Avaliação_Escolar_e_suas_implicações_pedagógicas_-_Prof_Carlinhos_-_2023 (5)

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<p>AVALIAÇÃO ESCOLAR E SUAS</p><p>IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS</p><p>PROF. Carlinhos Costa</p><p>É um componente do processo de ensino e aprendizagem que busca comparar o que foi</p><p>adquirido com o que se pretende alcançar.</p><p>Diagnosticar como a escola e o professor estão contribuindo para o desenvolvimento dos</p><p>alunos.</p><p>É uma tarefa complexa que não se resume a realização de prova, classificar e atribuir</p><p>notas.</p><p>É diagnosticar, qualificar, controlar, apreciar, qualificar.</p><p>Além disso é uma forma de retorno de informações.</p><p>• Para acompanhar passo a passo o processo de ensino aprendizagem.</p><p>• Comparar os resultados obtidos com os objetivos propostos.</p><p>• Constatar avanços e dificuldades.</p><p>Para planejar.</p><p>Para o professor avaliar.</p><p>Para verificar o que o aluno não sabe ou não aprendeu.</p><p>Para autoavaliação.</p><p>Para mudar a estratégia.</p><p>Diferentes formas e concepções de ensino e aprendizagem;</p><p>Divergências na análise sobre o papel do educador e do aluno;</p><p>Perspectiva de avaliação distintas, com estratégias específicas.</p><p>O aluno é visto como tábula rasa e o professor detentor do conhecimento e transmissor.</p><p>Avaliações padronizadas e classificatórias.</p><p> Educação como transmissão de conhecimentos.</p><p>Condicionamento de indivíduos expostos a uma situação de estímulo resposta.</p><p>Avaliação pautada na cópia mecânica do conteúdo.</p><p> Educação numa perspectiva dialógica, considerando o contexto histórico cultural.</p><p>Avaliação processual, contínua, dialógica.</p><p>O aluno é visto como sujeito do processo de aprendizagem.</p><p>Auto- avaliação.</p><p>Contraria a qualquer tipo de padrão.</p><p>• É exercida de forma classificatória com memorização e reprodução através de provas e</p><p>exercícios.</p><p>• Há a valorização dos aspectos afetivos.</p><p>• A autoavaliação está presente priorizando o desenvolvimento individual do aluno.</p><p>• É analisada através do comportamento desejado.</p><p>• Há o apego aos livros didáticos, a produtividade do aluno com exercícios</p><p>programados.</p><p>• Não há uma avaliação dos conteúdos.</p><p>• Busca a emancipação do grupo.</p><p>• Existe a tomada de decisão para a transformação da sociedade.</p><p>• Função diagnóstica.</p><p>TRADICIONAL CRÍTICA</p><p>Apenas Somativa;</p><p>Classificatória;</p><p>Excludente;</p><p>Das aprendizagens.</p><p>Formativa;</p><p>Reflexiva;</p><p>Inclusiva;</p><p>Para as aprendizagens.</p><p>Também chamada de:</p><p>o Classificatória,</p><p>o Somativa,</p><p>o Tecnicista ou</p><p>o Quantitativa.</p><p>Ela é uma avaliação centrada em provas, notas, boletins e que tem como principal</p><p>foco a classificação dos estudantes. Nesse caso, confunde-se avaliar com medir.</p><p>Considera-se como algo neutro e sem intenções.</p><p>Não há uma reflexão sobre o processo, sobre as metodologias didático-pedagógicas</p><p>empregadas, sobre as condições de estrutura física da escola ou sociais da comunidade dos</p><p>sujeitos, etc.</p><p>A prova é o fim de tudo.</p><p>Também chamada de:</p><p>o Qualitativa,</p><p>o Emancipatória,</p><p>o Formativa ou</p><p>o PARA as aprendizagens.</p><p>Cipriano Luckesi: a define como uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do</p><p>processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu</p><p>trabalho.</p><p>Libâneo: ao encontro desse pensamento ao conceituá-la como um componente do</p><p>processo de ensino que visa, através da verificação e qualificação dos resultados obtidos,</p><p>determinar correspondência destes com os objetivos propostos e, daí, orientar a tomada</p><p>de decisões em relação às atividades didáticas.</p><p>FORMAL</p><p>INFORMAL</p><p>O aluno sabe que</p><p>está sendo</p><p>avaliado.</p><p>Nem sempre o aluno</p><p>sabe que está sendo</p><p>avaliado.</p><p>A avaliação formal é sistêmica.</p><p>• Planejada,</p><p>• organizada e</p><p>• sistematizada.</p><p>Ela se materializa a partir dos objetivos educacionais do aluno.</p><p>Está centrada no contexto organizado e estruturado com atividades planejadas e</p><p>orientadas para a aprendizagem.</p><p>Está relacionada a questões técnicas e de procedimento, como provas orais ou</p><p>escritas, tarefas de casa, pesquisas, seminários, ou seja, as avaliações previstas pela escola e</p><p>pelo planejamento escolar.</p><p>Nesse tipo de avaliação, o aluno sabe que está sendo avaliado, tem, ou deveria ter,</p><p>ciência das regras, do conteúdo avaliado, dos objetivos da avaliação.</p><p>Os resultados podem ser examinados objetivamente pelo aluno, à luz de um</p><p>procedimento claro.</p><p>Acontece de forma natural.</p><p>• Espontânea e Assistemática</p><p>Nem sempre o aluno sabe que está sendo avaliado, se faz presente nos juízos de valor e na</p><p>relação professor – aluno.