Processos de Planejamento Escolar

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<p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 1/56</p><p>Processos de planejamento escolar</p><p>Prof.ª Inês Barbosa de Oliveira</p><p>Descrição</p><p>A importância das etapas e da elaboração do planejamento escolar a fim de reforçar os processos, as</p><p>estratégias e a participação coletiva.</p><p>Propósito</p><p>Obter conhecimentos acerca dos processos de planejamento escolar, destacando suas funções e etapas,</p><p>para compreender os modos de organização escolar, assim como sua importância ao desenvolvimento do</p><p>trabalho na escola.</p><p>Objetivos</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 2/56</p><p>Módulo 1</p><p>Planejamento escolar</p><p>Definir planejamento escolar, suas etapas e funções.</p><p>Módulo 2</p><p>Processos de planejamento escolar</p><p>Distinguir os processos de planejamento escolar.</p><p>Módulo 3</p><p>Planejamentos nas escolas</p><p>Identificar as características e os usos dos planejamentos, estratégicos e participativos, nas escolas.</p><p>Introdução</p><p>Toda instituição de ensino precisa realizar um planejamento. Acontece que em muitas instituições esse</p><p>planejamento se limita a “fazer o horário” para que professores e alunos conheçam a sua “grade” do ano</p><p>letivo e, a partir dela, sobretudo os professores, possam organizar sua vida.</p><p>Essa ideia advém de uma compreensão do planejamento educacional como uma mera administração dos</p><p>docentes e a organização do funcionamento dos “horários” das escolas, perspectiva atualmente superada,</p><p>já que o planejamento passou a ser considerado indispensável, e relacionado a muitos e diferentes</p><p>aspectos do funcionamento escolar.</p><p></p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 3/56</p><p>O planejamento, de uma maneira geral, está intimamente relacionado com a capacidade de o ser humano</p><p>criar soluções para problemas que surgem e exigem ação para organizar os objetivos estabelecidos a fim</p><p>de que possam ser atingidos satisfatoriamente, ou para organizar e estruturar ações a partir de normas,</p><p>metas e objetivos anteriormente definidos. A ação a ser desenvolvida precisa ser planejada para que ocorra</p><p>de modo eficaz, e a solução ou estruturação pensada possa, de fato, ser útil.</p><p>Vamos, então, conhecer o planejamento escolar, as suas etapas, funções, seus diferentes processos e</p><p>abordar o planejamento estratégico e o planejamento participativo, com suas características e</p><p>peculiaridades.</p><p>1 - Planejamento escolar</p><p>Ao �nal deste módulo, você será capaz de de�nir planejamento escolar, suas etapas e</p><p>funções.</p><p>Planejamento para solução de problemas</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 4/56</p><p>Podemos dizer que um bom planejamento para a solução de problemas parte de uma situação concreta (o</p><p>passado), que pretende ser aprimorada ou modificada (o presente), com vistas ao desenvolvimento de</p><p>ações, de uma maneira melhorada ou diferente do que se fazia antes (o futuro).</p><p>É necessário que todo planejamento seja avaliado em seus resultados, para identificar problemas nas ações</p><p>pensadas e buscar novas soluções, ou, no caso da estruturação do trabalho, para avaliar se aquilo que foi</p><p>planejado conseguiu ser realizado satisfatoriamente, sempre com vistas ao replanejamento. Nas escolas é</p><p>preciso, portanto, obedecer a esses critérios.</p><p>O esquema seguinte traz os processos de planejar – para resolver problemas ou para ajudar a organizar –</p><p>permitindo perceber a circularidade que caracteriza o planejamento:</p><p>Etapas do processo de planejamento</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 5/56</p><p>Planejar para um processo que forneça um ambiente mais propício de trabalho, de aprendizagem e de</p><p>integração permitirá uma escola mais eficiente. É importante integrar diferentes atores no processo: a</p><p>gestão, a equipe pedagógica, os discentes e a comunidade, mas sempre sabendo que quem lidera o</p><p>planejamento estruturado na escola é a equipe pedagógica. Observe outro esquema a seguir:</p><p>Os atuantes no processo</p><p>O planejamento teve uma mudança importante em sua perspectiva. Foi componente obrigatório nos cursos</p><p>de Pedagogia, primeiro nas habilitações de gestão, na supervisão e na orientação, depois na formação plena</p><p>do pedagogo.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 6/56</p><p>Houve uma importante mudança quando o conteúdo foi incluído pela Resolução CNE/CP 02, de 2015, como</p><p>componente obrigatório para todos os cursos de formação de professores, tendo sido mantido na reforma</p><p>na Resolução CNE/CP 02, de 20 de dezembro de 2019. O motivo é que parte do papel do docente é</p><p>conhecer, se integrar, e principalmente entender que o professor faz parte do compromisso de buscar</p><p>soluções para a constituição de um ambiente de qualidade e propício para fortalecer os processos de</p><p>ensino-aprendizagem.</p><p>Planejamento para estruturação do trabalho</p><p>É função vital ao pedagogo perceber a preponderância do seu papel na liderança do ciclo apontado</p><p>anteriormente, e também no próximo, conforme observaremos a seguir.</p><p>Etapas de estruturação do trabalho</p><p>O planejamento é movimento constante, fazendo da escola um organismo vivo, dinâmico, em contínuo</p><p>processo de mudança. Essa mobilidade permite que a escola se atualize e se adapte, a cada instante, às</p><p>necessidades que emergem da realidade, interna e externa, acompanhando a dinamicidade do mundo</p><p>contemporâneo.</p><p>A importância do planejamento é:</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 7/56</p><p></p><p>Permitir que experiências do passado sejam aprimoradas, pois as soluções pensadas para problemas que</p><p>emergem da realidade podem permitir esse aperfeiçoamento.</p><p></p><p>Planejar a manutenção daquilo que foi bem-sucedido, melhorando pequenos aspectos e estratégias,</p><p>evitando repetir as falhas, buscando aprimorar e encontrar novas ferramentas e metodologias de trabalho.</p><p>Pode-se dizer que planejar, em sentido amplo, seja, de acordo com Houaiss:</p><p>É um processo que visa dar respostas a um problema, pelo estabelecimento de</p><p>fins e meios que apontem para a sua superação, para atingir objetivos antes</p><p>previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro, mas sem</p><p>desconsiderar as condições do presente e as experiências do passado.</p><p>(HOUAISS, 2011, p. 679)</p><p>Planejamento escolar</p><p>O planejamento escolar, do ponto de vista institucional, objetiva encontrar soluções para problemas</p><p>enfrentados, mas não é essa a sua única função. Além de identificar problemas, o planejamento também diz</p><p>respeito à organização do desenvolvimento do trabalho escolar, da escola como um todo e, mais</p><p>especificamente, dos professores nas salas de aula.</p><p>Um bom planejamento escolar começa muito antes do início do ano letivo, e não se reduz àquela semana</p><p>que antecede às aulas.</p><p>As diretrizes e ações para o ano letivo partem de uma boa avaliação de todos os pontos (positivos e</p><p>negativos), dos anos anteriores, com o objetivo de aparar as arestas e reestruturar ações e metas.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 8/56</p><p>Ele busca caminhos para organizar e melhorar, sempre em diálogo com o Projetos Políticos-Pedagógicos</p><p>(PPP).</p><p>rojetos Políticos-Pedagógicos (PPP)</p><p>São os regimentos e as normas gerais de cada sistema escolar levando em conta a realidade local, de alunos e</p><p>a comunidade escolar como um todo.</p><p>Por isso se diz que o planejamento vai muito além daquelas reuniões que</p><p>normalmente acontecem antes do início do ano letivo, quando se definem acertos</p><p>nos planejamentos de disciplinas e seus conteúdos, calendário e horários,</p><p>fechamento de turmas etc. O planejamento começa nos processos de formulação</p><p>do projeto político-pedagógico ou das normas de funcionamento</p><p>participativo é baseado nos princípios democráticos, cuja característica principal é a participação de</p><p>todos os membros da comunidade escolar nos processos decisórios da escola. Diretores,</p><p>professores, alunos e funcionários têm direito ao voto nesse modelo. Análise, decisão, execução e</p><p>avaliação das ações são de responsabilidade desses atores sociais. A grande vantagem é a</p><p>construção de uma cultura de planejamento coletiva, fortalecendo as práticas democráticas e a</p><p>distribuição horizontal do poder da decisão.</p><p></p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 50/56</p><p>No planejamento estratégico, o poder de decisão fica concentrado em uma única pessoa, geralmente,</p><p>o diretor. Esse modelo se baseia em métodos qualitativos e quantitativos em formato de metas,</p><p>analisando pontos fracos, oportunidades e restrições do ambiente, que passam a ser medidos por</p><p>indicadores e um conjunto de metas organizacionais. Missão, visão do futuro e valores norteiam essa</p><p>realidade.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 51/56</p><p>Falta pouco para atingir seus objetivos.</p><p>Vamos praticar alguns conceitos?</p><p>Questão 1</p><p>(Prefeitura de Juazeiro do Norte – 2019). Acerca das noções de organização, estrutura e gestão escolar</p><p>no que se refere ao planejamento participativo, marque a opção correta.</p><p>A</p><p>O planejamento escolar deve ser conduzido de maneira autoritária e centralizadora, uma</p><p>vez que se pretende instituir uma cultura de homogeneidade da sala de aula.</p><p>B</p><p>É essencial que se tenha clareza de que os grandes sistemas de avaliação contribuem</p><p>para um diagnóstico amplo do sistema e da escola, possibilitando aos políticos a</p><p>utilização dos resultados para fins de interesse próprio.</p><p>C</p><p>O planejamento e a avaliação devem ser realizados em fina sintonia com os preceitos</p><p>da gestão curricular, constituída do conjunto de valores, princípios e crenças de uma</p><p>sociedade competitiva.</p><p>D</p><p>O secretário escolar e os funcionários da escola precisam se familiarizar com os</p><p>resultados das avaliações do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica</p><p>(SAEB), com a finalidade de saber quem são os melhores alunos da escola.