prova de linguistica geral

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<p>Pincel Atômico - 10/09/2024 13:45:36 1/5</p><p>ROSE DIAS DA COSTA</p><p>Avaliação Online - Todos Capitulos/Referencias (Curso Online -</p><p>Automático)</p><p>Atividade finalizada em 01/08/2024 16:41:55 (1927569 / 1)</p><p>LEGENDA</p><p>Resposta correta na questão</p><p># Resposta correta - Questão Anulada</p><p>X Resposta selecionada pelo Aluno</p><p>Disciplina:</p><p>PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR: LINGUÍSTICA GERAL [1094338] - Avaliação com 10 questões, com o peso total de 30,00 pontos</p><p>[capítulos - Todos]</p><p>Turma:</p><p>Segunda Graduação: Segunda Graduação 6 meses - Licenciatura em Letras-Português - Grupo: FPD-ABR/2024 - SGegu0A110424 [121795]</p><p>Aluno(a):</p><p>91602342 - ROSE DIAS DA COSTA - Respondeu 8 questões corretas, obtendo um total de 24,00 pontos como nota</p><p>[361127_1598</p><p>20]</p><p>Questão</p><p>001</p><p>John Milton (1994) afirma que “talvez somente nos últimos dez anos é que podemos</p><p>ver que há certa mudança na aceitação de linguagem popular na tradução de</p><p>romances clássicos”. Apesar de haver maior aceitação do uso dessa linguagem no</p><p>mercado editorial, não se pode dizer que, de uma maneira geral, as editoras sejam</p><p>receptivas ao emprego de formas em descompasso com a norma culta. Milton salienta</p><p>que, em muitos romances, o dialeto das obras originais foi traduzido para o português</p><p>padrão. De acordo com o autor, a ênfase no conteúdo seria a característica desses</p><p>romances, “importando o que diz a personagem e não como diz”, como se “o dialeto</p><p>fosse uma simples fachada, uma distração desnecessária para conhecer as</p><p>verdadeiras qualidades da personagem”.</p><p>Disponível em: https://periodicos.unemat.br/. Acesso em: 21 jul. 2020 (adaptado).</p><p>Considerando as variedades linguísticas e a caracterização de personagens em obras</p><p>traduzidas, avalie as afirmações a seguir.</p><p>I. O uso de ocorrências próximas à oralidade nos diálogos remete o leitor ao contexto</p><p>sócio-histórico retratado na obra.</p><p>II. O modo como os participantes da narrativa se expressam interfere na construção de</p><p>sentido da obra.</p><p>III. A opção dos editores pela linguagem padrão nos textos literários justifica-se pela</p><p>sua universalidade.</p><p>É correto o que se afirma em</p><p>I, II e III.</p><p>II e III, apenas.</p><p>I, apenas.</p><p>X I e II, apenas.</p><p>III, apenas.</p><p>[361127_1645</p><p>02]</p><p>Questão</p><p>002</p><p>(INSTITUTO EXCELÊNCIA) No quadro das atuais concepções psicológicas,</p><p>linguísticas e psicolinguísticas de leitura e escrita, a entrada da criança (e do adulto</p><p>analfabeto) no mundo da escrita ocorre simultaneamente por esses dois processos:</p><p>pela aquisição do sistema convencional de escrita __________________ e pelo</p><p>desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e</p><p>escrita, nas práticas sociais que envolvem a língua escrita ________________.</p><p>Assinale a alternativa que completa correta as lacunas do texto.</p><p>o letramento / a alfabetização.</p><p>a alfabetização / o letramento.</p><p>Nenhuma das alternativas.</p><p>X o letramento / a codificação.</p><p>Todas as alternativas.</p><p>Pincel Atômico - 10/09/2024 13:45:36 2/5</p><p>[361127_1598</p><p>34]</p><p>Questão</p><p>003</p><p>Os Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira ensino fundamental fazem</p><p>um alerta aos professores sobre os softwares disponíveis para o ensino de Língua</p><p>Estrangeira que reproduzem, muitas vezes, um tipo de “instrução programada”,</p><p>incompatível com visão de linguagem e de aprendizagem proposta nos PCN. Qual é a</p><p>característica apresentada por um software típico de “instrução programada” que o</p><p>torna incompatível com a proposta dos PCN?</p><p>Uma série de atividades específicas de uso da linguagem, em que se estabelece</p><p>relação entre a língua e o mundo social do aluno.</p><p>Uma série de hipóteses sobre o sentido do texto a serem aferidas pelo aluno, com</p><p>base em índices contextuais.</p><p>Uma série de perguntas sobre as expressões de um texto, que o aluno não conhece,</p><p>com destaque para pistas contextuais.</p><p>X</p><p>Uma série subordinada de exercícios linguísticos, sem contextos definidos, com base</p><p>em uma única resposta certa do aluno.</p><p>Uma série de propostas de inferência linguística, com base no pré-conhecimento do</p><p>aluno sobre gêneros textuais.