</p><p>É uma modalidade crucial no processo avaliativo e costuma ocupar mais tempo do</p><p>trabalho escolar do que a formal, pois quanto mais tempo o aluno passa na escola, mais ele é</p><p>alvo de observações, comentários, olhares, que podem ser encorajadores ou não.</p><p>Portanto, a avaliação informal são os juízos de valores feitos pelos sujeitos da escola,</p><p>tanto professores quanto alunos defrontam-se na sala de aula construindo representações</p><p>uns dos outros.</p><p>A avaliação informal é algo natural dentro do processo, porém, deve ser feita de</p><p>forma ética.</p><p>INTEGRALIDADE: a avaliação deve perceber o estudante como um todo, considerando todos</p><p>os envolvidos no processo.</p><p>FUNCIONALIDADE: relaciona a avaliação aos objetivos educacionais.</p><p>ORIENTAÇÃO: direciona a prática escolar. Ela não pode assumir um caráter excludente.</p><p>SISTEMATICIDADE: a avaliação deve ser muito bem planejada, integrando todo o trabalho</p><p>educativo.</p><p>INTEGRALIDADE FUNCIONALIDADE ORIENTAÇÃO SISTEMATICIDADE</p><p>Avaliação processual: é a avaliação continua.</p><p>Avaliação pontual: é a avaliação de resultado.</p><p>A avaliação como sendo uma das etapas da atividade escolar precisa que esteja</p><p>sintonizada com a finalidade do processo de ensino aprendizagem, percebendo os</p><p>sujeitos escolares, suas peculiaridades/fragilidades e seus avanços, mediando assim o</p><p>processo de apropriação do conhecimento.</p><p>AVALIAR é uma tarefa didática essencial e permanente.</p><p>É uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve</p><p>acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem.</p><p>Através da AVALIAÇÃO, os</p><p>resultados que vão sendo</p><p>obtidos no decorrer do</p><p>trabalho conjunto do professor</p><p>e dos alunos são comparados</p><p>com os objetivos propostos, a</p><p>fim de constatar progressos,</p><p>dificuldades, e reorientar o</p><p>trabalho para as correções</p><p>necessárias.</p><p>A AVALIAÇÃO é</p><p>uma reflexão</p><p>sobre o nível de</p><p>qualidade do</p><p>trabalho escolar</p><p>tanto do</p><p>professor como</p><p>dos alunos.</p><p>Os dados coletados no</p><p>decurso do processo de</p><p>ensino, quantitativos ou</p><p>qualitativos, são</p><p>interpretados em relação a</p><p>um padrão de desempenho</p><p>e expressos em juízos de</p><p>valor (muito bom, bom,</p><p>satisfatório etc.) acerca do</p><p>aproveitamento escolar.</p><p>A AVALIAÇÃO é uma tarefa complexa.</p><p>A mensuração apenas proporciona dados que devem ser submetidos a uma apreciação</p><p>qualitativa.</p><p>A avaliação, assim, cumpre funções:</p><p>• Pedagógicos-didáticas,</p><p>• de diagnóstico e</p><p>• de controle</p><p>em relação às quais se recorre a instrumentos de verificação do rendimento escolar.</p><p>SE RESUME À REALIZAÇÃO DE PROVAS E ATRIBUIÇÃO DE NOTAS.</p><p>VERIFICAÇÃO QUALIFICAÇÃO APRECIAÇÃO</p><p>QUALITATIVA</p><p>VERIFICAÇÃO QUALIFICAÇÃO APRECIAÇÃO QUALITATIVA</p><p>Coleta de dados sobre o</p><p>aproveitamento dos alunos,</p><p>através de provas, exercícios</p><p>e tarefas ou de meios</p><p>auxiliares, como observação</p><p>de desempenho, entrevistas</p><p>etc.</p><p>Comprovação dos resultados</p><p>alcançados em relação aos</p><p>objetivos e, conforme o caso,</p><p>atribuição de notas ou</p><p>conceitos.</p><p>Avaliação propriamente dita</p><p>dos resultados, referindo-se</p><p>a padrões de desempenhos</p><p>esperados.</p><p>Os aspectos abordados na lei não são notas, mas registros de</p><p>acompanhamento das atividades alunos.</p><p>A avaliação contínua e cumulativa demonstra que ela é diária,</p><p>transparente, assim possui uma aparência diagnóstica.</p><p>Art. 24. V – a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:</p><p>a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos</p><p>aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os</p><p>de eventuais provas finais.</p><p>Os aspectos qualitativos devem sobrepor os aspectos quantitativos.</p><p>AVALIAÇÃO QUALITATIVA: é o que não pode ser mensurável, observa-se o processo de</p><p>ensino-aprendizagem</p><p>de forma contínua e global.</p><p>AVALIAÇÃO QUANTITATIVA: é o que pode ser mensurado por meio de nota e informações.</p><p>Ela é classificatória.</p><p>“O momento de avaliar é também para diagnosticar dificuldades e mostrar caminhos de</p><p>superação”.</p><p>(ANDRADE 2014, p. 21).</p><p>“Nenhuma avaliação dá resultados absolutos, mas informações sobre o que e como o</p><p>aluno aprendeu. E a função da avaliação é diagnosticar o processo de aprendizagem, não</p><p>a capacidade do aluno”.</p><p>(TAVARES, 2011, p. 108)</p><p>“O processo de avaliação tem início quando: São levantados os conhecimentos prévios</p><p>dos alunos. A partir disso é possível estabelecer objetivos e metas, escolher conteúdos e</p><p>aplicar métodos”.