7 Ano -

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<p>CONHEÇA OS LIVROS DO KIT A.</p><p>LIVROS DE QUALIDADE E PREÇO JUSTO À DISPOSIÇÃO DOS</p><p>SEUS ALUNOS DESDE O PRIMEIRO DIA DE AULA.</p><p>Conteúdo de qualidade.</p><p>Menor preço por página.</p><p>Responsabilidade social.</p><p>Proposta de trabalho sustentável.</p><p>Universalização do acesso aos livros.</p><p>CONHEÇA OS LIVROS DO KIT A.</p><p>PREÇO GARANTIDO POR 8 ANOS:</p><p>2018 • 2019 • 2020 • 2021 • 2022 • 2023 • 2024 • 2025</p><p>DE 1º DE SETEMBRO DE 2017 ATÉ 31 DE AGOSTO DE 2025.</p><p>KIT A – 7o ANO</p><p>9 Livros: Língua Portuguesa + Gêneros, Leitura</p><p>e Análise + Matemática + História + Geografia +</p><p>Ciências + Cidadania Moral e Ética + Arte + Inglês</p><p>Livro de Espanhol</p><p>Disponível gratuitamente para os alunos que</p><p>adquiriram o kit e estudam em escola que</p><p>oferece a disciplina.</p><p>9 livros = 1.376 páginas</p><p>1.216 páginas R$ 0,22 por página</p><p>R$ 267,50</p><p>Bonificação</p><p>160 páginas gratuitas a mais em relação</p><p>à edição anterior.</p><p>EDIÇÃO</p><p>2024-2025-2026</p><p>M</p><p>AN</p><p>UA</p><p>L D</p><p>O</p><p>ED</p><p>UC</p><p>AD</p><p>O</p><p>R</p><p>FO</p><p>RM</p><p>AÇ</p><p>ÃO</p><p>C</p><p>ON</p><p>TI</p><p>NU</p><p>AD</p><p>A</p><p>FC_ME_Ingles_6A_a_9A_CCc.indd 2FC_ME_Ingles_6A_a_9A_CCc.indd 2 18/05/2023 15:04:0818/05/2023 15:04:08</p><p>Maria de Melo</p><p>MANUAL DO EDUCADOR</p><p>FORMAÇÃO CONTINUADA</p><p>ENSINO</p><p>FUNDAMENTAL</p><p>Big Ben ao entardecer | Londres (Inglaterra)</p><p>FC_ME_Ingles_6A_a_9A_FR (1).indd 2 04/04/2023 10:17:12</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 1 04/04/2023 15:16:48</p><p>Inglês</p><p>7o ano</p><p>Ensino Fundamental</p><p>Manual do Educador</p><p>Formação Continuada</p><p>Impresso no Brasil.</p><p>ISBN aluno: 978-65-87971-16-2</p><p>ISBN professor: 978-65-87971-30-8</p><p>Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei nº</p><p>9.610, de 19 de fevereiro de 1998.</p><p>Fizeram-se todos os esforços para localizar os detentores dos direitos das fotos, das ilustrações e</p><p>dos textos contidos neste livro.</p><p>A editora pede desculpas se houve alguma omissão e, em edições futuras, terá prazer em incluir</p><p>quaisquer créditos faltantes.</p><p>O conteúdo deste livro está adequado à proposta</p><p>da BNCC, conforme a Resolução nº 2, de 22 de</p><p>dezembro de 2017, do Ministério da Educação.</p><p>EDITOR</p><p>Lécio Cordeiro</p><p>REVISÃO DE TEXTO</p><p>Departamento Editorial</p><p>ASSESSORIA PEDAGÓGICA</p><p>Rafael Henrique da Silva</p><p>PROJETO GRÁFICO</p><p>Totalle Edições Ltda.</p><p>EDITORAÇÃO ELETRÔNICA</p><p>Allegro Digital</p><p>CAPA</p><p>Adriana Ribeiro</p><p>ILUSTRAÇÕES</p><p>Box Design Editorial, Lourdes Saraiva</p><p>ILUSTRAÇÕES ADICIONAIS</p><p>angkrit/Shutterstock.com.</p><p>COORDENAÇÃO EDITORIAL</p><p>Foto da capa: Pio3/Shutterstock.com</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 2ME_FC_Inglês_7A_00.indd 2 20/06/2023 16:2120/06/2023 16:21</p><p>III</p><p>Apresentação</p><p>Prezado professor,</p><p>É com grande satisfação que oferecemos a você este Manual do Professor para</p><p>acompanhá-lo na preparação de aulas da disciplina de Inglês. Ele foi elaborado com</p><p>o intuito de complementar a sua ação pedagógica em sala de aula, ajudando-o a</p><p>melhor aproveitar o livro didático e a conduzir mais eficientemente a sua turma.</p><p>Como você sabe, o aprendizado dessa língua faz parte do currículo obri gatório</p><p>das escolas brasileiras. Diante disso, torna-se imprescindível refletir sem pre e</p><p>mais sobre como desenvolver as habilidades linguísticas dos alunos em relação</p><p>ao inglês, pois a importância dessa língua não está só dentro da sala de aula ou na</p><p>obrigatoriedade de seu aprendizado para vestibulares, por exemplo. Muito pelo</p><p>contrário. Antes de tudo, talvez, o mais importante seja entender que o inglês hoje</p><p>é necessário para o dia a dia do aluno. Assim, o processo de ensino-aprendizagem</p><p>deve fazer sentido para a sua vida, ou seja, as aulas devem estar alinhadas à rea-</p><p>lidade do discente. O contato com a língua precisa ser dinâmico, atualiza do e vin-</p><p>culado ao seu cotidiano.</p><p>Um abraço,</p><p>Maria de Melo</p><p>pi</p><p>o3</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 3 04/04/2023 15:16:49</p><p>IV</p><p>Ao se refletir sobre este mundo globalizado em que se vive hoje, fica mais fácil</p><p>compreender a presença e a importância de dominar o inglês e a relação disso com</p><p>o cotidiano dos jovens. O inglês, hoje, é considerado a principal língua internacional</p><p>para a comunicação. Isso fica claro quando pensamos na seguinte situação: quando</p><p>duas pessoas de línguas diferentes precisam se comunicar, elas utilizam o inglês para</p><p>mediar a comunicação. Já em relação ao mercado de trabalho, por exemplo, existe</p><p>uma demanda total pelo seu conhecimento e domínio, o qual vai variar dependendo</p><p>da atividade e do cargo profissional. E como se pode prever, quanto maior o domínio</p><p>da língua, maiores as oportunidades de trabalho e possibilidades de crescer profis-</p><p>sionalmente. Em termos competitivos, portanto, saber inglês se mostra como um di-</p><p>ferencial e uma vantagem. E esse caminho tem início com você, professor, em sala</p><p>de aula. Por isso, a sua relação com a língua e o que você irá pedagogicamente</p><p>mostrar sobre ela para os alunos pode ser um ponto decisivo para o interesse de-</p><p>les, que precisarão continuar investindo no aprendizado do inglês.</p><p>A presença do inglês também se mostra de forma ampla em relação à produ-</p><p>ção científica e tecnológica. É claro que contamos com uma produção rica e im-</p><p>portante na nossa língua e em outras línguas também, mas o inglês, por ser a lín-</p><p>gua mundial de comunicação, possibilita aos seus falantes entrar em contato com</p><p>um número mais extenso de informações. E não são só informações técnicas ou</p><p>científicas, mas sobre qualquer área. Conhecer o inglês, hoje, promove uma inde-</p><p>pendência comunicativa em todos os setores da vida, pois, apesar de se constatar</p><p>que a língua mais falada no mundo é o mandarim, é o inglês a língua estrangeira</p><p>mais aprendida e utilizada atualmente.</p><p>ra</p><p>m</p><p>cr</p><p>ea</p><p>tio</p><p>ns</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Ra</p><p>w</p><p>pi</p><p>xe</p><p>l.c</p><p>om</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 4 04/04/2023 15:16:50</p><p>V</p><p>De onde vem essa importância da língua inglesa? Muitos alunos podem não</p><p>perceber ainda ou estar em processo de compreender essa situação, mas essa im-</p><p>portância está associada à atual hegemonia econômica dos Estados Unidos sobre</p><p>o mundo. Como se sabe, o inglês é falado em diversos outros lugares — Inglater-</p><p>ra, Irlanda, Austrália, Canadá, Nova Zelândia —, mas, como os Estados Unidos do-</p><p>minam a economia mundial, naturalmente a sua inserção será maior em outros</p><p>países — o Brasil inclusive. Rajagopalan (2005) traz uma argumentação históri-</p><p>ca que explica essa supremacia do inglês atrelada à cultura norte-americana:</p><p>[...] o fato de o inglês ocupar o lugar de destaque no mundo de hoje se expli-</p><p>ca tanto pela história indiscutivelmente bem-sucedida da colonização inglesa</p><p>[...] como também pela ascensão meteórica dos Estados Unidos da América no</p><p>mundo [...] em sua atual posição incontestável como a única superpotência. E o</p><p>resultado está aí, amplamente reconhecido por todos: a posição absolutamen-</p><p>te hegemônica em que se encontra a língua inglesa. (Rajagopalan apud Trevi-</p><p>san, 2010, p. 16)</p><p>E com essa hegemonia absoluta, consequentemente os jovens brasileiros</p><p>estarão mais expostos à cultura norte-americana e desenvolverão o desejo de</p><p>aprender essa língua, pois a associarão à participação de uma cultura de po-</p><p>der e importância, que determina comportamentos e hábitos. Nesse sentido,</p><p>apesar de demonstrada a necessidade de aprender o inglês, será importante</p><p>também que você reconheça esse desejo e trabalhe a criticidade dos alunos.</p><p>Su</p><p>za</p><p>nn</p><p>e</p><p>C.</p><p>G</p><p>rim</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 5 04/04/2023 15:16:50</p><p>VI</p><p>Além desses fatores, existe outro de extrema importância e que deve ser bata-</p><p>lhado em sala de aula: o ensino de língua inglesa hoje é uma forma de exercer a</p><p>cidadania. Muitos alunos e professores podem se perguntar qual é o sentido de</p><p>aprender o inglês quando as próprias condições de aprendizado do português,</p><p>por vezes, se mostram precárias. Outros alunos ainda podem questionar a neces-</p><p>sidade de sua aprendizagem dependendo de suas condições sociais, que impli-</p><p>cam em maiores ou menores expectativas de ter boas chances de estudo e em-</p><p>prego. E aí é que entra o fator da inclusão social por meio da aprendizagem da</p><p>língua estrangeira.</p><p>Este Manual do Educador foi pensado levando isto em consideração:</p><p>as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa,</p><p>trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.</p><p>Práticas investigativas (EF07LI02) Entrevistar os colegas em sala de aula para conhecer suas histórias de vida.</p><p>Compreensão oral</p><p>Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.</p><p>Compreensão de textos orais de cunho</p><p>descritivo ou narrativo</p><p>(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na</p><p>televisão, entre outros.</p><p>Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do professor (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado.</p><p>EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em</p><p>diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua</p><p>materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de leitura</p><p>Compreensão geral e específica: leitura rápida</p><p>(skimming, scanning)</p><p>(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos,</p><p>primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.</p><p>(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).</p><p>Construção do sentido global do texto (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.</p><p>Práticas de leitura e construção</p><p>de repertório lexical</p><p>Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto a informação desejada como objetivo de leitura.</p><p>Leitura de textos digitais para estudo (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos e pesquisas escolares.</p><p>Atitudes e disposições favoráveis</p><p>do leitor Partilha de leitura (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.</p><p>EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes</p><p>suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os</p><p>conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de escrita: pré-escrita</p><p>Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor. (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).</p><p>Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor.</p><p>(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as</p><p>possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.</p><p>Gramática</p><p>Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)</p><p>(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.</p><p>(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.</p><p>Imperativo (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.</p><p>Caso genitivo (’s) (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s.</p><p>Adjetivos possessivos (EF06LI23) Empregar, corretamente, os adjetivos possessivos.</p><p>EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas</p><p>a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da</p><p>diversidade entre os povos.</p><p>A língua inglesa no mundo Países que têm a língua inglesa como língua materna e/ou oficial (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua).</p><p>A língua inglesa no cotidiano da</p><p>sociedade brasileira/comunidade Presença da língua inglesa no cotidiano</p><p>(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de</p><p>circulação e consumo) e seu significado.</p><p>(EF06LI26) Avaliar elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 28 04/04/2023 15:16:56</p><p>XXIX</p><p>UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES</p><p>EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou</p><p>simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.</p><p>Interação discursiva</p><p>Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula</p><p>(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa,</p><p>trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.</p><p>Práticas investigativas (EF07LI02) Entrevistar os colegas em sala de aula para conhecer suas histórias de vida.</p><p>Compreensão oral</p><p>Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.</p><p>Compreensão de textos orais de cunho</p><p>descritivo ou narrativo</p><p>(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na</p><p>televisão, entre outros.</p><p>Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do professor (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado.</p><p>EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em</p><p>diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua</p><p>materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de leitura</p><p>Compreensão geral e específica: leitura rápida</p><p>(skimming, scanning)</p><p>(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos,</p><p>primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.</p><p>(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).</p><p>Construção do sentido global do texto (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.</p><p>Práticas de leitura e construção</p><p>de repertório lexical</p><p>Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto a informação desejada como objetivo de leitura.</p><p>Leitura de textos digitais para estudo (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos e pesquisas escolares.</p><p>Atitudes e disposições favoráveis</p><p>do leitor Partilha de leitura (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.</p><p>EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes</p><p>suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os</p><p>conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de escrita: pré-escrita</p><p>Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor. (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).</p><p>Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor.</p><p>(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as</p><p>possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.</p><p>Gramática</p><p>Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)</p><p>(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.</p><p>(EF06LI20) Utilizar o presente</p><p>contínuo para descrever ações em progresso.</p><p>Imperativo (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.</p><p>Caso genitivo (’s) (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s.</p><p>Adjetivos possessivos (EF06LI23) Empregar, corretamente, os adjetivos possessivos.</p><p>EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas</p><p>a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da</p><p>diversidade entre os povos.</p><p>A língua inglesa no mundo Países que têm a língua inglesa como língua materna e/ou oficial (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua).</p><p>A língua inglesa no cotidiano da</p><p>sociedade brasileira/comunidade Presença da língua inglesa no cotidiano</p><p>(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de</p><p>circulação e consumo) e seu significado.</p><p>(EF06LI26) Avaliar elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 29 04/04/2023 15:16:56</p><p>XXX</p><p>Língua Inglesa – 8o Ano</p><p>UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES</p><p>EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou</p><p>simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.</p><p>Interação discursiva</p><p>Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões)</p><p>(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de</p><p>paráfrases ou justificativas.</p><p>Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral</p><p>(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos,</p><p>expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.</p><p>Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.</p><p>Produção oral Produção de textos orais com autonomia</p><p>(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões,</p><p>possibilidades e probabilidades.</p><p>EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em</p><p>diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua</p><p>materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de leitura Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.</p><p>Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho artístico/literário</p><p>(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como</p><p>forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.</p><p>(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa.</p><p>Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura</p><p>(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo</p><p>assunto.</p><p>Práticas de escrita Produção de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor</p><p>(EF07LI14) Produzir textos de diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/timelines,</p><p>biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).</p><p>EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa,</p><p>com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.</p><p>Estudo do léxico</p><p>Construção de repertório lexical</p><p>(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on,</p><p>at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).</p><p>Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).</p><p>Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.</p><p>Gramática</p><p>Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)</p><p>(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e</p><p>causalidade.</p><p>Pronomes do caso reto e do caso oblíquo (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando, de modo adequado, pronomes a eles relacionados.</p><p>Verbo modal can (presente e passado) (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no passado).</p><p>EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas</p><p>a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da</p><p>diversidade entre os povos.</p><p>A língua inglesa no mundo A língua inglesa como língua estrangeira no mundo (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.</p><p>Comunicação intercultural Variação linguística</p><p>(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno</p><p>natural das línguas.</p><p>(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 30 04/04/2023 15:16:56</p><p>XXXI</p><p>UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES</p><p>EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou</p><p>simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.</p><p>Interação discursiva</p><p>Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões)</p><p>(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de</p><p>paráfrases ou justificativas.</p><p>Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral</p><p>(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos,</p><p>expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.</p><p>Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.</p><p>Produção oral Produção de textos orais com autonomia</p><p>(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões,</p><p>possibilidades e probabilidades.</p><p>EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em</p><p>diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua</p><p>materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de leitura Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.</p><p>Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho artístico/literário</p><p>(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como</p><p>forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.</p><p>(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio</p><p>artístico literário em língua inglesa.</p><p>Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura</p><p>(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo</p><p>assunto.</p><p>Práticas de escrita Produção de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor</p><p>(EF07LI14) Produzir textos de diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/timelines,</p><p>biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).</p><p>EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa,</p><p>com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.</p><p>Estudo do léxico</p><p>Construção de repertório lexical</p><p>(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo (in, on,</p><p>at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).</p><p>Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed).</p><p>Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.</p><p>Gramática</p><p>Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)</p><p>(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e</p><p>causalidade.</p><p>Pronomes do caso reto e do caso oblíquo (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando, de modo adequado, pronomes a eles relacionados.</p><p>Verbo modal can (presente e passado) (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no passado).</p><p>EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas</p><p>a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da</p><p>diversidade entre os povos.</p><p>A língua inglesa no mundo A língua inglesa como língua estrangeira no mundo (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.</p><p>Comunicação intercultural Variação linguística</p><p>(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno</p><p>natural das línguas.</p><p>(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 31 04/04/2023 15:16:56</p><p>XXXII</p><p>Língua Inglesa – 9o Ano</p><p>UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES</p><p>EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou</p><p>simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.</p><p>Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa: persuasão</p><p>(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e</p><p>recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.</p><p>Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo</p><p>(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.</p><p>(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.</p><p>Produção oral Produção de textos orais com autonomia</p><p>(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros,</p><p>adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.</p><p>EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes</p><p>suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os</p><p>conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas, especialmente a língua inglesa.</p><p>Estratégias de escrita: pré-escrita Revisão de textos com a mediação do professor</p><p>(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao</p><p>público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).</p><p>(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.</p><p>Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas</p><p>(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de</p><p>ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final),</p><p>apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).</p><p>EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa,</p><p>com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.</p><p>Estudo do léxico</p><p>Construção de repertório lexical (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.</p><p>Formação de palavras: prefixos e sufixos (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.</p><p>Gramática</p><p>Verbos para indicar o futuro (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.</p><p>Comparativos e superlativos (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.</p><p>Quantificadores (EF08LI16) Utilizar, corretamente, some, any, many, much.</p><p>Pronomes relativos</p><p>(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por</p><p>subordinação.</p><p>EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas</p><p>a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade</p><p>entre os povos.</p><p>Manifestações culturais Construção de repertório artístico-cultural</p><p>(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes</p><p>plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.</p><p>Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação</p><p>(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais.</p><p>(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 32 04/04/2023 15:16:56</p><p>XXXIII</p><p>UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES</p><p>EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou</p><p>simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.</p><p>Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa: persuas��o</p><p>(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e</p><p>recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.</p><p>Compreensão oral Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo</p><p>(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.</p><p>(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.</p><p>Produção oral Produção de textos orais com autonomia</p><p>(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros,</p><p>adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.</p><p>EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa</p><p>relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes</p><p>suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os</p><p>conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas, especialmente a língua inglesa.</p><p>Estratégias de escrita: pré-escrita Revisão de textos com a mediação do professor</p><p>(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao</p><p>público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).</p><p>(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.</p><p>Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas</p><p>(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de</p><p>ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final),</p><p>apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).</p><p>EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa,</p><p>com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.</p><p>Estudo do léxico</p><p>Construção de repertório lexical (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.</p><p>Formação de palavras: prefixos e sufixos (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.</p><p>Gramática</p><p>Verbos para indicar o futuro (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.</p><p>Comparativos e superlativos (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.</p><p>Quantificadores (EF08LI16) Utilizar, corretamente, some, any, many, much.</p><p>Pronomes relativos</p><p>(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por</p><p>subordinação.</p><p>EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas relacionadas</p><p>a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade</p><p>entre os povos.</p><p>Manifestações culturais Construção de repertório artístico-cultural</p><p>(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes</p><p>plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.</p><p>Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação</p><p>(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais.</p><p>(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 33 04/04/2023 15:16:56</p><p>XXXIV</p><p>EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em</p><p>diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua</p><p>materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de leitura</p><p>Recursos de persuasão</p><p>(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos</p><p>textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.</p><p>Recursos de argumentação</p><p>(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.</p><p>(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.</p><p>Práticas de leitura e novas</p><p>tecnologias Informações em ambientes virtuais</p><p>(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e</p><p>a validade das informações veiculadas.</p><p>Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura</p><p>(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista</p><p>defendidos, com ética e respeito.</p><p>EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes</p><p>suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os</p><p>conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou línguas estrangeiras, especialmente a língua inglesa.</p><p>Estratégias de escrita</p><p>Escrita: construção da argumentação</p><p>(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e</p><p>pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.</p><p>Escrita: construção da persuasão</p><p>(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma</p><p>adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).</p><p>Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas</p><p>(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre</p><p>outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.</p><p>EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa,</p><p>com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.</p><p>Estudo do léxico</p><p>Usos de linguagem em meio digital: “internetês”</p><p>(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de</p><p>escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na</p><p>constituição das mensagens.</p><p>Conectores (linking words)</p><p>(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na</p><p>construção da argumentação e intencionalidade discursiva.</p><p>Gramática</p><p>Orações condicionais (tipos 1 e 2) (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).</p><p>Verbos modais: should, must, have to, may e might</p><p>(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou</p><p>obrigação e probabilidade.</p><p>EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas</p><p>relacionadas a falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da</p><p>diversidade entre os povos.</p><p>A língua inglesa no mundo</p><p>Expansão da língua inglesa: contexto histórico</p><p>(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, África,</p><p>Ásia e Oceania.</p><p>A língua inglesa e seu papel no intercâmbio científico, econômico e político</p><p>(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão de</p><p>novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.</p><p>Comunicação intercultural Construção de identidades no mundo globalizado</p><p>(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de</p><p>construção de identidades no mundo globalizado.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 34 04/04/2023 15:16:56</p><p>XXXV</p><p>EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em</p><p>diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua</p><p>materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de leitura</p><p>Recursos de persuasão</p><p>(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos</p><p>textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.</p><p>Recursos de argumentação</p><p>(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.</p><p>(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.</p><p>Práticas de leitura e novas</p><p>tecnologias Informações em ambientes virtuais</p><p>(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e</p><p>a validade das informações veiculadas.</p><p>Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura</p><p>(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista</p><p>defendidos, com ética e respeito.</p><p>EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, presentes em diferentes</p><p>suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os</p><p>conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou línguas estrangeiras, especialmente a língua inglesa.</p><p>Estratégias de escrita</p><p>Escrita: construção da argumentação</p><p>(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e</p><p>pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.</p><p>Escrita: construção da persuasão</p><p>(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma</p><p>adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).</p><p>Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professor/colegas</p><p>(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre</p><p>outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.</p><p>EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa,</p><p>com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.</p><p>Estudo do léxico</p><p>Usos de linguagem em meio digital: “internetês”</p><p>(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de</p><p>escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na</p><p>constituição das mensagens.</p><p>Conectores (linking words)</p><p>(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na</p><p>construção da argumentação e intencionalidade discursiva.</p><p>Gramática</p><p>Orações condicionais (tipos 1 e 2) (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).</p><p>Verbos modais: should, must, have to, may e might</p><p>(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou</p><p>obrigação e probabilidade.</p><p>EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos alunos e aquelas</p><p>relacionadas a falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o respeito, a superação de conflitos e a valorização da</p><p>diversidade entre os povos.</p><p>A língua inglesa no mundo</p><p>Expansão da língua inglesa: contexto histórico</p><p>(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, África,</p><p>Ásia e Oceania.</p><p>A língua inglesa e seu papel no intercâmbio científico, econômico e político</p><p>(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão de</p><p>novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.</p><p>Comunicação intercultural Construção de identidades no mundo globalizado</p><p>(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de</p><p>construção de identidades no mundo globalizado.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 35 04/04/2023 15:16:56</p><p>Nesta coleção, o livro do 7o ano conta com dez unidades de temas variados, organizados em várias seções que apre-</p><p>sentam o conteúdo de forma multifacetada, além de uma unidade bônus.</p><p>STRUCTURE OF THE STUDENT BOOK</p><p>SEÇÕES</p><p>O conteúdo está distribuído na forma das seguintes seções:</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>No volume do 7o ano, os textos apresentados em cada</p><p>unidade são curtos, lúdicos e variados quanto aos temas.</p><p>O vocabulário dos textos é condizente com o nível do</p><p>aluno desse ano.</p><p>Seção com conteúdos complementares ao conheci-</p><p>mento gramatical e/ou linguístico trabalhado na unida-</p><p>de, abordando aspectos estruturais e de uso da língua.</p><p>Seção que encerra as unidades. Ela tem por finalidade</p><p>desenvolver as atividades de composition, em que o</p><p>aluno empregará, de modo livre e espontâneo, seus</p><p>conhecimentos sobre o uso da língua de modo prático.</p><p>Essa seção também favorece o trabalho com os diferentes</p><p>gêneros textuais, incluindo os digitais, e estimula a</p><p>globalidade do estudo da língua. A gramática de cada unidade traz a explicação básica</p><p>da língua inglesa. As regras gramaticais, os exemplos e as</p><p>exceções são dispostos de forma clara e objetiva.</p><p>São exercícios de compreensão textual que envolvem</p><p>recriação, interpretação de texto, expansão de vocabulá-</p><p>rio e complementação do texto inicial da unidade, apre-</p><p>sentado na seção Let’s read.</p><p>Nesta seção, o aluno empregará as regras gramaticais</p><p>e os usos linguísticos vistos. São exercícios variados, que</p><p>solicitam combinação de colunas, complementação de</p><p>raciocínio, recriação de frases e leitura de pequenos</p><p>textos, em que as regras gramaticais serão fixadas.</p><p>Ao longo desta edição e das demais da coleção, esta</p><p>seção trabalhará a habilidade de percepção auditiva</p><p>dos alunos, favorecendo, juntamente com as atividades</p><p>de leitura, escrita e conversação, a formação plena do</p><p>estudante de língua inglesa.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Let’s read</p><p>Extra lesson</p><p>Project time!</p><p>Th</p><p>ar</p><p>es</p><p>20</p><p>20</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>St</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 4 04/04/2023 15:14:05</p><p>Contents</p><p>6 Unit 1 – Living in a fairy tale</p><p>6 Let’s read – Goldilocks and the three bears</p><p>7 Text comprehension</p><p>8 Grammar section – Simple past (to be)</p><p>9 Let’s exercise</p><p>10 Listen and repeat</p><p>10 Extra lesson – The five senses</p><p>11 Let’s exercise</p><p>14 Project time!</p><p>15 Unit 2 – Where do I go?</p><p>15 Let’s read – Mrs. Miranda in New York</p><p>15 Text comprehension</p><p>16 Listen and repeat</p><p>17 Grammar section – There + to be (simple past)</p><p>18 Let’s exercise</p><p>19 Extra lesson – Directions</p><p>20 Let’s exercise</p><p>22 Project time!</p><p>23 Unit 3 – What do you do?</p><p>23 Let’s read – Knowing Zendaya</p><p>23 Text comprehension</p><p>24 Listen and repeat</p><p>24 Grammar section – Simple past tense (regular verbs –</p><p>affirmative form)</p><p>25 Let’s exercise</p><p>26 Extra lesson – Time words</p><p>26 Let’s exercise</p><p>27 Project time!</p><p>28 Unit 4 – Who wants to be famous?</p><p>28 Let’s read – A short biography of José Saramago</p><p>29 Text comprehension</p><p>30 Grammar section – Simple past tense (regular verbs –</p><p>negative and interrogative forms)</p><p>30 Let’s exercise</p><p>31 Extra lesson – Prepositions of time and place</p><p>32 Let’s exercise</p><p>33 Listen and repeat</p><p>33 Project time!</p><p>34 Unit 5 – Wild life</p><p>34 Let’s read – Kruger National Park</p><p>36 Text comprehension</p><p>37 Listen and repeat</p><p>38 Extra lesson – Reading techniques</p><p>39 Let’s exercise</p><p>40 Grammar section – Simple past (irregular verbs)</p><p>40 Let’s exercise</p><p>42 Extra lesson – Idiomatic expressions</p><p>43 Project time!</p><p>44 Unit 6 – Daily habits</p><p>44 Let’s read – Hanna’s diary</p><p>45 Text comprehension</p><p>46 Listen and repeat</p><p>47 Grammar section – Past continuous</p><p>48 Let’s exercise</p><p>49 Extra lesson – Basic sentences in English</p><p>50 Let’s exercise</p><p>51 Extra lesson – Coordinate conjunctions</p><p>51 Let’s exercise</p><p>53</p><p>Project time!</p><p>54 Unit 7 – Places to go</p><p>54 Let’s read – Emi’s blog: Visiting Australia</p><p>55 Text comprehension</p><p>55 Listen and repeat</p><p>56 Extra lesson – Cultural aspects</p><p>56 Let’s exercise</p><p>57 Grammar section – Frequency adverbs</p><p>58 Let’s exercise</p><p>60 Project time!</p><p>61 Unit 8 – Foods and drinks</p><p>61 Let’s read – The ultimate grocery list!</p><p>62 Text comprehension</p><p>62 Extra lesson – Flavors and tastes</p><p>64 Listen and repeat</p><p>65 Let’s exercise</p><p>67 Grammar section – Expressing likes and dislikes</p><p>67 Let’s exercise</p><p>68</p><p>68</p><p>Extra lesson – Words and expressions related to</p><p>desire</p><p>Food Expressions</p><p>69 Let’s exercise</p><p>70 Project time!</p><p>71 Unit 9 – Environment</p><p>71 Let’s read – My best place</p><p>71 Text comprehension</p><p>72 Listen and repeat</p><p>73 Grammar section – Countable and uncountable</p><p>nouns</p><p>74 Let’s exercise</p><p>75 Extra lesson – Variations</p><p>76 Let’s exercise</p><p>76 Extra lesson – Uses of can</p><p>77 Let’s exercise</p><p>79 Project time!</p><p>80 Unit 10 – For a lifetime</p><p>80 Let’s read – Timeline – social media</p><p>81 Text comprehension</p><p>82 Listen and repeat</p><p>82 Extra lesson – Polysemic words</p><p>83 Let’s exercise</p><p>83 Grammar section – Object pronouns</p><p>84 Let’s exercise</p><p>85 Project time!</p><p>87 Funny section</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 5 04/04/2023 15:14:05</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 4 20/06/2023 08:11:38</p><p>Nesta coleção, o livro do 7o ano conta com dez unidades de temas variados, organizados em várias seções que apre-</p><p>sentam o conteúdo de forma multifacetada, além de uma unidade bônus.</p><p>STRUCTURE OF THE STUDENT BOOK</p><p>SEÇÕES</p><p>O conteúdo está distribuído na forma das seguintes seções:</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>No volume do 7o ano, os textos apresentados em cada</p><p>unidade são curtos, lúdicos e variados quanto aos temas.</p><p>O vocabulário dos textos é condizente com o nível do</p><p>aluno desse ano.</p><p>Seção com conteúdos complementares ao conheci-</p><p>mento gramatical e/ou linguístico trabalhado na unida-</p><p>de, abordando aspectos estruturais e de uso da língua.</p><p>Seção que encerra as unidades. Ela tem por finalidade</p><p>desenvolver as atividades de composition, em que o</p><p>aluno empregará, de modo livre e espontâneo, seus</p><p>conhecimentos sobre o uso da língua de modo prático.</p><p>Essa seção também favorece o trabalho com os diferentes</p><p>gêneros textuais, incluindo os digitais, e estimula a</p><p>globalidade do estudo da língua. A gramática de cada unidade traz a explicação básica</p><p>da língua inglesa. As regras gramaticais, os exemplos e as</p><p>exceções são dispostos de forma clara e objetiva.</p><p>São exercícios de compreensão textual que envolvem</p><p>recriação, interpretação de texto, expansão de vocabulá-</p><p>rio e complementação do texto inicial da unidade, apre-</p><p>sentado na seção Let’s read.</p><p>Nesta seção, o aluno empregará as regras gramaticais</p><p>e os usos linguísticos vistos. São exercícios variados, que</p><p>solicitam combinação de colunas, complementação de</p><p>raciocínio, recriação de frases e leitura de pequenos</p><p>textos, em que as regras gramaticais serão fixadas.</p><p>Ao longo desta edição e das demais da coleção, esta</p><p>seção trabalhará a habilidade de percepção auditiva</p><p>dos alunos, favorecendo, juntamente com as atividades</p><p>de leitura, escrita e conversação, a formação plena do</p><p>estudante de língua inglesa.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Let’s read</p><p>Extra lesson</p><p>Project time!</p><p>Th</p><p>ar</p><p>es</p><p>20</p><p>20</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>St</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 4 04/04/2023 15:14:05</p><p>Contents</p><p>6 Unit 1 – Living in a fairy tale</p><p>6 Let’s read – Goldilocks and the three bears</p><p>7 Text comprehension</p><p>8 Grammar section – Simple past (to be)</p><p>9 Let’s exercise</p><p>10 Listen and repeat</p><p>10 Extra lesson – The five senses</p><p>11 Let’s exercise</p><p>14 Project time!</p><p>15 Unit 2 – Where do I go?</p><p>15 Let’s read – Mrs. Miranda in New York</p><p>15 Text comprehension</p><p>16 Listen and repeat</p><p>17 Grammar section – There + to be (simple past)</p><p>18 Let’s exercise</p><p>19 Extra lesson – Directions</p><p>20 Let’s exercise</p><p>22 Project time!</p><p>23 Unit 3 – What do you do?</p><p>23 Let’s read – Knowing Zendaya</p><p>23 Text comprehension</p><p>24 Listen and repeat</p><p>24 Grammar section – Simple past tense (regular verbs –</p><p>affirmative form)</p><p>25 Let’s exercise</p><p>26 Extra lesson – Time words</p><p>26 Let’s exercise</p><p>27 Project time!</p><p>28 Unit 4 – Who wants to be famous?</p><p>28 Let’s read – A short biography of José Saramago</p><p>29 Text comprehension</p><p>30 Grammar section – Simple past tense (regular verbs –</p><p>negative and interrogative forms)</p><p>30 Let’s exercise</p><p>31 Extra lesson – Prepositions of time and place</p><p>32 Let’s exercise</p><p>33 Listen and repeat</p><p>33 Project time!</p><p>34 Unit 5 – Wild life</p><p>34 Let’s read – Kruger National Park</p><p>36 Text comprehension</p><p>37 Listen and repeat</p><p>38 Extra lesson – Reading techniques</p><p>39 Let’s exercise</p><p>40 Grammar section – Simple past (irregular verbs)</p><p>40 Let’s exercise</p><p>42 Extra lesson – Idiomatic expressions</p><p>43 Project time!</p><p>44 Unit 6 – Daily habits</p><p>44 Let’s read – Hanna’s diary</p><p>45 Text comprehension</p><p>46 Listen and repeat</p><p>47 Grammar section – Past continuous</p><p>48 Let’s exercise</p><p>49 Extra lesson – Basic sentences in English</p><p>50 Let’s exercise</p><p>51 Extra lesson – Coordinate conjunctions</p><p>51 Let’s exercise</p><p>53 Project time!</p><p>54 Unit 7 – Places to go</p><p>54 Let’s read – Emi’s blog: Visiting Australia</p><p>55 Text comprehension</p><p>55 Listen and repeat</p><p>56 Extra lesson – Cultural aspects</p><p>56 Let’s exercise</p><p>57 Grammar section – Frequency adverbs</p><p>58 Let’s exercise</p><p>60 Project time!</p><p>61 Unit 8 – Foods and drinks</p><p>61 Let’s read – The ultimate grocery list!</p><p>62 Text comprehension</p><p>62 Extra lesson – Flavors and tastes</p><p>64 Listen and repeat</p><p>65 Let’s exercise</p><p>67 Grammar section – Expressing likes and dislikes</p><p>67 Let’s exercise</p><p>68</p><p>68</p><p>Extra lesson – Words and expressions related to</p><p>desire</p><p>Food Expressions</p><p>69 Let’s exercise</p><p>70 Project time!</p><p>71 Unit 9 – Environment</p><p>71 Let’s read – My best place</p><p>71 Text comprehension</p><p>72 Listen and repeat</p><p>73 Grammar section – Countable and uncountable</p><p>nouns</p><p>74 Let’s exercise</p><p>75 Extra lesson – Variations</p><p>76 Let’s exercise</p><p>76 Extra lesson – Uses of can</p><p>77 Let’s exercise</p><p>79 Project time!</p><p>80 Unit 10 – For a lifetime</p><p>80 Let’s read – Timeline – social media</p><p>81 Text comprehension</p><p>82 Listen and repeat</p><p>82 Extra lesson – Polysemic words</p><p>83 Let’s exercise</p><p>83 Grammar section – Object pronouns</p><p>84 Let’s exercise</p><p>85 Project time!</p><p>87 Funny section</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 5 04/04/2023 15:14:05</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 5 20/06/2023 08:11:39</p><p>6 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 7</p><p>b. Who says “Why are you in my bed?”?</p><p>Baby Bear.</p><p>Goldilocks and the three bears is a real story.</p><p>Goldilocks is talking to the three bears.</p><p>The three bears are hugging Goldilocks.</p><p>The three bears looked very upset.</p><p>Goldilocks and the three bears is a fairy tale.</p><p>F</p><p>F</p><p>F</p><p>T</p><p>T</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| Write T for true sentences or F for false ones according</p><p>to the text.</p><p>4| Do you know the end of this story? Try to finish it</p><p>in your notebook and share with your classmates and</p><p>teacher.</p><p>2| Answer the following questions, according to the text.</p><p>a. Who says “They must be in the bedroom!”?</p><p>3| It’s story time! Complete the text fragment with the</p><p>words from the box.</p><p>storm king prince palace time princess true</p><p>“There was, once upon a time , a prince</p><p>who wanted to marry a princess , but she needed</p><p>to be a true princess. So, he travelled through the whole</p><p>world to find one, but there was always something against</p><p>each. […] One night there was a dreadful storm ;</p><p>[…]. It was fearful! There was a knocking heard at the</p><p>palace gate, and the old king went to</p><p>open it. There stood a princess outside the gate; but oh!</p><p>What a sad plight she was in from the rain and the storm!</p><p>[…]. Yet she said she was a true princess. […] ”</p><p>Abaixo estão listadas algumas palavras e expressões</p><p>muito comuns e utilizadas em contos de fadas. Aproveite</p><p>para utilizá-las quando for escrever ou contar uma</p><p>história.</p><p>Once upon a time.</p><p>Suddenly.</p><p>Happily, ever after.</p><p>Princess.</p><p>Prince charming.</p><p>King.</p><p>Queen.</p><p>Fairy Godmother.</p><p>Stepmother.</p><p>Witch.</p><p>Knight.</p><p>Frog.</p><p>(Bad) Wolf.</p><p>Fairy tales are very common in English culture and all</p><p>of them have some common characteristics. Using the</p><p>words and expressions</p><p>from the box Expressing yourself</p><p>and the characteristics listed below, write your own</p><p>Fairy Tale.</p><p>Expressing yourself</p><p>Challenge yourself</p><p>The story is set in the past.</p><p>Use some form or variation of Once upon a time.</p><p>There must be fantasy, magical and make-believe</p><p>elements.</p><p>Have an enchanted setting — forests, castles, kingdoms, etc.</p><p>Write clearly defined good and evil characters.</p><p>Characters can sometimes take on unusual forms</p><p>(giants, witches, talking animals, etc.)</p><p>Use the number 3 (objects, people, events).</p><p>Present a clearly defined problem, climax and</p><p>resolution.</p><p>At the end of the story, there must be a moral lesson.</p><p>The princess and the pea</p><p>Personal answer.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 7 04/04/2023 15:14:05</p><p>Inglês – 7o ano 6</p><p>1</p><p>Unit</p><p>Living in a fairy tale</p><p>Goldilocks and the three bears</p><p>[…] Papa Bear was very angry and shouted, “They must be in the bedroom!”. So, the three bears went into the</p><p>bedroom. Papa Bear shouted, “Someone slept in my bed!”. Mama Bear shouted, “Someone slept in my bed!”. Then,</p><p>Baby Bear cried, “Someone is IN my bed!”</p><p>Goldilocks opened her eyes and saw the three bears standing over her. They all looked very upset. Baby Bear shouted,</p><p>“Why are you in my bed?”.</p><p>Goldilocks screamed and jumped out of the bed.</p><p>The three bears chased Goldilocks around the bedroom, into the kitchen, and out the door. Goldilocks ran away and</p><p>decided to never come back again.</p><p>(From Goldilocks and the three bears. A fairy tale)</p><p>Goldilocks – cachinhos dourados.</p><p>Angry – zangado.</p><p>Someone – alguém.</p><p>Standing – de pé.</p><p>Upset – chateado.</p><p>Scream – gritar.</p><p>Chase – perseguir.</p><p>Run away – fugir.</p><p>Come back – voltar.</p><p>Bank of words</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are about to read. Write them in your notebook, and discuss them</p><p>with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook: What do you think is the purpose of the text? Do the elements</p><p>help you reach that purpose? Share your answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or sentences to your teacher.</p><p>Let’s read</p><p>M</p><p>ar</p><p>y</p><p>Ev</p><p>an</p><p>s P</p><p>ic</p><p>tu</p><p>re</p><p>L</p><p>ib</p><p>ra</p><p>ry</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 6 04/04/2023 15:14:05</p><p>BNCC</p><p>Habilidades trabalhadas no capítulo</p><p>Vocabulário</p><p>EF07LI01</p><p>EF07LI09</p><p>EF07LI03</p><p>EF07LI11</p><p>EF07LI06</p><p>EF07LI12</p><p>EF07LI07</p><p>EF07LI13</p><p>EF07LI08</p><p>EF07LI14</p><p>Objetivos</p><p>pedagógicos</p><p>•	 Reconhecer características do gênero con-</p><p>to de fadas.</p><p>•	 Assimilar o uso do simple past do verbo to be.</p><p>•	 Ampliar o vocabulário relativo ao gênero tex-</p><p>tual trabalhado.</p><p>Let’s</p><p>read</p><p>Antes de iniciar a leitura do texto, volte a aten-</p><p>ção dos estudantes para a imagem e peça-lhes</p><p>que analisem todos os elementos. Em seguida,</p><p>pergunte se eles sabem do que se trata.</p><p>Em caso negativo, enfatize o título do tex-</p><p>to e veja se eles conseguem identificar que é</p><p>um trecho do conto de fadas Cachinhos doura-</p><p>dos e os três ursos.</p><p>Após a descoberta, faça a leitura do texto</p><p>com os alunos (uma leitura bem pausada e ex-</p><p>pressiva, típica das contações de história).</p><p>Provavelmente, os estudantes não reconhe-</p><p>cerão algumas palavras (verbos no passado). Por</p><p>isso, apenas busque o sentido geral do texto, sem</p><p>dar muita ênfase a essas palavras por enquanto.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>Professor, exercite a imaginação dos alunos</p><p>quando trabalhar literatura. Leve cartazes, pe-</p><p>ça-lhes que ilustrem sentimentos, mensagens</p><p>e personagens das histórias para decorar a sa-</p><p>la com as produções deles.</p><p>Será bom elencar o uso de pronomes pes-</p><p>soais — como he ou she — para as personifica-</p><p>ções de animais em fábulas ou em contos fantás-</p><p>ticos, em contraponto ao uso do it, como os alu-</p><p>nos aprendem no contexto cotidiano.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 6 20/06/2023 08:11:39</p><p>7Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 7</p><p>b. Who says “Why are you in my bed?”?</p><p>Baby Bear.</p><p>Goldilocks and the three bears is a real story.</p><p>Goldilocks is talking to the three bears.</p><p>The three bears are hugging Goldilocks.</p><p>The three bears looked very upset.</p><p>Goldilocks and the three bears is a fairy tale.</p><p>F</p><p>F</p><p>F</p><p>T</p><p>T</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| Write T for true sentences or F for false ones according</p><p>to the text.</p><p>4| Do you know the end of this story? Try to finish it</p><p>in your notebook and share with your classmates and</p><p>teacher.</p><p>2| Answer the following questions, according to the text.</p><p>a. Who says “They must be in the bedroom!”?</p><p>3| It’s story time! Complete the text fragment with the</p><p>words from the box.</p><p>storm king prince palace time princess true</p><p>“There was, once upon a time , a prince</p><p>who wanted to marry a princess , but she needed</p><p>to be a true princess. So, he travelled through the whole</p><p>world to find one, but there was always something against</p><p>each. […] One night there was a dreadful storm ;</p><p>[…]. It was fearful! There was a knocking heard at the</p><p>palace gate, and the old king went to</p><p>open it. There stood a princess outside the gate; but oh!</p><p>What a sad plight she was in from the rain and the storm!</p><p>[…]. Yet she said she was a true princess. […] ”</p><p>Abaixo estão listadas algumas palavras e expressões</p><p>muito comuns e utilizadas em contos de fadas. Aproveite</p><p>para utilizá-las quando for escrever ou contar uma</p><p>história.</p><p>Once upon a time.</p><p>Suddenly.</p><p>Happily, ever after.</p><p>Princess.</p><p>Prince charming.</p><p>King.</p><p>Queen.</p><p>Fairy Godmother.</p><p>Stepmother.</p><p>Witch.</p><p>Knight.</p><p>Frog.</p><p>(Bad) Wolf.</p><p>Fairy tales are very common in English culture and all</p><p>of them have some common characteristics. Using the</p><p>words and expressions from the box Expressing yourself</p><p>and the characteristics listed below, write your own</p><p>Fairy Tale.</p><p>Expressing yourself</p><p>Challenge yourself</p><p>The story is set in the past.</p><p>Use some form or variation of Once upon a time.</p><p>There must be fantasy, magical and make-believe</p><p>elements.</p><p>Have an enchanted setting — forests, castles, kingdoms, etc.</p><p>Write clearly defined good and evil characters.</p><p>Characters can sometimes take on unusual forms</p><p>(giants, witches, talking animals, etc.)</p><p>Use the number 3 (objects, people, events).</p><p>Present a clearly defined problem, climax and</p><p>resolution.</p><p>At the end of the story, there must be a moral lesson.</p><p>The princess and the pea</p><p>Personal answer.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 7 04/04/2023 15:14:05</p><p>Inglês – 7o ano 6</p><p>1</p><p>Unit</p><p>Living in a fairy tale</p><p>Goldilocks and the three bears</p><p>[…] Papa Bear was very angry and shouted, “They must be in the bedroom!”