Unidade 2 - Conhecendo o sistema Psicomotor e seus elementos básicos

Prévia do material em texto

<p>Psicomotricidade e o Desenvolvimento Humano - Regiane Dias Amorim Silva</p><p>1</p><p>Complexo Educacional Campos Salles</p><p>PSICOMOTRICIDADE E DESENVOLVIMENTO HUMANO</p><p>Módulo 2</p><p>Conhecendo o sistema Psicomotor e seus elementos básicos</p><p>Objetivos específicos</p><p>O segundo módulo da disciplina: Psicomotricidade e Desenvolvimento humano tem como objetivo</p><p>objetivos específicos a introdução a conteúdos conceituais e históricos sobre o sistema Psicomotor</p><p>e os elementos que o compõe e como estes interagem entre si para que a Psicomotricidade tenha</p><p>recursos para ocorrer. Dentre os objetivos estão:</p><p>• Fornecer conhecimento do sistema psicomotor e as estruturas que o constituem;</p><p>• Fornecer conhecimentos histórico e conceituais sobre o sistema psicomotor;</p><p>• Fornecer conhecimento sobre os tipos de movimentos e como estes se manifestam em</p><p>nosso organismo por meio da Psicomotricidade;</p><p>• Fornecer conhecimento sobre as etapas e fases que constituem o desenvolvimento motor</p><p>sobre a perspectiva de importantes autores do campo de estudo em questão;</p><p>• Fornecer conhecimentos sobre os tipos de tarefas e atividades que podem ser realizadas</p><p>para desenvolver suas respectivas habilidades;</p><p>• Reflexão crítica sobre o desenvolvimento dos elementos da Psicomotricidade juntamente a</p><p>evolução do homem e como a manifestamos atualmente;</p><p>Psicologia da Educação e Teorias da Aprendizagem - Cristina Jorge Dias</p><p>Complexo Educacional Campos Salles</p><p>Temas abordados nesse módulo</p><p>INTRODUÇÃO .................................................................................................................................................................. 3</p><p>1. CONHECENDO O SISTEMA PSICOMOTOR E SEUS ELEMENTOS BÁSICOS .......................................... 4</p><p>1. 1 Conhecendo o Sistema Psicomotor Humano ......................................................................................... 4</p><p>1. 2 Desenvolvimento do Sistema Psicomotor .............................................................................................. 4</p><p>1. 3 Habilidades Psicomotoras ............................................................................................................................. 8</p><p>1. 3. 1 Tipos de movimentos .................................................................................................................................. 9</p><p>1. 3. 2 Habilidades Psicomotoras ........................................................................................................................10</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................................................................................13</p><p>MAPA MENTAL DESSE MÓDULO ...............................................................................................................................14</p><p>REFERÊNCIAS................................................................................................................................................................14</p><p>Psicomotricidade e o Desenvolvimento Humano - Regiane Dias Amorim Silva</p><p>3</p><p>Complexo Educacional Campos Salles</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>A Psicomotricidade é a primeira e última manifestação de vida e sua existência já permeia mi-</p><p>lhões de anos, que são partilhados desde a origem do homem e vem evoluindo juntamente com o</p><p>mesmo, no entanto os seus registros históricos estão sendo contemplados a partir de restritos cem</p><p>anos, os quais tentam entender uma área tão ampla e que vem se construindo ao longo das dé-</p><p>cadas. O estudo da psicomotricidade vem se aprofundando a medida que vários questionamentos</p><p>tem surgido e o mesmo por possuir um caráter de natureza a contemplar áreas de estudos diversos,</p><p>necessita que cada um dos aspectos referidos sejam esclarecidos afim de entender o campo de</p><p>estudo principal da mesma: o homem.</p><p>Concebendo a psicomotricidade como área de conhecimento extenso, esta se refere a movimentos</p><p>que sempre estão acompanhados do pensamento sobre aquilo que está sendo feito, assim como</p><p>as variáveis do objeto, do indivíduo e da ação pretendida, a qual na maioria das vezes exige uma</p><p>intervenção externa que proporcione que essas atividades venham a ocorrer de forma organizada,</p><p>logo a verbalização do orientador ou circunstâncias do meio que proporcionem a passagem de</p><p>regulações automatizadas para regulações ativas por parte do sujeito é imprescindível (PEREIRA e</p><p>CALSA, 2015).</p><p>Vários fatores atuam simultaneamente para garantir que a Psicomotricidade atue integralmente na</p><p>vida do sujeito. O intelecto, por exemplo, apresenta a Psicomotricidade por uma perspectiva de</p><p>transferência de tudo aquilo que se encontra de abstrato em um ser, para a composição concreta</p><p>do movimento, onde as habilidades motoras não se encontram segregadas do desenvolvimento</p><p>intelectual e nem da afetividade, logo ações como a leitura e a escrita são atividades que são</p><p>processadas adequadamente quando o domínio de habilidades relacionadas a elas ocorrem, com-</p><p>preendendo a aquisição de manifestações psicomotoras fundamentais (DE MEUR e STAES, 1991).