</p><p>(SANTOS, 2011, p. 106)</p><p>“Tendo um ponto de partida, a avaliação torna-se auxiliadora, quantitativamente e</p><p>principalmente qualitativamente, do processo de ensino-aprendizagem em que</p><p>progresso ou fracasso são importantes para se repensar as estratégias com vistas a</p><p>auxiliar o desenvolvimento do aluno”.</p><p>(SANTOS, 2011, p. 106)</p><p>“Assim sendo, a avaliar os alunos representa incluí-la no mundo do conhecimento. Assim</p><p>caracteriza-se o tipo de avaliação que é preparada para ensinar, reforçar o processo de</p><p>aprendizagem, e não apenas para atribuir notas, medindo o que foi memorizado”.</p><p>(ANDRADE 2014, p. 21).</p><p>PEDAGÓGICO-</p><p>DIDÁTICA</p><p>DIAGNÓSTICO</p><p>CONTROLE</p><p>Refere-se ao papel da avaliação no cumprimento dos objetivos gerais e específicos da</p><p>educação escolar.</p><p>Ao se comprovar sistematicamente os resultados do processo de ensino, evidencia-se ou</p><p>não o atendimento das finalidades sociais do ensino, da preparação dos alunos para</p><p>enfrentarem as exigências da sociedade, de inseri-los no processo global de transformação</p><p>social e de propiciar meios culturais de participação ativa nas diversas esferas da vida</p><p>social.</p><p>Ao mesmo tempo, favorece uma atitude mais responsável do aluno em relação ao estudo,</p><p>assumindo-o como dever social.</p><p>Cumprindo sua função didática: a avaliação contribui para a assimilação e fixação pois a</p><p>correção dos erros cometidos possibilita o aprimoramento, a ampliação e o</p><p>aprofundamento de conhecimentos e habilidades e, desta forma, o desenvolvimento das</p><p>capacidades cognoscitivas.</p><p>Permite identificar progressos e dificuldades dos alunos e atuação do professor que, por</p><p>sua vez, determinam modificações do processo de ensino para melhor cumprir as</p><p>exigências dos objetivos.</p><p>Na prática escolar cotidiana, a função de diagnóstico é mais importante porque é a</p><p>que possibilita a avaliação do cumprimento da função pedagógico-didática e a que dá</p><p>sentido pedagógico à função de controle.</p><p>A avaliação diagnóstica ocorre:</p><p>No início Durante E no final</p><p>do desenvolvimento das aulas ou unidades didáticas.</p><p>No início, verificam-se as condições prévias dos alunos de modo a prepará-los para o</p><p>estudo da matéria nova. Esta etapa inicial é de sondagem de conhecimentos e de</p><p>experiências já disponíveis bem como de provimento dos pré-requisitos para a</p><p>sequência da unidade didática.</p><p>Durante o processo de transmissão e assimilação é feito o acompanhamento do</p><p>progresso dos alunos, apreciando os resultados, corrigindo as falhas, esclarecendo</p><p>dúvidas, estimulando-os a continuarem trabalhando até que alcancem resultados</p><p>positivos.</p><p>Ao mesmo tempo, essa avaliação fornece ao professor informações sobre como ele está</p><p>conduzindo o seu trabalho: andamento da matéria, adequação de métodos e materiais,</p><p>comunicação com os alunos, adequabilidade da sua linguagem etc.</p><p>Finalmente, é necessário avaliar os resultados da aprendizagem no final de uma</p><p>unidade didática, do bimestre ou do ano letivo.</p><p>Se refere aos meios e à frequência das verificações e de qualificação dos resultados</p><p>escolares, possibilitando o diagnóstico das situações didáticas.</p><p>Há um controle sistemático e contínuo que ocorre no processo de interação</p><p>professor-alunos no decorrer das aulas, através de uma variedade de atividades, que</p><p>permite o professor observar como os alunos estão conduzindo-se na assimilação de</p><p>conhecimentose habilidades e no desenvolvimento das capacidades mentais.</p><p>Neste caso, se refere as verificações efetuadas durante o bimestre, no final do</p><p>bimestre e no final do semestre ou ano, caso a escola exija o exame final.</p><p>O entendimento correto da avaliação consiste em considerar a relação mútua</p><p>entre os aspectos quantitativos e qualitativos.</p><p>A escola cumpre uma função determinada socialmente, a de introduzir as</p><p>crianças e jovens no mundo da cultura e do trabalho, tal objetivo social não surge</p><p>espontaneamente na experiência das crianças jovens, mas supõe as perspectivas</p><p>traçadas pela sociedade e um controle por parte do professor.</p><p>A relação pedagógica requer a interdependência entre influências externas e</p><p>condições internas dos alunos; o professor deve organizar o ensino, mas o seu objetivo</p><p>é o desenvolvimento autônomo e independente dos alunos. Desse modo, a</p><p>quantificação deve transformar-se em qualificação, isto é, numa apreciação</p><p>qualitativa dos resultados verificados.</p><p>Reflete a unidade objetivos-conteúdos-métodos</p><p>Possibilita a revisão do plano de ensino</p><p>Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades</p><p>Voltar-se para a atividade dos alunos</p><p>Ser objetiva</p><p>Ajuda na autopercepção do professor</p><p>Reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos</p><p>Pode ser executada de diversas formas;</p><p>Qualificação do ensino;</p><p>Inato ao ser humano;</p><p>Visam a coleta de dados;</p><p>Traças novas metas;</p><p>Aprendizagem significativa.