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 52/56</p><p>Parabéns! A alternativa E está correta.</p><p>Você estudou sobre as relações de construção do planejamento, em especial no que diz respeito à ideia</p><p>de um planejamento participativo. A forma não é natural ou automática, mas exige constante processo</p><p>de proposição, avaliação, diagnósticos, debates sobre os desafios e a estruturação de metas. Por isso,</p><p>a perspectiva de lidar com avaliações externas, interagir com a comunidade, perceber que o processo</p><p>nunca está finito levam à resposta da letra E.</p><p>Questão 2</p><p>(Concurso de Pedagogo – Juazeiro do Norte – 2019). Analise a seguinte afirmação: Muitas vezes, o</p><p>professor é bem preparado, tem consciência do seu papel de mediador entre o aluno e o saber</p><p>historicamente acumulado, porém, às vezes, sofre pressão para executar apenas as determinações dos</p><p>especialistas ou gestores diretamente ligados ao desempenho docente. A questão deve ser resolvida</p><p>se o professor compreender que é necessária sua interação com a equipe pedagógica. Para que isso</p><p>seja possível, um dos principais pontos a que o professor precisa estar atento é:</p><p>E</p><p>É importante que se instale, na escola, a cultura de avaliação de suas atividades,</p><p>interação com a comunidade e proposição de diagnósticos das principais causas dos</p><p>resultados satisfatórios ou insatisfatórios do trabalho realizado, fundamentando o</p><p>planejamento das metas a serem alcançadas.</p><p>A A defesa de sua autonomia docente.</p><p>B</p><p>Leitura e implementação do planejamento estratégico para garantir que a escola</p><p>cumpra suas metas.</p><p>C</p><p>Atuar na gestão compartilhando as demandas escolares no sentido de atender às</p><p>regras governamentais e aos seus sistemas avaliativos.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 53/56</p><p>Parabéns! A alternativa D está correta.</p><p>Uma das falhas mais recorrentes é o professor identificar questões de planejamento escolar como</p><p>funções da gestão e da equipe pedagógica. Sua função é vital, seus planos de curso e sua aula devem</p><p>dialogar com os planejamentos escolares. Na letra D, vimos como o professor é a mola mestra para um</p><p>planejamento democrático e participativo.</p><p>Considerações �nais</p><p>O planejamento é repleto de práticas que precisam ser reconhecidas para que a escola possa se tornar um</p><p>espaço democrático e primar pela qualidade. Sua prática é cíclica e inesgotável tendo atuação primordial da</p><p>equipe pedagógica, não se esquecendo de que devem ser chamados todos os envolvidos na comunidade</p><p>escolar.</p><p>Sua composição incide em regras governamentais e é estruturada para atender o funcionamento das</p><p>escolas, os seus objetivos, e principalmente ajudar a criar um ambiente propício para as relações de ensino-</p><p>aprendizagem.</p><p>É necessário valorizar a ideia de um planejamento participativo, processo complexo, mas fundamental para</p><p>reafirmar uma sociedade democrática e uma escola plural. Por fim, as características específicas regionais,</p><p>sua forma pública ou privada não esvaziam a função primordial do planejamento.</p><p>D</p><p>Participar dos planejamentos escolares e difundi-los, tanto aos colegas quanto aos</p><p>alunos.</p><p>E</p><p>Esmerar-se na formação continuada e capacitação docente, afinal seu papel é estar</p><p>preparado para as aulas.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 54/56</p><p>Podcast</p><p>Ouça um resumo sobre os principais assuntos abordados neste conteúdo.</p><p></p><p>Explore +</p><p>O aprofundamento de seus estudos do planejamento escolar pode envolver desde textos acadêmicos até</p><p>documentos governamentais e escolares. É interessante pesquisar sobre:</p><p>Plano Nacional de Educação;</p><p>Legislação curricular e relacionada à formação de professores;</p><p>O novo FUNDEB.</p><p>Para saber mais sobre planejamento escolar, uma pesquisa que pode ser útil é: Planejamento escolar: um</p><p>estudo a partir de produções acadêmicas (1961 – 2005), de Reynaldo Mauá Junior.</p><p>Para saber mais sobre o PPP:</p><p>Assista a vídeos do professor Vasco Moretto, um autor renomado da área;</p><p>Leia o livro de Ilma Veiga, Projeto político-pedagógico de escola, publicado pela Editora Papirus;</p><p>Embora seja de difícil acesso, é um excelente instrumento para a compreensão do assunto.</p><p>Sobre planejamento estratégico na educação, o livro Planejamento Estratégico na Educação, de José</p><p>Parente, publicado em 2010, pela Editora Liber Livro, é útil e esclarecedor.</p><p>Ainda sobre planejamento educacional, vale a pena ler o livro Planejamento Educacional, de Sonia Fonseca</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 55/56</p><p>Por fim, se você deseja aprender mais sobre a perspectiva das relações entre planejamento e prática, vale</p><p>consultar o texto de Áurea Thomazi e Thania Asinelli, Prática docente: considerações sobre o planejamento</p><p>das atividades pedagógicas.</p><p>Referências</p><p>BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.</p><p>Diário Oficial da União. Brasília: Poder Legislativo, 23 dez. 1996, sec. I, n. 248, p. 27.833.</p><p>CHIRINÉA, A. M.; BRANDÃO, C. F. O IDEB como política de regulação do Estado e legitimação da qualidade:</p><p>em busca de significados. In: Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação. Rio de Janeiro, v. 23, n.</p><p>87, p. 461-484, abr./jun. 2015.</p><p>COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM. Consultado em meio eletrônico em set. 2020.</p><p>DICIONÁRIO HOUAISS de sinônimos e antônimos. São Paulo: Publifolha, 2011.</p><p>GANDIN, D. Escola e transformação social. Petrópolis: Vozes, 1995.</p><p>GANDIN, D. A prática do planejamento participativo. Petrópolis: Vozes, 2001.</p><p>GANDIN, D.</p><p>A posição do planejamento participativo entre as ferramentas de intervenção na realidade. In:</p><p>Currículo sem Fronteiras, v.1, n.1, p. 81-95, jan./jun. 2001.</p><p>GANDIN, D.; GANDIN, L. A. Temas para um projeto político-pedagógico. 12. ed. Petrópolis: Vozes, 2011.</p><p>PARO, V. Por dentro da escola pública. São Paulo: Xamã, 1995.</p><p>PARO, V. Administração escolar: introdução crítica. São Paulo: Cortez, 1986.</p><p>TRAVITZKI, R. Qual é o grau de incerteza do Ideb e por que isso importa? In: Ensaio: avaliação de políticas</p><p>públicas educacionais. v. 28. n. 107. Rio de Janeiro abr./jun. 2020.</p><p>VASCONCELLOS, C. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. São</p><p>Paulo: Libertad, 2008.</p><p>VEIGA, I. P. (Org.) Projeto político-pedagógico da escola. Campinas: Papirus, 2005.</p><p>WPENSAR. Guia de planejamento escolar. Consultado em meio eletrônico em: 23 ago. 2020.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 56/56</p><p>Material para download</p><p>Clique no botão abaixo para fazer o download do conteúdo completo em formato PDF.</p><p>Download material</p><p>O que você achou do conteúdo?</p><p>Relatar problema</p><p>javascript:CriaPDF()</p><p>e filosofia de</p><p>educação assumida pela instituição, que deverão balizar todas as ações, não só de</p><p>ensino, mas também de funcionamento geral da escola.</p><p>Do ponto de vista pedagógico, as políticas curriculares e as normas que trazem o que deve ser ensinado já</p><p>existem quando o planejamento local começa a ser feito. Por isso a estruturação do currículo da escola,</p><p>assim como de seu PPP, deve anteceder àquele planejamento feito antes de iniciar as aulas, pois é isso que</p><p>vai definir a distribuição de conteúdo por meses (as aulas) e os métodos e o processo.</p><p>Atenção!</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 9/56</p><p>O planejamento escolar deve ser considerado o eixo condutor para o trabalho da instituição, baseando-se</p><p>nos limites externos (as normas) e nos limites internos da instituição (as possibilidades locais e os desejos</p><p>coletivos e de seus sujeitos, expressos na filosofia de trabalho definida no PPP). O trabalho pedagógico, que</p><p>é a atividade-fim das escolas, faz parte desse todo, devendo receber atenção especial.</p><p>Mais especificamente dentro da escola, portanto, cabe ao planejamento assegurar a coerência entre:</p><p>Fatores internos da escola</p><p>Como vimos, o planejamento prevê ações em diferentes dimensões e atores, como: gestores, professores e</p><p>profissionais de educação não docentes, a comunidade escolar e as normas que cada escola precisa seguir,</p><p>tanto as definidas em instâncias externas como as internas por meio de seu PPP que é formulado pela</p><p>comunidade escolar.</p><p>No que diz respeito ao planejamento pedagógico, podemos também identificar níveis que vão desde a</p><p>definição da proposta curricular — o que a escola pretende ensinar — até os planos de aula específicos para</p><p>cada momento de prática pedagógica. Entre um e outro, são definidos programas de disciplinas, sequências</p><p>de conteúdo, planos anuais, semestrais, mensais e semanais. Assim, também no caso do planejamento</p><p>pedagógico, há etapas e funções específicas de cada momento e instância de planejamento. Não se pode</p><p>esquecer de que cada etapa precisa ser avaliada quanto ao atingimento de seus objetivos para haver</p><p>elementos suficientes ao replanejamento, completando o ciclo que vimos no início deste conteúdo. Para</p><p>ilustrar, observe o esquema a seguir:</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 10/56</p><p>Esquema de planejamento pedagógico</p><p>Planejamento e os anseios da comunidade</p><p>O planejamento escolar é, também, instrumento fundamental para a comunidade escolar. Isso porque ele</p><p>determina ações que envolvem e comprometem toda a escola e o seu entorno, interferindo nas relações</p><p>internas (direção, supervisão, professores, funcionários e alunos) e nas relações externas (familiares dos</p><p>alunos, professores, funcionários e gestores).</p><p>As escolas se inserem em contextos sociais específicos e é preciso que o seu planejamento considere essa</p><p>realidade, articulando normas gerais e programas curriculares definidos pelo Ministério da Educação, pelas</p><p>Secretarias Estaduais e Municipais de Educação ou pela administração central específica do sistema no</p><p>qual ela se inscreve.