma</p><p>positiva ou negativa,</p><p>traços culturais e ou</p><p>01/09</p><p> Discutir a relação entre</p><p>ciência, cultura, religião, ética</p><p>e liberdade;</p><p> Demonstrar postura reflexiva</p><p>acerca do mundo ao seu redor</p><p>e sobre a relação entre o</p><p>homem e a natureza;</p><p> Relacionar os fundamentos da</p><p>razão com os princípios da</p><p>ação humana.</p><p>Cultura, religião, ética e liberdade</p><p>O pensamento de Friedrich</p><p>Nietzsche: Introdução.</p><p>08/09</p><p> Discutir a relação entre</p><p>ciência, cultura, religião, ética</p><p>e liberdade;</p><p> Demonstrar postura reflexiva</p><p>acerca do mundo ao seu redor</p><p>e sobre a relação entre o</p><p>homem e a natureza;</p><p> Relacionar os fundamentos da</p><p>Cultura, religião, ética e liberdade</p><p>O pensamento de Friedrich</p><p>Nietzsche: Parte I.</p><p> EM13CHS502</p><p>Analisar situações da</p><p>vida cotidiana, estilos</p><p>de vida, valores,</p><p>condutas etc.,</p><p>desnaturalizando e</p><p>problematizando</p><p>formas de</p><p>desigualdade,</p><p>preconceito,intolerânci</p><p>a e discriminação, e</p><p>identificar ações que</p><p>promovam os Direitos</p><p>Humanos,a</p><p>solidariedade e o</p><p>respeito às diferenças</p><p>e às liberdades</p><p>individuais.</p><p>religiosos de um</p><p>determinado grupo</p><p>populacional.</p><p>razão com os princípios da</p><p>ação humana.</p><p>15/09</p><p> Discutir a relação entre</p><p>ciência, cultura, religião, ética</p><p>e liberdade;</p><p> Demonstrar postura reflexiva</p><p>acerca do mundo ao seu redor</p><p>e sobre a relação entre o</p><p>homem e a natureza;</p><p> Relacionar os fundamentos da</p><p>razão com os princípios da</p><p>ação humana.</p><p>Cultura, religião, ética e liberdade</p><p>O pensamento de Friedrich</p><p>Nietzsche: Parte II.</p><p>22/09</p><p> Discutir a relação entre</p><p>ciência, cultura, religião, ética</p><p>e liberdade;</p><p> Demonstrar postura reflexiva</p><p>acerca do mundo ao seu redor</p><p>e sobre a relação entre o</p><p>homem e a natureza;</p><p> Relacionar os fundamentos da</p><p>razão com os princípios da</p><p>ação humana.</p><p>Cultura, religião, ética e liberdade</p><p>O pensamento de Jean-Paul Sartre:</p><p>Parte I.</p><p>29/09</p><p> Discutir a relação entre</p><p>ciência, cultura, religião, ética</p><p>e liberdade;</p><p> Demonstrar postura reflexiva</p><p>acerca do mundo ao seu redor</p><p>e sobre a relação entre o</p><p>homem e a natureza;</p><p> Relacionar os fundamentos da</p><p>razão com os princípios da</p><p>ação humana.</p><p>Cultura, religião, ética e liberdade</p><p>O pensamento de Jean-Paul Sartre:</p><p>Parte II.</p><p>SOCIOLOGIA</p><p>6ª FEIRA</p><p>02/09</p><p> Analisar a formação de</p><p>normas e padrões sociais e</p><p>PROFª KEURELENE</p><p>CAMPELO</p><p>Tema Integrador:</p><p>Segregação Urbana.</p><p>Nesse componente</p><p>curricular o tema</p><p>integrador, promove</p><p>uma reflexão sobre as</p><p>alterações nas</p><p>relações sociais que</p><p>podem ser promovidas</p><p>a partir de arranjos</p><p>socioespaciais,</p><p>podendo da origem a</p><p>intolerância e até</p><p>mesmo conflitos</p><p>surgidos a partir de</p><p>especificidade cultural</p><p>de grupos que</p><p>coabitam no mesmo</p><p>espaço.