</p><p>• Individual ou em dupla;</p><p>• Bem elaborada fornece:</p><p>➢ Organização, interpretação e expressão.</p><p>• Mal elaborada :</p><p>➢ Instrumento de memorização.</p><p>• Avaliação Informal.</p><p>• Conhecer melhor o aluno:</p><p>➢ Aprendizagem e dificuldades.</p><p>• Produção dos</p><p>alunos.</p><p>• Passa de um</p><p>professor para o</p><p>outro.</p><p>• Observa-se o</p><p>desenvolvimento.</p><p>• Aluno: avalia-reflete</p><p>sua mensagem.</p><p>• Informações</p><p>encadeadas.</p><p>• Visa maior</p><p>compreensão.</p><p>• Diversas respostas de</p><p>um mesmo assunto.</p><p>• Aluno pesquisador.</p><p>• Transmissor de</p><p>informações.</p><p>• Feito oralmente.</p><p>• Gera aprendizagem:</p><p>➢ Fala, Ouve</p><p>• Desenvolve expressão</p><p>em público.</p><p>DIAGNÓSTICA FORMATIVA SOMATIVA</p><p>É uma ação avaliativa que acontece no início de um processo de aprendizagem, ela</p><p>tem a função de sondar informações sobre os conhecimentos, aptidões e competências dos</p><p>alunos, visando a organização do processo de ensino com base nas situações identificadas.</p><p>É realizada no início do processo para direcionar o trabalho do professor.</p><p>Nessa fase é estudado e levantado os conhecimentos prévios dos alunos para que o</p><p>professor possa verificar como colocará em prática o seu planejamento, de forma a atender</p><p>as características dos alunos.</p><p>É possível observar que existem três tipos de avaliação diagnóstica, cada um com o seu</p><p>objetivo:</p><p>1. Identificar a realidade do aluno que irá participar do processo.</p><p>2. Verificar se o aluno apresenta ou não habilidades e pré-requisitos ao longo do processo.</p><p>3. O terceiro objetivo está relacionado com a identificação das causas, de dificuldades</p><p>recorrentes na aprendizagem.</p><p>OBJETIVOS:</p><p>Identificar as características de aprendizagem do aluno e a partir disso, averiguar qual</p><p>o tipo de trabalho mais adequado para aquelas características.</p><p>Identificar a realidade de cada turma e especificamente de cada aluno;</p><p>Observar se os alunos estão desenvolvendo ou não as habilidades cobradas para os</p><p>processos de ensino e aprendizagem;</p><p>Refletir sobre as causas das dificuldades, definindo assim as ações necessárias para</p><p>trabalhar as defasagens encontradas.</p><p>CARACTERÍSTICAS:</p><p>• Aspecto preventivo e determinar causa de dificuldades e verifica pré-requisitos</p><p>• Realiza-se no início do curso, do ano letivo, do semestre/trimestre, da unidade ou de um</p><p>novo tema.</p><p>PARA O QUE SERVE OS RESULTADOS DESSA AVALIAÇÃO?</p><p>Para planejar intervenções iniciais ao processo de ensino, que proponham procedimentos</p><p>que levem os educandos a atingir novos níveis de conhecimentos.</p><p>É uma avaliação que tem como foco o processo de ensino aprendizagem, seu caráter</p><p>é pedagógico. Aqui, a avaliação deve estar intimamente ligada aos objetivos, conteúdos</p><p>e</p><p>métodos.</p><p>É realizada durante o processo para acompanhar o desenvolvimento dos alunos.</p><p>A função formativa proporciona ao professor e aos estudantes as informações</p><p>necessárias para corrigir as possíveis falhas, estimulando todos a continuarem o trabalho.</p><p>Nessa fase encontra-se o famoso feedback que reorienta os envolvidos em suas tarefas de</p><p>forma positiva.</p><p>A avaliação formativa é um conjunto de práticas que utiliza diferentes métodos</p><p>avaliativos para medir de maneira profunda e individual o processo de ensino-aprendizado</p><p>dos alunos.</p><p>Ela é uma alternativa viável, contrapondo-se à maneira mais tradicional de</p><p>avaliação.</p><p>A avaliação formativa foge ao tradicional, trazendo o</p><p>aluno para o centro de sua própria formação.</p><p>OBJETIVOS:</p><p>Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades;</p><p>Possibilita conhecer cada um, estabelecendo uma base para as atividades de ensino</p><p>aprendizagem.</p><p>CARACTERÍSTICAS:</p><p>• Ocorre ao longo do ano letivo.</p><p>• Localiza deficiências/dificuldades.</p><p>• É uma via de mão dupla, o que significa que os professores devem sempre dar feedbacks</p><p>atualizados do desenvolvimento dos alunos, assim como os alunos também precisam</p><p>informar aos professores questões pertinentes à didática e ao ensino, o que tem</p><p>funcionado e o que não está dando tão certo.</p><p>Reflete valores e expectativas do professor em relação aos</p><p>alunos</p><p>QUAIS OS INSTRUMENTOS UTILIZADOS NA AVALIAÇÃO FORMATIVA?