ESTAGIOI ED INFANTIL

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<p>FABIANA PINTO PAES NEVES</p><p>RELATÓRIO DO</p><p>ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I - EDUCAÇÃO</p><p>INFANTIL</p><p>FACULDADE ANHANGUERA DE PIRACICABA</p><p>LICENCIATURA EM PEDAGOGIA</p><p>Piracicaba</p><p>2024</p><p>Piracicaba</p><p>2024</p><p>RELATÓRIO DO</p><p>ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I - EDUCAÇÃO</p><p>INFANTIL</p><p>Relatório apresentado à Faculdade</p><p>Anhanguera de Piracicaba, como requisito</p><p>parcial para o aproveitamento da disciplina de</p><p>Estágio Curricular Obrigatório I - Educação</p><p>Infantil do Curso de Pedagogia.</p><p>FABIANA PINTO PAES NEVES</p><p>SUMÁRIO</p><p>1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ......................................................... 4</p><p>2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ............ 6</p><p>3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE ......................... 8</p><p>4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA ................... 10</p><p>5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS</p><p>CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC .......................................... 12</p><p>6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ......................... 14</p><p>7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE ............. 16</p><p>8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS</p><p>PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS ... 17</p><p>9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ........... 19</p><p>10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS</p><p>PELO PROFESSOR ........................................................................................... 21</p><p>11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO</p><p>ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA ............................................................. 23</p><p>12 RELATO DA OBSERVAÇÃO .............................................................................. 25</p><p>13 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 28</p><p>14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR ...... 40</p><p>15 RELATO DA REGÊNCIA .................................................................................... 42</p><p>16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO ........................................................................... 53</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 54</p><p>REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 55</p><p>3</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>O presente relatório tem por objetivo descrever e analisar as experiências</p><p>vivenciadas durante o estágio supervisionado na etapa da Educação Infantil,</p><p>realizado no período de agosto a outubro do ano de 2023, no Colégio Dinâmica,</p><p>localizado na cidade de Piracicaba, interior de São Paulo. O estágio se constitui em</p><p>uma etapa fundamental para a formação dos estudantes da área de educação, pois,</p><p>proporciona e oportuniza experiências e vivências de aprendizagem prática, que</p><p>enriquecem e vão de encontro aos conhecimentos teóricos adquiridos através do</p><p>curso.</p><p>Assim, por meio do estágio, é possível acompanhar, observar e participar</p><p>ativamente dos processos de ensino e aprendizagem, permitindo ao estudante</p><p>conhecer e compreender a dinâmica do contexto escolar, e todos os seus aspectos</p><p>administrativos e pedagógicos.</p><p>A educação infantil é a etapa inicial da educação básica que compreende e</p><p>atende crianças pequenas, bem pequenas e bebês, de faixa etária de 0 a 5 anos.</p><p>Nesta etapa, as propostas e atividades visam promover o desenvolvimento integral</p><p>das crianças, considerando seus aspectos sociais, culturais, cognitivos e</p><p>emocionais.</p><p>A turma escolhida para a realização das práticas do estágio supervisionado</p><p>foi o “Jardim I”, constituído por 22 crianças de idades entre 4 e 5 anos. As principais</p><p>atividades desenvolvidas neste estágio na educação infantil incluíram</p><p>principalmente, a observação de aulas, o planejamento, a elaboração e a aplicação</p><p>de propostas pedagógicas com o grupo, a socialização e interação com as crianças,</p><p>e a participação e observação em reuniões e encontros pedagógicos.</p><p>Com o presente relatório espera-se que, ao documentar essas experiências,</p><p>contribua-se para o aperfeiçoamento das práticas educativas na educação infantil e</p><p>desta forma, tornem-se instrumento de reflexão da práxis pedagógica.</p><p>4</p><p>1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS</p><p>No texto “O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de</p><p>Vigotski, Leontiev e Elkonin” busca-se compreender o que é o desenvolvimento</p><p>infantil e em que aspectos a educação escolar pode exercer em seu auxílio, havendo</p><p>como base os papéis do educador e do ensino, evidenciados pelos autores Vigotski,</p><p>Leontev e Elkonin. O artigo apresenta resultados de um estudo com objetivo de</p><p>investigar as relações entre ensino e desenvolvimento infantil a partir das</p><p>concepções e estudos dos autores citados, na perspectiva da psicologia histórico-</p><p>cultural.</p><p>Com o texto, a autora Juliana Campregher Pasqualini, integrou as</p><p>perspectivas dos referidos estudiosos da área da educação, sobre o papel do</p><p>professor e seus desdobramentos. O professor é neste contexto mediador do</p><p>aprendizado, o facilitador de atividades significativas, que promove experiências</p><p>dotadas de sentido aos seus estudantes. A etapa da educação infantil, nessa</p><p>perspectiva, não se trata apenas de transmitir e oferecer conhecimentos prontos e</p><p>pré estabelecidos, mas sim sobre criar um ambiente de aprendizado convidativo e</p><p>interativo, onde as crianças podem explorar, investigar, descobrir, experimentar e</p><p>desenvolver-se plenamente, participando ativamente do seu próprio processo de</p><p>ensino e aprendizagem.</p><p>Começa-se o texto fazendo uma abordagem do que era a educação infantil</p><p>inicialmente: uma etapa que servia apenas para dar assistência a criança pequena</p><p>sem valor pedagógico, e mais tarde, espaço de preparação para o efetivo processo</p><p>de ensino. Tempos depois, discussões acerca do que era a infância e a etapa da</p><p>educação infantil amadureceram a ideia de que o ensino para crianças pequenas</p><p>deveria atrelar o educar ao cuidar, dando uma ênfase maior aos processos sociais e</p><p>de interação entre os pares.</p><p>Segundo a autora (2010), na perspectiva antiescolar, a Educação Infantil não</p><p>deveria ter como objetivo principal o ensino e os processos de ensino-aprendizagem,</p><p>e sim a educação nas relações educativo-pedagógicas. Essas relações, para os</p><p>autores que as defendem, têm caráter mais complexo e amplo, compreendendo os</p><p>aspectos: cognitivo, expressivo, lúdico, criativo, afetivo, entre outros. Ainda nessa</p><p>5</p><p>perspectiva, o educador deveria limitar-se apenas a acompanhar e estimular o</p><p>desenvolvimento da criança, sem ações ou práticas de ensino, já que não eram</p><p>consideradas adequadas.</p><p>Vigotski (1995) descreveu que o desenvolvimento infantil se constitui na</p><p>relação entre o desenvolvimento biológico e cultural, ou seja, entre o que se é e o</p><p>seu meio, sendo este um processo que contribui para a formação da personalidade</p><p>da criança. Nesta concepção, o processo de desenvolvimento da criança não</p><p>poderia ser visto como inato ou espontâneo. O desenvolvimento infantil não segue</p><p>uma cronologia pré estabelecida, pois é e vai sendo influenciada pelas condições</p><p>históricas e sociais de cada sujeito e seu meio. Desta forma, todos os estágios de</p><p>desenvolvimento são variáveis e distintos. Leontiev (2001) também corrobora com</p><p>esta ideia, de que o desenvolvimento da psique infantil ocorre a partir das situações</p><p>que a criança participa, das condições sociais e culturais as quais está inserida.</p><p>Leontiev (2001), assim como Elkonin (1987), defendem que o vínculo existente entre</p><p>a criança e a sociedade da qual faz parte, é a principal fonte de influência para o seu</p><p>desenvolvimento.</p><p>As teorias dos autores analisados</p><p>- Jardim I</p><p>Número de alunos 22</p><p>Conteúdo Identidade, alimentação, matemática,</p><p>saúde e higiene.</p><p>Professor regente Sandra Mara F. B. Bigaram</p><p>Descrição</p><p>da aula</p><p>No Novamente em roda, as crianças relembram as atividades dos</p><p>dias anteriores. Falamos novamente sobre as preferências do</p><p>grupo, e a importância de uma alimentação saudável. Com os</p><p>desenhos realizados das frutas preferidas, realizamos a construção</p><p>de um gráfico na lousa, onde as ilustrações serviram de base para o</p><p>gráfico. Todas as crianças demonstraram entusiasmo ao levantar,</p><p>apresentar sua fruta e anexá-la ao gráfico. Juntos contabilizamos a</p><p>quantidade de frutas do gráfico e a mais votada e escolhida foi a</p><p>melancia.</p><p>47</p><p>Reflexão</p><p>sobre a aula</p><p>Em roda conversamos novamente sobre as preferências</p><p>alimentares do grupo, desta vez, focando nas frutas, que são</p><p>alimentos de maior aceitação dos pequenos. Com a ilustração das</p><p>frutas preferidas e já recortadas, cada criança na roda, foi ao</p><p>centro para colar no cartaz a sua fruta preferida e assim, fomos</p><p>gradativamente construindo um gráfico das preferências.</p><p>Realizamos a contagem juntos de cada fruta anexada no painel,</p><p>chegando a conclusão de que a fruta de maior escolha pelo grupo,</p><p>foi a melancia. Após a construção do gráfico, as crianças</p><p>realizaram registros de desenho e escrita sobre as informações do</p><p>gráfico, em folhas sulfite que foram disponibilizadas.</p><p>Observou-se grande facilidade da maior parte do grupo em</p><p>associar os números às suas respectivas quantidades. As crianças</p><p>apresentam um grande repertório de palavras e comunicam-se</p><p>com um bom vocabulário.</p><p>48</p><p>Relato de Regência 4</p><p>Identificação</p><p>da aula</p><p>Escola Colégio Dinâmica</p><p>Datas 04/09/2023</p><p>Turno Vespertino</p><p>Série e turma Educação infantil - Jardim I</p><p>Número de alunos 22</p><p>Conteúdo Identidade, alimentação, matemática,</p><p>saúde e higiene.</p><p>Professor regente Sandra Mara F. B. Bigaram</p><p>Descrição da</p><p>aula</p><p>Rapi Rapidamente na sala as crianças foram avisadas que hoje a</p><p>aula seria realizada no refeitório, o que foi motivo de muita alegria!