. So, the three bears went into the</p><p>bedroom. Papa Bear shouted, “Someone slept in my bed!”. Mama Bear shouted, “Someone slept in my bed!”. Then,</p><p>Baby Bear cried, “Someone is IN my bed!”</p><p>Goldilocks opened her eyes and saw the three bears standing over her. They all looked very upset. Baby Bear shouted,</p><p>“Why are you in my bed?”.</p><p>Goldilocks screamed and jumped out of the bed.</p><p>The three bears chased Goldilocks around the bedroom, into the kitchen, and out the door. Goldilocks ran away and</p><p>decided to never come back again.</p><p>(From Goldilocks and the three bears. A fairy tale)</p><p>Goldilocks – cachinhos dourados.</p><p>Angry – zangado.</p><p>Someone – alguém.</p><p>Standing – de pé.</p><p>Upset – chateado.</p><p>Scream – gritar.</p><p>Chase – perseguir.</p><p>Run away – fugir.</p><p>Come back – voltar.</p><p>Bank of words</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are about to read. Write them in your notebook, and discuss them</p><p>with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook: What do you think is the purpose of the text? Do the elements</p><p>help you reach that purpose? Share your answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or sentences to your teacher.</p><p>Let’s read</p><p>M</p><p>ar</p><p>y</p><p>Ev</p><p>an</p><p>s P</p><p>ic</p><p>tu</p><p>re</p><p>L</p><p>ib</p><p>ra</p><p>ry</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 6 04/04/2023 15:14:05</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>Peça que os alunos leiam todos os itens da</p><p>atividade e se certifique de que eles compreen-</p><p>deram o que está sendo perguntado. Caso ha-</p><p>ja dúvidas, esclareça o significado de palavras</p><p>desconhecidas.</p><p>Explique que eles</p><p>devem analisar o texto de-</p><p>talhadamente para que obtenham as respostas</p><p>para as questões.</p><p>Corrija as questões oralmente.</p><p>Expressing</p><p>yourself</p><p>Esta seção é o momento ideal para que os</p><p>alunos possam se expressar. Utilizar o speaking</p><p>aqui é primordial.</p><p>Pode-se aproveitar este momento e pedir</p><p>aos estudantes que repitam as sentenças. Uma</p><p>forma mais dinâmica para essa atividade é colo-</p><p>car as sentenças em pequenos cartões, dentro de</p><p>uma caixa, e pedir que eles retirem um cartão e</p><p>pronunciem o que está escrito.</p><p>Challenge</p><p>yourself</p><p>Após conhecer algumas palavras e expres-</p><p>sões relacionadas ao tema dos contos de fada</p><p>aprendidas anteriormente e utilizando algumas</p><p>das características desse gênero textual listadas</p><p>nessa seção, solicite que os estudantes criem o</p><p>seu próprio conto de fada.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>Por se tratar de um texto um pouco mais</p><p>complexo para a construção, ajude os estudan-</p><p>tes sempre que possível e permita que eles utili-</p><p>zem dicionários para auxiliá-los. Se julgar neces-</p><p>sário, leve mais alguns contos de fada em inglês</p><p>para que os alunos possam se familiarizar ainda</p><p>mais com o gênero.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 7 20/06/2023 08:11:39</p><p>8 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 9</p><p>1| Fill in the gaps with the correct form of the verb to be in simple past.</p><p>2| Now, rewrite the sentences from the previous exercise putting them in the negative form.</p><p>a. I was at home yesterday morning.</p><p>b. Goldilocks was in the forest.</p><p>c. The bears were very angry.</p><p>d. The king and the queen were suspicious about the princess.</p><p>e. There was always something against each.</p><p>a.</p><p>b.</p><p>c.</p><p>3| Circle the correct option.</p><p>a. My mother was / were in her bedroom.</p><p>b. I wasn’t / weren’t happy because it was raining.</p><p>c. There wasn’t / weren’t any students in the classroom.</p><p>4| Complete the conversations below with the correct form of to be in simple past.</p><p>Harry: — Where were you last summer, Jane? In Germany?</p><p>Jane: — No, I wasn’t in Germany. I was in Switzerland.</p><p>Harry: — Were you alone?</p><p>Jane: — No, I wasn’t . I was with my boyfriend.</p><p>Harry: — Was it good?</p><p>Jane: — It was fantastic!</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>I wasn’t at home yesterday morning.</p><p>Goldilocks wasn’t in the forest.</p><p>The bears weren’t very angry.</p><p>They weren’t in the cinema last night.</p><p>The man wasn’t in the restroom.</p><p>d. My friends was / were very tired yesterday.</p><p>e. No, it was / wasn’t a big house. It was / were quite</p><p>small.</p><p>d.</p><p>e.</p><p>St</p><p>ra</p><p>tfo</p><p>rd</p><p>Pr</p><p>od</p><p>uc</p><p>tio</p><p>ns</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 9 04/04/2023 15:14:06</p><p>Inglês – 7o ano 8</p><p>She was at home last night.</p><p>They were late for the presentation.</p><p>She was not at home last night.</p><p>They were not late for the presentation.</p><p>Subject</p><p>Subject not complement</p><p>complementTo be (simple past)</p><p>To be (simple past)</p><p>++</p><p>+ + +</p><p>Simple past (to be)</p><p>Take a look at this sentence:</p><p>Papa Bear was very angry and shouted, […]</p><p>The highlighted word is the verb to be in simple</p><p>past. We use the simple past to talk about things</p><p>that happened or existed before now and to finished</p><p>actions. We can also use the simple past to talk about</p><p>a past state of being, such as the way someone felt</p><p>about something. We usually use the verb to be to</p><p>express these states of being. Take a look at the chart</p><p>below.</p><p>Verb to be (Simple past)</p><p>I was</p><p>You were</p><p>He, She, It was</p><p>We were</p><p>You were</p><p>They were</p><p>Question Short answer</p><p>Was she at home last</p><p>night?</p><p>Yes, she was.</p><p>No, she wasn’t.</p><p>Were they late for the</p><p>presentation?</p><p>Yes, they were.</p><p>No, they weren’t.</p><p>To make sentences in the simple past using the verb to</p><p>be, we use the following pattern:</p><p>To put the sentences into the interrogative form, we</p><p>simply change the positions of the subject and the verb</p><p>to be.</p><p>To make negative sentences, we simply put the word</p><p>not after the verb to be. Look at the following pattern:Grammar</p><p>section</p><p>Note</p><p>We can also use the contracted forms wasn’t (was</p><p>not) and weren’t (were not).</p><p>PE</p><p>TR</p><p>O</p><p>VA</p><p>RA</p><p>DI</p><p>N</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 8 04/04/2023 15:14:06</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Volte a atenção dos alunos para o texto da</p><p>seção Let’s read. Peça que eles procurem uma</p><p>palavra (o verbo was) que está no início do texto.</p><p>Em seguida, pergunte se eles conhecem o significa-</p><p>do daquela palavra e sua importância.</p><p>Após essa interação, você pode dizer que se</p><p>trata do verbo to be no passado — caso os estu-</p><p>dantes ainda não tenham conseguido identifi-</p><p>car — e, em seguida, reforçar a importância des-</p><p>se verbo na língua inglesa.</p><p>Após esse contato inicial, faça toda a explica-</p><p>ção gramatical do conteúdo e peça que os alunos</p><p>respondam os exercícios subsequentes.</p><p>Certifique-se de que eles compreenderam o</p><p>que está sendo pedido e, caso necessário, eluci-</p><p>de dúvidas relacionadas ao vocabulário.</p><p>Por fim, faça uma correção coletiva dos</p><p>exercícios.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>Professor, a partir de agora, os alunos come-</p><p>çam a se referir a eventos no passado. Portanto,</p><p>considere adequar todo o ambiente da sala de</p><p>aula a essa nova realidade.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 8 20/06/2023 08:11:40</p><p>9Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 9</p><p>1| Fill in the gaps with the correct form of the verb to be in simple past.</p><p>2| Now, rewrite the sentences from the previous exercise putting them in the negative form.</p><p>a. I was at home yesterday morning.</p><p>b. Goldilocks was in the forest.</p><p>c. The bears were very angry.</p><p>d. The king and the queen were suspicious about the princess.</p><p>e. There was always something against each.</p><p>a.</p><p>b.</p><p>c.</p><p>3| Circle the correct option.</p><p>a. My mother was / were in her bedroom.</p><p>b. I wasn’t / weren’t happy because it was raining.</p><p>c. There wasn’t / weren’t any students in the classroom.</p><p>4| Complete the conversations below with the correct form of to be in simple past.</p><p>Harry: — Where were you last summer, Jane? In Germany?</p><p>Jane: — No, I wasn’t in Germany. I was in Switzerland.</p><p>Harry: — Were you alone?</p><p>Jane: — No, I wasn’t . I was with my boyfriend.</p><p>Harry: — Was it good?</p><p>Jane: — It was fantastic!</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>I wasn’t at home yesterday morning.</p><p>Goldilocks wasn’t in the forest.</p><p>The bears weren’t very angry.</p><p>They weren’t in the cinema last night.</p><p>The man wasn’t in the restroom.</p><p>d. My friends was / were very tired yesterday.</p><p>e. No, it was / wasn’t a big house. It was / were quite</p><p>small.</p><p>d.</p><p>e.</p><p>St</p><p>ra</p><p>tfo</p><p>rd</p><p>Pr</p><p>od</p><p>uc</p><p>tio</p><p>ns</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 9 04/04/2023 15:14:06</p><p>Inglês – 7o ano 8</p><p>She was at home last night.</p><p>They were late for the presentation.</p><p>She was not at home last night.</p><p>They were not late for the presentation.</p><p>Subject</p><p>Subject not complement</p><p>complementTo be (simple past)</p><p>To be (simple past)</p><p>++</p><p>+ + +</p><p>Simple past (to be)</p><p>Take a look at this sentence:</p><p>Papa Bear was very angry and shouted, […]</p><p>The highlighted word is the verb to be in simple</p><p>past. We use the simple past to talk about things</p><p>that happened or existed before now and to finished</p><p>actions. We can also use the simple past to talk about</p><p>a past state of being, such as the way someone felt</p><p>about something. We usually use the verb to be to</p><p>express these states of being. Take a look at the chart</p><p>below.</p><p>Verb to be (Simple past)</p><p>I was</p><p>You were</p><p>He, She, It was</p><p>We were</p><p>You were</p><p>They were</p><p>Question Short answer</p><p>Was she at home last</p><p>night?</p><p>Yes, she was.</p><p>No, she wasn’t.</p><p>Were they late for the</p><p>presentation?</p><p>Yes, they were.</p><p>No, they weren’t.</p><p>To make sentences in the simple past using the verb to</p><p>be, we use the following pattern:</p><p>To put the sentences into the interrogative form, we</p><p>simply change the positions of the subject and the verb</p><p>to be.</p><p>To make negative sentences, we simply put the word</p><p>not after the verb to be. Look at the following pattern:Grammar</p><p>section</p><p>Note</p><p>We can also use the contracted forms wasn’t (was</p><p>not) and weren’t (were not).</p><p>PE</p><p>TR</p><p>O</p><p>VA</p><p>RA</p><p>DI</p><p>N</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 8 04/04/2023 15:14:06</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 9 20/06/2023 08:11:40</p><p>10 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 11</p><p>Touch</p><p>Taste sweet → salty → bitter → sour →</p><p>spicy</p><p>When a person says something tastes</p><p>hot, they may be referring to the spicy</p><p>sensation rather than the opposite of cold.</p><p>Remember: food can be tasty. Tasteful is used</p><p>for furnishing, architecture or a style. The opposite</p><p>of both is tasteless.</p><p>She tapped him on the shoulder.</p><p>He grabbed her bag and gave it back</p><p>to her.</p><p>Handle me the candle, please.</p><p>He stroked the cat and patted the dog.</p><p>I grasped his hand and we ran.</p><p>Press the button to restart the game.</p><p>Smell stinking → evil-smelling → smelly →</p><p>aromatic → scented → fragrant →</p><p>sweet-smelling → perfumed</p><p>Some adjectives for the way something smells.</p><p>Here are some adjectives for the sense of tasting.</p><p>Here are some verbs describing ways of touching.</p><p>8. Elf</p><p>Hearing</p><p>noiseless → silent → quiet → noisy</p><p>→ loud → deafening</p><p>The following scale relates how loud a sound can</p><p>be to our hearing.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Make a sentence using any of these verbs.</p><p>look – sound – taste – touch – smell</p><p>In addition to this, use an adjective about the</p><p>situation. See the example.</p><p>a. You see a movie about landscapes.</p><p>They look magnificent.</p><p>Personal answer.</p><p>c. A friend has just had his hair cut.</p><p>d. You hear a record of your favorite artist.</p><p>b. You come downstairs in the morning and smell</p><p>fresh coffee.</p><p>e. You ask a friend what smell is this in your classroom.</p><p>f. You see a friend of yours with a very worried look.</p><p>fiz</p><p>ke</p><p>s/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 11 04/04/2023 15:14:10</p><p>Inglês – 7o ano 10</p><p>The five senses</p><p>Here are the five senses:</p><p>Look at the verbs used to express the notion of seeing below.</p><p>Sight</p><p>Extra lesson</p><p>Everyday, I glance out the window and notice a man observing a house with a telescope. I thought</p><p>I glimpsed someone inside. Can you guess what I saw next? Another person peering into the very</p><p>same house. Then I gaze at these guys, wondering why they stare at that window, and a bird flies</p><p>away, making them all start running. It was right then that realized they were bird collectors, and I</p><p>had just witnessed a run for a rare species.</p><p>3 5</p><p>8</p><p>1 2</p><p>6 4 7</p><p>1. Hunter 2. Knight 3. Dragon 4. Fairy 5. Princess 6. Giant 7. Witch 8. Elf</p><p>Fairy tale characters</p><p>Listen to the following characters we usually see in fairy tales and repeat them. Afterwards, number the pictures</p><p>according to the list.</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Im</p><p>ag</p><p>en</p><p>s:</p><p>m</p><p>ac</p><p>ro</p><p>ve</p><p>ct</p><p>or</p><p>, O</p><p>N</p><p>YX</p><p>pr</p><p>j,</p><p>m</p><p>ar</p><p>im</p><p>ar</p><p>ik</p><p>o,</p><p>m</p><p>at</p><p>ia</p><p>sd</p><p>el</p><p>ca</p><p>rm</p><p>in</p><p>e/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 10 04/04/2023 15:14:09</p><p>Listen and</p><p>repeat</p><p>Sugestão de</p><p>abordagem</p><p>Esta é uma importante seção para que os es-</p><p>tudantes possam entrar, de fato, em contato com</p><p>os sons da língua estrangeira. Por esse motivo,</p><p>incentive-os a escutar sem ver o que está escri-</p><p>to para que possam aprimorar a habilidade de</p><p>listening.</p><p>Antes de iniciar a aula, o professor pode pro-</p><p>por uma partida de hangman para os estudantes.</p><p>A palavra a ser descoberta será characters. Após</p><p>os alunos descobrirem a palavra, acrescente fairy</p><p>tale antes dela e pergunte a eles se sabem o que</p><p>significa essa expressão. A resposta esperada é:</p><p>personagens dos contos de fadas.</p><p>Em seguida, faça um brainstorming com os</p><p>estudantes pedindo que eles falem, em inglês, o</p><p>máximo que conseguirem de nomes desses per-</p><p>sonagens.</p><p>Feito isso, peça que os alunos abram seus li-</p><p>vros nesta seção e informe que eles terão que as-</p><p>sociar o nome dos personagens em inglês com</p><p>suas respectivas imagens. Faça a correção de</p><p>forma coletiva.</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>The five senses</p><p>Antes de iniciar, faça um challenge com os</p><p>estudantes e pergunte a eles se lembram do no-</p><p>me dessas partes do corpo em inglês, apontando</p><p>para: olho, mão, nariz, ouvido e língua.</p><p>Após falarem o nome das partes, pergunte o</p><p>que elas têm em comum. Espera-se que os alu-</p><p>nos percebam que essas são as partes responsá-</p><p>veis pelos cinco sentidos.</p><p>Depois de chegarem a essa conclusão, desa-</p><p>fie-os mais uma vez perguntando se sabem o no-</p><p>me dos five senses em inglês.</p><p>É possível que os estudantes não saibam os</p><p>nomes dos sentidos em inglês. A partir disso, vo-</p><p>cê pode utilizar recursos como a canção infan-</p><p>til Head, shoulders, knees and toes. Inicialmen-</p><p>te, pergunte se eles conhecem essa música na</p><p>versão em português. Se a resposta for negativa,</p><p>apresente primeiro essa versão, indicando que</p><p>foquem a atenção nos órgãos da face.</p><p>Utilize um projetor multimídia ou distribua</p><p>folhas de papel com a letra da música. Toque a</p><p>canção uma vez e depois cante junto com a tur-</p><p>ma até perceber que assimilaram o conteúdo.</p><p>Caso os alunos já conheçam a música em portu-</p><p>guês, apresente-a em inglês e repita o método.</p><p>Após descobrirem os cinco sentidos, faça um</p><p>brainstorming de palavras relacionadas a cada</p><p>um deles e anote-as no quadro.</p><p>Feito isso, solicite que os estudantes abram</p><p>o livro nas páginas 10 e 11 e comparem as pala-</p><p>vras faladas no brainstorming com as que estão</p><p>listadas nesta seção. Não se esqueça de pedir pa-</p><p>ra eles as repetirem.</p><p>Finalizado todo esse momento de interação,</p><p>oriente os estudantes a fazerem os exercícios</p><p>propostos, assegurando-se de que eles tenham</p><p>compreendido tudo o que está sendo solicitado.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 10 20/06/2023 08:11:41</p><p>11Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 11</p><p>Touch</p><p>Taste sweet → salty → bitter → sour →</p><p>spicy</p><p>When a person says something tastes</p><p>hot, they may be referring to the spicy</p><p>sensation rather than the opposite of cold.</p><p>Remember: food can be tasty. Tasteful is used</p><p>for furnishing, architecture or a style. The opposite</p><p>of both is tasteless.</p><p>She tapped him on the shoulder.</p><p>He grabbed her bag and gave it back</p><p>to her.</p><p>Handle me the candle, please.</p><p>He stroked the cat and patted the dog.</p><p>I grasped his hand and we ran.</p><p>Press the button to restart the game.</p><p>Smell stinking → evil-smelling → smelly →</p><p>aromatic → scented → fragrant →</p><p>sweet-smelling → perfumed</p><p>Some adjectives for the way something smells.</p><p>Here are some adjectives for the sense of tasting.</p><p>Here are some verbs describing ways of touching.</p><p>8. Elf</p><p>Hearing</p><p>noiseless → silent → quiet → noisy</p><p>→ loud → deafening</p><p>The following scale relates how loud a sound can</p><p>be to our hearing.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Make a sentence using any of these verbs.</p><p>look – sound – taste – touch – smell</p><p>In addition to this, use an adjective about the</p><p>situation. See the example.</p><p>a. You see a movie about landscapes.</p><p>They look magnificent.</p><p>Personal answer.</p><p>c. A friend has just had his hair cut.</p><p>d. You hear a record of your favorite artist.</p><p>b. You come downstairs in the morning and smell</p><p>fresh coffee.</p><p>e. You ask a friend what smell is this in your classroom.</p><p>f. You see a friend of yours with a very worried look.</p><p>fiz</p><p>ke</p><p>s/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 11 04/04/2023 15:14:10</p><p>Inglês – 7o ano 10</p><p>The five senses</p><p>Here are the five senses:</p><p>Look at the verbs used to express the notion of seeing below.</p><p>Sight</p><p>Extra lesson</p><p>Everyday, I glance out the window and notice a man observing a house with a telescope. I thought</p><p>I glimpsed someone inside. Can you guess what I saw next? Another person peering into the very</p><p>same house. Then I gaze at these guys, wondering why they stare at that window, and a bird flies</p><p>away, making them all start running. It was right then that realized they were bird collectors, and I</p><p>had just witnessed a run for a rare species.</p><p>3 5</p><p>8</p><p>1 2</p><p>6 4 7</p><p>1. Hunter 2. Knight 3. Dragon 4. Fairy 5. Princess 6. Giant 7. Witch 8. Elf</p><p>Fairy tale characters</p><p>Listen to the following characters we usually see in fairy tales and repeat them. Afterwards, number the pictures</p><p>according to the list.</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Im</p><p>ag</p><p>en</p><p>s:</p><p>m</p><p>ac</p><p>ro</p><p>ve</p><p>ct</p><p>or</p><p>, O</p><p>N</p><p>YX</p><p>pr</p><p>j,</p><p>m</p><p>ar</p><p>im</p><p>ar</p><p>ik</p><p>o,</p><p>m</p><p>at</p><p>ia</p><p>sd</p><p>el</p><p>ca</p><p>rm</p><p>in</p><p>e/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 10 04/04/2023 15:14:09</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 11 20/06/2023 08:11:41</p><p>12 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 13</p><p>e. A messy bedroom. h. A mangrove.</p><p>d. Flowers. g. A sewer.</p><p>f. A restroom. i. A lot of cinnamon.</p><p>w</p><p>itt</p><p>ay</p><p>ay</p><p>ut</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>n</p><p>ip</p><p>ap</p><p>or</p><p>n/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>CU</p><p>RI</p><p>O</p><p>SO</p><p>.P</p><p>H</p><p>O</p><p>TO</p><p>GR</p><p>AP</p><p>H</p><p>Y/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Jo</p><p>se</p><p>ph</p><p>H</p><p>el</p><p>fe</p><p>nb</p><p>er</p><p>ge</p><p>r/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>sa</p><p>nj</p><p>oo</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>M</p><p>ul</p><p>de</p><p>rp</p><p>ho</p><p>to</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 13 04/04/2023 15:14:10</p><p>Inglês – 7o ano 12</p><p>2| Look at the box below and try to match the verbs with</p><p>their meanings. Use a dictionary if you need.</p><p>gaze/observing – stare – glimpsed – peering</p><p>3| Match the verbs related to touching with these</p><p>definitions.</p><p>a. To seize and hold firmly.</p><p>Grasp.</p><p>Which of the verbs in the text about sight suggests</p><p>looking…</p><p>a. closely, finding it hard to make things out?</p><p>b. in a scientific kind of way?</p><p>c. quickly?</p><p>d. fixedly?</p><p>Peering.</p><p>Gaze, observing.</p><p>Glimpsed.</p><p>Stare.</p><p>b. Old socks.</p><p>a. A clean kitchen.</p><p>stinking — evil-smelling — smelly</p><p>— aromatic — scented — fragrant —</p><p>sweet-smelling — perfumed</p><p>b. To move or cause to move into a position of contact</p><p>with something by exerting continuous physical force.</p><p>Press.</p><p>c. To touch quickly and gently with the flat of the hand.</p><p>Pat.</p><p>4| Observe the following images and choose which</p><p>adjective can describe better the smell of them.</p><p>Personal answer.</p><p>c. Rotten eggs.</p><p>LU</p><p>GO</p><p>ST</p><p>O</p><p>CK</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>he</p><p>lfe</p><p>i/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Lu</p><p>bo</p><p>Iv</p><p>an</p><p>ko</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 12 04/04/2023 15:14:10</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 12 20/06/2023 08:11:41</p><p>13Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 13</p><p>e. A messy bedroom. h. A mangrove.</p><p>d. Flowers. g. A sewer.</p><p>f. A restroom. i. A lot of cinnamon.</p><p>w</p><p>itt</p><p>ay</p><p>ay</p><p>ut</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>n</p><p>ip</p><p>ap</p><p>or</p><p>n/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>CU</p><p>RI</p><p>O</p><p>SO</p><p>.P</p><p>H</p><p>O</p><p>TO</p><p>GR</p><p>AP</p><p>H</p><p>Y/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Jo</p><p>se</p><p>ph</p><p>H</p><p>el</p><p>fe</p><p>nb</p><p>er</p><p>ge</p><p>r/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>sa</p><p>nj</p><p>oo</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>M</p><p>ul</p><p>de</p><p>rp</p><p>ho</p><p>to</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 13 04/04/2023 15:14:10</p><p>Inglês – 7o ano 12</p><p>2| Look at the box below and try to match the verbs with</p><p>their meanings. Use a dictionary if you need.</p><p>gaze/observing – stare – glimpsed – peering</p><p>3| Match the verbs related to touching with these</p><p>definitions.</p><p>a. To seize and hold firmly.</p><p>Grasp.</p><p>Which of the verbs in the text about sight suggests</p><p>looking…</p><p>a. closely, finding it hard to make things out?</p><p>b. in a scientific kind of way?</p><p>c. quickly?</p><p>d. fixedly?</p><p>Peering.</p><p>Gaze, observing.</p><p>Glimpsed.</p><p>Stare.</p><p>b. Old socks.</p><p>a. A clean kitchen.</p><p>stinking — evil-smelling — smelly</p><p>— aromatic — scented — fragrant —</p><p>sweet-smelling — perfumed</p><p>b. To move or cause to move into a position of contact</p><p>with something by exerting continuous physical force.</p><p>Press.</p><p>c. To touch quickly and gently with the flat of the hand.</p><p>Pat.</p><p>4| Observe the following images and choose which</p><p>adjective can describe better the smell of them.</p><p>Personal answer.</p><p>c. Rotten eggs.</p><p>LU</p><p>GO</p><p>ST</p><p>O</p><p>CK</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>he</p><p>lfe</p><p>i/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Lu</p><p>bo</p><p>Iv</p><p>an</p><p>ko</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 12 04/04/2023 15:14:10</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 13 20/06/2023 08:11:42</p><p>14 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 15</p><p>2</p><p>Unit</p><p>Where do I go?</p><p>Mrs. Miranda in New York</p><p>Mrs. Miranda is very happy this afternoon because she</p><p>is in New York. She doesn’t know the city, so she asks for</p><p>directions.</p><p>Mrs. Miranda: — Excuse me, Miss. Where’s Central Park?</p><p>Woman: — It’s not far. Go along this street for four</p><p>blocks and turn right.</p><p>Mrs. Miranda: — Can I go on foot?</p><p>Woman: — Of course you can. It’s not that far. Where</p><p>are you from?</p><p>Mrs. Miranda: — I’m from Los Angeles. Thanks a lot.</p><p>Woman: — You’re welcome.</p><p>Mrs. Miranda goes along the street for four blocks and</p><p>turns right, then she sees a police officer.</p><p>Mrs. Miranda: — Excuse me, officer. Where’s Central</p><p>Park, please?</p><p>Police officer: — Well, you’re close to it. Turn left at</p><p>the corner and walk one block.</p><p>Mrs. Miranda: — Thank you, Sir.</p><p>Directions – informações, orientações.</p><p>Far – longe.</p><p>Blocks – quadras, quarteirões.</p><p>Along – ao longo de.</p><p>Turn right – dobrar à direita.</p><p>On foot – a pé.</p><p>Close to it – próximo, perto.</p><p>Turn left – dobrar à esquerda.</p><p>Corner – esquina.</p><p>Bank of words</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>turn left</p><p>go along</p><p>turn right</p><p>a</p><p>c</p><p>b</p><p>a. b.</p><p>c.</p><p>Ri</p><p>gh</p><p>t C</p><p>oa</p><p>st</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>1| Match the columns.</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 15 04/04/2023 15:14:12</p><p>Inglês – 7o ano 14</p><p>Now, form groups with your classmates and build a</p><p>different version of the story, performing it for the rest of</p><p>the class. Ask your teacher for help if needed.</p><p>1| What do you think this fairy tale is about?</p><p>Personal answer.</p><p>2| What is the lesson learned from the tale?</p><p>Possible answer: We can’t let pride and vanity keep us</p><p>from speaking up when we know the truth. Teacher, help</p><p>your students with the necessary vocabulary to express</p><p>the moral lesson of the story.</p><p>Read the following fairy tale.</p><p>The emperor’s new clothes</p><p>Once upon a time there was an emperor whose</p><p>only interest in life was to dress up in fashionable</p><p>clothes. He kept changing his clothes so that people</p><p>could admire him.</p><p>Once, two tailors decided to teach him a lesson.</p><p>They told the emperor that they were very fine tailors</p><p>and could sew a lovely new suit for him. It would be</p><p>so light and fine that it would seem invisible. Only</p><p>those who were stupid could not see it. The emperor</p><p>was very excited and ordered the new tailors to begin</p><p>their work.</p><p>One day, the king asked the prime minister to go</p><p>and see how much work the two tailors had done.</p><p>He saw the two men moving scissors in the air but</p><p>he could see no cloth! He kept quiet for fear of being</p><p>called stupid and ignorant. Instead, he praised the</p><p>fabric and said it was marvelous.</p><p>Project time!</p><p>m</p><p>at</p><p>ia</p><p>sd</p><p>el</p><p>ca</p><p>rm</p><p>in</p><p>e/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Finally, the emperor’s new dress was ready. He</p><p>could see nothing but he too did not want to appear</p><p>stupid. He admired the dress and thanked the tailors.</p><p>He was asked to parade down the street for all to see</p><p>the new clothes. The emperor paraded down the</p><p>main street.</p><p>The people could only see a naked emperor but no</p><p>one admitted it for fear of being thought stupid. They</p><p>foolishly praised the invisible fabric and the colors.</p><p>The emperor was very happy.</p><p>At last, a child cried out: “The emperor is naked!”</p><p>Soon everyone began to murmur the same thing and very</p><p>soon all shouted: “The emperor is not wearing anything!”</p><p>The emperor realized the truth but preferred to</p><p>believe that his people were fools.</p><p>Adapted from Hans Christian Andersen’s famous story.</p><p>The fairy tale theater</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 14 04/04/2023 15:14:11</p><p>Project</p><p>time!</p><p>Esta é uma seção para averiguar, por meio da</p><p>escrita, todo o conhecimento que o aluno adqui-</p><p>riu no decorrer da unidade. É uma seção impor-</p><p>tante para que eles possam praticar a habilidade</p><p>de writing e, ao mesmo tempo, colocar em práti-</p><p>ca o conhecimento gramatical.</p><p>Faça uma leitura do texto junto aos estudan-</p><p>tes, verificando</p><p>o edu-</p><p>cador motivado é essencial para que ele reconheça e repasse a importância do</p><p>aprendizado da língua inglesa para todos os alunos, sem distinção de classe ou con-</p><p>dição social. Essa motivação vem da reflexão crítica do professor sobre sua prática</p><p>pedagógica, reconhecendo cada vez mais que sua ação em aula de língua estrangei-</p><p>ra aumenta, sim, o letramento dos alunos e isso, numa escala maior de compreensão,</p><p>promove a sua inclusão social. Em outras palavras, a cidadania do indivíduo. Quan-</p><p>do se percebem cidadãos, inclusos socialmente dentro de um sistema global de cul-</p><p>tura, economia, informação e conhecimento, os alunos vislumbram um futuro posi-</p><p>tivo, com possibilidades e desejo de investir na sua educação. E o inglês, portanto, se</p><p>mostra como um instrumento de acesso a esse futuro.</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 6 04/04/2023 15:16:51</p><p>VII</p><p>O ensino de língua inglesa no Brasil:</p><p>cenário atual</p><p>A realidade atual do ensino no Brasil mostra que as aulas de língua estrangeira são</p><p>oferecidas aos alunos cada vez mais cedo, seja na escola, seja por meio de aulas extras</p><p>em cursos de idiomas. Diante desse fato, é importante para o professor conhecer o per-</p><p>curso do ensino da língua inglesa no Brasil, pois a compreensão dessa trilha leva a en-</p><p>tender os rumos atuais do seu ensino no País, promovendo a conscientização e reflexão</p><p>crítica da sua atuação enquanto educador.</p><p>Devido aos fatores mencionados acima em relação à necessidade e ao valor</p><p>de se conhecer o inglês hoje, é difundido atualmente o pensamento de que quan-</p><p>to mais cedo se aprender inglês, melhor. Segundo Trevisan (2010), essa presença</p><p>do inglês no sistema educacional do Brasil remonta a meados do século XX e di-</p><p>vide-se em três fases: a primeira, dos anos 1940–1960, seguia o modelo de valori-</p><p>zação do erudito e baseava-se no modelo de aprendizagem behaviorista. No se-</p><p>gundo momento, 1970–1980, a ênfase recaiu sobre o ensino técnico, visando o</p><p>mercado industrial e sendo também o período em que a elite começa a valorizar</p><p>a importância de aprender o inglês, surgindo os cursos de idioma. A terceira eta-</p><p>pa, a partir da década de 1990, é representada pelas reformas educacionais como</p><p>a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), de 1996, e os Parâmetros Curriculares Nacionais</p><p>(PCN), de 1998.</p><p>A partir desse momento, tornou-se obrigatório o ensino de língua estrangei-</p><p>ra no Ensino Fundamental e Médio. Os próprios PCN demonstram claramente a</p><p>atenção e a importância que deve ser dada ao aprendizado da língua estrangei-</p><p>ra na escola, oferecendo uma perspectiva bastante abrangente para a relação</p><p>entre esta e mundo:</p><p>Ph</p><p>ot</p><p>og</p><p>ra</p><p>ph</p><p>ee</p><p>e</p><p>u/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 7 04/04/2023 15:16:51</p><p>VIII</p><p>A aprendizagem de Língua Estrangeira no ensino fundamental não é só um exercício</p><p>intelectual em aprendizagem de formas e estruturas linguísticas em um código diferente;</p><p>é, sim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamen-</p><p>te no mundo. O papel educacional da Língua Estrangeira é importante, desse modo, para</p><p>o desenvolvimento integral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa</p><p>nova experiência de vida. Experiência que deveria significar uma abertura para o mundo,</p><p>tanto o mundo próximo, fora de si mesmo, quanto o mundo distante, em outras culturas.</p><p>Assim, contribui-se para a construção, e para o cultivo pelo aluno, de uma competência</p><p>não só no uso de línguas estrangeiras, mas também na compreensão de outras culturas.</p><p>(PCNs, 1998, p. 31)</p><p>De acordo com esses documentos, a escola ficaria encarregada de decidir qual</p><p>língua deveria ser estudada de acordo com a sua comunidade. A escolha majori-</p><p>tária pelo ensino do inglês, portanto, explica-se pelas questões de demanda pro-</p><p>fissional que levam à crença de melhores perspectivas para o futuro, como já de-</p><p>batemos acima.</p><p>É importante, porém, como também já discutimos anteriormente, que o pro-</p><p>fessor tenha sempre consciência do cenário de atuação da sua profissão e das</p><p>demandas e dos porquês para que exista tanta ênfase no ensino do inglês. Como</p><p>pode ser visto, o ensino do inglês em nosso país é um fenômeno relativamente</p><p>recente, mostrando-se necessária a constante reflexão do profissional quanto</p><p>aos objetivos que se deseja alcançar com o ensino. À frente de toda uma deman-</p><p>da de mercado, está o professor, o educador que vai conduzir o aluno para o seu</p><p>futuro. Por isso se informar, pesquisar, investir na automotivação e na qualida-</p><p>de do ensino se mostra tão importante. O ensino escolar do inglês é um projeto</p><p>a longo prazo e conjunto, entre alunos e professores.</p><p>VL</p><p>AD</p><p>GR</p><p>IN</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 8 04/04/2023 15:16:51</p><p>IX</p><p>A construção do conhecimento</p><p>colaborativo</p><p>O Manual do Educador que oferecemos a você divide seu conteúdo de acor-</p><p>do com as unidades do livro do aluno. Para cada capítulo, há sugestões didáticas,</p><p>de atividades, gramaticais e também seções de conversa com o professor, trazen-</p><p>do um conteúdo mais reflexivo e em consonância com os Parâmetros Curricula-</p><p>res Nacionais (PCN) e também com os eixos cognitivos presentes na matriz de re-</p><p>ferência do Enem. Nesse sentido, as seções são pensadas de acordo com a crença</p><p>nas ideias vygotskianas, que veem o trabalho do educador dentro de uma abor-</p><p>dagem colaborativa. De acordo com Vygotsky, a colaboração em sala de aula ori-</p><p>gina-se de uma concepção de aprendizagem na qual a linguagem é social por na-</p><p>tureza, sendo aprendida e desenvolvida a partir das relações estabelecidas entre</p><p>um e outro (Larré, 2010). O professor, antes de detentor do saber, é o mediador em</p><p>uma situação em que todos, alunos e docentes, cooperam juntos na construção e</p><p>troca do conhecimento.</p><p>À concepção de construção colaborativa do conhecimento, foram atrela-</p><p>dos, por meio das sugestões trazidas pelo Manual, os objetivos presentes nos</p><p>PCN (1998, p. 7–8) para o aprendizado de língua estrangeira no Ensino Funda-</p><p>mental. Esses objetivos são desenvolvidos para que o momento em sala de</p><p>aula colabore com a construção de capacidades como:</p><p>Compreensão da cidadania como participação social e política.</p><p>Posicionamento crítico, responsável e construtivo, em que o diálogo é mos-</p><p>trado como a ferramenta para mediar conflitos e tomar decisões coletivas.</p><p>Conhecimento das características sociais e culturais do Brasil, como forma</p><p>de reafirmar a cidadania, a identidade e o senso de pertencimento.</p><p>Utilização da língua estrangeira para perceber a pluralidade sociocultural do</p><p>mundo e desenvolver valores éticos contra quaisquer discriminações culturais,</p><p>étnicas e sociais.</p><p>Valorização do conhecimento de si, do corpo, das capacidades cognitivas, fí-</p><p>sicas, éticas, afetivas individuais e no plano coletivo.</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 9 04/04/2023 15:16:51</p><p>X</p><p>Aproveitamento de diferentes linguagens expressivas e variadas fontes de in-</p><p>formação e recursos tecnológicos para desenvolver a habilidade comunicacional</p><p>e construir conhecimentos.</p><p>Questionamento da realidade para desenvolver a capacidade crítica, o reco-</p><p>nhecimento e a solução de problemas.</p><p>A aplicação desses objetivos na prática se dá tanto pela reflexão da ação pe-</p><p>dagógica do docente em sala como pelo desenvolvimento de atividades que bus-</p><p>quem inserir essas capacidades como objetivos a serem conquistados. É preciso</p><p>pensar na sua aplicação dentro de um ambiente em que alunos e professores es-</p><p>tejam aprendendo e ensinando uns aos outros, colaborativamente, em que a filo-</p><p>sofia da cooperação esteja acima da de competição.</p><p>As atividades foram preparadas baseando-se nas estratégias de Goodman</p><p>(1994), inserindo em cada uma delas uma maneira de praticar os objetivos didá-</p><p>ticos mostrados acima, apresentados nos PCN para língua estrangeira. As estra-</p><p>tégias desse autor situam-se em</p><p>a compreensão deles e fazendo</p><p>pausas sempre que necessário. Aproveite para</p><p>buscar o significado de palavras/expressões des-</p><p>conhecidas pelos alunos.</p><p>Finalizada a leitura do texto, pergunte aos es-</p><p>tudantes sobre o que eles entenderam, de forma</p><p>geral, sobre a temática do texto.</p><p>Em seguida, direcione-os para as questões</p><p>seguintes, que podem ser respondidas oralmen-</p><p>te. Estimule-os a utilizar a língua inglesa o má-</p><p>ximo possível.</p><p>Após essa discussão, peça que os estudan-</p><p>tes formem pequenos grupos. Cada grupo deve-</p><p>rá construir uma versão diferente dessa história.</p><p>Eles podem alterar os personagens e alguns acon-</p><p>tecimentos, mas a essência da história, ou seja, a</p><p>nova roupa do imperador, deve permanecer.</p><p>Por fim, eles devem apresentar (em estilo de</p><p>peça teatral) seu texto para os colegas de classe.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>Por se tratar de uma tarefa complexa, ajude</p><p>os grupos o máximo que puder. Talvez seja ne-</p><p>cessário utilizar mais de uma aula para finalizar</p><p>esse projeto. Caso ache válido, você pode solici-</p><p>tar aos estudantes que realizem o projeto em ca-</p><p>sa. Se achar interessante e houver disponibilida-</p><p>de, é possível que os grupos apresentem suas pe-</p><p>ças/esquetes para as outras turmas.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Você pode trabalhar a reescrita dos contos</p><p>e das fábulas com os alunos, uma vez que esse</p><p>conteúdo já foi visto e possui uma linguagem já</p><p>conhecida pelos alunos, que sentirão mais liber-</p><p>dade de manusear as informações e criar cami-</p><p>nhos diferentes para a história.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 14 20/06/2023 08:11:42</p><p>15Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 15</p><p>2</p><p>Unit</p><p>Where do I go?</p><p>Mrs. Miranda in New York</p><p>Mrs. Miranda is very happy this afternoon because she</p><p>is in New York. She doesn’t know the city, so she asks for</p><p>directions.</p><p>Mrs. Miranda: — Excuse me, Miss. Where’s Central Park?</p><p>Woman: — It’s not far. Go along this street for four</p><p>blocks and turn right.</p><p>Mrs. Miranda: — Can I go on foot?</p><p>Woman: — Of course you can. It’s not that far. Where</p><p>are you from?</p><p>Mrs. Miranda: — I’m from Los Angeles. Thanks a lot.</p><p>Woman: — You’re welcome.</p><p>Mrs. Miranda goes along the street for four blocks and</p><p>turns right, then she sees a police officer.</p><p>Mrs. Miranda: — Excuse me, officer. Where’s Central</p><p>Park, please?</p><p>Police officer: — Well, you’re close to it. Turn left at</p><p>the corner and walk one block.</p><p>Mrs. Miranda: — Thank you, Sir.</p><p>Directions – informações, orientações.</p><p>Far – longe.</p><p>Blocks – quadras, quarteirões.</p><p>Along – ao longo de.</p><p>Turn right – dobrar à direita.</p><p>On foot – a pé.</p><p>Close to it – próximo, perto.</p><p>Turn left – dobrar à esquerda.</p><p>Corner – esquina.</p><p>Bank of words</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>turn left</p><p>go along</p><p>turn right</p><p>a</p><p>c</p><p>b</p><p>a. b.</p><p>c.</p><p>Ri</p><p>gh</p><p>t C</p><p>oa</p><p>st</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>1| Match the columns.</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 15 04/04/2023 15:14:12</p><p>Inglês – 7o ano 14</p><p>Now, form groups with your classmates and build a</p><p>different version of the story, performing it for the rest of</p><p>the class. Ask your teacher for help if needed.</p><p>1| What do you think this fairy tale is about?</p><p>Personal answer.</p><p>2| What is the lesson learned from the tale?</p><p>Possible answer: We can’t let pride and vanity keep us</p><p>from speaking up when we know the truth. Teacher, help</p><p>your students with the necessary vocabulary to express</p><p>the moral lesson of the story.</p><p>Read the following fairy tale.</p><p>The emperor’s new clothes</p><p>Once upon a time there was an emperor whose</p><p>only interest in life was to dress up in fashionable</p><p>clothes. He kept changing his clothes so that people</p><p>could admire him.</p><p>Once, two tailors decided to teach him a lesson.</p><p>They told the emperor that they were very fine tailors</p><p>and could sew a lovely new suit for him. It would be</p><p>so light and fine that it would seem invisible. Only</p><p>those who were stupid could not see it. The emperor</p><p>was very excited and ordered the new tailors to begin</p><p>their work.</p><p>One day, the king asked the prime minister to go</p><p>and see how much work the two tailors had done.</p><p>He saw the two men moving scissors in the air but</p><p>he could see no cloth! He kept quiet for fear of being</p><p>called stupid and ignorant. Instead, he praised the</p><p>fabric and said it was marvelous.</p><p>Project time!</p><p>m</p><p>at</p><p>ia</p><p>sd</p><p>el</p><p>ca</p><p>rm</p><p>in</p><p>e/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Finally, the emperor’s new dress was ready. He</p><p>could see nothing but he too did not want to appear</p><p>stupid. He admired the dress and thanked the tailors.</p><p>He was asked to parade down the street for all to see</p><p>the new clothes. The emperor paraded down the</p><p>main street.</p><p>The people could only see a naked emperor but no</p><p>one admitted it for fear of being thought stupid. They</p><p>foolishly praised the invisible fabric and the colors.</p><p>The emperor was very happy.</p><p>At last, a child cried out: “The emperor is naked!”</p><p>Soon everyone began to murmur the same thing and very</p><p>soon all shouted: “The emperor is not wearing anything!”</p><p>The emperor realized the truth but preferred to</p><p>believe that his people were fools.</p><p>Adapted from Hans Christian Andersen’s famous story.</p><p>The fairy tale theater</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 14 04/04/2023 15:14:11</p><p>BNCC</p><p>Habilidades trabalhadas no capítulo</p><p>EF07LI01</p><p>EF07LI02</p><p>EF07LI03</p><p>EF07LI06</p><p>EF07LI07</p><p>EF07LI09</p><p>EF07LI11</p><p>EF07LI12</p><p>EF07LI13</p><p>EF07LI14</p><p>Objetivos</p><p>pedagógicos</p><p>·	 Apreender o vocabulário relativo às direções.</p><p>·	 Compreender o uso do passado simples (ver-</p><p>bo to be) e suas formas.</p><p>·	 Empregar expressões da língua inglesa em</p><p>contextos formais de uso.</p><p>Let’s</p><p>read</p><p>Direcione o olhar dos estudantes para a ima-</p><p>gem apresentada e pergunte-lhes o que parece</p><p>estar acontecendo nela. Espera-se que os alunos</p><p>percebam se tratar de uma pessoa que está bus-</p><p>cando informações.</p><p>Quando chegarem a essa conclusão, peça</p><p>que os estudantes se imaginem na seguinte si-</p><p>tuação: se eles estivessem em uma cidade que</p><p>não conhecem e precisassem chegar a um de-</p><p>terminado lugar, como pediriam tal informação</p><p>em inglês?</p><p>Deixe que os alunos se expressem livremen-</p><p>te. Caso não saibam como se expressar adequa-</p><p>damente em inglês, diga-lhes que podem utili-</p><p>zar outros meios de comunicação.</p><p>Feita essa atividade, selecione dois estudan-</p><p>tes para fazerem uma leitura dramatizada do texto.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>Quando os estudantes forem ler o texto, é prová-</p><p>vel que pronunciem algumas palavras erroneamen-</p><p>te. Caso isso aconteça, não os corrija. Deixe-os finali-</p><p>zarem a leitura e releia o texto pronunciando as pa-</p><p>lavras da maneira correta. Feito isso, pergunte aos</p><p>alunos se eles têm dúvidas sobre o significado de</p><p>alguma palavra ou expressão e elucide tais dúvidas.</p><p>Você pode aproveitar o texto para conversar</p><p>com os alunos sobre o uso dos vocativos miss</p><p>e sir, trazendo mais alguns exemplos, tanto for-</p><p>mais quanto informais. O objetivo é que os dis-</p><p>centes conheçam outras formas de tratamento</p><p>em conversas cotidianas.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Professor, peça aos alunos que represen-</p><p>tem alguns lugares. Distribua etiquetas, como</p><p>nomes de ruas, estabelecimentos, etc., e soli-</p><p>cite que eles fiquem em determinados lugares</p><p>da sala ou do pátio da escola, caso a turma seja</p><p>maior. Selecione alguns alunos dentro da sala de</p><p>aula e peça-lhes que guiem outros para chegar a</p><p>pontos especificados por você.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>Instrua os alunos a lerem todos os itens da</p><p>atividade e assegure-se de que eles tenham com-</p><p>preendido o que está sendo solicitado em cada</p><p>uma das questões. Caso haja dúvidas, ajude-os</p><p>com o significado de palavras desconhecidas.</p><p>Explique que eles devem analisar o texto de-</p><p>talhadamente para que obtenham as respostas</p><p>para tais</p><p>questionamentos.</p><p>Ao final, faça uma correção coletiva.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 15 20/06/2023 08:11:42</p><p>16 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 17</p><p>There was a big drugstore in this area.</p><p>No, there wasn’t. There were two small bakeries</p><p>in here.</p><p>Buenos Aires</p><p>Barcelona</p><p>Toronto</p><p>Argentina</p><p>Spain</p><p>Canada</p><p>An</p><p>ib</p><p>al</p><p>T</p><p>re</p><p>jo</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Br</p><p>ia</p><p>n</p><p>Ki</p><p>nn</p><p>ey</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>So</p><p>ng</p><p>qu</p><p>an</p><p>D</p><p>en</p><p>g/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Abaixo estão listadas algumas palavras e expressões</p><p>que são adequadas para contextos mais formais.</p><p>Aproveite para utilizá-las quando estiver nesse tipo</p><p>de situação.</p><p>I hope it goes well.</p><p>It seems you are right.</p><p>I respectfully disagree.</p><p>Perhaps we could try another solution.</p><p>I’d be delighted to go!</p><p>Do you mind? Thanks!</p><p>Excuse me, friends. I must go.</p><p>I took the liberty of washing your dishes.</p><p>If you don’t mind me saying so…</p><p>Pardon me, sir. You’re right.</p><p>Expressing yourself</p><p>Now, in pairs, using the words and expressions from</p><p>the Expressing yourself section and with the help of</p><p>your teacher, make short conversations using these</p><p>expressions. After that, present your sketch to your</p><p>class.</p><p>Challenge yourself</p><p>There + to be (simple past)</p><p>Take a look at this conversation:</p><p>Can you tell what does the highlighted words mean</p><p>and when do we use them? They are the verb there + to</p><p>be in the past. We use them to express that something</p><p>did or did not exist, and always in accordance to the</p><p>presented number (singular or plural). Take a look:</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 17 04/04/2023 15:14:16</p><p>Inglês – 7o ano 16</p><p>3| Answer these questions according to the text.</p><p>a. In what city is Mrs. Miranda? Where does she want to go?</p><p>Mrs. Miranda is in New York. She wants to go to Central Park.</p><p>b. What does she need to do in order to get there?</p><p>She has to go along the street for four blocks and turn right.</p><p>c. What does the police officer tell her?</p><p>Where are these cities? Listen to the audio and</p><p>complete with the correct countries.</p><p>Spain – United States – Japan</p><p>Germany – Argentina – France</p><p>Brazil – Canada – Portugal</p><p>New York</p><p>United States</p><p>Ilj</p><p>a</p><p>M</p><p>aš</p><p>ík</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Tokyo</p><p>Japan</p><p>Ka</p><p>nu</p><p>m</p><p>an</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Paris</p><p>France</p><p>W</p><p>DG</p><p>P</p><p>ho</p><p>to</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Berlin</p><p>Germany</p><p>Bo</p><p>ris</p><p>S</p><p>tr</p><p>ou</p><p>jk</p><p>o/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>São Paulo</p><p>Brazil</p><p>Th</p><p>ia</p><p>go</p><p>L</p><p>ei</p><p>te</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Lisbon</p><p>Portugal</p><p>Se</p><p>an</p><p>P</p><p>av</p><p>on</p><p>e/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>2| Write T or F, according to the text.</p><p>a. T Mrs. Miranda is from Los Angeles.</p><p>b. F Mrs. Miranda knows New York very well.</p><p>c. F Mrs. Miranda is very happy because she is in Los</p><p>Angeles.</p><p>d. T Mrs. Miranda wants to go to Central Park.</p><p>e. F Central Park is in Los Angeles.</p><p>Pr</p><p>of</p><p>es</p><p>so</p><p>r,</p><p>se</p><p>fo</p><p>r n</p><p>ec</p><p>es</p><p>sá</p><p>rio</p><p>, r</p><p>ep</p><p>ro</p><p>du</p><p>za</p><p>o</p><p>á</p><p>ud</p><p>io</p><p>m</p><p>ai</p><p>s d</p><p>e</p><p>um</p><p>a</p><p>ve</p><p>z.</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>The police officer tells her to turn left at the corner and</p><p>walk one block.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 16 04/04/2023 15:14:13</p><p>Listen and</p><p>repeat</p><p>Antes de iniciar esta seção, pergunte aos es-</p><p>tudantes qual é o significado da palavra where,</p><p>já aprendida anteriormente.</p><p>Ao obter a resposta, diga-lhes que vai fazer</p><p>algumas perguntas. Caso deseje, transforme es-</p><p>se momento em uma competição para dinami-</p><p>zar mais a aula.</p><p>Comece as perguntas: Where’s Rio de Janei-</p><p>ro? Where’s New York? Espera-se que os estudan-</p><p>tes respondam com os países referentes a essas</p><p>cidades. Caso eles não compreendam de tal for-</p><p>ma, instrua-os a responderem assim.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>Aproveite o momento para relembrar as ca-</p><p>racterísticas dos países, incentivando-os a res-</p><p>ponder apenas em inglês.</p><p>Para ampliar ainda mais o vocabulário dos</p><p>alunos, faça o inverso também. Peça-lhes que</p><p>nomeiem uma cidade pertencente a determi-</p><p>nado país: Tell a city in Brazil; Name a city from</p><p>Mexico. Escreva os nomes das cidades no quadro.</p><p>Após esse momento, mostre aos estudantes</p><p>as palavras do quadro e solicite que eles as re-</p><p>pitam.</p><p>Em seguida, eles devem associar os países</p><p>com as cidades apresentadas.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 16 20/06/2023 08:11:43</p><p>17Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 17</p><p>There was a big drugstore in this area.</p><p>No, there wasn’t. There were two small bakeries</p><p>in here.</p><p>Buenos Aires</p><p>Barcelona</p><p>Toronto</p><p>Argentina</p><p>Spain</p><p>Canada</p><p>An</p><p>ib</p><p>al</p><p>T</p><p>re</p><p>jo</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Br</p><p>ia</p><p>n</p><p>Ki</p><p>nn</p><p>ey</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>So</p><p>ng</p><p>qu</p><p>an</p><p>D</p><p>en</p><p>g/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>Abaixo estão listadas algumas palavras e expressões</p><p>que são adequadas para contextos mais formais.</p><p>Aproveite para utilizá-las quando estiver nesse tipo</p><p>de situação.</p><p>I hope it goes well.</p><p>It seems you are right.</p><p>I respectfully disagree.</p><p>Perhaps we could try another solution.</p><p>I’d be delighted to go!</p><p>Do you mind? Thanks!</p><p>Excuse me, friends. I must go.</p><p>I took the liberty of washing your dishes.</p><p>If you don’t mind me saying so…</p><p>Pardon me, sir. You’re right.</p><p>Expressing yourself</p><p>Now, in pairs, using the words and expressions from</p><p>the Expressing yourself section and with the help of</p><p>your teacher, make short conversations using these</p><p>expressions. After that, present your sketch to your</p><p>class.</p><p>Challenge yourself</p><p>There + to be (simple past)</p><p>Take a look at this conversation:</p><p>Can you tell what does the highlighted words mean</p><p>and when do we use them? They are the verb there + to</p><p>be in the past. We use them to express that something</p><p>did or did not exist, and always in accordance to the</p><p>presented number (singular or plural). Take a look:</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 17 04/04/2023 15:14:16</p><p>Inglês – 7o ano 16</p><p>3| Answer these questions according to the text.</p><p>a. In what city is Mrs. Miranda? Where does she want to go?</p><p>Mrs. Miranda is in New York. She wants to go to Central Park.</p><p>b. What does she need to do in order to get there?</p><p>She has to go along the street for four blocks and turn right.</p><p>c. What does the police officer tell her?</p><p>Where are these cities? Listen to the audio and</p><p>complete with the correct countries.</p><p>Spain – United States – Japan</p><p>Germany – Argentina – France</p><p>Brazil – Canada – Portugal</p><p>New York</p><p>United States</p><p>Ilj</p><p>a</p><p>M</p><p>aš</p><p>ík</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Tokyo</p><p>Japan</p><p>Ka</p><p>nu</p><p>m</p><p>an</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Paris</p><p>France</p><p>W</p><p>DG</p><p>P</p><p>ho</p><p>to</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Berlin</p><p>Germany</p><p>Bo</p><p>ris</p><p>S</p><p>tr</p><p>ou</p><p>jk</p><p>o/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>São Paulo</p><p>Brazil</p><p>Th</p><p>ia</p><p>go</p><p>L</p><p>ei</p><p>te</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Lisbon</p><p>Portugal</p><p>Se</p><p>an</p><p>P</p><p>av</p><p>on</p><p>e/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>2| Write T or F, according to the text.