</p><p>A avaliação formativa adota vários tipos de métodos avaliativos, sempre de maneira</p><p>engajada, oferecendo ao aluno ser co-autor da construção do próprio conhecimento e,</p><p>portanto, utiliza algumas ferramentas, como as seguintes:</p><p>Portanto, os métodos avaliativos que constituem uma avaliação formativa podem ser</p><p>abertos ao método didático do professor, mas é imprescindível que a auto-avaliação esteja</p><p>presente sempre.</p><p>Nesse método você deve estabelecer uma relação de intimidade entre alunos e</p><p>professores, que devem possuir um diálogo bem aberto, pois sempre que o professor</p><p>pensar em aplicar uma prova ou qualquer outro tipo de avaliação que vise medir o</p><p>conhecimento, deve discutir isso com os alunos antecipadamente.</p><p>Auto-</p><p>avaliação;</p><p>testes</p><p>tradicionais; simulados; seminários; trabalhos em</p><p>grupo.</p><p>Reflete a unidade objetivos-</p><p>conteúdos-métodos</p><p>Tem que haver unicidade, a avaliação deve estar intimamente</p><p>ligada aos objetivos, conteúdos e métodos.</p><p>Ajuda a desenvolver</p><p>capacidades e habilidades</p><p>Possibilita conhecer cada um, estabelecendo uma base para as</p><p>atividades de ensino aprendizagem.</p><p>Voltada para os alunos As capacidades de cada um expressam-se no processo, por isso,</p><p>é insuficiente restringir as verificações às provas finais.</p><p>Deve ser objetiva Não significa excluir a subjetividade presente na relação, mas</p><p>deve conseguir comprovar os conhecimentos realmente</p><p>assimilados.</p><p>Ajuda a autopercepção do</p><p>professor</p><p>É um termômetro que permite ao docente avaliar o</p><p>desempenho dos estudantes e o seu próprio trabalho.</p><p>Reflete valores e expectativas</p><p>do professor em relação aos</p><p>alunos.</p><p>É um ato pedagógico, a avaliação revela as qualidades e</p><p>perspectivas do educador.</p><p>A AVALIAÇÃO FORMATIVA:</p><p>É a avaliação que ocorre ao final de um processo de ensino e se propõe a fazer um</p><p>balanço somatório do que foi aprendido, classificando os alunos quanto ao nível de</p><p>desenvolvimento.</p><p>Esta fase oferece também as informações necessárias para o registro das atividades</p><p>que foram desempenhadas pelos alunos.</p><p>Atém-se à determinação do grau de domínio de alguns objetivos pré-estabelecidos</p><p>propondo-se a realizar um balanço somatório de uma ou várias sequências de um trabalho</p><p>de formação.</p><p>OBJETIVOS:</p><p>Fazer um balanço somatório do trabalho de formação.</p><p>Está preocupada com os resultados das aprendizagens.</p><p>Essa modalidade avaliativa sintetiza as aprendizagens dos alunos tendo por base critérios</p><p>gerais.</p><p>CARACTERÍSTICAS:</p><p>• Capacidade de informar, classificar e situar o avaliado.</p><p>• Classifica os alunos no fim de um semestre/trimestre, do curso, do ano letivo, segundo</p><p>níveis de aproveitamento.</p><p>• Tem a função Classificadora (classificação final).</p><p>• Perspectiva de conclusão em evidência, pois acontece no final de um processo</p><p>educacional.</p><p>PARA QUE SERVEM OS SEUS RESULTADOS?</p><p>A avaliação somativa fornece informações sintetizadas que se destinam ao registro</p><p>e à publicação do que parece ter sido assimilado pelos alunos. Ou seja, seus resultados</p><p>servem para :</p><p>verificar, classificar, situar, informar e</p><p>certificar.</p><p>APRENDIZAGENS</p><p>INSTITUCIONAL</p><p>LARGA</p><p>ESCALA</p><p>Acontece em sala de aula sob a orientação do professor.</p><p>Trata-se daquela realizada em sala de aula que tem como objetivo o</p><p>acompanhamento escolar do aluno.</p><p>Responsabilidade exclusiva dos professores.</p><p>Nesse caso temos as formais (testes, atividades, pesquisas, tarefas) e as informais</p><p>(incidem sobre as ações disciplinares, bem como avaliação de valores e atitudes).</p><p>A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia a</p><p>relação: professor-estudante-conhecimento-vida em movimento, devendo ser um ato</p><p>reflexo de reconstrução da prática pedagógica avaliativa, premissa básica e</p><p>fundamental para se questionar o educar, transformando a mudança em ato, acima de</p><p>tudo, político.</p><p>O Projeto Político Pedagógico é o ponto de partida e chegada.</p><p>Busca a compreensão global da instituição de ensino, através do reconhecimento e</p><p>integração de suas diversas dimensões: interna (auto avaliação) e externa (envolve</p><p>participação da comunidade científica, órgãos governamentais, setores representativos da</p><p>sociedade). A avaliação institucional articula os resultados das avaliações das aprendizagens</p><p>com as avaliações dos sistemas, ou externas.</p><p>A avaliação institucional interna deve ser prevista no projeto político-pedagógico e</p><p>detalhada no plano de gestão, realizada anualmente, levando em consideração as</p><p>orientações contidas na regulamentação vigente, para rever o conjunto de objetivos e</p><p>metas a serem concretizados, mediante ação dos diversos segmentos da comunidade</p><p>educativa, o que pressupõe delimitação de indicadores compatíveis com a missão da</p><p>escola, além de clareza quanto ao que seja qualidade social da aprendizagem e da escola.