</p><p>Para isso, a aprendizagem é fundamental, subentendendo-se a tomada de consciência corporal de</p><p>forma global a ser vivida e partilhada com a realidade a qual se está imerso, sendo assim, informa-</p><p>ções proprioceptivas e exterioceptivas, como representações, ações, gnosias e praxias, constituintes</p><p>motores e psíquicos estão sempre entrelaçados de formal neural e funcional para promoverem a</p><p>grande função da aprendizagem, que é a alteração do comportamento, proporcionando que inte-</p><p>riormente seja construída uma somatognosia que corresponda ao conteúdo que foi aprendido ( DA</p><p>FONSECA, 2004), sofrendo várias metamorfoses que partem desde o corpo vivido, do representado,</p><p>do percebido e aquele que é realmente conhecido. Esta perspectiva norteia qualquer tipo de apren-</p><p>dizagem e retrata o quanto a psicomotricidade está sempre mediando estes processos a partir das</p><p>possibilidades que são apresentadas à cada criança (AJURIAGUERRA, 1977). Desta forma é possível</p><p>perceber que nosso organismo trabalha de forma simultânea para garantir a vida e todas as suas</p><p>habilidades se encontram justapostas a partilharem de um mesmo corpo repleto de motivações,</p><p>anseios, sentimentos e emoções e o movimento é utilizado para expressar e materializar tudo aqui-</p><p>lo que se encontra no mais íntimo de cada ser, sendo este o espelho do eu, que nos permite uma</p><p>visão do interior por meio daquilo que se exterioriza e proporciona ao outro também que nos per-</p><p>ceba e seja percebido.</p><p>Psicomotricidade e o Desenvolvimento Humano - Regiane Dias Amorim Silva</p><p>4</p><p>Complexo Educacional Campos Salles</p><p>1. CONHECENDO O SISTEMA PSICOMOTOR E SEUS ELEMENTOS</p><p>BÁSICOS</p><p>A máquina humana é suficientemente bem desenvolvida para além de atender as nossas necessi-</p><p>dades também criar outras e satisfazê-las. Todos os meios de execução de comportamentos sig-</p><p>nificativos são possíveis de serem manifestados por meio de uma engenhosa planificação e também</p><p>da resolução de problemas, envolvendo não apenas a iniciação eferente (problema), mas também a</p><p>finalização aferente ( solução) com consequências sensoriais (BERNSTEIN, 1967). Desta forma não</p><p>agimos com o intuito de conhecer, pois anteriormente conhecemos para que possamos agir e esta</p><p>segregação entre objetivos e fins e estímulos e respostas, encontra-se na base da origem da inte-</p><p>ligência, que converte a informação intra-somática (eu) e extra-somática (não-eu) , este processo</p><p>é orientado por intenções que são manejadas pelo indivíduo (DA FONSECA, 1997). Essa capacidade</p><p>de intencionalidade referente à motricidade humana alterou significativamente a vida mental do ser</p><p>humano.</p><p>1. 1 Conhecendo o Sistema Psicomotor Humano</p><p>O Sistema Psicomotor Humano é composto de vários subsistemas ou/e elementos psicomotores,</p><p>que buscam em sua essência, quando estimulados o suficiente, realizar todas as suas funções de</p><p>maneira integrada, harmoniosa e em sintonia com as necessidades do indivíduo. Essas estruturas</p><p>que</p><p>são bases indispensáveis, pois objetivam garantir o desenvolvimento funcional e global de</p><p>toda criança (LE BOULCH, 1992), são formadas por componentes do sistema nervoso, tais como o</p><p>cerebelo, tronco cerebral, o diencéfalo e o mesencéfalo, compondo a organização psicomotora</p><p>e a integração da equilibração, da tonicidade e parte da lateralização, assim como estruturas que</p><p>compreendem os dois hemisférios cerebrais, promovendo a organização psicomotora da conscien-</p><p>tização corporal, da praxia global e fina e da estruturação espaço-temporal, que são restritas ao</p><p>ser humano em função de sua complexidade com caráter sistemático e organizativo (VAYER, 1982).</p><p>1. 2 Desenvolvimento do Sistema Psicomotor</p><p>Os fundamentos corporais humanos vêm evoluindo desde a origem da espécie, trazendo ao homem</p><p>novas formas do viver. Segundo Fonseca (2004), existem três conquistas altamente relevantes, que</p><p>contribuíram para que todo esse processo ocorresse, sendo a macromotricidade, que se refere à</p><p>conquista da postura bípede, que permitiu ao homem a liberdade para o desenvolvimento da caça</p><p>e da coleta, a micromotricidade que veio a partir de contribuições dos fenômenos instrumentais e</p><p>práxico, que proporcionou a aquisição de uma perícia inigualável e a oromotricidade, oriunda do</p><p>surgimento e domínio da linguagem que possibilitou a ampliação da interação e comunicação entre</p><p>os indivíduos.</p><p>Psicomotricidade e o Desenvolvimento Humano - Regiane Dias Amorim Silva</p><p>5</p><p>Complexo Educacional Campos Salles</p><p>Saiba mais</p><p>Diversas áreas têm a Psicomotricidade como ferramenta elementar para</p><p>que seus fenômenos possam ocorrer, dentre elas, a arte possui caracte-</p><p>rísticas particulares que a tornam muito peculiar. Os fundamentos psi-</p><p>comotores da arte atuarão especificamente na progressiva psicologização do corpo ao longo</p><p>da evolução provenientes das conquistas motoras adquiridas pelos mesmos, sendo assim tais</p><p>elementos são únicos da espécie humana e surgiram a partir da origem do comportamento</p><p>estético, requerendo atenção especial, pois a arte transcende as limitações humanas, dando a</p><p>estes uma liberdade a qual sem a arte não seria possível (DA FONSECA, 2001).</p><p>Que tal realizar uma leitura mais profunda sobre o assunto?</p><p>Leia: DA FONSECA, Vitor. Fundamentos psicomotores das expressões artísticas: uma abordagem</p><p>filogenetica. Revista iberoamericana de psicomotricidad y técnicas corporales, n. 2, p. 5-23, 2001.