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 11/56</p><p>Sede do Ministério da Educação</p><p>O planejamento pedagógico não pode ser uma ação mecanizada e única, não pode ser um modelo pré-</p><p>fabricado e imposto de modo vertical e imperativo. Cabe à direção da escola o papel de observar o contexto</p><p>amplamente, competindo também aos professores e demais profissionais ligados com a dinâmica</p><p>pedagógica (a partir de suas vivências e convivências) a construção do planejamento.</p><p>Atenção!</p><p>É de fundamental importância o contexto social e cultural onde cada escola se insere, uma vez que as</p><p>estratégias definidas para a ação docente precisam ser concebidas e implantadas de acordo com esse</p><p>contexto. Para isso, há que se conhecer o local, o perfil dos moradores e possíveis alunos para que sejam</p><p>sistematizadas as informações disponíveis, a fim de que possam se tornar úteis.</p><p>É evidente que esses elementos não nascem de um momento para outro, e muito menos naquele instante</p><p>em que se inicia o planejamento escolar. Surgem muito antes, nos registros e nas experiências locais,</p><p>observados e guardados ao longo dos anos letivos anteriores, mas sempre em mudança seguindo o que a</p><p>dinâmica social exige. Isso significa que, mesmo em situações em que o planejamento e as ações</p><p>desenvolvidas a partir dele foram bem-sucedidos, é necessário replanejar sempre!</p><p>É prática comum, em algumas escolas, atrelar-se ao planejamento escolar uma semana de formação</p><p>acadêmica (ou capacitação profissional), na qual são discutidos temas inerentes aos desafios da</p><p>instituição, questões do dia a dia da escola e outros temas de interesse. Isso se dá porque o planejamento</p><p>escolar tem a finalidade de esboçar intenções educacionais das escolas, os motivos desse pensamento e</p><p>como isso será convertido em ações no processo de ensino-aprendizagem.</p><p>O porquê do planejamento escolar</p><p>O planejamento escolar é uma das principais ferramentas da gestão pedagógica e, por isso mesmo, deve</p><p>considerar as especificidades das diferentes funções de profissionais e das comunidades do entorno. Deve</p><p>levar para o cotidiano da sala de aula objetivos claros e uma organização definida para que se possa atingi-</p><p>los, propiciando aos profissionais da educação o conhecimento das ações e metodologias que garantam</p><p>maior eficiência do processo ensino-aprendizagem por parte de todo o corpo docente. É necessário trazer</p><p>para o currículo escolar a expressão de seus objetivos, sempre definidos, observando as realidades locais.</p><p>Atenção!</p><p>O planejamento escolar é um instrumento essencial para a coordenação e para a atualização dos métodos</p><p>de ensino e de avaliação. É pelo planejamento escolar que os professores se organizam para desenvolver o</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 12/56</p><p>seu papel dentro da sala de aula, definindo sua postura em relação à instituição e aos alunos, utilizando da</p><p>melhor maneira possível os recursos disponíveis para as práticas educativas esperadas.</p><p>É ainda no âmbito do planejamento escolar institucional que pode ser pensada e definida a introdução de</p><p>novas tecnologias no ensino, como plataformas digitais, aplicativos educativos e outros, sempre em diálogo</p><p>com o avanço dos usos destas pelos alunos e pela comunidade escolar.</p><p>Durante a pandemia de Covid-19, doença causada pelo novo coronavírus, algumas tecnologias passaram a</p><p>ser ainda mais utilizadas, como, por exemplo, o uso de smartphones e o trabalho online.</p><p>O replanejamento de atividades e da gestão foi abrupto, exigindo muito dos diferentes sujeitos das escolas,</p><p>e permite supor que, no futuro, algumas das inovações trazidas pelos problemas causados pela pandemia</p><p>serão consolidadas como alternativas válidas aos processos de ensino-aprendizagem.</p><p>Apesar de tudo, os desafios enfrentados durante a pandemia ajudam a compreender o fluxo do</p><p>planejamento/replanejamento e expõem a necessidade de adaptação das escolas ao mundo exterior,</p><p>mesmo que isso ocorra de modo diferente em circunstâncias normais.</p><p>Se traçarmos um panorama histórico da sala de aula, perceberemos que os últimos anos foram bastante</p><p>desafiadores para a escola em si e para os professores mais especificamente. Em um curto espaço de</p><p>tempo, o papel da instituição foi fortemente questionado como espaço quase único de aprendizagem no</p><p>qual professores são detentores dos conhecimentos necessários aos alunos.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 13/56</p><p>A escola agora precisa dizer ao que veio, pois seu tradicional espaço como lócus do saber está fragilizado</p><p>por tantas novas fontes de acesso à informação e aos</p><p>conhecimentos e o crescimento de alternativas</p><p>educativas não presenciais. Professores perdem seu status de fonte única de conhecimento e passam a ter</p><p>que dialogar com aprendizagens com as redes sociais, com os aplicativos de busca e outras fontes de fácil</p><p>acesso aos alunos. As competências deles exigidas os levam a atuar como mediadores, organizadores</p><p>dessas informações mais do que como transmissores exclusivos delas.</p><p>Esses novos tempos passaram a exigir planejamentos cada vez mais flexíveis e</p><p>concatenados entre si, igualmente exigindo muita agilidade no acesso a novos</p><p>mecanismos, dispositivos e outras inovações tecnológicas. Um planejamento</p><p>escolar bem definido e atualizado, incorporado por cada educador, pode se tornar</p><p>um processo fundamental para a assimilação das muitas práticas pedagógicas que</p><p>advêm das novas tecnologias da informação e comunicação aplicadas ao ensino</p><p>ou que são atualizadas por estas.</p><p>Compete ao planejamento escolar não só se adaptar às realidades do cotidiano, mas, também, funcionar a</p><p>partir da sensibilidade dos responsáveis por ele e, quando possível, antecipar possíveis acontecimentos e</p><p>apontar os melhores caminhos. Isso fará com que muitos imprevistos não gerem consequências ruins, pois</p><p>poderão ser administrados agilmente, contribuindo para a integração e adaptação das escolas às</p><p>necessidades da realidade na qual está inscrita.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 14/56</p><p>Planejamento da aula</p><p>Assista ao vídeo a seguir para saber mais sobre processo do planejamento escolar.</p><p></p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 15/56</p><p>Falta pouco para atingir seus objetivos.</p><p>Vamos praticar alguns conceitos?</p><p>Questão 1</p><p>O profissional que trabalhará com a gestão escolar deve planejar, executar, acompanhar e avaliar</p><p>projetos e programas educacionais. Neste sentido, cabe à equipe pedagógica, ainda com a</p><p>coparticipação ativa dos docentes da escola/projeto que atua:</p><p>I. Avaliar a produtividade da instituição.</p><p>II. Identificar competências e habilidades dos funcionários da instituição.</p><p>III. Aumentar a produtividade da instituição.</p><p>IV. Elaborar programas de capacitação.</p><p>V. Avaliar o resultado das ações formativas.</p><p>Marque a opção que apresenta as afirmativas corretas.</p><p>A Somente I, II e IV</p><p>B Somente II, IV e V</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 16/56</p><p>Parabéns! A alternativa B está correta.</p><p>A afirmativa II está correta porque envolve o potencial dos funcionários das escolas, não só</p><p>professores, para que os projetos sejam integrados e a formação seja contínua, permitindo o</p><p>fortalecimento dos docentes para resolução de problemas; a IV está correta, pois, para consolidação de</p><p>um planejamento, é necessário contar com professores capazes de executá-lo e, principalmente,</p><p>estruturar a necessidade de formação continuada, sem improviso, sem incômodo ao profissional que</p><p>se sinta atropelado, mas como algo estruturado e recorrente de sua formação; e a V, uma vez que</p><p>devem estar atentos aos resultados e desenvolvimentos estabelecidos na busca de soluções.</p><p>Questão 2</p><p>A escola deve ser entendida como uma instituição voltada para a realização pessoal e social, portanto</p><p>deve atender a todos sem discriminação. Nesse sentido, uma escola democrática, em termos de</p><p>planejamento, precisa:</p><p>I. Organizar o espaço da sala de aula para oportunizar a aprendizagem de todos de acordo com as</p><p>limitações de cada aluno.</p><p>II. Prever e acompanhar ações que contemplem as diferenças e os variados ritmos de aprendizagem.</p><p>III. Planejar momentos de integração, em que os alunos possam interagir e trocar experiências.</p><p>IV. Acompanhar o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, viabilizando para todos as mesmas</p><p>oportunidades.</p><p>V. Adequar o processo avaliativo de acordo com a realidade da sala de aula, promovendo o</p><p>agrupamento por nível de conhecimento.</p><p>Marque a opção que apresenta as afirmativas corretas.</p><p>C Somente I, III e V</p><p>D Somente II, III e IV</p><p>E Somente I, IV e V</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 17/56</p><p>Parabéns! A alternativa B está correta.</p><p>O planejamento deve promover formas de integração e melhorar, por definição, o ambiente para</p><p>propiciar as relações de ensino-aprendizagem. Então, na II, quando tratamos de prever e acompanhar</p><p>ações (previstas no planejamento); na IIII, quando são previstas maneiras de integração e partilha de</p><p>experiências; e, na IV, avaliar e replanejar buscando fortalecer a aprendizagem são ações que fazem</p><p>parte da definição de planejamento.</p><p>A Somente II, III, IV e V</p><p>B Somente II, III e IV</p><p>C Somente I, II e III</p><p>D Somente I e III</p><p>E Somente I, II, III, IV e V</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 18/56</p><p>2 - Processos de planejamento escolar</p><p>Ao �nal deste módulo, você será capaz de distinguir os processos de planejamento escolar.</p><p>Retomada</p><p>Vimos que o planejamento escolar é necessário e permanente, que se justifica em função da dinamicidade</p><p>do mundo e das escolas e que se dá em três níveis complementares a seguir:</p><p>Instituição</p><p>Mantém diálogo com as normas e demandas externas.