</p><p>O poder público avalia os sistemas de ensino.</p><p>Seu objetivo precípuo é orientar políticas públicas.</p><p>Para Sousa (2000), esse nível de avaliação apresenta dois focos de análise:</p><p>• Resultados do sistema: habilidades e competências adquiridas pelos alunos em</p><p>determinadas etapas escolares.</p><p>• Condições oferecidas: Procura identificar as variáveis, fatores que poderiam estar</p><p>associados a um melhor ou pior desempenho</p><p>A avaliação de redes de Educação Básica ocorre periodicamente, é realizada por órgãos</p><p>externos à escola e engloba os resultados da avaliação institucional, sendo que os resultados</p><p>dessa avaliação sinalizam para a sociedade se a escola apresenta qualidade suficiente para</p><p>continuar funcionando como está.</p><p>01. Quando a avaliação é, para o aluno, um</p><p>instrumento de tomada de consciência de</p><p>suas conquistas, dificuldades e possibili-</p><p>dades para reorganização de sua tarefa de</p><p>aprender e, para a escola, é uma possibi-</p><p>lidade de definição de prioridades, ela é</p><p>concebida como:</p><p>A) perspectiva autoritária, com o caráter de</p><p>terminalidade e de medição de conteúdos</p><p>aprendidos arraigados nas práticas</p><p>escolares.</p><p>B) instrumento de repressão e controle das</p><p>ações dos alunos.</p><p>C) instrumento de medida aplicado em</p><p>momento distinto do processo educativo,</p><p>com o fim de averiguar resultados do pro-</p><p>cesso.</p><p>D) contínua e sistemática, por meio da in-</p><p>terpretação qualitativa do conhecimento</p><p>construído pelo aluno.</p><p>E) elemento dispensável no processo de</p><p>ensino e aprendizagem, uma vez que não</p><p>é possível averiguar aprendizagem em cur-</p><p>to prazo.</p><p>02. Para Freitas, o fenômeno da avaliação</p><p>em sala de aula ocorre em dois planos: for-</p><p>mal e informal. No plano da avaliação for-</p><p>mal estão as técnicas e os procedimentos,</p><p>como provas e trabalhos, que conduzem</p><p>a uma nota. No plano da avaliação infor-</p><p>mal, encontram-se:</p><p>A) os aspectos instrucionais, que medem</p><p>o</p><p>domínio de habilidades e técnicas desen-</p><p>volvidas pelo aluno em situação de ensino.</p><p>B) os mecanismos de aferir os conheci-</p><p>mentos científicos aprendidos durante a</p><p>exposição do conteúdo pelo professor.</p><p>C) os testes relâmpagos, que possibilitam</p><p>a classificação dos alunos que precisam re-</p><p>ceber reforço ou fazer recuperação parale-</p><p>la.</p><p>D) os juízos de valor, construídos pelos pro-</p><p>fessores e alunos nas interações diárias,</p><p>que acabam por influenciar os resultados</p><p>das avaliações finais.</p><p>03. Assinale a alternativa incorreta:</p><p>A) A relação entre os conceitos – qualidade</p><p>e avaliação – não é estreita e na prática do-</p><p>cente, facilmente uma pode ocorrer sem a</p><p>outra.</p><p>B) Avaliar com intenção formativa não é o</p><p>mesmo que medir, nem qualificar e nem</p><p>sequer corrigir; avaliar não é aplicar testes.</p><p>C) Avaliar não é classificar, pois a avaliação</p><p>tem a ver com atividades de qualificação,</p><p>medição, correção, classificação, certifica-</p><p>ção, exame, aplicação de prova, mas não se</p><p>confunde com elas.</p><p>D) Classificar, examinar, aplicar testes,</p><p>dentre outros, compartilham um campo</p><p>semântico, mas diferenciam-se pelos re-</p><p>cursos que utilizam e pelos usos e fins aos</p><p>quais servem.</p><p>E) Qualificar, medir, corrigir, dentre outros,</p><p>são atividades que desempenham um pa-</p><p>pel funcional e instrumental, porém dessas</p><p>atividades artificiais não se aprende.</p><p>04. No que se refere à avaliação, esta</p><p>deve acontecer, principalmente, pela:</p><p>A) observação, devidamente planejada,</p><p>sistematizada e acompanhada do registro</p><p>das informações coletadas, que constitui a</p><p>avaliação formal, sem deixar de lado a ava-</p><p>liação informal que traz aspectos relevan-</p><p>tes para a composição total da avaliação.</p><p>B) aplicação de métodos formais, com ano-</p><p>tações que comporão a menção final com</p><p>o objetivo de promoção e classificação.</p><p>C) observação sistemática, registro em ca-</p><p>derno de campo, fichas, questionários, rela-</p><p>tórios, portfólios (exposição das produções</p><p>pelas crianças) sem objetivo de promoção</p><p>na creche e com o objetivo de promoção</p><p>na pré-escola que antecede os anos iniciais</p><p>do ensino fundamental.</p><p>D) avaliação formativa que prioriza a ob-</p><p>servação do desempenho e do crescimen-</p><p>to comparativo da criança em relação a ela</p><p>mesma e aos pares, com objetivo de identi-</p><p>ficar as características do desenvolvimento</p><p>adequado à faixa etária.