</p><p>a. T Mrs. Miranda is from Los Angeles.</p><p>b. F Mrs. Miranda knows New York very well.</p><p>c. F Mrs. Miranda is very happy because she is in Los</p><p>Angeles.</p><p>d. T Mrs. Miranda wants to go to Central Park.</p><p>e. F Central Park is in Los Angeles.</p><p>Pr</p><p>of</p><p>es</p><p>so</p><p>r,</p><p>se</p><p>fo</p><p>r n</p><p>ec</p><p>es</p><p>sá</p><p>rio</p><p>, r</p><p>ep</p><p>ro</p><p>du</p><p>za</p><p>o</p><p>á</p><p>ud</p><p>io</p><p>m</p><p>ai</p><p>s d</p><p>e</p><p>um</p><p>a</p><p>ve</p><p>z.</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>The police officer tells her to turn left at the corner and</p><p>walk one block.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 16 04/04/2023 15:14:13</p><p>Expressing</p><p>yourself</p><p>Antes de iniciar, proponha um desafio aos</p><p>alunos. Diga-lhes que você falará algumas pala-</p><p>vras e peça-lhes que deem uma definição.</p><p>Pode causar estranheza nos estudantes, mas</p><p>as palavras ditas serão em português. Caso ques-</p><p>tionem, apenas diga que faz parte da atividade.</p><p>Sugestões de palavras: regozijo, tergiversar, escu-</p><p>sa, achincalhar, perdulário e prevaricar.</p><p>Finalizada essa atividade, pergunte aos es-</p><p>tudantes do que se tratam essas palavras. Espe-</p><p>ra-se que notem se tratar de palavras utilizadas</p><p>em contextos mais formais.</p><p>Em seguida, peça-lhes que digam alguma</p><p>palavra ou expressão utilizada em um contex-</p><p>to mais formal em inglês. Provavelmente, os es-</p><p>tudantes ficarão inseguros para listar tais pala-</p><p>vras. Caso eles não saibam, peça que busquem</p><p>no que foi estudado nessa seção e que repitam</p><p>os termos.</p><p>Após isso, verifique se eles conhecem o sig-</p><p>nificado de tais vocábulos.</p><p>Challenge</p><p>yourself</p><p>Solicite que os discentes façam duplas e</p><p>construam uma pequena conversação, em in-</p><p>glês, utilizando as palavras aprendidas na seção</p><p>anterior. Em seguida, eles devem apresentar seu</p><p>esquete para os demais grupos da sala. Caso ha-</p><p>ja tempo, solicite que produzam dois esquetes</p><p>com as mesmas falas, diferenciando-se apenas</p><p>por um ser em inglês coloquial, e o outro, em in-</p><p>glês formal.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Inicie escrevendo as seguintes sentenças no quadro: There was a restaurant in that street; There</p><p>were many people in it.</p><p>Pergunte aos estudantes se eles conhecem as expressões que estão em destaque. Espera-se que</p><p>eles façam uma ligação com os assuntos já estudados e percebam se tratar da expressão there to be</p><p>no passado.</p><p>Após essa interação, você pode dizer se tratar da expressão there + to be — caso ainda não tenha si-</p><p>do reconhecida pelos estudantes — e, em seguida, reforçar sua importância na língua inglesa.</p><p>Depois desse contato inicial, realize a explicação gramatical do conteúdo e peça que os alunos res-</p><p>pondam aos exercícios subsequentes.</p><p>Certifique-se de que eles compreenderam o que está sendo pedido e, caso necessário, elucide dú-</p><p>vidas relacionadas ao vocabulário.</p><p>Por fim, faça uma correção coletiva dos exercícios.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 17 20/06/2023 08:11:44</p><p>18 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 19</p><p>Look:</p><p>Giving directions</p><p>Actions</p><p>Turn left Turn right Go straight ahead/</p><p>go ahead</p><p>Go past/pass</p><p>A</p><p>Cross</p><p>Directions</p><p>Extra lesson</p><p>On the corner → Na esquina Across → Atravessar Near → Perto Next to → Próximo a</p><p>Note</p><p>We use on for streets.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 19 04/04/2023 15:14:16</p><p>Inglês – 7o ano 18</p><p>b. There was a table in the kitchen.</p><p>Was there a table in the kitchen?</p><p>There wasn’t a table in the kitchen.</p><p>d. There was a computer on the desk.</p><p>Was there a computer on the desk?</p><p>There wasn’t a computer on the desk.</p><p>c. There were four eggs on the table.</p><p>Were there four eggs on the table?</p><p>There weren’t four eggs on the table.</p><p>e. There were four buildings in this street.</p><p>Were there four buildings in this street?</p><p>There weren’t four buildings in this street.</p><p>3| Say if the sentences are in the affirmative (A),</p><p>negative (N) or interrogative (I) form. Also say if they are</p><p>in singular (S) or in plural (P).</p><p>a. I S Was there a train station in here?</p><p>b. A S There was a butterfly in my house.</p><p>c. I P Were there any foreign students in your class?</p><p>d. N P There weren’t two bathrooms in my house.</p><p>e. A P There were fruits on the table.</p><p>f. N S There wasn’t a Canadian boy in my class.</p><p>a. There was an attic in your house.</p><p>Was there an attic in your house?</p><p>There wasn’t an attic in your house.</p><p>There was (singular)</p><p>There were (plural)</p><p>There was a museum around here some years ago.</p><p>There were two Japanese students in my class.</p><p>There wasn’t any book on the coffee table.</p><p>There weren’t many people in the party last night.</p><p>Take a look at the table below:</p><p>Let’s see some sentences with: there + verb to be in</p><p>simple past.</p><p>Affirmative Negative Interrogative</p><p>Singular There was There wasn’t Was there?</p><p>Plural There were There weren’t Were there?</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete the sentences with there was or there were.</p><p>2| Write the interrogative and the contracted negative</p><p>forms.</p><p>a. There were three floors in that building.</p><p>b. There was some books on my desk.</p><p>c. There was a bathtub in the bathroom.</p><p>d. There were three parks in this area.</p><p>e. There was a TV in my bedroom.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 18 04/04/2023 15:14:16</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 18 20/06/2023 08:11:45</p><p>19Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 19</p><p>Look:</p><p>Giving directions</p><p>Actions</p><p>Turn left Turn right Go straight ahead/</p><p>go ahead</p><p>Go past/pass</p><p>A</p><p>Cross</p><p>Directions</p><p>Extra lesson</p><p>On the corner → Na esquina Across → Atravessar Near → Perto Next to → Próximo a</p><p>Note</p><p>We use on for streets.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 19 04/04/2023 15:14:16</p><p>Inglês – 7o ano18</p><p>b. There was a table in the kitchen.</p><p>Was there a table in the kitchen?</p><p>There wasn’t a table in the kitchen.</p><p>d. There was a computer on the desk.</p><p>Was there a computer on the desk?</p><p>There wasn’t a computer on the desk.</p><p>c. There were four eggs on the table.</p><p>Were there four eggs on the table?</p><p>There weren’t four eggs on the table.</p><p>e. There were four buildings in this street.</p><p>Were there four buildings in this street?</p><p>There weren’t four buildings in this street.</p><p>3| Say if the sentences are in the affirmative (A),</p><p>negative (N) or interrogative (I) form. Also say if they are</p><p>in singular (S) or in plural (P).</p><p>a. I S Was there a train station in here?</p><p>b. A S There was a butterfly in my house.</p><p>c. I P Were there any foreign students in your class?</p><p>d. N P There weren’t two bathrooms in my house.</p><p>e. A P There were fruits on the table.</p><p>f. N S There wasn’t a Canadian boy in my class.</p><p>a. There was an attic in your house.</p><p>Was there an attic in your house?</p><p>There wasn’t an attic in your house.</p><p>There was (singular)</p><p>There were (plural)</p><p>There was a museum around here some years ago.</p><p>There were two Japanese students in my class.</p><p>There wasn’t any book on the coffee table.</p><p>There weren’t many people in the party last night.</p><p>Take a look at the table below:</p><p>Let’s see some sentences with: there + verb to be in</p><p>simple past.</p><p>Affirmative Negative Interrogative</p><p>Singular There was There wasn’t Was there?</p><p>Plural There were There weren’t Were there?</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete the sentences with there was or there were.</p><p>2| Write the interrogative and the contracted negative</p><p>forms.</p><p>a. There were three floors in that building.</p><p>b. There was some books on my desk.</p><p>c. There was a bathtub in the bathroom.</p><p>d. There were three parks in this area.</p><p>e. There was a TV in my bedroom.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 18 04/04/2023 15:14:16</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Directions</p><p>· Inicie fazendo uma partida de hangman com</p><p>os estudantes. A palavra a ser descoberta é</p><p>directions.</p><p>· Assim que os alunos descobrirem a palavra,</p><p>faça um brainstorming com eles, solicitando-</p><p>-lhes que digam, em inglês, os comandos que</p><p>damos para direcionar as pessoas.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>Como o tema está sendo trabalhado pela</p><p>primeira vez, é possível que muitos estudantes</p><p>não saibam nomear as directions. Por isso, per-</p><p>mita que eles falem em português, mas busquem</p><p>meios, como a associação, para que cheguem à</p><p>definição em inglês.</p><p>Após essa abordagem inicial, faça toda a ex-</p><p>planação do conteúdo para os estudantes e, em</p><p>seguida, oriente-os para a realização dos exercí-</p><p>cios subsequentes.</p><p>Peça que os alunos leiam cada um dos</p><p>enunciados e certifique-se de que tenham com-</p><p>preendido o que está sendo solicitado. Em ca-</p><p>so de dúvidas quanto ao vocabulário, ajude-os</p><p>com o significado de palavras e expressões des-</p><p>conhecidas.</p><p>Por fim, corrija o exercício coletivamente.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Solicite aos alunos que digam como chegar</p><p>a lugares específicos na escola a partir da sala</p><p>de aula ou de outros lugares. É interessante que</p><p>esse relato seja feito oralmente, de modo a ex-</p><p>plorar a habilidade de síntese e pensamento es-</p><p>pacial dos alunos.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 19 20/06/2023 08:11:46</p><p>20 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 21</p><p>d. Where is the post office?</p><p>Straight ahead on Bond Street, on the roundabout, take the fourth exit. It’s opposite to the library.</p><p>4| Observe the picture.</p><p>Now complete the sentences according to the image.</p><p>Use in front of, next to or between. Follow the example.</p><p>a. The clothing store is in front of My Toys.</p><p>b. The pet shop is next to Sounds Great.</p><p>c. The shoe store is next to The Best Clothes.</p><p>d. The clothing store is between the shoe store</p><p>and the bookstore.</p><p>e. Bill’s Candy is in front of the pet shop.</p><p>The bookstore is in front of Sounds Great.</p><p>f. Fun Reading is between the clothing store and</p><p>the candy store.</p><p>g. The music store is between Pet Care and My</p><p>Toys.</p><p>Ar</p><p>is</p><p>S</p><p>uw</p><p>an</p><p>m</p><p>al</p><p>ee</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 21 04/04/2023</p><p>15:14:17</p><p>Inglês – 7o ano 20</p><p>Prepositions of place</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Look at the map in the previous page and complete</p><p>the sentences.</p><p>a. The police station is on Sixth Street.</p><p>b. The bookstore is on the corner of Fourth</p><p>Street and Second Street.</p><p>c. The hospital is near the museum.</p><p>d. The museum is next to the hospital.</p><p>e. The stadium is across the hospital.</p><p>2| Complete the gaps with the correct words from the box.</p><p>take – pass – on – straight – turn – go past</p><p>a. Go straight ahead.</p><p>b. Pass the traffic lights.</p><p>c. The building is next to the library on the</p><p>left.</p><p>3| Give the correct direction.</p><p>a. How do I get to the cinema?</p><p>You go straight ahead on Bond Street, on the roundabout,</p><p>and take the third exit to King’s Road. It will be after the</p><p>theater on your left.</p><p>b. Where is the factory?</p><p>Turn right on Green Street, past the museum. It’s on your</p><p>right.</p><p>c. How do I get to the Italian restaurant?</p><p>Go straight ahead, past Green Street, then turn right on</p><p>King’s Road at the roundabout. It’s on your right, just after</p><p>the cafe.</p><p>At the corner</p><p>of…</p><p>Next to</p><p>Between</p><p>Opposite</p><p>A</p><p>A B</p><p>A</p><p>B</p><p>A CB supermarket</p><p>book</p><p>shop</p><p>bus station</p><p>Italian</p><p>restaurant</p><p>King’s RoadKing’s Road</p><p>Green Street</p><p>Bo</p><p>nd</p><p>S</p><p>tr</p><p>ee</p><p>t</p><p>Bo</p><p>nd</p><p>S</p><p>tr</p><p>ee</p><p>t</p><p>underground</p><p>station</p><p>museum</p><p>library</p><p>police</p><p>station</p><p>hospital</p><p>cinema</p><p>post</p><p>office</p><p>theater</p><p>factory</p><p>shop</p><p>cafe</p><p>You are here</p><p>d. Take the roundabout and turn left.</p><p>e. Then turn left on to Green Street.</p><p>f. Go past the traffic lights and take the turn right</p><p>on to King’s Road.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 20 04/04/2023 15:14:17</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 20 20/06/2023 08:11:46</p><p>21Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 21</p><p>d. Where is the post office?</p><p>Straight ahead on Bond Street, on the roundabout, take the fourth exit. It’s opposite to the library.</p><p>4| Observe the picture.</p><p>Now complete the sentences according to the image.</p><p>Use in front of, next to or between. Follow the example.</p><p>a. The clothing store is in front of My Toys.</p><p>b. The pet shop is next to Sounds Great.</p><p>c. The shoe store is next to The Best Clothes.</p><p>d. The clothing store is between the shoe store</p><p>and the bookstore.</p><p>e. Bill’s Candy is in front of the pet shop.</p><p>The bookstore is in front of Sounds Great.</p><p>f. Fun Reading is between the clothing store and</p><p>the candy store.</p><p>g. The music store is between Pet Care and My</p><p>Toys.</p><p>Ar</p><p>is</p><p>S</p><p>uw</p><p>an</p><p>m</p><p>al</p><p>ee</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 21 04/04/2023 15:14:17</p><p>Inglês – 7o ano 20</p><p>Prepositions of place</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Look at the map in the previous page and complete</p><p>the sentences.</p><p>a. The police station is on Sixth Street.</p><p>b. The bookstore is on the corner of Fourth</p><p>Street and Second Street.</p><p>c. The hospital is near the museum.</p><p>d. The museum is next to the hospital.</p><p>e. The stadium is across the hospital.</p><p>2| Complete the gaps with the correct words from the box.</p><p>take – pass – on – straight – turn – go past</p><p>a. Go straight ahead.</p><p>b. Pass the traffic lights.</p><p>c. The building is next to the library on the</p><p>left.</p><p>3| Give the correct direction.</p><p>a. How do I get to the cinema?</p><p>You go straight ahead on Bond Street, on the roundabout,</p><p>and take the third exit to King’s Road. It will be after the</p><p>theater on your left.</p><p>b. Where is the factory?</p><p>Turn right on Green Street, past the museum. It’s on your</p><p>right.</p><p>c. How do I get to the Italian restaurant?</p><p>Go straight ahead, past Green Street, then turn right on</p><p>King’s Road at the roundabout. It’s on your right, just after</p><p>the cafe.</p><p>At the corner</p><p>of…</p><p>Next to</p><p>Between</p><p>Opposite</p><p>A</p><p>A B</p><p>A</p><p>B</p><p>A CB supermarket</p><p>book</p><p>shop</p><p>bus station</p><p>Italian</p><p>restaurant</p><p>King’s RoadKing’s Road</p><p>Green Street</p><p>Bo</p><p>nd</p><p>S</p><p>tr</p><p>ee</p><p>t</p><p>Bo</p><p>nd</p><p>S</p><p>tr</p><p>ee</p><p>t</p><p>underground</p><p>station</p><p>museum</p><p>library</p><p>police</p><p>station</p><p>hospital</p><p>cinema</p><p>post</p><p>office</p><p>theater</p><p>factory</p><p>shop</p><p>cafe</p><p>You are here</p><p>d. Take the roundabout and turn left.</p><p>e. Then turn left on to Green Street.</p><p>f. Go past the traffic lights and take the turn right</p><p>on to King’s Road.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 20 04/04/2023 15:14:17</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 21 20/06/2023 08:11:46</p><p>22 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 23</p><p>3</p><p>Unit</p><p>What do you do?</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>Knowing Zendaya</p><p>Zendaya Maree Stoermer Coleman (Oakland,</p><p>September 1, 1996), known mononymously as Zendaya,</p><p>is an American actress, singer and songwriter. She had</p><p>Mononymously – nome único.</p><p>Actress – atriz.</p><p>Songwriter – compositora.</p><p>Breakthrough – destaque.</p><p>Role – papel.</p><p>Sitcom – série de comédia.</p><p>Acclaim – aclamação.</p><p>Wiki – site com características de enciclopédia.</p><p>Bank of words</p><p>her breakthrough role as Rocky Blue on the Disney</p><p>Channel sitcom Shake It Up (2010 – 2013) and K.C.</p><p>Cooper in K.C. Undercover (2014 – 2018). In cinema, she</p><p>became famous for playing Michelle Jones in the Marvel</p><p>cinematic universe of Spiderman films. She also played</p><p>Anne Wheeler in the musical Showman (2017) and Chani</p><p>in the dystopycial movie Dune (2021).</p><p>In 2019, she received critical acclaim for playing Rue</p><p>Bennett in the HBO series Euphoria, for which she won an</p><p>Emmy Award for best actress in a drama series in 2020.</p><p>Available in: https://en.wikipedia.org/wiki/Zendaya. Accessed on: 01/09/2022.</p><p>Adapted.</p><p>O</p><p>vi</p><p>di</p><p>u</p><p>H</p><p>ru</p><p>ba</p><p>ru</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| What is the main theme of the text?</p><p>Let’s read</p><p>An American actress and singer named Zendaya.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 23 04/04/2023 15:14:17</p><p>Inglês – 7o ano 22</p><p>In this page, draw a panoramic view of the neighborhood you live in and situate important places like schools,</p><p>supermarkets, hospitals, parks, etc. Draw a line indicating a course of your choosing towards any of these places — a</p><p>route that you usually do. Then, give the directions in writing.</p><p>Project time!</p><p>Personal answer.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 22 04/04/2023 15:14:17</p><p>Project</p><p>time!</p><p>Solicite que os estudantes desenhem um pa-</p><p>norama da vizinhança em que vivem. Nesse de-</p><p>senho, peça que situem locais importantes, co-</p><p>mo escolas, supermercados ou hospitais.</p><p>Em seguida, peça-lhes para que sinalizem o</p><p>local de suas casas no mapa e que deem as dire-</p><p>ções de como chegar a determinados locais, ten-</p><p>do como ponto de origem o lugar onde moram.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 22 20/06/2023 08:11:47</p><p>23Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 23</p><p>3</p><p>Unit</p><p>What do you do?</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>Knowing Zendaya</p><p>Zendaya Maree Stoermer Coleman (Oakland,</p><p>September 1, 1996), known mononymously as Zendaya,</p><p>is an American actress, singer and songwriter. She had</p><p>Mononymously – nome único.</p><p>Actress – atriz.</p><p>Songwriter – compositora.</p><p>Breakthrough – destaque.</p><p>Role – papel.</p><p>Sitcom – série de comédia.</p><p>Acclaim – aclamação.</p><p>Wiki – site com características de enciclopédia.</p><p>Bank of words</p><p>her breakthrough role as Rocky Blue on the Disney</p><p>Channel sitcom Shake It Up (2010 – 2013) and K.C.</p><p>Cooper in K.C. Undercover (2014 – 2018). In cinema, she</p><p>became famous for playing Michelle Jones in the Marvel</p><p>cinematic universe of Spiderman films. She also played</p><p>Anne Wheeler in the musical Showman (2017) and Chani</p><p>in the dystopycial movie Dune (2021).</p><p>In 2019, she received critical acclaim for playing</p><p>Rue</p><p>Bennett in the HBO series Euphoria, for which she won an</p><p>Emmy Award for best actress in a drama series in 2020.</p><p>Available in: https://en.wikipedia.org/wiki/Zendaya. Accessed on: 01/09/2022.</p><p>Adapted.</p><p>O</p><p>vi</p><p>di</p><p>u</p><p>H</p><p>ru</p><p>ba</p><p>ru</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| What is the main theme of the text?</p><p>Let’s read</p><p>An American actress and singer named Zendaya.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 23 04/04/2023 15:14:17</p><p>Inglês – 7o ano 22</p><p>In this page, draw a panoramic view of the neighborhood you live in and situate important places like schools,</p><p>supermarkets, hospitals, parks, etc. Draw a line indicating a course of your choosing towards any of these places — a</p><p>route that you usually do. Then, give the directions in writing.</p><p>Project time!</p><p>Personal answer.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 22 04/04/2023 15:14:17</p><p>BNCC</p><p>Habilidades trabalhadas no capítulo</p><p>EF07LI01</p><p>EF07LI02</p><p>EF07LI03</p><p>EF07LI04</p><p>EF07LI05</p><p>EF07LI06</p><p>EF07LI07</p><p>EF07LI08</p><p>EF07LI09</p><p>EF07LI10</p><p>EF07LI11</p><p>EF07LI12</p><p>EF07LI13</p><p>EF07LI14</p><p>EF07LI15</p><p>Objetivos</p><p>pedagógicos</p><p>·	 Apreender o vocabulário ligado a profissões.</p><p>·	 Compreender o uso do passado simples de</p><p>verbos regulares e suas formas.</p><p>·	 Elaborar construções mais amplas, utilizan-</p><p>do o passado simples.</p><p>Let’s</p><p>read</p><p>Antes de iniciar a leitura do texto, e, preferen-</p><p>cialmente, com os livros fechados, mostre uma</p><p>foto da atriz e cantora Zendaya aos estudantes e</p><p>pergunte-os: Who is she? É provável que eles re-</p><p>conheçam-na pelos papéis em filmes e séries di-</p><p>recionados à faixa etária deles.</p><p>Em seguida, pergunte-lhes: What does she</p><p>do? What’s her job? Quando eles responderem a</p><p>profissão dela, peça-lhes para que nomeiem al-</p><p>guns de seus trabalhos. Provavelmente, eles ci-</p><p>tarão o filme Spiderman.</p><p>Após esse contato inicial, solicite que os es-</p><p>tudantes façam uma leitura do texto. Peça-lhes</p><p>também que tomem nota das palavras e expres-</p><p>sões desconhecidas por eles. Ao final, pergun-</p><p>te-lhes o que compreenderam do texto, em um</p><p>sentido mais geral, e explore os vocábulos des-</p><p>tacados pelos alunos.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Durante o trabalho nesta unidade, realize —</p><p>no laboratório de informática da escola ou em</p><p>sala de aula, utilizando ferramentas digitais —</p><p>pesquisas sobre o conteúdo de gramática des-</p><p>ta unidade, sobre o vocabulário, etc. Modifique</p><p>a língua dos computadores para o inglês e não</p><p>deixe de realizar pesquisas em sites wikis para</p><p>trabalhar com eles.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>Solicite que os alunos leiam todos os itens</p><p>da atividade, assegurando-se de que todos com-</p><p>preenderam o que está sendo perguntado. Caso</p><p>haja dúvidas, elucide o significado das palavras</p><p>desconhecidas.</p><p>Explique que eles devem analisar o texto de-</p><p>talhadamente para que obtenham as respostas</p><p>para algumas questões. Para outras, eles deve-</p><p>rão dar sua opinião.</p><p>Corrija as questões oralmente.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 23 20/06/2023 08:11:47</p><p>24 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 25</p><p>To put the regular verbs in the simple past form, we</p><p>simply add -ed at the ending of the verb.</p><p>But there are some exceptions. Note that we add</p><p>only a -d at the end of the verb receive. Look at the</p><p>following rules.</p><p>-d only -ed only -ied only</p><p>Double</p><p>consonant</p><p>+ -ed</p><p>lived waited cried stopped</p><p>liked failed married hopped</p><p>used enjoyed buried jogged</p><p>died labeled clapped</p><p>agreed explained preferred</p><p>cared</p><p>General rule Verbs ending in ‘e’</p><p>We simply add -ed at the</p><p>end of the verb.</p><p>wash → washed</p><p>play → played</p><p>We only add a -d at the</p><p>end of the verb.</p><p>receive → received</p><p>change → changed</p><p>Verbs ending in Y after a</p><p>consonant</p><p>Verbs ending in CVC *</p><p>We change the -y by an -i</p><p>and we add the -ed.</p><p>cry → cried</p><p>try → tried</p><p>We double the last</p><p>consonant and then we</p><p>add the -ed.</p><p>stop → stopped</p><p>prefer → preferred</p><p>She also played Anne Wheeler in the musical</p><p>Showman.</p><p>In 2019, she received critical acclaim for playing Rue</p><p>Bennett in the HBO series Euphoria.</p><p>die – cry – like – stop – wait – live – fail</p><p>enjoy – label – agree – marry – explain</p><p>hop – care – bury – use – jog – clap – prefer</p><p>start → started</p><p>watch → watched</p><p>Rule exception*: This rule only applies to verbs</p><p>ending in stressed syllables. Verbs ending in CVC</p><p>(consonant – verb – consonant) and that the last</p><p>syllable is not stressed follow the general rule.</p><p>listen →listened</p><p>open →opened</p><p>Other special rule: verbs ending in -x are</p><p>exceptions. We never double the -x.</p><p>1| What do the highlighted words have in common?</p><p>They both finish with -ed.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Put the regular verbs in the correct category:</p><p>2| Complete the story with the correct form of the verbs</p><p>in parentheses.</p><p>A young man aged 13 robbed (rob) the Simpson</p><p>Bank in Motown yesterday night. He used (use)</p><p>his toy gun and traveled (travel) by his father’s red</p><p>BMW. He carried (carry) the money in his sister’s</p><p>school bag. The young man hurried (hurry) to</p><p>his grandma’s garden to hide the money there. When</p><p>he entered (enter) the garden, he could see a</p><p>policeman. The policeman started (start) to chase</p><p>him. The young man dropped (drop) the bag with</p><p>the money. Suddenly, he could hear his telephone. “Bob,</p><p>are you still asleep?” “Oh, mum, I had a terrible dream!”</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 25 04/04/2023 15:14:18</p><p>Inglês – 7o ano 24</p><p>2| What is the font of the text?</p><p>Wikipedia.</p><p>3| In your opinion, what is the difference between</p><p>reading an information in an encyclopedia and in a wiki</p><p>website?</p><p>Possible answer: While the Encyclopedia can only offer</p><p>the text for reading, a wiki brings pictures and related</p><p>links for the user.</p><p>4| Between the digital and physical text, which modality</p><p>do you use the most in your daily life?</p><p>Personal answer.</p><p>Expressing yourself</p><p>Challenge yourself</p><p>Abaixo estão listadas algumas expressões comumente</p><p>utilizadas quando vamos falar aspectos da vida de outra</p><p>pessoa. Aproveite para utilizá-las quando for escrever</p><p>uma biografia.</p><p>He/She was born in...</p><p>He/She was a famous...</p><p>He/She came from...</p><p>He/She started working as a/an...</p><p>At the age of...</p><p>He/She was...</p><p>He/She died in...</p><p>Interview a friend about their life story. Ask if there is</p><p>something that they used to do that they don’t anymore,</p><p>and request that they describe important facts which</p><p>happened to them in their lives. Register these facts in</p><p>a timeline in your notebook and share a summarized</p><p>report of what you two discussed.</p><p>Here are more occupations for you to memorize!</p><p>Simple past tense (regular</p><p>verbs – affirmative form)</p><p>A farmer A dentist</p><p>A firemanA secretary</p><p>A nurse A bus driver</p><p>As we saw in the previous unit, we use the simple</p><p>past to talk about finished events in the past. Look at</p><p>the following excerpts from the text Knowing Zendaya.</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 24 04/04/2023 15:14:18</p><p>Expressing</p><p>yourself</p><p>Inicie voltando a atenção dos discentes para</p><p>as expressões contidas nesta seção e verificando</p><p>se eles as compreendem.</p><p>Caso não saibam o significado de alguma ex-</p><p>pressão, tente fazê-los deduzir, mas sem utilizar</p><p>a tradução direta. Você pode utilizar, por exem-</p><p>plo, imagens que indicam ações, o conhecimen-</p><p>to prévio do aluno ou tentar fazer associações</p><p>com o português.</p><p>Em seguida, mostre uma foto de alguém fa-</p><p>moso e um cartão (previamente produzido) com</p><p>algumas informações a respeito dessa celebrida-</p><p>de, tais como: local e data de nascimento e mor-</p><p>te (caso a pessoa já tenha falecido), profissão,</p><p>conquistas e realizações, etc.</p><p>Faça as perguntas e peça que os estudantes</p><p>as respondam de acordo com as informações</p><p>contidas no cartão.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>Caso sua turma possua uma boa aquisição</p><p>da língua inglesa, solicite que um estudante fa-</p><p>ça as perguntas para o outro responder.</p><p>Challenge</p><p>yourself</p><p>Solicite que os estudantes entrevistem uns</p><p>aos outros sobre sua trajetória de vida, pergun-</p><p>tando-lhes sobre coisas que fizeram no passado</p><p>e que não fazem mais. Os entrevistados também</p><p>podem descrever fatos que aconteceram na sua</p><p>vida (estudou uma língua, fez aulas</p><p>de dança, ga-</p><p>nhou seu primeiro animal de estimação, conhe-</p><p>ceu alguém importante, etc.).</p><p>Após coletarem todas essas informações, so-</p><p>licite que os discentes criem uma linha do tempo</p><p>a respeito do amigo entrevistado e que compar-</p><p>tilhem as informações, de forma resumida, com</p><p>o restante da turma.</p><p>Listen and</p><p>repeat</p><p>Inicie fazendo uma partida de hangman com</p><p>os estudantes. A palavra que devem descobrir é</p><p>occupations.</p><p>Ao descobrirem, diga-lhes que você vai fa-</p><p>lar a definição de algumas profissões — as da</p><p>página 24 — e eles terão que adivinhar qual</p><p>é. Caso os estudantes não saibam a profissão</p><p>em inglês, permita que falem em português,</p><p>mas estimule o uso da língua inglesa o máximo</p><p>possível. Para ajudá-los no processo de des-</p><p>coberta das profissões, dê ênfase a palavras-</p><p>-chave, faça mímicas e aponte para determi-</p><p>nados objetos.</p><p>Feito isso, solicite que os alunos abram o li-</p><p>vro nesta seção para que confiram as profissões</p><p>supostas por eles.</p><p>Solicite, também, que repitam as palavras, a</p><p>fim de melhorar a pronúncia delas.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Antes de iniciar, o professor pode realizar al-</p><p>gumas ações, como pular ou fechar a porta, e per-</p><p>guntar aos alunos, em inglês, o que ele acabou de</p><p>fazer. Nesse momento, os estudantes podem res-</p><p>ponder em português.</p><p>Para esse questionamento, espera-se que os</p><p>alunos respondam algo como: você pulou ou vo-</p><p>cê abriu a porta. Pergunte-os que tempo verbal é</p><p>esse. Espera-se que eles digam se tratar do pas-</p><p>sado. Feito isto, faça toda a explicação gramati-</p><p>cal do conteúdo.</p><p>Após a explicação, peça que os alunos res-</p><p>pondam aos exercícios subsequentes, certifican-</p><p>do-se de que compreenderam o que está sen-</p><p>do pedido. Por fim, faça uma correção coletiva</p><p>dos exercícios.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 24 20/06/2023 08:11:47</p><p>25Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 25</p><p>To put the regular verbs in the simple past form, we</p><p>simply add -ed at the ending of the verb.</p><p>But there are some exceptions. Note that we add</p><p>only a -d at the end of the verb receive. Look at the</p><p>following rules.</p><p>-d only -ed only -ied only</p><p>Double</p><p>consonant</p><p>+ -ed</p><p>lived waited cried stopped</p><p>liked failed married hopped</p><p>used enjoyed buried jogged</p><p>died labeled clapped</p><p>agreed explained preferred</p><p>cared</p><p>General rule Verbs ending in ‘e’</p><p>We simply add -ed at the</p><p>end of the verb.</p><p>wash → washed</p><p>play → played</p><p>We only add a -d at the</p><p>end of the verb.</p><p>receive → received</p><p>change → changed</p><p>Verbs ending in Y after a</p><p>consonant</p><p>Verbs ending in CVC *</p><p>We change the -y by an -i</p><p>and we add the -ed.</p><p>cry → cried</p><p>try → tried</p><p>We double the last</p><p>consonant and then we</p><p>add the -ed.</p><p>stop → stopped</p><p>prefer → preferred</p><p>She also played Anne Wheeler in the musical</p><p>Showman.</p><p>In 2019, she received critical acclaim for playing Rue</p><p>Bennett in the HBO series Euphoria.</p><p>die – cry – like – stop – wait – live – fail</p><p>enjoy – label – agree – marry – explain</p><p>hop – care – bury – use – jog – clap – prefer</p><p>start → started</p><p>watch → watched</p><p>Rule exception*: This rule only applies to verbs</p><p>ending in stressed syllables. Verbs ending in CVC</p><p>(consonant – verb – consonant) and that the last</p><p>syllable is not stressed follow the general rule.</p><p>listen →listened</p><p>open →opened</p><p>Other special rule: verbs ending in -x are</p><p>exceptions. We never double the -x.</p><p>1| What do the highlighted words have in common?</p><p>They both finish with -ed.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Put the regular verbs in the correct category:</p><p>2| Complete the story with the correct form of the verbs</p><p>in parentheses.</p><p>A young man aged 13 robbed (rob) the Simpson</p><p>Bank in Motown yesterday night. He used (use)</p><p>his toy gun and traveled (travel) by his father’s red</p><p>BMW. He carried (carry) the money in his sister’s</p><p>school bag. The young man hurried (hurry) to</p><p>his grandma’s garden to hide the money there. When</p><p>he entered (enter) the garden, he could see a</p><p>policeman. The policeman started (start) to chase</p><p>him. The young man dropped (drop) the bag with</p><p>the money. Suddenly, he could hear his telephone. “Bob,</p><p>are you still asleep?” “Oh, mum, I had a terrible dream!”</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 25 04/04/2023 15:14:18</p><p>Inglês – 7o ano 24</p><p>2| What is the font of the text?</p><p>Wikipedia.</p><p>3| In your opinion, what is the difference between</p><p>reading an information in an encyclopedia and in a wiki</p><p>website?</p><p>Possible answer: While the Encyclopedia can only offer</p><p>the text for reading, a wiki brings pictures and related</p><p>links for the user.</p><p>4| Between the digital and physical text, which modality</p><p>do you use the most in your daily life?</p><p>Personal answer.</p><p>Expressing yourself</p><p>Challenge yourself</p><p>Abaixo estão listadas algumas expressões comumente</p><p>utilizadas quando vamos falar aspectos da vida de outra</p><p>pessoa. Aproveite para utilizá-las quando for escrever</p><p>uma biografia.</p><p>He/She was born in...</p><p>He/She was a famous...</p><p>He/She came from...</p><p>He/She started working as a/an...</p><p>At the age of...</p><p>He/She was...</p><p>He/She died in...</p><p>Interview a friend about their life story. Ask if there is</p><p>something that they used to do that they don’t anymore,</p><p>and request that they describe important facts which</p><p>happened to them in their lives. Register these facts in</p><p>a timeline in your notebook and share a summarized</p><p>report of what you two discussed.</p><p>Here are more occupations for you to memorize!</p><p>Simple past tense (regular</p><p>verbs – affirmative form)</p><p>A farmer A dentist</p><p>A firemanA secretary</p><p>A nurse A bus driver</p><p>As we saw in the previous unit, we use the simple</p><p>past to talk about finished events in the past. Look at</p><p>the following excerpts from the text Knowing Zendaya.</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 24 04/04/2023 15:14:18</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>O passado simples fornece a oportunidade</p><p>de os alunos narrarem episódios da vida deles</p><p>e de você retomar acontecimentos passados na</p><p>escola. Debata com eles sobre tais acontecimen-</p><p>tos utilizando os verbos regulares e irregulares,</p><p>pedindo-lhes que descrevam como se sentiram</p><p>naquele momento, expressando opiniões, etc. A</p><p>partir desse momento, conceitue o tempo verbal</p><p>estudado nessa unidade.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 25 20/06/2023 08:11:48</p><p>26 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 27</p><p>A wiki shows us information about lots of things, between them, famous people. Make a short biography of a famous</p><p>person you like. They can be dead or alive. Don’t forget to mention the most important facts about the person’s life. Use</p><p>the words and expressions from the Expressing yourself section to help you.</p><p>6 His first cinema movie was Finders Keepers, but he did not find great success until he starred the hit Ace Ventura:</p><p>Pet Detective, in 1994.</p><p>5 Before the hits he is famous for, Jim starred a television movie named Introducing… Janet.</p><p>4 He worked in the show until he got his own stand-up shows.</p><p>7 As soon as he made Ace Ventura, Jim starred other top hit movies, like Dumb and Dumber and The Mask.</p><p>8 When he made it through comedy, he decided starting into drama movies.</p><p>Available in: https://en.wikipedia.org/wiki/Jim_Carrey. Accessed on: 01/09/2022.</p><p>Project time!</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 27 04/04/2023 15:14:19</p><p>Inglês – 7o ano 26</p><p>Before cars existed, people used horses to go long</p><p>distances.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>2| You probably have watched a movie with Jim Carrey</p><p>at least once. That’s because the great number of</p><p>movies starred by the actor made him be recognized</p><p>as one of the best actors in the world (be it in comedy</p><p>or drama). Make a research about Carrey by checking</p><p>biographies online, such as the ones from Wikipedia,</p><p>and number the following facts in order of occurrence.</p><p>1| Write sentences about inventions and discoveries.</p><p>Use the simple past to associate an invention from</p><p>Column A with an event from Column B. Use time words</p><p>to build time clauses – after, before, when, until, or as</p><p>soon as. See the model. Personal answers.</p><p>a. Cars People/listen to the radio</p><p>b. TV Kids and adult/watch videos and play</p><p>c. Computer People/use horses</p><p>to go long distances</p><p>d. MP3 players Persons/read more books</p><p>e. Airplanes Nations/use boats</p><p>a.</p><p>b.</p><p>c.</p><p>d.</p><p>e.</p><p>3 Jim left his work as a janitor and moved to USA.</p><p>2 Before he got success in the show business, Jim</p><p>worked as a janitor.</p><p>1 Jim Carrey was born in Ontario, Canada, and started</p><p>doing stand-up comedy shows when he was only 15!</p><p>Extra lesson</p><p>Time words</p><p>When we are talking in the past or about someone’s</p><p>life, it is very common to use ‘Time words’ to sound more</p><p>fluent.</p><p>After</p><p>We use after to introduce the first event.</p><p>After Seinfeld became a comedy star, other people</p><p>started to be influenced by him.</p><p>Before</p><p>We use before to introduce the second event.</p><p>Before he was a star in his own show, Seinfeld worked</p><p>as a stand-up comedy.</p><p>When</p><p>We use when to talk about the moment something</p><p>started in relation to another.</p><p>When Seinfeld appeared, comedy turned different.</p><p>As soon as</p><p>We use as soon as to refer to something that happened</p><p>immediately after.</p><p>As soon as Seinfeld appeared, comedy turned</p><p>different.</p><p>Until</p><p>We use until to refer to things which continued up to</p><p>a certain moment.</p><p>Until he was on the show, Seinfeld was one of the most</p><p>watched series in the US.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 26 04/04/2023 15:14:19</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Time words</p><p>Inicie escrevendo no quadro as seguintes pa-</p><p>lavras: after, before, when e until.</p><p>Peça que os alunos as analisem atentamente</p><p>e, em seguida, pergunte-lhes para que são usa-</p><p>das essas palavras. Espera-se que eles perce-</p><p>bam que são palavras utilizadas para se situar</p><p>no tempo.</p><p>Chegada a essa conclusão, pergunte-lhes se</p><p>sabem seus significados. Caso não saibam, tente</p><p>fazer com que compreendam sem utilizar a tra-</p><p>dução direta.</p><p>Pergunte-lhes também como utilizar cada</p><p>uma delas adequadamente. Medie suas respos-</p><p>tas para construir os conceitos. Caso os estu-</p><p>dantes não saibam, passe para a explicação do</p><p>assunto.</p><p>Após a explanação, oriente os estudantes a</p><p>resolverem os exercícios seguintes, certificando-</p><p>-se de que tenham compreendido tudo o que es-</p><p>tá sendo solicitado. Finalmente, faça uma corre-</p><p>ção coletiva.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 26 20/06/2023 08:11:48</p><p>27Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 27</p><p>A wiki shows us information about lots of things, between them, famous people. Make a short biography of a famous</p><p>person you like. They can be dead or alive. Don’t forget to mention the most important facts about the person’s life. Use</p><p>the words and expressions from the Expressing yourself section to help you.</p><p>6 His first cinema movie was Finders Keepers, but he did not find great success until he starred the hit Ace Ventura:</p><p>Pet Detective, in 1994.</p><p>5 Before the hits he is famous for, Jim starred a television movie named Introducing… Janet.</p><p>4 He worked in the show until he got his own stand-up shows.</p><p>7 As soon as he made Ace Ventura, Jim starred other top hit movies, like Dumb and Dumber and The Mask.</p><p>8 When he made it through comedy, he decided starting into drama movies.</p><p>Available in: https://en.wikipedia.org/wiki/Jim_Carrey. Accessed on: 01/09/2022.</p><p>Project time!</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 27 04/04/2023 15:14:19</p><p>Inglês – 7o ano 26</p><p>Before cars existed, people used horses to go long</p><p>distances.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>2| You probably have watched a movie with Jim Carrey</p><p>at least once. That’s because the great number of</p><p>movies starred by the actor made him be recognized</p><p>as one of the best actors in the world (be it in comedy</p><p>or drama). Make a research about Carrey by checking</p><p>biographies online, such as the ones from Wikipedia,</p><p>and number the following facts in order of occurrence.</p><p>1| Write sentences about inventions and discoveries.</p><p>Use the simple past to associate an invention from</p><p>Column A with an event from Column B. Use time words</p><p>to build time clauses – after, before, when, until, or as</p><p>soon as. See the model. Personal answers.</p><p>a. Cars People/listen to the radio</p><p>b. TV Kids and adult/watch videos and play</p><p>c. Computer People/use horses to go long distances</p><p>d. MP3 players Persons/read more books</p><p>e. Airplanes Nations/use boats</p><p>a.</p><p>b.</p><p>c.</p><p>d.</p><p>e.</p><p>3 Jim left his work as a janitor and moved to USA.</p><p>2 Before he got success in the show business, Jim</p><p>worked as a janitor.</p><p>1 Jim Carrey was born in Ontario, Canada, and started</p><p>doing stand-up comedy shows when he was only 15!</p><p>Extra lesson</p><p>Time words</p><p>When we are talking in the past or about someone’s</p><p>life, it is very common to use ‘Time words’ to sound more</p><p>fluent.</p><p>After</p><p>We use after to introduce the first event.</p><p>After Seinfeld became a comedy star, other people</p><p>started to be influenced by him.</p><p>Before</p><p>We use before to introduce the second event.</p><p>Before he was a star in his own show, Seinfeld worked</p><p>as a stand-up comedy.</p><p>When</p><p>We use when to talk about the moment something</p><p>started in relation to another.</p><p>When Seinfeld appeared, comedy turned different.</p><p>As soon as</p><p>We use as soon as to refer to something that happened</p><p>immediately after.</p><p>As soon as Seinfeld appeared, comedy turned</p><p>different.</p><p>Until</p><p>We use until to refer to things which continued up to</p><p>a certain moment.</p><p>Until he was on the show, Seinfeld was one of the most</p><p>watched series in the US.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_01.indd 26 04/04/2023 15:14:19</p><p>Project</p><p>time!</p><p>Solicite que os estudantes façam uma peque-</p><p>na biografia sobre uma pessoa famosa da qual</p><p>eles gostam. Pode ser uma personalidade viva ou</p><p>morta, mas eles não podem esquecer de mencio-</p><p>nar fatos importantes da vida dela. Os alunos de-</p><p>verão utilizar os conhecimentos adquiridos ao</p><p>longo do capítulo para produzir tal texto.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Crie, com os alunos, um wiki ou plataforma</p><p>digital, como um blog ou canal no YouTube, em</p><p>que eles poderão postar materiais sobre temas</p><p>variados e exercitar o inglês deles.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 27 20/06/2023 08:11:49</p><p>28 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 29</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| Where was José Saramago born?</p><p>In a village called Azinhaga, at the Ribatejo Province.</p><p>2| Why couldnʼt he continue his studies?</p><p>His family was in a difficult economic situation.</p><p>3| What is the name of his first book? When did he</p><p>publish it?</p><p>Terra do Pecado, in 1947.</p><p>4| Who was he married with?</p><p>He was married to Pilar.</p><p>5| When did he die?</p><p>He died on June 18, 2010.</p><p>6| What important prize did he win?</p><p>In 1998, he was awarded the Nobel Prize for Literature.</p><p>Diferentemente das referências do texto, a maior</p><p>parte dos romances de Saramago já possui títulos</p><p>em inglês, devido à enorme popularidade de seus</p><p>livros pelo mundo, especialmente nos EUA e Canadá:</p><p>Exemplos:</p><p>Ensaio Sobre a Cegueira (1995) – Blindness.</p><p>As Intermitências da Morte (2005) – Death with</p><p>Interruptions.</p><p>A viagem do Elefante (2008) – The Elephant’s</p><p>Journey.</p><p>Friend’s name Future job Mother’s job Father’s job Similar/Different</p><p>Expressing yourself</p><p>Challenge yourself</p><p>O que você gostaria de ser quando crescer? Quais</p><p>as profissões dos seus pais? Você gostaria de fazer algo</p><p>semelhante ou totalmente diferente do que eles fazem?</p><p>Abaixo estão listadas algumas expressões utilizadas</p><p>para falar sobre profissões. Aproveite para utilizá-las</p><p>com seus colegas.</p><p>What does your mother do?</p><p>What is your father’s job?</p><p>What does your mother/father do for a living?</p><p>What do you want to do when you grow up?</p><p>Do you want a similar job from your parents?</p><p>What is your dream job?</p><p>Now, what about asking your classmates about their intended career? Ask them what do they want to do when they</p><p>grow up, and about their parents’ jobs. Then, compare if they are similar or different from their choice. Personal answer.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 29 23/12/2022 11:57:33</p><p>Inglês – 7o ano 28</p><p>4</p><p>Unit</p><p>Who wants to be famous?</p><p>Locksmith – chaveiro.</p><p>Manager – administrador.</p><p>Draftsman – desenhista.</p><p>Translator – tradutor.</p><p>Writer – escritor.</p><p>Journalist – jornalista.</p><p>Prize – prêmio.</p><p>Bank of words</p><p>Son and grandson of farmers, José Saramago was</p><p>born in a</p><p>village called Azinhaga, at the Ribatejo Province,</p><p>on November 16th, 1922. His parents moved out to Lisbon</p><p>when he was about to turn 2 years old.</p><p>He did his elementary school studies, which, due to</p><p>economic difficulties, he could not continue. His first</p><p>job was as a mechanical locksmith. Later, he worked in</p><p>several professions: draftsman, health and social security</p><p>official, translator, editor, journalist.</p><p>In 1947, he published his first book as a novel, Terra</p><p>do Pecado, but then stayed unpublished for a long time</p><p>(until 1966).</p><p>He worked for twelve years in a publishing house</p><p>as literary director and production manager. He also</p><p>collaborated as a literary critic in a magazine called Seara</p><p>Nova.</p><p>JH</p><p>C_</p><p>ph</p><p>ot</p><p>o/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A short biography of José</p><p>Saramago</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>He belonged to the first Directorate of the Portuguese</p><p>Association of Writers and he was, from 1985 to 1994,</p><p>president of the General Assembly of the Portuguese</p><p>Society of Authors. Between April and November 1975, he</p><p>was assistant director of the newspaper Diário de Notícias.</p><p>From 1976 and onwards, he began to live exclusively from</p><p>his literary work, first as a translator, then as an author.</p><p>He married Pilar del Río in 1988 and in February 1993 he</p><p>decided to share his time between his usual residence in</p><p>Lisbon and Lanzarote Island in the Canaries archipelago</p><p>(Spain). In 1998 he was awarded the Nobel Prize for</p><p>Literature. José Saramago died on June 18, 2010.</p><p>Available in: < https://www.josesaramago.org/en/biography/>. Accessed on:</p><p>01/10/2022. Adapted.</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 28 23/12/2022 11:57:33</p><p>BNCC</p><p>Habilidades trabalhadas no capítulo</p><p>EF07LI01</p><p>EF07LI03</p><p>EF07LI06</p><p>EF07LI07</p><p>EF07LI08</p><p>EF07LI09</p><p>EF07LI12</p><p>EF07LI13</p><p>EF07LI14</p><p>EF07LI15</p><p>EF07LI18</p><p>Objetivos</p><p>pedagógicos</p><p>•	 Identificar os elementos do gênero biografia.</p><p>•	 Compreender as possibilidades de utilização</p><p>do simple past com formas negativas e inter-</p><p>rogativas.</p><p>•	 Empregar as preposições de tempo e de lugar.</p><p>Let’s</p><p>read</p><p>Conduza o olhar dos estudantes para o texto</p><p>apresentado nesta seção e peça que eles façam</p><p>uma leitura rápida para verificar, em linhas gerais,</p><p>o assunto que está sendo discutido.</p><p>Após os alunos descobrirem que se trata da</p><p>vida de um autor, faça uma leitura guiada com</p><p>os alunos, buscando o significado de palavras e</p><p>expressões desconhecidas por eles. Aproveite a</p><p>oportunidade para falar um pouco das princi-</p><p>pais características da biografia, gênero textual</p><p>em questão.</p><p>Bank of</p><p>words</p><p>Biografias trabalham essencialmente pala-</p><p>vras de tempo e expressões no passado, o que</p><p>pode ser um bom momento para retomá-las com</p><p>os alunos. O texto também oferece a chance de</p><p>eles aprenderem mais o vocabulário relativo a</p><p>profissões e premiações.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Se possível, leve para sala de aula os livros</p><p>citados no texto. De preferência, suas versões</p><p>em inglês, para que os alunos os manuseiem e</p><p>vejam o uso da linguagem literária em um nível</p><p>mais complexo do que o que provavelmente es-</p><p>tão acostumados.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 28 20/06/2023 08:11:49</p><p>29Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 29</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| Where was José Saramago born?</p><p>In a village called Azinhaga, at the Ribatejo Province.</p><p>2| Why couldnʼt he continue his studies?</p><p>His family was in a difficult economic situation.</p><p>3| What is the name of his first book? When did he</p><p>publish it?</p><p>Terra do Pecado, in 1947.</p><p>4| Who was he married with?</p><p>He was married to Pilar.</p><p>5| When did he die?</p><p>He died on June 18, 2010.</p><p>6| What important prize did he win?</p><p>In 1998, he was awarded the Nobel Prize for Literature.</p><p>Diferentemente das referências do texto, a maior</p><p>parte dos romances de Saramago já possui títulos</p><p>em inglês, devido à enorme popularidade de seus</p><p>livros pelo mundo, especialmente nos EUA e Canadá:</p><p>Exemplos:</p><p>Ensaio Sobre a Cegueira (1995) – Blindness.</p><p>As Intermitências da Morte (2005) – Death with</p><p>Interruptions.</p><p>A viagem do Elefante (2008) – The Elephant’s</p><p>Journey.</p><p>Friend’s name Future job Mother’s job Father’s job Similar/Different</p><p>Expressing yourself</p><p>Challenge yourself</p><p>O que você gostaria de ser quando crescer? Quais</p><p>as profissões dos seus pais? Você gostaria de fazer algo</p><p>semelhante ou totalmente diferente do que eles fazem?</p><p>Abaixo estão listadas algumas expressões utilizadas</p><p>para falar sobre profissões. Aproveite para utilizá-las</p><p>com seus colegas.</p><p>What does your mother do?</p><p>What is your father’s job?</p><p>What does your mother/father do for a living?</p><p>What do you want to do when you grow up?</p><p>Do you want a similar job from your parents?</p><p>What is your dream job?</p><p>Now, what about asking your classmates about their intended career? Ask them what do they want to do when they</p><p>grow up, and about their parents’ jobs. Then, compare if they are similar or different from their choice. Personal answer.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 29 23/12/2022 11:57:33</p><p>Inglês – 7o ano 28</p><p>4</p><p>Unit</p><p>Who wants to be famous?</p><p>Locksmith – chaveiro.</p><p>Manager – administrador.</p><p>Draftsman – desenhista.</p><p>Translator – tradutor.</p><p>Writer – escritor.</p><p>Journalist – jornalista.</p><p>Prize – prêmio.</p><p>Bank of words</p><p>Son and grandson of farmers, José Saramago was</p><p>born in a village called Azinhaga, at the Ribatejo Province,</p><p>on November 16th, 1922. His parents moved out to Lisbon</p><p>when he was about to turn 2 years old.</p><p>He did his elementary school studies, which, due to</p><p>economic difficulties, he could not continue. His first</p><p>job was as a mechanical locksmith. Later, he worked in</p><p>several professions: draftsman, health and social security</p><p>official, translator, editor, journalist.</p><p>In 1947, he published his first book as a novel, Terra</p><p>do Pecado, but then stayed unpublished for a long time</p><p>(until 1966).</p><p>He worked for twelve years in a publishing house</p><p>as literary director and production manager. He also</p><p>collaborated as a literary critic in a magazine called Seara</p><p>Nova.</p><p>JH</p><p>C_</p><p>ph</p><p>ot</p><p>o/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>A short biography of José</p><p>Saramago</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>He belonged to the first Directorate of the Portuguese</p><p>Association of Writers and he was, from 1985 to 1994,</p><p>president of the General Assembly of the Portuguese</p><p>Society of Authors. Between April and November 1975, he</p><p>was assistant director of the newspaper Diário de Notícias.</p><p>From 1976 and onwards, he began to live exclusively from</p><p>his literary work, first as a translator, then as an author.</p><p>He married Pilar del Río in 1988 and in February 1993 he</p><p>decided to share his time between his usual residence in</p><p>Lisbon and Lanzarote Island in the Canaries archipelago</p><p>(Spain). In 1998 he was awarded the Nobel Prize for</p><p>Literature. José Saramago died on June 18, 2010.</p><p>Available in: < https://www.josesaramago.org/en/biography/>. Accessed on:</p><p>01/10/2022. Adapted.</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 28 23/12/2022 11:57:33</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>Peça que os discentes leiam todos os itens da</p><p>atividade e tenha certeza de que eles compreen-</p><p>deram o que está sendo solicitado. Caso haja dú-</p><p>vidas sobre o significado de palavras e/ou expres-</p><p>sões desconhecidas, elucide-as.</p><p>Explique que eles devem analisar o texto de-</p><p>talhadamente para que obtenham as respostas</p><p>para as</p><p>questões.