</p><p>Já no refeitório e com o gráfico à mão, relembramos que a fruta</p><p>mais votada na preferência de todos era a melancia, e que por</p><p>este motivo iremos produzir uma receita culinária de suco de</p><p>melancia. As crianças realizaram a receita junto à professora, e</p><p>após pronto, o suco foi degustado por todos da turma. De volta à</p><p>sala, registramos no quadro os ingredientes utilizados na receita,</p><p>que por sua vez, foram registrados pelas crianças em suas</p><p>respectivas folhas.</p><p>49</p><p>Reflexão</p><p>sobre a aula</p><p>As crianças receberam com muito entusiasmo a notícia de que</p><p>iriam realizar uma receita culinária. A ida ao refeitório e a</p><p>apresentação da receita causou grande alvoroço! As crianças</p><p>permaneceram concentradas durante toda a atividade. O suco de</p><p>melancia foi produzido pelo grupo, que pode vivenciar a</p><p>experiência sistematizando todos os conhecimentos da semana</p><p>naquela atividade prática. Os comentários foram realizados pelo</p><p>grupo durante todo o processo, demonstrando que fazem relação</p><p>coerente de fatos vivenciados com as propostas realizadas.</p><p>50</p><p>Relato de Regência 5</p><p>Identificação</p><p>da aula</p><p>Escola Colégio Dinâmica</p><p>Datas 04/09/2023</p><p>Turno Vespertino</p><p>Série e turma Educação infantil - Jardim I</p><p>Número de alunos 22</p><p>Conteúdo Identidade, alimentação, matemática, artes,</p><p>saúde e higiene.</p><p>Professor regente Sandra Mara F. B. Bigaram</p><p>Descrição</p><p>da aula</p><p>Em roda, as crianças retornaram a uma discussão sobre o tema, e</p><p>foram convidadas a ouvir a leitura e a contação de uma nova história:</p><p>“O grande rabanete”. As crianças ainda não conheciam esta história</p><p>também, o que se tornou muito interessante para eles, que ouviram a</p><p>história atentamente. Depois da história, seguimos para a sala de</p><p>artes, onde realizaram a releitura de um rabanete por meio de</p><p>pinturas. Os rabanetes ficaram dispostos pelas mesas junto aos</p><p>materiais para que pudessem observá-los e assim, realizar a releitura</p><p>livremente.</p><p>Para finalizarmos a proposta, as crianças puderam degustar rabanetes</p><p>fatiados apenas com sal, que despertou o interesse de muito poucas</p><p>crianças da turma.</p><p>51</p><p>Reflexão</p><p>sobre a aula</p><p>Para o fechamento das propostas previstas para este estágio, as</p><p>crianças participaram de duas últimas atividades sobre o tema da</p><p>alimentação saudável: roda de história, releitura e degustação. As</p><p>crianças ouviram a história num ambiente diferente com o objetivo</p><p>de tornar o momento mais lúdico e atrativo para a turma. No ateliê</p><p>de artes, ouviram a história: “O grande rabanete”, que foi motivo de</p><p>muitos risos pelos ouvintes. Após a leitura, todos organizaram-se</p><p>para realizar a releitura dos rabanetes por meio de pinturas, para</p><p>isso, foram disponibilizados diferentes tipos de suportes e materiais</p><p>para que as releituras fossem produzidas com as mais diversas</p><p>possibilidades, despertando e desenvolvendo a imaginação e a</p><p>criatividade.</p><p>No momento da degustação, muitas crianças não quiseram</p><p>participar, visto que o rabanete, não faz parte do repertório</p><p>alimentar do grupo, mas foi interessante observar a curiosidade</p><p>deles, o receio e até medo desta nova descoberta. Durante a</p><p>atividade foi possível uma interação significativa com o grupo.</p><p>52</p><p>Relato de Regência 6</p><p>Identificação</p><p>da aula</p><p>Escola Colégio Dinâmica</p><p>Datas 05/09/2023</p><p>Turno Vespertino</p><p>Série e turma Educação infantil - Jardim I</p><p>Número de alunos 22</p><p>Conteúdo Identidade, alimentação, matemática, artes,</p><p>saúde e higiene.</p><p>Professor regente Sandra Mara F. B. Bigaram</p><p>Descrição</p><p>da aula</p><p>As As crianças iniciaram o dia em roda conversando sobre as</p><p>atividades realizadas na semana e sobre o tema que estavámos</p><p>discutindo. Houve muita agitação e ansiedade para compartilhar as</p><p>observações sobre a semana. Após uma longa conversa,</p><p>realizamosuma ciranda com a dança “Fui ao mercado”. A brincadeira</p><p>foi realizada mais de uma vez, pois, a turma gostou e pediu para que</p><p>repetissemos a atividade. Para concluirmos as atividades, a turma foi</p><p>convidada a reproduzir as frutas, vegetais ou alimentos que mais</p><p>gostam através de esculturas com massa de modelar</p><p>Reflexão</p><p>sobre a aula</p><p>É uma turma extremamente expressiva e muito musical.</p><p>Demonstraram muito entusiasmo e euforia na realização da dança.</p><p>Durante a atividade, todos interagiram, alguns solicitaram ajuda,</p><p>mas, de modo geral, todos participaram ativamente, querendo ao</p><p>final compartilhar suas produções com os demais. Compartilharam</p><p>informações e fatos coerentes com os assuntos que eram discutidos</p><p>e apresentaram bom e amplo vocabulário acerca do tema.</p><p>53</p><p>16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO</p><p>54</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS</p><p>Por meio do desenvolvimento das atividades oportunizadas pelo estágio e pela</p><p>elaboração deste relatório, foi possível vivenciar e experienciar na prática a ação</p><p>docente na educação infantil, e refletir sobre estas vivências, considerando todos os</p><p>aspectos educacionais que estão diretamente relacionados à prática docente.</p><p>A prática do estágio é uma etapa extremamente importante para os estudantes</p><p>de licenciatura, já que possibilita-se vivenciar em campo, as teorias apresentadas</p><p>nos conteúdos</p><p>das disciplinas, além de permitir observar e aplicar o que se vem</p><p>aprendendo em seus estudos.</p><p>Com as leituras e vídeos apresentados foi possível compreender a importância</p><p>do papel do professor e a sua ação enquanto mediador do processo de ensino e</p><p>aprendizagem de crianças pequenas, compreendendo assim consequentemente,</p><p>quais as concepções de infância e educação infantil existentes ao longo da história</p><p>social e cultural das sociedades.</p><p>Por fim, é possível concluir que a realização deste trabalho acrescentou</p><p>significativamente nos estudos realizados ao longo da formação docente, pois</p><p>fizeram refletir, questionar e repensar as teorias educacionais já aprendidas ao longo</p><p>da graduação.</p><p>55</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>BELINKY, Tatiana. O Grande Rabanete. São Paulo: Paulinas, 2008.</p><p>BELINKY, Tatiana. A Cesta da Dona Maricota. São Paulo: Editora Moderna, 2006.</p><p>BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional</p><p>Comum Curricular. Brasília, DF: MEC/SEB, 2018. Disponível em:</p><p>http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 10 de ago de 2023.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial</p><p>Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília, 1998.</p><p>BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Critérios para</p><p>um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais da criança.</p><p>Brasília, 2009. Disponível</p><p>em:http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/direitosfundamentais.pdf. Acesso em: 06</p><p>de set de 2023.</p><p>FORMOSINHO, Júlia O., KISHIMOTO, Tizuko M., PINAZZA, Monica A.</p><p>Pedagogia(s) da infância: dialogando com o passado: construindo o futuro.</p><p>Porto Alegre: Artmed, 2007.</p><p>OSTETTO, Luciana E. Registros na educação infantil: Pesquisa e prática</p><p>pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2018. Disponível em:</p><p>https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/60385327/Ostetto20190824-90587-fexj6-</p><p>libre.pdf?1566684444=&response-content-</p><p>disposition=inline%3B+filename%3DREGISTROS_NA_EDUCACAO_INFANTIL_PE</p><p>SQUISA.pdf&Expires=1718989730&Signature=Q~WpzkLeXp4197LmWtm2xKFMn-</p><p>FF5LE2qjQGNAc0vuUeJK2fxsL764knAYqH9Gov~3VI4PBc0e-xWTaKla9tE-</p><p>9xP~nUbuVA8nzzsZgVac~xvxw5CGKpEInyG-</p><p>GnnHrnwtrs9aoP9caNw8FROoyWUMsseNqyVNN4mLd0notwiyr-</p><p>PrSbZLvtIhxsurzjZShgrIeNAZ-xD5OmkYMxY7~XUHlXVh4XR-</p><p>56</p><p>H~l6eLeVhZr8ugTn2x9cnWB11UjnY9BLnGGTM7h4BFmt-</p><p>utcas2y37~QfFkxLCpegKgGRGLXGvwAx0fC1KTs7t7i6qPfrZtZZFLBu6U3Pq5uKCT</p><p>wZhq1GQ3g__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA. Acesso em: 14 de ago</p><p>de 2023.</p><p>PASQUALINI, Juliana Campregher. O papel do professor e do ensino na</p><p>educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. Disponível</p><p>em:https://books.scielo.org/id/ysnm8/pdf/martins-9788579831034-10.pdf. Acesso em</p><p>08 de ago de 2023.</p><p>PROENÇA, Maria Alice. Prática docente: a abordagem docente de Reggio Emilia</p><p>e o trabalho com projetos, portfólios e redes formativas. 1ª ed. São Paulo:</p><p>Panda Educação, 2018.</p><p>na pesquisa trazem diversas implicações</p><p>para o trabalho pedagógico principalmente sobre o papel do professor que neste</p><p>contexto passa a ser considerado como fundamental na mediação para a construção</p><p>e apropriação de novos saberes e aptidões.</p><p>Ainda de acordo com Vigotski (2001) é o ensino e a aprendizagem que</p><p>conduzem o desenvolvimento, e estes são adquiridos por meio das relações sociais</p><p>das crianças com seus pares, com outros adultos e com o seu meio e objetos com</p><p>os quais interage.</p><p>Tais teorias enfatizam a importância das interações sociais e das propostas e</p><p>atividades significativas, onde se reconhece como fundamental o papel ativo da</p><p>criança no seu processo de aprendizado, em que seu protagonismo é o instrumento</p><p>essencial para suas descobertas e construção de saberes. O professor, desta forma,</p><p>deve estar atento às necessidades, curiosidades e interesses das crianças,</p><p>exercitando seu olhar e escuta sensíveis para que assim, proporcione o suporte</p><p>necessário e os desafios adequados para promover o seu desenvolvimento contínuo</p><p>e significativo, impulsionando e incentivando o aprendizado.</p><p>6</p><p>2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)</p><p>O Projeto Político Pedagógico, é o documento que norteia todas as ações</p><p>das instituições escolares e que deve estar adequado a BNCC (Base Nacional</p><p>Comum Curricular), bem como aos demais documentos oficiais, apresentando as</p><p>singularidades e individualidades de cada escola, considerando sempre os aspectos</p><p>sociais e culturais de sua comunidade e as necessidades e particularidades de seus</p><p>alunos, para que assim, possa se elaborar e traçar objetivos, metas e ações, de</p><p>acordo com a suas respectivas realidades.</p><p>O PPP é um dos documentos mais importantes da instituição, pois é por meio</p><p>dele que se apresenta e se define a imagem da escola, norteando e permeando as</p><p>ações de todos os envolvidos neste processo: escola, equipe, comunidade, crianças</p><p>e famílias.