</p><p>E) observação das expressões, da constru-</p><p>ção do pensamento e do conhecimento,</p><p>do desenvolvimento da criança, bem como</p><p>suas necessidades e interesses, guias pri-</p><p>mordiais para a composição do relatório</p><p>que indicará a promoção para a fase se-</p><p>guinte.</p><p>05. Os instrumentos de avaliação são re-</p><p>cursos utilizados por professores para ob-</p><p>ter resultados sobre o conteúdo aprendido</p><p>dentro da sala de aula. O instrumento de</p><p>avaliação, seminário, possibilita ao aluno:</p><p>A) mostrar que os conceitos de uma certa</p><p>disciplina diferem quanto ao grau de inclu-</p><p>sividade e generalidade.</p><p>B) enfatizar a estrutura de uma disciplina</p><p>e o papel dos sistemas conceituais no seu</p><p>desenvolvimento.</p><p>C) reduzir o potencial dos conteúdos, uma</p><p>vez que estes estão presentes no contexto</p><p>narrativo do jogo.</p><p>D) tornar implícito os conceitos-chave e ex-</p><p>plícito a proposição mais adequada.</p><p>E) aprender a partir da interpretação, da</p><p>discussão de um tema, envolvendo apre-</p><p>sentadores, estimulando as práticas de</p><p>pesquisa.</p><p>06. Os métodos de avaliação ocupam es-</p><p>paço relevante no conjunto das práticas</p><p>pedagógicas aplicadas aos processos de</p><p>ensino e aprendizagem. Nesse contexto, a</p><p>avaliação não se resume simplesmente a</p><p>atribuir notas, mas sim na verificação do</p><p>aprendizado efetivamente realizado pelo</p><p>aluno, ao mesmo tempo que:</p><p>A) Fornece subsídios à escola, tendo como</p><p>foco documento comprobatório de avanço</p><p>para a etapa seguinte.</p><p>B) Fornece subsídios à família, garantido o</p><p>retorno do investimento com o estudante</p><p>na escola.</p><p>C) Fornece subsídios ao trabalho docente,</p><p>direcionando o esforço empreendido no</p><p>processo de ensino e aprendizagem.</p><p>D) Forneça subsídios aos gestores, com</p><p>foco na avaliação do planejamento do do-</p><p>cente.</p><p>07. A avaliação pedagógica como processo</p><p>estático considera tanto o conhecimento</p><p>prévio e o nível atual de desenvolvimen-</p><p>to do aluno quanto às possibilidades de</p><p>aprendizagem futura, configurando uma</p><p>ação pedagógica processual e formativa</p><p>que analisa o desempenho do aluno em</p><p>relação ao seu progresso individual, preva-</p><p>lecendo na avaliação os aspectos qualitati-</p><p>vos que indiquem as intervenções pedagó-</p><p>gicas do professor.</p><p>08. Na avaliação da aprendizagem, o pro-</p><p>fessor deve priorizar e valorizar as avalia-</p><p>ções teóricas e periódicas, em detrimento</p><p>de observações diárias, visando à concre-</p><p>tização da transmissão do conhecimento</p><p>e tal avaliação traz benefícios apenas para</p><p>os estudantes, podendo estes acompanhar</p><p>seu desenvolvimento cognitivo diante dos</p><p>conteúdos aplicados em sala de aula.</p><p>09. A avaliação deve ser um meio para pro-</p><p>fessor e aluno caminharem rumo à apren-</p><p>dizagem. Sendo assim, o processo avalia-</p><p>tivo deve servir como meio para saber o</p><p>que o educando já aprendeu e o que lhe</p><p>falta aprender. Nessa perspectiva, a avalia-</p><p>ção deve ser exercida como uma prática de</p><p>mediação entre professor, aluno e saber,</p><p>servindo como mecanismo de reorienta-</p><p>ção do processo de ensino e de aprendiza-</p><p>gem na direção dos objetivos propostos.</p><p>10. A avaliação da aprendizagem é um tipo</p><p>de investigação e é, também, um processo</p><p>de conscientização sobre a cultura primei-</p><p>ra do educando, com suas potencialidades,</p><p>seus limites, seus traços e seu ritmos espe-</p><p>cíficos. Ao mesmo tempo, ela propicia ao</p><p>educador a revisão de seus procedimen-</p><p>tos e até mesmo o questionamento de sua</p><p>própria maneira de analisar a ciência e en-</p><p>carar o mundo. Partindo desse pressupos-</p><p>to, a avaliação deve ser única e pontual.</p><p>11. No currículo tradicional, a avaliação mais</p><p>valorizada é a processual.</p><p>12. A avaliação do aluno, a ser realizada pelo</p><p>professor e pela escola, é redimensionado-</p><p>ra da ação pedagógica e deve assumir um</p><p>caráter processual, formativo e participati-</p><p>vo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica.</p><p>01. É um tipo de avaliação que tem por fun-</p><p>ção básica a classificação dos alunos, sendo</p><p>realizada no final de um curso ou unidade</p><p>de ensino, classificando os alunos de acor-</p><p>do com os níveis de aproveitamento previa-</p><p>mente estabelecidos. O texto acima des-</p><p>creve uma:</p><p>A) Avaliação formativa.</p><p>B) Avaliação Somativa.</p><p>C) Avaliação diagnóstica.</p><p>D) Avaliação personalizada.</p><p>E) Avaliação processual.</p><p>02. Na perspectiva da avaliação formati-</p><p>va, é correto afirmar que a centralidade</p><p>da avaliação está no:</p><p>A) conteúdo.</p><p>B) professor.</p><p>C) ensino.</p><p>D) aluno.</p><p>E) desempenho.