</p><p>Corrija às questões oralmente.</p><p>Expressing</p><p>yourself</p><p>Inicie esta seção exatamente da mesma for-</p><p>ma que no capítulo anterior, voltando a atenção</p><p>dos alunos para as expressões do livro e verifican-</p><p>do se eles as compreenderam.</p><p>Caso não saibam o significado de alguma ex-</p><p>pressão, tente fazê-los deduzir sem utilizar a tra-</p><p>dução direta. Utilize o conhecimento prévio do</p><p>aluno ou tente fazer associações com o português.</p><p>Em seguida, e após se certificar de que todos</p><p>os estudantes entenderam as expressões, solici-</p><p>te que eles façam duplas. Eles terão de entrevis-</p><p>tar seus pares para obter as respostas das per-</p><p>guntas elaboradas.</p><p>Challenge</p><p>yourself</p><p>Esta seção está intrinsecamente ligada à seção</p><p>anterior. Após fazerem a entrevista com sua dupla,</p><p>solicite que os estudantes façam um rodízio para</p><p>uma nova rodada de perguntas e respostas.</p><p>Desta vez, peça que tomem nota das respos-</p><p>tas e que preencham o quadro com as informa-</p><p>ções necessárias.</p><p>Repita esse procedimento até que todos os</p><p>estudantes consigam completar o quadro ou</p><p>até terem falado com todos os colegas.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 29 20/06/2023 08:11:49</p><p>30 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 31</p><p>2| Rewrite the following sentences, putting them in the</p><p>requested form.</p><p>a. We arrived in Italy last week. (NEGATIVE)</p><p>b. Your mom studied Russian at the university.</p><p>(INTERROGATIVE)</p><p>c. I chatted with Mark about movies and series.</p><p>(NEGATIVE)</p><p>We didn’t arrive in Italy last week.</p><p>Did your mom study Russian at the university?</p><p>I didn’t chat with Mark about movies and series.</p><p>c. Did she study for the mathematics</p><p>test? (study – interrogative)</p><p>d. We didn’t wash our dog last weekend. (wash –</p><p>negative)</p><p>e. The boy didn’t play with his toys in the morning.</p><p>(play – negative)</p><p>d. You finished work at 4 p.m. yesterday. (INTERROGATIVE)</p><p>Did you finish work at 4 p.m. yesterday?</p><p>3| Put the sentences bellow in the correct order. Follow</p><p>the example.</p><p>a. you / phoned / He / yesterday /.</p><p>b. My father / arrive / didn’t / at home / late /.</p><p>d. the lunch / brushed / I / my teeth / after /.</p><p>e. Daniel / Did / the car / wash /?</p><p>f. She / didn’t / her brother / with his homework / help /.</p><p>c. last night / on TV / the concert / watch / your sister /</p><p>Did /?</p><p>He phoned you yesterday.</p><p>My father didn’t arrive late at home.</p><p>I brushed my teeth after the lunch.</p><p>Did Daniel wash the car?</p><p>She didn’t help her brother with his homework.</p><p>Did your sister watch the concert on TV last night?</p><p>Prepositions of time and</p><p>place</p><p>José Saramago was born in a village called</p><p>Azinhaga, at the Ribatejo Province, on November</p><p>16th, in 1922.</p><p>Extra lesson</p><p>As preposições in, at e on são as principais preposições</p><p>em inglês, bem como as que podem causar mais dúvidas.</p><p>As três preposições são normalmente divididas em:</p><p>Time (tempo)</p><p>In: meses, anos, estações do ano: in the morning/</p><p>afternoon/evening.</p><p>On: dias de semana, datas (com a palavra day), dias</p><p>específicos: on my birthday.</p><p>At: horas, nome de datas especiais: at midday/ noon/</p><p>lunchtime.</p><p>Place (lugar)</p><p>In: algo/alguém localizado do lado de dentro,</p><p>cidades, estados, países e objetos — como caixas, bolsas,</p><p>etc.</p><p>On: algo/alguém está em cima ou sobre uma</p><p>superfície. Avenidas e ruas (sem número do local).</p><p>At: algo/alguém está ao redor ou em um lugar/</p><p>momento específico. Endereços (com número).</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 31 23/12/2022 11:57:34</p><p>Inglês – 7o ano 30</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete the sentences with the correct form of the verbs in parenthesis. Use the simple past.</p><p>Simple past tense (regular verbs – negative and</p><p>interrogative forms)</p><p>Look at the following sentence:</p><p>To put the verbs into the negative and interrogative form in the simple past, we use the auxiliary verb did (past of</p><p>to do). Since the auxiliary verb is in the past tense, the main verb returns to its base form. Look the examples below:</p><p>Now, look the structure of a negative and an interrogative sentence in simple past.</p><p>He didn’t continue his studies.</p><p>I studied for the English test yesterday.</p><p>I did not study for the English test yesterday.</p><p>1| Is this sentence in the simple past?</p><p>Expected answer: Yes, it is.</p><p>2| Put the sentence in the affirmative form.</p><p>He continued his studies.</p><p>Short answers:</p><p>Yes, she did / No, she didn’t.</p><p>a. I didn’t watch this movie at the cinema yesterday. (watch – negative)</p><p>b. Did you give a gift to you mother? (give – interrogative)</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Interrogative:</p><p>Did she listen to music last night?</p><p>subjectAuxiliar verb (did) main verb complement+ + +</p><p>Negative:</p><p>She didn’t listen to music last night.</p><p>Subject auxiliar verb (did) not main verb complement+ + + +</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 30 23/12/2022 11:57:34</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Antes de iniciar o conteúdo desta seção, re-</p><p>tome os conceitos e regras do simple past com</p><p>os estudantes. Busque relembrar a estrutura do</p><p>tempo verbal e, ao final, questione os alunos so-</p><p>bre como ficariam as frases se as passássemos</p><p>para a forma negativa. Nesse momento, procu-</p><p>re não expor as formas negativas e interrogati-</p><p>vas. Dê dicas de como ficariam as frases se es-</p><p>tivessem no simple present, fazendo as devidas</p><p>comparações, e deixe que os alunos construam</p><p>o conceito.</p><p>Após esse contato inicial, explique que o ver-</p><p>bo auxiliar que eles costumavam utilizar no pre-</p><p>sente também irá para o passado (did) e que,</p><p>quando houver um verbo auxiliar na sentença,</p><p>não há necessidade de o verbo principal ficar no</p><p>passado.</p><p>Após todo esse contato, faça as devidas ex-</p><p>plicações do conteúdo e peça que os alunos res-</p><p>pondam aos exercícios subsequentes, certifican-</p><p>do-se de que tenham compreendido o que foi</p><p>pedido.</p><p>Por fim, corrija os exercícios de forma coletiva.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 30 20/06/2023 08:11:50</p><p>31Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 31</p><p>2| Rewrite the following sentences, putting them in the</p><p>requested form.</p><p>a. We arrived in Italy last week. (NEGATIVE)</p><p>b. Your mom studied Russian at the university.</p><p>(INTERROGATIVE)</p><p>c. I chatted with Mark about movies and series.</p><p>(NEGATIVE)</p><p>We didn’t arrive in Italy last week.</p><p>Did your mom study Russian at the university?</p><p>I didn’t chat with Mark about movies and series.</p><p>c. Did she study for the mathematics</p><p>test? (study – interrogative)</p><p>d. We didn’t wash our dog last weekend. (wash –</p><p>negative)</p><p>e. The boy didn’t play with his toys in the morning.</p><p>(play – negative)</p><p>d. You finished work at 4 p.m. yesterday. (INTERROGATIVE)</p><p>Did you finish work at 4 p.m. yesterday?</p><p>3| Put the sentences bellow in the correct order. Follow</p><p>the example.</p><p>a. you / phoned / He / yesterday /.</p><p>b. My father / arrive / didn’t / at home / late /.</p><p>d. the lunch / brushed / I / my teeth / after /.</p><p>e. Daniel / Did / the car / wash /?</p><p>f. She / didn’t / her brother / with his homework / help /.</p><p>c. last night / on TV / the concert / watch / your sister /</p><p>Did /?</p><p>He phoned you yesterday.</p><p>My father didn’t arrive late at home.</p><p>I brushed my teeth after the lunch.</p><p>Did Daniel wash the car?</p><p>She didn’t help her brother with his homework.</p><p>Did your sister watch the concert on TV last night?</p><p>Prepositions of time and</p><p>place</p><p>José Saramago was born in a village called</p><p>Azinhaga, at the Ribatejo Province, on November</p><p>16th, in 1922.</p><p>Extra lesson</p><p>As preposições in, at e on são as principais preposições</p><p>em inglês, bem como as que podem causar mais dúvidas.</p><p>As três preposições são normalmente divididas em:</p><p>Time (tempo)</p><p>In: meses, anos, estações do ano: in the morning/</p><p>afternoon/evening.</p><p>On: dias de semana, datas (com a palavra day), dias</p><p>específicos: on my birthday.</p><p>At: horas, nome de datas especiais: at midday/ noon/</p><p>lunchtime.</p><p>Place (lugar)</p><p>In: algo/alguém localizado do lado de dentro,</p><p>cidades, estados, países e objetos — como caixas, bolsas,</p><p>etc.</p><p>On: algo/alguém está em cima ou sobre uma</p><p>superfície. Avenidas e ruas (sem número do local).</p><p>At: algo/alguém está ao redor ou em um lugar/</p><p>momento específico. Endereços (com número).</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd</p><p>31 23/12/2022 11:57:34</p><p>Inglês – 7o ano 30</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete the sentences with the correct form of the verbs in parenthesis. Use the simple past.</p><p>Simple past tense (regular verbs – negative and</p><p>interrogative forms)</p><p>Look at the following sentence:</p><p>To put the verbs into the negative and interrogative form in the simple past, we use the auxiliary verb did (past of</p><p>to do). Since the auxiliary verb is in the past tense, the main verb returns to its base form. Look the examples below:</p><p>Now, look the structure of a negative and an interrogative sentence in simple past.</p><p>He didn’t continue his studies.</p><p>I studied for the English test yesterday.</p><p>I did not study for the English test yesterday.</p><p>1| Is this sentence in the simple past?</p><p>Expected answer: Yes, it is.</p><p>2| Put the sentence in the affirmative form.</p><p>He continued his studies.</p><p>Short answers:</p><p>Yes, she did / No, she didn’t.</p><p>a. I didn’t watch this movie at the cinema yesterday. (watch – negative)</p><p>b. Did you give a gift to you mother? (give – interrogative)</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Interrogative:</p><p>Did she listen to music last night?</p><p>subjectAuxiliar verb (did) main verb complement+ + +</p><p>Negative:</p><p>She didn’t listen to music last night.</p><p>Subject auxiliar verb (did) not main verb complement+ + + +</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 30 23/12/2022 11:57:34</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Prepositions of time and place</p><p>Utilize o exemplo dado no início da seção co-</p><p>mo base para apresentar o conteúdo. Destaque</p><p>as preposições in, at, on e in.</p><p>Pergunte aos alunos o que aquelas palavras</p><p>em destaque têm em comum. Espera-se que o</p><p>aluno perceba que todas são preposições utili-</p><p>zadas para indicar tempo ou lugar.</p><p>Feito isso, questione-os a respeito da tradu-</p><p>ção delas — esse questionamento serve apenas</p><p>para que os alunos percebam que as três prepo-</p><p>sições têm o mesmo significado, dependendo do</p><p>contexto, em português.</p><p>Após esse contato inicial, faça toda a expli-</p><p>cação gramatical do conteúdo.</p><p>Feita a explicação, conduza os estudantes</p><p>aos exercícios subsequentes, certificando-se de</p><p>que compreenderam o que está sendo pedido.</p><p>Por fim, corrija os exercícios coletivamente.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Realize atividades práticas com as preposi-</p><p>ções de lugar no ambiente escolar. Você pode</p><p>realizar uma caça ao tesouro, em que os alunos</p><p>terão de seguir os passos do mapa para encon-</p><p>trar o grande prêmio.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 31 20/06/2023 08:11:50</p><p>32 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 33</p><p>III. It’s always hot in the summer.</p><p>at on X in</p><p>IV. The movie starts at two in the afternoon.</p><p>X at on in</p><p>V. Autumn begins in September.</p><p>at on X in</p><p>3| Fill in with the correct preposition.</p><p>a. In September.</p><p>b. At 12 o c̓lock.</p><p>c. In winter.</p><p>d. On/At Easter Monday.</p><p>e. On 4th of July.</p><p>f. At Christmas.</p><p>g. On Tuesday.</p><p>Listen and repeat the prepositions of time and place</p><p>in the following expressions:</p><p>a. in the morning.</p><p>b. in the beginning.</p><p>c. at night.</p><p>d. at school.</p><p>e. at first.</p><p>f. on the beach.</p><p>g. in the meantime.</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Miss Peregrine’s Home for Peculiar Children is a book</p><p>written by Ransom Riggs. In 2016, the book became a movie</p><p>directed by Tim Burton.</p><p>Personal answer. Teacher, animations are also a good option for this activity, for they have an excellent appeal between</p><p>teenagers and juniors. So, if you wish, change the movie you are presenting.</p><p>2| What is the best movie in your opinion? Write your</p><p>choice below.</p><p>Project time!</p><p>1| Your teacher will exhibit the movie for you and your</p><p>colleagues. Watch it and write in your notebook a synopsis</p><p>based on what you saw.</p><p>3| Ask a partner to describe their opinion about the movie</p><p>shown and register it below.</p><p>There is a lot of famous movies that are adaptations of</p><p>books. Check some examples:</p><p>Personal answer.</p><p>The movies from The Lord of the rings</p><p>franchise was based on a book series</p><p>written by J. R. R. Tolkien.</p><p>The movie Pinocchio was based on a</p><p>book written by Carlo Collodi.</p><p>Ra</p><p>du</p><p>B</p><p>er</p><p>ca</p><p>n/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Pa</p><p>rr</p><p>yS</p><p>uw</p><p>an</p><p>itc</p><p>h/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Alice Through the Looking Glass was based on a book written by Lewis Carroll.</p><p>Sa</p><p>ru</p><p>ny</p><p>u</p><p>L/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Now, choose one movie that was based on a book that</p><p>you like and write about it. Afterwards, you can read and</p><p>share your synopsis with your friends. Personal answer.</p><p>Personal answer.</p><p>Note</p><p>Essas expressões independem de regra ou</p><p>posição. Elas são fixas e se cristalizaram na língua</p><p>ao longo dos anos.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 33 23/12/2022 11:57:38</p><p>Inglês – 7o ano 32</p><p>We use in:</p><p>centuries, countries, neighborhoods</p><p>decades, regions, “idea of inner”</p><p>years, states</p><p>months, cities</p><p>We use on:</p><p>days, some holidays</p><p>weeks, weekend</p><p>streets, beach</p><p>avenues</p><p>We use at:</p><p>hours</p><p>addresses</p><p>specific locations</p><p>Some expressions with prepositions of</p><p>time</p><p>We use:</p><p>We do not use in/at/on before last/next/this/every.</p><p>At night.</p><p>At (the) weekends.</p><p>At Christmas.</p><p>At the moment / at present.</p><p>At the same time.</p><p>in the morning(s) but on Tuesday morning(s).</p><p>in the afternoon(s) but on Saturday afternoon(s).</p><p>in the evening but on Thursday evening(s).</p><p>VG</p><p>st</p><p>oc</p><p>ks</p><p>tu</p><p>di</p><p>o/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>See you next Friday.</p><p>See you on next Friday.</p><p>I will marry next/this week.</p><p>I will marry on next/this week.</p><p>We use in to indicate how long it takes to do an action:</p><p>This course was made in four weeks.</p><p>In spoken language, we may or may not use on</p><p>before days:</p><p>I arrived on Monday / I arrived Monday.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Fill in with the correct preposition.</p><p>2| Choose the correct preposition in each sentence.</p><p>a. Peter is playing tennis on Sunday.</p><p>b. My brother’s birthday is on the 5th of November.</p><p>c. My birthday is in May.</p><p>d. We are going to see my parents on the weekend.</p><p>e. In 1666, a great fire broke out in London.</p><p>f. I don’t like walking alone in the streets at night.</p><p>g. What are you doing in the afternoon?</p><p>I. We get up in the morning.</p><p>at on X in</p><p>II. We go to bed at night.</p><p>X at on in</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 32 23/12/2022 11:57:35</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 32 20/06/2023 08:11:50</p><p>33Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 33</p><p>III. It’s always hot in the summer.</p><p>at on X in</p><p>IV. The movie starts at two in the afternoon.</p><p>X at on in</p><p>V. Autumn begins in September.</p><p>at on X in</p><p>3| Fill in with the correct preposition.</p><p>a. In September.</p><p>b. At 12 o c̓lock.</p><p>c. In winter.</p><p>d. On/At Easter Monday.</p><p>e. On 4th of July.</p><p>f. At Christmas.</p><p>g. On Tuesday.</p><p>Listen and repeat the prepositions of time and place</p><p>in the following expressions:</p><p>a. in the morning.</p><p>b. in the beginning.</p><p>c. at night.</p><p>d. at school.</p><p>e. at first.</p><p>f. on the beach.</p><p>g. in the meantime.</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Miss Peregrine’s Home for Peculiar Children is a book</p><p>written by Ransom Riggs. In 2016, the book became a movie</p><p>directed by Tim Burton.</p><p>Personal answer. Teacher, animations are also a good option for this activity, for they have an excellent appeal between</p><p>teenagers and juniors. So, if you wish, change the movie you are presenting.</p><p>2| What is the best movie in your opinion? Write your</p><p>choice below.</p><p>Project time!</p><p>1| Your teacher will exhibit the movie for you and your</p><p>colleagues. Watch it and write in your notebook a synopsis</p><p>based on what you saw.</p><p>3| Ask a partner to describe their opinion about the movie</p><p>shown and register it below.</p><p>There is a lot of famous movies that are adaptations of</p><p>books. Check some examples:</p><p>Personal answer.</p><p>The movies from The Lord of the rings</p><p>franchise was based on a book series</p><p>written by J. R. R. Tolkien.</p><p>The movie Pinocchio was based on a</p><p>book written by Carlo Collodi.</p><p>Ra</p><p>du</p><p>B</p><p>er</p><p>ca</p><p>n/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Pa</p><p>rr</p><p>yS</p><p>uw</p><p>an</p><p>itc</p><p>h/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Alice Through the Looking Glass was based on a book written by Lewis Carroll.</p><p>Sa</p><p>ru</p><p>ny</p><p>u</p><p>L/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Now, choose</p><p>torno do reconhecimento da tarefa, seleção de</p><p>informações úteis, desenvolvimento da capacidade de fazer inferências, utiliza-</p><p>ção das informações paratextuais na compreensão do assunto, construção da ar-</p><p>gumentação para confirmação ou contestação e correção conjunta. Ou seja, este</p><p>Manual pensa globalmente na união dos objetivos sugeridos pelos PCN com o de-</p><p>senvolvimento de um comportamento estratégico por parte dos alunos — estratégi-</p><p>co porque motiva-os a planejar, monitorar e avaliar juntos as tarefas e atividades de</p><p>todos, promovendo a atitude colaborativa por meio da educação. E mais: esse com-</p><p>portamento ainda pretende tornar os alunos mais conscientes de suas necessidades</p><p>e hábeis a tomar decisões sobre si e sua aprendizagem.</p><p>Sugestões e o desenvolvimento de</p><p>habilidades</p><p>Cada unidade do livro trabalha textos e um conteúdo gramatical específico, trazen-</p><p>do também exercícios que abrangem tanto a prática da compreensão textual quan-</p><p>to atividade similares às que os alunos encontrarão em provas de vestibular. Assim,</p><p>este Manual vem para complementar as explicações e proposições do livro do aluno e</p><p>também trazer orientações didáticas para o professor sobre como trabalhar cada ca-</p><p>pítulo. O professor será sempre lembrado, por exemplo, da importância de relacionar</p><p>o idioma internacional ao contexto brasileiro, como instrumento de acesso democrá-</p><p>tico a uma variedade de informações. As sugestões também sempre tentarão mostrar</p><p>ao educador a possibilidade de se trabalhar os temas de acordo com os PCN e a ma-</p><p>triz de referência do Enem, primando pela conscientização dos alunos, sua responsa-</p><p>bilidade social e, claro, pelo aumento do nível de letramento deles.</p><p>A habilidade da leitura é praticada de acordo com um modelo interativo socioin-</p><p>teracionista que leva em conta não só o desenvolvimento da cognição dos alunos</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 10 04/04/2023 15:16:52</p><p>XI</p><p>individualmente, mas também o lado afetivo e interativo no processo de constru-</p><p>ção de sentido em sala, ou seja, considerando o leitor, o texto, o professor e também</p><p>a turma como um todo, em conjunto. Estamos de acordo com Trevisan (2010, p. 11)</p><p>quando ela afirma que os objetivos para o ensino da língua inglesa não devem ser</p><p>apenas linguísticos, mas “relacionados ao desenvolvimento da consciência crítica,</p><p>do conhecimento social e cultural”. Assim, atividades de debates e diálogos são pro-</p><p>postos de forma a se realizar um trabalho cooperativo, incutindo nos alunos a no-</p><p>ção da construção de sentidos e compreensão de textos realizada coletivamente.</p><p>Os PCN (1998, p. 15) explicam melhor como o modelo sociointeracional se</p><p>relaciona com a língua estrangeira no contexto de sala de aula:</p><p>No que se refere à visão sociointeracional da aprendizagem, pode-se dizer</p><p>que é compreendida como uma forma de se estar no mundo com alguém e é,</p><p>igualmente, situada na instituição, na cultura e na história. Assim, os processos</p><p>cognitivos têm uma natureza social, sendo gerados por meio da interação entre</p><p>um aluno e um parceiro mais competente. Em sala de aula, esta interação tem,</p><p>em geral, caráter assimétrico, o que coloca dificuldades específicas para a cons-</p><p>trução do conhecimento. Daí a importância de o professor aprender a comparti-</p><p>lhar seu poder e dar voz ao aluno de modo que este possa se constituir como su-</p><p>jeito do discurso e, portanto, da aprendizagem.</p><p>As aulas orientadas de acordo com esse modelo, portanto, baseiam-se na fun-</p><p>ção social da língua estrangeira dentro da sociedade brasileira, incluindo, então, em</p><p>sua prática, o ensino do inglês orientado por fatores relativos à história, às comuni-</p><p>dades locais, à tradição do país, dos alunos, da escola. Pode-se perceber que os PCN</p><p>(1998) também enfatizam a colaboração em sala de aula, quando todos devem ter</p><p>voz para que se vejam portadores de identidade e discurso e para que a assimetria</p><p>natural de uma sala de aula seja minimizada pela participação conjunta.</p><p>Da</p><p>rr</p><p>in</p><p>H</p><p>en</p><p>ry</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 11 04/04/2023 15:16:52</p><p>XII</p><p>Halliwell (1998) também aponta que se invista na capacidade dos alunos de</p><p>aprender indiretamente. A autora afirma que os estudantes aprendem bastan-</p><p>te quando “não se dão conta” de que algo está sendo metodicamente ensinado</p><p>a eles. Os jogos de adivinhação são um exemplo para utilizar esse recurso. Aqui,</p><p>no Manual, você verá sugestões de aplicação dessa aprendizagem indireta, seja</p><p>por meio das diversas opções de atividades usando flashcards, por exemplo,</p><p>seja por meio de jogos que tentarão criar momentos de brincadeiras concentra-</p><p>das em aprender. O aluno adquire, assim, conhecimento mais espontaneamen-</p><p>te; depois, o professor vem e sistematiza, conscientizando esse novo conheci-</p><p>mento para a turma.</p><p>Essa autora aponta também para um elemento que tentamos explorar ao má-</p><p>ximo nas atividades em sala: o papel da imaginação para os alunos. Como já</p><p>apontamos, as aulas de língua estrangeira devem ter relação com a vida real dos</p><p>aprendizes. Como a imaginação e a criatividade fazem parte do cotidiano deles,</p><p>elas devem ser estimuladas positivamente. Quando sentem que existe permissão</p><p>para explorar esses elementos, os alunos tendem a querer comunicar os resulta-</p><p>dos da sua expressão — cria-se, então, a ponte que liga o desejo de comunicar e</p><p>o inglês.</p><p>São propostas também atividades para desenvolver a habilidade escrita dos</p><p>alunos. Essas atividades, de modo geral, tentarão incentivar o desenvolvimento</p><p>comunicativo-expressivo e, ao mesmo tempo, avaliar o progresso da compreen-</p><p>são dos alunos sobre os assuntos tratados. São momentos para observar a capa-</p><p>cidade de compreender o significado de palavras, temas, assuntos gramaticais.</p><p>Também se dará ênfase ao uso criativo da linguagem para que os alunos apren-</p><p>dam a combinar recursos no momento em que necessitam utilizar o inglês. Nes-</p><p>se sentido, e de acordo com Halliwell (1998), encoraja-se os alunos a criar sentido</p><p>com a língua, utilizando-se, por exemplo, de jogos, que são divertidos e criam na-</p><p>turalmente o desejo de se comunicar.</p><p>Fr</p><p>ee</p><p>og</p><p>ra</p><p>ph</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 12 04/04/2023 15:16:53</p><p>XIII</p><p>Metas, objetivos e a reflexão</p><p>pedagógica: desafios</p><p>A respeito da preocupação em se pensar sobre um ensino que considere o âm-</p><p>bito extralinguístico, inclusive, o documento do Ministério da Educação Orienta-</p><p>ções Curriculares para o Ensino Médio (OCMs), de 2006, ressalta o seguinte ponto:</p><p>Depreende-se da discussão sobre os objetivos do ensino de línguas estrangeiras</p><p>na educação básica que o objetivo linguístico é lembrado com maior frequência [...].</p><p>Esse foco retrata uma concepção de educação que concentra mais esforços na disci-</p><p>plina/conteúdo que propõe ensinar (no caso, um idioma, como se esse pudesse ser</p><p>aprendido isoladamente de seus valores sociais, culturais, políticos e ideológicos)</p><p>do que nos aprendizes e na formação desses. (OCMs, 2006, p. 90)</p><p>Parece haver, por vezes, conflitos em relação aos objetivos das escolas para</p><p>com o ensino de língua inglesa, que podem se concentrar exclusivamente no co-</p><p>nhecimento linguístico em detrimento da aprendizagem do idioma enquanto</p><p>uma prática sociocultural. Por isso, continuamos a enfatizar: a sua reflexão cons-</p><p>ciente sobre os objetivos que deseja alcançar por meio da sua prática pedagógi-</p><p>ca levará ao bom planejamento do ensino, que se preocupará não apenas com os</p><p>conteúdos formais, mas também com o desenvolvimento atitudinal dos alunos.</p><p>Não é que se deixe de valorizar ou mesmo priorizar, em alguns momentos, a</p><p>preocupação com os elementos da língua que devem ser desenvolvidos — mes-</p><p>Halliwell (1998, p. 8) menciona, ainda, o instinto de interação em sala de aula:</p><p>“Children need to talk. Without talking they cannot become good at talking. They</p><p>can learn about the language, but the only way to learn to use it is to use it”. (Crian-</p><p>ças precisam conversar. Sem conversar, elas não conseguem ser boas nisso. Po-</p><p>dem aprender sobre a língua, mas a única maneira de aprender</p><p>one movie that was based on a book that</p><p>you like and write about it. Afterwards, you can read and</p><p>share your synopsis with your friends. Personal answer.</p><p>Personal answer.</p><p>Note</p><p>Essas expressões independem de regra ou</p><p>posição. Elas são fixas e se cristalizaram na língua</p><p>ao longo dos anos.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 33 23/12/2022 11:57:38</p><p>Inglês – 7o ano 32</p><p>We use in:</p><p>centuries, countries, neighborhoods</p><p>decades, regions, “idea of inner”</p><p>years, states</p><p>months, cities</p><p>We use on:</p><p>days, some holidays</p><p>weeks, weekend</p><p>streets, beach</p><p>avenues</p><p>We use at:</p><p>hours</p><p>addresses</p><p>specific locations</p><p>Some expressions with prepositions of</p><p>time</p><p>We use:</p><p>We do not use in/at/on before last/next/this/every.</p><p>At night.</p><p>At (the) weekends.</p><p>At Christmas.</p><p>At the moment / at present.</p><p>At the same time.</p><p>in the morning(s) but on Tuesday morning(s).</p><p>in the afternoon(s) but on Saturday afternoon(s).</p><p>in the evening but on Thursday evening(s).</p><p>VG</p><p>st</p><p>oc</p><p>ks</p><p>tu</p><p>di</p><p>o/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>See you next Friday.</p><p>See you on next Friday.</p><p>I will marry next/this week.</p><p>I will marry on next/this week.</p><p>We use in to indicate how long it takes to do an action:</p><p>This course was made in four weeks.</p><p>In spoken language, we may or may not use on</p><p>before days:</p><p>I arrived on Monday / I arrived Monday.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Fill in with the correct preposition.</p><p>2| Choose the correct preposition in each sentence.</p><p>a. Peter is playing tennis on Sunday.</p><p>b. My brother’s birthday is on the 5th of November.</p><p>c. My birthday is in May.</p><p>d. We are going to see my parents on the weekend.</p><p>e. In 1666, a great fire broke out in London.</p><p>f. I don’t like walking alone in the streets at night.</p><p>g. What are you doing in the afternoon?</p><p>I. We get up in the morning.</p><p>at on X in</p><p>II. We go to bed at night.</p><p>X at on in</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 32 23/12/2022 11:57:35</p><p>Listen and</p><p>repeat</p><p>Com os livros fechados, informe aos alunos</p><p>que eles escutarão algumas expressões.</p><p>Peça que eles as ouçam atentamente e, em</p><p>seguida, tomem nota.</p><p>Finalizadas todas as expressões, permita que</p><p>os estudantes abram o livro para verificar se acer-</p><p>taram ou não as expressões que anotaram.</p><p>Feita a verificação, questione qual regra (ou</p><p>não, no caso das exceções) foi utilizada para o</p><p>uso de cada uma das preposições que estão in-</p><p>seridas nas expressões.</p><p>Depois dessa troca de conhecimentos, tam-</p><p>bém para que os alunos possam aprimorar sua</p><p>pronúncia, solicite que repitam as expressões.</p><p>Project</p><p>time!</p><p>Exiba o filme Miss Peregrine’s Home for</p><p>Peculiar Children para os estudantes. Se não for</p><p>possível exibir o filme por inteiro, exiba apenas</p><p>as partes mais importantes.</p><p>Terminada a exibição, peça que os estudan-</p><p>tes falem a respeito do enredo do filme. Nesse</p><p>momento, eles podem falar em português.</p><p>Após a discussão acerca do enredo do filme,</p><p>solicite que os alunos escrevam uma sinopse, em</p><p>inglês, sobre ele. Para ajudá-los, você pode levar</p><p>a sinopse de outros filmes para que eles se fami-</p><p>liarizem com esse gênero textual.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Professor, você pode levar imagens das ca-</p><p>pas de alguns filmes e algumas sinopses, sepa-</p><p>radamente. A partir desse material, os alunos de-</p><p>verão associar as capas às suas devidas sinopses.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 33 20/06/2023 08:11:51</p><p>34 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 35</p><p>Giraffe</p><p>Special valves in a giraffe’s</p><p>neck stop blood from rushing</p><p>to its head when it bends</p><p>over to drink.</p><p>African lion</p><p>In a pride of lions, females</p><p>do most of the hunting. The</p><p>male is the only cat with a</p><p>mane.</p><p>Impala</p><p>To scape predators, impalas</p><p>leap forward up to 29 ½ ft (9</p><p>m) and as high as 8 ft (2.5 m).</p><p>Sometimes they leap over</p><p>each other! Impalas eat gross</p><p>in the rainy season and shrubs</p><p>and herbs at other times.</p><p>Hippopotamus</p><p>A hippo’s eyes, ears, and nose</p><p>are on top of its head, so it can</p><p>see, hear and breathe while</p><p>the rest of it is underwater.</p><p>Cheetah</p><p>A cheetah’s impressive</p><p>bursts of speed can only</p><p>last for short distances.</p><p>Afterward, it’s tired, so</p><p>other animals can easily</p><p>steal its kill!</p><p>Cheetahs are instantly recognizable from the black spots on</p><p>their coat.</p><p>Bateleur</p><p>This eagle’s name</p><p>means “tightrope</p><p>walker” because it</p><p>rocks its wings from</p><p>side to side when</p><p>it glides, as if it’s</p><p>balancing. Its bright-red</p><p>face has no feathers</p><p>at all.</p><p>Location</p><p>Kruger National Park</p><p>covers 7,523 sq. miles</p><p>(19,485 sq. km) in</p><p>northeastern South Africa.</p><p>It lies South of Zimbabwe</p><p>and West of Mozambique.</p><p>Plains zebra</p><p>Zebra herds travel long</p><p>distances to find enough</p><p>grass to eat. They must also</p><p>drink at least once a day.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 35 23/12/2022 11:57:45</p><p>Inglês – 7o ano 34</p><p>5</p><p>Unit</p><p>Honey badger</p><p>Almost 3 ft (1 m) long, the</p><p>honey badger is one of the</p><p>most fearless animals in</p><p>Africa. It even fights lions!</p><p>African elephant</p><p>An elephant’s trunk contains 40,000</p><p>muscles! It uses its trunk to spray</p><p>water into its mouth for a drink.</p><p>African elephants have much larger</p><p>ears than Asian elephants.</p><p>Aardvark</p><p>The aardvark uses its wide, strong</p><p>daws to dig burrows as well as</p><p>find insects to eat. The aardvark’s</p><p>nostrils contain lots of hairs to stop</p><p>dust from going up its nose when</p><p>it is digging.</p><p>Kruger NatioNal ParK</p><p>South Africa’s Kruger National Park is filled with wildlife. More</p><p>than 140 mammal species and hundreds of birds live in its</p><p>savanna, mountains, and tropical forests. Watering holes</p><p>provide places for animals to drink during the dry season.</p><p>The white-backed vulture is the most commonly seen vulture in Africa.</p><p>White-backed vulture</p><p>This big vulture eats dead animals. Up to</p><p>1,000 of them may gather to feed on an</p><p>elephant carcass, squabbling and fighting</p><p>while they eat!</p><p>Secretary bird</p><p>The secretary bird strides through the savanna on</p><p>its long legs, looking for grasshoppers, voles, and</p><p>mice to eat. It kills snakes by stomping on them!</p><p>Im</p><p>ag</p><p>en</p><p>s:</p><p>c</p><p>lic</p><p>ki</p><p>t,</p><p>E</p><p>ric</p><p>Is</p><p>se</p><p>lé</p><p>e,</p><p>J</p><p>ac</p><p>kF</p><p>, u</p><p>ltr</p><p>ap</p><p>ro</p><p>, s</p><p>ic</p><p>hk</p><p>ar</p><p>en</p><p>ko</p><p>_c</p><p>om</p><p>, S</p><p>im</p><p>on</p><p>e,</p><p>E</p><p>co</p><p>V</p><p>ie</p><p>w</p><p>, J</p><p>os</p><p>e,</p><p>p</p><p>hi</p><p>lip</p><p>bi</p><p>rd</p><p>12</p><p>3,</p><p>S</p><p>an</p><p>de</p><p>r M</p><p>ee</p><p>rt</p><p>in</p><p>s/</p><p>A</p><p>do</p><p>be</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Let’s read</p><p>Wild life</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 34 23/12/2022 11:57:40</p><p>BNCC</p><p>Habilidades trabalhadas no capítulo</p><p>EF07LI01</p><p>EF07LI06</p><p>EF07LI07</p><p>EF07LI08</p><p>EF07LI09</p><p>EF07LI11</p><p>EF07LI12</p><p>EF07LI13</p><p>EF07LI14</p><p>EF07LI15</p><p>EF07LI18</p><p>EF07LI21</p><p>EF07LI22</p><p>Objetivos</p><p>pedagógicos</p><p>•	 Apreender o vocabulário relativo aos animais</p><p>selvagens.</p><p>•	 Identificar a ideia principal do texto por meio</p><p>da técnica de skimming.</p><p>•	 Empregar os verbos irregulares no simple</p><p>past.</p><p>Let’s</p><p>read</p><p>Antes de iniciar a leitura do texto verbal, vol-</p><p>te a atenção dos estudantes para as imagens e</p><p>peça-lhes que analisem todos os elementos. Em</p><p>seguida, pergunte-lhes se eles reconhecem/sa-</p><p>bem do que se trata.</p><p>Espera-se que os estudantes respondam se</p><p>tratar de uma revista. Após isso, e antes de come-</p><p>çar a leitura, peça que os alunos analisem aten-</p><p>tamente toda a composição (imagens, tópicos,</p><p>seções, etc.)</p><p>Após esse momento, faça a leitura do texto</p><p>junto aos alunos, explorando todos os tópicos e</p><p>elencando o significado de palavras/expressões</p><p>desconhecidas.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 34 20/06/2023 08:11:53</p><p>35Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 35</p><p>Giraffe</p><p>Special valves in a giraffe’s</p><p>neck stop blood from rushing</p><p>to its head when it bends</p><p>over to drink.</p><p>African lion</p><p>In a pride of lions, females</p><p>do most of the hunting. The</p><p>male is the only cat with a</p><p>mane.</p><p>Impala</p><p>To scape predators, impalas</p><p>leap forward up to 29 ½ ft (9</p><p>m) and as high as 8 ft (2.5 m).</p><p>Sometimes they leap over</p><p>each other! Impalas eat gross</p><p>in the rainy season and shrubs</p><p>and herbs at other times.</p><p>Hippopotamus</p><p>A hippo’s eyes, ears, and nose</p><p>are on top of its head, so it can</p><p>see, hear and breathe while</p><p>the rest of it is underwater.</p><p>Cheetah</p><p>A cheetah’s impressive</p><p>bursts of speed can only</p><p>last for short distances.</p><p>Afterward, it’s tired, so</p><p>other animals can easily</p><p>steal</p><p>its kill!</p><p>Cheetahs are instantly recognizable from the black spots on</p><p>their coat.</p><p>Bateleur</p><p>This eagle’s name</p><p>means “tightrope</p><p>walker” because it</p><p>rocks its wings from</p><p>side to side when</p><p>it glides, as if it’s</p><p>balancing. Its bright-red</p><p>face has no feathers</p><p>at all.</p><p>Location</p><p>Kruger National Park</p><p>covers 7,523 sq. miles</p><p>(19,485 sq. km) in</p><p>northeastern South Africa.</p><p>It lies South of Zimbabwe</p><p>and West of Mozambique.</p><p>Plains zebra</p><p>Zebra herds travel long</p><p>distances to find enough</p><p>grass to eat. They must also</p><p>drink at least once a day.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 35 23/12/2022 11:57:45</p><p>Inglês – 7o ano 34</p><p>5</p><p>Unit</p><p>Honey badger</p><p>Almost 3 ft (1 m) long, the</p><p>honey badger is one of the</p><p>most fearless animals in</p><p>Africa. It even fights lions!</p><p>African elephant</p><p>An elephant’s trunk contains 40,000</p><p>muscles! It uses its trunk to spray</p><p>water into its mouth for a drink.</p><p>African elephants have much larger</p><p>ears than Asian elephants.</p><p>Aardvark</p><p>The aardvark uses its wide, strong</p><p>daws to dig burrows as well as</p><p>find insects to eat. The aardvark’s</p><p>nostrils contain lots of hairs to stop</p><p>dust from going up its nose when</p><p>it is digging.</p><p>Kruger NatioNal ParK</p><p>South Africa’s Kruger National Park is filled with wildlife. More</p><p>than 140 mammal species and hundreds of birds live in its</p><p>savanna, mountains, and tropical forests. Watering holes</p><p>provide places for animals to drink during the dry season.</p><p>The white-backed vulture is the most commonly seen vulture in Africa.</p><p>White-backed vulture</p><p>This big vulture eats dead animals. Up to</p><p>1,000 of them may gather to feed on an</p><p>elephant carcass, squabbling and fighting</p><p>while they eat!</p><p>Secretary bird</p><p>The secretary bird strides through the savanna on</p><p>its long legs, looking for grasshoppers, voles, and</p><p>mice to eat. It kills snakes by stomping on them!</p><p>Im</p><p>ag</p><p>en</p><p>s:</p><p>c</p><p>lic</p><p>ki</p><p>t,</p><p>E</p><p>ric</p><p>Is</p><p>se</p><p>lé</p><p>e,</p><p>J</p><p>ac</p><p>kF</p><p>, u</p><p>ltr</p><p>ap</p><p>ro</p><p>, s</p><p>ic</p><p>hk</p><p>ar</p><p>en</p><p>ko</p><p>_c</p><p>om</p><p>, S</p><p>im</p><p>on</p><p>e,</p><p>E</p><p>co</p><p>V</p><p>ie</p><p>w</p><p>, J</p><p>os</p><p>e,</p><p>p</p><p>hi</p><p>lip</p><p>bi</p><p>rd</p><p>12</p><p>3,</p><p>S</p><p>an</p><p>de</p><p>r M</p><p>ee</p><p>rt</p><p>in</p><p>s/</p><p>A</p><p>do</p><p>be</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Let’s read</p><p>Wild life</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 34 23/12/2022 11:57:40</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 35 20/06/2023 08:11:54</p><p>36 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 37</p><p>Listen and repeat the names of some animals and pets</p><p>from the following text.</p><p>It’s a gazelle. It’s a monkey.</p><p>It’s a lion. It’s an elephant.</p><p>It’s a zebra. It’s a rhinoceros.</p><p>It’s a tiger. It’s a parrot.</p><p>It’s a bat.</p><p>Americans’ favorite furry friends</p><p>Approximate number of households owning the</p><p>following pets in the United States (2017 – 2018)</p><p>Source: American Veterinary Medical Association</p><p>Available in: https://www.statista.com/chart/25487/household-with-different-</p><p>types-of-pets-in-the-us/. Accessed on: 26/07/2022. Adapted.</p><p>Dog</p><p>Reptile</p><p>Cat</p><p>Bird</p><p>Pet Poultry</p><p>Fish</p><p>Rabbit</p><p>Horse</p><p>48,3m</p><p>31,9m</p><p>10,5m</p><p>3,7m</p><p>3,5m</p><p>1,5m</p><p>1,4m</p><p>0.9m</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Jo</p><p>ha</p><p>n</p><p>Sw</p><p>an</p><p>ep</p><p>oe</p><p>l/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>An</p><p>an</p><p>K</p><p>ae</p><p>w</p><p>kh</p><p>am</p><p>m</p><p>ul</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Sa</p><p>m</p><p>D</p><p>Cr</p><p>uz</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ya</p><p>th</p><p>in</p><p>S</p><p>K</p><p>ris</p><p>hn</p><p>ap</p><p>pa</p><p>/W</p><p>ik</p><p>im</p><p>ed</p><p>ia</p><p>.o</p><p>rg</p><p>Ro</p><p>b</p><p>H</p><p>ai</p><p>ne</p><p>r/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Kr</p><p>is</p><p>W</p><p>ik</p><p>to</p><p>r/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Do</p><p>no</p><p>va</p><p>n</p><p>va</p><p>n</p><p>St</p><p>ad</p><p>en</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>O</p><p>lg</p><p>a</p><p>Gr</p><p>in</p><p>bl</p><p>at</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 37 23/12/2022 11:57:48</p><p>Inglês – 7o ano 36</p><p>7| In your opinion, what is the purpose of this</p><p>publication?</p><p>Personal answer.</p><p>Expressing yourself</p><p>Challenge yourself</p><p>A grande maioria das pessoas gosta de animais, sejam</p><p>eles domésticos ou selvagens. Abaixo estão listadas</p><p>algumas expressões comumente utilizadas quando vamos</p><p>falar a respeito deste tema. Aproveite para utilizá-las com</p><p>seus colegas e professor(a).</p><p>Do you like animals?</p><p>Do you have a pet?</p><p>What kind of animal do you have as a pet?</p><p>What is his/her name?</p><p>What is your favorite animal? Why?</p><p>Which animal are you most afraid of?</p><p>Which pet is the most popular in your country?</p><p>Now, what about creating an infographic about</p><p>animals? Ask your classmates about the questions from</p><p>the previous section and then show the statics using</p><p>graphics and pictures.</p><p>*The data presented in the graphic above its fictional.</p><p>Yes No</p><p>How much people like animals?*</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| What is the text about?</p><p>African animal life.</p><p>6| The text you saw is retrieved from:</p><p>X a magazine. an encyclopedia. a blog.</p><p>2| Where in Africa are these animals?</p><p>They are in Kruger National Park.</p><p>3| Do we have anything similar to this in Brazil?</p><p>We expect the students answer yes. Teacher, explore</p><p>Brazil’s natural life while making a comparison between</p><p>wild and pet life.</p><p>4| Places like the one previously shown protect animals</p><p>from illegal hunting, but they are not always a safe</p><p>place. Write down some solutions and measures to</p><p>protect animals from extinction.</p><p>Personal answer.</p><p>5| Do you have a pet? If so, register your feelings about</p><p>it. If not, write down your opinion about having one.</p><p>Personal answer.</p><p>Watering holes – locais com água, bebedouro.</p><p>Dry – seca.</p><p>Stride – longos passos, galgar.</p><p>Nostrils – narinas.</p><p>Leap forward – pulo para frente.</p><p>Bank of words</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 36 23/12/2022 11:57:46</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>Peça que os alunos leiam todos os itens da</p><p>atividade e assegure-se de que tenham com-</p><p>preendido o que está sendo perguntado. Caso</p><p>haja dúvidas, esclareça o significado de palavras</p><p>desconhecidas.</p><p>Explique que eles devem analisar o texto de-</p><p>talhadamente para obter as respostas de algu-</p><p>mas das questões, porque as outras são respos-</p><p>tas pessoais.</p><p>Depois, realize, oralmente, uma correção jun-</p><p>to aos alunos.</p><p>Expressing</p><p>yourself</p><p>Chame a atenção dos alunos para as expres-</p><p>sões aqui contidas e verifique se eles as com-</p><p>preendem.</p><p>Caso não saibam o significado de alguma ex-</p><p>pressão, tente fazê-los deduzir sem utilizar a tra-</p><p>dução direta.</p><p>Em seguida, e após se certificar que todos</p><p>os estudantes entenderam os questionamentos</p><p>aprendidos aqui, solicite que eles façam uma</p><p>pesquisa sobre o tema dos animais.</p><p>Eles terão de entrevistar seus colegas de clas-</p><p>se para obter as respostas para as perguntas aqui</p><p>apresentadas. Acompanhe esse momento de in-</p><p>teração para que eles utilizem a língua inglesa o</p><p>máximo possível.</p><p>Challenge</p><p>yourself</p><p>Após realizarem a pesquisa com os colegas</p><p>de classe, peça que os alunos construam, basea-</p><p>dos nos resultados que obtiveram da pesquisa,</p><p>um infográfico contendo todas as informações e</p><p>dados levantados por eles.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 36 20/06/2023 08:11:55</p><p>37Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 37</p><p>Listen and repeat the names of some animals and pets</p><p>from the following text.</p><p>It’s a gazelle. It’s a monkey.</p><p>It’s a lion. It’s an elephant.</p><p>It’s a zebra. It’s a rhinoceros.</p><p>It’s a tiger. It’s a parrot.</p><p>It’s a bat.</p><p>Americans’ favorite furry friends</p><p>Approximate number of households owning the</p><p>following pets in the United States (2017 – 2018)</p><p>Source: American Veterinary Medical Association</p><p>Available in: https://www.statista.com/chart/25487/household-with-different-</p><p>types-of-pets-in-the-us/. Accessed on: 26/07/2022. Adapted.</p><p>Dog</p><p>Reptile</p><p>Cat</p><p>Bird</p><p>Pet Poultry</p><p>Fish</p><p>Rabbit</p><p>Horse</p><p>48,3m</p><p>31,9m</p><p>10,5m</p><p>3,7m</p><p>3,5m</p><p>1,5m</p><p>1,4m</p><p>0.9m</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Jo</p><p>ha</p><p>n</p><p>Sw</p><p>an</p><p>ep</p><p>oe</p><p>l/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>An</p><p>an</p><p>K</p><p>ae</p><p>w</p><p>kh</p><p>am</p><p>m</p><p>ul</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Sa</p><p>m</p><p>D</p><p>Cr</p><p>uz</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ya</p><p>th</p><p>in</p><p>S</p><p>K</p><p>ris</p><p>hn</p><p>ap</p><p>pa</p><p>/W</p><p>ik</p><p>im</p><p>ed</p><p>ia</p><p>.o</p><p>rg</p><p>Ro</p><p>b</p><p>H</p><p>ai</p><p>ne</p><p>r/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Kr</p><p>is</p><p>W</p><p>ik</p><p>to</p><p>r/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Do</p><p>no</p><p>va</p><p>n</p><p>va</p><p>n</p><p>St</p><p>ad</p><p>en</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>O</p><p>lg</p><p>a</p><p>Gr</p><p>in</p><p>bl</p><p>at</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 37 23/12/2022 11:57:48</p><p>Inglês – 7o ano 36</p><p>7| In your opinion, what is the purpose of this</p><p>publication?</p><p>Personal answer.</p><p>Expressing yourself</p><p>Challenge yourself</p><p>A grande</p><p>maioria das pessoas gosta de animais, sejam</p><p>eles domésticos ou selvagens. Abaixo estão listadas</p><p>algumas expressões comumente utilizadas quando vamos</p><p>falar a respeito deste tema. Aproveite para utilizá-las com</p><p>seus colegas e professor(a).</p><p>Do you like animals?</p><p>Do you have a pet?</p><p>What kind of animal do you have as a pet?</p><p>What is his/her name?</p><p>What is your favorite animal? Why?</p><p>Which animal are you most afraid of?</p><p>Which pet is the most popular in your country?</p><p>Now, what about creating an infographic about</p><p>animals? Ask your classmates about the questions from</p><p>the previous section and then show the statics using</p><p>graphics and pictures.</p><p>*The data presented in the graphic above its fictional.</p><p>Yes No</p><p>How much people like animals?*</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| What is the text about?</p><p>African animal life.</p><p>6| The text you saw is retrieved from:</p><p>X a magazine. an encyclopedia. a blog.</p><p>2| Where in Africa are these animals?</p><p>They are in Kruger National Park.</p><p>3| Do we have anything similar to this in Brazil?</p><p>We expect the students answer yes. Teacher, explore</p><p>Brazil’s natural life while making a comparison between</p><p>wild and pet life.</p><p>4| Places like the one previously shown protect animals</p><p>from illegal hunting, but they are not always a safe</p><p>place. Write down some solutions and measures to</p><p>protect animals from extinction.</p><p>Personal answer.</p><p>5| Do you have a pet? If so, register your feelings about</p><p>it. If not, write down your opinion about having one.</p><p>Personal answer.</p><p>Watering holes – locais com água, bebedouro.</p><p>Dry – seca.</p><p>Stride – longos passos, galgar.</p><p>Nostrils – narinas.</p><p>Leap forward – pulo para frente.</p><p>Bank of words</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 36 23/12/2022 11:57:46</p><p>Listen and</p><p>repeat</p><p>Antes de iniciar, e com os livros fechados, pe-</p><p>ça que os alunos escutem atentamente o áudio</p><p>e descubram quais animais estão sendo falados.</p><p>Os estudantes podem tomar nota do que ou-</p><p>virem para, mais tarde, conferirem.</p><p>Após essa atividade, toque o áudio mais uma</p><p>vez e solicite que os alunos repitam cada uma</p><p>das palavras.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 37 20/06/2023 08:11:55</p><p>38 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 39</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Skim this television guide and answer the questions. You have 30 seconds for each question.</p><p>a. What period of the day this guide is about?</p><p>The night periods.</p><p>Fonte: bbc.co.uk/skillwise</p><p>19:00 The One Show 19:00</p><p>Escape to the</p><p>country</p><p>19:00 Top Gear 19:00 World News Today</p><p>The One Show team bring</p><p>viewers the stories that</p><p>matter from across the</p><p>country.</p><p>A couple from Wimbledon</p><p>want to escape the suburbs</p><p>for countryside living in East</p><p>Sussex.</p><p>The team sets out to end the</p><p>chaos that snowfall brings</p><p>to Britain every year.</p><p>The latest news, exploring</p><p>the day’s events from a</p><p>global perspective.</p><p>19:30 Waterloo Road 19:30 Springwatch 19:30 Born to be Wild</p><p>Sambuca enlists Lauren</p><p>and Finn’s help to track her</p><p>father down in Blackpool.</p><p>Iolo Williams takes to the</p><p>water to reveal puffins at</p><p>their best: diving for fish.</p><p>We m e e t t h e amate ur</p><p>naturalist who has turned</p><p>his garden into a lizard</p><p>empire.</p><p>20:27</p><p>BBC News and</p><p>Regional News</p><p>20:00</p><p>Great Movie</p><p>Mistakes</p><p>20:00</p><p>Explosions: How</p><p>We Shook the</p><p>World</p><p>The latest national and</p><p>international news stories</p><p>from the BBC, followed by</p><p>the weather.</p><p>Rober t Webb uncovers</p><p>the clangers and gaffes</p><p>in Holly wood’s big gest</p><p>blockbusters.</p><p>Engineer Jem Stansfield</p><p>investigates the science of</p><p>explosions.</p><p>20:30 In with the Flynns 20:30</p><p>Springwatch</p><p>Unsprung</p><p>Liam and Caroline work</p><p>extra shifts, but who is</p><p>looking after the kids?</p><p>Kate Humble, Chris Packham</p><p>and Iolo Williams answer</p><p>audience questions.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 39 23/12/2022 11:57:52</p><p>Inglês – 7o ano 38</p><p>Reading techniques</p><p>Skimming</p><p>Magazines or newspapers may present long or difficult texts. However, there are some techniques to help us</p><p>understand texts without fully reading them.</p><p>The skimming technique consists in looking through a text quickly to get the general idea (or “gist”, the essence/substance).</p><p>Using skimming, we rapidly see this text is about a park in Africa, and the text talks about wild animals.</p><p>You may use skimming:</p><p>to see the news in a paper, magazine or website;</p><p>to see the posts on social media;</p><p>to get the general idea in a test or activity;</p><p>to pass rapidly a catalogue and check the offers;</p><p>to get a glimpse on Google during a search and see what the different results suggests.</p><p>Extra lesson</p><p>Inglês – 7o ano 34</p><p>5</p><p>Unit</p><p>Honey badger</p><p>Almost 3 ft (1 m) long, the</p><p>honey badger is one of the</p><p>most fearless animals in</p><p>Africa. It even fights lions!</p><p>African elephant</p><p>An elephant’s trunk contains 40,000</p><p>muscles! It uses its trunk to spray</p><p>water into its mouth for a drink.</p><p>African elephants have much larger</p><p>ears than Asian elephants.</p><p>Aardvark</p><p>The aardvark uses its wide, strong</p><p>daws to dig burrows as well as</p><p>find insects to eat. The aardvark’s</p><p>nostrils contain lots of hairs to stop</p><p>dust from going up its nose when</p><p>it is digging.</p><p>Kruger NatioNal ParK</p><p>South Africa’s Kruger National Park is filled with wildlife. More</p><p>than 140 mammal species and hundreds of birds live in its</p><p>savanna, mountains, and tropical forests. Watering holes</p><p>provide places for animals to drink during the dry season.</p><p>The white-backed vulture is the most commonly seen vulture in Africa.</p><p>White-backed vulture</p><p>This big vulture eats dead animals. Up to</p><p>1,000 of them may gather to feed on an</p><p>elephant carcass, squabbling and fighting</p><p>while they eat!</p><p>Secretary bird</p><p>The secretary bird strides through the savanna on</p><p>its long legs, looking for grasshoppers, voles, and</p><p>mice to eat. It kills snakes by stomping on them!</p><p>Im</p><p>ag</p><p>en</p><p>s:</p><p>c</p><p>lic</p><p>ki</p><p>t,</p><p>E</p><p>ric</p><p>Is</p><p>se</p><p>lé</p><p>e,</p><p>J</p><p>ac</p><p>kF</p><p>, u</p><p>ltr</p><p>ap</p><p>ro</p><p>, s</p><p>ic</p><p>hk</p><p>ar</p><p>en</p><p>ko</p><p>_c</p><p>om</p><p>, S</p><p>im</p><p>on</p><p>e,</p><p>E</p><p>co</p><p>V</p><p>ie</p><p>w</p><p>, J</p><p>os</p><p>e,</p><p>p</p><p>hi</p><p>lip</p><p>bi</p><p>rd</p><p>12</p><p>3,</p><p>S</p><p>an</p><p>de</p><p>r M</p><p>ee</p><p>rt</p><p>in</p><p>s/</p><p>A</p><p>do</p><p>be</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Let ś read</p><p>Wild life</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 34 03/11/2022 17:19:25</p><p>Inglês – 7o ano 35</p><p>Giraffe</p><p>Special valves in a giraffe’s</p><p>neck stop blood from rushing</p><p>to its head when it bends</p><p>over to drink.</p><p>African lion</p><p>In a pride of lions, females</p><p>do most of the hunting. The</p><p>male is the only cat with a</p><p>mane.</p><p>Impala</p><p>To scape predators, impalas</p><p>leap forward up to 29 ½ ft (9</p><p>m) and as high as 8 ft (2.5 m).</p><p>Sometimes they leap over</p><p>each other! Impalas eat gross</p><p>in the rainy season and shrubs</p><p>and herbs at other times.</p><p>Hippopotamus</p><p>A hippo’s eyes, ears, and nose</p><p>are on top of its head, so it can</p><p>see, hear and breathe while</p><p>the rest of it is underwater.</p><p>Cheetah</p><p>A cheetah’s impressive</p><p>bursts of speed can only</p><p>last for short distances.