</p><p>Administrativo ou logístico</p><p>Abrange o funcionamento geral da escola.</p><p>Pedagógico</p><p>Envolve os docentes, coordenadores pedagógicos e as normas curriculares gerais.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 19/56</p><p>Agora, vamos começar a refletir sobre cada uma dessas instâncias e como há diferentes possibilidades de</p><p>desenvolvimento desses processos, tanto no que se refere às escolhas institucionais quanto</p><p>administrativas e pedagógicas. Cabe lembrar que a dimensão pedagógica, envolvendo a atividade-fim da</p><p>escola, deve ocupar um lugar de relevância, apesar de ser mais focal, pois é para o sucesso dela que demais</p><p>níveis e instâncias precisam atuar.</p><p>Escalas do planejamento</p><p>O planejamento escolar é mais amplo que se imagina, na medida em que, para chegarmos a ele, temos que</p><p>conhecer e dialogar com as bases do sistema educacional do qual cada escola faz parte. No caso do Brasil,</p><p>a colaboração entre a União, os estados e os municípios impõe às escolas leis que se complementam,</p><p>normas definidas em diferentes instâncias governamentais e exigências locais. É preciso, para realizar um</p><p>bom planejamento, conhecer e considerar todos esses elementos e os modos como se relacionam.</p><p>Planejamento de qualidade e equidade</p><p>Assista ao vídeo a seguir para saber mais sobre os processos e as escalas de planejamento.</p><p>Em âmbito federal, temos as seguintes normas gerais:</p><p></p><p>Lei de Diretrizes e Bases (LDB)</p><p></p><p>Base Nacional Comum Curricular</p><p></p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 20/56</p><p></p><p>Financiamento do sistema educacional</p><p></p><p>Outras de�nições de caráter amplo</p><p>Em cada estado, normas mais precisas são produzidas e nos municípios também, seja em torno de</p><p>normatizações curriculares, administrativas ou mesmo gerais.</p><p>As redes pública e privada estão mais próximas do que poderíamos supor, pois a maioria dessas normas se</p><p>aplica a ambas, embora seja dever do Estado apenas definir mais especificamente o funcionamento da rede</p><p>pública, deixando sempre alguma margem de liberdade às escolas, para que as especificidades sejam</p><p>consideradas nos momentos locais de planejamento e ação.</p><p>Esse planejamento institucional, portanto, já é, ele mesmo, inscrito em uma esfera maior, das normas gerais</p><p>dos sistemas educacionais de que cada escola participa.</p><p>Atenção!</p><p>Em uma escala intermediária, entre o planejamento da instituição e os processos de ensino-aprendizagem,</p><p>encontramos o que deve ser o funcionamento da escola, de modo que</p><p>suas atividades-meio concorram para</p><p>ajudar as atividades-fim, ou seja, que seu planejamento possa atender tanto às especificidades e</p><p>particularidades como também às normas e leis.</p><p>Trata-se, nesse ponto, de prever como a logística da escola contribui para o bom desenvolvimento dos</p><p>processos de ensino-aprendizagem. Então, vejamos algumas medidas que estruturam o funcionamento</p><p>cotidiano das escolas e circunscrevem o processo pedagógico:</p><p>Organização da entrada e da saída de alunos;</p><p>Calendário escolar;</p><p>Organização das turmas e dos horários das diferentes disciplinas;</p><p>Horários e funções dos empregados;</p><p>Recreação;</p><p>Lanche ou merenda;</p><p>Ocupação de espaços comuns.</p><p>Embora, cronologicamente, essas ações precedam o processo pedagógico, pode-se afirmar que o integram,</p><p>de alguma maneira, e que devem se dedicar ao sucesso dele.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 21/56</p><p>Produzindo o planejamento</p><p>Pode-se dizer que o planejamento escolar envolve múltiplos aspectos, complementares e interdependentes.</p><p>Resulta, portanto, de decisões a respeito de tudo o que envolve um ano letivo. Em geral, na semana que</p><p>antecede o início das aulas, as escolas reúnem seus profissionais para planejar. Nem sempre o fato de</p><p>estarem todos presentes significa que a participação nas decisões seja compartilhada. Diferentes escolas e</p><p>estilos de gestão adotarão modos de planejar mais ou menos democráticos e participativos.</p><p>Globalmente, e correndo o risco de algum esquecimento, afirma-se que o planejamento escolar deve incluir:</p><p>Revisão e, se necessário, reestruturação do projeto político-pedagógico.</p><p>Metas para o ano letivo e estratégias de ação para atingi-las.</p><p>Direcionamentos a respeito da organização e administração escolar.</p><p>Normas gerais de funcionamento, direitos e deveres de cada membro da comunidade escolar.</p><p>Calendário de atividades com de�nição do período de avaliações e sistema de notas.</p><p>Grade de horários e de�nição de usos de espaços comuns.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 22/56</p><p>Trabalho psicopedagógico, relações interpessoais e parcerias com as famílias.</p><p>Atividades coletivas dos professores.</p><p>Planejamento das atividades.</p><p>Organização do trabalho com temas transversais a serem executados juntamente com o currículo</p><p>básico.</p><p>Avaliação dos projetos realizados no ano anterior.</p><p>De�nição de novos projetos para o presente ano letivo.</p><p>Estruturação de atividades extraclasse, o�cinas e projetos adjacentes.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 23/56</p><p>O mais específico domínio do planejamento escolar é o planejamento de ensino, que envolve o</p><p>planejamento curricular, os conteúdos e as metodologias; e o planejamento específico do ensino, no qual já</p><p>são organizados os conteúdos anteriormente definidos em unidades menores.</p><p>Aqui, mais uma vez, temos complementaridade entre as duas esferas, a curricular e a de ensino. Como</p><p>norma geral, há a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Alguns estados e municípios definiram, a partir</p><p>da Base, currículos mínimos para suas escolas, outros não. Na rede privada, há escolas autônomas, que só</p><p>precisam seguir normas federais, mas aquelas que integram sistemas de ensino também recebem, da</p><p>gestão da rede, os currículos com os quais devem trabalhar.</p><p>O planejamento do ensino é um fragmento do planejamento curricular. Os professores definem,</p><p>conjuntamente ou não e sob alguma chefia específica ou não, dependendo da escola, a distribuição dos</p><p>conteúdos, dos métodos que pretendem utilizar e dos resultados que almejam, sempre em consonância</p><p>com os objetivos mais amplos da escola ou da rede.</p><p>É nesse momento que os professores se debruçam sobre os próprios programas de trabalho e estabelecem</p><p>as abordagens mais adequadas, verificam os recursos disponíveis, reveem o que foi feito e, se necessário,</p><p>adotam mudanças nos seus projetos de ensino. Em função desse constante olhar para as necessidades e</p><p>para a realidade da escola e de seus alunos, os professores organizam seus planos de ações de modo</p><p>coerente, orgânico e flexível o suficiente para poderem ser atualizados sempre que necessário.</p><p>Em linhas gerais, o planejamento do ensino deve conter quatro pontos básicos:</p><p>ase Nacional Comum Curricular (BNCC)</p><p>É um documento normativo para as redes de ensino e suas instituições públicas e privadas, referência</p><p>obrigatória para elaboração dos currículos escolares e propostas pedagógicas para o ensino infantil, ensino</p><p>fundamental e ensino médio.</p><p>Objetivos específicos resultantes do detalhamento dos objetivos gerais.</p><p>Conhecimentos a serem aprendidos pelos alunos, conforme determinação do projeto</p><p>pedagógico e das necessidades de certa disciplina em cada série escolar.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 24/56</p><p>As etapas gerais do planejamento escolar são dadas da seguinte forma:</p><p>Nesse primeiro momento, em reunião com a presença de todos os sujeitos da escola, devem ser</p><p>avaliados os resultados do ano anterior, tanto no que se refere ao PPP, quanto à organização geral da</p><p>escola e ao processo ensino-aprendizagem.</p><p>Em um esforço conjunto envolvendo a gestão, os docentes e os demais profissionais de educação</p><p>da escola, busca-se valorizar o que foi positivo, os mecanismos de aperfeiçoamento daquilo que</p><p>deve ser mantido, mas pode ser melhorado, e corrigir os rumos daquilo que não saiu bem.</p><p>É importante haver tempo para que as conversas possam dar conta de todos os aspectos, o que</p><p>tenderá a produzir uma avaliação mais fiel ao ocorrido e, com isso, levar a um planejamento mais</p><p>apropriado para o trabalho ao longo do ano letivo. A presença de especialistas externos à escola,</p><p>nesse e em outros momentos, pode contribuir, mas é preciso cuidar para que perspectivas</p><p>generalizantes não se sobreponham às necessidades específicas da unidade escolar.</p><p>É fundamental, neste processo, que os resultados aferidos quanto ao rendimento escolar dos alunos</p><p>nos anos anteriores sejam examinados, bem como as taxas de matrículas comparativas, avaliando</p><p>se houve evasão escolar e em que medida. Todas essas análises devem ser consideradas na etapa</p><p>seguinte, a do efetivo planejamento do ano letivo.</p><p>Mapa de ações, de recursos e de procedimentos para um ensino focado na obtenção do</p><p>melhor desempenho dos alunos.</p><p>Métodos e instrumentos de avaliação que cumpram a função didático-pedagógica de</p><p>diagnosticar e de compreender o processo de ensino-aprendizagem.</p><p>A chegada à escola para planejar </p><p>Planejamento geral do ano letivo e o plano de ensino </p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 25/56</p><p>As mudanças de rumo, permanências e inovações consideradas necessárias precisam ser</p><p>incorporadas ao planejamento pedagógico da escola, sempre com base na avaliação do ano anterior</p><p>e das novas questões colocadas à escola. Equipamentos novos, conteúdos e métodos, projetos e</p><p>articulações precisam ser pensados para o enfrentamento dos desafios do novo ano letivo. Embora</p><p>sejam tarefas de caráter diferente, o planejamento da ação geral da escola não pode ocorrer à revelia</p><p>dos professores, já que calendários, grades curriculares, horários de disciplinas e recreação, entre</p><p>outras coisas, interferem no planejamento de ensino e nos processos ensino-aprendizagem.