</p><p>Segundo Wallon (1995), o desenvolvimento psicomotor ocorre por meio de uma organização hie-</p><p>rárquica, composta por deslocamentos corporais que iniciam a partir dos exógenos, que se carac-</p><p>terizam pela forte relação humana em que o social é biológico evidenciando a importância das</p><p>experiências práticas e interativas, produzidas intencionalmente e também por meio de mediação</p><p>externa (pessoas que convivem e são responsáveis pela criança) através de situações vitais para o</p><p>desenvolvimento integral do bebê, fortalecendo a relevância das vinculações afetivas desde o inicio</p><p>da vida do sujeito para o desenvolvimento da maturação neuropsicomotora. Após a passagem do</p><p>deslocamento corporal exógeno há uma progressão simultaneamente dos demais deslocamentos,</p><p>seguidos dos autógenos e corporais coordenados e construtivos.</p><p>Os deslocamentos corporais autógenos, surgem ainda nos primeiros meses do bebê, onde o con-</p><p>forto tátil e visual está na base das necessidades e satisfações básicas, sendo o microenvolvimento</p><p>familiar onde ocorrem as primeiras manifestações do desenvolvimento psicomotor. Durante este</p><p>período, o bebê possui uma postura caracterizada pela hipertonia das extremidades apendiculares,</p><p>as mãos e os pés e hipotonia axial que confere uma insegurança gravitacional que gera uma de-</p><p>pendência que tende a ser evolutivamente superada por meio de suas vivências sociais (DA FONSE-</p><p>CA, 2004). Quando recém nascido, este se encontra em um estágio impulsivo, o qual reage a partir</p><p>de uma maturação interoceptiva, nas quais a sua relação com as funções viscerais se encontram</p><p>em seu período mais significativo e por volta dos 6 e 12 meses suas experiências são mais predomi-</p><p>nantemente tônico emocional. A medida que a criança desenvolve o controle tônico postural e tôni-</p><p>co motor, os deslocamentos autógenos vão ganhando cada vez mais espaço, onde pouco a pouco</p><p>o conforto gravitacional é conquistado e mesmo mediante a grandes conquistas como a postura</p><p>bípede, ainda há uma ressaltada dependência . A utilização de estímulos locomotores é de grande</p><p>valia nesse período, pois a criança está desenvolvendo substratos neurológicos em regiões como</p><p>cerebelo e sistema límbico, que ocorrem por meio da prática dessas atividades e que contribuem</p><p>Psicomotricidade e o Desenvolvimento Humano - Regiane Dias Amorim Silva</p><p>6</p><p>Complexo Educacional Campos Salles</p><p>para o processo de maturação proprioceptiva e interoceptiva, possibilitando o reconhecimento do</p><p>próprio corpo por parte da criança. Por volta de um a dois anos, quando a criança encontra-se no</p><p>estágio sensório motor, a noção de corpo mais consciente é obtida a partir da concepção do “eu”</p><p>onde o “outro” é o companheiro inseparável, já quando atinge entre 2 a 3 anos a psicomotricidade,</p><p>segundo palavras de Da Fonseca (2004), “ se apresenta como a arquiteta do psiquismo e o jogo</p><p>como engenheiro do simbólico”. O corpo nos possibilita a expressão da individualidade em que a</p><p>criança vai se percebendo e também àqueles que a rodeiam, ganhando consciência e dimensão so-</p><p>bre a sua existência, onde à medida que a mesma se conhece, tem condições de se diferenciar dos</p><p>demais e interagir de forma harmoniosa com os mesmos (OLIVEIRA, 2003).</p><p>Atenção</p><p>A Propriocepção é um fluxo contínuo de informações sensoriais que são</p><p>recebidas por receptores localizados nos tendões, músculos, no ouvido in-</p><p>terno, e nas articulações, em relação à posição do corpo e a execução do</p><p>movimento, configurando-se no mecanismo de auto percepção corporal, seu autorretrato quan-</p><p>do está em ação. Os receptores da propriocepção e o sistema hepático são as ultimas informa-</p><p>ções advindas a respeito do movimento a ser realizado. As mesmas podem ser usadas tanto por</p><p>aquele que ensina um determinado tipo de movimento, quanto para aquele que é ensinado. Em</p><p>diversas situaçõses, aquele que ensina uma técnica ou movimento, também consegue avaliar a</p><p>força dispendida para resistir o mesmo, enquanto aquele que aprende pode sentir a posição do</p><p>corpo e a ação do movimento enquanto quem ensina realiza (Barbanti, 2005).</p><p>Ao término dessa etapa a criança inicia os deslocamentos corporais coordenados e construtivos, onde</p><p>esta transcende o seu relacionamento com objetos e brinquedos e passa a aumentar seu contato</p><p>consigo mesmo, que consequentemente gera uma motricidade mais intencional, planificada e orga-</p><p>nizada, que contribui para sua investigação do universo espacial, a qual expressa uma consciência</p><p>subjetiva. Esta fase é caracterizada também, pela exploração do exoenvolvimento extrafamiliar, como</p><p>a creche, o jardim de infância e outros ambientes e pessoas acessíveis a criança, aumentando a inde-</p><p>pendência psicomotora e linguística de acordo com os estímulos que lhe são ofertados.