</p><p>Afterward, it’s tired, so</p><p>other animals can easily</p><p>steal its kill!</p><p>Cheetahs are instantly recognizable from the black spots on</p><p>their coat.</p><p>Bateleur</p><p>This eagle’s name</p><p>means “tightrope</p><p>walker” because it</p><p>rocks its wings from</p><p>side to side when</p><p>it glides, as if it’s</p><p>balancing. Its bright-red</p><p>face has no feathers</p><p>at all.</p><p>Location</p><p>Kruger National Park</p><p>covers 7,523 sq. miles</p><p>(19,485 sq. km) in</p><p>northeastern South Africa.</p><p>It lies South of Zimbabwe</p><p>and West of Mozambique.</p><p>Plains zebra</p><p>Zebra herds travel long</p><p>distances to find enough</p><p>grass to eat. They must also</p><p>drink at least once a day.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 35 03/11/2022 17:19:29</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 38 23/12/2022 11:57:51</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Reading techniques: skimming</p><p>Com os livros fechados, escreva a palavra</p><p>skimming no quadro e pergunte aos alunos seu</p><p>significado. Caso sintam dificuldade, apague</p><p>a terminação da palavra, deixando-a na for-</p><p>ma skim. Ainda assim, essa deve ser uma pa-</p><p>lavra pouco conhecida. Por isso, caso não sai-</p><p>bam, permita que os alunos a pesquisem em</p><p>um dicionário.</p><p>A palavra skim pode ser traduzida como des-</p><p>natar, o que não fará muito sentido para os es-</p><p>tudantes. Por isso, use analogias para que eles</p><p>visualizem da melhor forma possível. Pergunte-</p><p>-lhes: O que é uma</p><p>nata? O que seria desnatar?</p><p>Agora, traga esse questionamento para o tex-</p><p>to, perguntando-os o que seria tirar a nata (des-</p><p>natar) de um texto. Espera-se que digam que se-</p><p>ria buscar, de forma rápida, a essência do texto</p><p>ou fazer uma leitura por alto.</p><p>Feita essa introdução, apresente as técnicas</p><p>para “desnatar” um texto, encontradas na pági-</p><p>na 38 do livro do aluno e, em seguida, peça que</p><p>os alunos utilizem essa técnica na página de re-</p><p>vista que está ilustrada. Caso ache necessário,</p><p>faça o skimming junto com os estudantes nes-</p><p>se momento inicial, já que haverá alguns exer-</p><p>cícios, logo em seguida, para que eles façam is-</p><p>so sozinhos.</p><p>Após isso, e feita toda a explicação necessá-</p><p>ria do conteúdo, oriente-os a realizarem os exer-</p><p>cícios seguintes.</p><p>Garanta que eles tenham compreendido o</p><p>que está sendo solicitado e, caso necessário, elu-</p><p>cide dúvidas relacionadas ao léxico.</p><p>Por fim, corrija os exercícios de maneira</p><p>coletiva.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 38 20/06/2023 08:11:58</p><p>39Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 39</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Skim this television guide and answer the questions. You have 30 seconds for each question.</p><p>a. What period of the day this guide is about?</p><p>The night periods.</p><p>Fonte: bbc.co.uk/skillwise</p><p>19:00 The One Show 19:00</p><p>Escape to the</p><p>country</p><p>19:00 Top Gear 19:00 World News Today</p><p>The One Show team bring</p><p>viewers the stories that</p><p>matter from across the</p><p>country.</p><p>A couple from Wimbledon</p><p>want to escape the suburbs</p><p>for countryside living in East</p><p>Sussex.</p><p>The team sets out to end the</p><p>chaos that snowfall brings</p><p>to Britain every year.</p><p>The latest news, exploring</p><p>the day’s events from a</p><p>global perspective.</p><p>19:30 Waterloo Road 19:30 Springwatch 19:30 Born to be Wild</p><p>Sambuca enlists Lauren</p><p>and Finn’s help to track her</p><p>father down in Blackpool.</p><p>Iolo Williams takes to the</p><p>water to reveal puffins at</p><p>their best: diving for fish.</p><p>We m e e t t h e amate ur</p><p>naturalist who has turned</p><p>his garden into a lizard</p><p>empire.</p><p>20:27</p><p>BBC News and</p><p>Regional News</p><p>20:00</p><p>Great Movie</p><p>Mistakes</p><p>20:00</p><p>Explosions: How</p><p>We Shook the</p><p>World</p><p>The latest national and</p><p>international news stories</p><p>from the BBC, followed by</p><p>the weather.</p><p>Rober t Webb uncovers</p><p>the clangers and gaffes</p><p>in Holly wood’s biggest</p><p>blockbusters.</p><p>Engineer Jem Stansfield</p><p>investigates the science of</p><p>explosions.</p><p>20:30 In with the Flynns 20:30</p><p>Springwatch</p><p>Unsprung</p><p>Liam and Caroline work</p><p>extra shifts, but who is</p><p>looking after the kids?</p><p>Kate Humble, Chris Packham</p><p>and Iolo Williams answer</p><p>audience questions.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 39 23/12/2022 11:57:52</p><p>Inglês – 7o ano 38</p><p>Reading techniques</p><p>Skimming</p><p>Magazines or newspapers may present long or difficult texts. However, there are some techniques to help us</p><p>understand texts without fully reading them.</p><p>The skimming technique consists in looking through a text quickly to get the general idea (or “gist”, the essence/substance).</p><p>Using skimming, we rapidly see this text is about a park in Africa, and the text talks about wild animals.</p><p>You may use skimming:</p><p>to see the news in a paper, magazine or website;</p><p>to see the posts on social media;</p><p>to get the general idea in a test or activity;</p><p>to pass rapidly a catalogue and check the offers;</p><p>to get a glimpse on Google during a search and see what the different results suggests.</p><p>Extra lesson</p><p>Inglês – 7o ano 34</p><p>5</p><p>Unit</p><p>Honey badger</p><p>Almost 3 ft (1 m) long, the</p><p>honey badger is one of the</p><p>most fearless animals in</p><p>Africa. It even fights lions!</p><p>African elephant</p><p>An elephant’s trunk contains 40,000</p><p>muscles! It uses its trunk to spray</p><p>water into its mouth for a drink.</p><p>African elephants have much larger</p><p>ears than Asian elephants.</p><p>Aardvark</p><p>The aardvark uses its wide, strong</p><p>daws to dig burrows as well as</p><p>find insects to eat. The aardvark’s</p><p>nostrils contain lots of hairs to stop</p><p>dust from going up its nose when</p><p>it is digging.</p><p>Kruger NatioNal ParK</p><p>South Africa’s Kruger National Park is filled with wildlife. More</p><p>than 140 mammal species and hundreds of birds live in its</p><p>savanna, mountains, and tropical forests. Watering holes</p><p>provide places for animals to drink during the dry season.</p><p>The white-backed vulture is the most commonly seen vulture in Africa.</p><p>White-backed vulture</p><p>This big vulture eats dead animals. Up to</p><p>1,000 of them may gather to feed on an</p><p>elephant carcass, squabbling and fighting</p><p>while they eat!</p><p>Secretary bird</p><p>The secretary bird strides through the savanna on</p><p>its long legs, looking for grasshoppers, voles, and</p><p>mice to eat. It kills snakes by stomping on them!</p><p>Im</p><p>ag</p><p>en</p><p>s:</p><p>c</p><p>lic</p><p>ki</p><p>t,</p><p>E</p><p>ric</p><p>Is</p><p>se</p><p>lé</p><p>e,</p><p>J</p><p>ac</p><p>kF</p><p>, u</p><p>ltr</p><p>ap</p><p>ro</p><p>, s</p><p>ic</p><p>hk</p><p>ar</p><p>en</p><p>ko</p><p>_c</p><p>om</p><p>, S</p><p>im</p><p>on</p><p>e,</p><p>E</p><p>co</p><p>V</p><p>ie</p><p>w</p><p>, J</p><p>os</p><p>e,</p><p>p</p><p>hi</p><p>lip</p><p>bi</p><p>rd</p><p>12</p><p>3,</p><p>S</p><p>an</p><p>de</p><p>r M</p><p>ee</p><p>rt</p><p>in</p><p>s/</p><p>A</p><p>do</p><p>be</p><p>S</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Let ś read</p><p>Wild life</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 34 03/11/2022 17:19:25</p><p>Inglês – 7o ano 35</p><p>Giraffe</p><p>Special valves in a giraffe’s</p><p>neck stop blood from rushing</p><p>to its head when it bends</p><p>over to drink.</p><p>African lion</p><p>In a pride of lions, females</p><p>do most of the hunting. The</p><p>male is the only cat with a</p><p>mane.</p><p>Impala</p><p>To scape predators, impalas</p><p>leap forward up to 29 ½ ft (9</p><p>m) and as high as 8 ft (2.5 m).</p><p>Sometimes they leap over</p><p>each other! Impalas eat gross</p><p>in the rainy season and shrubs</p><p>and herbs at other times.</p><p>Hippopotamus</p><p>A hippo’s eyes, ears, and nose</p><p>are on top of its head, so it can</p><p>see, hear and breathe while</p><p>the rest of it is underwater.</p><p>Cheetah</p><p>A cheetah’s impressive</p><p>bursts of speed can only</p><p>last for short distances.</p><p>Afterward, it’s tired, so</p><p>other animals can easily</p><p>steal its kill!</p><p>Cheetahs are instantly recognizable from the black spots on</p><p>their coat.</p><p>Bateleur</p><p>This eagle’s name</p><p>means “tightrope</p><p>walker” because it</p><p>rocks its wings from</p><p>side to side when</p><p>it glides, as if it’s</p><p>balancing. Its bright-red</p><p>face has no feathers</p><p>at all.</p><p>Location</p><p>Kruger National Park</p><p>covers 7,523 sq. miles</p><p>(19,485 sq. km) in</p><p>northeastern South Africa.</p><p>It lies South of Zimbabwe</p><p>and West of Mozambique.</p><p>Plains zebra</p><p>Zebra herds travel long</p><p>distances to find enough</p><p>grass to eat. They must also</p><p>drink at least once a day.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 35 03/11/2022 17:19:29</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 38 23/12/2022 11:57:51</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 39 20/06/2023 08:12:00</p><p>40 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 41</p><p>4| There is only one regular verb in this exercise. Can</p><p>you point it?</p><p>Ask.</p><p>2| Complete the crisscross.</p><p>1. Simple past of wear.</p><p>2. Simple past of forget.</p><p>3. Simple past of speak.</p><p>4. Simple past of make.</p><p>5. Simple past of catch.</p><p>6. Simple past of begin.</p><p>7. Simple past of eat.</p><p>8. Simple past of keep.</p><p>1.</p><p>W</p><p>2. O</p><p>F R</p><p>3. S P O K E</p><p>R</p><p>4. G</p><p>M O</p><p>5. C A U G H T</p><p>D 7.</p><p>6. B E G A N</p><p>T</p><p>8. K E P T</p><p>3| Complete the dialogue with the correct form of the</p><p>verb in parenthesis. Use the simple past.</p><p>A: — Where did you go yesterday? (go)</p><p>B: — Well, I went downtown. (go)</p><p>A: — What did you do there? (do)</p><p>B: — I went shopping. Actually, I bought some food</p><p>in the supermarket and I had to take my husband’s</p><p>shoes to the shoemaker. (go, buy, have)</p><p>A: — Oh, did you see Philip there? (see)</p><p>B: — Yes, I saw him. He asked about you. (see, ask)</p><p>A: — So, what did you say ? (say)</p><p>B: — I said you were fine. (say, be)</p><p>A: — Thanks.</p><p>5| Victor and his friend Saul are travelling around the</p><p>world. Now, he sent an e-mail to his parents. Read it and</p><p>fill in the correct verb form.</p><p>Dear mom and dad,</p><p>We are now in London. We finally arrived in</p><p>Europe! (to arrive). Our flight landed at 4:45 a.m.</p><p>yester day (to land). Before we moved to this hotel</p><p>we are now (to move), we stayed at a hotel near</p><p>the airport (to stay). It was late (to be), so we</p><p>thought it was the best option for us (to think).</p><p>The flight was almost 8 hours, but we enjoyed every</p><p>moment (to enjoy), and we even watched some movies</p><p>on the plane (to watch).</p><p>Today, we didn’t do anything special (not</p><p>to do).</p><p>We slept a lot (to sleep) and we ate (to eat)</p><p>good breakfast at the new hotel.</p><p>I sent you an e-mail (to send) the moment we</p><p>got here (to get), but you guys didn’t answer.</p><p>Please, check your mail box.</p><p>Love you so much,</p><p>Victor.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 41 23/12/2022 11:57:53</p><p>Inglês – 7o ano 40</p><p>2| Try making a search on Google about animal life, and</p><p>register the 7 first websites in the result. Compare it</p><p>with a colleague to see if your skimming gave you the</p><p>same answers.</p><p>I.</p><p>II.</p><p>III.</p><p>IV.</p><p>V.</p><p>VI.</p><p>VII.</p><p>Teacher, guide the students during this activity in</p><p>order to better explain the concepts of skimming. At</p><p>first, focus on using the overview to get keywords in</p><p>the title, leads, and presentations of websites.</p><p>Simple past (irregular</p><p>verbs)</p><p>The irregular verbs don’t follow the patterns of the</p><p>simple past. In other words, they have their own endings.</p><p>Sometimes these formations have no resemblance with</p><p>the infinitive of the verb, and because of that, it can be</p><p>difficult to memorize them.</p><p>c. In what channel and time will Born to be Wild air?</p><p>d. What is the Top Gear episode going to be about?</p><p>On BBC Four, at 7:30 p.m.</p><p>Snowfalls in Britain.</p><p>b. In which channels do we watch the news?</p><p>In BBC One and Four.</p><p>I go to the park today. (simple present)</p><p>I went to the park yesterday. (simple past)</p><p>I drive a lot. (simple present)</p><p>I drove a lot last night. (simple past)</p><p>Other times, the resemblance with the infinitive can</p><p>be bigger. But again, there is no fixed rule.</p><p>Note</p><p>We only use this form of the verbs in the</p><p>affirmative sentences. In negative and interrogative,</p><p>they return to its base form.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete the table below with the past of the verbs.</p><p>Remember they are all irregular.</p><p>Base form Simple past</p><p>be was, were</p><p>buy bought</p><p>break broke</p><p>come came</p><p>do did</p><p>eat ate</p><p>fall fell</p><p>go went</p><p>make made</p><p>say said</p><p>see saw</p><p>take took</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Personal answer.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 40 23/12/2022 11:57:53</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Inicie esta seção retomando o conteúdo do</p><p>simple past aprendido nos dois capítulos anterio-</p><p>res. Fale uma frase em português e peça que os</p><p>alunos a traduzam para o inglês. Faça isso duas</p><p>vezes: na primeira, utilizando um verbo regu-</p><p>lar, e, na segunda, utilizando um verbo irregu-</p><p>lar. Aceite respostas como I goed to the cinema</p><p>last night, por exemplo, uma vez que suposta-</p><p>mente os alunos ainda não entraram em conta-</p><p>to com o conteúdo.</p><p>Depois de os alunos falarem suas respostas</p><p>(possivelmente equivocadas), diga que existe um</p><p>erro na sentença, mas sem apontá-lo.</p><p>Conduza o momento para que os alunos per-</p><p>cebam que o erro se encontra no verbo. Aprovei-</p><p>te a oportunidade para fazer comparações com</p><p>verbos irregulares da língua portuguesa, para</p><p>que os alunos cheguem à conclusão de que es-</p><p>se é um fenômeno comum em ambas as línguas</p><p>e que não há uma “fórmula mágica” para inter-</p><p>nalizar tal conteúdo, a não ser pelo uso da língua.</p><p>Depois, exponha o conteúdo para os estu-</p><p>dantes e peça que eles respondam aos exercí-</p><p>cios subsequentes, certificando-se de que com-</p><p>preendam o que está sendo solicitado.</p><p>Para finalizar, corrija os exercícios junto com</p><p>os alunos.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 40 20/06/2023 08:12:00</p><p>41Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 41</p><p>4| There is only one regular verb in this exercise. Can</p><p>you point it?</p><p>Ask.</p><p>2| Complete the crisscross.</p><p>1. Simple past of wear.</p><p>2. Simple past of forget.</p><p>3. Simple past of speak.</p><p>4. Simple past of make.</p><p>5. Simple past of catch.</p><p>6. Simple past of begin.</p><p>7. Simple past of eat.</p><p>8. Simple past of keep.</p><p>1.</p><p>W</p><p>2. O</p><p>F R</p><p>3. S P O K E</p><p>R</p><p>4. G</p><p>M O</p><p>5. C A U G H T</p><p>D 7.</p><p>6. B E G A N</p><p>T</p><p>8. K E P T</p><p>3| Complete the dialogue with the correct form of the</p><p>verb in parenthesis. Use the simple past.</p><p>A: — Where did you go yesterday? (go)</p><p>B: — Well, I went downtown. (go)</p><p>A: — What did you do there? (do)</p><p>B: — I went shopping. Actually, I bought some food</p><p>in the supermarket and I had to take my husband’s</p><p>shoes to the shoemaker. (go, buy, have)</p><p>A: — Oh, did you see Philip there? (see)</p><p>B: — Yes, I saw him. He asked about you. (see, ask)</p><p>A: — So, what did you say ? (say)</p><p>B: — I said you were fine. (say, be)</p><p>A: — Thanks.</p><p>5| Victor and his friend Saul are travelling around the</p><p>world. Now, he sent an e-mail to his parents. Read it and</p><p>fill in the correct verb form.</p><p>Dear mom and dad,</p><p>We are now in London. We finally arrived in</p><p>Europe! (to arrive). Our flight landed at 4:45 a.m.</p><p>yester day (to land). Before we moved to this hotel</p><p>we are now (to move), we stayed at a hotel near</p><p>the airport (to stay). It was late (to be), so we</p><p>thought it was the best option for us (to think).</p><p>The flight was almost 8 hours, but we enjoyed every</p><p>moment (to enjoy), and we even watched some movies</p><p>on the plane (to watch).</p><p>Today, we didn’t do anything special (not to do).</p><p>We slept a lot (to sleep) and we ate (to eat)</p><p>good breakfast at the new hotel.</p><p>I sent you an e-mail (to send) the moment we</p><p>got here (to get), but you guys didn’t answer.</p><p>Please, check your mail box.</p><p>Love you so much,</p><p>Victor.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 41 23/12/2022 11:57:53</p><p>Inglês – 7o ano 40</p><p>2| Try making a search on Google about animal life, and</p><p>register the 7 first websites in the result. Compare it</p><p>with a colleague to see if your skimming gave you the</p><p>same answers.</p><p>I.</p><p>II.</p><p>III.</p><p>IV.</p><p>V.</p><p>VI.</p><p>VII.</p><p>Teacher, guide the students during this activity in</p><p>order to better explain the concepts of skimming. At</p><p>first, focus on using the overview to get keywords in</p><p>the title, leads, and presentations of websites.</p><p>Simple past (irregular</p><p>verbs)</p><p>The irregular verbs don’t follow the patterns of the</p><p>simple past. In other words, they have their own endings.</p><p>Sometimes these formations have no resemblance with</p><p>the infinitive of the verb, and because of that, it can be</p><p>difficult to memorize them.</p><p>c. In what channel and time will Born to be Wild air?</p><p>d. What is the Top Gear episode going to be about?</p><p>On BBC Four, at 7:30 p.m.</p><p>Snowfalls in Britain.</p><p>b. In which channels do we watch the news?</p><p>In BBC One and Four.</p><p>I go to the park today. (simple present)</p><p>I went to the park yesterday. (simple past)</p><p>I drive a lot. (simple present)</p><p>I drove a lot last night. (simple past)</p><p>Other times, the resemblance with the infinitive can</p><p>be bigger. But again, there is no fixed rule.</p><p>Note</p><p>We only use this form of the verbs in the</p><p>affirmative sentences. In negative and interrogative,</p><p>they return to its base form.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete the table below with the past of the verbs.</p><p>Remember they are all irregular.</p><p>Base form Simple past</p><p>be was, were</p><p>buy bought</p><p>break broke</p><p>come came</p><p>do did</p><p>eat ate</p><p>fall fell</p><p>go went</p><p>make made</p><p>say said</p><p>see saw</p><p>take took</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Personal answer.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 40 23/12/2022 11:57:53</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 41 20/06/2023 08:12:00</p><p>42 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 43</p><p>Use the skimming technique to answer the questions below. Then, compare what you understood with your</p><p>classmates.</p><p>1| The weather in the story can be describe as:</p><p>a. sunny. b. X misty. c. humid. d. cold.</p><p>2| Why was Harry in the apartment?</p><p>a. It was his own apartment.</p><p>b. He was visiting his girlfriend.</p><p>c. X He was on holiday.</p><p>d. His parents were sick.</p><p>3| How many people are featured in this story?</p><p>a. X One.</p><p>b. Three.</p><p>c. Two and a dog.</p><p>d. Four people and a dog.</p><p>4| Apart from the birds, there were lots of animals in the forest.</p><p>a. True. b. False. c. X The text doesn’t say.</p><p>The path that led nowhere</p><p>The mist clouded Harry's view as he woke up early that</p><p>morning. Looking out of his sash window, he had expected</p><p>to be greeted with the promised view of rolling hills and</p><p>animals grazing in the meadow below. Instead, the mist</p><p>meant that he couldn't see for more than 20 meters. Harry</p><p>had looked forward to his annual holiday.</p><p>Working hard in</p><p>the city center, the daily grind had started to get to him and</p><p>he had had little time for pleasures such as relaxation. The</p><p>holiday had been booked for weeks. He had looked forward</p><p>to a country retreat, far away from the hustle and bustle</p><p>of work. This apartment in an eighteenth-century mansion</p><p>had caught his eye as it promised exquisite cuisine, beautiful</p><p>interior decor and a range of country pursuits such as clay</p><p>pigeon shooting and horse riding. This Sunday morning</p><p>though, many activities were cancelled due to the low-</p><p>lying mist. Anxious not to let the day slip away, Harry</p><p>decided that a walk through the nearby forest would</p><p>enable him to relax. So, he set off just after breakfast. He</p><p>headed towards the forest with a small packed lunch in</p><p>case the mist prevented him from returning to the mansion</p><p>before lunchtime. As he walked along the path, the twigs</p><p>snapped under his feet and the dew from the trees dripped</p><p>on to his shoulder. Harry heard the birds sitting in the trees</p><p>above him, letting him know that he wasn't alone. He had</p><p>been told about a clearing in the middle of the forest that</p><p>would greet him with a comfortable bench, often used</p><p>in the warmer summer months. Harry thought he was</p><p>heading in the right direction but, over an hour later, he</p><p>still hadn't reached it. By now he was getting worried.</p><p>Another hour passed... then another hour... he was still</p><p>walking amongst the tall oak trees. He decided to rest and</p><p>sat on a fallen tree to enjoy his lunch.</p><p>Project time!</p><p>Available in: http://readingstrategies.wikidot.com/. Access on: 17/11/2022.</p><p>Adapted.</p><p>K</p><p>ov</p><p>al</p><p>en</p><p>ko</p><p>I/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 43 23/12/2022 11:57:53</p><p>Inglês – 7o ano 42</p><p>No inglês, existem várias expressões idiomáticas que, em sua construção, utilizam nomes de animais para a produção</p><p>de sentido.</p><p>Encontre uma tradução equivalente em português de pelo menos três dessas expressões.</p><p>Personal answer.</p><p>Idiom Meaning Example sentence</p><p>Ants in one’s pants</p><p>unable to sit still or remain calm out of</p><p>nervousness or excitement.</p><p>Lisa had ants in her pants the day before her</p><p>interview.</p><p>Cat nap a short sleep.</p><p>I’m going to have a cat nap while you’re cooking</p><p>dinner.</p><p>Cat’s got one’s</p><p>tongue</p><p>said about someone who doesn’t speak</p><p>(usually due to shyness).</p><p>It looks like the cat’s got your tongue, Lucy. Are</p><p>you always this quiet?</p><p>Chicken out</p><p>to decide not to do something out of fear</p><p>(usually just before).</p><p>I was going to take a ride on Geoff’s motorcycle,</p><p>but I chickened out when he gave me a helmet</p><p>to wear.</p><p>Clam up become quiet suddenly.</p><p>Arthur clammed up when I asked him about his</p><p>family.</p><p>Copycat</p><p>a person who does the same thing as</p><p>someone else.</p><p>My sister is such a copycat. First, she bought the</p><p>same car as me, and now she’s applying to my</p><p>school.</p><p>Idiomatic expressions</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 42 23/12/2022 11:57:53</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Idiomatic expressions</p><p>Pergunte aos estudantes se eles sabem o que</p><p>é uma expressão idiomática. Espera-se que res-</p><p>pondam se tratar de uma frase ou uma coloca-</p><p>ção em uma língua que não pode ser traduzida</p><p>literalmente para outra.</p><p>Em seguida, peça-lhes que elenquem algu-</p><p>mas expressões dessas em português. (Acertar</p><p>na mosca, ao pé da letra, encher linguiça, que-</p><p>brar o galho, segurar vela, etc.).</p><p>Após explorarem essas expressões em portu-</p><p>guês, pergunte se os alunos conhecem alguma</p><p>expressão idiomática em inglês. Abaixo, seguem</p><p>alguns exemplos que podem ser mencionados.</p><p>•	 Cutting corners – fazer algo de qualquer jei-</p><p>to para economizar tempo e/ou dinheiro.</p><p>•	 Get out of hand – perder o controle.</p><p>•	 Hit the sack – dormir.</p><p>•	 Make a long story short – resumir algo.</p><p>•	 Miss the boat – ser tarde demais.</p><p>Caso não consigam inferir o sentido de ne-</p><p>nhuma das expressões apresentadas, ajude os</p><p>estudantes. Por fim, escreva uma última expres-</p><p>são idiomática, It’s raining cats and dogs, e peça</p><p>que eles infiram seu significado.</p><p>Chame a atenção para a presença de animais</p><p>nessa expressão e, em seguida, diga aos estu-</p><p>dantes que é bem comum utilizarem animais</p><p>nesse tipo de construção.</p><p>Peça que os alunos pensem em mais algu-</p><p>ma expressão que contenha animais. Caso não</p><p>saibam, direcione-os para as expressões listadas</p><p>nesta seção e analise-as junto com eles.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 42 20/06/2023 08:12:01</p><p>43Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 43</p><p>Use the skimming technique to answer the questions below. Then, compare what you understood with your</p><p>classmates.</p><p>1| The weather in the story can be describe as:</p><p>a. sunny. b. X misty. c. humid. d. cold.</p><p>2| Why was Harry in the apartment?</p><p>a. It was his own apartment.</p><p>b. He was visiting his girlfriend.</p><p>c. X He was on holiday.</p><p>d. His parents were sick.</p><p>3| How many people are featured in this story?</p><p>a. X One.</p><p>b. Three.</p><p>c. Two and a dog.</p><p>d. Four people and a dog.</p><p>4| Apart from the birds, there were lots of animals in the forest.</p><p>a. True. b. False. c. X The text doesn’t say.</p><p>The path that led nowhere</p><p>The mist clouded Harry's view as he woke up early that</p><p>morning. Looking out of his sash window, he had expected</p><p>to be greeted with the promised view of rolling hills and</p><p>animals grazing in the meadow below. Instead, the mist</p><p>meant that he couldn't see for more than 20 meters. Harry</p><p>had looked forward to his annual holiday. Working hard in</p><p>the city center, the daily grind had started to get to him and</p><p>he had had little time for pleasures such as relaxation. The</p><p>holiday had been booked for weeks. He had looked forward</p><p>to a country retreat, far away from the hustle and bustle</p><p>of work. This apartment in an eighteenth-century mansion</p><p>had caught his eye as it promised exquisite cuisine, beautiful</p><p>interior decor and a range of country pursuits such as clay</p><p>pigeon shooting and horse riding. This Sunday morning</p><p>though, many activities were cancelled due to the low-</p><p>lying mist. Anxious not to let the day slip away, Harry</p><p>decided that a walk through the nearby forest would</p><p>enable him to relax. So, he set off just after breakfast. He</p><p>headed towards the forest with a small packed lunch in</p><p>case the mist prevented him from returning to the mansion</p><p>before lunchtime. As he walked along the path, the twigs</p><p>snapped under his feet and the dew from the trees dripped</p><p>on to his shoulder. Harry heard the birds sitting in the trees</p><p>above him, letting him know that he wasn't alone. He had</p><p>been told about a clearing in the middle of the forest that</p><p>would greet him with a comfortable bench, often used</p><p>in the warmer summer months. Harry thought he was</p><p>heading in the right direction but, over an hour later, he</p><p>still hadn't reached it. By now he was getting worried.</p><p>Another hour passed... then another hour... he was still</p><p>walking amongst the tall oak trees. He decided to rest and</p><p>sat on a fallen tree to enjoy his lunch.</p><p>Project time!</p><p>Available in: http://readingstrategies.wikidot.com/. Access on: 17/11/2022.</p><p>Adapted.</p><p>K</p><p>ov</p><p>al</p><p>en</p><p>ko</p><p>I/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 43 23/12/2022 11:57:53</p><p>Inglês – 7o ano 42</p><p>No inglês, existem várias expressões idiomáticas que, em sua construção, utilizam nomes de animais para a produção</p><p>de sentido.</p><p>Encontre uma tradução equivalente em português de pelo menos três dessas expressões.</p><p>Personal answer.</p><p>Idiom Meaning Example sentence</p><p>Ants in one’s pants</p><p>unable to sit still or remain calm out of</p><p>nervousness or excitement.</p><p>Lisa had ants in her pants the day before her</p><p>interview.</p><p>Cat nap a short sleep.</p><p>I’m going to have a cat nap while you’re cooking</p><p>dinner.</p><p>Cat’s got one’s</p><p>tongue</p><p>said about someone who doesn’t speak</p><p>(usually due to shyness).</p><p>It looks like the cat’s got your tongue, Lucy. Are</p><p>you always this quiet?</p><p>Chicken out</p><p>to decide not to do something out of fear</p><p>(usually just before).</p><p>I was going to take a ride on Geoff’s motorcycle,</p><p>but I chickened out when he gave me a helmet</p><p>to wear.</p><p>Clam up become quiet suddenly.</p><p>Arthur clammed up when</p><p>I asked him about his</p><p>family.</p><p>Copycat</p><p>a person who does the same thing as</p><p>someone else.</p><p>My sister is such a copycat. First, she bought the</p><p>same car as me, and now she’s applying to my</p><p>school.</p><p>Idiomatic expressions</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 42 23/12/2022 11:57:53</p><p>Project</p><p>time!</p><p>A seção de projeto desta unidade é mais uma</p><p>oportunidade para que os estudantes pratiquem</p><p>a técnica de leitura skimming.</p><p>Volte a atenção dos estudantes para os ques-</p><p>tionamentos feitos e, depois de certificar-se de</p><p>que tenham compreendido o que foi solicitado,</p><p>peça que eles encontrem no texto, de forma rá-</p><p>pida, as respostas para tais questionamentos.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 43 20/06/2023 08:12:01</p><p>44 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 45</p><p>2| What implies that the descripted day was good?</p><p>The expression “Not bad” in the diary.</p><p>3| What did the author of the diary do in the morning</p><p>before brunch?</p><p>She woke up late.</p><p>4| What did the author have for brunch?</p><p>She had scrambled eggs.</p><p>5| Tell how is it like to have a diary, or, in case you do not</p><p>have one, what is your opinion about writing in a diary.</p><p>Personal answer.</p><p>1| Who is writing this diary?</p><p>A girl named Hanna.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>Expressing yourself</p><p>Abaixo estão listadas algumas expressões que</p><p>utilizamos quando vamos falar sobre rotinas. Aproveite</p><p>para utilizá-las com seus colegas.</p><p>Morning</p><p>Early morning.</p><p>In bed.</p><p>In the bedroom.</p><p>In the bathroom.</p><p>At work / school.</p><p>By (transportation).</p><p>By (type of transportation).</p><p>Noon</p><p>In the afternoon</p><p>In the evening</p><p>At night</p><p>Eat lunch / go out for lunch.</p><p>In the lunchroom / cafeteria / restaurant.</p><p>Happy hour.</p><p>Get off work.</p><p>Leave school.</p><p>Go out for dinner / drinks.</p><p>Go home / get home.</p><p>Hang out / relax.</p><p>Do homework.</p><p>Sunset.</p><p>Twilight / dusk.</p><p>From dusk till dawn.</p><p>Get ready for bed.</p><p>Sleep tight!</p><p>Challenge yourself</p><p>From the words and expressions that you have learnt</p><p>in the Expressing yourself section and after studying</p><p>the past continuous in the Grammar section, choose a</p><p>classmate and ask questions using both topics.</p><p>— What were you doing last weekend?</p><p>— I was swimming at the beach.</p><p>Last week, he was swimming at the beach while his</p><p>sister was playing with the other kids…</p><p>After asking your classmate, write a short paragraph</p><p>describing the information you have about him/her.</p><p>H</p><p>ux</p><p>le</p><p>yM</p><p>ed</p><p>ia</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 45 23/12/2022 11:57:54</p><p>Inglês – 7o ano 44</p><p>6</p><p>Unit</p><p>Daily habits</p><p>Not bad!!</p><p>Started with getting up late! I think most</p><p>of the teens do the same on Mondays</p><p>anyway. Mom shouted for me to get up</p><p>and have breakfast.</p><p>“What is there for brunch?”, I asked.</p><p>And the sight of scrambled eggs</p><p>turned the day extremely better! I love</p><p>scrambled eggs.</p><p>Shouted – gritar.</p><p>Brunch – combinação de café da</p><p>manhã e almoço.</p><p>Scrambled eggs – ovos mexidos.</p><p>So-called – chamado/suposto.</p><p>Bank of words</p><p>Hanna’s diary</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are about to read. Write them</p><p>in your notebook, and discuss them with your teacher.</p><p>After you read the text, answer in your notebook, and share with your</p><p>classmates: What is, in your opinion, the purpose of the text? Do the</p><p>elements help it to get to it?</p><p>Also, never let doubts about words or sentences pass.</p><p>Well… The day could have been better</p><p>if my So-Called-Boyfriend didn’t have</p><p>classes. SERIOUSLY? Who keeps classes</p><p>on Tuesday nights?!</p><p>Dinner was fine. Took a movie with the</p><p>family. Got to bed.</p><p>Night!!</p><p>Hanna</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 44 23/12/2022 11:57:53</p><p>BNCC</p><p>Habilidades trabalhadas no capítulo</p><p>EF07LI01</p><p>EF07LI02</p><p>EF07LI03</p><p>EF07LI06</p><p>EF07LI07</p><p>EF07LI08</p><p>EF07LI09</p><p>EF07LI11</p><p>EF07LI12</p><p>EF07LI13</p><p>EF07LI14</p><p>EF07LI15</p><p>EF07LI18</p><p>Objetivos</p><p>pedagógicos</p><p>•	 Identificar elementos do suporte textual diário.</p><p>•	 Apreender o vocabulário relacionado a ativi-</p><p>dades e ações cotidianas.</p><p>•	 Utilizar adequadamente conjunções coorde-</p><p>nadas no texto.</p><p>•	 Compreender o uso do past continuous.</p><p>Let’s</p><p>read</p><p>Inicie a aula voltando a atenção dos alunos</p><p>para o conjunto imagem e texto.</p><p>Peça que analisem o contexto para descobrir</p><p>a qual suporte textual pertence o texto em ques-</p><p>tão. Espera-se que os estudantes respondam que</p><p>é o diário.</p><p>Em seguida, peça que os alunos realizem</p><p>uma leitura buscando o sentido geral do texto.</p><p>Espera-se que percebam que a autora do texto</p><p>está narrando o que aconteceu em seu dia.</p><p>Aproveite o momento para elencar as pala-</p><p>vras e expressões desconhecidas pelos discentes</p><p>e para falar um pouco das principais caracterís-</p><p>ticas do texto em questão, como a informalida-</p><p>de, o uso da primeira pessoa, o registro do dia,</p><p>a assinatura, etc.</p><p>Bank of</p><p>words</p><p>Trabalhe expressões presentes no texto, co-</p><p>mo not bad (nada mal). Junto às idiomáticas,</p><p>elas são muito importantes para a compreen-</p><p>são do texto.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>O diário é uma prática excelente de escrita,</p><p>pois lida com um modo mais espontâneo de fa-</p><p>lar e de usar a língua. Portanto, será importante</p><p>que você intervenha o mínimo nessa atividade,</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Comece a separar um espaço na aula para</p><p>que os alunos escrevam um pouco em um diário</p><p>criado por eles. Organize um cronograma para as</p><p>etapas de início e finalização desse texto elabo-</p><p>rado pelos estudantes.</p><p>pedindo aos próprios alunos que revejam, após</p><p>um tempo, o que escreveram e analisem o quan-</p><p>to evoluíram em sua escrita.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 44 20/06/2023 08:12:01</p><p>45Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 45</p><p>2| What implies that the descripted day was good?</p><p>The expression “Not bad” in the diary.</p><p>3| What did the author of the diary do in the morning</p><p>before brunch?</p><p>She woke up late.</p><p>4| What did the author have for brunch?</p><p>She had scrambled eggs.</p><p>5| Tell how is it like to have a diary, or, in case you do not</p><p>have one, what is your opinion about writing in a diary.</p><p>Personal answer.</p><p>1| Who is writing this diary?</p><p>A girl named Hanna.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>Expressing yourself</p><p>Abaixo estão listadas algumas expressões que</p><p>utilizamos quando vamos falar sobre rotinas. Aproveite</p><p>para utilizá-las com seus colegas.</p><p>Morning</p><p>Early morning.</p><p>In bed.</p><p>In the bedroom.</p><p>In the bathroom.</p><p>At work / school.</p><p>By (transportation).</p><p>By (type of transportation).</p><p>Noon</p><p>In the afternoon</p><p>In the evening</p><p>At night</p><p>Eat lunch / go out for lunch.</p><p>In the lunchroom / cafeteria / restaurant.</p><p>Happy hour.</p><p>Get off work.</p><p>Leave school.</p><p>Go out for dinner / drinks.</p><p>Go home / get home.</p><p>Hang out / relax.</p><p>Do homework.</p><p>Sunset.</p><p>Twilight / dusk.</p><p>From dusk till dawn.</p><p>Get ready for bed.</p><p>Sleep tight!</p><p>Challenge yourself</p><p>From the words and expressions that you have learnt</p><p>in the Expressing yourself section and after studying</p><p>the past continuous in the Grammar section, choose a</p><p>classmate and ask questions using both topics.</p><p>— What were you doing last weekend?</p><p>— I was swimming at the beach.</p><p>Last week, he was swimming at the beach while his</p><p>sister was playing with the other kids…</p><p>After asking your classmate, write a short paragraph</p><p>describing the information you have about him/her.</p><p>H</p><p>ux</p><p>le</p><p>yM</p><p>ed</p><p>ia</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 45 23/12/2022 11:57:54</p><p>Inglês – 7o ano 44</p><p>6</p><p>Unit</p><p>Daily habits</p><p>Not bad!!</p><p>Started with getting up late! I think most</p><p>of the teens do the same on Mondays</p><p>anyway. Mom shouted for me to get up</p><p>and have breakfast.</p><p>“What is there for brunch?”, I asked.</p><p>And the sight of scrambled eggs</p><p>turned the day extremely better! I love</p><p>scrambled eggs.</p><p>Shouted – gritar.</p><p>Brunch – combinação de café da</p><p>manhã e almoço.</p><p>Scrambled eggs – ovos mexidos.</p><p>So-called – chamado/suposto.</p><p>Bank of words</p><p>Hanna’s diary</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are about to read. Write them</p><p>in your notebook, and discuss them with your teacher.</p><p>After you read the text, answer in your notebook, and share with your</p><p>classmates: What is, in your opinion,</p><p>the purpose of the text? Do the</p><p>elements help it to get to it?</p><p>Also, never let doubts about words or sentences pass.</p><p>Well… The day could have been better</p><p>if my So-Called-Boyfriend didn’t have</p><p>classes. SERIOUSLY? Who keeps classes</p><p>on Tuesday nights?!</p><p>Dinner was fine. Took a movie with the</p><p>family. Got to bed.</p><p>Night!!</p><p>Hanna</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 44 23/12/2022 11:57:53</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>Solicite a leitura dos itens da atividade por</p><p>parte dos estudantes e assegure-se de que todos</p><p>tenham compreendido o que está sendo pergun-</p><p>tado. Caso haja dúvidas, esclareça o significado</p><p>das palavras desconhecidas.</p><p>Explique que eles devem analisar o texto de-</p><p>talhadamente para que obtenham as respostas</p><p>para a maior parte das questões. Em outras, eles</p><p>deverão expressar suas opiniões pessoais.</p><p>Para finalizar, corrija as questões oralmente.</p><p>Expressing</p><p>yourself</p><p>Há palavras e expressões que só são utilizadas</p><p>em determinadas partes do dia, por exemplo, nor-</p><p>malmente costumamos dizer que nós get ready</p><p>for bed apenas na parte da noite. Explique isso aos</p><p>estudantes e, em seguida, divida o quadro em cin-</p><p>co colunas (morning, noon, in the afternoon, in the</p><p>evening e at night).</p><p>Há duas possibilidades de realizar essa ativi-</p><p>dade com os alunos, mas isso dependerá do ní-</p><p>vel de fluência da turma.</p><p>Challenge</p><p>yourself</p><p>Após o estudo das palavras e expressões</p><p>que utilizamos em determinadas partes do dia</p><p>e após aprender sobre o past continuous, solici-</p><p>te que os estudantes construam sentenças utili-</p><p>zando ambas estruturas.</p><p>Em seguida, permita que eles deem uma vol-</p><p>ta pela sala, a fim de fazerem as perguntas cons-</p><p>truídas por eles aos outros colegas.</p><p>Por fim, escolha alguns estudantes aleato-</p><p>riamente e peça que leiam sua(s) pergunta(s) e,</p><p>depois, que digam qual foi a resposta do colega.</p><p>Ao fazer isso, o aluno deverá mudar a estrutu-</p><p>ra da sentença para a terceira pessoa do singular.</p><p>Peça que fiquem atentos a esse detalhe.</p><p>A primeira sugestão é direcionada a uma</p><p>turma mais avançada. Peça que os estudantes</p><p>elenquem expressões utilizadas em cada uma</p><p>dessas partes do dia. O professor as anotará em</p><p>suas respectivas colunas.</p><p>A segunda sugestão é direcionada a uma tur-</p><p>ma menos avançada. Escreva as expressões des-</p><p>sa seção em cartões e mostre-os para a turma,</p><p>a fim de que correspondam à parte do dia mais</p><p>adequada.</p><p>Feito isso (primeira ou segunda sugestão), pe-</p><p>ça que os discentes abram o livro nesta seção e</p><p>confiram se suas respostas estão corretas.</p><p>Por fim, solicite que os alunos repitam cada</p><p>uma das expressões.</p><p>Anotações</p><p>Nota: Sugere-se trabalhar esta seção apenas</p><p>após o estudo da seção Grammar section des-</p><p>se mesmo capítulo.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 45 20/06/2023 08:12:02</p><p>46 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 47</p><p>1| Can you notice anything in common between them?</p><p>— What were you doing yesterday?</p><p>— We were having breakfast.</p><p>Past continuous</p><p>Look at the following sentences:</p><p>She was going to the cinema.</p><p>She was sleeping when the phone rang.</p><p>We use past continuous</p><p>To indicate actions which were happening in the past. It gives the idea the actions were still going on in the past.</p><p>When two or more actions were in progress at the same time in the past.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Expected answer: In both sentences there are verbs ending in ING.</p><p>Formation</p><p>The structures in past continuous have the following patterns.</p><p>Affirmative:</p><p>I was watching TV.</p><p>We were working hard</p><p>I wasn’t hiking yesterday.</p><p>We weren’t studying last night.</p><p>Was I, he, she playing videogame yesterday?</p><p>Were we, you, they listening to music?</p><p>Negative:</p><p>Interrogative:</p><p>Subjectauxiliar verb (did) not main verb complement</p><p>complement</p><p>++ + +</p><p>Subject auxiliar verb not main verb+ + + +</p><p>Subject auxiliar verb main verb complement+ + +</p><p>Dr</p><p>az</p><p>en</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 47 23/12/2022 11:57:56</p><p>Inglês – 7o ano 46</p><p>Listen and repeat these activities and habits.</p><p>Lu</p><p>ck</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ja</p><p>co</p><p>b</p><p>Lu</p><p>nd</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>V</p><p>er</p><p>ve</p><p>rid</p><p>is</p><p>V</p><p>as</p><p>ili</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Do aerobics Play chess</p><p>Play cards Go hiking</p><p>Do karate Go dancing</p><p>lo</p><p>go</p><p>sl</p><p>an</p><p>d/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>V</p><p>Gs</p><p>to</p><p>ck</p><p>st</p><p>ud</p><p>io</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ga</p><p>ly</p><p>na</p><p>A</p><p>nd</p><p>ru</p><p>sh</p><p>ko</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>What are your favorite activities that you do for fun? Make a list and share with your friends. Personal answer.</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 46 23/12/2022 11:57:55</p><p>Listen and</p><p>repeat</p><p>Antes de apresentar o áudio referente ao</p><p>conteúdo da seção, oriente os estudantes a ou-</p><p>vi-lo atentamente para que descubram a qual te-</p><p>ma pertencem as expressões faladas. Espera-se</p><p>que os alunos percebam se tratar de atividades</p><p>e hábitos de lazer.</p><p>Após isso, verifique se eles já conhecem to-</p><p>dos os hábitos mostrados. Em caso negativo,</p><p>busque estratégias para que eles internalizem o</p><p>que foi falado.</p><p>Por fim, solicite que realizem a atividade e</p><p>conversem com os colegas sobre outras ativida-</p><p>des que praticam.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 46 20/06/2023 08:12:03</p><p>47Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 47</p><p>1| Can you notice anything in common between them?</p><p>— What were you doing yesterday?</p><p>— We were having breakfast.</p><p>Past continuous</p><p>Look at the following sentences:</p><p>She was going to the cinema.</p><p>She was sleeping when the phone rang.</p><p>We use past continuous</p><p>To indicate actions which were happening in the past. It gives the idea the actions were still going on in the past.</p><p>When two or more actions were in progress at the same time in the past.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Expected answer: In both sentences there are verbs ending in ING.</p><p>Formation</p><p>The structures in past continuous have the following patterns.</p><p>Affirmative:</p><p>I was watching TV.</p><p>We were working hard</p><p>I wasn’t hiking yesterday.</p><p>We weren’t studying last night.</p><p>Was I, he, she playing videogame yesterday?</p><p>Were we, you, they listening to music?</p><p>Negative:</p><p>Interrogative:</p><p>Subjectauxiliar verb (did) not main verb complement</p><p>complement</p><p>++ + +</p><p>Subject auxiliar verb not main verb+ + + +</p><p>Subject auxiliar verb main verb complement+ + +</p><p>Dr</p><p>az</p><p>en</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 47 23/12/2022 11:57:56</p><p>Inglês – 7o ano 46</p><p>Listen and repeat these activities and habits.</p><p>Lu</p><p>ck</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ja</p><p>co</p><p>b</p><p>Lu</p><p>nd</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>V</p><p>er</p><p>ve</p><p>rid</p><p>is</p><p>V</p><p>as</p><p>ili</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Do aerobics Play chess</p><p>Play cards Go hiking</p><p>Do karate Go dancing</p><p>lo</p><p>go</p><p>sl</p><p>an</p><p>d/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>V</p><p>Gs</p><p>to</p><p>ck</p><p>st</p><p>ud</p><p>io</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ga</p><p>ly</p><p>na</p><p>A</p><p>nd</p><p>ru</p><p>sh</p><p>ko</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>What are your favorite activities that you do for fun? Make a list and share with your friends. Personal answer.</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 46 23/12/2022 11:57:55</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Antes de iniciar, o professor pode realizar</p><p>uma ação, como abrir um livro ou fechar a porta,</p><p>e perguntar aos alunos, em inglês, o que ele fez.</p><p>Após obter a resposta dos alunos, questione-os</p><p>sobre como eles falariam se aquela mesma ação ti-</p><p>vesse sido interrompida. Nesse momento, o aluno</p><p>pode responder em português.</p><p>Para esse questionamento, espera-se que</p><p>os alunos respondam algo aproximado de: Vo-</p><p>cê estava abrindo o livro ou Você estava fechan-</p><p>do a porta. Pergunte-os que tempo verbal é esse.</p><p>Espera-se que eles digam se tratar do passado.</p><p>Feito isto, faça toda a explicação gramatical</p><p>do conteúdo. Aproveite para comparar o preté-</p><p>rito imperfeito da língua portuguesa com o tem-</p><p>po verbal past continuous da língua inglesa. Elen-</p><p>que os elementos que são comuns e que diferem</p><p>em ambas as línguas. Se julgar necessário, tam-</p><p>bém pode-se fazer uma relação com o present</p><p>continuous.</p><p>Após a explicação, peça que os estudantes</p><p>respondam aos exercícios subsequentes e certi-</p><p>fique-se de que tenham compreendido o que es-</p><p>tá sendo</p><p>solicitado.</p><p>Por fim, faça uma correção coletiva dos</p><p>exercícios.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 47 20/06/2023 08:12:04</p><p>48 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 49</p><p>3| Which alternative shows the correct structure of the past continuous?</p><p>a. Verb to be (present) + main verb + ing.</p><p>b. Verb to be (past) + to + main verb.</p><p>c. X Verb to be (past) + main verb + ing.</p><p>d. Verb to be (present) + to + ing.</p><p>e. Verb to be (past) + ing.</p><p>Basic sentences in English</p><p>Affirmative</p><p>Interrogative</p><p>The usual yes/no questions:</p><p>Extra lesson</p><p>Subject verb complement+</p><p>Verb (to be)</p><p>Do/Did/Will</p><p>subject</p><p>subject</p><p>verb</p><p>verb</p><p>complement</p><p>complement</p><p>?</p><p>?</p><p>+</p><p>+</p><p>+</p><p>+</p><p>+</p><p>+</p><p>+</p><p>+</p><p>+</p><p>Are you there?</p><p>I am a student.</p><p>Do they study together?</p><p>I like pizza.</p><p>Did she love him?</p><p>They were very close.</p><p>Will Harry come to the party?</p><p>You cooked this dinner.</p><p>We will move to Canada.</p><p>M</p><p>in</p><p>hy</p><p>ou</p><p>ng</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Go</p><p>ro</p><p>de</p><p>nk</p><p>off</p><p>P</p><p>ro</p><p>du</p><p>ct</p><p>io</p><p>ns</p><p>O</p><p>U/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 49 23/12/2022 11:57:56</p><p>Inglês – 7o ano 48</p><p>In the examples above, was and were are called</p><p>helping verbs, or auxiliary verbs. They help to form</p><p>the past progressive tense when you join them to the</p><p>present participle (the form of verbs ending in -ing).</p><p>For example:</p><p>Jorge was doing his homework.</p><p>Adelia was making a model of a bridge.</p><p>Pay attention! There are some rules to put the -ing at</p><p>the end of the verbs. Look at the table below.</p><p>a. I wasn’t reading a very pleasant book last</p><p>night. (to read)</p><p>b. He wasn’t watching TV when his mother arrived.</p><p>(to watch)</p><p>c. My father and my little brother weren’t playing</p><p>soccer yesterday. (to play)</p><p>d. My mother wasn’t having lunch with her friends</p><p>last week. (to have)</p><p>e. They weren’t working hard in their college</p><p>project. (to work)</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete the sentences by putting the verbs in</p><p>parentheses in the past continuous.</p><p>2| Pass the sentences from the previous question to the</p><p>negative form.</p><p>a. I was reading a very pleasant book last night.</p><p>(to read)</p><p>b. He was watching TV when his mother arrived.</p><p>(to watch)</p><p>Note</p><p>General rule Verbs ending in -e*</p><p>We simply add -ing.</p><p>wash → washing</p><p>play → playing</p><p>We take the -e off and</p><p>add -ing.</p><p>dive → diving</p><p>love → loving</p><p>Verbs ending in CVC** Verbs ending in -ie</p><p>We r e p eat t h e la s t</p><p>consonant and add -ing.</p><p>stop → stopping /swim</p><p>→ swimming</p><p>We change the -ie for -y</p><p>and add -ing.</p><p>die → dying</p><p>tie → tying</p><p>c. My father and my little brother were playing</p><p>soccer yesterday. (to play)</p><p>d. My mother was having lunch with her friends</p><p>last week. (to have)</p><p>e. They were working hard in their college project.</p><p>(to work)</p><p>* If the verb ends in -ee, we keep the both of them.</p><p>/ see seeing</p><p>** CVC rule only applies to verbs ending in stressed</p><p>syllables.</p><p>Go</p><p>ro</p><p>de</p><p>nk</p><p>off</p><p>P</p><p>ro</p><p>du</p><p>ct</p><p>io</p><p>ns</p><p>O</p><p>U/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>es</p><p>ha</p><p>na</p><p>_b</p><p>lu</p><p>e/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 48 23/12/2022 11:57:56</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 48 20/06/2023 08:12:04</p><p>49Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 49</p><p>3| Which alternative shows the correct structure of the past continuous?</p><p>a. Verb to be (present) + main verb + ing.</p><p>b. Verb to be (past) + to + main verb.</p><p>c. X Verb to be (past) + main verb + ing.</p><p>d. Verb to be (present) + to + ing.</p><p>e. Verb to be (past) + ing.</p><p>Basic sentences in English</p><p>Affirmative</p><p>Interrogative</p><p>The usual yes/no questions:</p><p>Extra lesson</p><p>Subject verb complement+</p><p>Verb (to be)</p><p>Do/Did/Will</p><p>subject</p><p>subject</p><p>verb</p><p>verb</p><p>complement</p><p>complement</p><p>?</p><p>?</p><p>+</p><p>+</p><p>+</p><p>+</p><p>+</p><p>+</p><p>+</p><p>+</p><p>+</p><p>Are you there?</p><p>I am a student.</p><p>Do they study together?</p><p>I like pizza.</p><p>Did she love him?</p><p>They were very close.</p><p>Will Harry come to the party?</p><p>You cooked this dinner.</p><p>We will move to Canada.</p><p>M</p><p>in</p><p>hy</p><p>ou</p><p>ng</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Go</p><p>ro</p><p>de</p><p>nk</p><p>off</p><p>P</p><p>ro</p><p>du</p><p>ct</p><p>io</p><p>ns</p><p>O</p><p>U/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 49 23/12/2022 11:57:56</p><p>Inglês – 7o ano 48</p><p>In the examples above, was and were are called</p><p>helping verbs, or auxiliary verbs. They help to form</p><p>the past progressive tense when you join them to the</p><p>present participle (the form of verbs ending in -ing).</p><p>For example:</p><p>Jorge was doing his homework.</p><p>Adelia was making a model of a bridge.</p><p>Pay attention! There are some rules to put the -ing at</p><p>the end of the verbs. Look at the table below.</p><p>a. I wasn’t reading a very pleasant book last</p><p>night. (to read)</p><p>b. He wasn’t watching TV when his mother arrived.</p><p>(to watch)</p><p>c. My father and my little brother weren’t playing</p><p>soccer yesterday. (to play)</p><p>d. My mother wasn’t having lunch with her friends</p><p>last week. (to have)</p><p>e. They weren’t working hard in their college</p><p>project. (to work)</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete the sentences by putting the verbs in</p><p>parentheses in the past continuous.</p><p>2| Pass the sentences from the previous question to the</p><p>negative form.</p><p>a. I was reading a very pleasant book last night.</p><p>(to read)</p><p>b. He was watching TV when his mother arrived.</p><p>(to watch)</p><p>Note</p><p>General rule Verbs ending in -e*</p><p>We simply add -ing.</p><p>wash → washing</p><p>play → playing</p><p>We take the -e off and</p><p>add -ing.</p><p>dive → diving</p><p>love → loving</p><p>Verbs ending in CVC** Verbs ending in -ie</p><p>We r e p eat t h e la s t</p><p>consonant and add -ing.</p><p>stop → stopping /swim</p><p>→ swimming</p><p>We change the -ie for -y</p><p>and add -ing.</p><p>die → dying</p><p>tie → tying</p><p>c. My father and my little brother were playing</p><p>soccer yesterday. (to play)</p><p>d. My mother was having lunch with her friends</p><p>last week. (to have)</p><p>e. They were working hard in their college project.</p><p>(to work)</p><p>* If the verb ends in -ee, we keep the both of them.</p><p>/ see seeing</p><p>** CVC rule only applies to verbs ending in stressed</p><p>syllables.