</p><p>culturais e diferentes formas</p><p>de manifestação de</p><p>preconceitos variados contra</p><p>grupos eindivíduos;</p><p> Problematizar o tema da</p><p>laicidade do Estado</p><p>e das</p><p>mani festações de</p><p>preconceito contra religiões</p><p>ou grupos.</p><p>Laicidade, pluralismo e intolerância</p><p>religiosa.</p><p>Religião e Sociedade:</p><p>O ques são as religiões.</p><p>09/09</p><p> Analisar a formação de</p><p>normas e padrões sociais e</p><p>culturais e diferentes formas</p><p>de manifestação de</p><p>preconceitos variados contra</p><p>grupos eindivíduos;</p><p> Problematizar o tema da</p><p>laicidade do Estado e das</p><p>mani festações de</p><p>preconceito contra religiões</p><p>ou grupos.</p><p>Laicidade, pluralismo e intolerância</p><p>religiosa.</p><p>Como as religiões condicionam as</p><p>práticas dos indivíduos?</p><p>16/09</p><p> Compreender a religião</p><p>através da visão dos</p><p>sociólogos considerados</p><p>clássicos: Auguste Comte;</p><p>Émile Durkheim; Max Weber;</p><p>Karl Marx.</p><p>Laicidade, pluralismo e intolerância</p><p>religiosa.</p><p>A Religião na visão da Sociologia</p><p>clássica</p><p>23/09</p><p> Compreender o conceito de</p><p>conflito social na sociologia;</p><p> Entender as causas e</p><p>conseqüências dos conflitos</p><p>religiosos pelo mundo.</p><p>Laicidade, pluralismo e intolerância</p><p>religiosa.</p><p>Conflitos Religiosos no mundo</p><p>30/09</p><p> Problematizar o tema da</p><p>laicidade do Estado e das</p><p>mani festações de</p><p>Laicidade, pluralismo e intolerância</p><p>religiosa.</p><p>ELETIVA: SIGA AS PEGADAS.COM</p><p>Áreas do conhecimento: Linguagens e Suas Tecnologias; Ciências Humanas e suas Tecnologias</p><p>Eletiva: Siga as Pegadas.com</p><p>Tema integrador</p><p>Data</p><p>Objetivos de</p><p>aprendizagem</p><p>Objetos do</p><p>conhecimento</p><p>Unidade curricular Habilidades</p><p>Estratégia de</p><p>culminância</p><p>07/09</p><p>4ª FEIRA</p><p>PROFº</p><p>ADEILDO</p><p>Feriado –</p><p>Independência do Brasil</p><p> (EMIFCG01) Identificar,</p><p>selecionar, processar e</p><p>analisar dados, fatos e</p><p>evidências com</p><p>Produção de</p><p>memes</p><p>preconceito contra religiões</p><p>ou grupos.</p><p>Intolerância Religiosa e suas formas</p><p>de combate</p><p>FILOSOFIA</p><p>SÁBADO LETIVO</p><p>PROFº MAC</p><p>DOWELL</p><p>03/09</p><p> Discutir a relação entre</p><p>ciência, cultura, religião, ética</p><p>e liberdade;</p><p> Demonstrar postura reflexiva</p><p>acerca do mundo ao seu redor</p><p>e sobre a relação entre o</p><p>homem e a natureza;</p><p> Relacionar os fundamentos da</p><p>razão com os princípios da</p><p>ação humana.</p><p>Cultura, religião, ética e liberdade</p><p>O pensamento de Friedrich</p><p>Nietzsche: Parte I.</p><p>SOCIOLOGIA</p><p>SÁBADO LETIVO</p><p>PROFª KEURELENE</p><p>CAMPELO</p><p>24/09</p><p> Compreender a religião</p><p>através da visão dos</p><p>sociólogos considerados</p><p>clássicos: Auguste Comte;</p><p>Émile Durkheim; Max Weber;</p><p>Karl Marx.</p><p>Laicidade, pluralismo e intolerância</p><p>religiosa.</p><p>A Religião na visão da Sociologia</p><p>clássica</p><p>(Questões)</p><p>2. Diversidade Cultural</p><p>5. Educação para</p><p>valorização do</p><p>multiculturalismo nas</p><p>matrizes históricas e</p><p>culturais brasileiras</p><p>SILVA curiosidade atenção,</p><p>criticidade e ética,</p><p>inclusive utilizando o apoio</p><p>de tecnologias digitais.