</p><p>Segundo Ajuriaguerra (1977) a evolução da criança depende da conscientização e conhecimento</p><p>sobre o próprio corpo, destacando que a mesma elabora todo o seu aprendizado vital para seu</p><p>corpo com o qual reconhece e interage com seu mundo exterior. Esta é o seu próprio corpo que</p><p>transcende em busca do entendimento da função do mesmo, especialmente de sua imagem cons-</p><p>truída e integrada aos diversos tipos de aprendizagens. A imagem mental do corpo (somatognosia)</p><p>localizada a nível do córtex cerebral do individuo, contém uma elaboração polissensorial e emo-</p><p>cional muito lenta, complexa e demorada, já que esta é estruturada a partir da experiência mate-</p><p>rial, mediante os diversos envolvimentos do sujeito, que acarreta em um conjunto de percepções,</p><p>Psicomotricidade e o Desenvolvimento Humano - Regiane</p><p>Dias Amorim Silva</p><p>7</p><p>Complexo Educacional Campos Salles</p><p>sensações, simbolizações, imagens e concepções que apoiam a intencionalidade de planificação da</p><p>motricidade e ordenamento de espaço e tempo. Ajuriaguerra (1977), divide a somatognosia em três</p><p>níveis corticais do cérebro, sendo as fases: o corpo agido, corpo atuante e o corpo transformador.</p><p>O corpo agido se refere à experimentação e apropriação do ambiente que envolve a criança como</p><p>espaço subjetivo o qual é desencadeado pela interação intencional e recíproca dos demais, onde a</p><p>mesma se relaciona ao meio assumindo um papel mais receptor, já na fase do corpo atuante é</p><p>possível verificar o aperfeiçoamento das habilidades desenvolvidas de acordo com a liberdade que</p><p>está sendo exposta, inclusive diante do outro e ao meio exterior, vivenciando uma postura mais</p><p>expectadora, onde o relacionamento com o outro e objetos caracteriza-se por um destaque de</p><p>autodomínio e controle mais adaptado e diversificado, possibilitando a organização da motricidade</p><p>e finalmente na fase do corpo transformador, a criança atua como criador de sua própria história,</p><p>emergindo no tempo e espaço com objetivos de transformação, os quais são decididos por meio de</p><p>uma interiorização que desencadeia a autonomia e independência na construção da aprendizagem</p><p>motora. O resultado da interação da criança com o mundo exterior influencia na construção do seu</p><p>mundo interior e como administra-lo nas diversas circunstâncias (OLIVEIRA, 2003).</p><p>Todos esses estágios ocorrem de forma simultânea de acordo com as características e aporte bioló-</p><p>gico e ambiental de cada individuo que irão propiciar ritmos e aprendizagens de diferentes níveis, no</p><p>entanto todas as ações realizadas pelo homem, assim como a qualidade com que são executadas são</p><p>possíveis por meio da Psicomotricidade. Desta forma, com a alfabetização não seria diferente, já que</p><p>nos anos escolares iniciais por exemplo, atividades que envolvem ritmo, desenhos, criatividade, como</p><p>classificar, pintar e reconhecer desenvolvem o hemisfério direito do cérebro, enquanto as aprendi-</p><p>zagens primárias constituídas de leitura, escrita e lógica desenvolvem o hemisfério esquerdo, logo a</p><p>diversidade de atividades que contemplem ambos aspectos possibilitam à criança uma aprendizagem</p><p>dinâmica e versátil que contribui para sua maturação de maneira global (DA SILVA e col., 2017).</p><p>Pense comigo</p><p>A criança aprende por meio da exploração do ambiente, das pessoas</p><p>com quem convive, dos estímulos que lhe são proporcionados, sendo as-</p><p>sim, como desenvolver a Psicomotricidade em tantas crianças que têm</p><p>experiências de vida tão diferenciados?</p><p>Tendo a percepção como primeiro canal para a manifestação da psicomotricidade, é necessá-</p><p>rio criar recursos em que o máximo de diversidade na utilização de estímulos sensoriais seja</p><p>possível, pois possibilita que todos os canais de informação estejam ativos e em alerta, onde</p><p>certos canais sensoriais irão predominar mais do que outro devido as vivências recebidas pela</p><p>criança desde a sua concepção, mas a criação de mecanismos que ressaltem seus potenciais</p><p>individuais e outros que busquem o equilíbrio daquelas habilidades que se encontram enfra-</p><p>quecidas, faz parte do processo de Psicomotricidade de superar desafios.</p><p>Psicomotricidade e o Desenvolvimento Humano - Regiane Dias Amorim Silva</p><p>8</p><p>Complexo Educacional Campos Salles</p><p>Sabendo que a aprendizagem é uma capacidade que nos acompanha durante toda a vida e espaços,</p><p>existem ambientes que são especializados em estimular por meio de habilidades e competências as</p><p>diversas potencialidades humanas, considerando o âmbito educacional, a função da educação psico-</p><p>motora, que objetiva o desenvolvimento da psicomotricidade em crianças no ambiente escolar e na</p><p>educação geral existente nos diversos ambientes presentes na vida de cada indivíduo, corresponderá as</p><p>diferentes etapas do desenvolvimento da mesma, sendo que no decorrer da primeira infância toda edu-</p><p>cação tem a sua base fundamentada na educação psicomotora, que se torna indispensável na aquisição</p><p>de conhecimentos por meio da exploração e investigação do meio, tendo como instrumento a percepção</p><p>de todos os canais sensoriais possíveis e da mediação do outro. Na segunda infância, a educação psico-</p><p>motora se mantém ainda como núcleo fundamental e predominante que passa a diferenciar-se a partir</p><p>de tarefas de expressão, organização das relações lógicas e de leitura-escrita-ditado e outros, enquanto</p><p>na intitulada “grande infância”, destacam-se as atividades onde a educação psicomotora estreita ainda</p><p>mais a relação entre as diversas tarefas que concorrem simultaneamente ao curso de evolução de to-</p><p>dos os fatores relacionados à personalidade (LE BOULCH, 1992). Apesar do desenvolvimento motor ser</p><p>estruturado por etapas que seguem uma hierarquia padrão, deve-se ter em mente que a maturação</p><p>ocorre de forma individualizada, dependente dos recursos internos e externos ofertados para cada indi-</p><p>víduo. Pensando em atender este educando, que carrega consigo uma história única e que responde aos</p><p>diferentes estímulos de acordo com a demanda que lhe foi fornecida, várias técnicas tem sido aplicadas</p><p>afim de atender a cada individuo conforme a necessidade do mesmo, estando dentre elas: a Terapia</p><p>psicomotora, a Reeducação psicomotora, a Educação psicomotora e outras.