</p><p>Go</p><p>ro</p><p>de</p><p>nk</p><p>off</p><p>P</p><p>ro</p><p>du</p><p>ct</p><p>io</p><p>ns</p><p>O</p><p>U/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>es</p><p>ha</p><p>na</p><p>_b</p><p>lu</p><p>e/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 48 23/12/2022 11:57:56</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Basic sentences in English</p><p>Inicie escrevendo as seguintes sentenças no</p><p>quadro: Here am not I, Chocolate not I do e Home</p><p>you at are?</p><p>Em seguida, peça que os estudantes as anali-</p><p>sem e pergunte-lhes se perceberam algo. Espera-</p><p>-se que digam que as palavras estão embaralhadas.</p><p>Chegada a essa conclusão, peça-lhes que</p><p>reescrevam as sentenças da forma correta. Após</p><p>fazerem isso, pergunte-lhes o porquê de aquelas</p><p>serem as formas corretas. Guie as respostas dos</p><p>alunos até que eles cheguem à conclusão de que</p><p>há uma estrutura que deve ser obedecida em tor-</p><p>no da língua.</p><p>Depois dessa introdução, faça a devida ex-</p><p>planação do assunto para os estudantes e, em</p><p>seguida, oriente-os a realizarem os exercícios</p><p>subsequentes, certificando-se de que tenham</p><p>compreendido o que foi solicitado.</p><p>Por fim, faça uma correção coletiva.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 49 20/06/2023 08:12:05</p><p>50 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 51</p><p>Always remember, there are only seven coordinating</p><p>conjunctions. Use the tip below and never forget them.</p><p>F – I always go to the park, for I love it.</p><p>A – I want chocolate and vanilla.</p><p>N – I did not watch television nor played on my</p><p>laptop.</p><p>B – I like comedies, but not dramas.</p><p>O – What do you prefer: shorts or pants?</p><p>Y – He never goes to concerts, yet he knows all</p><p>the songs.</p><p>S – I like English, so I study it a lot.</p><p>Coordinate conjunctions</p><p>Conjunctions are an important element to build our</p><p>phrases, clauses and sentences.</p><p>Remember</p><p>Coordinating conjunctions may connect:</p><p>Words</p><p>I wrote to Jack and Mike.</p><p>Phrases</p><p>This car is expensive and not so good.</p><p>Clauses</p><p>I bought a new car, but my parents did not like it</p><p>Sentences</p><p>It is very good to watch soccer in the park in</p><p>summer, for it is the perfect season in the year to</p><p>practice it. Te</p><p>ac</p><p>he</p><p>r,</p><p>de</p><p>pe</p><p>nd</p><p>in</p><p>g</p><p>on</p><p>th</p><p>e</p><p>fa</p><p>m</p><p>ili</p><p>ar</p><p>ity</p><p>o</p><p>f t</p><p>he</p><p>cl</p><p>as</p><p>s w</p><p>ith</p><p>th</p><p>e</p><p>En</p><p>gl</p><p>is</p><p>h</p><p>la</p><p>ng</p><p>ua</p><p>ge</p><p>, e</p><p>xp</p><p>la</p><p>in</p><p>a</p><p>bo</p><p>ut</p><p>th</p><p>e</p><p>us</p><p>e</p><p>of</p><p>co</p><p>m</p><p>m</p><p>as</p><p>w</p><p>ith</p><p>co</p><p>or</p><p>di</p><p>na</p><p>te</p><p>co</p><p>nj</p><p>un</p><p>ct</p><p>io</p><p>ns</p><p>.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Using the coordinate</p><p>conjunctions, combine each</p><p>pair of sentences below into a longer one.</p><p>a. Winter came early than I expected. I was able to</p><p>prepare myself for the cold.</p><p>b. Many people think I like superhero movies. I don’t.</p><p>Winter came early than I expected, yet I was able to</p><p>prepare myself for the cold.</p><p>Many people think I like superhero movies, but I don’t.</p><p>c. I like to eat healthy food. A tasteful glass of juice.</p><p>I like to eat healthy food and a tasteful glass of juice.</p><p>d. She can stay. She can move.</p><p>She can stay or move.</p><p>Personal answer.</p><p>2| Check your answer with a colleague and see the</p><p>differences between your texts. Register them below.</p><p>Extra lesson</p><p>3| Based on the photo and on your answer, set a diary</p><p>register for the woman above in your notebook. Create</p><p>life facts about the past and present. Personal answer.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 51 23/12/2022 11:57:57</p><p>Inglês – 7o ano 50</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Set this person’s routine actions. Use the expressions, basic structures, prepositions of time and connectors to</p><p>enlarge your text.</p><p>ar</p><p>tin</p><p>sp</p><p>iri</p><p>ng</p><p>/s</p><p>to</p><p>ck</p><p>.a</p><p>do</p><p>be</p><p>.c</p><p>om</p><p>Possible answer: She wakes up in the early morning, uses the bathroom and goes walking to work. She works, but she</p><p>has leisure time as well. She leaves work, goes back home and watches some movies. At night, she goes to sleep.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 50 23/12/2022 11:57:57</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 50 20/06/2023 08:12:05</p><p>51Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 51</p><p>Always remember, there are only seven coordinating</p><p>conjunctions. Use the tip below and never forget them.</p><p>F – I always go to the park, for I love it.</p><p>A – I want chocolate and vanilla.</p><p>N – I did not watch television nor played on my</p><p>laptop.</p><p>B – I like comedies, but not dramas.</p><p>O – What do you prefer: shorts or pants?</p><p>Y – He never goes to concerts, yet he knows all</p><p>the songs.</p><p>S – I like English, so I study it a lot.</p><p>Coordinate conjunctions</p><p>Conjunctions are an important element to build our</p><p>phrases, clauses and sentences.</p><p>Remember</p><p>Coordinating conjunctions may connect:</p><p>Words</p><p>I wrote to Jack and Mike.</p><p>Phrases</p><p>This car is expensive and not so good.</p><p>Clauses</p><p>I bought a new car, but my parents did not like it</p><p>Sentences</p><p>It is very good to watch soccer in the park in</p><p>summer, for it is the perfect season in the year to</p><p>practice it. Te</p><p>ac</p><p>he</p><p>r,</p><p>de</p><p>pe</p><p>nd</p><p>in</p><p>g</p><p>on</p><p>th</p><p>e</p><p>fa</p><p>m</p><p>ili</p><p>ar</p><p>ity</p><p>o</p><p>f t</p><p>he</p><p>cl</p><p>as</p><p>s w</p><p>ith</p><p>th</p><p>e</p><p>En</p><p>gl</p><p>is</p><p>h</p><p>la</p><p>ng</p><p>ua</p><p>ge</p><p>, e</p><p>xp</p><p>la</p><p>in</p><p>a</p><p>bo</p><p>ut</p><p>th</p><p>e</p><p>us</p><p>e</p><p>of</p><p>co</p><p>m</p><p>m</p><p>as</p><p>w</p><p>ith</p><p>co</p><p>or</p><p>di</p><p>na</p><p>te</p><p>co</p><p>nj</p><p>un</p><p>ct</p><p>io</p><p>ns</p><p>.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Using the coordinate conjunctions, combine each</p><p>pair of sentences below into a longer one.</p><p>a. Winter came early than I expected. I was able to</p><p>prepare myself for the cold.</p><p>b. Many people think I like superhero movies. I don’t.</p><p>Winter came early than I expected, yet I was able to</p><p>prepare myself for the cold.</p><p>Many people think I like superhero movies, but I don’t.</p><p>c. I like to eat healthy food. A tasteful glass of juice.</p><p>I like to eat healthy food and a tasteful glass of juice.</p><p>d. She can stay. She can move.</p><p>She can stay or move.</p><p>Personal answer.</p><p>2| Check your answer with a colleague and see the</p><p>differences between your texts. Register them below.</p><p>Extra lesson</p><p>3| Based on the photo and on your answer, set a diary</p><p>register for the woman above in your notebook. Create</p><p>life facts about the past and present. Personal answer.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 51 23/12/2022 11:57:57</p><p>Inglês – 7o ano 50</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Set this person’s routine actions. Use the expressions, basic structures, prepositions of time and connectors to</p><p>enlarge your text.</p><p>ar</p><p>tin</p><p>sp</p><p>iri</p><p>ng</p><p>/s</p><p>to</p><p>ck</p><p>.a</p><p>do</p><p>be</p><p>.c</p><p>om</p><p>Possible answer: She wakes up in the early morning, uses the bathroom and goes walking to work. She works, but she</p><p>has leisure time as well. She leaves work, goes back home and watches some movies. At night, she goes to sleep.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 50 23/12/2022 11:57:57</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Coordinate conjunctions</p><p>Escreva no quadro as seguintes frases: You</p><p>like red and blue; You like red, but not blue e Do</p><p>you like red or blue? Feito isso, pergunte aos es-</p><p>tudantes o que todas as palavras em destaque</p><p>têm em comum. Espera-se que respondam que</p><p>as palavras ligam ideias.</p><p>Após chegarem a essa conclusão, pergunte</p><p>qual é a ideia que cada uma das palavras pas-</p><p>sa, considerando-as no contexto de suas senten-</p><p>ças. Em seguida, realize a explicação gramatical</p><p>do conteúdo.</p><p>Terminada a explicação, peça que os alunos</p><p>respondam aos exercícios seguintes, certifican-</p><p>do-se de que tenham compreendido o que foi</p><p>pedido.</p><p>Faça a correção coletivamente.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 51 20/06/2023 08:12:05</p><p>52 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 53</p><p>gmm2000/stock.adobe.com</p><p>Project time!</p><p>Time for you to start a diary! This first entry doesn’t need to be very personal — just write some of the things that</p><p>happened today and how you feel about them. If you wish, you can always continue the diary in a private manner. Use</p><p>basic structures and conjunctions.</p><p>Personal answer.</p><p>g</p><p>m</p><p>m</p><p>20</p><p>00</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>St</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 53 23/12/2022 11:57:58</p><p>Inglês – 7o ano 52</p><p>The farmer’s</p><p>pig was 7</p><p>pounds.</p><p>Jenn did not eat</p><p>the salad.</p><p>Life in the</p><p>country may be</p><p>hard to you.</p><p>You can leave</p><p>here.</p><p>I was as fast as I</p><p>could.</p><p>Hillary is not</p><p>coming.</p><p>Don is an actor.</p><p>I put a great</p><p>effort on this.</p><p>So I want to be</p><p>compensated.</p><p>But what he</p><p>really likes it to</p><p>sing.</p><p>And sean said</p><p>he will be late.</p><p>For it is very</p><p>different from</p><p>the city.</p><p>Nor the meat.</p><p>Yet I arrived</p><p>late.</p><p>But you have to</p><p>do your chores.</p><p>So it won the</p><p>first prize.</p><p>2| Find a partner, copy the sentences below into paper slits and turn the slits backside. Then each of you must turn one</p><p>of the slits up. If the two sentences make sense when joined, leave them with the face up. If not, turn them backside</p><p>again. Do this until all the slits are turned up!</p><p>e. We work hard here. We like our jobs.</p><p>f. Lana always uses shampoo. It is good for a healthy hair.</p><p>We work hard here, but we like our jobs / We work hard</p><p>here and we like our jobs.</p><p>Lana always uses shampoo, for it is good for a healthy</p><p>hair.</p><p>Lu</p><p>ci</p><p>a</p><p>Ro</p><p>m</p><p>er</p><p>o</p><p>Fo</p><p>to</p><p>gr</p><p>af</p><p>ía</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 52 23/12/2022 11:57:58</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 52 20/06/2023 08:12:06</p><p>53Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 53</p><p>gmm2000/stock.adobe.com</p><p>Project time!</p><p>Time for you to start a diary! This first entry doesn’t need to be very personal — just write some of the things that</p><p>happened today and how you feel about them. If you wish, you can always continue the diary in a private manner. Use</p><p>basic structures and conjunctions.</p><p>Personal answer.</p><p>g</p><p>m</p><p>m</p><p>20</p><p>00</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>St</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 53 23/12/2022 11:57:58</p><p>Inglês – 7o ano 52</p><p>The farmer’s</p><p>pig was 7</p><p>pounds.</p><p>Jenn did not eat</p><p>the salad.</p><p>Life in the</p><p>country may be</p><p>hard to you.</p><p>You can leave</p><p>here.</p><p>I was as fast as I</p><p>could.</p><p>Hillary is not</p><p>coming.</p><p>Don is an actor.</p><p>I put a great</p><p>effort on this.</p><p>So I want to be</p><p>compensated.</p><p>But what he</p><p>really likes it to</p><p>sing.</p><p>And sean said</p><p>he will be late.</p><p>For it is very</p><p>different from</p><p>the city.</p><p>Nor the meat.</p><p>Yet I arrived</p><p>late.</p><p>But you have to</p><p>do your chores.</p><p>So it won the</p><p>first prize.</p><p>2| Find a partner, copy the sentences below into paper slits and turn the slits backside. Then each of you must turn one</p><p>of the slits up. If the two sentences make sense when joined, leave them with the face up. If not, turn them backside</p><p>again. Do this until all the slits are turned up!</p><p>e. We work hard here. We like our jobs.</p><p>f. Lana always uses shampoo. It is good for a healthy hair.</p><p>We work hard here, but we like our jobs / We work hard</p><p>here and we like our jobs.</p><p>Lana always uses shampoo, for it is good for a healthy</p><p>hair.</p><p>Lu</p><p>a usá-la é usan-</p><p>do-a. Tradução nossa.) É por isso que você encontrará, neste Manual, muitas</p><p>sugestões de atividades que promovem debates, discussões, construção argu-</p><p>mentativa e diálogos, visando não apenas ao desenvolvimento das habilidades</p><p>linguísticas por meio da leitura e da escrita, mas também o desenvolvimento das</p><p>habilidades sociais e comunicativas.</p><p>Sy</p><p>da</p><p>P</p><p>ro</p><p>du</p><p>ct</p><p>io</p><p>ns</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 13 04/04/2023 15:16:53</p><p>XIV</p><p>A partir desses objetivos, pode-se considerar como metas a serem alcançadas a</p><p>percepção do aluno como indivíduo integrante de um mundo plurilíngue e conecta-</p><p>do sócio-historicamente; novos modos de expressão e experiência comunicativa</p><p>por meio de uma língua diferente; reconhecimento da possibilidade de, atra-</p><p>vés do inglês, ter acesso à cultura mundial, percebendo o estudo como fonte</p><p>de informação concreta e de prazer; entre outros aspectos.</p><p>Em relação aos objetivos voltados para a consideração dos sistemas de ava-</p><p>liação pelos quais os alunos passarão, como o vestibular, é interessante também</p><p>que o professor esteja atento à matriz de referência do Enem. Esse exame, como</p><p>se sabe, hoje, é uma porta de ingresso para grande parte dos alunos que tentam</p><p>continuar seus estudos no Ensino Superior. E a língua estrangeira, seja no Enem,</p><p>seja em exames tradicionais de vestibular, é uma competência avaliada enquan-</p><p>to área de conhecimento.</p><p>Nesse sentido, as sugestões deste Manual foram pensadas para inserir o inglês</p><p>de acordo com os seguintes eixos cognitivos que orientam a matriz de referência</p><p>do Enem: domínio de linguagens; compreensão de fenômenos; enfrentamento de</p><p>situações-problema; construção de argumentação; e elaboração de propostas.</p><p>Acreditamos, assim, que a consideração desses eixos cognitivos complementa as</p><p>propostas do livro didático, mas também faz com que o professor esteja atualiza-</p><p>do e atento em relação às demandas reais com as quais os alunos irão se deparar</p><p>ao longo da vida estudantil.</p><p>mo porque não se pode deixar de considerar o sistema de avaliação a que se sub-</p><p>metem os alunos, por exemplo. O que apontamos é que se unam, aos objetivos</p><p>linguísticos, metas relacionadas à aquisição de comportamento, à experiência de</p><p>aprendizagem, ao desenvolvimento das relações no ambiente de sala de aula.</p><p>Crucial também é pensar na tarefa pedagógica em relação aos seus objetivos</p><p>propostos, considerando a adequação do tema à idade do aluno e ao meio so-</p><p>cial em que este vive. Como apontam os PCN (1998, p. 65), as metas educacio-</p><p>nais no ensino de língua estrangeira precisam pensar no conjunto aluno, siste-</p><p>ma educacional e função social do idioma trabalhado. Em sentido mais estrito, o</p><p>professor necessita aprender a considerar, no planejamento de sua aula, as ne-</p><p>cessidades sociais, intelectuais, profissionais e os interesses e desejos dos alu-</p><p>nos para com o ensino. É preciso tornar significativa para aqueles alunos des-</p><p>motivados a chance de estudar a língua estrangeira, e o modo para concretizar</p><p>isso é fazer com que a percebam como real, viva, usada por milhões de pessoas</p><p>e disponível para elas também.</p><p>Os PCN (1998, p. 66) pretendem orientar os educadores sugerindo o enfoque sobre</p><p>os seguintes objetivos:</p><p>Percepção do mundo multilíngue e multicultural em que vive.</p><p>Compreensão global, oral e escrita, do idioma.</p><p>Empenho na negociação colaborativa do significado, e não na ideia de erro</p><p>e correção.</p><p>vg</p><p>st</p><p>ud</p><p>io</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 14 04/04/2023 15:16:53</p><p>XV</p><p>Como já dissemos, este Manual deseja ajudar os professores a planejar suas</p><p>aulas de acordo com objetivos e metas realísticas a serem alcançadas, mas tam-</p><p>bém como uma forma de complementar o livro didático. Este, entendido como</p><p>um importante instrumento de trabalho para o docente, às vezes, é o único recur-</p><p>so de que o professor dispõe em termos de material para utilizar em sala. E como</p><p>ele é criado pensando em atender a um grande número de professores, é impor-</p><p>tante que você direcione as atividades de acordo com os alunos e o projeto peda-</p><p>gógico de cada escola em que trabalha.</p><p>Atentar para as características, seja da faixa etária, seja das condições da es-</p><p>cola, pode tornar o processo de aprendizado e aquisição de inglês um momen-</p><p>to prazeroso, espontâneo e atraente para os alunos. Não existe um livro didático</p><p>que supra cada necessidade individual dos alunos, por isso é importante a refle-</p><p>xão sobre sua utilização, para fazer o uso eficiente do material, adequando as ati-</p><p>vidades e as propostas dele à realidade da escola e dos alunos. Tenha em mente</p><p>o seguinte fato: o papel do educador é essencial para o sucesso dos objetivos por</p><p>meio do livro didático.</p><p>Algumas conclusões: postura docente e</p><p>o discurso da participação</p><p>Antes de chegarmos ao fim desta apresentação, gostaríamos de apontar para</p><p>que o sentido de conclusão compreendido por você não seja o de finitude do seu</p><p>processo de autodesenvolvimento. O investimento em si próprio e, consequen-</p><p>temente, na sua atuação docente, deve ser uma atividade contínua, parte do seu</p><p>cotidiano profissional.</p><p>Como aponta Moura (2010), o processo de reflexão por parte do professor so-</p><p>bre a sua postura pedagógica e o seu discurso em sala de aula não deve acontecer</p><p>somente antes ou depois da aula, mas também durante toda a sua execução, para</p><p>que ele aprimore sua prática, sua capacidade de resolução de problemas inespe-</p><p>rados e que considere os alunos, também os transformando. A autora mostra que</p><p>manter um diário reflexivo, onde o professor anota informações sobre acertos e</p><p>dificuldades, suas causas (cognição, afetividade, interação, etc.) e consequências,</p><p>ajuda a visualizar e a sistematizar a autoavaliação do professor, criando condi-</p><p>ções para a análise e definição de estratégias. Em resumo, esse recurso ajuda a</p><p>orientar e traçar a sua postura e desempenho em sala de aula.</p><p>Se os alunos se percebem atuantes e importantes, iniciam um processo de au-</p><p>tonomia na busca do conhecimento, bem como de atitudes que demonstram um</p><p>comportamento também estratégico. Isso aumenta o nível de letramento deles,</p><p>o que, consequentemente, irá promover a cidadania e a inclusão social que já co-</p><p>mentamos anteriormente. Como aponta Moura (2010, p. 33), “sendo capaz de ler</p><p>em um idioma que se tornou internacional, o aluno deixa o seu isolamento para</p><p>se ligar ao mundo globalizado, que lhe oferece acesso a uma gama muito maior</p><p>de informações”.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 15 04/04/2023 15:16:53</p><p>XVI</p><p>Assim, percebe-se que, apesar de haver tantas particularidades próprias das</p><p>aulas, dos alunos e das escolas, a conexão do inglês com o mundo está envolvida</p><p>em um processo amplo e abrangente. Para que os níveis de letramento, autono-</p><p>mia e inclusão social cresçam significativamente, é preciso haver um esforço con-</p><p>junto entre docentes, o máximo deles possível. E o exemplo de um educador que</p><p>crê nas boas mudanças às vezes é o passo que falta para se iniciar um processo</p><p>duradouro de melhoria no sistema educacional.</p><p>Silva (2010, p. 253) atenta para que a postura do professor na sua prática pe-</p><p>dagógica ou distancia o aluno do processo de aprendizagem ou, do contrário, o</p><p>aproxima, tornando-o um sujeito participativo nesse processo. Essa autora tam-</p><p>bém concorda com Moura (2010), pois crê na reflexão como instrumento que de-</p><p>monstra se as ações do professor estão resultando em práticas que promovem ou</p><p>não o aprendizado. Silva (2010) diz ainda que o professor não deve se ver como</p><p>um instrumento. Ele é um sujeito, um profissional crítico, atuante e envolvido na</p><p>meta de aprendizagem do inglês.</p><p>Nesse sentido, o discurso sociointeracionista do educador, também promovi-</p><p>do pelos PCN e pela matriz de referência do Enem, deve ser continuamente pos-</p><p>to em prática em sala de aula. Essa abordagem pensa no mundo interior do pro-</p><p>fessor e do aprendiz e considera, para o desenvolvimento do ser humano, os seus</p><p>pensamentos, sentimentos e emoções. O discurso do professor, então, torna-se</p><p>ci</p><p>a</p><p>Ro</p><p>m</p><p>er</p><p>o</p><p>Fo</p><p>to</p><p>gr</p><p>af</p><p>ía</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_02.indd 52 23/12/2022 11:57:58</p><p>Project</p><p>time!</p><p>Baseando-se no que foi aprendido ao longo</p><p>da unidade, principalmente no suporte textual</p><p>diário e no past continuous, solicite que os estu-</p><p>dantes construam seu próprio diário pessoal em</p><p>inglês. Diga-lhes que eles deverão relatar fatos e</p><p>acontecimentos do seu dia a dia.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 53 20/06/2023 08:12:06</p><p>54 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 55</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| Which country was Emilia visiting?</p><p>2| Did she have a great time there?</p><p>3| What did Emilia think about the beaches?</p><p>4| Mention some places Emilia visited in the country.</p><p>5| Why didn’t she visit the Sydney Aquarium?</p><p>6| Was her hotel too far from important places in the</p><p>city?</p><p>Places to go</p><p>Restaurant Drugstore</p><p>Gas station Church</p><p>Expressing yourself</p><p>É muito comum, ao conhecermos uma pessoa de</p><p>outro lugar, falarmos sobre o lugar em que vivemos. A</p><p>seguir, estão listadas algumas perguntas relacionadas</p><p>a este tópico.</p><p>Do you like living in your city? Why?</p><p>What are the advantages of living there?</p><p>What are the disadvantages of living there?</p><p>What part of the city do you like the best?</p><p>What aspects of the city do you complain about?</p><p>What changes would you make?</p><p>What are the historical places in your city? Have you</p><p>visited them?</p><p>Challenge yourself</p><p>Using the text at the start of the unit as example, make</p><p>a text about a place you have visited. Give as much detail</p><p>as possible: Did you enjoy it? How was it like? Did it have</p><p>memorable places? Write it all down in your notebook.</p><p>1| Listen and repeat to some places you can go in a</p><p>town, which are listed below.</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Yes, she did.</p><p>She was visiting Australia.</p><p>She thought they were incredible, but she didn’t go to</p><p>any of them because of the rain.</p><p>Because the line was too long every time she went there.</p><p>No, it wasn’t. It was near a park, a museum and a café.</p><p>Sydney Opera house and Darling Harbour.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 55 23/12/2022 11:57:40</p><p>Inglês – 7o ano 54</p><p>7</p><p>Unit</p><p>Places to go</p><p>Share – compartilhar.</p><p>Breathtaking – de tirar o fôlego.</p><p>Landscapes – paisagens.</p><p>Line – fila.</p><p>Amazing – maravilhoso.</p><p>Besides – além de.</p><p>Near – próximo.</p><p>Taste – provar.</p><p>Vegemite – pasta salgada feita de levedura/</p><p>fermento.</p><p>Bank of words</p><p>Emi’s blog: Visiting Australia</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>Hi, my name’s Emilia and I want to share with you</p><p>my travel experience. I spent last month in Sydney,</p><p>Australia and I had a really great time there. There</p><p>were incredible beaches (but I didn’t go to any of them,</p><p>because it was really cold and rainy) and breathtaking</p><p>landscapes. I visited the famous Sydney Opera house.</p><p>I also visited the Darling Harbour and it was fantastic,</p><p>but unfortunately, I didn’t visit the Sydney Aquarium,</p><p>because the waiting line was long every time I went</p><p>there. I’m sad because I also didn’t visit the Hornby</p><p>Lighthouse.</p><p>Well, now let me talk about the hotel. I stayed in</p><p>a hotel in the center of the town and it was simply</p><p>amazing. Besides all the facilities I had in the hotel, it</p><p>was quite close to some postcards like the Hyde Park,</p><p>St. Mary’s Cathedral and the Australian Museum.</p><p>There was also an incredible cafe nearby and I always</p><p>went there. I’ve tasted a Vegemite sandwich 🤮🤮🤮 (I’ll</p><p>never eat Vegemite in my life again). In my days in</p><p>Sydney, I also met some friends and sometimes we</p><p>ate together in restaurants.</p><p>Update: After I wrote this text, I discovered that only</p><p>a small amount of Vegemite is required due to its strong</p><p>flavor. That makes sense! 🤣🤣</p><p>Al</p><p>an</p><p>S</p><p>m</p><p>ith</p><p>er</p><p>s/</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>ad</p><p>ob</p><p>e.</p><p>co</p><p>m</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 54 23/12/2022 11:57:40</p><p>BNCC</p><p>Habilidades trabalhadas no capítulo</p><p>EF07LI01</p><p>EF07LI02</p><p>EF07LI03</p><p>EF07LI06</p><p>EF07LI07</p><p>EF07LI08</p><p>EF07LI09</p><p>EF07LI11</p><p>EF07LI21</p><p>EF07LI22</p><p>EF07LI23</p><p>Objetivos</p><p>pedagógicos</p><p>•	 Identificar as características do gênero tex-</p><p>tual relato de viagem.</p><p>•	 Apreender vocabulário relacionado a luga-</p><p>res da cidade.</p><p>•	 Empregar advérbios de frequência para in-</p><p>dicar o número de vezes em que ações são</p><p>executadas.</p><p>Let’s</p><p>read</p><p>Conduza o olhar dos estudantes para o tex-</p><p>to apresentado nesta seção e peça que eles fa-</p><p>çam uma leitura rápida para identificar, em li-</p><p>nhas gerais, o que está sendo tratado.</p><p>Após os alunos descobrirem que se trata de</p><p>um relato de viagem, faça uma leitura guiada,</p><p>buscando o significado de palavras ou expres-</p><p>sões desconhecidas junto aos estudantes. Apro-</p><p>veite o ensejo para falar um pouco das principais</p><p>características do gênero textual em questão.</p><p>Diálogo com o</p><p>professor</p><p>É interessante que você leve vídeos e apre-</p><p>sente o mapa-múndi e o globo terrestre para</p><p>mostrar o país que é tema do texto de abertura.</p><p>Leve também curiosidades sobre ele para tornar</p><p>a aula mais dinâmica.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 54 20/06/2023 08:12:07</p><p>55Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 55</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| Which country was Emilia visiting?</p><p>2| Did she have a great time there?</p><p>3| What did Emilia think about the beaches?</p><p>4| Mention some places Emilia visited in the country.</p><p>5| Why didn’t she visit the Sydney Aquarium?</p><p>6| Was her hotel too far from important places in the</p><p>city?</p><p>Places to go</p><p>Restaurant Drugstore</p><p>Gas station Church</p><p>Expressing yourself</p><p>É muito comum, ao conhecermos uma pessoa de</p><p>outro lugar, falarmos sobre o lugar em que vivemos. A</p><p>seguir, estão listadas algumas perguntas relacionadas</p><p>a este tópico.</p><p>Do you like living in your city? Why?</p><p>What are the advantages of living there?</p><p>What are the disadvantages of living there?</p><p>What part of the city do you like the best?</p><p>What aspects of the city do you complain about?</p><p>What changes would you make?</p><p>What are the historical places in your city? Have you</p><p>visited them?</p><p>Challenge yourself</p><p>Using the text at the start of the unit as example, make</p><p>a text about a place you have visited. Give as much detail</p><p>as possible: Did you enjoy it? How was it like? Did it have</p><p>memorable places? Write it all down in your notebook.</p><p>1| Listen and repeat to some places you can go in a</p><p>town, which are listed below.</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>Yes, she did.</p><p>She was visiting Australia.</p><p>She thought they were incredible, but she didn’t go to</p><p>any of them because of the rain.</p><p>Because the line was too long every time she went there.</p><p>No, it wasn’t. It was near a park, a museum and a café.</p><p>Sydney Opera house and Darling Harbour.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 55 23/12/2022 11:57:40</p><p>Inglês – 7o ano 54</p><p>7</p><p>Unit</p><p>Places to go</p><p>Share – compartilhar.</p><p>Breathtaking – de tirar o fôlego.</p><p>Landscapes – paisagens.</p><p>Line – fila.</p><p>Amazing – maravilhoso.</p><p>Besides – além de.</p><p>Near – próximo.</p><p>Taste – provar.</p><p>Vegemite – pasta salgada feita de levedura/</p><p>fermento.</p><p>Bank of words</p><p>Emi’s blog: Visiting Australia</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>Hi, my name’s Emilia and I want to share with you</p><p>my travel experience. I spent last month in Sydney,</p><p>Australia and I had a really great time there. There</p><p>were incredible beaches (but I didn’t go to any of them,</p><p>because it was really cold and rainy) and breathtaking</p><p>landscapes. I visited the famous Sydney Opera</p><p>house.</p><p>I also visited the Darling Harbour and it was fantastic,</p><p>but unfortunately, I didn’t visit the Sydney Aquarium,</p><p>because the waiting line was long every time I went</p><p>there. I’m sad because I also didn’t visit the Hornby</p><p>Lighthouse.</p><p>Well, now let me talk about the hotel. I stayed in</p><p>a hotel in the center of the town and it was simply</p><p>amazing. Besides all the facilities I had in the hotel, it</p><p>was quite close to some postcards like the Hyde Park,</p><p>St. Mary’s Cathedral and the Australian Museum.</p><p>There was also an incredible cafe nearby and I always</p><p>went there. I’ve tasted a Vegemite sandwich 🤮🤮🤮 (I’ll</p><p>never eat Vegemite in my life again). In my days in</p><p>Sydney, I also met some friends and sometimes we</p><p>ate together in restaurants.</p><p>Update: After I wrote this text, I discovered that only</p><p>a small amount of Vegemite is required due to its strong</p><p>flavor. That makes sense! 🤣🤣</p><p>Al</p><p>an</p><p>S</p><p>m</p><p>ith</p><p>er</p><p>s/</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>ad</p><p>ob</p><p>e.</p><p>co</p><p>m</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 54 23/12/2022 11:57:40</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>Peça que os estudantes leiam todos os itens</p><p>da atividade e assegure-se de que eles tenham</p><p>compreendido o que está sendo perguntado. Ca-</p><p>so haja dúvidas, esclareça o significado de pala-</p><p>vras desconhecidas.</p><p>Explique que eles devem analisar o texto de-</p><p>talhadamente para que obtenham as respostas</p><p>para a maior parte das questões. Em outras, eles</p><p>deverão expressar suas opiniões pessoais.</p><p>Ao final, corrija as questões oralmente.</p><p>Expressing</p><p>yourself</p><p>Inicie voltando a atenção dos discentes pa-</p><p>ra as sentenças que estão listadas nesta seção.</p><p>Verifique junto a eles se compreendem o sen-</p><p>tido de todas elas. Elucide o significado de pa-</p><p>lavras/expressões desconhecidas pelos alunos.</p><p>Depois, divida-os em duplas e solicite que</p><p>eles façam essas perguntas uns aos outros.</p><p>Acompanhe a interação para se certificar de que</p><p>os estudantes estejam utilizando a língua ingle-</p><p>sa para se comunicar.</p><p>Challenge</p><p>yourself</p><p>Aproveitando que os alunos já entraram em</p><p>contato com o texto no início do capítulo, solici-</p><p>te que eles façam um texto semelhante a respei-</p><p>to de um lugar que já tenham visitado, com o má-</p><p>ximo de detalhes possível. Caso nunca tenham</p><p>visitado nenhum lugar diferente, peça que reali-</p><p>zem a atividade com um que gostariam de visitar.</p><p>Listen and</p><p>repeat</p><p>Com os livros fechados, informe aos estudan-</p><p>tes que eles escutarão algumas palavras referen-</p><p>tes a lugares que existem em uma cidade (como</p><p>estabelecimentos comerciais, áreas de lazer ou</p><p>locais públicos).</p><p>Peça que eles as ouçam atentamente e, após</p><p>ouvir cada uma delas, escrevam o que entenderam.</p><p>Finalizados todos os lugares, permita que os</p><p>estudantes abram o livro para verificar se acerta-</p><p>ram ou não as palavras que anotaram.</p><p>Feita a verificação, e a fim de que os alunos</p><p>possam aprimorar sua pronúncia, solicite que re-</p><p>pitam as palavras.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 55 20/06/2023 08:12:07</p><p>56 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 57</p><p>Frequency adverbs</p><p>We use adverbs of frequency — like sometimes or</p><p>usually — to say how often we do things, or how often</p><p>things happen.</p><p>100%</p><p>90%</p><p>80%</p><p>50%</p><p>30%</p><p>10%</p><p>5%</p><p>0%</p><p>always</p><p>usually/normally</p><p>often</p><p>sometimes</p><p>occasionally</p><p>hardly</p><p>rarely</p><p>never</p><p>In the examples above, you can notice that the adverbs</p><p>are usually before the main verb, or between the auxiliary</p><p>and the main verb, but they come after the verb to be.</p><p>They always hang out together.</p><p>The Northern Lights are usually green.</p><p>You normally see them best in September or March.</p><p>It’s often cloudy.</p><p>The frequency adverbs always, usually, never, often,</p><p>sometimes and every are used together with day, month,</p><p>week and year to denote the simple present. These are</p><p>the most common adverbs, although there are more.</p><p>I never have any problems with adverbs.</p><p>They always speak English.</p><p>With “be”, it comes after the verb:</p><p>We are almost ready.</p><p>Note</p><p>É comum o uso da expressão how many times</p><p>(quantas vezes) em perguntas que indagam com</p><p>mais precisão a frequência com que uma ação é feita.</p><p>Observe, nos exemplos, as formas especiais once (uma</p><p>vez) e twice (duas vezes), usadas nas respostas, bem</p><p>como a forma idiomática de se dizer “por semana”,</p><p>“por mês”, etc.</p><p>How many times a week do you eat fast food?</p><p>— Quantas vezes por semana você come comida</p><p>rápida?</p><p>I eat fast food once a week.</p><p>— Eu como comida rápida uma vez por semana.</p><p>How often do you go shopping?</p><p>— Com que frequência você vai às compras?</p><p>About three or four times a month.</p><p>— Aproximadamente três a quatro vezes por mês.</p><p>With main verbs, the adverb comes before the verb:</p><p>The following adverbs of frequency obey this order,</p><p>according to their meaning:</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>With auxiliaries and modals, it is placed after the</p><p>auxiliary/modal (between the auxiliary/modal and the</p><p>main verb):</p><p>I have never said that.</p><p>She will probably join us.</p><p>This can hardly be true.</p><p>If there are two auxiliaries or a modal and an</p><p>auxiliary, the adverb is placed after the first verb:</p><p>The experiment has always been done like this.</p><p>They may never have used this method.</p><p>Sh</p><p>op</p><p>pi</p><p>ng</p><p>K</p><p>in</p><p>g</p><p>Lo</p><p>ui</p><p>e/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 57 23/12/2022 11:57:42</p><p>Inglês – 7o ano 56</p><p>Cultural aspects</p><p>Entre os EUA e o Reino Unido, há algumas diferenças</p><p>quando nos referimos à escrita de alguns lugares e</p><p>algumas expressões. Veja alguns exemplos abaixo:</p><p>USA UK</p><p>Gas station Petrol station</p><p>Movie theater Cinema</p><p>Go straight ahead Go straight on</p><p>Subway Underground</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>Movie theater Amusement park</p><p>Cr</p><p>éd</p><p>ito</p><p>d</p><p>as</p><p>fo</p><p>to</p><p>s:</p><p>fo</p><p>am</p><p>fo</p><p>to</p><p>, T</p><p>yl</p><p>er</p><p>O</p><p>ls</p><p>on</p><p>, M</p><p>ar</p><p>ia</p><p>S</p><p>by</p><p>to</p><p>va</p><p>, M</p><p>es</p><p>qu</p><p>ita</p><p>FM</p><p>S,</p><p>D</p><p>en</p><p>is</p><p>R</p><p>oz</p><p>hn</p><p>ov</p><p>sk</p><p>y,</p><p>S</p><p>te</p><p>ph</p><p>en</p><p>B</p><p>. G</p><p>oo</p><p>dw</p><p>in</p><p>, V</p><p>er</p><p>es</p><p>hc</p><p>ha</p><p>gi</p><p>n</p><p>Dm</p><p>itr</p><p>y,</p><p>C</p><p>P</p><p>DC</p><p>P</p><p>re</p><p>ss</p><p>e</p><p>ta</p><p>te</p><p>ya</p><p>m</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Subway station</p><p>Museum Stadium</p><p>2| Go to Internet or use your previous knowledge to</p><p>form a mini-vocabulary with more places you know.</p><p>Possible answer: Gym, water park, theater, grocery store,</p><p>country club, zoo, beach.</p><p>1| Search for other words/expressions that are different</p><p>in American English and British English and make a list.</p><p>Try to search for words/expressions related to places in</p><p>town or whatever is related to it.</p><p>Personal answer. Suggestions: anyplace/anywhere;</p><p>parking lot/car park; drugstore/chemist; intersection/</p><p>crossroad; divided highway/dual highway; apartment/flat;</p><p>yard/garden; first floor/ground floor; elevator/ lift; private</p><p>hospital/nursing home; sidewalk/pavement; restroom/</p><p>public toilet; traffic circle/roundabout; store/shop; turnpike/</p><p>toll motorway; shoulder (of road)/verge (of road).</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 56 23/12/2022 11:57:42</p><p>Cultural aspects</p><p>Inicie escrevendo no quadro as seguintes</p><p>palavras: malta e fixe. Em seguida, pergunte aos</p><p>alunos seus significados. Caso digam que a pa-</p><p>lavra fixe é o verbo fixar conjugado no presen-</p><p>te do subjuntivo, fale para eles que não se tra-</p><p>ta de um verbo.</p><p>Diga-lhes, então, que, para facilitar, você es-</p><p>creverá uma frase utilizando as palavras. Escre-</p><p>va: A minha malta é fixe (A minha turma é legal).</p><p>Pergunte-lhes agora o significado das pala-</p><p>vras. Provavelmente, os alunos sentirão dificul-</p><p>dades de entender e acharão que o texto está es-</p><p>crito em um contexto mais formal. Diga-lhes, en-</p><p>tão, que está escrito em português de Portugal.</p><p>Em seguida, elenque algumas palavras que</p><p>são diferentes em Portugal e no Brasil. Para aju-</p><p>dá-lo, verifique algumas expressões na matéria</p><p>disponível no QR Code a seguir.</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Em seguida, transponha toda essa conver-</p><p>sa para falar sobre o inglês da Inglaterra e o dos</p><p>Estados Unidos.</p><p>Direcione os estudantes para as palavras</p><p>apresentadas nesta seção e, em seguida, solici-</p><p>te que respondam ao exercício que segue.</p><p>Anotações</p><p>Talent Network | Português brasileiro</p><p>vs. de Portugal: 9 palavras com</p><p>significado diferente</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 56 20/06/2023 08:12:08</p><p>57Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano</p><p>57</p><p>Frequency adverbs</p><p>We use adverbs of frequency — like sometimes or</p><p>usually — to say how often we do things, or how often</p><p>things happen.</p><p>100%</p><p>90%</p><p>80%</p><p>50%</p><p>30%</p><p>10%</p><p>5%</p><p>0%</p><p>always</p><p>usually/normally</p><p>often</p><p>sometimes</p><p>occasionally</p><p>hardly</p><p>rarely</p><p>never</p><p>In the examples above, you can notice that the adverbs</p><p>are usually before the main verb, or between the auxiliary</p><p>and the main verb, but they come after the verb to be.</p><p>They always hang out together.</p><p>The Northern Lights are usually green.</p><p>You normally see them best in September or March.</p><p>It’s often cloudy.</p><p>The frequency adverbs always, usually, never, often,</p><p>sometimes and every are used together with day, month,</p><p>week and year to denote the simple present. These are</p><p>the most common adverbs, although there are more.</p><p>I never have any problems with adverbs.</p><p>They always speak English.</p><p>With “be”, it comes after the verb:</p><p>We are almost ready.</p><p>Note</p><p>É comum o uso da expressão how many times</p><p>(quantas vezes) em perguntas que indagam com</p><p>mais precisão a frequência com que uma ação é feita.</p><p>Observe, nos exemplos, as formas especiais once (uma</p><p>vez) e twice (duas vezes), usadas nas respostas, bem</p><p>como a forma idiomática de se dizer “por semana”,</p><p>“por mês”, etc.</p><p>How many times a week do you eat fast food?</p><p>— Quantas vezes por semana você come comida</p><p>rápida?</p><p>I eat fast food once a week.</p><p>— Eu como comida rápida uma vez por semana.</p><p>How often do you go shopping?</p><p>— Com que frequência você vai às compras?</p><p>About three or four times a month.</p><p>— Aproximadamente três a quatro vezes por mês.</p><p>With main verbs, the adverb comes before the verb:</p><p>The following adverbs of frequency obey this order,</p><p>according to their meaning:</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>With auxiliaries and modals, it is placed after the</p><p>auxiliary/modal (between the auxiliary/modal and the</p><p>main verb):</p><p>I have never said that.</p><p>She will probably join us.</p><p>This can hardly be true.</p><p>If there are two auxiliaries or a modal and an</p><p>auxiliary, the adverb is placed after the first verb:</p><p>The experiment has always been done like this.</p><p>They may never have used this method.</p><p>Sh</p><p>op</p><p>pi</p><p>ng</p><p>K</p><p>in</p><p>g</p><p>Lo</p><p>ui</p><p>e/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 57 23/12/2022 11:57:42</p><p>Inglês – 7o ano 56</p><p>Cultural aspects</p><p>Entre os EUA e o Reino Unido, há algumas diferenças</p><p>quando nos referimos à escrita de alguns lugares e</p><p>algumas expressões. Veja alguns exemplos abaixo:</p><p>USA UK</p><p>Gas station Petrol station</p><p>Movie theater Cinema</p><p>Go straight ahead Go straight on</p><p>Subway Underground</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>Movie theater Amusement park</p><p>Cr</p><p>éd</p><p>ito</p><p>d</p><p>as</p><p>fo</p><p>to</p><p>s:</p><p>fo</p><p>am</p><p>fo</p><p>to</p><p>, T</p><p>yl</p><p>er</p><p>O</p><p>ls</p><p>on</p><p>, M</p><p>ar</p><p>ia</p><p>S</p><p>by</p><p>to</p><p>va</p><p>, M</p><p>es</p><p>qu</p><p>ita</p><p>FM</p><p>S,</p><p>D</p><p>en</p><p>is</p><p>R</p><p>oz</p><p>hn</p><p>ov</p><p>sk</p><p>y,</p><p>S</p><p>te</p><p>ph</p><p>en</p><p>B</p><p>. G</p><p>oo</p><p>dw</p><p>in</p><p>, V</p><p>er</p><p>es</p><p>hc</p><p>ha</p><p>gi</p><p>n</p><p>Dm</p><p>itr</p><p>y,</p><p>C</p><p>P</p><p>DC</p><p>P</p><p>re</p><p>ss</p><p>e</p><p>ta</p><p>te</p><p>ya</p><p>m</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Subway station</p><p>Museum Stadium</p><p>2| Go to Internet or use your previous knowledge to</p><p>form a mini-vocabulary with more places you know.</p><p>Possible answer: Gym, water park, theater, grocery store,</p><p>country club, zoo, beach.</p><p>1| Search for other words/expressions that are different</p><p>in American English and British English and make a list.</p><p>Try to search for words/expressions related to places in</p><p>town or whatever is related to it.</p><p>Personal answer. Suggestions: anyplace/anywhere;</p><p>parking lot/car park; drugstore/chemist; intersection/</p><p>crossroad; divided highway/dual highway; apartment/flat;</p><p>yard/garden; first floor/ground floor; elevator/ lift; private</p><p>hospital/nursing home; sidewalk/pavement; restroom/</p><p>public toilet; traffic circle/roundabout; store/shop; turnpike/</p><p>toll motorway; shoulder (of road)/verge (of road).</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 56 23/12/2022 11:57:42</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Selecione um dos lugares da cidade apresen-</p><p>tados nesta unidade. Em seguida, escolha um</p><p>aluno e pergunte quantas vezes ele vai àquele</p><p>lugar na semana ou no mês. Repita esse proce-</p><p>dimento mais algumas vezes com outros alunos.</p><p>A resposta deve ser dada em números.</p><p>Após isso, pergunte aos alunos que palavras</p><p>utilizaríamos para descrever essas quantidades.</p><p>Não aceite a estrutura x vezes por semana ou x ve-</p><p>zes por mês. Nesse momento, as respostas po-</p><p>dem ser dadas em português.</p><p>Estimule os alunos a pensar na elaboração</p><p>dessas estruturas até que surjam os advérbios</p><p>de frequência.</p><p>Após esse contato, realize a explicação gra-</p><p>matical do conteúdo e peça que os alunos res-</p><p>pondam aos exercícios subsequentes.</p><p>Certifique-se de que os alunos compreende-</p><p>ram o que está sendo pedido e, caso necessá-</p><p>rio, elucide dúvidas relacionadas ao vocabulário.</p><p>Por fim, faça uma correção coletiva dos</p><p>exercícios.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 57 20/06/2023 08:12:08</p><p>58 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 59</p><p>6| Ask a friend questions about how often they do something. To help you, we prepared some actions that you can</p><p>mention in your questions.</p><p>Clean.</p><p>Eat.</p><p>Relax.</p><p>Play (sports or instruments).</p><p>Study.</p><p>Do the grocery.</p><p>Drink soda.</p><p>Listen to music.</p><p>Phone (friends, relatives, etc.).</p><p>Do the gardening.</p><p>Go shopping.</p><p>Walk.</p><p>Run.</p><p>Speak a foreign language.</p><p>Go on holidays.</p><p>Swim.</p><p>Sing.</p><p>Drive.</p><p>Read something.</p><p>Watch TV.</p><p>Dance.</p><p>Drink coffee.</p><p>Go to the cinema.</p><p>Eat ethnic food (what kind?).</p><p>Feed your pet.</p><p>Go to the gym.</p><p>Cook.</p><p>Write e-mails.</p><p>Use the Internet.</p><p>Drink tea.</p><p>7| Create legends with adverbs of frequency to each image below.</p><p>Personal answer. Personal answer.</p><p>Personal answer. Personal answer.</p><p>M</p><p>ar</p><p>in</p><p>a/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>go</p><p>lu</p><p>bo</p><p>vy</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>H</p><p>al</p><p>fp</p><p>oi</p><p>nt</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>D</p><p>is</p><p>ob</p><p>ey</p><p>Ar</p><p>t/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 59 23/12/2022 11:57:44</p><p>Inglês – 7o ano 58</p><p>4| Mark the alternative that better completes the</p><p>sentence.</p><p>a. slowly. c. fast.</p><p>b. X always. d. at school.</p><p>a. often. d. usually.</p><p>b. sometimes. e. X well.</p><p>c. regularly.</p><p>5| Which of the alternatives does not show an adverb of</p><p>frequency?</p><p>“Ingrid goes to France on holidays”always</p><p>3| Which alternative shows only adverbs of frequency?</p><p>a. badly – gently – fast – often.</p><p>b. X often – rarely – usually – always.</p><p>c. always – rarely – fast – softly.</p><p>d. often – always – badly – fast.</p><p>d. Sara smiles. (never)</p><p>Sara never smiles.</p><p>e. She complains about her brother. (always)</p><p>She always complains about her brother.</p><p>Ro</p><p>m</p><p>an</p><p>K</p><p>os</p><p>ol</p><p>ap</p><p>ov</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>often – usually – always – never</p><p>– rarely – sometimes</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Put the following adverbs of frequency in the correct</p><p>order from the most often to the least often:</p><p>always – usually – often – sometimes – rarely – never.</p><p>2| Rewrite the complete sentence using the adverb of</p><p>frequency in brackets in the correct position.</p><p>a. They go to the movies. (often)</p><p>They often go to the movies.</p><p>b. She listens to classical music. (rarely)</p><p>She rarely listens to classical music.</p><p>c. He reads the newspaper. (sometimes)</p><p>He sometimes reads the newspaper.</p><p>Du</p><p>sa</p><p>n</p><p>Pe</p><p>tk</p><p>ov</p><p>ic</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 58 23/12/2022 11:57:44</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 58 20/06/2023 08:12:09</p><p>59Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 59</p><p>6| Ask a friend questions about how often they do something. To help you, we prepared some actions that you can</p><p>mention in your questions.</p><p>Clean.</p><p>Eat.</p><p>Relax.</p><p>Play (sports or instruments).</p><p>Study.</p><p>Do the grocery.</p><p>Drink soda.</p><p>Listen to music.</p><p>Phone (friends, relatives, etc.).</p><p>Do the gardening.</p><p>Go shopping.</p><p>Walk.</p><p>Run.</p><p>Speak a foreign language.</p><p>Go on holidays.</p><p>Swim.</p><p>Sing.</p><p>Drive.</p><p>Read something.</p><p>Watch TV.</p><p>Dance.</p><p>Drink coffee.</p><p>Go to the cinema.</p><p>Eat ethnic food (what kind?).</p><p>Feed your pet.</p><p>Go to the gym.</p><p>Cook.</p><p>Write e-mails.</p><p>Use the Internet.</p><p>Drink tea.</p><p>7| Create legends with adverbs of frequency to each image below.</p><p>Personal answer. Personal answer.</p><p>Personal answer. Personal answer.</p><p>M</p><p>ar</p><p>in</p><p>a/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>go</p><p>lu</p><p>bo</p><p>vy</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>H</p><p>al</p><p>fp</p><p>oi</p><p>nt</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>D</p><p>is</p><p>ob</p><p>ey</p><p>Ar</p><p>t/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 59 23/12/2022 11:57:44</p><p>Inglês – 7o ano 58</p><p>4| Mark the alternative that better completes the</p><p>sentence.</p><p>a. slowly. c. fast.</p><p>b. X always. d. at school.</p><p>a. often. d. usually.</p><p>b. sometimes. e. X well.</p><p>c. regularly.</p><p>5| Which of the alternatives does not show an adverb of</p><p>frequency?</p><p>“Ingrid goes to France on holidays”always</p><p>3| Which alternative shows only adverbs of frequency?</p><p>a. badly – gently – fast – often.</p><p>b. X often – rarely – usually – always.</p><p>c. always – rarely – fast – softly.</p><p>d. often – always – badly – fast.</p><p>d. Sara smiles. (never)</p><p>Sara never smiles.</p><p>e. She complains about her brother. (always)</p><p>She always complains about her brother.</p><p>Ro</p><p>m</p><p>an</p><p>K</p><p>os</p><p>ol</p><p>ap</p><p>ov</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>often – usually – always – never</p><p>– rarely – sometimes</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Put the following adverbs of frequency in the correct</p><p>order from the most often to the least often:</p><p>always – usually – often – sometimes – rarely – never.</p><p>2| Rewrite the complete sentence using the adverb of</p><p>frequency in brackets in the correct position.</p><p>a. They go to the movies. (often)</p><p>They often go to the movies.</p><p>b. She listens to classical music. (rarely)</p><p>She rarely listens to classical music.</p><p>c. He reads the newspaper. (sometimes)</p><p>He sometimes reads the newspaper.</p><p>Du</p><p>sa</p><p>n</p><p>Pe</p><p>tk</p><p>ov</p><p>ic</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 58 23/12/2022 11:57:44</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 59 20/06/2023 08:12:10</p><p>60 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 61</p><p>8</p><p>Unit</p><p>Foods and drinks</p><p>The ultimate grocery list!</p><p>Foodstuff</p><p>Fresh vegetables</p><p>• Asparagus</p><p>• Broccoli</p><p>• Carrots</p><p>• Cauliflower</p><p>• Celery</p><p>• Corn</p><p>• Cucumbers</p><p>• Lettuce / Greens</p><p>• Mushrooms</p><p>• Onions</p><p>• Peppers</p><p>• Potatoes</p><p>• Spinach</p><p>• Squash</p><p>• Zucchini</p><p>Fresh fruits</p><p>• Tomatoes</p><p>• Apples</p><p>• Avocados</p><p>• Bananas</p><p>• Berries</p><p>• Cherries</p><p>• Grapefruit</p><p>• Grapes</p><p>• Kiwis</p><p>• Lemons / Limes</p><p>• Melon</p><p>• Oranges</p><p>• Peaches</p><p>• Nectarines</p><p>• Pears</p><p>• Plums</p><p>Refrigerated items</p><p>• Bagels</p><p>• Chip dip</p><p>• English muffins</p><p>• Eggs / Fake eggs</p><p>• Fruit juice</p><p>• Hummus</p><p>• Ready-bake breads</p><p>• Tofu</p><p>• Tortillas</p><p>Frozen</p><p>• Breakfasts</p><p>• Burritos</p><p>• Fish sticks</p><p>• Ice cream / Sorbet</p><p>• Juice concentrate</p><p>• Pizza / Pizza Rolls</p><p>• Popsicles</p><p>• Fries / Tater tots</p><p>• TV dinners</p><p>• Vegetables</p><p>• Veggie burgers</p><p>Condiments / Sauces</p><p>• BBQ sauce</p><p>• Gravy</p><p>• Honey</p><p>• Hot sauce</p><p>• Jam / Jelly / Preserves</p><p>• Ketchup / Mustard</p><p>• Mayonnaise</p><p>• Pasta sauce</p><p>• Relish</p><p>• Salad dressing</p><p>• Salsa</p><p>• Soy sauce</p><p>• Steak sauce</p><p>• Syrup</p><p>• Worcestershire sauce</p><p>Various groceries</p><p>• Bouillon cubes</p><p>• Cereal</p><p>• Coffee / Filters</p><p>• Instant potatoes</p><p>• Lemon / Lime juice</p><p>• Mac & cheese</p><p>• Olive oil</p><p>• Pancake / Waffle mix</p><p>• Pasta</p><p>• Peanut butter</p><p>• Pickles</p><p>• Rice</p><p>• Tea</p><p>• Vegetable oil</p><p>• Vinegar</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are about to read. Write them in your notebook, and discuss them</p><p>with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook: What do you think is the purpose of the text? Do the elements</p><p>help you reach that purpose? Share your answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or sentences to your teacher.</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 61 23/12/2022 11:57:45</p><p>Inglês – 7o ano 60</p><p>Now, let’s play a game using the adverbs of frequency. Take a look on the sheet below:</p><p>How often do you… Name Frequency</p><p>…eat in a restaurant?</p><p>…do any sport or exercise?</p><p>…go to the hairdressers?</p><p>…check your Facebook every day?</p><p>…watch TV?</p><p>…buy candies?</p><p>…wake up late?</p><p>…are late for school?</p><p>…lose something?</p><p>…drink coffee?</p><p>…go to the movies?</p><p>Use the sheet to interview your classmates, registering their information. For that, use the expression “How often do you…”,</p><p>that you can find in the first column, and register the frequency the person does the activity in question on the third column.</p><p>Then, in your notebook, create new questions about the places in your town. Show the results of your afterwards. This</p><p>project is sure to make you get to know your colleagues better!</p><p>Project time!</p><p>Personal answers.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 60 23/12/2022 11:57:44</p><p>Project</p><p>time!</p><p>Aproveitando que os estudantes estão apren-</p><p>dendo sobre os advérbios de frequência, como</p><p>uma forma de praticar o uso desses termos, vol-</p><p>te a atenção deles para as expressões da lista e</p><p>verifique se compreenderam todas elas.</p><p>Em seguida, solicite que circulem pela sala</p><p>“entrevistando” os colegas, perguntando com</p><p>que frequência realizam as ações listadas e to-</p><p>mando nota das respostas.</p><p>Para ampliar ainda mais o uso do léxico, os</p><p>estudantes podem criar novas perguntas, utili-</p><p>zando os lugares da cidade para que os colegas</p><p>respondam com que frequência os visitam.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 60 20/06/2023 08:12:10</p><p>61Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 61</p><p>8</p><p>Unit</p><p>Foods and drinks</p><p>The ultimate grocery list!