</p><p>A escola se mobiliza para se organizar e aos seus processos de ensino, sempre considerando a</p><p>complementaridade entre as diferentes esferas e a prioridade dos planejamentos curricular e de</p><p>ensino.</p><p>Uma vez estruturados planos institucionais, organizacionais e curriculares, cabe aos docentes</p><p>especificar seus projetos de trabalho, o que é feito nos planos de curso e de aula. Nesses planos</p><p>constam objetivos gerais e específicos para diferentes</p><p>disciplinas, séries e momentos do ano.</p><p>As relações entre diferentes conteúdos precisam ser consideradas para um sequenciamento correto.</p><p>Datas comemorativas, possibilidades de ações interdisciplinares e de trabalho com temas</p><p>transversais devem ser consideradas e incluídas, bem como os momentos das avaliações e o que se</p><p>espera obter como resultado no rendimento escolar dos estudantes.</p><p>Mesmo depois de pronto, o planejamento pode e deve ser suficientemente flexível para sofrer</p><p>adaptações e mudanças ao longo do desenvolvimento das ações planejadas. O planejamento é</p><p>dinâmico, como também o são as realidades escolares. Por isso, o planejamento precisa ser</p><p>constantemente revisitado e avaliado, para dar margem a ajustes e alterações necessários.</p><p>Para que os alunos se mantenham interessados e envolvidos, para que as aprendizagens almejadas</p><p>sejam efetivadas, é preciso atenção permanente e agilidade na ação. O planejamento terá sucesso</p><p>não por ter acertado tudo de primeira, mas por ter sabido mudar e se adaptar na hora certa. Se</p><p>lacunas ou arestas forem detectadas, o planejamento deve ser sensível e rápido para se adaptar. O</p><p>planejamento da escola deve visar ao seu objetivo e, na medida em que novos elementos apareçam,</p><p>precisa ser ágil o suficiente para acompanhar tais mudanças.</p><p>Planos de curso, planos de aula e avaliação </p><p>Avaliação, adaptação e replanejamento: o papel do feedback no planejamento escolar </p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 26/56</p><p>Quando falamos de planejamento, com frequência utilizamos uma linguagem de mercado. Uma</p><p>noção importante para a avaliação e replanejamento do trabalho nas escolas também vem desse</p><p>campo, que é a noção de feedback e o reconhecimento de sua importância para qualquer</p><p>replanejamento.</p><p>Relação planejamento público e planejamento escolar</p><p>Em artigo científico recente, Travitzki (2020) afirma, com a ajuda de outros autores, que há também</p><p>limitações inerentes à avaliação externa de modo geral. Para Chirinéa e Brandão (2015), a avaliação externa</p><p>é importante por fornecer informações para a tomada de decisão.</p><p>hirinéa e Brandão</p><p>É preciso repensar seu escopo e aliá-la a uma autoavaliação institucional e ao diagnóstico das fragilidades,</p><p>com a perspectiva de articulação entre as esferas macro, meso e micro do processo de avaliação […]. É preciso</p><p>integrar os resultados do desempenho escolar com os contextos ou dinâmicas intra e extraescolares, na</p><p>medida em que esta integração dará condições para a gestão escolar traçar suas próprias metas e estratégias.</p><p>Essa análise dialoga com o que estudamos sobre a necessidade de um feedback mais completo do que os</p><p>resultados das avaliações externas para o replanejamento escolar. Todas as secretarias e todos os</p><p>sistemas de governo geram proposições, planos e formas, e isso impacta necessariamente a escola e seus</p><p>sistemas de planejamento.</p><p>eedback</p><p>Permite estimar o que precisa ser mantido ou redirecionado no trabalho escolar, por meio da adaptação e</p><p>alteração do planejamento inicial. Seu objetivo, portanto, é contribuir para a melhoria do desempenho da escola</p><p>e de seus sujeitos, pela obtenção de informações, críticas e orientações novas que permitam redirecionar as</p><p>ações de modo a alcançar melhores resultados.</p><p>É o processo (parte de uma cadeia de causa e efeito), onde a informação sobre o passado influencia um</p><p>mesmo fenômeno no presente ou no futuro, permitindo ajustes que mantenham um sistema funcionando</p><p>corretamente.</p><p>Um excelente exemplo da escala dessas relações é das avaliações e o orçamento. A base do Índice de</p><p>Desenvolvimento Educacional Brasileiro (IDEB) impacta os índices e valores repassados pelo Fundo</p><p>Nacional de Educação Básica, logo, dialoga por necessidade. Vamos entender melhor.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 27/56</p><p>Desenvolvimento da Educação Básica no muro da rua em uma escola em Campo Maior, no Piauí</p><p>As avaliações externas e o IDEB de uma escola precisam ser trabalhados em sua relação com as</p><p>possibilidades e metas específicas de cada instituição, não devendo ser absolutizados nem apenas fonte de</p><p>críticas. Variáveis locais, internas e circunstanciais precisam, também, integrar a avaliação para que o</p><p>feedback da análise dos resultados corresponda melhor às necessidades efetivas de replanejamento</p><p>escolar.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 28/56</p><p>Falta pouco para atingir seus objetivos.</p><p>Vamos praticar alguns conceitos?</p><p>Questão 1</p><p>Do ponto de vista do planejamento escolar, suas etapas e instâncias, como podemos pensar o</p><p>enfrentamento da crise causada pelo novo coronavírus e o isolamento social que fechou as escolas no</p><p>Brasil e em outros países do mundo? Quais ações abaixo devem ser executadas em termos de</p><p>planejamento?</p><p>I. A suspensão das aulas exigiu das escolas um replanejamento imediato de suas ações, tanto</p><p>administrativas quanto pedagógicas, e uma séria adaptação nos planos de ensino e nos próprios</p><p>conteúdos a ministrar.</p><p>II. Estruturar formas e métodos para disponibilização de conteúdo online, substituindo e mantendo o</p><p>planejamento exatamente igual ao que já estava.</p><p>III. Não é função típica do planejamento escolar preocupar-se com o uso de equipamentos por parte do</p><p>docente.</p><p>IV. Exigiram muitas mudanças nos planejamentos anteriores nos níveis administrativo e pedagógico.</p><p>Foram necessários feedbacks rápidos sobre o funcionamento do que se tentou fazer e uma</p><p>interlocução ainda maior com famílias e autoridades, educacionais e sanitárias, esfera do diálogo da</p><p>instituição com a sociedade.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 29/56</p><p>Estão corretas somente as afirmativas:</p><p>Parabéns! A alternativa C está correta.</p><p>A questão da pandemia permitiu o reconhecimento prático da função do planejamento. Ele deve ser</p><p>compreendido com as relações sociais e o cotidiano escolar, atendendo e dialogando com as</p><p>demandas sociais. Em demandas de crise, o planejamento deve ser norteador, direcionador das</p><p>necessidades, e passa por aspectos diversos, como equipamentos, bem-estar dos envolvidos e o</p><p>preceito máximo da melhora das relações de ensino-aprendizagem.</p><p>Questão 2</p><p>Sob a ótica do planejamento escolar, precisamos reconhecer suas diversas funções e relações. Neste</p><p>sentido, o planejamento dialoga com as avaliações de rendimento escolar que impactam a escola e</p><p>suas preocupações com relação à aprendizagem e à evasão escolar. A respeito da ação do</p><p>planejamento, qual alternativa abaixo está correta?</p><p>I. Os resultados dos alunos nas avaliações funcionam também como um feedback para a escola, no</p><p>que diz respeito ao seu planejamento pedagógico e suas relações com as demais instâncias.</p><p>II. O bom rendimento só será obtido se a estruturação administrativa estiver contribuindo para o bom</p><p>desempenho do planejamento pedagógico e a filosofia de trabalho da escola estiver compatibilizada</p><p>com seus planos de ensino.</p><p>A Somente I e II</p><p>B Somente I e III</p><p>C Somente I e IV</p><p>D Somente II e III</p><p>E Somente III e IV</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 30/56</p><p>III. Em casos de mau rendimento, há que se pesquisar, portanto, não só do lado do planejamento</p><p>pedagógico, mas de sua coerência com o modo como a escola está estruturada e se essa organização</p><p>favorece o ensino e, também, buscar perceber se há coerência entre o que se valoriza nos cotidianos do</p><p>ensino e nas avaliações.</p><p>IV. Os resultados das avaliações não interferem no planejamento escolar, uma vez que são utilizados</p><p>apenas para verificar o conhecimento dos alunos.</p><p>Estão corretas as afirmativas:</p><p>Parabéns! A alternativa D está correta.</p><p>As alternativas I, II e III ofertam aspectos diversos da organização e</p><p>da maneira como o planejamento</p><p>funciona. A dinâmica do planejamento busca resolver um problema, de modo constante, mas</p><p>passamos a desenhar sua prática a partir das novas demandas e do que é valorizado e necessário à</p><p>própria comunidade, identificando todas as suas possibilidades e escalas.</p><p>A Somente I e II</p><p>B Somente I e III</p><p>C Somente I, II e IV</p><p>D Somente I, II e III</p><p>E Somente II, III e IV</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 31/56</p><p>3 - Planejamentos nas escolas</p><p>Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car as características e os usos dos</p><p>planejamentos, estratégico e participativo, nas escolas.</p><p>A importância das pessoas</p><p>O planejamento escolar, visto como anteriormente, envolve desde instâncias normatizadoras externas às</p><p>escolas até a comunidade escolar, também externa, atravessando a vida de todos aqueles que participam</p><p>do cotidiano da escola: gestores, coordenadores (quando e onde os há), professores e alunos, profissionais</p><p>de educação não docentes, pessoal de secretaria, merendeiras, inspetores, porteiros, pessoal de limpeza e</p><p>outros que porventura a escola contrate para apoio ao ensino, como bibliotecárias, nutricionistas etc.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 32/56</p><p>É importante compreender que é a ação bem articulada e coerente de todos esses profissionais que vai</p><p>gerar qualidade no trabalho escolar. E para tornar essa ação possível, é preciso que todos tenham</p><p>consciência dessa rede que formam, do lugar que ocupam em seu bom funcionamento, bem como a função</p><p>dos demais, a quem cada um deve pedir ajuda em caso de dificuldade, ou oferecer ajuda pertinente àqueles</p><p>que dela necessitarem.