ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA

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<p>Questão 1</p><p>Estou com dúvida</p><p>A construção do conceito de número segundo Borges (2009, p. 115), é o resultado de um longo processo histórico motivado por situações práticas que surgiram na vida do homem e que exigiram a busca e a invenção de formas operacionais, por exemplo comparar quantidades.</p><p>Diante do exposto, em relação aos números, pode se afirmar, que:</p><p>I. Lidamos com os números para planejar e tomar decisões a respeito de situações cotidianas complexas.</p><p>II. Estamos cercados por números em nosso cotidiano e com eles organizamos nossas ações de modo apropriado e eficiente.</p><p>III. As atividades com números são necessárias apenas nos anos finais do Ensino Fundamental.</p><p>IV. Uma das principais atribuições do professor, é propor atividades voltadas ao raciocínio lógico-matemático.</p><p>Com base nas assertivas acima, está(ão) correta(s):</p><p>( ) I e II, apenas.</p><p>( ) I, II e IV, apenas.</p><p>( ) II e III, apenas.</p><p>( ) I e IV, apenas.</p><p>( ) III e IV, apenas.</p><p>Questão 2</p><p>Estou com dúvida</p><p>Em um estudo sobre a utilização de marcas próprias por crianças em textos matemáticos, qual das seguintes alternativas melhor representa um exemplo típico dessa prática?</p><p>( ) Adoção exclusiva de terminologia técnica aprendida na sala de aula</p><p>( ) Uso de desenhos abstratos sem relação com os conceitos matemáticos</p><p>( ) Utilização de símbolos convencionais de operações matemáticas</p><p>( ) Incorporação de palavras e expressões informais no contexto matemático</p><p>( ) Atribuição de significados consistentes apenas para os símbolos matemáticos padrão</p><p>Questão 3</p><p>Estou com dúvida</p><p>No contexto do desenvolvimento matemático infantil, qual das seguintes opções melhor descreve a importância do incentivo para que uma criança transite das marcas informais para a matemática escrita padrão?</p><p>( ) A transição das marcas informais para a matemática escrita padrão ocorre apenas por meio de instrução formal na escola.</p><p>( ) O incentivo é crucial, pois motiva a criança a explorar conceitos matemáticos além das marcas informais.</p><p>( ) O incentivo é desnecessário, pois as marcas informais são suficientes para a compreensão matemática na infância.</p><p>( ) O incentivo não tem impacto significativo no desenvolvimento matemático; as crianças naturalmente fazem essa transição</p><p>( ) A transição é automática, independentemente do estímulo externo, uma vez que a criança atinge certa idade</p>