</p><p>Foodstuff</p><p>Fresh vegetables</p><p>• Asparagus</p><p>• Broccoli</p><p>• Carrots</p><p>• Cauliflower</p><p>• Celery</p><p>• Corn</p><p>• Cucumbers</p><p>• Lettuce / Greens</p><p>• Mushrooms</p><p>• Onions</p><p>• Peppers</p><p>• Potatoes</p><p>• Spinach</p><p>• Squash</p><p>• Zucchini</p><p>Fresh fruits</p><p>• Tomatoes</p><p>• Apples</p><p>• Avocados</p><p>• Bananas</p><p>• Berries</p><p>• Cherries</p><p>• Grapefruit</p><p>• Grapes</p><p>• Kiwis</p><p>• Lemons / Limes</p><p>• Melon</p><p>• Oranges</p><p>• Peaches</p><p>• Nectarines</p><p>• Pears</p><p>• Plums</p><p>Refrigerated items</p><p>• Bagels</p><p>• Chip dip</p><p>• English muffins</p><p>• Eggs / Fake eggs</p><p>• Fruit juice</p><p>• Hummus</p><p>• Ready-bake breads</p><p>• Tofu</p><p>• Tortillas</p><p>Frozen</p><p>• Breakfasts</p><p>• Burritos</p><p>• Fish sticks</p><p>• Ice cream / Sorbet</p><p>• Juice concentrate</p><p>• Pizza / Pizza Rolls</p><p>• Popsicles</p><p>• Fries / Tater tots</p><p>• TV dinners</p><p>• Vegetables</p><p>• Veggie burgers</p><p>Condiments / Sauces</p><p>• BBQ sauce</p><p>• Gravy</p><p>• Honey</p><p>• Hot sauce</p><p>• Jam / Jelly / Preserves</p><p>• Ketchup / Mustard</p><p>• Mayonnaise</p><p>• Pasta sauce</p><p>• Relish</p><p>• Salad dressing</p><p>• Salsa</p><p>• Soy sauce</p><p>• Steak sauce</p><p>• Syrup</p><p>• Worcestershire sauce</p><p>Various groceries</p><p>• Bouillon cubes</p><p>• Cereal</p><p>• Coffee / Filters</p><p>• Instant potatoes</p><p>• Lemon / Lime juice</p><p>• Mac & cheese</p><p>• Olive oil</p><p>• Pancake / Waffle mix</p><p>• Pasta</p><p>• Peanut butter</p><p>• Pickles</p><p>• Rice</p><p>• Tea</p><p>• Vegetable oil</p><p>• Vinegar</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are about to read. Write them in your notebook, and discuss them</p><p>with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook: What do you think is the purpose of the text? Do the elements</p><p>help you reach that purpose? Share your answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or sentences to your teacher.</p><p>Let’s read</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 61 23/12/2022 11:57:45</p><p>Inglês – 7o ano 60</p><p>Now, let’s play a game using the adverbs of frequency. Take a look on the sheet below:</p><p>How often do you… Name Frequency</p><p>…eat in a restaurant?</p><p>…do any sport or exercise?</p><p>…go to the hairdressers?</p><p>…check your Facebook every day?</p><p>…watch TV?</p><p>…buy candies?</p><p>…wake up late?</p><p>…are late for school?</p><p>…lose something?</p><p>…drink coffee?</p><p>…go to the movies?</p><p>Use the sheet to interview your classmates, registering their information. For that, use the expression “How often do you…”,</p><p>that you can find in the first column, and register the frequency the person does the activity in question on the third column.</p><p>Then, in your notebook, create new questions about the places in your town. Show the results of your afterwards. This</p><p>project is sure to make you get to know your colleagues better!</p><p>Project time!</p><p>Personal answers.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 60 23/12/2022 11:57:44</p><p>BNCC</p><p>Habilidades trabalhadas no capítulo</p><p>EF07LI01</p><p>EF07LI03</p><p>EF07LI04</p><p>EF07LI06</p><p>EF07LI07</p><p>EF07LI09</p><p>EF07LI12</p><p>EF07LI13</p><p>EF07LI14</p><p>EF07LI17</p><p>Objetivos</p><p>pedagógicos</p><p>•	 Apreender o vocabulário relacionado à</p><p>comida.</p><p>•	 Empregar adjetivos relativos a sabores e gostos.</p><p>•	 Saber utilizar expressões de like e dislike.</p><p>Let’s</p><p>read</p><p>Antes de iniciar a leitura da lista de alimen-</p><p>tos, peça aos estudantes que analisem todos os</p><p>elementos do texto (verbais e não verbais). Em</p><p>seguida, pergunte-lhes se</p><p>eles sabem do que</p><p>se trata.</p><p>Espera-se que os estudantes respondam se</p><p>tratar de uma lista de compras. Após isso, e an-</p><p>tes de começar a leitura, peça que os alunos ana-</p><p>lisem atentamente toda a composição da ima-</p><p>gem (tópicos e seções) e verifique se eles com-</p><p>preendem pelo menos os títulos de cada seção.</p><p>Após esse momento, faça a leitura do tex-</p><p>to junto aos alunos. Explore tópico a tópico,</p><p>elencando o significado de palavras/expres-</p><p>sões desconhecidas.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 61 20/06/2023 08:12:11</p><p>62 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 63</p><p>Ways of cooking food – verbs</p><p>Roast</p><p>S</p><p>ha</p><p>yn</p><p>e</p><p>T</p><p>W</p><p>rig</p><p>ht</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Boil</p><p>Af</p><p>ric</p><p>a</p><p>St</p><p>ud</p><p>io</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Grill</p><p>Al</p><p>ex</p><p>an</p><p>de</p><p>r R</p><p>at</p><p>hs</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Fry</p><p>ac</p><p>k</p><p>Je</p><p>lly</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Bake</p><p>Am</p><p>aw</p><p>as</p><p>ri</p><p>Pa</p><p>kd</p><p>ar</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Stewing</p><p>TM</p><p>O</p><p>N</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 63 23/12/2022 11:57:46</p><p>Inglês – 7o ano 62</p><p>Grocery – compras, supermercado.</p><p>Foodstuff – alimentos, condimentos.</p><p>Fresh – fresco.</p><p>Refrigerated – gelados.</p><p>Sauces – molhos.</p><p>Condiments – temperos.</p><p>Frozen – congelados.</p><p>Bank of words</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| How many groups of food are there in the list? Write</p><p>them below.</p><p>There are 6 groups: refrigerated, frozen, fresh fruits,</p><p>various groceries, fresh vegetables.</p><p>2| Write at least five of the refrigerated items.</p><p>Possible answers: Bagel, eggs, fruit juice, hummus and</p><p>tortillas.</p><p>3| Name some fruits on the list.</p><p>Possible answers: Apples, avocados, bananas.</p><p>Flavors and tastes</p><p>Remember the sense of taste?</p><p>Here are some others adjectives related to flavors.</p><p>sour</p><p>hot, spicy ≠ mild</p><p>bland</p><p>savory</p><p>tasty ≠ tastelessExpressing yourself</p><p>Challenge yourself</p><p>A seguir, estão listadas algumas expressões comumente</p><p>utilizadas quando falamos a respeito de comida ou afins.</p><p>Aproveite para utilizá-las quando for falar a respeito deste</p><p>tema com seus colegas de classe e professor.</p><p>What kind of food do you like?</p><p>What is your favorite dish?</p><p>Do you like fruits? What is your favorite?</p><p>Do you like vegetables? What is your favorite?</p><p>What do you usually have for breakfast/lunch/</p><p>dinner?</p><p>After studying about food items and how to say if you</p><p>like them or not, make pairs. List the items you like and</p><p>dislike, say them to your partner and ask them to say</p><p>theirs. Use the expressions: like, love, hate, dislike.</p><p>How often do you eat in restaurants?</p><p>How often do you order food?</p><p>How do you like your food? (grilled, well-done, spicy,</p><p>boiled, fried, etc.)</p><p>Important vocabulary</p><p>I’m hungry.</p><p>I’m thirsty.</p><p>I’m starving.</p><p>I’m satisfied.</p><p>I’m full.</p><p>I’m peckish</p><p>Example: Do you like rice?</p><p>Yes, I do. / No, I don’t.</p><p>General appearance, presentation and</p><p>quality</p><p>greasy (too much oil)</p><p>over-cooked/overdone/undercooked/underdone</p><p>stodgy (heavy, hard to digest)</p><p>done to a turn (British – just perfect, not overdone)</p><p>moreish (informal – you want to eat more)</p><p>Extra lesson</p><p>Adjectives and some</p><p>opposites</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 62 23/12/2022 11:57:45</p><p>Bank of</p><p>words</p><p>Promova momentos de degustação na sala de</p><p>aula para que os alunos possam utilizar, na práti-</p><p>ca, o vocabulário relacionado aos alimentos. Tam-</p><p>bém retome o vocabulário relacionado aos cinco</p><p>sentidos vistos na primeira unidade.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>Peça que os alunos leiam todos os itens da</p><p>atividade e se certifique de que eles compreende-</p><p>ram o que está sendo pedido. Caso haja dúvidas,</p><p>elucide o significado de palavras desconhecidas.</p><p>Explique que eles devem analisar o texto pa-</p><p>ra que obtenham as respostas para as questões.</p><p>Corrija as questões oralmente.</p><p>Expressing</p><p>yourself</p><p>Volte a atenção dos estudantes para as sen-</p><p>tenças que estão listadas nesta seção e, em se-</p><p>guida, verifique se eles compreenderam o senti-</p><p>do de todas elas.</p><p>Caso necessário, elucide o sentido de palavras/</p><p>expressões desconhecidas pelos estudantes.</p><p>Após isso, divida-os em duplas e solicite</p><p>que eles façam essas perguntas uns aos outros.</p><p>Acompanhe a interação para garantir que os es-</p><p>tudantes estejam utilizando a língua inglesa pa-</p><p>ra se comunicar.</p><p>Challenge</p><p>yourself</p><p>Depois de estudar sobre os itens de comida e so-</p><p>bre como falar se gosta ou não deles, solicite que os</p><p>alunos façam pares. Eles deverão elencar os itens de</p><p>que gostam ou não e dizê-los ao seu parceiro, per-</p><p>guntando sua opinião sobre o item. Para isso, eles</p><p>deverão utilizar as palavras like, love, hate e dislike.</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Flavors and tastes – Adjectives and some opposites</p><p>Faça uma partida de hangman com os estudantes. A expressão a ser descoberta será flavors and</p><p>tastes.</p><p>Após descobrirem a expressão, pergunte aos alunos o que ela significa em português (sabores</p><p>e gostos). Caso não saibam, utilize estratégias, evitando a tradução direta, para que cheguem a es-</p><p>sa conclusão.</p><p>Em seguida, faça um brainstorming solicitando que eles digam alguns sabores em inglês. Permi-</p><p>ta que falem os sabores em português e tente transpor para o inglês junto aos estudantes.</p><p>Faça um brainstorming para cada tópico apresentado nesta seção.</p><p>Por fim, permita que os estudantes abram o livro na seção indicada para realizarem a conferência.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 62 20/06/2023 08:12:12</p><p>63Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 63</p><p>Ways of cooking food – verbs</p><p>Roast</p><p>S</p><p>ha</p><p>yn</p><p>e</p><p>T</p><p>W</p><p>rig</p><p>ht</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Boil</p><p>Af</p><p>ric</p><p>a</p><p>St</p><p>ud</p><p>io</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Grill</p><p>Al</p><p>ex</p><p>an</p><p>de</p><p>r R</p><p>at</p><p>hs</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Fry</p><p>ac</p><p>k</p><p>Je</p><p>lly</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Bake</p><p>Am</p><p>aw</p><p>as</p><p>ri</p><p>Pa</p><p>kd</p><p>ar</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Stewing</p><p>TM</p><p>O</p><p>N</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 63 23/12/2022 11:57:46</p><p>Inglês – 7o ano 62</p><p>Grocery – compras, supermercado.</p><p>Foodstuff – alimentos, condimentos.</p><p>Fresh – fresco.</p><p>Refrigerated – gelados.</p><p>Sauces – molhos.</p><p>Condiments – temperos.</p><p>Frozen – congelados.</p><p>Bank of words</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| How many groups of food are there in the list? Write</p><p>them below.</p><p>There are 6 groups: refrigerated, frozen, fresh fruits,</p><p>various groceries, fresh vegetables.</p><p>2| Write at least five of the refrigerated items.</p><p>Possible answers: Bagel, eggs, fruit juice, hummus and</p><p>tortillas.</p><p>3| Name some fruits on the list.</p><p>Possible answers: Apples, avocados, bananas.</p><p>Flavors and tastes</p><p>Remember the sense of taste?</p><p>Here are some others adjectives related to flavors.</p><p>sour</p><p>hot, spicy ≠ mild</p><p>bland</p><p>savory</p><p>tasty ≠ tastelessExpressing yourself</p><p>Challenge yourself</p><p>A seguir, estão listadas algumas expressões comumente</p><p>utilizadas quando falamos a respeito de comida ou afins.</p><p>Aproveite para utilizá-las quando for falar a respeito deste</p><p>tema com seus colegas de classe e professor.</p><p>What kind of food do you like?</p><p>What is your favorite dish?</p><p>Do you like fruits? What is your favorite?</p><p>Do you like vegetables? What is your favorite?</p><p>What do you usually have for breakfast/lunch/</p><p>dinner?</p><p>After studying about food items and how to say if you</p><p>like them or not, make pairs. List the items you like and</p><p>dislike, say them to your partner and ask them to say</p><p>theirs. Use the expressions: like, love, hate, dislike.</p><p>How often do you eat in restaurants?</p><p>How often do you order food?</p><p>How do you like your food? (grilled, well-done, spicy,</p><p>boiled, fried, etc.)</p><p>Important vocabulary</p><p>I’m hungry.</p><p>I’m thirsty.</p><p>I’m starving.</p><p>I’m satisfied.</p><p>I’m full.</p><p>I’m peckish</p><p>Example: Do you like rice?</p><p>Yes, I do. / No, I don’t.</p><p>General appearance, presentation and</p><p>quality</p><p>greasy (too much oil)</p><p>over-cooked/overdone/undercooked/underdone</p><p>stodgy (heavy, hard to digest)</p><p>done to a turn (British – just perfect, not overdone)</p><p>moreish (informal – you want to eat more)</p><p>Extra lesson</p><p>Adjectives and some</p><p>opposites</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 62 23/12/2022 11:57:45</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 63 20/06/2023 08:12:12</p><p>64 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 65</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1|</p><p>Write the correct fruits for the corresponding numbers.</p><p>peach / pear / green apple / mango / papaya / plum / green grapes /</p><p>watermelon / pineapple / melon</p><p>1. .</p><p>2. .</p><p>3. .</p><p>4. .</p><p>5. .</p><p>6. .</p><p>7. .</p><p>8. .</p><p>9. .</p><p>10. .</p><p>pineapple plum</p><p>mango peach</p><p>watermelon pear</p><p>melon green apple</p><p>papaya green grapes</p><p>lola1960/Shutterstock.com</p><p>1</p><p>6</p><p>2</p><p>7</p><p>3</p><p>8</p><p>4</p><p>9</p><p>5</p><p>10</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 65 23/12/2022 11:57:51</p><p>Inglês – 7o ano 64</p><p>Pineapple Cherry</p><p>Lemon</p><p>Strawberry</p><p>Tomato Garlic</p><p>Kiwi</p><p>Avocado</p><p>Carrot Onions</p><p>Chili pepper Cabbage</p><p>Grapes Orange</p><p>Pear Mango</p><p>Potato Mushroom</p><p>Listen and repeat some fruits and vegetables names:</p><p>Apple Watermelon</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 64 23/12/2022 11:57:50</p><p>Listen and</p><p>repeat</p><p>Comece fazendo um brainstorming, solicitan-</p><p>do que os alunos digam, em inglês, o nome de</p><p>frutas e vegetais que eles conhecem.</p><p>Em seguida, volte a atenção dos estudantes</p><p>para as imagens desta seção e peça que eles as</p><p>repitam.</p><p>Depois, oriente os alunos a realizarem os exer-</p><p>cícios subsequentes, certificando-se de que te-</p><p>nham compreendido o que está sendo solicitado.</p><p>Ao final, faça a correção dos exercícios jun-</p><p>to aos alunos.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Para fixar ainda mais o conteúdo, faça uma brin-</p><p>cadeira chamada Who am I? com os estudantes.</p><p>A brincadeira consiste em o professor dar di-</p><p>cas em inglês a respeito de determinada fruta ou</p><p>vegetal, e os alunos têm de adivinhar qual é. Pa-</p><p>ra isso, prepare as dicas previamente. Exemplos:</p><p>•	I’m	orange.	I	live	underground.	A	rabbit	likes</p><p>to eat me.</p><p>R = Carrot</p><p>•	I	have	green	and	red	pajamas.	I	have	black</p><p>buttons too. People eat me in summer.</p><p>R = Watermelon</p><p>•	I’m	purple	or	green.	I’m	very	sweet.	I	have	a</p><p>green leaf. People make wine using my juice.</p><p>R = Grape</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 64 20/06/2023 08:12:13</p><p>65Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 65</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Write the correct fruits for the corresponding numbers.</p><p>peach / pear / green apple / mango / papaya / plum / green grapes /</p><p>watermelon / pineapple / melon</p><p>1. .</p><p>2. .</p><p>3. .</p><p>4. .</p><p>5. .</p><p>6. .</p><p>7. .</p><p>8. .</p><p>9. .</p><p>10. .</p><p>pineapple plum</p><p>mango peach</p><p>watermelon pear</p><p>melon green apple</p><p>papaya green grapes</p><p>lola1960/Shutterstock.com</p><p>1</p><p>6</p><p>2</p><p>7</p><p>3</p><p>8</p><p>4</p><p>9</p><p>5</p><p>10</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 65 23/12/2022 11:57:51</p><p>Inglês – 7o ano 64</p><p>Pineapple Cherry</p><p>Lemon</p><p>Strawberry</p><p>Tomato Garlic</p><p>Kiwi</p><p>Avocado</p><p>Carrot Onions</p><p>Chili pepper Cabbage</p><p>Grapes Orange</p><p>Pear Mango</p><p>Potato Mushroom</p><p>Listen and repeat some fruits and vegetables names:</p><p>Apple Watermelon</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 64 23/12/2022 11:57:50</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 65 20/06/2023 08:12:13</p><p>66 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 67</p><p>Expressing likes</p><p>and dislikes</p><p>Expressing likes:</p><p>a. I like…</p><p>b. I love...</p><p>c. I adore…</p><p>d. I’m crazy about…</p><p>e. I’m mad about…</p><p>f. I enjoy…</p><p>Example: Would you like to order a pizza?</p><p>Yes, of course. I’m mad about pizza.</p><p>Expressing dislikes:</p><p>a. I don’t like…</p><p>b. I dislike...</p><p>c. I hate…</p><p>d. I abhor…</p><p>e. I can’t bear...</p><p>f. I can’t stand…</p><p>Example: Do you like pasta?</p><p>No, I don’t. I hate it.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete the sentences with love, like, don’t like,</p><p>doesn’t like, dislike or hate. Afterwards, in the squares</p><p>on the side of the sentences, draw a smiling or sad face</p><p>according to how you feel about the affirmatives.</p><p>a. I eating pizza on Saturdays.</p><p>b. My sister tidying her room.</p><p>c. She making dinner on Mondays.</p><p>d. Arthur playing rugby with his friends.</p><p>e. My aunt driving at night.</p><p>2| Create sentences for the image below about Tim’s</p><p>preferences:</p><p>Ketchup X</p><p>Hamburger X</p><p>Banana X</p><p>Macaroni X</p><p>Ice cream X</p><p>Milk X</p><p>Orange juice X</p><p>Tea X</p><p>Chocolate X</p><p>Apple X</p><p>Possible answer: Tim likes banana, ice cream, orange</p><p>juice, chocolate and apple, but he doesn’t like ketchup,</p><p>hamburger, macaroni, milk and tea.</p><p>In English, there are some words and expressions that</p><p>we use to show when we like something and when we</p><p>don’t like it. Look at the tables below:</p><p>Personal answers.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 67 23/12/2022 11:57:52</p><p>Inglês – 7o ano 66</p><p>2| Say if the food is a fruit or vegetable.</p><p>a. Lettuce: .</p><p>b. Mushroom: .</p><p>c. Onion: .</p><p>d. Yam: .</p><p>e. Mango: .</p><p>f. Tomato: .</p><p>3| Use the flavor words and describe the following</p><p>foods. Use a dictionary if you need.</p><p>A cup of tea with sugar.</p><p>A cup of tea with sugar is sweet.</p><p>Jalapeño burger.</p><p>Jalapeño burger is spicy.</p><p>Chicken with plums.</p><p>Chicken with plums is sour.</p><p>Tuna salad.</p><p>Tuna salad is bland.</p><p>Banana split.</p><p>Banana split is sweet/tasteful.</p><p>D</p><p>ar</p><p>io</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>m</p><p>ar</p><p>go</p><p>ui</p><p>lla</p><p>t p</p><p>ho</p><p>to</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ta</p><p>a2</p><p>2/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>V</p><p>is</p><p>io</p><p>ns</p><p>i/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>st</p><p>oc</p><p>kc</p><p>re</p><p>at</p><p>io</p><p>ns</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>fruit</p><p>fruit</p><p>vegetable</p><p>vegetable</p><p>vegetable</p><p>vegetable</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 66 23/12/2022 11:57:52</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 66 20/06/2023 08:12:14</p><p>67Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 67</p><p>Expressing likes</p><p>and dislikes</p><p>Expressing likes:</p><p>a. I like…</p><p>b. I love...</p><p>c. I adore…</p><p>d. I’m crazy about…</p><p>e. I’m mad about…</p><p>f. I enjoy…</p><p>Example: Would you like to order a pizza?</p><p>Yes, of course. I’m mad about pizza.</p><p>Expressing dislikes:</p><p>a. I don’t like…</p><p>b. I dislike...</p><p>c. I hate…</p><p>d. I abhor…</p><p>e. I can’t bear...</p><p>f. I can’t stand…</p><p>Example: Do you like pasta?</p><p>No, I don’t. I hate it.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Complete the sentences with love, like, don’t like,</p><p>doesn’t like, dislike or hate. Afterwards, in the squares</p><p>on the side of the sentences, draw a smiling or sad face</p><p>according to how you feel about the affirmatives.</p><p>a. I eating pizza on Saturdays.</p><p>b. My sister tidying her room.</p><p>c. She making dinner on Mondays.</p><p>d. Arthur playing rugby with his friends.</p><p>e. My aunt driving at night.</p><p>2| Create sentences for the image below about Tim’s</p><p>preferences:</p><p>Ketchup X</p><p>Hamburger X</p><p>Banana X</p><p>Macaroni X</p><p>Ice cream X</p><p>Milk X</p><p>Orange juice X</p><p>Tea X</p><p>Chocolate X</p><p>Apple X</p><p>Possible answer: Tim likes banana, ice cream, orange</p><p>juice, chocolate and apple, but he doesn’t like ketchup,</p><p>hamburger, macaroni, milk and tea.</p><p>In English, there are some words and expressions that</p><p>we use to show when we like something and when we</p><p>don’t like it. Look at the tables below:</p><p>Personal answers.</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 67 23/12/2022 11:57:52</p><p>Inglês – 7o ano 66</p><p>2| Say if the food is a fruit or vegetable.</p><p>a. Lettuce: .</p><p>b. Mushroom: .</p><p>c. Onion: .</p><p>d. Yam: .</p><p>e. Mango: .</p><p>f. Tomato: .</p><p>3| Use the flavor words and describe the following</p><p>foods. Use a dictionary if you need.</p><p>A cup of tea with sugar.</p><p>A cup of tea with sugar is sweet.</p><p>Jalapeño burger.</p><p>Jalapeño burger is spicy.</p><p>Chicken with plums.</p><p>Chicken with plums is sour.</p><p>Tuna salad.</p><p>Tuna salad is bland.</p><p>Banana split.</p><p>Banana split is sweet/tasteful.</p><p>D</p><p>ar</p><p>io</p><p>s/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>m</p><p>ar</p><p>go</p><p>ui</p><p>lla</p><p>t p</p><p>ho</p><p>to</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ta</p><p>a2</p><p>2/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>V</p><p>is</p><p>io</p><p>ns</p><p>i/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>st</p><p>oc</p><p>kc</p><p>re</p><p>at</p><p>io</p><p>ns</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>fruit</p><p>fruit</p><p>vegetable</p><p>vegetable</p><p>vegetable</p><p>vegetable</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 66 23/12/2022 11:57:52</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Antes de iniciar a explicação do conteúdo des-</p><p>ta seção, selecione um estudante e pergunte-o: Do</p><p>you like...? É recomendado utilizar o conteúdo da</p><p>lição, como frutas e vegetais, mas, se preferir, es-</p><p>colha outro conteúdo de sua preferência.</p><p>Pergunte aos estudantes se eles gostam ou</p><p>não das coisas e, após terem respondido, ques-</p><p>tione-os como eles falariam para dizer que gos-</p><p>tam ou não delas. Muito provavelmente, os alu-</p><p>nos responderão utilizando as estruturas I like... e</p><p>I don’t like.... Desafie-os a dizerem que gostam ou</p><p>não gostam utilizando outras estruturas.</p><p>Feita esta introdução, apresente o conteúdo</p><p>para os alunos, pedindo-lhes que respondam aos</p><p>exercícios que seguem, mas não esqueça de se</p><p>certificar de que eles</p><p>estejam compreendendo o</p><p>que está sendo pedido.</p><p>Corrija os exercícios de forma coletiva.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 67 20/06/2023 08:12:15</p><p>68 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 69</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| The images below all refer to a food that has an expression using it. Write them down and give their meaning in</p><p>Portuguese. Search the Internet or consult your parents if necessary.</p><p>Piece of cake (muito fácil). Bring home the bacon (conseguir o pão de cada dia,</p><p>colocar o alimento na mesa).</p><p>Cool as a cucumber (ser muito calmo, relaxado). Bigger fish to fry (algo mais importante para fazer).</p><p>pt</p><p>aa</p><p>20</p><p>10</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Vl</p><p>ad</p><p>im</p><p>ir/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>P</p><p>au</p><p>lis</p><p>ta</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>S</p><p>ła</p><p>w</p><p>om</p><p>ir</p><p>Fa</p><p>je</p><p>r/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 69 23/12/2022 11:57:53</p><p>Inglês – 7o ano 68</p><p>3| Now, make a list about your own preferences.</p><p>Words and expressions</p><p>related to desire</p><p>Desire</p><p>The same as wish, but more formal.</p><p>Looking forward</p><p>It means thinking about something in the future with</p><p>pleasant anticipation. The opposite to looking forward is</p><p>the word dread.</p><p>Long for</p><p>It means to wish very much for something.</p><p>Food expressions</p><p>Idiom Meaning Example sentence</p><p>Apple of</p><p>one’s eye</p><p>A person that</p><p>is adored by</p><p>someone</p><p>Baby Jessica is</p><p>the apple of her</p><p>father’s eye.</p><p>(Have a) bun</p><p>in the oven</p><p>Be pregnant</p><p>I don’t think Jan</p><p>will come to the bar</p><p>because she has a</p><p>bun in the oven.</p><p>Bad egg</p><p>A person who</p><p>is often in</p><p>trouble</p><p>I don’t want my little</p><p>brother hanging</p><p>around with these</p><p>guys. They’re bad</p><p>eggs.</p><p>Big cheese</p><p>Very</p><p>important</p><p>person (VIP)</p><p>I thought I was just</p><p>going to interview</p><p>the secretary, but</p><p>they let me talk</p><p>to the big cheese</p><p>himself.</p><p>Bread and</p><p>butter</p><p>Activity that</p><p>provides you</p><p>the money</p><p>you need to</p><p>live</p><p>Just explain the</p><p>bread and butter</p><p>of your report. You</p><p>don’t have to go into</p><p>details.</p><p>Extra lesson</p><p>I have a strong desire of pizza before sleeping.</p><p>I look forward to meet you in person.</p><p>As he approached the end of the world, he longed</p><p>for his friends.</p><p>Personal answers.</p><p>It is also possible to use yearn for to express this meaning</p><p>in a more poetic way.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 68 23/12/2022 11:57:53</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Food expressions</p><p>Retome o assunto dado na seção Extra</p><p>lesson da unidade 5 sobre expressões idiomáti-</p><p>cas (idioms) e pergunte aos estudantes se eles</p><p>lembram do significado. Caso os alunos não lem-</p><p>brem do assunto, faça uma breve explicação.</p><p>Feito isso, peça que citem alguns exemplos</p><p>em português de expressões idiomáticas, co-</p><p>mo chutar o balde, estar com a faca e o queijo na</p><p>mão, dar a volta por cima, etc.</p><p>Após essa introdução, volte a atenção dos</p><p>alunos para a tabela apresentada nesta seção e,</p><p>lendo apenas as expressões idiomáticas, desafie</p><p>os alunos a inferirem o significado delas.</p><p>Logo após os estudantes fazerem suas in-</p><p>ferências, peça que leiam os pequenos textos e</p><p>confirmem se estavam certos ou não.</p><p>Words and expressions related to</p><p>desire</p><p>Antes de iniciar a seção, escreva no quadro</p><p>as seguintes frases:</p><p>Tenho um forte desejo por pizza antes de dormir.</p><p>Eu desejo conhecê-lo pessoalmente.</p><p>Ao aproximar-se do fim do mundo, ele dese-</p><p>java por seus amigos.</p><p>Pergunte aos alunos se eles conseguem per-</p><p>ceber o que as frases têm em comum. Espera-se</p><p>que eles digam que é o verbo desejar.</p><p>Após isso, pergunte se há semelhança de</p><p>sentido e se eles conseguem reconhecer o signi-</p><p>ficado em cada uma delas. Caso não, aponte as</p><p>diferenças de sentido em cada uso.</p><p>Agora escreva as frases em inglês:</p><p>I have a strong desire of/for pizza before</p><p>sleeping.</p><p>I look forward to meet you in person.</p><p>As he approached the end of the world, he</p><p>longed for his friends.</p><p>Solicite aos alunos que tentem traduzir as</p><p>frases. Espera-se que eles percebam se tratar</p><p>das frases escritas no quadro por você.</p><p>Após eles associarem que são as mesmas fra-</p><p>ses, mostre que, no inglês, há outras formas de</p><p>expressar um desejo, sem usar necessariamen-</p><p>te o verbo desejar.</p><p>Explique que a palavra desire é uma manei-</p><p>ra mais formal do que o termo wish para dizer</p><p>que se quer alguma coisa. Você pode dizer: if</p><p>you desire something, you want it.</p><p>I have a desire to eat macaroni. (mais formal)</p><p>I wish to eat macaroni. (menos formal)</p><p>Já a expressão look forward diz respeito a</p><p>criar uma expectativa ou estar ansioso por al-</p><p>go (futuro).</p><p>I am looking forward to our vacations.</p><p>For those tired of winter and looking forward</p><p>for the summer.</p><p>Por fim, a expressão long for indica uma von-</p><p>tade mais abstrata ou mais distante, sendo pos-</p><p>sível estar relacionada a algo que pode ou não</p><p>acontecer.</p><p>His family longed for a reunion.</p><p>They long for possessions and a long life.</p><p>Terminado esse momento, oriente os estu-</p><p>dantes para realizarem os exercícios subsequen-</p><p>tes, certificando-se de que eles os tenham com-</p><p>preendido.</p><p>Se houver dúvidas, esclareça-as, do ponto de</p><p>vista vocabular, e dê um tempo para que os es-</p><p>tudantes respondam aos exercícios. Para finali-</p><p>zar, faça uma correção coletiva.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 68 20/06/2023 08:12:15</p><p>69Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 69</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| The images below all refer to a food that has an expression using it. Write them down and give their meaning in</p><p>Portuguese. Search the Internet or consult your parents if necessary.</p><p>Piece of cake (muito fácil). Bring home the bacon (conseguir o pão de cada dia,</p><p>colocar o alimento na mesa).</p><p>Cool as a cucumber (ser muito calmo, relaxado). Bigger fish to fry (algo mais importante para fazer).</p><p>pt</p><p>aa</p><p>20</p><p>10</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Vl</p><p>ad</p><p>im</p><p>ir/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>P</p><p>au</p><p>lis</p><p>ta</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>S</p><p>ła</p><p>w</p><p>om</p><p>ir</p><p>Fa</p><p>je</p><p>r/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 69 23/12/2022 11:57:53</p><p>Inglês – 7o ano 68</p><p>3| Now, make a list about your own preferences.</p><p>Words and expressions</p><p>related to desire</p><p>Desire</p><p>The same as wish, but more formal.</p><p>Looking forward</p><p>It means thinking about something in the future with</p><p>pleasant anticipation. The opposite to looking forward is</p><p>the word dread.</p><p>Long for</p><p>It means to wish very much for something.</p><p>Food expressions</p><p>Idiom Meaning Example sentence</p><p>Apple of</p><p>one’s eye</p><p>A person that</p><p>is adored by</p><p>someone</p><p>Baby Jessica is</p><p>the apple of her</p><p>father’s eye.</p><p>(Have a) bun</p><p>in the oven</p><p>Be pregnant</p><p>I don’t think Jan</p><p>will come to the bar</p><p>because she has a</p><p>bun in the oven.</p><p>Bad egg</p><p>A person who</p><p>is often in</p><p>trouble</p><p>I don’t want my little</p><p>brother hanging</p><p>around with these</p><p>guys. They’re bad</p><p>eggs.</p><p>Big cheese</p><p>Very</p><p>important</p><p>person (VIP)</p><p>I thought I was just</p><p>going to interview</p><p>the secretary, but</p><p>they let me talk</p><p>to the big cheese</p><p>himself.</p><p>Bread and</p><p>butter</p><p>Activity that</p><p>provides you</p><p>the money</p><p>you need to</p><p>live</p><p>Just explain the</p><p>bread and butter</p><p>of your report. You</p><p>don’t have to go into</p><p>details.</p><p>Extra lesson</p><p>I have a strong desire of pizza before sleeping.</p><p>I look forward to meet you in person.</p><p>As he approached the end of the world, he longed</p><p>for his friends.</p><p>Personal answers.</p><p>It is also possible to use yearn for to express this meaning</p><p>in a more poetic way.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 68 23/12/2022 11:57:53</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 69 20/06/2023 08:12:15</p><p>70 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 71</p><p>9</p><p>Unit</p><p>Environment</p><p>My best place</p><p>What can we see in my city?</p><p>We can see many things. There is a plane flying over</p><p>the town.</p><p>There are many houses, many buildings, trees, streets.</p><p>There are many boats in the middle of the river. There is a</p><p>river near my city. The river has much water. On Sundays,</p><p>Se</p><p>rg</p><p>ey</p><p>N</p><p>ov</p><p>ik</p><p>ov</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Can – poder.</p><p>Seem – parecer.</p><p>Many – muitos, muitas.</p><p>Quiet – calmo(a).</p><p>Things – coisas.</p><p>Plane – avião.</p><p>Town – cidade.</p><p>Over – acima.</p><p>Buildings – prédios, edifícios.</p><p>Middle – meio.</p><p>River – rio.</p><p>Much – muito(a).</p><p>Bank of words</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| In English, answer the following questions according</p><p>to the text.</p><p>a. What can</p><p>we see in this city?</p><p>Houses, a river, the sea, a plane, etc.</p><p>b. Where is the plane flying?</p><p>The plane is flying over the town.</p><p>c. What is in the middle of the river?</p><p>There are many boats.</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>Let’s read</p><p>the children like to swim and play soccer. The streets seem</p><p>very quiet on the rest of the week. My little city is very</p><p>beautiful, it’s my best place.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 71 23/12/2022 11:57:55</p><p>Inglês – 7o ano 70</p><p>Use The ultimate grocery list and the Ways of cooking from the previous sections to describe a recipe you want to try. Use</p><p>a dictionary if you need. Compare your recipe with your colleagues and register the similarities and differences between</p><p>your answers.</p><p>Tip 1: Describe the quality, presentation and taste of your recipe. Also, write if your recipe is an appetizer, an entree</p><p>or a dessert.</p><p>Tip 2: Use the basic structures, prepositions and connectors to build sentences.</p><p>Personal answer.</p><p>2| What about food idioms in your language, do you know any? Mention some and explain their meanings to your</p><p>classmates.</p><p>Project time!</p><p>With a pinch of salt (com certa desconfiança). A hard nut to crack (pessoa ou problema difícil).</p><p>Suggestions: Pão-duro, levar um bolo, enfiar o pé na jaca, viajar na maionese, mamão com açúcar, encher linguiça, etc.</p><p>g</p><p>os</p><p>si</p><p>p7</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>k</p><p>ar</p><p>en</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 70 23/12/2022 11:57:54</p><p>Project</p><p>time!</p><p>O desafio desta seção consiste no fato de os</p><p>estudantes terem de criar uma receita a partir</p><p>dos alimentos apresentados na lista do início da</p><p>unidade.</p><p>Para isso, antes, apresente as características</p><p>do gênero receita. Explique o que deve ser apre-</p><p>sentado nesse gênero e comente também sobre</p><p>a forma que os verbos devem assumir neste ti-</p><p>po de texto.</p><p>Após finalizar os textos, os estudantes podem</p><p>compartilhá-los com os colegas de classe.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 70 20/06/2023 08:12:16</p><p>71Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 71</p><p>9</p><p>Unit</p><p>Environment</p><p>My best place</p><p>What can we see in my city?</p><p>We can see many things. There is a plane flying over</p><p>the town.</p><p>There are many houses, many buildings, trees, streets.</p><p>There are many boats in the middle of the river. There is a</p><p>river near my city. The river has much water. On Sundays,</p><p>Se</p><p>rg</p><p>ey</p><p>N</p><p>ov</p><p>ik</p><p>ov</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k</p><p>Can – poder.</p><p>Seem – parecer.</p><p>Many – muitos, muitas.</p><p>Quiet – calmo(a).</p><p>Things – coisas.</p><p>Plane – avião.</p><p>Town – cidade.</p><p>Over – acima.</p><p>Buildings – prédios, edifícios.</p><p>Middle – meio.</p><p>River – rio.</p><p>Much – muito(a).</p><p>Bank of words</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>1| In English, answer the following questions according</p><p>to the text.</p><p>a. What can we see in this city?</p><p>Houses, a river, the sea, a plane, etc.</p><p>b. Where is the plane flying?</p><p>The plane is flying over the town.</p><p>c. What is in the middle of the river?</p><p>There are many boats.</p><p>Before you read:</p><p>Pay attention to the elements of the text you are</p><p>about to read. Write them in your notebook, and</p><p>discuss them with your teacher.</p><p>After reading the text, answer in your notebook:</p><p>What do you think is the purpose of the text? Do the</p><p>elements help you reach that purpose? Share your</p><p>answer with your classmates.</p><p>Always communicate doubts about words or</p><p>sentences to your teacher.</p><p>Let’s read</p><p>the children like to swim and play soccer. The streets seem</p><p>very quiet on the rest of the week. My little city is very</p><p>beautiful, it’s my best place.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 71 23/12/2022 11:57:55</p><p>Inglês – 7o ano 70</p><p>Use The ultimate grocery list and the Ways of cooking from the previous sections to describe a recipe you want to try. Use</p><p>a dictionary if you need. Compare your recipe with your colleagues and register the similarities and differences between</p><p>your answers.</p><p>Tip 1: Describe the quality, presentation and taste of your recipe. Also, write if your recipe is an appetizer, an entree</p><p>or a dessert.</p><p>Tip 2: Use the basic structures, prepositions and connectors to build sentences.</p><p>Personal answer.</p><p>2| What about food idioms in your language, do you know any? Mention some and explain their meanings to your</p><p>classmates.</p><p>Project time!</p><p>With a pinch of salt (com certa desconfiança). A hard nut to crack (pessoa ou problema difícil).</p><p>Suggestions: Pão-duro, levar um bolo, enfiar o pé na jaca, viajar na maionese, mamão com açúcar, encher linguiça, etc.</p><p>g</p><p>os</p><p>si</p><p>p7</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>k</p><p>ar</p><p>en</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 70 23/12/2022 11:57:54</p><p>BNCC</p><p>Habilidades trabalhadas no capítulo</p><p>EF07LI01</p><p>EF07LI03</p><p>EF07LI04</p><p>EF07LI06</p><p>EF07LI07</p><p>EF07LI09</p><p>EF07LI11</p><p>EF07LI12</p><p>EF07LI13</p><p>EF07LI14</p><p>EF07LI20</p><p>EF07LI21</p><p>Objetivos</p><p>pedagógicos</p><p>•	 Aprender a referir-se a substantivos contá-</p><p>veis e incontáveis.</p><p>•	 Utilizar os termos can e can’t adequadamente.</p><p>•	 Refletir sobre o conceito de língua franca.</p><p>Let’s</p><p>read</p><p>Chame a atenção dos alunos para o texto</p><p>apresentado nesta seção e peça que eles façam</p><p>uma leitura rápida dele, buscando seu sentido</p><p>geral.</p><p>Após os estudantes descobrirem que se tra-</p><p>ta de uma pessoa descrevendo a cidade em que</p><p>mora, faça uma leitura guiada e busque o sig-</p><p>nificado de palavras ou expressões desconheci-</p><p>das junto a eles.</p><p>Nota: o texto fornece uma boa ideia de como</p><p>expressar uma opinião sobre o lugar em que</p><p>se vive, o que pode ajudar os alunos que ain-</p><p>da não desenvolveram essa habilidade plena-</p><p>mente nas atividades anteriores.</p><p>Bank of</p><p>words</p><p>Você pode trabalhar o vocabulário da natu-</p><p>reza e suas formas, como no texto, mas pode pe-</p><p>dir aos alunos que comparem com o que vemos</p><p>na cidade, retomando o vocabulário de lugares</p><p>e palavras como building, etc.</p><p>Sugestão de</p><p>atividade</p><p>Realize campanhas sobre o meio ambiente</p><p>com os alunos e coloque-as na escola durante o</p><p>trabalho nesta unidade. Você também pode rea-</p><p>lizar exposições em que os alunos possam falar</p><p>mais sobre conscientização e exercitar a habili-</p><p>dade persuasiva na língua inglesa, como o uso</p><p>do imperativo.</p><p>Text</p><p>comprehension</p><p>Peça aos estudantes que leiam todos os itens</p><p>da atividade e se certifique de que eles com-</p><p>preenderam o que está sendo solicitado. Caso</p><p>haja dúvidas, elucide o significado de palavras</p><p>desconhecidas.</p><p>Explique que eles devem analisar o texto de-</p><p>talhadamente para que obtenham as respostas</p><p>para as questões.</p><p>Ao final, faça uma correção coletiva.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 71 20/06/2023 08:12:17</p><p>72 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 73</p><p>Countable and</p><p>uncountable nouns</p><p>We can classify the nouns in countable or uncountable</p><p>according to the following criteria.</p><p>Countable (contáveis pelas unidades) – quantidade.</p><p>Uncountable (incontáveis pelas unidades) – volume.</p><p>Countable</p><p>Friends</p><p>Kisses</p><p>Apples</p><p>Dollars</p><p>Sandwiches</p><p>OrangesPens</p><p>Go to the beach.</p><p>la</p><p>zy</p><p>lla</p><p>m</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Check for touristic attractions.</p><p>ill</p><p>pa</p><p>xp</p><p>ho</p><p>to</p><p>m</p><p>at</p><p>ic</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Have a picnic.</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Ja</p><p>co</p><p>b</p><p>Am</p><p>m</p><p>en</p><p>to</p><p>rp</p><p>L</p><p>un</p><p>d/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>af</p><p>ric</p><p>a-</p><p>st</p><p>ud</p><p>io</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ze</p><p>ch</p><p>al</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>An</p><p>dr</p><p>ey</p><p>B</p><p>ar</p><p>m</p><p>as</p><p>ho</p><p>v/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 73 23/12/2022 11:57:56</p><p>Inglês – 7o ano 72</p><p>d. What do the children like to do on Sundays?</p><p>They like to swim and play soccer.</p><p>2| Match the columns:</p><p>a A plane has much water.</p><p>b The river like to swim and play soccer.</p><p>c Children flies over the town.</p><p>b</p><p>c</p><p>a</p><p>Many boats. Much houses.</p><p>Many streets. Much water.</p><p>C I</p><p>C C</p><p>3| Write</p><p>(C) for correct or (I) for incorrect.</p><p>Listen to the following phrases and repeat them aloud</p><p>with your teacher afterwards.</p><p>Go jogging.</p><p>Go out to party.</p><p>Visit a museum.</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Pr</p><p>es</p><p>sm</p><p>as</p><p>te</p><p>r/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Expressing yourself</p><p>Challenge yourself</p><p>Você já sabe como falar a respeito do que existe ou</p><p>não em determinado lugar utilizando as expressões</p><p>there is / there are. Fale para seus colegas de classe e seu</p><p>professor o que existe ou não em sua cidade. Aproveite</p><p>também para comentar sobre as atividades que são</p><p>possíveis de serem realizadas nela. Para isso, você pode</p><p>utilizar os exemplos da seção Listen and repeat.</p><p>Make a text like My best place talking about</p><p>your city. Give as much details as possible. Is there</p><p>something interesting on it? Why do you like it? Why</p><p>is it special for you? What things people can do on it?</p><p>You can also put pictures or drawings of important</p><p>places or postcards from your city. Write in your</p><p>notebook.</p><p>In my city there isn’t a beach, but there are some</p><p>waterparks instead. There are some squares and</p><p>a big park in the center where people usually go</p><p>jogging…</p><p>Things to do in the city</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 72 23/12/2022 11:57:55</p><p>Expressing</p><p>yourself</p><p>Baseando-se no texto apresentado no início</p><p>do capítulo e nas atividades da seção Listen and</p><p>repeat, solicite que os estudantes construam um</p><p>pequeno texto sobre o lugar onde vivem. Caso os</p><p>estudantes sintam dificuldades, eles podem ba-</p><p>sear-se no pequeno exemplo mostrado nesta se-</p><p>ção para construírem seus textos.</p><p>Em seguida, peça que eles compartilhem</p><p>seus textos com o restante da turma.</p><p>Challenge</p><p>yourself</p><p>Ainda baseando-se no texto apresentado</p><p>no início do capítulo e nas atividades da seção</p><p>Listen and repeat, solicite que os estudantes</p><p>construam um texto escrito com o máximo de</p><p>detalhes sobre o lugar onde vivem.</p><p>Eles podem dizer o que tem na cidade, o que</p><p>as pessoas podem fazer lá, o porquê de eles gos-</p><p>tarem do local ou o que a cidade tem de especial.</p><p>Podem ser inseridos desenhos ou imagens</p><p>de locais importantes/históricos da cidade.</p><p>Por fim, os estudantes podem compartilhar</p><p>as produções com a turma ou, se for possível, po-</p><p>de-se montar uma exposição para que a turma</p><p>apresente suas produções para as outras salas.</p><p>Listen and</p><p>repeat</p><p>Com os livros fechados, inicie fazendo um</p><p>brainstorming com os estudantes com o tema</p><p>Things to do in the city.</p><p>Peça que eles falem coisas que podemos fa-</p><p>zer na cidade e anote-as no quadro. Caso eles</p><p>não saibam como se expressar em inglês, tente</p><p>buscar estratégias, por meio do conhecimento</p><p>prévio dos alunos, para que eles se expressem.</p><p>Finalizado esse momento inicial, solicite que</p><p>os estudantes abram o livro nesta seção para que</p><p>possam conferir se suas inferências constam ou</p><p>não no livro.</p><p>Por fim, peça que os estudantes repitam,</p><p>uma a uma, as expressões apresentadas neste</p><p>tópico.</p><p>Anotações</p><p>Nota: recomenda-se fazer a atividade des-</p><p>ta seção apenas após ter passado pela seção</p><p>Listen and repeat desse mesmo capítulo.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 72 20/06/2023 08:12:18</p><p>73Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 73</p><p>Countable and</p><p>uncountable nouns</p><p>We can classify the nouns in countable or uncountable</p><p>according to the following criteria.</p><p>Countable (contáveis pelas unidades) – quantidade.</p><p>Uncountable (incontáveis pelas unidades) – volume.</p><p>Countable</p><p>Friends</p><p>Kisses</p><p>Apples</p><p>Dollars</p><p>Sandwiches</p><p>OrangesPens</p><p>Go to the beach.</p><p>la</p><p>zy</p><p>lla</p><p>m</p><p>a/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Check for touristic attractions.</p><p>ill</p><p>pa</p><p>xp</p><p>ho</p><p>to</p><p>m</p><p>at</p><p>ic</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Have a picnic.</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Ja</p><p>co</p><p>b</p><p>Am</p><p>m</p><p>en</p><p>to</p><p>rp</p><p>L</p><p>un</p><p>d/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>af</p><p>ric</p><p>a-</p><p>st</p><p>ud</p><p>io</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Ze</p><p>ch</p><p>al</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>An</p><p>dr</p><p>ey</p><p>B</p><p>ar</p><p>m</p><p>as</p><p>ho</p><p>v/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 73 23/12/2022 11:57:56</p><p>Inglês – 7o ano 72</p><p>d. What do the children like to do on Sundays?</p><p>They like to swim and play soccer.</p><p>2| Match the columns:</p><p>a A plane has much water.</p><p>b The river like to swim and play soccer.</p><p>c Children flies over the town.</p><p>b</p><p>c</p><p>a</p><p>Many boats. Much houses.</p><p>Many streets. Much water.</p><p>C I</p><p>C C</p><p>3| Write (C) for correct or (I) for incorrect.</p><p>Listen to the following phrases and repeat them aloud</p><p>with your teacher afterwards.</p><p>Go jogging.</p><p>Go out to party.</p><p>Visit a museum.</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Pr</p><p>es</p><p>sm</p><p>as</p><p>te</p><p>r/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Expressing yourself</p><p>Challenge yourself</p><p>Você já sabe como falar a respeito do que existe ou</p><p>não em determinado lugar utilizando as expressões</p><p>there is / there are. Fale para seus colegas de classe e seu</p><p>professor o que existe ou não em sua cidade. Aproveite</p><p>também para comentar sobre as atividades que são</p><p>possíveis de serem realizadas nela. Para isso, você pode</p><p>utilizar os exemplos da seção Listen and repeat.</p><p>Make a text like My best place talking about</p><p>your city. Give as much details as possible. Is there</p><p>something interesting on it? Why do you like it? Why</p><p>is it special for you? What things people can do on it?</p><p>You can also put pictures or drawings of important</p><p>places or postcards from your city. Write in your</p><p>notebook.</p><p>In my city there isn’t a beach, but there are some</p><p>waterparks instead. There are some squares and</p><p>a big park in the center where people usually go</p><p>jogging…</p><p>Things to do in the city</p><p>Listen</p><p>and repeat</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 72 23/12/2022 11:57:55</p><p>Grammar</p><p>section</p><p>Antes de iniciar esta seção, desenhe ou apre-</p><p>sente uma imagem que contenha muitas unida-</p><p>des de algo para os estudantes — como laranjas</p><p>ou maçãs — e pergunte aos alunos o que eles</p><p>veem. Caso respondam apenas laranjas, ques-</p><p>tione-os até que a palavra muitas surja em suas</p><p>respostas.</p><p>Após descobrirem a palavra, peça que cons-</p><p>truam uma sentença em inglês para dizer que</p><p>possuem muitas laranjas em casa, como I have</p><p>many oranges at home.</p><p>Feito isso, mostre outra figura que contenha</p><p>muito de algo, mas, dessa vez, escolha um elemen-</p><p>to não contável, como o arroz.</p><p>Utilize o mesmo procedimento feito anterior-</p><p>mente, pedindo-lhes, por fim, para construírem</p><p>o mesmo tipo de sentença. Espera-se que os alu-</p><p>nos também construam uma sentença utilizan-</p><p>do a palavra many.</p><p>Caso isso aconteça, aproveite o momento</p><p>para iniciar a exposição do conteúdo. Em caso</p><p>negativo, questione os alunos sobre o motivo de</p><p>terem utilizado palavras diferentes e explique o</p><p>conteúdo.</p><p>Feito isso, peça que os estudantes respon-</p><p>dam ao exercício proposto e, em seguida, corri-</p><p>ja coletivamente.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 73 20/06/2023 08:12:19</p><p>74 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 75</p><p>3| Observe which words are countable or uncountable.</p><p>Then, write them in the proper column.</p><p>money – advice – dogs – sugar – bread – apples</p><p>books – information – news – coffee – rice – dollars</p><p>sandwiches – hamburgers – spaghetti – chocolate</p><p>water – erasers – milk – papers – cd’s – oil</p><p>Countable</p><p>dogs</p><p>apples</p><p>books</p><p>dollars</p><p>sandwiches</p><p>hamburgers</p><p>erasers</p><p>papers</p><p>cd’s</p><p>Uncountable</p><p>money</p><p>advice</p><p>sugar</p><p>bread</p><p>information</p><p>news</p><p>coffee</p><p>rice</p><p>spaghetti</p><p>chocolate</p><p>water</p><p>milk</p><p>oil</p><p>Variations</p><p>As variações a lot of ou lots of substituem many ou</p><p>much somente em frases afirmativas.</p><p>Veja:</p><p>I have a lot of friends/ I have lots of friends</p><p>I have many friends</p><p>ou</p><p>There is a lot of sugar</p><p>There is much sugar</p><p>ou</p><p>Few: poucos(as) – oposto de many</p><p>Little: pouco(a) – oposto de much</p><p>Va</p><p>di</p><p>m</p><p>P</p><p>as</p><p>tu</p><p>h/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>bi</p><p>t2</p><p>4/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 75 23/12/2022 11:57:57</p><p>Inglês – 7o ano 74</p><p>Uncountable We use many for countable nouns.</p><p>We use much for uncountable nouns.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Use many or much.</p><p>a. Much money.</p><p>b. Much advice.</p><p>c. Many dogs.</p><p>d. Much sugar.</p><p>e. Much bread.</p><p>f. Many cups.</p><p>g. Much electricity.</p><p>h. Many examples.</p><p>i. Much gold.</p><p>j. Much rice.</p><p>k. Much information.</p><p>l. Much petrol.</p><p>m. Many knives.</p><p>n. Many jokes.</p><p>o. Many tourists.</p><p>p. Many biscuits.</p><p>2| Complete the sentences with much or many.</p><p>a. My father sells many horses every month.</p><p>b. My sister doesn’t drink much milk in the evening.</p><p>c. We put much sugar in our coffee.</p><p>d. In January, there are many tourists in my city.</p><p>e. How much sugar do you want in your coffee?</p><p>Money Sugar</p><p>Coffee Oil</p><p>Bread Love</p><p>Chocolate</p><p>Ag</p><p>ne</p><p>s/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>m</p><p>as</p><p>te</p><p>r1</p><p>30</p><p>5/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ai</p><p>rC</p><p>am</p><p>.P</p><p>RO</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Fa</p><p>bi</p><p>o</p><p>Ba</p><p>lb</p><p>i/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Du</p><p>sa</p><p>n</p><p>Zi</p><p>da</p><p>r/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Co</p><p>zi</p><p>ne</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>lo</p><p>ve</p><p>ly</p><p>da</p><p>y1</p><p>2/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 74 23/12/2022 11:57:57</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 74 20/06/2023 08:12:19</p><p>75Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 75</p><p>3| Observe which words are countable or uncountable.</p><p>Then, write them in the proper column.</p><p>money – advice – dogs – sugar – bread – apples</p><p>books – information – news – coffee – rice – dollars</p><p>sandwiches – hamburgers – spaghetti – chocolate</p><p>water – erasers – milk – papers – cd’s – oil</p><p>Countable</p><p>dogs</p><p>apples</p><p>books</p><p>dollars</p><p>sandwiches</p><p>hamburgers</p><p>erasers</p><p>papers</p><p>cd’s</p><p>Uncountable</p><p>money</p><p>advice</p><p>sugar</p><p>bread</p><p>information</p><p>news</p><p>coffee</p><p>rice</p><p>spaghetti</p><p>chocolate</p><p>water</p><p>milk</p><p>oil</p><p>Variations</p><p>As variações a lot of ou lots of substituem many ou</p><p>much somente em frases afirmativas.</p><p>Veja:</p><p>I have a lot of friends/ I have lots of friends</p><p>I have many friends</p><p>ou</p><p>There is a lot of sugar</p><p>There is much sugar</p><p>ou</p><p>Few: poucos(as) – oposto de many</p><p>Little: pouco(a) – oposto de much</p><p>Va</p><p>di</p><p>m</p><p>P</p><p>as</p><p>tu</p><p>h/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>bi</p><p>t2</p><p>4/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Extra lesson</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 75 23/12/2022 11:57:57</p><p>Inglês – 7o ano 74</p><p>Uncountable We use many for countable nouns.</p><p>We use much for uncountable nouns.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Use many or much.</p><p>a. Much money.</p><p>b. Much advice.</p><p>c. Many dogs.</p><p>d. Much sugar.</p><p>e. Much bread.</p><p>f. Many cups.</p><p>g. Much electricity.</p><p>h. Many examples.</p><p>i. Much gold.</p><p>j. Much rice.</p><p>k. Much information.</p><p>l. Much petrol.</p><p>m. Many knives.</p><p>n. Many jokes.</p><p>o. Many tourists.</p><p>p. Many biscuits.</p><p>2| Complete the sentences with much or many.</p><p>a. My father sells many horses every month.</p><p>b. My sister doesn’t drink much milk in the evening.</p><p>c. We put much sugar in our coffee.