</p><p>14/09</p><p>4ª FEIRA</p><p>PROFº</p><p>ADEILDO</p><p>SILVA</p><p> Conhecer os</p><p>aspectos estruturais</p><p>e a organização</p><p>socio-cultural das</p><p>comunidades pré-</p><p>históricas na região</p><p>hoje politicamente</p><p>denominada Estado</p><p>do Piauí.</p><p>A pré-história piauiense:</p><p>Período Paleolítico</p><p>21/09</p><p>4ª FEIRA</p><p>PROFº</p><p>ADEILDO</p><p>SILVA</p><p> Conhecer as</p><p>características</p><p>ritualísticas das</p><p>pinturas rupestres</p><p>Arte rupestre como</p><p>expressão do cotidiano</p><p>28/09</p><p>4ª FEIRA</p><p>PROFº</p><p>ADEILDO</p><p>SILVA</p><p> Conhecer a</p><p>estrutura</p><p>organizacional,</p><p>história e</p><p>importância do</p><p>Parque Nacional</p><p>Serra da Capivara</p><p>para o Brasil e para</p><p>o mundo.</p><p>A Serra da Capivara e</p><p>seu legado Artístico e</p><p>científico.</p><p>Estratégia de avaliação para a disciplina eletiva: Siga as Pegadas.com</p><p>A avaliação será procedimental e qualitativa, ocorrerá em todas as etapas da Eletiva com acompanhamento da presença, participação, execução das atividades práticas e</p><p>teóricas propostas conforme a temática.</p><p>Obs.: As possíveis divergências que eventualmente possam surgir entre o conteúdo em destaque nesse plano e o desenvolvido na sala, decorrem da flexibilidade típica de</p><p>um planejamento, que em razão das dificuldades que surgem no processo de ensino – aprendizagem, e da busca constante por inovar e desenvolver um conteúdo mais</p><p>próximo da realidade do aluno; motivam o docente de estúdio a buscar um constante aperfeiçoamento, visando sempre o melhor aprendizado do alunado.</p><p>*Os sábados letivos datados de 04/06 e 11/06, correspondem as aulas de sexta-feira e segunda-feira respectivamente.</p><p>*O sábado letivo datado de 03/09 e 24/09 corresponde as aulas de quinta-feira e sexta-feira respectivamente.</p><p>Teresina - Piauí, setembro/2022.</p><p>METODOLOGIA / RECURSOS</p><p> A disciplina será regida pela dialogicidade e prática com recurso áudio visual.</p><p> Proposta e correção de exercícios de classe e /ou para casa.</p><p> Usará a plataforma virtual como ambiente para construção da inteligência coletiva, onde os alunos, professores de estúdio e professores presenciais trocarão opiniões e</p><p>solucionarão dúvidas a respeito da disciplina, enaltecendo assim o conhecimento coletivo.</p><p>RECURSOS DIDÁTICOS:</p><p> Lousa interativa touch screen;</p><p> Livros;</p><p> Slides;</p><p> Vídeos;</p><p> Chroma key;</p><p> Alpha.</p><p>AVALIAÇÃO:</p><p>Conforme PORTARIA SEDUC-SUEB Nº 01 DE MAIO DE 2020</p><p>Art. 7º - Parágrafo Único: A avaliação Qualitativa (AQ) é um dos instrumentos obrigatórios de avaliação, mas, em situações extremadas onde as aulas presenciais não sejam</p><p>possíveis de serem realizadas, a nota corresponde a este instrumento avaliativo poderá compor sozinha, em sua totalidade a nota bimestral do alunos nos níveis de ensino,</p><p>anos/séries, disciplinas e bimestres definidos pela SEDUC, cabendo ao professor (da escola) o registro em instrumento indicado pela SEDUC, para posterior devolutiva à</p><p>CAEC.