</p><p>03. Estudos sobre avaliação revelam que</p><p>há diferentes enfoques e perspectivas a</p><p>respeito da temática. Sendo assim, o pro-</p><p>cesso avaliativo acontece de maneira con-</p><p>tínua, pois através da avaliação percebe-se</p><p>o que está sendo aprendido, adequando</p><p>o processo de ensino e o desenvolvimento</p><p>de alternativas didáticas, aperfeiçoando os</p><p>procedimentos de ensino. Estamos falan-</p><p>do de qual perspectiva?</p><p>A) Avaliação Diagnóstica.</p><p>B) Avaliação Formativa.</p><p>C) Avaliação Somativa.</p><p>D) Avaliação Descritiva.</p><p>E) Avaliação Processual.</p><p>Em determinada escola, durante cada</p><p>trimestre do ano letivo, é realizada a apli-</p><p>cação de três instrumentos avaliativos,</p><p>que indicam uma escala cumulativa de</p><p>pontuação para se atingir um total de 10</p><p>pontos ao final do trimestre.</p><p>04. A prática avaliativa descrita na situação</p><p>hipotética apresentada é predominante-</p><p>mente:</p><p>A) diagnóstica.</p><p>B) somativa.</p><p>C) formativa.</p><p>D) emancipatória.</p><p>E) descritiva.</p><p>A avaliação mediadora e formativa tem</p><p>como um dos princípios básicos a análise</p><p>do desenvolvimento efetivo do aluno ao</p><p>longo do processo de sua trajetória esco-</p><p>lar, valorizando as possibilidades de avan-</p><p>ço em seu processo de aprendizagem.</p><p>05. A opção que se relaciona corretamente</p><p>à função desse tipo de avaliação é:</p><p>A) excluir os alunos indisciplinados e asse-</p><p>gurar a aprendizagem daqueles que real-</p><p>mente são interessados em aprender.</p><p>B) permitir</p><p>a análise de relatórios docentes</p><p>para o acompanhamento dos supervisores</p><p>educacionais.</p><p>C) engajar os alunos mais interessados no</p><p>processo evolutivo de aprendizagem, sem-</p><p>pre controlando esse processo.</p><p>D) conhecer as possibilidades de apren-</p><p>der dos alunos e confiar nelas, oferecendo</p><p>oportunidades desafiadoras nas novas situ-</p><p>ações de aprendizagens propostas.</p><p>E) classificar os alunos, a fim de identificar</p><p>os que estão aptos a prosseguir no proces-</p><p>so de aprendizagem e os que devem ser re-</p><p>tidos na etapa em que se encontram.</p><p>06. Considerando os diferentes tipos de</p><p>avaliação no contexto educacional:</p><p>A) A avaliação institucional externa, diz res-</p><p>peito à avaliação feita pelos docentes de</p><p>todo o conhecimento construído pela tur-</p><p>ma.</p><p>B) A avaliação diagnóstica, objetiva identifi-</p><p>car as características de aprendizagem dos</p><p>estudantes para iniciar de forma adequada</p><p>a sequência de aprendizagem e prevenir a</p><p>detecção tardia das dificuldades de apren-</p><p>dizagem.</p><p>C) A avaliação somativa que se preocupa</p><p>com os aspectos institucionais e a proposta</p><p>de políticas públicas de avaliação.</p><p>D) A avaliação interna realizada em larga</p><p>escala com o intuito de identificar as lacu-</p><p>nas no sistema educativo.</p><p>E) A avaliação formativa que se pretende in-</p><p>diferente as dificuldades de aprendizagem,</p><p>pois objetiva o produto.</p><p>07. Quando professores mapeiam as refe-</p><p>rências iniciais das aprendizagens de estu-</p><p>dantes, eles recorrem à avaliação com fun-</p><p>ção prescritiva.</p><p>08. A avaliação da aprendizagem é etapa</p><p>relevante no processo educacional. Nesse</p><p>sentido, em uma perspectiva crítico-eman-</p><p>cipatória, o processo avaliativo deve proce-</p><p>der ao julgamento de valor do desempenho</p><p>para tomada de decisões, a partir de crité-</p><p>rios claros e instrumentos diversificados.</p><p>09. Os resultados da avaliação somativa</p><p>configuram importantes instrumentos de</p><p>avaliação da instituição educacional, vis-</p><p>to que podem nortear decisões de políti-</p><p>ca educacional, de formação docente e de</p><p>inovações metodológicas, que contribuam</p><p>para melhorar a qualidade do ensino.</p><p>10. A avaliação diagnóstica tem por objeti-</p><p>vo fazer uma sondagem, projeção e retros-</p><p>pecção da situação de desenvolvimento do</p><p>aluno, dando-lhe elementos para verificar o</p><p>que aprendeu e como aprendeu, fazendo</p><p>as intervenções necessárias.</p><p>11. A avaliação é um importante instrumen-</p><p>to de verificação, validação e reorientação</p><p>das ações para a implementação e a con-</p><p>tinuidade da gestão democrática. Essa in-</p><p>formação refere-se à avaliação institucional.</p><p>12. Avaliação é algo bem mais complexo do</p><p>que apenas atribuir notas sobre um teste</p><p>ou prova que se faz; ela deve estar inseri-</p><p>da ao processo de aprendizagem do aluno.</p><p>Existem vários tipos de avaliação de acordo</p><p>com o objetivo do professor; o de verificar</p><p>se tudo aquilo que foi proposto em relação</p><p>aos conteúdos estão sendo atingidos, du-</p><p>rante todo o processo de ensino aprendiza-</p><p>gem, trata-se da avaliação Autoavaliativa.</p>