</p><p>[361127_1644</p><p>96]</p><p>Questão</p><p>004</p><p>Sobre o percurso histórico da linguística aplicada no Brasil, assinale a alternativa</p><p>incorreta.</p><p>A partir da década de 1980, as pesquisas de linguística aplicada ampliaram o seu</p><p>escopo de debate e passaram a ter contornos interdisciplinares.</p><p>Em 2007, a UFMG propõe duas áreas para a linguística aplicada: LA e ensino de</p><p>línguas estrangeiras e LA e tradução.</p><p>X</p><p>A Faculdade de Letras da Universidade Federal Fluminense (UFF) foi a pioneira na</p><p>abertura de concurso público para linguística aplicada.</p><p>Atualmente, a pesquisa em linguística aplicada apresenta estudos voltados para a</p><p>análise do discurso, a aquisição de segunda língua e letramento.</p><p>Em 1970, foi inaugurado o Programa de Linguística Aplicada ao Ensino de Línguas da</p><p>Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.</p><p>[361127_1645</p><p>35]</p><p>Questão</p><p>005</p><p>(ESAF) Numa comparação entre pesquisa qualitativa e quantitativa, podemos afirmar:</p><p>X Na pesquisa quantitativa, a amostra é maior.</p><p>Na pesquisa quantitativa, o entrevistado determina o ritmo da aplicação do</p><p>questionário.</p><p>Na pesquisa quantitativa, o pesquisador pode acrescentar questões no momento da</p><p>entrevista.</p><p>Na pesquisa qualitativa, a representatividade do universo é relevante.</p><p>Na pesquisa qualitativa, os resultados apontam incidências.</p><p>Pincel Atômico - 10/09/2024 13:45:36 3/5</p><p>[361128_1598</p><p>59]</p><p>Questão</p><p>006</p><p>O hipertexto permite – ou, de certo modo, em alguns casos, até mesmo exige – a</p><p>participação de diversos autores na sua construção, a redefinição dos papéis de autor</p><p>e leitor e a revisão dos modelos tradicionais de leitura e de escrita. Por seu enorme</p><p>potencial para se estabelecerem conexões, ele facilita o desenvolvimento de trabalhos</p><p>coletivamente, o estabelecimento da comunicação e a aquisição de informação de</p><p>maneira cooperativa.</p><p>Embora haja quem identifique o hipertexto exclusiva - mente com os textos eletrônicos,</p><p>produzidos em determinado tipo de meio ou de tecnologia, ele não deve ser limitado a</p><p>isso, já que consiste numa forma organizacional que tanto pode ser concebida para o</p><p>papel como para os ambientes digitais. É claro que o texto virtual permite concretizar</p><p>certos aspectos que, no papel, são praticamente inviáveis: a conexão imediata, a</p><p>comparação de trechos de textos na mesma tela, o “mergulho” nos diversos</p><p>aprofundamentos de um tema, como se o texto tivesse camadas, dimensões ou</p><p>planos.</p><p>RAMAL, A. C. Educação na cibercultura: hipertextualidade, leitura, escrita e aprendizagem. Porto</p><p>Alegre: Artmed, 2002.</p><p>Considerando-se a linguagem de cada sistema de comunicação, como rádio, jornal,</p><p>TV, internet, segundo o texto, a hipertextualidade configura-se como um(a)</p><p>conexão imediata e reduzida ao texto digital.</p><p>estratégia de manutenção do papel do leitor com perfil definido.</p><p>elemento originário dos textos eletrônicos.</p><p>modelo de leitura baseado nas informações da superfície do texto.</p><p>X novo modo de leitura e de organização da escrita.</p><p>[361128_1598</p><p>51]</p><p>Questão</p><p>007</p><p>Caminhando contra o vento,</p><p>Sem lenço e sem documento</p><p>No sol de quase dezembro</p><p>Eu vou</p><p>O sol se reparte em crimes</p><p>Espaçonaves, guerrilhas</p><p>Em cardinales bonitas</p><p>Eu vou</p><p>Em caras de presidentes</p><p>Em grandes beijos de amor</p><p>Em dentes, pernas, bandeiras</p><p>Bombas e Brigitte Bardot</p><p>O sol nas bancas de revista</p><p>Me enche de alegria e preguiça</p><p>Quem lê tanta notícia</p><p>Eu vou</p><p>VELOSO, C. Alegria, alegria. In: Caetano Veloso. São Paulo: Phillips, 1967 (fragmento).</p><p>É comum coexistirem sequências tipológicas em um mesmo gênero textual. Nesse</p><p>fragmento, os tipos textuais que se destacam na organização temática são</p><p>narrativo e injuntivo, pois o enunciador ensina o interlocutor como andar pelas ruas da</p><p>cidade contando sobre sua própria experiência.</p><p>X</p><p>narrativo e descritivo, pois o enunciador conta sobre suas andanças pelas ruas da</p><p>cidade ao mesmo tempo que a descreve.</p><p>expositivo e injuntivo, pois o enunciador fala de seus estados físicos e psicológicos e</p><p>interage com a mulher amada.</p><p>dissertativo e argumentativo, pois o enunciador apresenta seu ponto de vista sobre as</p><p>notícias relativas à cidade.