</p><p>Art. 8º - Parágrafo Primeiro: Na Avaliação Qualitativa (AT), o estudante será avaliado no decorrer do bimestre, segundo dois critérios:</p><p>a) produção textual em atividades remotas, mediadas ou não por tecnologia de informação e comunicação – 60% do total da nota.</p><p> Expressão escrita da compreensão do conhecimento desenvolvido através de atividades mediadas ou não por tecnologia de informação e comunicação, principalmente</p><p>quando o uso de tecnologias digitais não for possível, como: atividades/trabalhos de pesquisa, fichas, resolução de exercícios, relatórios, resumo de textos, apli cados</p><p>individualmente de forma remota, que possibilitem a análise do desempenho do aluno no processo de ensino-aprendizagem.</p><p>b) Participação via acesso aos conteúdos e atividades a eles relacionados – 40%</p><p> Estímulo à interação.</p><p> Interesse.</p><p> Comprometimento.</p><p> Acesso às atividades não presenciais mediadas ou não por tecnologia de informação e comunicação.</p><p>Art. 9º - A avaliação quantitativa, neste casso, poderá complementar o aspecto qualitativo, caso seja necessário, a julgamento do professor titular da discipl ina.</p><p>REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA – ANÁLISE LÍNGUISTICA</p><p>DELMANTO,D. & CASTRO, M. da C. Português , Ideias& Linguagens, São Paulo, Saraiva,2007. 368p</p><p>FIORIN, José L. e Savioli, Francisco Platão- Para Entender o Texto, São Paulo, Ática, 1991. 390p</p><p>DE NICOLA, José. Gramática: palavra, frase e texto. São Paulo:</p><p>Scipione, 2009. 320p</p><p>NEVES. Maria Helena de Moura. Texto e gramática. São Paulo: Contexto,2011. 370p.</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA – LITERATURA</p><p>CEREJA, W. R.; MAGALHÃES, T. C. Literatura Brasileira. São Paulo: Atual, 2011.</p><p>MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2005.</p><p>ABAURRE, Maria Luiza M; PONTARA, Marcela. Gramática – Texto: Análise e Construção de Sentido.Vol. Único. São Paulo: Moderna, 2009.</p><p>LÍNGUA PORTUGUESA – REDAÇÃO</p><p>FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redação. 2. ed. São Paulo: Ática, 1991. 296p</p><p>ABREU, A. S. Curso de redação. São Paulo: Ática, 1991. 358p</p><p>FAULSTICH, Enilde L. de J. Como ler, entender e redigir um texto. Petrópolis: Vozes, 2010. 315p.</p><p>MATEMÁTICA</p><p>DANTE, Luiz Roberto. Matemática (Ensino Médio), volume único. 1 ed. São Paulo: Ática, 2005. 540p.</p><p>GIOVANNI, José Ruy & BORJORNO, José Roberto. Matemática Completa: 2ª série - Matemática Ensino Médio. 2 ed. renov. São Paulo: FTD, 2005. 620p.</p><p>BIANCHINI, E.; PACCOLA, H. Curso de Matemática. Volume Único. 3ªedição. São Paulo, SP: Moderna, 2003. 596p.</p><p>IEZZI, Gelson, et al. Matemática: Ensino Médio. Volume Único. 4ª edição. São Paulo, SP: Atual, 2007. 612p.</p><p>OFICINA DE MATEMÁTICA</p><p>DANTE, Luiz Roberto. Matemática (Ensino Médio), volume único. 1 ed. São Paulo: Ática, 2005. 540p.</p><p>GIOVANNI, José Ruy & BORJORNO, José Roberto. Matemática Completa: 2ª série - Matemática Ensino Médio. 2 ed. renov. São Paulo: FTD, 2005. 620p.</p><p>BIANCHINI, E.; PACCOLA, H. Curso de Matemática. Volume Único. 3ªedição. São Paulo, SP: Moderna, 2003. 596p.</p><p>IEZZI, Gelson, et al. Matemática: Ensino Médio. Volume Único. 