</p><p>Para tornar possível essa boa articulação entre todos, faz-se necessário trabalhar</p><p>com a conscientização de cada um em relação a essa interdependência entre o que</p><p>faz e as atividades de outros que viabilizam, contribuem ou interferem na sua</p><p>própria. Essa consciência depende do bom conhecimento coletivo do planejamento</p><p>global da escola – desde o PPP e as normas que deve obedecer, passando pela</p><p>organização geral do funcionamento da estrutura escolar, até os planos de ensino e</p><p>de aulas.</p><p>Cada profissional ou colaborador – caso de responsáveis que atuam na mediação entre os coletivos de pais</p><p>e a unidade escolar – tem suas funções e deve se aprofundar no conhecimento do que se espera dele na</p><p>escola e de como pode atender, da melhor maneira possível, às demandas que recebe. Não é positivo,</p><p>porém, que o conhecimento de cada um sobre a escola como um todo se limite às suas próprias funções, já</p><p>que isso afeta a compreensão da interdependência entre cada um e sua função e o funcionamento geral da</p><p>escola.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 33/56</p><p>Exemplo</p><p>Uma escola pode ser percebida como uma engrenagem, que precisa do bom desempenho e do encaixe</p><p>adequado entre todas as suas peças para funcionar corretamente, e ainda de uma boa lubrificação, que,</p><p>quando se trata de pessoas, pode ser pensada como a preocupação com a construção de relações</p><p>amistosas e positivas entre as diferentes “peças”.</p><p>Com isso afirmamos que, longe de considerar a escola uma máquina, a imagem da engrenagem aqui</p><p>utilizada pretende evidenciar a interdependência entre todos, e a lubrificação é a responsabilidade de cada</p><p>um com o cuidado com as demais peças, que precisam se encaixar e se movimentar com leveza e</p><p>facilidade, sem que rusgas possam emperrar qualquer uma delas, travando, por consequência, toda a</p><p>engrenagem.</p><p>Aqui, vamos identificar dois dos principais processos de planejamento escolar e avaliar as características</p><p>de ambos em relação à contribuição que podem trazer para o bom funcionamento da engrenagem: o</p><p>planejamento estratégico e o planejamento participativo.</p><p>Planejamento escolar estratégico</p><p>O planejamento estratégico, que vem se desenvolvendo desde a Revolução Industrial como meio de gestão</p><p>de empresas, ganha um grande impulso depois da Segunda Guerra Mundial (1939-1945) e passa a ser</p><p>pensado e aplicado em um número crescente de setores, incluindo a Educação. Vejamos algumas</p><p>características principais desse modelo de planejamento:</p><p>A direção de uma escola, composta por apenas um diretor ou por uma equipe, é, portanto, a</p><p>representante desse centro de onde emanam as decisões sobre a organização e o funcionamento de</p><p>cada escola.</p><p>Imperar a percepção de que é preciso definir a direção a ser seguida pela escola em sua atuação,</p><p>considerando a interferência sobre ela das políticas públicas e educacionais, da filosofia de</p><p>Centralização decisória nas mãos dos gestores </p><p>Administração e planejamento </p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 34/56</p><p>educação assumida e de seus objetivos gerais sempre visando a uma maior interação com o</p><p>ambiente de entorno. A percepção é menos de uma interação interpessoal com a realidade local e</p><p>seus sujeitos e mais centrada em uma análise técnico-política das características do ambiente que</p><p>representam possibilidades e ameaças à instituição e suas metas.</p><p>Possibilitar, no caso das escolas, a melhoria de índices de rendimento e performances de alunos e</p><p>professores, ou seja, são balizados mais pela visibilidade que a escola pode obter e menos pelos</p><p>interesses e pelas necessidades dos seus sujeitos.</p><p>Uma vez tomada a decisão, cabe aos profissionais da escola segui-las e “implantá-las”. Trata-se de</p><p>uma perspectiva vertical, de cima para baixo, de conceber a gestão e o planejamento que orientam</p><p>as ações. Mesmo envolvendo todos os membros da comunidade escolar e seus profissionais –</p><p>como não pode deixar de ser –, essa perspectiva os envolve como executores de algo planejado sem</p><p>sua participação ou seu conhecimento.</p><p>Ao considerar as instâncias do planejamento escolar, a prática de um planejamento estratégico tende a</p><p>quebrar a unidade entre o trabalho docente e o dos demais profissionais que atuam na ação organizacional.</p><p>As ordens de caráter acadêmico relacionadas ao processo ensino-aprendizagem e de caráter administrativo,</p><p>por serem executadas por profissionais distintos, não precisam envolver aqueles a quem não se destinam.</p><p>Ainda é correto compreender que as hierarquias também atingem as relações entre profissionais mais</p><p>graduados, que gerenciam e controlam o trabalho dos prestadores de serviços mais básicos e manuais,</p><p>como merendeiras, porteiros, inspetores e pessoal de limpeza. No que se refere aos processos ensino-</p><p>aprendizagem, a comunidade escolar (alunos e responsáveis) também não opina, já que professores</p><p>ensinarão conforme o planejado pelos gestores e exercerão sua autoridade de executores sem,</p><p>necessariamente, estabelecerem diálogo com os responsáveis.</p><p>A esquematização desse modo de planejamento ficaria assim estruturada:</p><p>Objetivos, estratégias e ações </p><p>Perspectiva e ações </p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 35/56</p><p>Esquematização do planejamento escolar estratégico</p><p>Embora se possa perceber o quanto essa forma de planejamento rompe com o funcionamento cooperativo,</p><p>bem lubrificado, da engrenagem escolar e fere a articulação entre as partes, que defendeu-se até aqui como</p><p>necessária, muitos são os casos de escolas que funcionam e buscam funcionar desse modo, sem que os</p><p>profissionais envolvidos se queixem ou avaliem negativamente essa hierarquização. Por que isso acontece?</p><p>A tradição do “manda quem pode, obedece quem tem juízo” é uma realidade no Brasil, e atinge a cultura</p><p>escolar, mesmo nas escolas públicas, onde deveria ser praticada a gestão democrática, conforme prevê a</p><p>LDB. Acostumamo-nos a ver, apenas nas autoridades instituídas, a responsabilidade pela gestão daquilo</p><p>que comandam, sejam empresas ou escolas.</p><p>O que parece um privilégio dos gestores, que podem mandar,</p><p>é, no entanto, uma “faca de dois gumes”, porque a centralização decisória traz com ela a responsabilização</p><p>pelos resultados apenas de quem decidiu.</p><p>Comentário</p><p>Talvez esteja nessa possibilidade de isenção de responsabilidade pelo planejamento e, portanto, pelos</p><p>resultados, o que leve muitos profissionais (docentes incluídos) a se sentirem à vontade com sua não</p><p>participação nas decisões que envolvem o seu trabalho.</p><p>Não sendo responsável pelo planejamento escolar, o docente fica incumbido apenas por suas turmas, suas</p><p>salas de aula e sua disciplina. Não deixa de ser uma posição confortável. Porém, essa atitude é bastante</p><p>problemática e se consolidou na cultura escolar como norma, porque a centralização decisória vem sendo</p><p>padrão na nossa realidade educacional mesmo antes da adesão ao planejamento estratégico que,</p><p>concretamente, chega a uma realidade já centralizadora e por isso se encaixa nela tão facilmente e recebe</p><p>tanta adesão. A grande questão que a consciência do que deveriam ser as características do planejamento</p><p>escolar nos coloca é a respeito das consequências possíveis desse isolamento e dessa fragmentação do</p><p>trabalho escolar, e da hierarquização que a centralização decisória produz.</p><p>Vejamos, a seguir, os principais problemas dessa divisão e hierarquização das tarefas de planejar em</p><p>relação ao trabalho pedagógico:</p><p>Uma porta aberta para a não cooperação, o isolamento, a atuação individual à revelia da</p><p>totalidade da escola e do sucesso geral do trabalho, não só em relação ao processo ensino-</p><p>di d t úd t bé f ã l d l it t</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 36/56</p><p>Essa hierarquização proposta e promovida pelo uso das perspectivas estratégicas de planejamento produz</p><p>desconhecimento dos diferentes profissionais e usuários das escolas em relação às metas e aos processos</p><p>de desenvolvimento de ações apropriados para atingi-las e, com isso, são também frágeis os feedbacks que</p><p>podem fornecer à gestão, já que desconhecem a totalidade. Isso produz, ainda, outro problema: a fragilidade</p><p>e precariedade das informações a serem usadas no replanejamento. Vejamos:</p><p>Desconhecimento dos gestores</p><p>As realidades situacionais vividas pelos profissionais “subalternos” podem levar à produção de ordens</p><p>impossíveis de cumprir, de organização de horários imprópria aos objetivos do ensino e outros problemas,</p><p>tornando impossível para os profissionais fazer o desejado e imposto pelos gestores.</p><p>aprendizagem de conteúdos, mas também para uma formação geral do aluno, que muito tem</p><p>a ganhar quando se dá em um ambiente cooperativo.</p><p>Os professores entendem sua função como sendo apenas a de receber um plano pronto e</p><p>aplicá-lo nos horários que também lhes serão fornecidos, tendem a atuar isoladamente e a</p><p>responsabilizar aqueles que estão abaixo dele na hierarquia (alunos e responsáveis) pelos</p><p>problemas que enfrenta para ensinar.</p><p>Os alunos são desatentos, levados, desobedientes, desinteressados, pouco inteligentes ou</p><p>mal-educados.</p><p>Os responsáveis são ausentes, incapazes, ou apresentam desvios de conduta em suas vidas</p><p>pessoais que acabam “pagando a conta” daquilo que a escola, verticalmente organizada,</p><p>fragmentada, hierarquizada e pouco dialógica, produz ao quebrar a engrenagem da</p><p>responsabilidade coletiva e da interação entre todos os responsáveis pelos processos ensino-</p><p>aprendizagem.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 37/56</p><p>Imprevisibilidade</p><p>O que acontece nos cotidianos das escolas, a dinamicidade que lhes é própria e a permanente interferência</p><p>de fatores externos sobre o que se passa internamente sugerem que as bases de um bom planejamento</p><p>estratégico não se aplicam a escolas.