</p><p>1. 3 Habilidades Psicomotoras</p><p>Todo processo de aprendizagem é extremamente rico e relevante para o desenvolvimento do ser</p><p>humano e podemos destacar a Psicomotricidade como um instrumento de grande valia para auxi-</p><p>liar no alcance de um desenvolvimento integral e uma aprendizagem mais satisfatória.</p><p>O ser humano não possui uma motricidade restrita à sobrevivência e adaptação ao meio, ela tam-</p><p>bém se manifesta por significados e simbolismos, constituídos desde a civilização humana até a</p><p>transformação do meio. Essa capacidade evolutiva só nos é possível em função da existência de</p><p>uma estrutura altamente desenvolvida quando falada em termos de evolução humana que é o neo-</p><p>córtex, que contém toda a expressividade da mente, apresentando de forma plástica a motricidade</p><p>voluntária e intencional, exposta pela psicomotricidade. Segundo Da Fonseca (2004), a habilidade</p><p>de realizar um sequenciamento motor é dada por meio da planificação motora, que é essencial para</p><p>que uma visualização e uma preparação em nossa mente ocorram para discriminar o melhor co-</p><p>meço, meio e fim de organização para realização de uma tarefa. Isto confere ao sistema psicomotor</p><p>um apanhado especifico, adaptável e dinâmico que parte desde a mentalização da tarefa até a sua</p><p>concretização. Da mesma forma que existem estímulos que contribuem para planificação da tarefa,</p><p>há outros que influenciam de forma inibitória no processo de planificação, chamada de inibição</p><p>psicomotora, que podem tornar a planificação falha, lenta ou até mesmo impedir sua ocorrência</p><p>mediante situações especificas. O controle tônico- emocional ocorre devido a elaboração, regula-</p><p>ção, integração e execução da motricidade de alta perfeição podendo perder sua eficácia quando</p><p>abalados, provocando a redução da qualidade daquilo que se almeja ser realizado.</p><p>Psicomotricidade e o Desenvolvimento Humano - Regiane Dias Amorim Silva</p><p>9</p><p>Complexo Educacional Campos Salles</p><p>Saiba mais</p><p>O neocórtex é a estrutura cerebral mais evoluída no homem e também es-</p><p>sencialmente a região que nos proporciona muitas das características que</p><p>são exclusivas da espécie humana. Para saber mais assista o vídeo “Neuro Dica – NeoCórtex”.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uDIMNRccwjQ</p><p>Estes estímulos que surgem e causam essas resultantes, em geral são de origem subjetiva e das</p><p>mais diferentes naturezas, como respostas emocionais e hiperverbais, em função da negligência na</p><p>escolha das variáveis possíveis, tensão exagerada depositada à tarefa e respostas límbicas primárias</p><p>do tipo agressiva, podendo ocorrer em qualquer tipo de público independente do nível de aperfei-</p><p>çoamento</p><p>das técnicas, havendo somente uma diferenciação na maneira de lidar com a tarefa ou</p><p>circunstância comparado aos demais que não possuem esse nível de aprofundamento, sendo assim</p><p>não é raro observar respostas emocionais desarmoniosas em atletas de alto rendimento, como por</p><p>exemplo, mediante as decisões de árbitros, que podem resultar na ruptura da sequencialização e</p><p>planificação motora as quais prejudicam a execução de um desempenho de excelência. Da mes-</p><p>ma maneira a ausência de inibição psicomotora também é prejudicial, pois segundo Ajuriaguerra</p><p>(1977), este fenômeno pode causar descargas demasiadas de adrenalina, assim como desvios ou</p><p>desconexões que regulam o sistema cardiorrespiratório podendo gerar prejuízos imensuráveis.</p><p>O nível de aperfeiçoamento Psicomotor depende do quanto o indivíduo foi exposto a uma deter-</p><p>minada tarefa e a qualidade com que lhe foi oportunizada, já que o organismo humano é capaz de</p><p>realizar uma variedade infindável de movimentos e a condição que nos permite realiza-los chama-</p><p>mos de capacidade motora ( velocidade, força, potência, resistência e outros) e a ferramenta pela</p><p>qual a capacidade motora se manifesta é intitulada habilidade motora (correr, andar, pular, engati-</p><p>nhar, rolar e outros). Sabendo que a Psicomotricidade é expressa por movimentos das mais diversas</p><p>origens e finalidades, os mesmos são utilizados com a intenção de garantir que as necessidades</p><p>do sujeito possam ser manifestas e estas variam de acordo com o nível de maturação do mesmo.</p><p>Sendo assim é importante reconhecer a que nível cognitivo os diversos tipos de movimentos se en-</p><p>contram para identificar o quão treináveis são e de que maneira.</p><p>1. 3. 1 Tipos de movimentos</p><p>Os movimentos têm características distintas que possuem funções que são concebidas por dife-</p><p>rentes predominantes regiões do sistema nervoso, assim como suas ações surgem por motivos</p><p>diferenciados, que vão desde reações relacionadas a estímulos vitais que garantem a sobrevivência,</p><p>até aqueles que que recrutam um processamento altamente complexo e intencional na vida de cada</p><p>indivíduo. Segundo Oliveira (2003) estes podem ser classificados em três tipos, sendo os movimen-</p><p>tos voluntários, reflexos e automáticos.