4ª edição. São Paulo, SP: Atual, 2007. 612p.</p><p>FÍSICA</p><p>RAMALHO, F.; NICOLAU, G. F.; TOLEDO, P. A. Os Fundamentos da Física. 6ª edição, Vol. Único. São Paulo, Editora Moderna, 2010.</p><p>MÁXIMO, A.; ALVARENGA, B. Física (Ensino Médio). 1ª edição, Vol. Único. São Paulo, Scipione, 2011.</p><p>HELOU, D.; GUALTER, J. B.; NEWTON, V. B. Tópicos de Física. 1º edição, Vol. Único. São Paulo, Editora Saraiva, 2012.</p><p>HALLIDAY, RESNICK, WALKER; Fundamentos da Física, Vol. 1, 8ª Edição, LTC, 2009.</p><p>TIPLER, Física, Vol 1,6ª Edição, LTC,2009.</p><p>SERWAY, JEWEET, Princípios de Física, 1ª Edição, Vol 1, Thonson, 2006.</p><p>QUÍMICA</p><p>CANTO & TITO. Química – Na abordagem do cotidiano – Volume único. São Paulo: Moderna Editora, 2007. 420p.</p><p>LEMBO, A. Química Realidade e Contexto – Volume Único. São Paulo, Ática Editora, 2002. 457p.</p><p>SANTOS, W. Química & Sociedade, Volume único. São Paulo: Nova Geração, 2005. 452p.</p><p>FELTRE, R. Química Volume Único – Química Geral. São Paulo: Moderna Editora, 2004. 380p</p><p>GEOGRAFIA</p><p>ADAS, M. Panorama geográfico do Brasil: contradições, impasses e desafios socioespaciais. São Paulo: Moderna, 2004. 340p</p><p>SIMIELLI, M. E. Geoatlas. São Paulo: Ática, 2011. 263p</p><p>SENE, E.; MOREIRA, J. C. Geografia geral e do Brasil: espaço geográfico e globalização. São Paulo: Scipione, 2010. 507p</p><p>ARCHELA, R.S. e GOMES, M.F.V.B. Geografia para o ensino médio – Manual de Aulas Práticas. Londrina: Ed. UEL, 1999. 469p</p><p>TEIXEIRA, W.; TOLEDO, M. C. M.; FAIRCHILD, T. R.; TAIOLI, F. Decifrando a Terra. São Paulo: Oficina de Textos, 2003. 760 BRUNO, Fátima Cabral & MENDOZA, Maria</p><p>FILOSOFIA</p><p>Helena Pires. Filosofando: introdução à filosofia. São Paulo: Moderna, 2003.</p><p>ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Temas de Filosofia. São Paulo: Moderna, 2005.</p><p>CHAUI, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2003.</p><p>CHAUI, Marilena. Iniciação à Filosofia. São Paulo: Ática, 2013. (Referência de base)</p><p>COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia: história e grandes temas. São Paulo: Saraiva, 2006.</p><p>JAPIASSÚ, Hilton; MARCONDES, Danilo. Dicionário básico de filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.</p><p>JAPIASSU, Hilton. Introdução às Ciências Humanas. São Paulo: Letras e Letras, 2002.</p><p>MEC. Competências e habilidades do ENEM.</p><p>MEC. Proposta da Base Nacional Comum.</p><p>SOCIOLOGIA</p><p>MARTINS, Carlos Benedito. O que é Sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1988. 412p.</p><p>LAKATOS, Eva Maria. Introdução à Sociologia. São Paulo: Atlas, 1997. 342p.</p><p>LAKATOS, E. M. & MARCONI, M. A. Sociologia Geral. São Paulo: Atlas, 1999. 323p.</p><p>CHARON, Joel M. Sociologia. São Paulo: Saraiva, 2002. 342p.</p><p>MEKSENAS, Paulo. Aprendendo Sociologia. São Paulo: Loyola, 2005. 350p.</p><p>HISTÓRIA</p><p>VICENTINO,Cláudio. História Geral. São Paulo: Scipione. 2013</p><p>ARRUDA, J. Jobson & PILETTI, Nelson. Toda a História Geral e História do Brasil. São Paulo: Editora Ática. 2012</p><p>MELLO, Leonel Itaussu& COSTA, Luiz César. História Antiga e Medieval. São Paulo: Editora Scipione. 2009</p><p>BIOLOGIA</p><p>AMABIS, J. M. e MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia Moderna. 