</p><p>Todo início de ano o Projeto Político Pedagógico da escola é revisado e</p><p>reelaborado por toda a equipe pedagógica. Os professores e toda a equipe</p><p>pedagógica, não só têm conhecimento do documento, mas desempenham um papel</p><p>fundamental na construção deste. Por este fato, podemos observar que há</p><p>coerência entre a prática pedagógica e o que traz o projeto, pois, observa-se que a</p><p>escola age em consonância com o descrito nos documentos oficiais para a</p><p>educação infantil, que compreende o PPP como um documento democrático, onde</p><p>deve haver a participação efetiva de todos os envolvidos na comunidade escolar:</p><p>escola, crianças e famílias.</p><p>O currículo da escola é dinâmico, inclusivo e voltado para o desenvolvimento</p><p>integral das crianças. Incorpora uma variedade de linguagens e práticas</p><p>pedagógicas, é flexível e busca promover um ambiente de aprendizagem</p><p>estimulante, que respeita as individualidades e desenvolve suas potencialidades. A</p><p>parceria com as famílias e a formação contínua da equipe fica evidente nas ações</p><p>descritas e trazidas no PPP. O currículo é apresentado no documento por meio de</p><p>propostas desenvolvidas através da metodologia de projetos e por temas que estão</p><p>em consonância com a BNCC.</p><p>No que diz respeito aos processos avaliativos, o PPP da instituição apresenta</p><p>seu conceito exatamente desta forma, como processos. Tendo como objetivo uma</p><p>7</p><p>avaliação contínua, a criança na educação infantil é regularmente avaliada por meio</p><p>das observações atentas de seus educadores, que realizam os seus registros e</p><p>repassam informações importantes quanto ao desenvolvimento do processo</p><p>educativo à gestão e às famílias. A avaliação considera o desenvolvimento das</p><p>habilidades sociais, emocionais e cognitivas da criança.</p><p>O calendário escolar acompanha as principais atividades e datas</p><p>comemorativas nacionais. É cuidadosamente planejado para equilibrar os dias</p><p>letivos, respeitando as diretrizes educacionais e as necessidades das crianças. Já</p><p>no início do ano letivo, a equipe pedagógica reúne-se para a elaboração do</p><p>calendário, considerando as datas já pré-estipuladas como período de recesso e</p><p>férias escolares, possíveis eventos e demais reuniões internas e externas.</p><p>A instituição descreve nas ações do PPP ao longo do ano letivo, diversas</p><p>atividades extracurriculares, como a formação continuada de sua equipe através de</p><p>reuniões e encontros pedagógicos, além de reuniões com as famílias regularmente,</p><p>o que mostra a importância da participação e parceria da escola junto às famílias e</p><p>comunidade escolar.</p><p>É oferecido às crianças com necessidades especiais, todo o suporte e</p><p>materiais necessários além da proposta curricular ser adequada para que o</p><p>atendimento às suas especificidades seja equalitário, garantindo assim, um ensino</p><p>de qualidade à todos os alunos da instituição.</p><p>8</p><p>3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE</p><p>O plano de trabalho docente é a forma que o professor pode buscar para se</p><p>organizar e organizar seus planos de aula periodicamente. Ter um plano de trabalho,</p><p>é ter um documento para registrar o que se pensa fazer, como e quando fazer, com</p><p>o que e com quem fazer. É a direção e os objetivos das ações que o(a) professor(a)</p><p>deve tomar nas suas práticas pedagógicas na escola, e é através deste documento</p><p>também, que os professores podem definir os trabalhos e propostas a serem</p><p>realizadas em determinado período de tempo.</p><p>O plano de trabalho docente da instituição onde o trabalho de estágio foi</p><p>desenvolvido, é construído coletivamente por toda a equipe pedagógica logo no</p><p>início do ano letivo. Nesse espaço coletivo de discussão, trocas e planejamento, o</p><p>plano de trabalho vai sendo definido, e assim observa-se a importância dada pela</p><p>escola à sua metodologia de ensino, ao definir os conteúdos, projetos e propostas</p><p>que serão realizados durante o ano, uma ação simples que contribui para uma maior</p><p>organização do processo de ensino aprendizado na escola e que tem por objetivo</p><p>orientar e direcionar o trabalho pedagógica da equipe.</p><p>A instituição utiliza em sua metodologia de ensino materiais didáticos</p><p>adequados às respectivas faixas etárias e ciclos de aprendizagem, e o seu plano de</p><p>trabalho docente está de acordo com a sua proposta curricular, bem como com as</p><p>ações do PPP. O plano de trabalho docente deve estar de acordo com a proposta</p><p>curricular, pois é por meio do currículo que os conteúdos e conhecimentos com os</p><p>quais a escola trabalha são apresentados. Desta forma, o plano de trabalho docente</p><p>é um dos documentos da escola onde estão sistematizados toda a organização do</p><p>conhecimento e saberes, e é com ele que acontece a concretização do processo de</p><p>ensino aprendizagem, através da seleção dos conteúdos considerados como</p><p>imprescindíveis para o desenvolvimento de seus alunos.</p><p>No plano de trabalho docente inclui-se os planejamentos pedagógicos que</p><p>são elaborados pelos professores especificamente para cada grupo. Nestes</p><p>planejamentos que podem ser semanais ou bimestrais, as propostas pedagógicas</p><p>incluem os projetos e conteúdos estabelecidos na elaboração do plano de trabalho</p><p>docente.</p><p>9</p><p>Os professores mantêm seus registros atualizados cotidianamente através de</p><p>anotações escritas, produções das crianças, fotos e vídeos, que auxiliam no</p><p>processo de construção da documentação pedagógica, e que servem também como</p><p>instrumentos avaliativos da própria prática docente, fornecendo assim, subsídios</p><p>para que os professores e a equipe gestora possam refletir e ressignificar os</p><p>conteúdos e saberes anteriormente esquematizados no plano de trabalho docente,</p><p>concluindo se, de fato as práticas estão em consonância com o plano de trabalho.</p><p>Fazem parte da equipe escolar profissionais de diferentes áreas de atuação</p><p>como nutricionista, psicóloga e fonoaudióloga, que atuam junto ao corpo docente</p><p>acompanhando os alunos em todas as etapas de ensino.</p><p>A gestão</p><p>da escola também acompanha de perto o trabalho pedagógico</p><p>desenvolvido pela equipe. Seu acompanhamento inclui a leitura das avaliações de</p><p>cada aluno, as orientações e discussões elaboradas nas reuniões pedagógicas,</p><p>além de fornecer a sua equipe todo o suporte administrativo e material necessário.</p><p>Ou seja, o trabalho da direção e coordenação ocorre de forma coletiva, sempre</p><p>atento e próximo de seus pares: professores, alunos, funcionários, comunidade,</p><p>famílias, fazendo com que a gestão seja efetivamente democrática para todos,</p><p>contribuindo assim na busca de uma educação de qualidade e empatia para todos.</p><p>10</p><p>4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA</p><p>A escola possui e disponibiliza uma grande diversidade de materiais didáticos,</p><p>que são utilizados com o objetivo de facilitar as aulas além de torná-las mais</p><p>atrativas, interativas e interessantes aos seus alunos.</p><p>Além dos livros de literatura e didáticos e dos quadros brancos nas salas de</p><p>aula, que fazem parte da rotina de atividades dos alunos, muitos destes materiais e</p><p>suportes ao processo de ensino são equipamentos digitais, como televisões,</p><p>computadores, retroprojetores e outros. A escola possui ambientes altamente</p><p>interativos e equipados com computadores onde todas as crianças possuem acesso,</p><p>bem como laboratórios e espaços para pesquisa e desenvolvimento de produções</p><p>diversas.</p><p>Os espaços para a educação infantil são também equipados com materiais</p><p>que dão todo o suporte necessário ao desenvolvimento integral das crianças, e que</p><p>tornam o processo de ensino e aprendizagem extremamente ricos. Muitos dos</p><p>materiais na educação infantil que são utilizados pelos pequenos, surgem da criação</p><p>e produção nas aulas dos grupos junto às professoras: jogos, chocalhos e</p><p>instrumentos musicais por exemplo, são frequentemente parte das aulas e das</p><p>brincadeiras e são confeccionados em sala de aula.</p><p>Todos os equipamentos e materiais são utilizados com frequência, e de</p><p>acordo com a necessidade da aula, ou do conteúdo ou do planejamento do</p><p>professor. Uma classificação de como serão utilizados os instrumentos didáticos é</p><p>realizada previamente, pois eles podem apresentar funcionalidades diferentes a</p><p>cada uso.</p><p>As crianças fazem o uso de livros didáticos que são subdivididos por etapas e</p><p>ciclos de ensino. As atividades baseiam-se nos conteúdos apresentados nos livros,</p><p>além de propostas que utilizam outros diferentes recursos didáticos, como a</p><p>produção de cartazes, exposições e jogos e outros.</p><p>A escola apresenta e fornece aos alunos portadores de deficiência materiais e</p><p>equipamentos necessários para oportunizar a estes as experiências educacionais</p><p>adequadas para que possam desenvolver-se plenamente, além de atendimento</p><p>individualizado visando garantir a mesma qualidade de aprendizagem.</p><p>11</p><p>Os materiais e ambientes da escola fazem parte dos planejamentos e</p><p>propostas pedagógicas dos professores, havendo a necessidade de organização de</p><p>tempos e horários estipulados para o uso de todos.</p><p>Na escola possui almoxarifado onde parte dos materiais são armazenados. Os</p><p>demais espaços como laboratório, sala de música e outros, têm seus ambientes</p><p>organizados com materiais relativos à sua área de atividade.</p><p>12</p><p>5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS</p><p>CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC</p><p>Plano de aula</p><p>Conteúdo Identidade, diversidade cultural, relações étnico-raciais.</p><p>Objetivos</p><p>Objetivo geral: As propostas visam integrar os temas</p><p>transversais da BNCC de maneira lúdica e significativa,</p><p>promovendo um ambiente inclusivo e respeitoso. A abordagem</p><p>interdisciplinar e o envolvimento ativo das crianças são</p><p>essenciais para o desenvolvimento das propostas, contribuindo</p><p>para o desenvolvimento integral e a formação de valores</p><p>essenciais para a convivência em uma sociedade empática e</p><p>plural.</p><p>Objetivos específicos: Promover o respeito às diferenças e a</p><p>valorização da diversidade cultural, étnica, e individual entre as</p><p>crianças, desenvolvendo empatia e cooperação;</p><p>Trabalhar a cooperação;</p><p>Ampliar o repertório verbal, a inserção e a interação social;</p><p>Ampliar a percepção de si e do mundo.