</p><p>Psicomotricidade e o Desenvolvimento Humano - Regiane Dias Amorim Silva</p><p>10</p><p>Complexo Educacional Campos Salles</p><p>• Movimentos Reflexos</p><p>O movimento reflexo ocorre independente de nossa vontade e de forma padrão, geralmente toma-</p><p>-se conhecimento da realização do mesmo somente após ter sido executado, isso porque sua ori-</p><p>gem surge a partir de uma reação orgânica, sucedendo-se a uma excitação sensorial. Desta forma</p><p>a partir de um estímulo captado pelos receptores sensoriais ocorre de forma imediata à resposta</p><p>motora relacionada ao meio.</p><p>• Movimento Voluntário</p><p>O movimento voluntário depende exclusivamente da vontade oriunda de cada sujeito. Neste tipo</p><p>de ato há uma intensão, desejo ou necessidade na realização do mesmo. Este é caracterizado por</p><p>possuir uma planificação mental e global do movimento, o que o torna uma ação que se destaca</p><p>pela necessidade de ser aprendida.</p><p>• Movimento Automático</p><p>O movimento automático depende do nível de aprendizagem e das experiências de vida, desta</p><p>forma está intimamente ligado as oportunidades de treinamento, prática e repetição. Sendo a aqui-</p><p>sição deste tipo de movimento extremamente importante porque proporciona recursos de adap-</p><p>tação ao meio em que vivemos com maior economia de esforço e tempo, pois o trabalho mental</p><p>utilizado para execução do mesmo é menor. Apesar de seu inicio ser determinado de forma volun-</p><p>tária, é possível ter a liberdade de interromper e recomeçar o mesmo ato sem quaisquer esforço</p><p>mental adicional. Segundo Piaget (1977), as regulações automatizadas são responsáveis por atos</p><p>sensório-motrizes, não sendo suficientes para a aquisição de uma tomada de consciência, já que</p><p>relacionam-se a uma certa inconsciência, onde o o sujeito executa a ação sem a consciência da</p><p>mesma. Estas regulações são ativas e favorecem a tomada de decisões deste sobre suas ações, su-</p><p>pondo a existência de um nível maior de tomada de consciência. O indivíduo depende de estratégias</p><p>cognitivas que proporcionem a capacidade de explicação e justificativa das ações, assim como do</p><p>pensamento do mesmo.</p><p>1. 3. 2 Habilidades Psicomotoras</p><p>As habilidades Psicomotoras são as ferramentas que possibilitam que a Psicomotricidade possa ser</p><p>concebida. A condição que viabiliza ao indivíduo de se localizar, se situar e se orientar em um de-</p><p>terminado espaço pode ser definida como orientação espaço-temporal e estes são indissociáveis,</p><p>Já que todas as tarefas motoras os envolvem. Sendo assim, a orientação espaço-temporal constrói</p><p>relações entre espaço e o tempo, a partir de conceitos de direção, como para acima, abaixo, frente,</p><p>atrás, direita, esquerda, e também de distância, como longe e perto ( Fávero, 2004), estes são al-</p><p>guns exemplos da importância de tais habilidades para realização de tarefas comuns ao cotidiano,</p><p>mas que o prejuízo nas mesma pode restringir o sujeito na execução de algumas tarefas e também</p><p>diz respeito sobre o quanto estas presentes o tempo todo, por mais que se encontre predominância</p><p>entre uma habilidade sobre a outra, estas estão sempre associadas e trabalham simultaneamente</p><p>de acordo com o tipo de tarefa que será realizada. Freire (1989) destaca as seguintes habilidades</p><p>Psicomotoras:</p><p>Psicomotricidade e o Desenvolvimento Humano - Regiane Dias Amorim Silva</p><p>11</p><p>Complexo Educacional Campos Salles</p><p>• Lateralidade</p><p>Refere-se ao estabelecimento da dominância lateral dos segmentos corporais de forma segregada</p><p>e independente. Para adquirir o desenvolvimento da mesma são administrados exercícios e ativi-</p><p>dades que permitam aos membros inferiores e superiores e aos olhos, o uso coordenado de cada</p><p>uma das partes, buscando reconhecer a localização de cada segmento de maneira a realiza-lo de</p><p>forma unilateral e bilateral, simultaneamente ou sincronizada. Atividades tais como, a realização</p><p>de jogos e brincadeiras que promovam o uso sistemático da mão e do pé, realização de recorte</p><p>de figuras em geral, desenvolvimento da habilidade de olhar através de telescópio, execução de</p><p>pintura e desenho, exercícios que envolvam o chute e o salto com ambos pés ou apenas um ou</p><p>alternando-os, realização de lançamentos em alvos e outros contribuem para o desenvolvimento</p><p>dessa habilidade.</p><p>• Esquema Corporal</p><p>Refere-se à aplicação de conceitos espaciais e temporais no que se diz ao próprio corpo, relacio-</p><p>nando-o também aos dos demais e objetos, assim como o reconhecimento em desenhos ou bo-</p><p>necos que representam seres humanos. Existem muitas tarefas que podem contribuir para essa ha-</p><p>bilidade, sendo o domínio da mesma imprescindível para garantir que por meio do reconhecimento</p><p>corporal seja possível uma exploração ampla e segura do mundo, dentre as atividades possíveis se</p><p>encontram, aquelas que possibilitam a manutenção do equilíbrio estático, a reprodução de outras</p><p>várias posições com diferentes níveis de dificuldade, o estímulo da percepção e reprodução de rit-</p><p>mos e movimentos utilizando partes do corpo, a dissociação de movimentos, relacionando-os aos</p><p>seus respectivos e diferentes segmentos corporais, a expressão dos diversos sentimentos por meio</p><p>do corpo, a realização de movimentos diversificados e outros.