</p><p>Objetivos e metas</p><p>Definidos a partir de métodos quantitativos e qualitativos de análise da realidade, seus pontos fracos e suas</p><p>oportunidades, bem como as restrições do ambiente, não são possíveis sem que os sujeitos, atuantes no</p><p>cotidiano, saibam e possam opinar sobre os princípios que regem tais metas e objetivos envolvendo a</p><p>educação que eles devem oferecer aos seus alunos.</p><p>A missão, visão do futuro e os valores que norteiam essa perspectiva precisam ser de conhecimento</p><p>coletivo e, mais do que isso, os indicadores que vão mensurar o sucesso do planejamento e do</p><p>funcionamento da instituição, quanto ao atingimento de suas metas e possibilidades de desenvolvimento</p><p>futuro, só serão suficientemente sólidos se as interações entre os sujeitos da escola forem consideradas, o</p><p>que a hierarquia fragmentadora não permite contemplar.</p><p>Comentário</p><p>Pode-se finalizar essa crítica ao uso do modelo estratégico de planejamento nas escolas com uma máxima</p><p>musical do compositor Beto Guedes, que diz: “um mais um é sempre mais que dois”, isto é uma forma de</p><p>dizer que, tão importante quanto a ação de cada sujeito da escola no cotidiano de seu trabalho, é a relação</p><p>entre essas partes, que constitui a engrenagem escolar. Rodas separadas não produzem o movimento da</p><p>engrenagem, fragilizando os resultados do processo de escolarização.</p><p>Mesmo em estruturas verticalizadas e centralizadas, profissionais interagem e produzem outras</p><p>possibilidades de trabalho. Isso significa que nenhum modelo se encontra em estado puro e único nas</p><p>realidades escolares. A apresentação e crítica do modelo estratégico de planejamento, embora necessárias,</p><p>não pretendem afirmar que as escolas funcionam apenas de acordo com aquilo que guia seu planejamento</p><p>geral, mas apontar modelos que orientam esses planejamentos deixando a cargo de cada um identificar,</p><p>nas escolas que conhece ou nas quais atua, em que medida a lógica seguida é a de um ou de outro modelo.</p><p>Planejamento escolar participativo</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 38/56</p><p>O modelo alternativo ao estratégico de planejamento escolar é o do planejamento participativo, que busca</p><p>não só envolver todos os profissionais na escola em seu planejamento, como estabelece, como um de seus</p><p>princípios, intervir na própria sociedade, criando e desenvolvendo modos de gestão favoráveis à</p><p>democratização da própria sociedade e à ampliação da consciência coletiva da importância da cooperação.</p><p>É importante lembrar o que diz a LDB sobre o princípio da gestão democrática, em função da relevância</p><p>dele no estudo do modelo participativo de planejamento. Assim como no item anterior, trataremos do caso</p><p>da escola, pois é o que nos interessa, mas os princípios e a organização do planejamento participativo não</p><p>são exclusivamente propostos para escolas, podendo ser usados em outras empresas e instituições.</p><p>Vejamos:</p><p>Artigo 12</p><p>Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a</p><p>incumbência de: I – elaborar e executar sua proposta pedagógica.</p><p>Artigo 13</p><p>Os docentes incumbir-se-ão de: I – participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento</p><p>de ensino; II – elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento</p><p>de ensino.</p><p>Artigo 14</p><p>Os sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática do ensino público na educação básica,</p><p>de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: I – participação dos</p><p>profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola; II – participação das</p><p>comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.</p><p>Artigo 15</p><p>Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação básica que os integram</p><p>progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira, observadas as</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 39/56</p><p>normas gerais de direito financeiro público.</p><p>A ideia de um planejamento participativo</p><p>segue a determinação legal de uma gestão democrática da escola.</p><p>Devemos compreender que nesse planejamento não estarão apenas elementos burocráticos da gestão. A</p><p>concepção que concorre para o atendimento ao dispositivo legal da gestão democrática entende:</p><p>Enfim, uma quantidade significativa de ações voltadas à relação e à articulação entre o projeto de escola e</p><p>de educação que se tem; a estrutura e o funcionamento da escola e os processos ensino-aprendizagem</p><p>devem permanecer articulados.</p><p>Atenção!</p><p>Devemos dedicar um tempo importante para os conselhos de classe. Essa criação fez parte da LDB e tem</p><p>como foco central a ideia de que mesmo o acompanhamento e o entendimento do aluno deve escapar a</p><p>subjetividade e a relação com o professor. Isso visa romper um “ranço” autoritário que herdamos das</p><p>relações escolares, desfazendo o poder da “nota”, passando o sujeito a ser percebido pelas peculiaridades e</p><p>as múltiplas visões sobre ele. A resistência é compreensível, mas, neste ponto, identificamos o passo</p><p>fundamental para uma escola mais democrática e participativa.</p><p>Planejamento escolar como o primeiro passo da construção de um modelo de educação em</p><p>que, coletivamente, se ergue a própria identidade da escola.</p><p>Reuniões gerais e pedagógicas de planejamento devem ocorrer, a comunidade escolar</p><p>precisa estar presente e trazer suas demandas.</p><p>Projetos pedagógicos e definições de responsabilidades de cada sujeito da escola; eventos e</p><p>projetos associados ao período abordado precisam ser pensados.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 40/56</p><p>A questão da participação</p><p>Danilo Gandin (2001), um dos maiores especialistas do país no tema do planejamento participativo,</p><p>considera fundamental, para discuti-lo, compreender de que participação se trata quando propomos essa</p><p>perspectiva de planejamento.</p><p>Ele diferencia três níveis a seguir:</p><p>Esse tipo de participação não se coaduna com o modelo de planejamento participativo, sendo mais</p><p>usado em circunstâncias em que um planejamento estratégico, centralizado, está em curso, mas</p><p>precisa de alguma legitimação do coletivo, a quem chama para participar na execução daquilo que</p><p>foi decidido por outros.</p><p>É o nível mais frequente na prática concreta hoje (...). É o nível em que a “autoridade” chama as</p><p>pessoas a trazerem sua contribuição para o alcance do que esta mesma “autoridade” decidiu como</p><p>proposta. (...) Seu grande mal é ser entendido como o único modo de se fazer participação e, assim,</p><p>impedir que nasçam outros processos mais profundos.</p><p>Com frequência, opõe-se a essa forma de participação, a que Gandin elenca como um segundo nível,</p><p>a participação decisória, que, segundo o autor, tem uma aparência democrática mais acentuada que</p><p>a anterior, mas também pode ser enganosa, na medida em que é o chefe quem decide que todos vão</p><p>decidir a respeito de questões menores, sem conexão com a proposta mais ampla da escola “e a</p><p>decisão se realiza como escolha entre alternativas já traçadas, sem afetar o que realmente importa”</p><p>(GANDIN, 2001, p. 89).</p><p>O problema, nesta forma de participação, é que, apesar de participarem da decisão, os sujeitos da</p><p>escola que não são gestores, não exercem poder efetivo sobre o quê, o como, o porquê e para o que</p><p>será feito.</p><p>Participação no nível da colaboração </p><p>Participação no nível de decisão </p><p>Participação no nível de uma construção em conjunto do planejamento </p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 41/56</p><p>Necessária para que um planejamento participativo se instale.</p><p>Construção em conjunto, que exige uma ruptura com o próprio imaginário social em torno da</p><p>desigualdade entre sujeitos em virtude de sua formação ou de seu conhecimento acumulado sobre</p><p>um tema qualquer.</p><p>A necessária convivência igualitária entre todos é de difícil construção, ao mesmo tempo em que só</p><p>é possível por meio de sua experimentação.</p><p>Sem desconsiderar essa dificuldade, o autor afirma a necessidade dessa forma de participação para</p><p>que possamos considerar um planejamento efetivamente participativo. Para ele, “a construção em</p><p>conjunto acontece quando o poder está com as pessoas, independentemente dessas diferenças</p><p>menores, e fundamentado na igualdade real entre elas” (GANDIN, 2001). Oferece suas próprias</p><p>compreensões de educação, de escola, de ensino como elemento para a decisão coletiva que,</p><p>quando tomada, permite que todos cresçam e aprendam uns com os outros. Esse procedimento</p><p>torna a escola capaz de uma intervenção transformadora da realidade, criando o novo, com todos e</p><p>para todos, conforme finaliza o autor.</p><p>Ainda sobre a participação, e mais especificamente sobre aquela que envolve a comunidade escolar, pode-</p><p>se dizer que são três as formas de participação que, combinadas, podem ter maior impacto no êxito escolar.</p><p>Trata-se da participação decisória, avaliativa e educativa, podendo interferir em questões fundamentais da</p><p>vida escolar e afetar diretamente a aprendizagem e os resultados gerais de um projeto escolar, uma vez que:</p><p>Facilita a coordenação do discurso entre as famílias, a escola e outros agentes educativos;</p><p>Possibilita a tomada de decisões conjunta para um mesmo fim: melhorar o rendimento escolar dos</p><p>alunos e proporcionar aos estudantes a oportunidade de obter êxito acadêmico;</p><p>Melhora a relação entre família, escola e bairro;</p><p>Reforça as relações de solidariedade, cumplicidade e amizade entre a escola e a comunidade,</p><p>beneficiando tanto os alunos quanto a comunidade em geral;</p><p>Permite uma relação mais igualitária com as famílias e outros agentes, contribuindo para a superação</p><p>das desigualdades e a prevenção e resolução de conflitos de maneira mais efetiva.