</p><p>Metodologia</p><p>Contação de Histórias e roda de conversa: Leitura do livro</p><p>"Menina Bonita do Laço de Fita" de Ana Maria Machado;</p><p>Oficina artística: Autorretrato no espelho;</p><p>Mural da diversidade: Confeccionar um mural com fotos e</p><p>desenhos das crianças e suas famílias, destacando diferentes</p><p>culturas e tradições.</p><p>Brincadeiras e Jogos Inclusivos: jogo do lençol.</p><p>13</p><p>Contação de Histórias e roda de conversa: Leitura do livro</p><p>"Menina Bonita do Laço de Fita" de Ana Maria Machado;</p><p>Oficina artística: Autorretrato no espelho;</p><p>Mural da diversidade: Confeccionar um mural com fotos e</p><p>desenhos das crianças e suas famílias, destacando diferentes</p><p>culturas e tradições.</p><p>Brincadeiras e Jogos Inclusivos: jogo do lençol.</p><p>Recursos</p><p>Livro de história;</p><p>Quadro branco e canetas;</p><p>Plásticos ofício;</p><p>Espelhos;</p><p>Canetas permanentes.</p><p>Avaliação</p><p>A avaliação será contínua partindo da observação da</p><p>participação e do envolvimento das crianças em todas as</p><p>atividades. As observações sobre a interação entre as crianças,</p><p>a compreensão dos conceitos de diversidade e inclusão, e as</p><p>mudanças nas atitudes e comportamentos, serão registradas por</p><p>escritas, ilustrações, transcrições de comentários e relatos, fotos</p><p>e vídeos, incentivando e valorizando as suas descobertas,</p><p>despertando uma postura investigativa por meio desta proposta.</p><p>Referências</p><p>Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC/SEB,</p><p>2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/.</p><p>Acesso em: 05 de set de 2023.</p><p>14</p><p>6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE</p><p>A professora Sandra M. F. B. B., formou-se no ano de 2015 no curso de</p><p>licenciatura em Pedagogia e concluiu no ano de 2022 pós-graduação em Gestão</p><p>Escolar. Participou neste período de diversos eventos pedagógicos, bem como de</p><p>pequenos cursos de extensão e aperfeiçoamento na área de educação. Dentre os</p><p>cursos, estão em sua maioria, cursos voltados para a educação infantil. A professora</p><p>atua desde sua formação em escolas públicas e de ensino particulares, passando</p><p>pela educação infantil até o ensino fundamental I e II.</p><p>Para a professora, a etapa da Educação Infantil é a etapa mais importante da</p><p>vida escolar de toda a vida das crianças. É nesta fase que as crianças descobrem a</p><p>si e ao mundo, investigam, elaboram hipóteses, desenvolvem inúmeras</p><p>competências, habilidades e linguagens. Por isso, ela enfatiza ser tão importante</p><p>promover na primeira infância, experiências, vivências e momentos significativos e</p><p>dotados de sentido para os pequenos, pois, é assim que a aprendizagem se dá:</p><p>quanto mais significativo for para a criança, mais ela aprende e se desenvolve. É</p><p>essencial que nesta etapa as crianças possam exercer e desenvolver todas as suas</p><p>potencialidades e se tornar protagonistas do seu próprio processo de ensino e</p><p>aprendizagem. É o papel do professor nesta etapa da educação despertar o desejo,</p><p>a curiosidade, a busca, incentivar uma postura investigativa e atender às</p><p>necessidades e expectativas das crianças, para isso, é preciso que o professor</p><p>esteja atento às suas curiosidades e inquietações para que oportunize desafios e</p><p>propostas que vão de encontro aos interesses do grupo. O professor precisa ter</p><p>escuta e olhares atentos e sensíveis para compreender toda a sensibilidade das</p><p>crianças nesta etapa tão importante da educação básica.</p><p>Em suas pesquisas sobre a observação e a escuta na educação infantil,</p><p>Formosinho, destaca</p><p>A escuta é um processo de ouvir a criança sobre a sua colaboração no</p><p>processo de co-construção do conhecimento, isto é, sobre a sua</p><p>colaboração</p><p>na co-definição da sua jornada de aprendizagem. Para além da discussão</p><p>sobre os formatos de documentação da escuta, é importante aceder à</p><p>compreensão holística e integrada da escuta. A escuta, tal como a</p><p>15</p><p>observação, devem ser um processo contínuo no cotidiano educativo, um</p><p>processo de procura de conhecimento sobre as crianças (aprendentes), seus</p><p>interesses, suas motivações, suas relações, seus saberes, suas intenções,</p><p>seus desejos, seus modos de vida, realizado no contexto da comunidade</p><p>educacional, que procura uma ética de reciprocidade. Assim, a escuta e a</p><p>observação devem ser um porto seguro para contextualizar a ação educativa</p><p>(Formosinho, 2007, p. 28).</p><p>As suas aulas são planejadas semanalmente e suas propostas seguem os</p><p>projetos da escola, procurando estar sempre em consonância com o currículo da</p><p>escola, com as ações do PPP e com o plano de trabalho docente. As aulas são</p><p>dinâmicas e lúdicas, e sempre contam com o uso de diferentes materiais e suportes,</p><p>como livros didáticos, de literatura infantil, jogos interativos e de tabuleiro, rádio,</p><p>computadores, além de acontecerem em espaços e ambientes externos.</p><p>A professora relata que tem como principal documento norteador de suas</p><p>práticas, além do PPP, a Base Nacional Comum Curricular, que traz para o trabalho</p><p>com bebês, crianças bem pequenas e pequenas, os campos de experiências. As</p><p>datas comemorativas são conteúdos das propostas pedagógicas, entretanto são</p><p>desenvolvidas de forma significativa e reflexiva, procurando garantir o respeito às</p><p>diferentes culturas, grupos sociais e etnias.</p><p>Para concluir, foi esclarecido pela docente que os temas contemporâneos</p><p>transversais são trabalhados em conformidade às diretrizes da Base Nacional</p><p>Comum Curricular (BNCC), desenvolvidas em sala de aula, por meio de rodas de</p><p>conversa, vídeos lúdicos, pequenos projetos, músicas, jogos, atividades, entre</p><p>outros.</p><p>A professora informou que na sala possuem duas crianças com diagnóstico do</p><p>Transtorno do Espectro Autista, que têm acompanhamento individual, mas que</p><p>participam de todas as atividades e propostas junto ao grupo. Não é necessário, no</p><p>caso destas crianças, material específico para o desenvolvimento de suas</p><p>atividades, apenas uma rotina com imagens da própria turma que é elaborada</p><p>diariamente para que as crianças sejam antecipadas sobre os horários das</p><p>atividades e brincadeiras, para que sintam-se confortáveis sobre os acontecimentos</p><p>do dia.</p><p>16</p><p>7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE</p><p>Ao longo do período de estágio realizado nesta escola, não houveram</p><p>oportunidades de participar de maneira ativa de uma reunião pedagógica, pois,</p><p>estas aconteciam em horários opostos a realização do estágio na escola. Por este</p><p>motivo, o relato é produzido através das observações feitas por meio da leitura de</p><p>atas de reuniões e demais encontros realizados, e pelas informações fornecidas</p><p>pelos funcionários da escola.</p><p>As primeiras reuniões pedagógicas foram realizadas já no início do ano letivo,</p><p>visando estabelecer as metas e demais objetivos para aquele ano. Foram realizadas</p><p>a leitura e reescrita de alguns projetos e tópicos do PPP, bem como foram discutidas</p><p>datas de reuniões de pais e demais eventos por meio do calendário escolar.</p><p>Foi informado pela gestão que reuniões deste tipo costumam ser realizadas</p><p>nas datas já estabelecidas no começo do ano no calendário escolar, e que todas são</p><p>registradas em atas, acontecendo quinzenalmente dentro da escola em horários</p><p>diferentes para atender a todas as professoras que trabalham nos períodos da</p><p>manhã e da tarde.</p><p>Nas reuniões são compartilhadas informações sobre o desenvolvimento da</p><p>turma, são realizadas leituras com assuntos trazidos pela gestão sobre a área da</p><p>educação ou assuntos que sejam pertinentes ao espaço escolar, são repassadas</p><p>informações à equipe sobre os mais diversos temas relacionados à escola, podendo</p><p>ser estes de caráter pedagógico, administrativo e outros, além se de discutir e</p><p>estabelecer projetos e demais propostas para os meses seguintes.</p><p>A gestão informou que este momento é democrático, de troca e partilha entre</p><p>a equipe, e que são trazidas para o grupo sugestões, questionamentos e fatos sobre</p><p>a rotina da escola, por todos os que participam das reuniões.</p><p>17</p><p>8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS</p><p>PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS</p><p>Os Temas Transversais Contemporâneos se constituem em temas que são</p><p>formados por valores e conceitos básicos de democracia e cidadania e seguem</p><p>questões necessárias e indispensáveis para a sociedade contemporânea. Os temas</p><p>abordam questões como a ética, a saúde, o meio ambiente, o trabalho e consumo, a</p><p>pluralidade cultural, a diversidade, a economia, a cidadania e outros assuntos que</p><p>estão diretamente relacionados a vida em sociedade. Esses temas são de extrema</p><p>importância já na educação infantil, pois abordam questões essenciais para a</p><p>construção de conceitos importantes para a vida desde a mais tenra idade.</p><p>São desenvolvidos projetos com as crianças sobre todos estes temas levando</p><p>em conta sempre a faixa etária e etapa da educação infantil em que estão inseridas,</p><p>assim, os assuntos são abordados de forma coerente, utilizando recursos e</p><p>linguagens adequadas a cada grupo e criança. Nos projetos são desenvolvidas</p><p>propostas que envolvem o uso de bons hábitos, regras e combinados dentro e fora</p><p>de sala de aula, alimentação saudável, cuidado com o meio ambiente, higiene,</p><p>saúde, a importância do respeito às diferentes culturas e etnias e sobre a</p><p>diversidade. Esses e tantos outros assuntos que estimulam a aprendizagem e</p><p>colaboram para a formação de sujeitos críticos e conscientes, fazem parte do plano</p><p>curricular da escola estagiada.</p><p>A instituição aborda todos estes temas e conteúdos de forma didática e lúdica</p><p>no dia a dia. Os professores têm acesso a uma grande variedade de materiais e</p><p>suportes que enriquecem o desenvolvimento das atividades e proporcionam aos</p><p>alunos um aprendizado interativo e atrativo. O corpo docente procura diversificar</p><p>essas atividades incluindo em seu plano de aula, passeios, aulas em espaços</p><p>externos e visitas investigativas para que os alunos vivenciem e experienciem estes</p><p>temas de forma próxima a realidade, trazendo sentido e significado às</p><p>aprendizagens.