</p><p>Pincel Atômico - 10/09/2024 13:45:36 4/5</p><p>descritivo e argumentativo, pois o enunciador detalha cada lugar por onde passa,</p><p>argumentando contra a violência urbana.</p><p>[361128_1598</p><p>41]</p><p>Questão</p><p>008</p><p>Kátia e Lúcia são professoras do 5º ano em duas escolas diferentes da rede estadual</p><p>de Pernambuco. O planejamento anual de cada uma delas revela abordagens próprias</p><p>sobre as relações entre as disciplinas.</p><p>Kátia planejou, para as aulas de Geografia, o estudo das Regiões do Brasil por meio</p><p>de leituras do livro didático, pesquisas e uma prova final. O trabalho em Língua</p><p>Portuguesa envolverá o estudo de tempos verbais, ortografia, produção de texto e</p><p>leitura de livros de aventura.</p><p>Lúcia estudará com seus alunos o tema “Regiões Brasileiras” e planejou a leitura do</p><p>livro didático, pesquisas em grupo e trabalhos individuais. Para o trabalho em Língua</p><p>Portuguesa, selecionou livros que retratam as diferentes regiões brasileiras, além de</p><p>propor o estudo sobre dialetos e regionalismos do Brasil, a fim de desenvolver a</p><p>competência oral dos alunos. O planejamento de Língua Portuguesa também inclui o</p><p>estudo de tempos verbais, ortografia e produção de texto, cujo tema será uma viagem</p><p>imaginária pelas diferentes regiões do Brasil.</p><p>Sobre a abordagem das professoras a respeito das relações entre as disciplinas,</p><p>assinale a afirmativa correta.</p><p>X</p><p>Kátia apresenta uma abordagem multidisciplinar e Lúcia apresenta uma abordagem</p><p>interdisciplinar dos conteúdos.</p><p>Kátia apresenta uma abordagem interdisciplinar e Lúcia apresenta uma abordagem</p><p>transdisciplinar dos conteúdos.</p><p>Kátia apresenta uma abordagem interdisciplinar e Lúcia apresenta uma abordagem</p><p>multidisciplinar dos conteúdos.</p><p>As duas professoras apresentam uma organização multidisciplinar dos conteúdos.</p><p>As duas professoras apresentam uma organização interdisciplinar dos conteúdos.</p><p>[361129_1599</p><p>07]</p><p>Questão</p><p>009</p><p>Leia a seguinte advertência de Jesús Martín-Barbero.</p><p>Não podemos estudar a recepção (na América Latina) sem analisar os processos de</p><p>exclusão cultural. Somente vou lembrar três modos de deslegitimação e de</p><p>desqualificação do gosto popular através da pecha de ausência de gosto ou mau</p><p>gosto: (...) o que agrada aos receptores populares, quase sempre, seria aquilo que é</p><p>de mau gosto (...); a deslegitimação dos gêneros narrativos; (...) a deslegitimação dos</p><p>modos populares de recepção.</p><p>A advertência do autor sugere a necessidade de estudos e pesquisas na América</p><p>Latina que considerem o processo de comunicação como</p><p>um meio de transmissão de conhecimento.</p><p>um desvio de comportamento da opinião pública.</p><p>X um espaço de construção de culturas heterogêneas.</p><p>uma forma de exploração comercial do receptor.</p><p>uma normatização do gosto popular.</p><p>Pincel Atômico - 10/09/2024 13:45:36 5/5</p><p>[361129_1598</p><p>28]</p><p>Questão</p><p>010</p><p>O conhecido modelo de proposta de redação “Minhas férias” parece perpetuar-se no</p><p>meio escolar, dado que ainda são solicitadas produções textuais em que o aluno</p><p>somente tem como referência o tema a ser abordado, sem quaisquer outras</p><p>explicitações acerca de sua produção.</p><p>Considerando as especificidades dessa proposta de escrita, sob a perspectiva de que</p><p>a produção textual se caracteriza não somente pelos seus aspectos linguísticos e</p><p>textuais, mas também pelas suas funções frente às relações sociais particulares, pelos</p><p>seus aspectos sociocomunicativos, analise as afirmações seguintes.</p><p>I. A estratégia mencionada reflete aquilo que vários estudos acerca das</p><p>especificidades do processo escritural vêm discutindo recentemente: as habilidades</p><p>nesse processo se realizam a partir de abstrações, as quais dispensam sobretudo as</p><p>interferências extralinguísticas, contextuais.</p><p>II. À medida que os propósitos comunicativos, como parte das condições de produção</p><p>do texto, foram deixados de lado na proposição da atividade, a realização desta se</p><p>tornou inócua.</p><p>III. A atividade mencionada limitou o processo de produção do aluno, comprometendo</p><p>seu desempenho, por não ser indicada a situação comunicacional envolvida.</p><p>É correto o que se afirma em</p><p>II e III, apenas.</p><p>I, II e III.</p><p>X I e II, apenas.</p><p>I, apenas.</p><p>III, apenas.</p>