1ª edição, Editora Moderna. São Paulo-SP. 2008. 490p.</p><p>LOPES, S. G. B. C. Bio V. Único Completo e Atualizado. 5ª edição. Editora Saraiva. São Paulo-SP. 2009. 550p.</p><p>PAULINO, W. R. Biologia Atual. Volumes I. 15ª Edição. São Paulo-SP. Editora Ática. 2010. 370p.</p><p>SOARES, J. L. Biologia. Volume Único. 9ª edição. Editora Scipione. São Paulo-SP. 2011. 543p.</p><p>EDUCAÇÃO FÍSICA</p><p>FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro. 1ªed. São Paulo: SP, Scipione, 224 pág.</p><p>Amabis, José M. Investigando o corpo humano. 1ªed.São Paulo: SP, Scipione. 360 pág.</p><p>ZORZI, R. L. A. Corpo Humano - órgãos, sistemas e funcionamento. 2ªed. São Paulo-SP, Senac Nacional. 290p.</p><p>MATTOS, Mauro G. & NEIRA, Marcos G. Educação Física na adolescência: construindo o conhecimento na escola. São Paulo: Phorte Editora, 2000.</p><p>FERNANDES FILHO, José. A Pratica da Avaliação Física. Rio de Janeiro: Shape, ed. 1999.</p><p>DÂNGELO, José Geraldo; FATTINI, Carlo Américo. Anatomia Humana Sistêmica e Segmentar. 2ed. São Paulo: Atheneu, 2001.</p><p>FOX, E. L.; BOWERS, R.</p><p>INGLÊS</p><p>WATKINS, M.; Porter, T. Gramática da Língua Inglesa. São Paulo: Editora Ática, 2010. 359p</p><p>TAVARES, k.; Franco, C. Way To Go. Vol. 1, São Paulo: Atica, 2015. 216p.</p><p>O PIAUÍ HABLA ESPANHOL</p><p>ALONSO DE SUDEA, Isabel Et alii. Ánimo. Vol. 1, 2 y 3. Oxford. 2010.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Resolução Nº 3, de 21 de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: MEC, 2018.</p><p>________, Ministério da Educação. Resolução Nº 4, de 17 de dezembro de 2018 - Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.</p><p>________, Ministério da Educação. Referenciais Curriculares para Elaboração de itinerários Formativos. Brasília: MEC, 2019.</p><p>________, Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Propostas de Praticas de implementação. Brasíl ia: MEC, 2019.</p><p>COLETÂNEA DE MATERIAIS - Frente Currículo e Novo Ensino Médio/CONSED. Recomendações e Orientações para Elaboração e Arquitetura Curricular dos Itinerários</p><p>Formativos.Fev 2020.</p><p>PROJETO DE VIDA</p><p>MORAES, E. C. Reflexões acerca das Soft Skills e suas interfaces com a BNCC no contexto do Ensino Remoto. Research, Society and Development, [S. l.], v. 9, n. 10, p.</p><p>e9499109412, 2020.</p><p>BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ensino Médio. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/04/BNCC_EnsinoMedio_e</p><p>mbaixa_site.pdf Acesso em 13/02/2021.</p><p>__. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Resolução n°3, de 21 de novembro de 2018. Disponível em: https://www.in.gov.br/materia/ -</p><p>/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/51281622 Acesso em 13/02/2021.</p><p>___Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n.º 9.394, 20 de dezembro de 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm Acesso em</p><p>13/02/2021.</p><p>___. Lei n.º 13.415 de 16 de fevereiro de 2018. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2017/Lei/L13415.htm Acesso em: 13/02/2021</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm%20Acesso%20em%2013/02/2021</p><p>http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm%20Acesso%20em%2013/02/2021</p>