</p><p>Também no que se refere especificamente à participação da comunidade na escola, é importante que esta</p><p>esteja presente nas diferentes etapas do planejamento, quando se decide como se vai trabalhar e com quais</p><p>objetivos, como serão pensados e desenvolvidos os processos ensino-aprendizagem e quais os principais</p><p>aspectos a tratar nos momentos da avaliação para que o feedback que trazem seja usado para o</p><p>replanejamento.</p><p>Princípios e estrutura do planejamento participativo</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 42/56</p><p>A principal característica do planejamento participativo é a necessidade de atuação efetiva de todos os</p><p>segmentos escolares, em todas as suas etapas e, tanto quanto possível, em igualdade de condições entre</p><p>si, sem hierarquias.</p><p>Gestores, profissionais de educação docentes e não docentes e comunidade escolar participam de</p><p>discussões em todos os níveis e dimensões da escola e, mais do que direito a voto, têm o direito de</p><p>argumentar em defesa daquilo que acham bom.</p><p>O caráter democrático desse tipo de planejamento se relaciona não só com o voto, mas com o diálogo, com</p><p>a busca de soluções negociadas para as discordâncias e de entendimento mútuo para a construção coletiva</p><p>de um projeto de escola no qual todos os participantes possam se engajar. Todos participam da análise,</p><p>decisão, execução e avaliação das ações e são responsáveis por cada uma delas.</p><p>O fortalecimento evidente de interações democráticas, que esse tipo de planejamento traz com sua</p><p>distribuição horizontal do poder da decisão, é um dos elementos que leva a se pensar no planejamento</p><p>participativo como um meio de se cumprir o princípio da gestão democrática.</p><p>Diferentemente do esquema do planejamento estratégico, podemos compreender o planejamento</p><p>participativo como uma superposição dos esquemas a seguir:</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 43/56</p><p>Projeto de escola como centro.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 44/56</p><p>Cada integrante da escola oferece sua própria</p><p>contribuição a esse projeto.</p><p>Ao mesmo tempo, todos interagem e assumem projeto de escola como centro e cada integrante da escola</p><p>oferece sua própria contribuição a esse projeto.</p><p>Trazemos agora um esquema proposto por Gandin (2001), no qual o autor esclarece as etapas do</p><p>planejamento participativo:</p><p>Etapas do planejamento participativo</p><p>Para Gandin (2001), o “marco referencial”, que vai definir a missão da escola, é considerado de suma</p><p>importância, em virtude de sua dimensão política, de escolha coletiva. Esse marco se compõe de um</p><p>primeiro momento, em que se tem a compreensão da realidade global da instituição, o chamado marco</p><p>situacional; e é a proposição do projeto de homem e de sociedade que balizará os debates, o chamado</p><p>marco doutrinal; e, por fim, a definição de um marco técnico-procedimental sobre como se deve proceder</p><p>para atingir essa meta educativa no contexto em que a escola se situa, o chamado marco operativo.</p><p>O segundo momento, de diagnóstico, implica adaptação daquilo que se deseja àquilo que parece possível</p><p>fazer. Avaliam-se as práticas existentes e propõem-se novas, levando à programação, que assume uma</p><p>dupla dimensão: a de mudanças no fazer e a de mudanças no ser da escola. Isso porque se entende que,</p><p>segundo Gandin:</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 45/56</p><p>É fazendo coisas novas e sendo diferente que se transforma a realidade</p><p>existente.</p><p>(GANDIN, 2001, p.82)</p><p>Assim, as quatro categorias dessa programação, a partir da clareza dessas duas dimensões, tornam-se</p><p>mais claras e mais precisas, permitindo, com isso, uma melhor intervenção sobre a realidade. Essas</p><p>categorias são: as ações, as rotinas, as atitudes e as regras.</p><p>Constituindo as novas normas a partir das quais as práticas vão se organizar e serão posteriormente</p><p>avaliadas, essa programação e o modo como ocorre serão redefinidos a cada feedback dado pela</p><p>comunidade escolar.</p><p>Atenção!</p><p>Com isso, podemos afirmar que, para além do ciclo em cinco etapas que se realimentam sempre,</p><p>apresentado no início dessa discussão, o planejamento participativo acrescenta uma esfera maior,</p><p>englobando todas as outras, a do marco referencial, um projeto educativo ancorado na compreensão da</p><p>sociedade global e em uma intencionalidade política de sua transformação democrática.</p><p>Assim, as diferenças entre o planejamento estratégico e participativo são:</p><p>Planejamento estratégico</p><p>Gestão monocrática;</p><p>Perspectiva vertical;</p><p>Centralização decisória nas mãos dos gestores;</p><p>Hierarquização do trabalho pedagógico;</p><p>Fragilidade e precariedade das informações a serem usadas no replanejamento;</p><p>Feedback inconsistente e frágil.</p><p>Planejamento participativo</p><p></p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 46/56</p><p>Gestão democrática;</p><p>Perspectiva horizontal;</p><p>Reuniões gerais e pedagógicas de planejamento;</p><p>Projetos pedagógicos e definições de responsabilidades;</p><p>Feedback consistente e efetivo.</p><p>Planejamento na escola do século XXI</p><p>Os processos de planejamento escolar aqui estudados trouxeram para o debate algumas questões a</p><p>respeito da:</p><p></p><p>Importância do planejamento escolar atual para as escolas</p><p></p><p>Qualidade dos processos ensino-aprendizagem</p><p>Muito mais se pode estudar e ver sobre o assunto, mas compreender que, além de importante, o</p><p>planejamento não é algo que se encerra quando começamos a implantar o que nele foi previsto. O</p><p>planejamento segue sendo permanentemente avaliado e refeito, em um ciclo que, embora</p><p>esquematicamente representado como uma coisa de cada vez, é algo mais do tipo “Tudo ao mesmo tempo</p><p>agora”, como o título do álbum da banda de rock Titãs!</p><p>A escola é um organismo vivo, dinâmico e mutante, e isso precisa ser compreendido por todos os seus</p><p>sujeitos para que ela funcione bem e cumpra sua função de ensinar e fazer aprender, respeitando as</p><p>necessidades e especificidades de todos.</p><p>Com relação à questão do feedback e de sua importante função no ato de replanejar, é fundamental tratar</p><p>das questões que envolvem as avaliações externas de larga escala e sua influência sobre a escola e sobre</p><p>seu planejamento.</p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 47/56</p><p>O realismo que deve prevalecer na hora de se definir, para cada escola, as expectativas de rendimento</p><p>funciona como balizador da qualidade do trabalho realizado a partir do planejamento.</p><p>Evidentemente, as escolas já possuem, em cada ano letivo, resultados de avaliações anteriores, e é com</p><p>base neles que se devem definir metas de melhoria compatíveis com esses resultados e com as condições</p><p>atuais de trabalho. Isso significa que um índice melhor ou pior não deve ser lido autonomamente em relação</p><p>à trajetória histórica de cada estabelecimento escolar, sob pena de se comparar situações incomparáveis e</p><p>se formular críticas equivocadas a resultados às vezes importantes. Veja uma comparação entre duas</p><p>escolas, com seus respectivos índices:</p><p>Escola 1</p><p>De índice 3 para índice 4,5.</p><p>Escola 2</p><p>De índice 4,5 para índice 5.</p><p></p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 48/56</p><p>Uma escola que passa de um índice 3 e chega a um índice 4,5, por exemplo, desempenhou mais em seu</p><p>planejamento de melhoria do que uma escola que saiu de um índice 4,5 para um índice 5, mesmo que a</p><p>segunda permaneça à frente da primeira em uma lista geral.</p><p>Embora relevantes, os resultados de avaliações globais precisam ser analisados em função da situação</p><p>local e de seus significados naquele contexto. É preciso resistir à tentação do ranqueamento aligeirado e</p><p>das consequências nefastas que podem trazer a um bom trabalho em escolas situadas em regiões e</p><p>circunstâncias de difícil atuação, investindo na análise do significado dos resultados na situação específica</p><p>em que se está.</p><p>Podemos, então, nos perguntar:</p><p>Qual seria o maior objetivo de um planejamento escolar? Se tivéssemos que reduzir</p><p>os objetivos da escola em um único, certamente seria “fazer o aluno aprender mais</p><p>e melhor”.</p><p>Uma escola imaginária, que, ao final do ano letivo, tenha reprovado todos os alunos não cumpriu o seu</p><p>papel. Isso nos remete a uma das funções do planejamento que é a de estabelecer metas e objetivos</p><p>visando à melhor formação educacional possível naquele momento, confirmando, ainda, o que dissemos</p><p>acima sobre o uso de resultados de avaliações em larga escala – como a Provinha Brasil, a Prova Brasil e o</p><p>ENEM – para avaliar e replanejar o trabalho de cada escola.</p><p>Atenção!</p><p>Não há diferenças entre uma escola pública ou privada, uma vez que, em ambas as esferas, as metas do</p><p>planejamento escolar devem impulsionar ações pedagógicas que objetivam a melhoria no ensino, e</p><p>também envolvem uma boa formação docente e a continuidade de diálogos formadores cotidianamente.</p><p>Podemos afirmar que o planejamento é um instrumento que gestores, profissionais das escolas e</p><p>comunidades escolares devem usar juntos na administração das relações internas da escola e na definição</p><p>de metas e objetivos que ela pretende atingir, e como percebe seu futuro. Não é possível determinar o</p><p>futuro, mas é possível construí-lo com base em avaliações e proposições apropriadas à sua realidade e</p><p>àquilo que se pretende que ela se torne.</p><p>Vamos entender melhor!</p><p></p><p>04/09/2023, 15:12 Processos de planejamento escolar</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/01002/index.html# 49/56</p><p>Planejamento democrático</p><p>Assista ao vídeo a seguir para saber mais sobre o planejamento democrático.</p><p>Atividade discursiva</p><p>Vimos que existe a possibilidade de planejamento escolar com diferentes vertentes, sendo as mais</p><p>utilizadas o planejamento participativo e o planejamento estratégico. Existe diferença entre eles?</p><p>Digite sua resposta aqui</p><p>Chave de resposta</p><p>Sim, ambos se apresentam com diferentes características e possibilidades. O planejamento</p>