</p><p>• Orientação Temporal</p><p>Possibilita a percepção de tempo, o que ocorre com grande complexidade entre crianças, já que é</p><p>uma habilidade de natureza bem abstrata, mas de grande importância pois esta norteia o quanto</p><p>é possível delegar o tempo na execução de uma atividade, ela permite a orientação de passado,</p><p>presente e futuro, o quanto esperar e o quanto acelerar. Sendo assim atividades que possam desen-</p><p>volvê-la contribuem nesse processo. Dentre as tarefas sugeridas estão a apresentação de duração</p><p>de intervalos (longo e curto), a compreensão da sucessão de acontecimentos (antes, após, durante),</p><p>o deslocamento</p><p>rápido e lento (diferenciação entre o andar e o correr), a promoção de atividades</p><p>rítmicas regulares e irregulares (aceleração, freada), o caráter irreversível do tempo (hoje tenho seis</p><p>anos, ano que vem terei....), conscientização da renovação cíclica de certos períodos (os dias da se-</p><p>mana, as estações, os meses), a identificação do tempo necessário para realizar uma tarefa, como</p><p>ir até a outra sala, apontar o lápis ou escrever seu nome, chegar até a escola assim como a outros</p><p>lugares, a compreensão de uma linha de tempo que pode iniciar desde o nascimento até o presente</p><p>momento, assim como a projeção para o futuro, como o desenvolvimento da criação de linhas de</p><p>tempo para os futuros dias, semanas, meses e outros.</p><p>• Estruturação Espacial</p><p>Permite a conscientização corporal da criança em relação ao meio ambiente que a envolve. Um</p><p>exemplo que se destaca de uma criança que possui dificuldades na sua estruturação espacial é que</p><p>Psicomotricidade e o Desenvolvimento Humano - Regiane Dias Amorim Silva</p><p>12</p><p>Complexo Educacional Campos Salles</p><p>esta não identificará a diferença entre as posições à esquerda ou à direita, vista em letras como “b”</p><p>e letra “d”, letra “p” e letra “q”, letra “n” e letra “u” e outras. Incentiva-se um trabalho que permita a</p><p>realização de exercícios que desenvolvam a consciência corporal e noções de tamanhos, tais como</p><p>a posição e a relação no espaço de indivíduos, objetos, assim como situações, a compreensão das</p><p>relações espaciais que venham a envolver noções de acima e abaixo, no meio, maior, menor, igual,</p><p>fora, dentro, longe, perto e outros.</p><p>• Psicomotricidade fina ou coordenação motora fina</p><p>O desenvolvimento da coordenação motora fina está dentre os grandes desafios a serem vencidos</p><p>em diversas idades, em especial em crianças, pois essa coordenação está relacionada com a rea-</p><p>lização de movimentos executados por músculos que são caracterizados por sua grande inervação,</p><p>podendo desenvolver um alto grau de aperfeiçoamento e especialidades em diversas técnicas como</p><p>escrever ,por exemplo , mas que são pequenos, logo o indivíduo constantemente tem que lidar com</p><p>a regulação desses movimentos definindo a forma mais apropriada de intensidade de força, velo-</p><p>cidade e outras, que dispendem não só de um domínio motor, mas sim psicomotor, pois aspectos</p><p>afetivos e cognitivos são necessários para que este garanta o domínio da prática almejada. Crianças</p><p>que possuem dificuldades na coordenação dinâmica manual, podem apresentar problemas viso-</p><p>motores, que resultam em menor habilidade para desenhar, escrever e recortar. Desta forma, os</p><p>exercícios psimotores que facilitam a execução da escrita em período inicial e da leitura contribuem</p><p>para o desenvolvimento de ambas mãos, assim como de todos os dedos, por meio de movimentos</p><p>simultâneos ou dissociados, que propiciam a participação segregada de maneira diferente em cada</p><p>membro do par. São sugeridas atividades como lançamento e recepção de objetos, rasgar, picar e</p><p>recortar papel, fazer abertura e fechamento das mãos, realização de pinturas, para o desenvolvi-</p><p>mento do grafismo e da escrita, exercícios que fundamentem a utilização dos dedos e permitam a</p><p>passagem sobre traçados de linhas curvas, retas e dentadas, a prática do tatear formas desenhadas</p><p>e recobertas com sisal, barbante, areia ou arroz, assim como os próprios objetos, realização de</p><p>traçado em linhas horizontais ou verticais, execução de movimentos de pinçamento, utilização de</p><p>lápis, giz e pincéis em diferentes planos, como o horizontal e o vertical, execução de movimentos</p><p>ritmados que podem ser concomitantes ou dissociados, utilizando os segmentos que correspon-</p><p>dem a coordenação fina.</p><p>• Tônus, Postura e Equilíbrio</p><p>Refere-se a capacidade de coordenar em tempo e espaço seus segmentos corporais, de maneira</p><p>organizada e planificada que permita a execução e manutenção de movimentos de forma sistemá-</p><p>tica e harmoniosa. O desenvolvimento do tônus é indispensável, pois viabiliza o inicio e manutenção</p><p>do movimento. Para isto, um dos pilares do tônus, a postura se faz necessária para assegurar a</p><p>estruturação onde o movimento é executado, sendo possível a administração de uma infinidade de</p><p>atividades para promoção do desenvolvimento desta habilidade, como o fortalecimento da tonici-</p><p>dade dos músculos posturais, a prática do equilíbrio estático e dinâmico, a flexão e extensão da</p><p>coluna vertebral, assim como demais segmentos articulares e força muscular geral. São sugeridas</p><p>atividades como equilibrar-se em apenas um dos pés com algum objeto na cabeça, caminhar nas</p><p>pontas dos pés ou nos calcanhares e nas mais diversas oportunidades possíveis, movimentar-se</p><p>batendo com os pés no chão de forma alternada, realização de alongamento generalizado, carre-</p><p>Psicomotricidade e o Desenvolvimento Humano - Regiane Dias Amorim Silva</p><p>13</p><p>Complexo Educacional Campos Salles</p><p>gar objetos de formas e pesos diferentes, fazer a transferência de peso corporal da perna esquer-</p><p>da para a direita, buscando restringir os movimentos dos pés, podendo serem realizados com os</p><p>olhos fechados ou abertos.