</p><p>Para trabalhar com os temas transversais, a escola disponibiliza materiais</p><p>digitais que facilitam o uso interativo de jogos, vídeos e imagens, tornando a</p><p>experiência mais atrativa para os alunos, além de outros materiais e suportes físicos</p><p>18</p><p>que estão também à disposição dos docentes e das crianças. Eles são variados e</p><p>adaptados às capacidades cognitivas e emocionais das crianças, promovendo</p><p>aprendizado ativo e engajante, despertando o interesse e curiosidade. No entanto, é</p><p>crucial a contextualização e mediação por parte dos educadores para garantir a</p><p>compreensão e internalização dos conceitos.</p><p>A diversidade e a qualidade dos materiais disponíveis oferecem excelentes</p><p>oportunidades para um ensino rico e significativo, que contribui para o</p><p>desenvolvimento integral das crianças, conforme estipulado pela BNCC.</p><p>19</p><p>9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA</p><p>A Base Nacional Comum Curricular, ou a BNCC, como é mais popularmente</p><p>conhecida na área educacional, é um documento normativo lançado no ano de</p><p>2017, com o objetivo de definir todos os conhecimentos e aprendizagens essenciais</p><p>que todos os alunos devem ter acesso nas diferentes etapas da educação básica. O</p><p>documento surge com o objetivo principal de oportunizar condições igualitárias de</p><p>ensino em todo o território nacional, oferecendo a todos os estudantes acesso a</p><p>mesma qualidade de educação a que todos têm direito.</p><p>No documento são apresentados os conteúdos e objetivos de ensino para</p><p>todas as etapas, incluindo</p><p>assim, a educação infantil, que na BNCC representa a</p><p>fase que vai de 0 a 5 anos de idade, compreendendo os bebês, as crianças bem</p><p>pequenas e as crianças pequenas.</p><p>Logo no início da homologação da BNCC, quando as escolas começaram a</p><p>ter acesso, e a gestão, formações sobre o documento, a equipe da escola também já</p><p>foi aos poucos participando de pequenas formações e reuniões para a discussão e</p><p>compreensão da amplitude e importância da BNCC organizadas pela gestão na</p><p>própria escola.</p><p>Na escola a BNCC é tema de discussão em quase todas as reuniões</p><p>pedagógicas realizadas. Observa-se pela escrita do PPP, dos projetos da escola e</p><p>planejamentos do plano de trabalho docente, que a BNCC é a principal fonte de</p><p>referência para o desenvolvimento do trabalho pedagógico da instituição. Os</p><p>professores recebem toda a formação necessária da equipe gestora de como</p><p>implementá-lo.</p><p>As propostas e os planejamentos são elaborados a partir dos objetivos de</p><p>aprendizagem e por meio dos campos de experiência trazidos na BNCC para a</p><p>educação infantil. O material didático utilizado como por exemplo, o sistema de</p><p>ensino adotado pela escola do qual fazem parte livros didáticos e apostilas, estão</p><p>em consonância com a BNCC, visto que na própria proposta curricular do material, o</p><p>documento é citado como uma das referências para a sua estruturação. Desta</p><p>forma, o material didático encontra-se atualizado para atender as diretrizes da BNCC</p><p>e o projeto politico pedagógico tem se ajustado as determinações da nova lei.</p><p>20</p><p>Os professores também informaram que a BNCC é um documento que</p><p>utilizam para a escrita de seus planejamentos, na elaboração de propostas</p><p>pedagógicas e como fonte de pesquisa e embasamento teórico para as suas</p><p>práticas. Na educação infantil da escola, considera-se a opinião e interesse das</p><p>crianças, demonstrando assim que as concepções estão dentro do trazido pela</p><p>BNCC. Os professores informaram que na educação infantil buscam promover o</p><p>protagonismo de suas crianças, priorizando os seis direitos de aprendizagem e</p><p>desenvolvimento e os cincos campos de experiência descritos na BNCC, de modo</p><p>que o ensino seja o mais justo, igualitário, e mais conectado com as demandas das</p><p>novas gerações, como objetiva o documento.</p><p>A gestão informou que houve uma grande preocupação em realizar a leitura e</p><p>análise da BNCC junto a equipe pedagógica, buscando adequar o currículo da</p><p>escola e o PPP aos objetivos de aprendizagem e demais conteúdos curriculares</p><p>trazidos pelo documento. Foram realizadas reuniões com o objetivo único de realizar</p><p>leituras e compreender a fundo a proposta e escrita do documento.</p><p>Mesmo após algum tempo de sua implantação, a BNCC ainda é um</p><p>documento atual na escola e fonte de pesquisa e referência para as propostas e</p><p>projetos desenvolvidos nela. Assim, a implementação da BNCC na escola</p><p>estagiada, tem sido discutida e compreendida pelos professores e por sua gestão</p><p>como fundamental no processo de construção do saber.</p><p>21</p><p>10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS</p><p>PELO PROFESSOR</p><p>Na escola onde o estágio foi desenvolvido, os professores de educação infantil</p><p>utilizam como instrumento de avaliação a suas próprias observações e registros que</p><p>podem ser sistematizados por escritas, vídeos, fotografias, relatos, transcrições e até</p><p>mesmo as próprias produções das crianças. Este processo avaliativo acontece</p><p>regularmente e serve de base para a construção do relatório avaliativo de cada</p><p>criança que é realizado semestralmente.</p><p>Além do processo de avaliar cada criança individualmente, existe o processo</p><p>avaliativo do grupo, que utilizam-se dos mesmo métodos e instrumentos. Esta</p><p>pequena avaliação do grupo é apresentada nas reuniões pedagógicas e descritas</p><p>nas avaliações bimestrais que constam nos diários de classe.</p><p>Tais avaliações não existem com a finalidade de dar valor ou nota a criança ou</p><p>ao seu aprendizado, mas sim com o objetivo de registrar todo o percurso de</p><p>desenvolvimento e conquistas de saberes de cada criança e do grupo. Os registros e</p><p>observações servem de instrumento de reavaliação do seu próprio processo de</p><p>ensinar. Com os registros é possível refletir e ressignificar suas práticas,</p><p>encontrando assim novos caminhos no processo de ensino do grupo.</p><p>Para o processo avaliativo na educação infantil, os professores baseiam suas</p><p>observações e registros, que são as suas principais fontes para avaliar, no que</p><p>trazem documentos oficiais importantes para a educação infantil como as Diretrizes</p><p>Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e mais uma vez, a BNCC. foi</p><p>informado que os principais aspectos analisados para a posterior escrita dos</p><p>relatórios na educação infantil são os aspectos cognitivos, sociais e emocionais,</p><p>lembrando que nenhum destes é avaliado com o objetivo de notas e/ou méritos.</p><p>Neste sentido, os campos de experiência trazidos na BNCC assim como os objetivos</p><p>de aprendizagem servem como base para a avaliação das crianças pequenas na</p><p>educação infantil.</p><p>A avaliação na educação infantil é contínua, e trata-se de um processo de</p><p>ensino e aprendizagem pautado na observação, que é o principal instrumento de</p><p>avaliação.</p><p>22</p><p>Os relatórios avaliativos para a educação infantil nesta escola são elaborados</p><p>semestralmente, acompanhados pela gestão e passados as famílias</p><p>individualmente, nas reuniões de pais e responsáveis. Para a sua escrita existe um</p><p>modelo padrão que todos os professores utilizam, podendo neles conter fotos ou</p><p>não (fica a critério de cada professor) sobre o percurso de aprendizagem de cada</p><p>criança.</p><p>Os registros na educação infantil são importantes para a pŕatica docente, pois,</p><p>servem como um instrumento de de reflexão e de formação contínua, já que por</p><p>meio deles é possível a práxis entre prática e teoria, ressignificando sua</p><p>intencionalidades pedagógicas, promovendo assim, propostas e atividades dotadas</p><p>de significado para o grupo, atendendo suas expectativas e necessidades</p><p>(PROENÇA, 2018).</p><p>Próximo ao final de cada semestre, após a leitura e devolutiva das avaliações</p><p>aos professores feita pela gestão, a equipe pedagógica discute este processo</p><p>avaliativo de cada grupo coletivamente em reuniões de conselho de turma/classe.</p><p>Cada professor pode compartilhar informações sobre o grupo ou pontuar casos</p><p>específicos de cada criança.</p><p>Nas reuniões de pais e responsáveis, as famílias podem realizar a leitura do</p><p>relatório e pedir possíveis explicações ou sanar dúvidas se for este o caso. O</p><p>responsável pela leitura do relatório avaliativo assina uma via do documento, que</p><p>após a reunião fica arquivado nos documentos escolares da criança na secretaria da</p><p>escola.</p><p>23</p><p>11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO</p><p>ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA</p><p>O acompanhamento pedagógico é uma das formas de coordenadores,</p><p>diretores e professores avaliarem individualmente ou coletivamente o desempenho e</p><p>desenvolvimento escolar de seus alunos. Por meio deste acompanhamento, é</p><p>possível oferecer uma metodologia adequada para cada aluno e grupo, atendendo</p><p>às suas singularidades e necessidades específicas.</p><p>O grupo pedagógico é formado por toda a equipe e funcionários da escola,</p><p>incluindo a sua gestão, que é a responsável pela coordenação e acompanhamento</p><p>das práticas pedagógicas realizadas na e pela escola. O trabalho de</p><p>acompanhamento realizado pela gestão escolar, é um trabalho indispensável às</p><p>práticas pedagógicas realizadas na escola, pois é este trabalho que auxilia a</p><p>instituição a desenvolver o mais adequado processo de ensino e aprendizagem, e a</p><p>ofertar um ensino de qualidade a todas as crianças.</p><p>A equipe pedagógica atende desde famílias e alunos, até os docentes de sua</p><p>escola, buscando orientar e acompanhá-los durante todo o processo de vida</p><p>acadêmica da criança na instituição. Os profissionais pedagógicos são englobados</p><p>pela diretora, coordenadora, pelo corpo docente, do qual fazem parte nutricionista,</p><p>fonoaudiólogo e psicólogo.</p><p>Esse quadro de funcionários da equipe pedagógica, apresenta um diferencial</p><p>na instituição, que atrai e agrada às famílias e a comunidade escolar, que passa a</p><p>ter segurança e confiança na entrega de prestação de um serviço de qualidade.</p><p>Quando a instituição escolar não oferece tais alternativas, geralmente os pais e</p><p>responsáveis acabam buscando estes atendimentos em diferentes espaços. Sendo</p><p>assim, o acompanhamento se torna uma ferramenta importante para aproximar os</p><p>familiares e crianças da sua vida acadêmica na escola, construindo uma relação de</p><p>confiança e parceria entre ambas.