</p><p>d. In January, there are many tourists in my city.</p><p>e. How much sugar do you want in your coffee?</p><p>Money Sugar</p><p>Coffee Oil</p><p>Bread Love</p><p>Chocolate</p><p>Ag</p><p>ne</p><p>s/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>m</p><p>as</p><p>te</p><p>r1</p><p>30</p><p>5/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Ai</p><p>rC</p><p>am</p><p>.P</p><p>RO</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Fa</p><p>bi</p><p>o</p><p>Ba</p><p>lb</p><p>i/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Du</p><p>sa</p><p>n</p><p>Zi</p><p>da</p><p>r/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Co</p><p>zi</p><p>ne</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>lo</p><p>ve</p><p>ly</p><p>da</p><p>y1</p><p>2/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 74 23/12/2022 11:57:57</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Variations</p><p>O assunto abordado nesta seção serve co-</p><p>mo uma ampliação do que foi estudado na seção</p><p>Grammar section desta mesma unidade.</p><p>Sendo assim, explique o assunto para os alu-</p><p>nos e, em seguida, oriente-os para resolverem os</p><p>exercícios que sucedem.</p><p>Após os estudantes terminarem a atividade,</p><p>faça uma correção coletiva.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 75 20/06/2023 08:12:20</p><p>76 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 77</p><p>Note</p><p>Could:</p><p>More polite than can.</p><p>It is used to refer to a conditional situation:</p><p>something has happened.</p><p>It is used to talk about unrealistic situations/</p><p>feelings and an exaggerated situation.</p><p>Example:</p><p>We could buy a new sofa if we stop eating take away</p><p>meals every night.</p><p>I’m so angry I could scream.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Fill up these abilities:</p><p>a. A cat can climb tree.</p><p>b. A bear can swim in the sea.</p><p>c. A cow can’t drink coke.</p><p>d. A tortoise can walk.</p><p>e. A butterfly can fly.</p><p>a. I couldn’t go to the party last night because I</p><p>was sick.</p><p>b. A: Can Noel cook Italian food?</p><p>B: Yes, he can .</p><p>c. My sister could swim last year, but now</p><p>she can’t.</p><p>d. They couldn’t go shopping yesterday because</p><p>the store was closed.</p><p>e. A: Could you read when you were four</p><p>years old?</p><p>B: Yes, I could .</p><p>f. Ellie can ride a bicycle. She rides it to</p><p>school every day.</p><p>a. Can you swim? Yes, I can .</p><p>b. I’m sorry, I can’t help you today, I’m really busy.</p><p>c. Please, can you buy some milk on your way</p><p>home? I leave the house because I’m looking after the</p><p>baby.</p><p>d. I can ride a bike, but I can’t drive a car.</p><p>2| Choose the correct combination in the following</p><p>sentences (use can/can’t).</p><p>3| Fill in the blanks below to complete the sentences.</p><p>Use can/can’t or could/couldn’t.</p><p>e. I just can’t manage to wake up on time, I’m</p><p>always late.</p><p>J</p><p>en</p><p>ko</p><p>At</p><p>am</p><p>an</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 77 23/12/2022 11:57:58</p><p>Inglês – 7o ano 76</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Unscramble the sentences.</p><p>a. money / We / a / spent / of / lot / .</p><p>b. I / little / Italian / speak / a / bit of/ .</p><p>c. There / many / books / old / are / the / bookstore / in / .</p><p>d. He / friends / few / has / .</p><p>We use can or can’t to express abilities, possibilities</p><p>to ask for permission, to make requests and to offer</p><p>something. Read the list below to see some examples.</p><p>We also use the word could (past of can) in more formal</p><p>situations.</p><p>Ability:</p><p>Can is used to say that someone or something is</p><p>able to do something.</p><p>Normally we use could as the past tense.</p><p>Instructions and requests:</p><p>We use could as a polite way of telling or asking</p><p>someone to do something.</p><p>Can is less polite.</p><p>Possibility:</p><p>We use can when we talk about what is a possible</p><p>situation or an opportunity open to someone.</p><p>Could will be used to talk about less definite aspects</p><p>of possibility or suggested options, now or in the future.</p><p>Permission:</p><p>Can is used to ask for permission to do something.</p><p>If you are talking about a general past situation</p><p>when something was allowed, you will use could.</p><p>Offers and invitations:</p><p>We use can to make offers.</p><p>Uses of can</p><p>Note</p><p>The verbs can and could are both auxiliary</p><p>verbs.</p><p>Example:</p><p>Affirmative: Judy can play the violin.</p><p>Negative: João can’t climb up a tree.</p><p>Interrogative: Can you paint?</p><p>Extra lesson</p><p>We spent a lot of money.</p><p>I speak a little bit of Italian.</p><p>There are many old books in the bookstore.</p><p>He has few friends.</p><p>She can speak several languages.</p><p>Mozart could play the piano.</p><p>It can be very cold in winter.</p><p>We could go for a walk now and then have breakfast.</p><p>You can have an hour for lunch.</p><p>Can I ask a question?</p><p>The Americans were under instructions that no one</p><p>could smoke inside the mall.</p><p>Could we go home now?</p><p>Could you take a message, please?</p><p>Could I have my bill, please?</p><p>Can I help you?</p><p>Can I do that for you?</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 76 23/12/2022 11:57:57</p><p>Extra</p><p>lesson</p><p>Uses of can</p><p>Inicie retomando este conteúdo, que já foi tra-</p><p>balhado com os estudantes no 6O ano.</p><p>Instigue os estudantes para que eles relem-</p><p>brem o significado do verbo e em que situação</p><p>ele é utilizado. Espera-se que os alunos digam</p><p>que esse verbo é usado para falar sobre as habi-</p><p>lidades que uma pessoa possui.</p><p>Após responderem, diga-lhes que há outras</p><p>ideias que esse verbo também pode expressar,</p><p>como: possibilidade, permissão, fazer um pedi-</p><p>do ou uma oferta.</p><p>Depois de listar esses novos sentidos do ver-</p><p>bo can, pergunte se os estudantes são capazes</p><p>de formular frases utilizando-o com esses senti-</p><p>dos mencionados. Ajude-os em tais construções.</p><p>Após todo esse contato inicial, faça a devida</p><p>explanação do conteúdo para os estudantes e,</p><p>em seguida, direcione-os para as atividades sub-</p><p>sequentes, certificando-se</p><p>engajado socialmente na construção cultural e linguística da aprendizagem do</p><p>inglês. É um discurso interacionista e atrelado à abordagem colaborativa do en-</p><p>sino, o qual deve colaborar para a percepção do professor no sentido de que não</p><p>considere a sua aula um momento estanque e predeterminado, onde ele apenas</p><p>entra na escola e ministra a sua aula. A aula é orgânica, e o professor é o media-</p><p>dor dos conhecimentos, das escolhas e dos atos que surgem sem prévia determi-</p><p>nação, durante as aulas.</p><p>A produção contínua do diário reflexivo também permite que o docente de-</p><p>senvolva um desejo e esforço para repensar suas crenças sobre o ensino, se adap-</p><p>tar e, sendo necessário, mudar. A escrita diária cria uma rotina de observações e</p><p>ponderações por meio da qual as ideias são maturadas, e a mudança ocorre de</p><p>Ci</p><p>en</p><p>pi</p><p>es</p><p>D</p><p>es</p><p>ig</p><p>n/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 16 04/04/2023 15:16:54</p><p>XVII</p><p>Referências</p><p>BRASIL. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Brasília, DF: MEC, 2006.</p><p>BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino</p><p>Fundamental. Brasília, DF: MEC, 1998.</p><p>GOODMAN, K. S. Reading, writing, and written texts: a transactional so-</p><p>ciopsycholiguistic view. In: RUDDELL, R. et al. (eds.) Theoretical models and pro-</p><p>cesses of reading. 4. ed. Newark, Delaware: IRA, 1994.</p><p>HALLIWELL, S. Teaching English in primary classroom. 7. ed. Edinburgh Gate,</p><p>England: Addison Wesley Logman Limited, 1998.</p><p>INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA.</p><p>Exame Nacional do Ensino Médio (Enem): fundamentação teórico-metodológica. Brasí-</p><p>lia: O Instituto, 2005.</p><p>LARRÉ, J. Colaboração e crença metodológica: pensando a escrita na aula de</p><p>língua estrangeira. In: MOURA, V.; DAMIANOVIC, M. C.; LEAL, V. O ensino de línguas:</p><p>concepções e práticas universitárias. Recife: Ed. Universitária da UFPE, 2010.</p><p>MOURA, V. Leitura, reflexão crítica e inclusão social. In: MOURA, V.; DAMIANOVIC,</p><p>M. C.; LEAL, V. O ensino de línguas: concepções e práticas universitárias. Recife: Ed.</p><p>Universitária da UFPE, 2010.</p><p>SILVA, F. C. F. Discurso docente: uma prática sociointeracionista no ensino de lín-</p><p>guas. In: MOURA, V.; DAMIANOVIC, M. C.; LEAL, V. O ensino de línguas: concepções e prá-</p><p>ticas universitárias. Recife: Ed. Universitária da UFPE, 2010.</p><p>TREVISAN, S. O ensino de língua inglesa nas primeiras séries do Ensino Funda-</p><p>mental: apontando justificativas, traçando objetivos e adaptando atividades de</p><p>um livro didático. 2010, 41 p. Monografia (Letras) - Universidade Federal do Rio</p><p>Grande do Sul, Porto Alegre.</p><p>forma espontânea e consciente. E o reflexo do envolvimento do professor com um</p><p>projeto de ensino colaborativo.</p><p>Por fim, como aponta Larré (2010, p. 46), reconhece-se não ser fácil ampliar nos-</p><p>sos ângulos de percepção e até mesmo alterar nossas crenças e preceitos já enrai-</p><p>zados. No entanto, esse “professor viajante”, aquele que viaja até o interior de si</p><p>e aceita o desafio de refletir e questionar sobre sua prática, também aceita dar as</p><p>mãos aos alunos e permitir o aprendizado compartilhado, reforçando esperanças</p><p>em um ensino de qualidade que, de fato, prepare os alunos para a vida.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 17 04/04/2023 15:16:54</p><p>XVIII</p><p>Apresentação</p><p>É imensa a satisfação em saber que você escolheu trabalhar com esta obra.</p><p>Agradecemos antecipadamente. Foi um trabalho em conjunto da editora, autora</p><p>e de todos os profissionais de sala de aula que sugeriram e criticaram, desejando</p><p>contribuir de alguma maneira com esta nova edição. Desejamos que todas as ati-</p><p>vidades propostas sejam de grande valia e que contribuam para facilitar e tornar</p><p>mais prazeroso o ato de ensinar.</p><p>Estrutura da coleção</p><p>Este manual tem como objetivos fornecer sugestões de atividades que</p><p>complementem os temas e exercícios trabalhados no livro e apresentar ques-</p><p>tões extras no banco de questões, que podem ser usadas como atividades de</p><p>fixação gramatical ou minitestes. A Funny section contém sugestões de jogos,</p><p>músicas, curiosidades, palavras cruzadas, informações extras sobre a língua</p><p>inglesa, receitas, ditados populares, gírias, falsos cognatos e miniprojetos.</p><p>O manual poderá fornecer subsídios para preparação das aulas, para melhorar</p><p>a fixação do conteúdo apresentado.</p><p>Temas transversais, dicas, sugestões de atividades relacionadas ao tema de</p><p>cada unidade, ou ao texto, e questões extras são itens presentes, obedecendo à</p><p>sequência de páginas e unidades, para subsídio do manual do professor.</p><p>Objetivos gerais da coleção</p><p>A coleção composta de quatro volumes (6º ao 9º ano) objetiva apresentar ao</p><p>aluno uma vasta sequência de textos, tópicos gramaticais, vocabulário auxiliar e</p><p>exercícios para que o aluno, em trabalho conjunto com professor e família, pos-</p><p>sa entender e aprender o inglês de forma lúdica. A coleção objetiva desenvolver a</p><p>percepção do aluno em relação à leitura, ao conhecimento de mundo e ao tema</p><p>trabalhado.</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 18 04/04/2023 15:16:54</p><p>XIX</p><p>Organização das unidades</p><p>Elena Elisseeva/Shutterstock</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>Todos os volumes são compostos por unidades. Os 6o e 7o anos possuem dez unidades, já os 8º e 9º anos contêm nove uni-</p><p>dades, e todos os volumes dispõem de uma unidade extra. Cada unidade é constituída de textos, bank of words (vocabulário</p><p>auxiliar pós-texto), explanação gramatical, exercícios de fi xação gramatical e textos complementares.</p><p>As unidades de cada volume são compostas por seções.</p><p>Let’s read: Em cada texto principal de cada unidade, são abordados temas que se re lacionam ao cotidiano do adolescen-</p><p>te. Os textos são ora descritivos, narrativos ou dissertativos.</p><p>Text comprehension: Após a leitura do texto, em que o professor e os alunos tra balham predições de temas e técnicas</p><p>de leitura, o aluno vai responder a ques tões sobre o que foi lido. Essas questões poderão ser respondidas em por tuguês ou</p><p>inglês e tratarão de associação, de marcação, de exclusão, de raciocínio lógico, de recriação ou simplesmente de alusão aos</p><p>fatos e personagens do texto.</p><p>Grammar section: É uma parte em que se encontra uma sistematização dos tópicos gramaticais de maneira objetiva e clara.</p><p>Let’s exercise: São exercícios gramaticais que variam de fácil a moderado e difícil, para que o aluno possa avançar e se</p><p>avaliar quanto à aprendizagem dos conteúdos gramaticais.</p><p>Extra lesson: É uma seção que possui conteúdos complementares ao conhecimento gramatical e/ou linguístico trabalha-</p><p>do na unidade, abordando aspectos estruturais e de uso da língua.</p><p>Project time!: Cada volume tem uma seção lúdica, que servirá de complemento e procedimento di dático para o apren-</p><p>dizado da língua, possibilitando, assim, o desenvolvimento linguístico dos alunos.</p><p>Funny section: Esta é uma unidade de atividades lúdicas, de jogos, de mú sicas, de curiosidades, de miniprojetos ou de</p><p>informações extras sobre a língua e sobre a cul tura em geral.</p><p>Get ready for the exams: É uma unidade presente apenas no 9º ano, apresentando uma série de questões para os alu-</p><p>nos praticarem e se prepararem para o Ensino Médio e para exames de vestibular.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 19 04/04/2023 15:16:54</p><p>XX</p><p>A área de Linguagens</p><p>As atividades humanas realizam-se</p><p>nas práticas sociais, mediadas por di-</p><p>ferentes linguagens: verbal (oral ou vi-</p><p>sual-motora, como Libras, e escrita),</p><p>corporal, visual, sonora e, contempo-</p><p>raneamente, digital. Por meio dessas</p><p>práticas, as pessoas interagem entre si,</p><p>constituindo-se como sujeitos sociais.</p><p>Nessas interações, estão imbricados co-</p><p>nhecimentos, atitudes e valores cultu-</p><p>rais, morais e éticos.</p><p>Na BNCC, a área de Linguagens é</p><p>composta pelos seguintes componen-</p><p>tes curriculares: Língua Portuguesa,</p><p>Arte, Educação Física e, no Ensino Fun-</p><p>damental – Anos Finais, Língua Inglesa.</p><p>A finalidade é possibilitar aos estudan-</p><p>tes participar de práticas de linguagem</p><p>diversificadas, que</p><p>de que tenham enten-</p><p>dido o que está sendo solicitado.</p><p>Se necessário, elucide o significado de pa-</p><p>lavras ou expressões desconhecidas pelos es-</p><p>tudantes. No final, corrija o exercício coleti-</p><p>vamente.</p><p>Anotações</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 76 20/06/2023 08:12:21</p><p>77Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 77</p><p>Note</p><p>Could:</p><p>More polite than can.</p><p>It is used to refer to a conditional situation:</p><p>something has happened.</p><p>It is used to talk about unrealistic situations/</p><p>feelings and an exaggerated situation.</p><p>Example:</p><p>We could buy a new sofa if we stop eating take away</p><p>meals every night.</p><p>I’m so angry I could scream.</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Fill up these abilities:</p><p>a. A cat can climb tree.</p><p>b. A bear can swim in the sea.</p><p>c. A cow can’t drink coke.</p><p>d. A tortoise can walk.</p><p>e. A butterfly can fly.</p><p>a. I couldn’t go to the party last night because I</p><p>was sick.</p><p>b. A: Can Noel cook Italian food?</p><p>B: Yes, he can .</p><p>c. My sister could swim last year, but now</p><p>she can’t.</p><p>d. They couldn’t go shopping yesterday because</p><p>the store was closed.</p><p>e. A: Could you read when you were four</p><p>years old?</p><p>B: Yes, I could .</p><p>f. Ellie can ride a bicycle. She rides it to</p><p>school every day.</p><p>a. Can you swim? Yes, I can .</p><p>b. I’m sorry, I can’t help you today, I’m really busy.</p><p>c. Please, can you buy some milk on your way</p><p>home? I leave the house because I’m looking after the</p><p>baby.</p><p>d. I can ride a bike, but I can’t drive a car.</p><p>2| Choose the correct combination in the following</p><p>sentences (use can/can’t).</p><p>3| Fill in the blanks below to complete the sentences.</p><p>Use can/can’t or could/couldn’t.</p><p>e. I just can’t manage to wake up on time, I’m</p><p>always late.</p><p>J</p><p>en</p><p>ko</p><p>At</p><p>am</p><p>an</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 77 23/12/2022 11:57:58</p><p>Inglês – 7o ano 76</p><p>Let’s</p><p>exercise</p><p>1| Unscramble the sentences.</p><p>a. money / We / a / spent / of / lot / .</p><p>b. I / little / Italian / speak / a / bit of/ .</p><p>c. There / many / books / old / are / the / bookstore / in / .</p><p>d. He / friends / few / has / .</p><p>We use can or can’t to express abilities, possibilities</p><p>to ask for permission, to make requests and to offer</p><p>something. Read the list below to see some examples.</p><p>We also use the word could (past of can) in more formal</p><p>situations.</p><p>Ability:</p><p>Can is used to say that someone or something is</p><p>able to do something.</p><p>Normally we use could as the past tense.</p><p>Instructions and requests:</p><p>We use could as a polite way of telling or asking</p><p>someone to do something.</p><p>Can is less polite.</p><p>Possibility:</p><p>We use can when we talk about what is a possible</p><p>situation or an opportunity open to someone.</p><p>Could will be used to talk about less definite aspects</p><p>of possibility or suggested options, now or in the future.</p><p>Permission:</p><p>Can is used to ask for permission to do something.</p><p>If you are talking about a general past situation</p><p>when something was allowed, you will use could.</p><p>Offers and invitations:</p><p>We use can to make offers.</p><p>Uses of can</p><p>Note</p><p>The verbs can and could are both auxiliary</p><p>verbs.</p><p>Example:</p><p>Affirmative: Judy can play the violin.</p><p>Negative: João can’t climb up a tree.</p><p>Interrogative: Can you paint?</p><p>Extra lesson</p><p>We spent a lot of money.</p><p>I speak a little bit of Italian.</p><p>There are many old books in the bookstore.</p><p>He has few friends.</p><p>She can speak several languages.</p><p>Mozart could play the piano.</p><p>It can be very cold in winter.</p><p>We could go for a walk now and then have breakfast.</p><p>You can have an hour for lunch.</p><p>Can I ask a question?</p><p>The Americans were under instructions that no one</p><p>could smoke inside the mall.</p><p>Could we go home now?</p><p>Could you take a message, please?</p><p>Could I have my bill, please?</p><p>Can I help you?</p><p>Can I do that for you?</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 76 23/12/2022 11:57:57</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 77 20/06/2023 08:12:21</p><p>78 Manual do Educador</p><p>Inglês – 7o ano 79</p><p>1| Do you know what a lingua franca is? And why English can be considered one? Read the excerpt below:</p><p>Around the world, English language has several uses, such as:</p><p>In commercial trades and business.</p><p>Internet.</p><p>Diplomacy.</p><p>Science.</p><p>Tourism.</p><p>2| Think about the text above and write a text about the reach of English language in countries like Brazil, connecting it</p><p>to the fact you are, in this exact moment, learning English as a second language, instead of French or other language.</p><p>Ki</p><p>se</p><p>le</p><p>v</p><p>An</p><p>dr</p><p>ey</p><p>V</p><p>al</p><p>er</p><p>ev</p><p>ic</p><p>h/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Project time!</p><p>Personal answer.</p><p>English is the foremost lingua franca in the world today.</p><p>This fact traces its roots back to the former global dominance</p><p>of the British Empire, and then later, the rise of the US as the</p><p>only superpower in the world after the dissolution of the USRR.</p><p>So, in addition to countries promoting their populations to learn</p><p>English for trade and political ties with these two entities, people</p><p>are also encouraged to learn in order to communicate with other</p><p>non-native English speakers. This ties into the globalization</p><p>momentum in tourism and other economies.</p><p>Aditya Basu-Dutta, Supporter of Globalization.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 79 23/12/2022 11:57:59</p><p>Inglês – 7o ano 78</p><p>4| Fill in the blanks in the sentences below with can or could. In some cases, both options are possible.</p><p>I. I ask you something?</p><p>Can</p><p>Could</p><p>Both could be used</p><p>fi</p><p>zk</p><p>es</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>II. We stayed at home, but we decided to</p><p>parachute instead.</p><p>Can</p><p>Could have</p><p>Could</p><p>Both could be used</p><p>Ge</p><p>rm</p><p>an</p><p>S</p><p>ky</p><p>di</p><p>ve</p><p>r/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>IV. They said I come as often as I liked.</p><p>Can</p><p>Could</p><p>Both could be used</p><p>S</p><p>ev</p><p>en</p><p>ty</p><p>fo</p><p>ur</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>V. Where is he hiding? He be anywhere for</p><p>all I know!</p><p>Can’t</p><p>Could have</p><p>Could</p><p>All could be used</p><p>III. Annie not go to the show yesterday</p><p>because he was traveling.</p><p>Can</p><p>Could</p><p>Both could be used</p><p>si</p><p>m</p><p>on</p><p>a/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Im</p><p>ag</p><p>eH</p><p>it/</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>es</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 78 23/12/2022 11:57:58</p><p>ME_FC_Inglês_7A_01.indd 78 20/06/2023 08:12:22</p><p>79Inglês – 7o ano</p><p>Inglês – 7o ano 79</p><p>1| Do you know what a lingua franca is? And why English can be considered one? Read the excerpt below:</p><p>Around the world, English language has several uses, such as:</p><p>In commercial trades and business.</p><p>Internet.</p><p>Diplomacy.</p><p>Science.</p><p>Tourism.</p><p>2| Think about the text above and write a text about the reach of English language in countries like Brazil, connecting it</p><p>to the fact you are, in this exact moment, learning English as a second language, instead of French or other language.</p><p>Ki</p><p>se</p><p>le</p><p>v</p><p>An</p><p>dr</p><p>ey</p><p>V</p><p>al</p><p>er</p><p>ev</p><p>ic</p><p>h/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>Project time!</p><p>Personal answer.</p><p>English is the foremost lingua franca in the world today.</p><p>This fact traces its roots back to the former global dominance</p><p>of the British Empire, and then later, the rise of the US as the</p><p>only superpower in the world after the dissolution of the USRR.</p><p>So, in addition to countries promoting their populations to learn</p><p>English for trade and political ties with these two entities, people</p><p>are also encouraged to learn in order to communicate with other</p><p>non-native English speakers. This ties into the globalization</p><p>momentum in tourism and other economies.</p><p>Aditya Basu-Dutta, Supporter of Globalization.</p><p>FC_Inglês_7A_2022_03.indd 79 23/12/2022 11:57:59</p><p>Inglês – 7o ano 78</p><p>4| Fill in the blanks in the sentences below with can or could. In some cases, both options are possible.</p><p>I. I ask you something?</p><p>Can</p><p>Could</p><p>Both could be used</p><p>fi</p><p>zk</p><p>es</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>II. We stayed at home, but we decided to</p><p>parachute instead.</p><p>Can</p><p>Could have</p><p>Could</p><p>Both could be used</p><p>Ge</p><p>rm</p><p>an</p><p>S</p><p>ky</p><p>di</p><p>ve</p><p>r/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>IV. They said I come as often as I liked.</p><p>Can</p><p>Could</p><p>Both could be used</p><p>S</p><p>ev</p><p>en</p><p>ty</p><p>fo</p><p>ur</p><p>/A</p><p>do</p><p>be</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>V. Where is he hiding? He be anywhere for</p><p>all I know!</p><p>Can’t</p><p>Could have</p><p>Could</p><p>All could be used</p><p>III. Annie not go to the show yesterday</p><p>lhes permitam am-</p><p>pliar suas capacidades expressivas em</p><p>manifestações artísticas, corporais e lin-</p><p>guísticas, como também seus conhe-</p><p>cimentos sobre essas linguagens, em</p><p>continuidade às experiências vividas na</p><p>Educação Infantil.</p><p>As linguagens, antes articuladas, pas-</p><p>sam a ter status próprios de objetos de</p><p>conhecimento escolar. O importante, as-</p><p>sim, é que os estudantes se apropriem</p><p>das especificidades de cada linguagem,</p><p>sem perder a visão do todo no qual elas</p><p>estão inseridas. Mais do que isso, é rele-</p><p>vante que compreendam que as lingua-</p><p>gens são dinâmicas, e que todos par-</p><p>ticipam desse processo de constante</p><p>transformação.</p><p>No Ensino Fundamental – Anos Ini-</p><p>ciais, os componentes curriculares te-</p><p>matizam diversas práticas, consideran-</p><p>do especialmente aquelas relativas às</p><p>culturas infantis tradicionais e contem-</p><p>porâneas. Nesse conjunto de práticas,</p><p>nos dois primeiros anos desse segmen-</p><p>to, o processo de alfabetização deve ser</p><p>o foco da ação pedagógica. Afinal, apren-</p><p>der a ler e escrever oferece aos estudan-</p><p>tes algo novo e surpreendente: amplia</p><p>suas possibilidades de construir conhe-</p><p>cimentos nos diferentes componentes,</p><p>por sua inserção na cultura letrada, e de</p><p>participar com maior autonomia e prota-</p><p>gonismo na vida social.</p><p>Por sua vez, no Ensino Fundamen-</p><p>tal – Anos Finais, as aprendizagens, nos</p><p>componentes curriculares dessa área,</p><p>ampliam as práticas de linguagem con-</p><p>quistadas no Ensino Fundamental –</p><p>Anos Iniciais, incluindo a aprendizagem</p><p>de Língua Inglesa. Nesse segmento, a</p><p>diversificação dos contextos permite o</p><p>aprofundamento de práticas de lingua-</p><p>gem artísticas, corporais e linguísticas</p><p>que se constituem e constituem a vida</p><p>social.</p><p>É importante considerar, também, o</p><p>aprofundamento da reflexão crítica sobre</p><p>os conhecimentos dos componentes da</p><p>área, dada a maior capacidade de abstra-</p><p>ção dos estudantes. Essa dimensão analí-</p><p>tica é proposta não como fim, mas como</p><p>meio para a compreensão dos modos de</p><p>se expressar e de participar no mundo,</p><p>constituindo práticas mais sistematizadas</p><p>de formulação de questionamentos, sele-</p><p>ção, organização, análise e apresentação</p><p>de descobertas e conclusões.</p><p>Considerando esses pressupostos, e</p><p>em articulação com as competências ge-</p><p>rais da BNCC, a área de Linguagens deve</p><p>garantir aos alunos o desenvolvimento</p><p>de competências específicas.</p><p>Competências Específicas de Linguagens para o Ensino</p><p>Fundamental</p><p>1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecen-</p><p>do-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e</p><p>culturais.</p><p>2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da ati-</p><p>vidade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar</p><p>para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.</p><p>3. Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digi-</p><p>tal —, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produ-</p><p>zir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 20 04/04/2023 15:16:54</p><p>XXI</p><p>4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos,</p><p>a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente</p><p>frente a questões do mundo contemporâneo.</p><p>5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais</p><p>às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas di-</p><p>versificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.</p><p>6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e</p><p>ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e</p><p>mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.</p><p>Língua Inglesa</p><p>Aprender a língua inglesa propicia a</p><p>criação de novas formas de engajamento</p><p>e participação dos alunos em um mundo</p><p>social cada vez mais globalizado e plu-</p><p>ral, em que as fronteiras entre países e in-</p><p>teresses pessoais, locais, regionais, na-</p><p>cionais e transnacionais estão cada vez</p><p>mais difusas e contraditórias. Assim, o</p><p>estudo da língua inglesa pode possibili-</p><p>tar a todos o acesso aos saberes linguís-</p><p>ticos necessários para engajamento e</p><p>participação, contribuindo para o agen-</p><p>ciamento crítico dos estudantes e para</p><p>o exercício da cidadania ativa, além de</p><p>ampliar as possibilidades de interação e</p><p>mobilidade, abrindo novos percursos de</p><p>construção de conhecimentos e de conti-</p><p>nuidade nos estudos. É esse caráter for-</p><p>mativo que inscreve a aprendizagem de</p><p>inglês em uma perspectiva de educação</p><p>linguística, consciente e crítica, na qual</p><p>as dimensões pedagógicas e políticas es-</p><p>tão intrinsecamente ligadas.</p><p>Ensinar inglês com essa finalidade</p><p>tem, para o currículo, três implicações</p><p>importantes. A primeira é que esse ca-</p><p>ráter formativo obriga a rever as rela-</p><p>ções entre língua, território e cultura,</p><p>na medida em que os falantes de inglês</p><p>já não se encontram apenas nos países</p><p>em que essa é a língua oficial. Esse fato</p><p>provoca uma série de indagações, den-</p><p>tre elas, “Que inglês é esse que ensina-</p><p>mos na escola?”.</p><p>Alguns conceitos parecem já não</p><p>atender as perspectivas de compreensão</p><p>de uma língua que “viralizou” e se tornou</p><p>“miscigenada”, como é o caso do concei-</p><p>to de língua estrangeira, fortemente cri-</p><p>ticado por seu viés eurocêntrico. Outras</p><p>terminologias, mais recentemente pro-</p><p>postas, também provocam um inten-</p><p>so debate no campo, tais como inglês</p><p>como língua internacional, como língua</p><p>global, como língua adicional, como lín-</p><p>gua franca, dentre outras. Em que pese</p><p>as diferenças entre uma terminologia e</p><p>outra, suas ênfases, pontos de contato</p><p>e eventuais sobreposições, o tratamen-</p><p>to dado ao componente na BNCC priori-</p><p>za o foco da função social e política do</p><p>inglês e, nesse sentido, passa a tratá-la</p><p>em seu status de língua franca. O con-</p><p>ceito não é novo e tem sido recontextua-</p><p>lizado por teóricos do campo em estudos</p><p>recentes que analisam os usos da língua</p><p>inglesa no mundo contemporâneo. Nes-</p><p>sa proposta, a língua inglesa não é mais</p><p>aquela do “estrangeiro”, oriundo de paí-</p><p>M</p><p>on</p><p>ke</p><p>y</p><p>Bu</p><p>si</p><p>ne</p><p>ss</p><p>Im</p><p>ag</p><p>es</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 21 04/04/2023 15:16:55</p><p>XXII</p><p>ses hegemônicos, cujos falantes servem</p><p>de modelo a ser seguido, nem tampouco</p><p>se trata de uma variante da língua ingle-</p><p>sa. Nessa perspectiva, são acolhidos e le-</p><p>gitimados os usos que dela fazem falan-</p><p>tes espalhados no mundo inteiro, com</p><p>diferentes repertórios linguísticos e cul-</p><p>turais, o que possibilita, por exemplo,</p><p>questionar a visão de que o único inglês</p><p>“correto” — e a ser ensinado — é aquele</p><p>falado por estadunidenses ou britânicos.</p><p>Mais ainda, o tratamento do inglês</p><p>como língua franca o desvincula da no-</p><p>ção de pertencimento a um determinado</p><p>território e, consequentemente, a cultu-</p><p>ras típicas de comunidades específicas,</p><p>legitimando os usos da língua inglesa</p><p>em seus contextos locais. Esse entendi-</p><p>mento favorece uma educação linguísti-</p><p>ca voltada para a interculturalidade, isto</p><p>é, para o reconhecimento das (e o respei-</p><p>to às) diferenças, e para a compreensão</p><p>de como elas são produzidas nas diver-</p><p>sas práticas sociais de linguagem, o que</p><p>favorece a reflexão crítica sobre diferen-</p><p>tes modos de ver e de analisar o mundo,</p><p>o(s) outro(s) e a si mesmo.</p><p>A segunda implicação diz respeito à</p><p>ampliação da visão de letramento, ou</p><p>melhor, dos multiletramentos, concebi-</p><p>da também</p><p>nas práticas sociais do mun-</p><p>do digital — no qual saber a língua in-</p><p>glesa potencializa as possibilidades de</p><p>participação e circulação — que aproxi-</p><p>mam e entrelaçam diferentes semioses</p><p>e linguagens (verbal, visual, corporal, au-</p><p>diovisual), em um contínuo processo de</p><p>significação contextualizado, dialógico e</p><p>ideológico. Concebendo a língua como</p><p>construção social, o sujeito “interpreta”,</p><p>“reinventa” os sentidos de modo situa-</p><p>do, criando novas formas de identificar e</p><p>expressar ideias, sentimentos e valores.</p><p>Nesse sentido, ao assumir seu status de</p><p>língua franca — uma língua que se ma-</p><p>terializa em usos híbridos, marcada pela</p><p>fluidez e que se abre para a invenção de</p><p>novas formas de dizer, impulsionada por</p><p>falantes pluri/multilíngues e suas carac-</p><p>terísticas multiculturais —, a língua ingle-</p><p>sa torna-se um bem simbólico para fa-</p><p>lantes do mundo todo.</p><p>Por fim, a terceira implicação diz res-</p><p>peito a abordagens de ensino. Situar a lín-</p><p>gua inglesa em seu status de língua franca</p><p>implica compreender que determinadas</p><p>crenças — como a de que há um “inglês</p><p>melhor” para se ensinar, ou um “nível</p><p>de proficiência” específico a ser alcança-</p><p>do pelo aluno — precisam ser relativiza-</p><p>das. Isso exige do professor uma atitude</p><p>de acolhimento e legitimação de diferen-</p><p>tes formas de expressão na língua, como</p><p>o uso de ain’t para fazer a negação, e não</p><p>apenas formas “padrão” como isn’t ou</p><p>aren’t. Em outras palavras, não queremos</p><p>tratar esses usos como uma exceção, uma</p><p>curiosidade local da língua, que foge ao</p><p>“padrão” a ser seguido. Muito pelo con-</p><p>trário — é tratar usos locais do inglês e re-</p><p>cursos linguísticos a eles relacionados na</p><p>perspectiva de construção de um reper-</p><p>tório linguístico, que deve ser analisado</p><p>e disponibilizado ao aluno para dele fazer</p><p>uso observando sempre a condição de in-</p><p>Ra</p><p>w</p><p>pi</p><p>xe</p><p>l.c</p><p>om</p><p>/S</p><p>hu</p><p>tt</p><p>er</p><p>st</p><p>oc</p><p>k.</p><p>co</p><p>m</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 22 04/04/2023 15:16:55</p><p>XXIII</p><p>teligibilidade na interação linguística. Ou</p><p>seja, o status de inglês como língua fran-</p><p>ca implica deslocá-la de um modelo ideal</p><p>de falante, considerando a importância</p><p>da cultura no ensino-aprendizagem da</p><p>língua e buscando romper com aspectos</p><p>relativos à “correção”, “precisão” e “profi-</p><p>ciência” linguística.</p><p>Essas três implicações orientam os</p><p>eixos organizadores propostos para o</p><p>componente Língua Inglesa, apresenta-</p><p>dos a seguir.</p><p>O eixo Oralidade envolve as práti-</p><p>cas de linguagem em situações de uso</p><p>oral da língua inglesa, com foco na com-</p><p>preensão (ou escuta) e na produção oral</p><p>(ou fala), articuladas pela negociação</p><p>na construção de significados partilha-</p><p>dos pelos interlocutores e/ou participan-</p><p>tes envolvidos, com ou sem contato face</p><p>a face. Assim, as práticas de linguagem</p><p>oral presenciais, com contato face a face</p><p>— tais como debates, entrevistas, conver-</p><p>sas/diálogos, entre outras —, constituem</p><p>gêneros orais nas quais as característi-</p><p>cas dos textos, dos falantes envolvidos</p><p>e seus “modos particulares de falar a lín-</p><p>gua”, que, por vezes, marcam suas iden-</p><p>tidades, devem ser considerados. Itens</p><p>lexicais e estruturas linguísticas utiliza-</p><p>dos, pronúncia, entonação e ritmo em-</p><p>pregados, por exemplo, acrescidos de</p><p>estratégias de compreensão (compreen-</p><p>são global, específica e detalhada), de</p><p>acomodação (resolução de conflitos) e</p><p>de negociação (solicitação de esclare-</p><p>cimentos e confirmações, uso de pará-</p><p>frases e exemplificação) constituem as-</p><p>pectos relevantes na configuração e na</p><p>exploração dessas práticas. Em outros</p><p>contextos, nos quais as práticas de uso</p><p>oral acontecem sem o contato face a face</p><p>— como assistir a filmes e programações</p><p>via web ou TV ou ouvir músicas e mensa-</p><p>gens publicitárias, entre outras —, a com-</p><p>preensão envolve escuta e observação</p><p>atentas de outros elementos, relaciona-</p><p>dos principalmente ao contexto e aos</p><p>usos da linguagem, às temáticas e a suas</p><p>estruturas.</p><p>Além disso, a oralidade também pro-</p><p>porciona o desenvolvimento de uma</p><p>série de comportamentos e atitudes —</p><p>como arriscar-se e se fazer compreen-</p><p>der, dar voz e vez ao outro, entender e</p><p>acolher a perspectiva do outro, superar</p><p>mal-entendidos e lidar com a insegu-</p><p>rança, por exemplo. Para o trabalho pe-</p><p>dagógico, cabe ressaltar que diferentes</p><p>recursos midiáticos verbo-visuais (ci-</p><p>nema, Internet, televisão, entre outros)</p><p>constituem insumos autênticos e signi-</p><p>ficativos, imprescindíveis para a instau-</p><p>ração de práticas de uso/interação oral</p><p>em sala de aula e de exploração de cam-</p><p>pos em que tais práticas possam ser tra-</p><p>balhadas. Nessas práticas, que articu-</p><p>lam aspectos diversos das linguagens</p><p>para além do verbal (tais como o visual,</p><p>o sonoro, o gestual e o tátil), os estudan-</p><p>tes terão oportunidades de vivência e</p><p>reflexão sobre os usos orais/oralizados</p><p>da língua inglesa.</p><p>O eixo Leitura aborda práticas de lin-</p><p>guagem decorrentes da interação do lei-</p><p>tor com o texto escrito, especialmente</p><p>sob o foco da construção de significados,</p><p>com base na compreensão e interpreta-</p><p>ção dos gêneros escritos em língua ingle-</p><p>sa, que circulam nos diversos campos e</p><p>esferas da sociedade.</p><p>As práticas de leitura em inglês pro-</p><p>movem, por exemplo, o desenvolvimen-</p><p>to de estratégias de reconhecimento tex-</p><p>tual (o uso de pistas verbais e não verbais</p><p>para formulação de hipóteses e inferên-</p><p>cias) e de investigação sobre as formas</p><p>pelas quais os contextos de produção fa-</p><p>vorecem processos de significação e re-</p><p>flexão crítica/problematização dos te-</p><p>mas tratados.</p><p>O trabalho com gêneros verbais e hí-</p><p>bridos, potencializados principalmente</p><p>pelos meios digitais, possibilita vivenciar,</p><p>de maneira significativa e situada, dife-</p><p>rentes modos de leitura (ler para ter uma</p><p>ideia geral do texto, buscar informações</p><p>específicas, compreender detalhes etc.),</p><p>bem como diferentes objetivos de leitu-</p><p>ra (ler para pesquisar, para revisar a pró-</p><p>Zd</p><p>ra</p><p>vi</p><p>nj</p><p>o/</p><p>Sh</p><p>ut</p><p>te</p><p>rs</p><p>to</p><p>ck</p><p>.c</p><p>om</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 23 04/04/2023 15:16:55</p><p>XXIV</p><p>pria escrita, em voz alta para expor ideias</p><p>e argumentos, para agir no mundo, posi-</p><p>cionando-se de forma crítica, entre ou-</p><p>tras). Além disso, as práticas leitoras em</p><p>língua inglesa compreendem possibili-</p><p>dades variadas de contextos de uso das</p><p>linguagens para pesquisa e ampliação de</p><p>conhecimentos de temáticas significati-</p><p>vas para os estudantes, com trabalhos de</p><p>natureza interdisciplinar ou fruição esté-</p><p>tica de gêneros como poemas, peças de</p><p>teatro etc.</p><p>A vivência em leitura a partir de práti-</p><p>cas situadas, envolvendo o contato com</p><p>gêneros escritos e multimodais variados,</p><p>de importância para a vida escolar, social</p><p>e cultural dos estudantes, bem como as</p><p>perspectivas de análise e problematiza-</p><p>ção a partir dessas leituras, corroboram</p><p>para o desenvolvimento da leitura críti-</p><p>ca e para a construção de um percurso</p><p>criativo e autônomo de aprendizagem</p><p>da língua.</p><p>Do ponto de vista metodológico, a</p><p>apresentação de situações de leitura or-</p><p>ganizadas em pré-leitura, leitura e pós-</p><p>-leitura deve ser vista como potenciali-</p><p>zadora dessas aprendizagens de modo</p><p>contextualizado e significativo para os</p><p>estudantes, na perspectiva de um (re)di-</p><p>mensionamento das práticas e compe-</p><p>tências leitoras já existentes, especial-</p><p>mente em língua materna.</p><p>As práticas de produção de textos</p><p>propostas no eixo Escrita consideram</p><p>dois aspectos do ato de escrever. Por</p><p>um lado, enfatizam sua natureza pro-</p><p>cessual e colaborativa. Esse processo</p><p>envolve movimentos ora coletivos, ora</p><p>individuais, de planejamento-produção-</p><p>-revisão, nos quais são tomadas e ava-</p><p>liadas as decisões sobre as maneiras de</p><p>comunicar o que se deseja, tendo em</p><p>mente aspectos como o objetivo do tex-</p><p>to, o suporte que lhe permitirá circulação</p><p>social e seus possíveis leitores. Por outro</p><p>lado, o ato de escrever é também conce-</p><p>bido como prática social e reitera a finali-</p><p>dade da escrita condizente com essa prá-</p><p>tica, oportunizando aos alunos agir com</p><p>protagonismo.</p><p>Trata-se, portanto, de uma escrita</p><p>autoral, que se inicia com textos que uti-</p><p>lizam poucos recursos verbais (mensa-</p><p>gens, tirinhas, fotolegendas,</p><p>adivinhas,</p><p>entre outros) e se desenvolve para tex-</p><p>tos mais elaborados (autobiografias,</p><p>esquetes, notícias, relatos de opinião,</p><p>chat, fôlder, entre outros), nos quais re-</p><p>cursos linguístico-discursivos variados</p><p>podem ser trabalhados. Essas vivên-</p><p>cias contribuem para o desenvolvimen-</p><p>to de uma escrita autêntica, criativa e</p><p>autônoma.</p><p>O eixo Conhecimentos linguísticos</p><p>consolida-se pelas práticas de uso, aná-</p><p>lise e reflexão sobre a língua, sempre de</p><p>modo contextualizado, articulado e a</p><p>serviço das práticas de oralidade, leitura</p><p>e escrita. O estudo do léxico e da gramá-</p><p>tica, envolvendo formas e tempos ver-</p><p>bais, estruturas frasais e conectores dis-</p><p>cursivos, entre outros, tem como foco</p><p>levar os alunos, de modo indutivo, a des-</p><p>cobrir o funcionamento sistêmico do in-</p><p>glês. Para além da definição do que é cer-</p><p>to e do que é errado, essas descobertas</p><p>devem propiciar reflexões sobre noções</p><p>como adequação, padrão, variação lin-</p><p>guística e inteligibilidade, levando o es-</p><p>tudante a pensar sobre os usos da lín-</p><p>gua inglesa, questionando, por exemplo:</p><p>“Essa forma de usar o inglês estaria ‘ade-</p><p>quada’ na perspectiva de quem? Quem</p><p>define o que é o ‘correto’ na língua?</p><p>Quem estaria incluído nesses usos da lin-</p><p>guagem? Quem estaria silenciado?” De</p><p>modo contrastivo, devem também ex-</p><p>plorar relações de semelhança e diferen-</p><p>ça entre a língua inglesa, a língua portu-</p><p>guesa e outras línguas que porventura</p><p>os alunos também conheçam. Para além</p><p>de uma comparação trivial, com vistas à</p><p>mera curiosidade, o transitar por diferen-</p><p>tes línguas pode se constituir um exercí-</p><p>cio metalinguístico frutífero, ao mesmo</p><p>tempo em que dá visibilidade a outras</p><p>línguas, que não apenas o inglês.</p><p>A proposição do eixo Dimensão in-</p><p>tercultural nasce da compreensão de</p><p>que as culturas, especialmente na so-</p><p>ciedade contemporânea, estão em con-</p><p>tínuo processo de interação e (re)cons-</p><p>trução. Desse modo, diferentes grupos</p><p>de pessoas, com interesses, agendas e</p><p>repertórios linguísticos e culturais diver-</p><p>sos, vivenciam, em seus contatos e flu-</p><p>xos interacionais, processos de consti-</p><p>tuição de identidades abertas e plurais.</p><p>Este é o cenário do inglês como língua</p><p>franca, e, nele, aprender inglês implica</p><p>problematizar os diferentes papéis da</p><p>própria língua inglesa no mundo, seus</p><p>valores, seu alcance e seus efeitos nas</p><p>relações entre diferentes pessoas e po-</p><p>vos, tanto na sociedade contemporânea</p><p>quanto em uma perspectiva histórica.</p><p>Nesse sentido, o tratamento do inglês</p><p>como língua franca impõe desafios e</p><p>novas prioridades para o ensino, entre</p><p>os quais o adensamento das reflexões</p><p>sobre as relações entre língua, identi-</p><p>dade e cultura, e o desenvolvimento da</p><p>competência intercultural.</p><p>É imprescindível dizer que esses ei-</p><p>xos, embora tratados de forma separada</p><p>na explicitação da BNCC, estão intrinse-</p><p>camente ligados nas práticas sociais de</p><p>usos da língua inglesa e devem ser as-</p><p>sim trabalhados nas situações de apren-</p><p>dizagem propostas no contexto escolar.</p><p>Em outras palavras, é a língua em uso,</p><p>sempre híbrida, polifônica e multimo-</p><p>dal que leva ao estudo de suas carac-</p><p>terísticas específicas, não devendo ser</p><p>nenhum dos eixos, sobretudo o de Co-</p><p>nhecimentos linguísticos, tratado como</p><p>pré-requisito para esse uso.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 24 04/04/2023 15:16:55</p><p>XXV</p><p>Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino</p><p>Fundamental</p><p>1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a</p><p>aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne</p><p>ao mundo do trabalho.</p><p>2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhe-</p><p>cendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a</p><p>compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.</p><p>3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a as-</p><p>pectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.</p><p>4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais dis-</p><p>tintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos</p><p>heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.</p><p>5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar,</p><p>posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.</p><p>6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercí-</p><p>cio da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.</p><p>Língua Inglesa no Ensino Fundamental – Anos Finais:</p><p>Unidades Temáticas, Objetos de Conhecimento e</p><p>Habilidades</p><p>A BNCC de Língua Inglesa para o En-</p><p>sino Fundamental – Anos Finais está or-</p><p>ganizada por eixos, unidades temáticas,</p><p>objetos de conhecimento e habilidades.</p><p>As unidades temáticas, em sua grande</p><p>maioria, repetem-se e são ampliadas</p><p>as habilidades a elas correspondentes.</p><p>Para cada unidade temática, foram se-</p><p>lecionados objetos de conhecimento e</p><p>habilidades a ser enfatizados em cada</p><p>ano de escolaridade (6o, 7o, 8o e 9o anos),</p><p>servindo de referência para a constru-</p><p>ção dos currículos e planejamentos de</p><p>ensino, que devem ser complementa-</p><p>dos e/ou redimensionados conforme as</p><p>especificidades dos contextos locais.</p><p>Tal opção de apresentação da</p><p>BNCC permite, por exemplo, que de-</p><p>terminadas habilidades possam ser</p><p>trabalhadas em outros anos, se assim</p><p>for conveniente e significativo para</p><p>os estudantes, o que também aten-</p><p>de a uma perspectiva de currículo</p><p>espiralado.</p><p>Cumpre destacar que os critérios de</p><p>organização das habilidades na BNCC</p><p>(com a explicitação dos objetos de co-</p><p>nhecimento aos quais se relacionam</p><p>e do agrupamento desses objetos em</p><p>unidades temáticas) expressam um ar-</p><p>ranjo possível (dentre outros). Portan-</p><p>to, os agrupamentos propostos não</p><p>devem ser tomados como modelo obri-</p><p>gatório para o desenho dos currículos.</p><p>Considerando esses pressupostos,</p><p>e em articulação com as competên-</p><p>cias gerais da BNCC e as competên-</p><p>cias específicas da área de Lingua-</p><p>gens, o componente curricular de</p><p>Língua Inglesa deve garantir aos alu-</p><p>nos o desenvolvimento de compe-</p><p>tências específicas.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 25 04/04/2023 15:16:55</p><p>XXVI</p><p>Língua Inglesa – 6o Ano</p><p>UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES</p><p>EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou</p><p>simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.</p><p>Interação discursiva</p><p>Construção de laços afetivos e convívio social</p><p>(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.</p><p>(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.</p><p>Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)</p><p>(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões</p><p>desconhecidas.</p><p>Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas</p><p>e pistas do contexto discursivo</p><p>(EF06MA04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e informações principais em</p><p>textos orais simples sobre temas familiares.</p><p>Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do professor</p><p>(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e</p><p>características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.</p><p>(EF06LI06) Planejar apresentação</p><p>sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.</p><p>EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes</p><p>suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna</p><p>e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de leitura</p><p>Hipóteses sobre a finalidade de um texto</p><p>(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e</p><p>pistas gráficas.</p><p>Compreensão geral e específica: leitura rápida</p><p>(skimming, scanning)</p><p>(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.</p><p>(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.</p><p>Práticas de leitura e construção</p><p>de repertório lexical Construção de repertório lexical e autonomia leitora</p><p>(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.</p><p>(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.</p><p>Atitudes e disposições favoráveis</p><p>do leitor Partilha de leitura, com mediação do professor (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.</p><p>EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, em diferentes suportes e</p><p>esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios</p><p>dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de escrita: pré-escrita</p><p>Planejamento do texto: brainstorming (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.</p><p>Planejamento do texto: organização de ideias (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.</p><p>Práticas de escrita Produção de textos escritos, em formatos</p><p>diversos, com a mediação do professor</p><p>(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, legendas para</p><p>fotos/ilustrações, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu</p><p>contexto escolar.</p><p>EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa, com</p><p>base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.</p><p>Estudo do léxico</p><p>Construção de repertório lexical</p><p>(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.</p><p>(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre</p><p>outros).</p><p>Pronúncia</p><p>(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas</p><p>conhecidas.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 26 04/04/2023 15:16:55</p><p>XXVII</p><p>UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES</p><p>EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou</p><p>simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.</p><p>Interação discursiva</p><p>Construção de laços afetivos e convívio social</p><p>(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.</p><p>(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.</p><p>Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language)</p><p>(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões</p><p>desconhecidas.</p><p>Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas</p><p>e pistas do contexto discursivo</p><p>(EF06MA04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e informações principais em</p><p>textos orais simples sobre temas familiares.</p><p>Produção oral Produção de textos orais, com a mediação do professor</p><p>(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e</p><p>características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.</p><p>(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.</p><p>EIXO LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa, (verbais, verbo-visuais, multimodais) presentes em diferentes</p><p>suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna</p><p>e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de leitura</p><p>Hipóteses sobre a finalidade de um texto</p><p>(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e</p><p>pistas gráficas.</p><p>Compreensão geral e específica: leitura rápida</p><p>(skimming, scanning)</p><p>(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.</p><p>(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.</p><p>Práticas de leitura e construção</p><p>de repertório lexical Construção de repertório lexical e autonomia leitora</p><p>(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.</p><p>(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.</p><p>Atitudes e disposições favoráveis</p><p>do leitor Partilha de leitura, com mediação do professor (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.</p><p>EIXO ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos, em diferentes suportes e</p><p>esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios</p><p>dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.</p><p>Estratégias de escrita: pré-escrita</p><p>Planejamento do texto: brainstorming (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.</p><p>Planejamento do texto: organização de ideias (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.</p><p>Práticas de escrita Produção de textos escritos, em formatos</p><p>diversos, com a mediação do professor</p><p>(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, legendas para</p><p>fotos/ilustrações, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu</p><p>contexto escolar.</p><p>EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o funcionamento da língua inglesa, com</p><p>base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.</p><p>Estudo do léxico</p><p>Construção de repertório lexical</p><p>(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.</p><p>(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre</p><p>outros).</p><p>Pronúncia</p><p>(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas</p><p>conhecidas.</p><p>ME_FC_Inglês_7A_00.indd 27 04/04/2023 15:16:55</p><p>XXVIII</p><p>Língua Inglesa – 7o Ano</p><p>UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES</p><p>EIXO ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos discursivos presenciais ou</p><p>simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.</p><p>Interação discursiva</p><p>Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula</p><p>(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar</p>