</p><p>• Coordenação Global ou coordenação motora grossa</p><p>Refere-se à atividade realizada pelos grandes músculos e que dependem do equilíbrio postural do</p><p>sujeito. A mesma possibilita a aquisição de associação e dissociação de movimentos, o que propor-</p><p>ciona a realização de movimentos múltiplos e em diferentes níveis de dificuldade simultaneamente,</p><p>mas de forma organizada. Diversas atividades permitem o desenvolvimento dessa habilidade, são</p><p>sugeridas atividades como: andar em diferentes planos, correr, rolar, saltar, lançar e recepcionar</p><p>diferentes objetos e muitas outras atividades.</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS</p><p>O ser humano é cercado de possibilidades que constituem a sua história, diferenciando-nos uns dos</p><p>outros por aquilo que somos e fazemos. Conhecer as possibilidades dessa máquina tão organizada</p><p>que é o organismo humano, permite o conhecimento de si mesmo e a interação mais consciente</p><p>com os demais, já que é possível reconhecer os recursos que podem ser utilizados e selecionar a</p><p>melhor forma de fazê-los. Sendo o movimento o reflexo dos processamentos internos de mani-</p><p>festação de um ser, estes têm funções indispensáveis que permitem desde a sobrevivência, até a</p><p>transferência de intenções voluntárias, este vem sobrevivendo aos séculos e o impedimento de sua</p><p>existência na vida de um ser humano pode contribuir para prejuízos catastróficos, já que ir contra</p><p>a execução de movimentos vai sentido contrário a vida, afeto e intelectualidade. O Sistema Psi-</p><p>comotor detém de uma rede de elementos compostos de estruturas corporais que desempenham</p><p>as mais diferentes funções, que partem desde a visualização daquilo que se pretende ser feito até</p><p>a concretização material propriamente dita. Isso nos concede a manifestação de nossos sonhos,</p><p>objetivos, metas e até mesmo e não menos importante a execução de tarefas comuns encontradas</p><p>em nosso cotidiano que garantem a sobrevivência de forma plena. Desta forma a Psicomotricidade</p><p>concebida a partir de uma perspectiva a qual a mesma surge desde o início da vida, necessita ser</p><p>estimulada para que a cada momento o repertório psicomotor além de expandir-se, tornando-se</p><p>mais rico e fortemente estruturado, para encarar os desafios das frustrações e conquistas da con-</p><p>cretização de um processamento intelectual e afetivo em movimento, possa também ter condições</p><p>de se manter atuante e de forma qualificada pelo maior tempo possível de vida.</p><p>Psicomotricidade e o Desenvolvimento Humano - Regiane Dias Amorim Silva</p><p>14</p><p>Complexo Educacional Campos Salles</p><p>MAPA MENTAL DESSE MÓDULO</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>BARBANTI, Valdir J. Formação de esportistas. Editora Manole Ltda, 2005.</p><p>BERNSTEIN, Nikolai. The co-ordination and regulation of movements. The co-ordination and regulation</p><p>of movements, 1966.</p><p>DA FONSECA, Vitor. Fundamentos psicomotores das expressões artísticas: uma abordagem filogeneti-</p><p>ca. Revista iberoamericana</p><p>de psicomotricidad y técnicas corporales, n. 2, p. 5-23, 2001. DA FONSECA,</p><p>Vitor. Psicomotricidade: perspectivas multidisciplinares. 2004.</p><p>DA FONSECA, Vitor. Uma abordagem neuropsicológica à somatognosia. 1997.</p><p>DA SILVA, Giuliano Roberto et al. A importância do desenvolvimento psicomotor na educação escolar,</p><p>junto à educação física: uma revisão literária. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, p.</p><p>313-331, 2017.</p><p>Psicomotricidade e o Desenvolvimento Humano - Regiane Dias Amorim Silva</p><p>15</p><p>Complexo Educacional Campos Salles</p><p>DE AJURIAGUERRA, Julián; LÓPEZ-ZEA, Aurelio. Manual de psiquiatría infantil. Toray-Masson, 1977.</p><p>DE MEUR, Auguste et al. Psicomotricidade: educação e reeducação: níveis maternal e infantil. 1991.</p><p>FÁVERO, Maria Tereza M.; CALSA, Geiva Carolina. Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem da es-</p><p>crita. Comunicação apresentada no seminário de pesquisa do programa de pós-graduação em edu-</p><p>cação, Maringá, Brasil, 2004.</p><p>FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro. São Paulo: Scipione, v. 4, 1989.</p><p>LE BOULCH, Jean. O desenvolvimento psicomotor: do nascimento até 6 anos: a psicocinética na idade</p><p>pré-escolar. 1992.</p><p>OLIVEIRA, Gislene de Campos. Psicomotricidade: educação e reeducação num enfoque psicopedagó-</p><p>gico. In: Psicomotricidade: educação e reeducação num enfoque psicopedagógico. 2003.</p><p>PEREIRA, Lilian Alves; CALSA, Geiva Carolina. A Importância da Psicomotricidade e do Processo de</p><p>Tomada de Consciência para Prevenção de Dificuldades de Aprendizagem na Educação Infantil. Schè-</p><p>me-Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, n. 2, p. 93-114, 2015.</p><p>PIAGET, Jean. A tomada de consciência [1974b]. São Paulo: Melhoramentos, 1977.</p><p>VAYER, Pierre. A criança diante do mundo: na idade da aprendizagem escolar. In: A criança diante do</p><p>mundo: na idade da aprendizagem escolar. 1982.</p><p>WALLON, Henri; CARVALHO, Cristina. A evolução psicológica da criança. 1995.</p>