</p><p>É de competência da coordenadora da escola desenvolver ações</p><p>pedagógicas e didáticas que ocorrem ao longo do ano letivo. A coordenadora atua</p><p>como uma ponte entre a equipe gestora, o corpo docente, alunos e famílias e</p><p>responsáveis, fornecendo comunicação ativa e de parceria. É uma atividade isolada</p><p>24</p><p>mas que coopera em conjunto com a instituição escolar objetivando o</p><p>desenvolvimento de um trabalho de qualidade, por meio de uma metodologia de</p><p>ensino que atenda as concepções e visões da escola.</p><p>A equipe gestora atua para atender alunos e famĺias no que diz respeito ao</p><p>processo de ensino e aprendizagem de suas crianças. Atua também para</p><p>acompanhar o trabalho e práticas desenvolvidas pela sua equipe pedagógica. Como</p><p>já descrito neste relatório, reuniões da equipe são recorrentes, assim como</p><p>atendimento individualizado aos seus docentes quando necessário. Seus registros,</p><p>planejamentos e demais propostas são acompanhadas e avaliadas de perto pelas</p><p>gestoras da escola.</p><p>A educação especial é acompanhada por especialistas da área. As crianças</p><p>com diagnósticos e portadoras de deficiência possuem acompanhamento</p><p>especializado e individualizado diariamente e, este trabalho é por sua vez,</p><p>acompanhado pelas gestoras e especialistas da área de educação especial.</p><p>25</p><p>12 RELATO DA OBSERVAÇÃO</p><p>As turmas observadas na educação infantil na escola onde o estágio foi</p><p>realizado, incluíram todas as etapas: berçários, maternais e jardins. As professoras</p><p>são muito acolhedoras e demonstram afeto desde a chegada das crianças à escola</p><p>até o momento da saída.</p><p>Nos berçários as crianças são recebidas e acolhidas logo de manhã pelas</p><p>professoras e suas auxiliares. Elas acompanham todos os momentos dos bebês na</p><p>escola: alimentação, higiene e demais atividades pedagógicas. As atividades</p><p>incluem as idas aos espaços externos e demais ambientes da escola. O espaço da</p><p>sala de aula é preparado para receber e desafiar os bebês a se descobrirem e</p><p>investigarem o mundo ao seu redor. Na sala existem materiais e suportes que</p><p>auxiliam tanto a criança quanto o professor no seu processo de aprendizagem. O</p><p>berçário é totalmente separado das demais dependências do colégio, onde as</p><p>crianças dispõe de salas específicas para estimulação, parque, refeitório e sala de</p><p>sono. Todas as semanas os bebês participam de aulas de musicalização, educação</p><p>física e expressão corporal com danças e brincadeiras, ministradas por docentes</p><p>especializados em cada área de conhecimento.</p><p>Nos maternais e jardins que atendem crianças a partir dos dois anos de</p><p>idade, além das aulas de música, artes, educação física e expressão corporal, já são</p><p>utilizados materiais do sistema de ensino S Piaget, que contam com livros didáticos</p><p>e apostilas. A sala de aula também é projetada para atender as necessidades desta</p><p>etapa, bem como facilitar o interesse e curiosidade dos alunos. As salas contam com</p><p>cantos temáticos e com materiais específicos para atender cada finalidade.</p><p>Nos jardins as atividades e propostas pedagógicas são mais frequentes,</p><p>iniciando o processo de alfabetização e letramento. As observações foram mais</p><p>focadas na turma do Jardim I, onde crianças de 4 e 5 anos formam o grupo. A turma</p><p>é formada por 22 crianças e conta com a ajuda de uma auxiliar que acompanha</p><p>todas as atividades.</p><p>A professora é extremamente carinhosa e acolhedora, assim como a auxiliar.</p><p>Ambas possuem uma oratória e vocabulários que atraem e facilitam o atendimento</p><p>das crianças. A professora inicia o dia na roda de conversa, onde deseja a todos</p><p>26</p><p>bom dia e canta com o grupo canções para dar início ao dia. Após este momento de</p><p>acolhimento, as crianças seguem para o café da manhã, acompanhados pela</p><p>professora.</p><p>Ao retornar a sala, juntos elaboram a rotina do dia para estipular quais</p><p>atividades serão realizadas. As atividades em sala incluem o uso de apostilas e</p><p>livros didáticos. Neste período, pode-se observar que na rotina incluem rodas de</p><p>histórias, idas ao parque, laboratórios de informática e outros. As aulas de música e</p><p>educação física ministradas por diferentes professores, também são acompanhadas</p><p>pelas professoras e auxiliares.</p><p>As crianças gostam e participam ativamente de todos os momentos na</p><p>escola: atividades em sala, rodas de conversa, histórias e brincadeiras. Percebe-se</p><p>que são crianças extremamente curiosas, e que, parte desta postura é incentivada</p><p>pela professora, que está sempre plantando pequenas inquietações no grupo.</p><p>São crianças que ainda estão em processo do desenvolvimento de sua</p><p>autonomia, e suas professoras oportunizam momentos e situações para que esta</p><p>independência seja gradativamente efetiva.</p><p>A professora realiza seus registros diariamente mantendo um portfólio do</p><p>grupo sempre atualizado com fotos, escritas, observações de relatos e comentários</p><p>das crianças e pequenos vídeos. Durante as atividades, a professora ao realizar o</p><p>acompanhamento vai registrando os momentos com o celular que é autorizado o uso</p><p>pela escola para os eventuais registros que irão compor a documentação</p><p>pedagógica. Durante a conversa, a professora salientou que seus registros servem</p><p>para a posterior avaliação e construção dos relatórios individuais das crianças.</p><p>As crianças possuem total acesso aos materiais da sala (aqueles que não</p><p>apresentam riscos a elas) como brinquedos e suportes para a escrita e desenho. Na</p><p>sala possuem jogos de encaixe e de madeira que fazem parte da rotina diária das</p><p>crianças. Uma atividade da qual as crianças gostam muito de participar é o momento</p><p>com a massa de modelar, palitos de sorvete e forminhas. Nestes momentos elas</p><p>interagem entre si e com a professora , convidando-a a participar de suas</p><p>brincadeiras.</p><p>As crianças que possuem laudo e diagnóstico do Transtorno do Espectro</p><p>Autista, são acompanhadas pela auxiliar, sendo um caso pontual que requer maior</p><p>atenção e acompanhamento. Nas atividades ela auxilia ambos, mas é apenas uma</p><p>27</p><p>criança que precisa de atendimento especializado. Na sala não possui recursos</p><p>específicos para atender as crianças autistas, visto que ambas não necessitam de</p><p>tais suportes.</p><p>Com as observações que fomentaram a escrita deste relatório, pode-se</p><p>concluir que ir à campo e participar ativamente das práticas por meio do estágio, é a</p><p>forma mais adequada de compreender e refletir sobre o trabalho docente, suas</p><p>implicações e desdobramentos.</p><p>Ao observar a dinâmica da educação infantil, pode-se acompanhar as etapas</p><p>de desenvolvimento na primeira infância e compreender quão é importante conhecer</p><p>as necessidades de cada fase e faixa etária para que as propostas sejam</p><p>adequadas e significativas.</p><p>O papel do professor nesta fase é o de incentivador, mediador e</p><p>impulsionador de novos conhecimentos e saberes. Cabe a ele oportunizar vivências</p><p>e experiências que estejam dentro dos interesses e curiosidades das crianças,</p><p>promovendo propostas que permitam o desenvolvimento integral das crianças de</p><p>forma lúdica e brincante. É preciso dar espaço para acolher as necessidades das</p><p>crianças, suas inquietações e curiosidades, deixá-las como protagonistas</p><p>de seus</p><p>próprios processos de aprendizagem, para que suas potencialidades sejam</p><p>plenamente evidenciadas.</p><p>28</p><p>13 PLANOS DE AULA</p><p>A professora em conversa nas apresentações dos planos de aula, informou que</p><p>seriam muito em breve desenvolvidas propostas referente ao projeto sobre</p><p>alimentação saudável. Assim, para a escrita dos planos de aula e posterior</p><p>aplicação, foram pensadas em atividades relacionadas ao tema.</p><p>Plano de aula 1</p><p>Identificação</p><p>Escola Colégio Dinâmica</p><p>Professor regente Sandra Mara F.B.Bigaram</p><p>Professor estagiário Fabiana Pinto Paes Neves</p><p>Disciplina Campos de experiência:</p><p>O eu o outro e o nós,</p><p>Escuta, fala, pensamento e imaginação.</p><p>Série Jardim I</p><p>Turma A</p><p>Período Vespertino</p><p>Conteúdo Identidade, preferências alimentares, saúde e higiene.</p><p>Objetivos</p><p>Objetivo geral: conscientizar acerca da importância de uma</p><p>alimentação saudável, ampliando o repertório de alimentos</p><p>oferecidos ou conhecidos pelas crianças, de forma dinâmica,</p><p>lúdica e criativa, buscando a construção de novos hábitos, além de</p><p>identificar e valorizar a cultura alimentar de cada família/ religião/</p><p>nacionalidade.</p><p>Objetivos específicos : Conscientizar sobre a importância de</p><p>uma alimentação saudável;</p><p>Promover o consumo de frutas, legumes e verduras; Compartilhar</p><p>informações;</p><p>Promover a socialização.</p><p>29</p><p>Metodologia</p><p>Roda de conversa para conhecer o grupo, introduzir o tema e</p><p>conhecer as preferências das crianças, além de coletar e observar</p><p>os conhecimentos prévios trazidos pelo grupo.</p><p>Leitura do livro: “A cesta da Dona Maricota”.</p><p>Registro de desenho e escrita sobre a história.</p><p>Recursos</p><p>Livro de história;</p><p>Quadro branco e canetas;</p><p>Folhas A4;</p><p>Lápis grafite e de cor.</p><p>Avaliação</p><p>A avaliação acontecerá por meio das observações realizada pela</p><p>professora e possíveis registros: de escrita, de imagem e outros,</p><p>procurando privilegiar os interesses, as curiosidades e as</p><p>necessidades de cada criança, bem como do grupo, como também</p><p>acompanhar a sua evolução e construções, incentivando e</p><p>valorizando as suas descobertas, despertando uma postura</p><p>investigativa por meio desta proposta.</p><p>Referências</p><p>BELINKY, T. A Cesta da Dona Maricota. São Paulo: Editora</p><p>Moderna, 2006.</p><p>Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC/SEB, 2018.</p><p>Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em:</p><p>05 de set de 2023.</p><p>30</p><p>Plano de aula 2</p><p>Identificação</p><p>Escola Colégio Dinâmica</p><p>Professor regente Sandra Mara F.B.Bigaram</p><p>Professor estagiário Fabiana Pinto Paes Neves</p><p>Disciplina Campos de experiência:</p><p>O eu o outro e o nós,</p><p>Escuta, fala, pensamento e imaginação;</p><p>Traços, sons, cores e formas.</p><p>Série Jardim I</p><p>Turma A</p><p>Período Vespertino</p><p>Conteúdo I Identidade, preferências alimentares, saúde e higiene.</p><p>Objetivos</p><p>Objetivo geral: conscientizar acerca da importância de uma</p><p>alimentação saudável, ampliando o repertório de alimentos</p><p>oferecidos ou conhecidos pelas crianças, de forma dinâmica,</p><p>lúdica e criativa, buscando a construção de novos hábitos, além de</p><p>identificar e valorizar a cultura alimentar de cada família/ religião/</p><p>nacionalidade.</p><p>Objetivos específicos : Conscientizar sobre a importância de</p><p>uma alimentação saudável;</p><p>Promover o consumo de frutas, legumes e verduras; Compartilhar</p><p>informações;</p><p>Promover a sociallização;</p><p>Explorar as noções iniciais de simetria;</p><p>Desenvolver a expressão artística e a apreciação estética.</p><p>31</p><p>Metodologia</p><p>Roda de conversa para conhecer um pouco sobre a preferência de</p><p>fruta da turma, pesquisa na internet das frutas citadas na roda,</p><p>impressão das imagens e desenho simétrico das frutas.</p><p>Apresentação das produções artísticas.</p><p>Recursos</p><p>Computadores (sala de laboratório);</p><p>Internet;</p><p>Folhas A4;</p><p>Lápis grafite e de cor.</p><p>Avaliação</p><p>A avaliação acontecerá por meio das observações realizadas pela</p><p>professora e possíveis registros: de escrita, de imagem e outros,</p><p>procurando privilegiar os interesses, as curiosidades e as</p><p>necessidades de cada criança, bem como do grupo, como também</p><p>acompanhar a sua evolução e construções, incentivando e</p><p>valorizando as suas descobertas, despertando uma postura</p><p>investigativa por meio desta proposta.</p><p>Referências</p><p>Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC/SEB, 2018.</p><p>Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em:</p><p>05 de set de 2023.</p><p>32</p><p>Plano de aula 3</p><p>Identificação</p><p>Escola Colégio Dinâmica</p><p>Professor regente Sandra Mara F.B.Bigaram</p><p>Professor estagiário Fabiana Pinto Paes Neves</p><p>Disciplina Campos de experiência:</p><p>O eu o outro e o nós,</p><p>Escuta, fala, pensamento e imaginação;</p><p>Traços, sons, cores e formas;</p><p>Espaços, tempos, quantidades, relações</p><p>e transformações.</p><p>Série Educação Infantil - Pré-escola</p><p>Turma Jardim I</p><p>Período Vespertino</p><p>Conteúdo Identidade, preferências alimentares, saúde e higiene.</p><p>Objetivos</p><p>Objetivo geral: conscientizar acerca da importância de uma</p><p>alimentação saudável, ampliando o repertório de alimentos</p><p>oferecidos ou conhecidos pelas crianças, de forma dinâmica, lúdica</p><p>e criativa, buscando a construção de novos hábitos, além de</p><p>identificar e valorizar a cultura alimentar de cada família/ religião/</p><p>nacionalidade.</p><p>Objetivos específicos : Conscientizar sobre a importância de uma</p><p>alimentação saudável;</p><p>Promover o consumo de frutas, legumes e verduras; Compartilhar</p><p>informações;</p><p>Promover a socialização;</p><p>Desenvolver a expressão artística e a apreciação estética;</p><p>Manipular, explorar, comparar e organizar;</p><p>Identificar a relação número/ quantidade ;</p><p>Desenvolver a atenção, concentração, observação e percepção</p><p>visual.</p><p>33</p><p>Metodologia</p><p>Iremos realizar roda de conversa sobre os conceitos de gráfico e</p><p>organização de dados. Em seguida, realizaremos uma pesquisa na</p><p>internet sobre o que são gráficos e para que servem. Com os</p><p>registros de desenho e escrita realizados nas aulas anteriores, o</p><p>grupo será convidado a produzir um gráfico coletivo para conhecer</p><p>as preferências do grupo. Para compor o gráfico cada criança irá</p><p>anexar em um cartaz a fruta ilustrada. Iremos realizar em seguida</p><p>registros de escrita sobre as informações do gráfico.</p><p>Recursos</p><p>Cartolinas,</p><p>Cola,</p><p>Canetinhas,</p><p>Computador,</p><p>Quadro Branco e canetas.</p><p>Avaliação</p><p>A avaliação acontecerá por meio das observações realizadas pela</p><p>professora e possíveis registros: de escrita, de imagem e outros,</p><p>procurando privilegiar os interesses, as curiosidades e as</p><p>necessidades de cada criança, bem como do grupo, como também</p><p>acompanhar a sua evolução e construções, incentivando e</p><p>valorizando as suas descobertas, despertando uma postura</p><p>investigativa por meio desta proposta.</p><p>Referências</p><p>Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC/SEB, 2018.</p><p>Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em:</p><p>06 de set de 2023.</p><p>34</p><p>Plano de aula 4</p><p>Identificação</p><p>Escola Colégio Dinâmica</p><p>Professor regente Sandra Mara F.B.Bigaram</p><p>Professor estagiário Fabiana Pinto Paes Neves</p><p>Disciplina Campos de experiência:</p><p>O eu o outro e o nós,</p><p>Escuta, fala, pensamento e imaginação;</p><p>Traços, sons, cores e formas;</p><p>Espaços, tempos, quantidades,</p><p>relações e transformações,</p><p>Corpo, gestos e movimentos.</p><p>Série Jardim I</p><p>Turma A</p><p>Período Vespertino</p><p>Conteúdo Identidade, preferências alimentares, saúde e higiene.</p><p>Objetivos</p><p>Objetivo</p><p>geral: conscientizar acerca da importância de uma</p><p>alimentação saudável, ampliando o repertório de alimentos</p><p>oferecidos ou conhecidos pelas crianças, de forma dinâmica,</p><p>lúdica e criativa, buscando a construção de novos hábitos, além</p><p>de identificar e valorizar a cultura alimentar de cada família/</p><p>religião/ nacionalidade.</p><p>Objetivos específicos : Conscientizar sobre a importância de</p><p>uma alimentação saudável;</p><p>Promover o consumo de frutas, legumes e verduras;</p><p>Compartilhar informações;</p><p>Promover a socialização;</p><p>Fazer experimentos e invenções;</p><p>Identificar a relação número/ quantidade;</p><p>Realizar culinárias variadas, trabalhar medidas e quantidades.</p><p>35</p><p>Metodologia</p><p>Roda de conversa para sintetizarmos e relembramos todas as</p><p>propostas da semana, buscando esclarecer quais são os</p><p>objetivos das atividades. Em seguida, iremos realizar a análise do</p><p>gráfico buscando identificar qual a fruta de maior preferẽncia do</p><p>grupo. Feito isto, iremos ao refeitório para realizarmos a</p><p>preparação de um suco com a fruta selecionada (a fruta será</p><p>trazida pela estagiária que já terá feito a análise no dia anterior).</p><p>Após o momento da culinária desenvolvida pelo grupo, teremos</p><p>uma etapa de socialização e degustação da receita.</p><p>Recursos</p><p>Gráfico;</p><p>Liquidificador;</p><p>Ingredientes para a receita culinária;</p><p>Canecas.</p><p>Avaliação</p><p>A avaliação acontecerá por meio das observações realizadas</p><p>pela professora e possíveis registros: de escrita, de imagem e</p><p>outros, procurando privilegiar os interesses, as curiosidades e as</p><p>necessidades de cada criança, bem como do grupo, como</p><p>também acompanhar a sua evolução e construções, incentivando</p><p>e valorizando as suas descobertas, despertando uma postura</p><p>investigativa por meio desta proposta.</p><p>Referências</p><p>Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Critérios para um atendimento em creches que respeite os</p><p>direitos fundamentais da criança. Brasília, 2009. Disponível</p><p>em:http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/direitosfundamentais.p</p><p>df. Acesso em: 06 de set de 2023.</p><p>Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC/SEB,</p><p>2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/.</p><p>Acesso em: 11 de set de 2023.</p><p>36</p><p>Plano de aula 5</p><p>Identificação</p><p>Escola Colégio Dinâmica</p><p>Professor regente Sandra Mara F.B.Bigaram</p><p>Professor estagiário Fabiana Pinto Paes Neves</p><p>Disciplina Campos de experiência:</p><p>O eu o outro e o nós,</p><p>Escuta, fala, pensamento e imaginação;</p><p>Traços, sons, cores e formas;</p><p>Espaços, tempos, quantidades,</p><p>relações e transformações,</p><p>Corpo, gestos e movimentos.</p><p>Série Jardim I</p><p>Turma A</p><p>Período Vespertino</p><p>Conteúdo Identidade, preferências alimentares, saúde e higiene.</p><p>Objetivos</p><p>Objetivo geral: conscientizar acerca da importância de uma</p><p>alimentação saudável, ampliando o repertório de alimentos</p><p>oferecidos ou conhecidos pelas crianças, de forma dinâmica,</p><p>lúdica e criativa, buscando a construção de novos hábitos, além de</p><p>identificar e valorizar a cultura alimentar de cada família/ religião/</p><p>nacionalidade.</p><p>Objetivos específicos : Conscientizar sobre a importância de</p><p>uma alimentação saudável;</p><p>Promover o consumo de frutas, legumes e verduras; Compartilhar</p><p>informações;</p><p>Promover a socialização;</p><p>Fazer experimentos e invenções;</p><p>Identificar a relação número/ quantidade;</p><p>Realizar culinárias variadas, trabalhar medidas e quantidades;</p><p>Apropriar-se do uso da escrita;</p><p>Despertar o letramento através da ludicidade;</p><p>Identificar gêneros textuais.</p><p>37</p><p>Metodologia</p><p>Roda de conversa sobre os apontamentos e impressões das</p><p>atividades anteriores. Em seguida, ainda em roda, iremos realizar</p><p>a leitura da história: “O grande rabanete”. Após a leitura, as</p><p>crianças irão participar de uma oficina artística de releitura de um</p><p>rabanete trazido pela professora. A releitura será um pintura</p><p>realizada pelo grupo no ateliê de artes. Para finalizar, as crianças</p><p>serão convidadas a degustar o vegetal.</p><p>Recursos</p><p>Livro de literatura;</p><p>Folhas A3,</p><p>Pincéis;</p><p>Tintas guaches;</p><p>Rabanetes para apreciação estética.</p><p>Avaliação</p><p>A avaliação acontecerá por meio das observações realizadas pela</p><p>professora e possíveis registros: de escrita, de imagem e outros,</p><p>procurando privilegiar os interesses, as curiosidades e as</p><p>necessidades de cada criança, bem como do grupo, como também</p><p>acompanhar a sua evolução e construções, incentivando e</p><p>valorizando as suas descobertas, despertando uma postura</p><p>investigativa por meio desta proposta.</p><p>Referências</p><p>Belinky, T. O Grande Rabanete. São Paulo: Paulinas, 2008.</p><p>Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC/SEB, 2018.</p><p>Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em:</p><p>12 de set de 2023.</p><p>Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Critérios para um atendimento em creches que respeite os</p><p>direitos fundamentais da criança. Brasília, 2009. Disponível</p><p>em:http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/direitosfundamentais.pdf</p><p>. Acesso em: 06 de set de 2023.</p><p>38</p><p>Plano de aula 6</p><p>Identificação</p><p>Escola Colégio Dinâmica</p><p>Professor regente Sandra Mara F.B.Bigaram</p><p>Professor estagiário Fabiana Pinto Paes Neves</p><p>Disciplina</p><p>Campos de experiência:</p><p>O eu o outro e o nós,</p><p>Escuta, fala, pensamento e imaginação;</p><p>Traços, sons, cores e formas;</p><p>Espaços, tempos, quantidades,</p><p>relações e transformações,</p><p>Corpo, gestos e movimentos.</p><p>Série Jardim I</p><p>Turma A</p><p>Período Vespertino</p><p>Conteúdo Identidade, preferências alimentares, saúde e higiene.</p><p>Objetivos</p><p>Objetivo geral: conscientizar acerca da importância de uma</p><p>alimentação saudável, ampliando o repertório de alimentos</p><p>oferecidos ou conhecidos pelas crianças, de forma dinâmica,</p><p>lúdica e criativa, buscando a construção de novos hábitos, além de</p><p>identificar e valorizar a cultura alimentar de cada família/ religião/</p><p>nacionalidade.</p><p>Objetivos específicos : Conscientizar sobre a importância de</p><p>uma alimentação saudável;</p><p>Promover o consumo de frutas, legumes e verduras;</p><p>Compartilhar informações;</p><p>Promover a socialização;</p><p>Fazer experimentos e invenções;</p><p>Identificar a relação número/ quantidade;</p><p>Realizar culinárias variadas, trabalhar medidas e quantidades;</p><p>Apropriar-se do uso da escrita;</p><p>Despertar o letramento através da ludicidade;</p><p>Identificar gêneros textuais.</p><p>39</p><p>Metodologia</p><p>Roda de conversa sobre os apontamentos e impressões das</p><p>atividades anteriores. Em seguida, ainda em roda, iremos realizar</p><p>a ciranda: “Fui ao mercado”. Após a dança, as crianças irão</p><p>participar de uma oficina artística criando esculturas com os</p><p>alimentos que mais gostam de comprar nos mercados com o uso</p><p>de massa de modelar.</p><p>Recursos</p><p>Rádio,</p><p>Folhas A3,</p><p>Massa de modelar.</p><p>Avaliação</p><p>A avaliação acontecerá por meio das observações realizadas pela</p><p>professora e possíveis registros: de escrita, de imagem e outros,</p><p>procurando privilegiar os interesses, as curiosidades e as</p><p>necessidades de cada criança, bem como do grupo, como também</p><p>acompanhar a sua evolução e construções, incentivando e</p><p>valorizando as suas descobertas, despertando uma postura</p><p>investigativa por meio desta proposta.</p><p>Referências</p><p>Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC/SEB, 2018.</p><p>Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em:</p><p>12 de set de 2023.</p><p>Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Critérios para um atendimento em creches que respeite os</p><p>direitos fundamentais da criança. Brasília, 2009. Disponível</p><p>em:http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/direitosfundamentais.pdf</p><p>. Acesso em: 06 de set de 2023.</p><p>40</p><p>14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR</p><p>Após a elaboração dos Planos de Aula, eles foram apresentados para a</p><p>professora regente, que apontou e sugeriu a necessidade de adequar as propostas</p><p>com os campos de experiência da BNCC, observando também os objetivos de</p><p>aprendizagem de acordo com a faixa etária.</p><p>A professora regente apresentou-se aberta e acolheu as propostas com muito</p><p>entusiasmo. Disponibilizou um tempo para que esta conversa acontecesse e realizou</p><p>a leitura dos planos de aula junto a estagiária. Durante a conversa e apresentação</p><p>dos planos de aula, a professora demonstrou interesse e fez questionamentos</p><p>pontuais sobre a abordagem dos temas, incentivando uma reflexão mais</p><p>aprofundada sobre a melhor forma de transmitir o conteúdo às crianças. Suas</p><p>observações foram pertinentes e contribuíram para a melhoria dos planos de aula,</p><p>sugerindo ajustes na sequência didática e recursos pedagógicos a serem utilizados.</p><p>Ela, inclusive, disse que os materiais e suportes digitais estão à disposição para</p><p>serem utilizados nas aulas aplicadas.</p><p>A professora deixou livre para que as atividades apresentassem os conteúdos</p><p>que a estagiária julgasse atrativos, desde que adequados àquela idade. A</p><p>professora destacou ainda a importância de propor práticas lúdicas e brincantes, que</p><p>priorizasse a socialização e as interações, que já é algo ao qual as crianças estão</p><p>habituadas e demonstram interesse em participar, além de serem os eixos</p><p>estruturantes da Base Nacional Comum Curricular.</p><p>De acordo com a BNCC (2017) nesta etapa da educação básica as propostas</p><p>e demais atividades devem ser estruturadas e elaboradas considerando e tendo</p><p>sempre por base as interações e as brincadeiras, pois, é por meio de experiências e</p><p>vivências significativas propiciadas através das interações e das brincadeiras, que as</p><p>crianças constroem conhecimentos e desenvolvem-se.</p><p>Todos os planos foram analisados pela professora que gentilmente cedeu o</p><p>seu próprio modelo de planejamento semanal, para que tudo fosse contextualizado</p><p>de forma coerente. Os planos de aula foram em seguidas repassados a gestão da</p><p>escola, que após a leitura e análise permitiu que as aulas fossem aplicadas com o</p><p>grupo.</p><p>41</p><p>Foi sugerido que durante a aplicação dos planos de aula, fossem realizados</p><p>pequenos registros que, assim como são regularmente frequentes nas aulas, iriam</p><p>auxiliar posteriormente na análise e reflexão sobre as aulas práticas em sala de aula.</p><p>Outra sugestão dada pela professora foi de que a interaçao com a turma</p><p>acontecesse de forma natural e respeitosa, buscando ouvir com cuidado as</p><p>necessidades das crianças.</p><p>Ostetto descreve que as “atividades ganham sentido educativo quando o</p><p>adulto se dirige às crianças com respeito, paciência, alegria, usando um tom de voz</p><p>ameno, quando sabe, e acredita, que ao cuidar também educa” (OSTETTO, 2018,</p><p>p.61).</p><p>As considerações feitas pela professora, foram fundamentais para ajustar e</p><p>melhorar os planos, garantindo que estejam alinhados com as necessidades e</p><p>realidades da turma.</p><p>42</p><p>15 RELATO DA REGÊNCIA</p><p>Relato de Regência 1</p><p>Identificação</p><p>da aula</p><p>Escola Colégio Dinâmica</p><p>Datas 30/08/2023</p><p>Turno Vespertino</p><p>Série e turma Educação infantil - Jardim I</p><p>Número de</p><p>alunos</p><p>22</p><p>Conteúdo Identidade, alimentação, linguagens,</p><p>saúde e higiene.</p><p>Professor</p><p>regente</p><p>Sandra Mara F. B. Bigaram</p><p>Descrição da</p><p>aula</p><p>Em roda realizamos uma conversa sobre quais são os</p><p>conhecimentos que as crianças possuem sobre alimentação. Alguns,</p><p>mais à vontade para participar abriram a roda de conversa falando</p><p>sobre suas preferências: “eu gosto de arroz e feijão, como tudo aqui</p><p>na escola!”. Continuamos em roda para compartilharmos a leitura da</p><p>história: “A cesta da Dona Maricota”. As crianças ainda não</p><p>conheciam a história, e ficaram concentradas para ouvi-la. Depois da</p><p>leitura, as crianças compartilharam suas impressões sobre a história:</p><p>“o que é aquela coisa laranja?”, questionando a figura da abóbora</p><p>presente na história.</p><p>Após as rodas de leitura e conversa, a turma registrou por meio de</p><p>desenhos e escritas os pontos mais importantes da história. A</p><p>professora registrou na lousa os legumes, frutas e vegetais</p><p>apresentados pela personagem junto às crianças, para que</p><p>realizassem a sua escrita.</p><p>43</p><p>Reflexão</p><p>sobre a aula</p><p>As crianças desde o primeiro momento demonstraram interesse no</p><p>assunto apresentado. Participaram ativamente realizando comentários</p><p>e pontuações coerentes com o que se era discutido. Durante a leitura</p><p>da história comportaram-se como excelentes ouvintes, atentos e</p><p>curiosos sobre o que viria a seguir. Observou-se que os métodos</p><p>encontrados para introduzir o assunto foram coerentes com a faixa</p><p>etária e que despertou o interesse pela participação, mostrando que a</p><p>proposta estava adequada ao público alvo. Durante os registros de</p><p>desenho e escrita, percebeu-se uma preferência pelas ilustrações, e,</p><p>os registros de escrita permaneceram relevantes para alguns do grupo.</p><p>A troca foi muito significativa, já que na roda de conversa, muitos</p><p>pediram para compartilhar fatos e curiosidades sobre as suas</p><p>preferências de alimentação.</p><p>44</p><p>Relato de Regência 2</p><p>Identificação</p><p>da aula</p><p>Escola Colégio Dinâmica</p><p>Datas 31/08/2023</p><p>Turno Vespertino</p><p>Série e turma Educação infantil - Jardim I</p><p>Número de alunos 22</p><p>Conteúdo Identidade, alimentação, linguagens,</p><p>saúde e higiene.</p><p>Professor regente Sandra Mara F. B. Bigaram</p><p>Descrição da</p><p>aula</p><p>Em r Em roda realizamos uma conversa para retomarmos o que vimos</p><p>no dia anterior com a história “A cesta da Dona Maricota”. As</p><p>crianças puderam compartilhar fatos e curiosidades sobre a sua</p><p>rotina de alimentação e outros fatos. Seguimos ao laboratório de</p><p>informática onde nos computadores pesquisamos as imagens de</p><p>frutas que as crianças disseram gostar. Pesquisamos entre as</p><p>frutas: morango, laranja, abacaxi, melancia e até abacate, citado</p><p>por duas crianças do grupo. Selecionamos as imagens e</p><p>retornamos à sala de referência. Na sala, cada criança recebeu um</p><p>uma folha com meia imagem de frutas variadas (laranjas,</p><p>morangos, abacaxis, bananas, melancias e outros), e a atividade</p><p>consistia em realizar o desenho simétrico da outra metade</p><p>ausente. Todos demonstraram interesse e muito cuidado ao</p><p>realizar a atividade.</p><p>45</p><p>Reflexão</p><p>sobre a aula</p><p>A ida ao laboratório de informática foi um motivo de grande</p><p>entusiasmo do grupo. Na sala, todos comportaram-se atentos e</p><p>ansiosos pela experiência de participar de uma pesquisa</p><p>utilizando o computador como fonte de busca. Eles têm na rotina</p><p>regularmente o uso de mídias digitais, mas a ida ao laboratório é</p><p>sempre razão de muita ansiedade. Em duplas, as crianças foram</p><p>sendo auxiliadas na pesquisa, e o grupo surpreendeu pela</p><p>habilidade tecnológica ao manusear o dispositivo de pesquisa na</p><p>internet. Já de volta à sala,a agitação ainda era intensa, mas</p><p>muito válida para a participação na proposta. Para realizar o</p><p>desenho simétrico, todos permaneceram concentrados na</p><p>ilustração, muito preocupados em manter-se fiel às fotos das</p><p>frutas pesquisadas na internet.</p><p>46</p><p>Relato de Regência 3</p><p>Identificação</p><p>da aula</p><p>Escola Colégio Dinâmica</p><p>Datas 01/09/2023</p><p>Turno Vespertino</p><p>Série e turma Educação infantil</p>