Caderno de Consolidação Matemática

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<p>2024</p><p>CADERNO</p><p>REFORÇO ESCOLAR</p><p>CONSOLIDAÇÃO</p><p>MATEMÁTICA</p><p>3º</p><p>Bimestre</p><p>Ensinar o Folclore em sala de aula é fundamental por várias razões:</p><p>Valorização da Identidade Cultural: Ajuda os estudantes a</p><p>reconhecerem e valorizarem suas raízes culturais.</p><p>Diversidade e Inclusão: Promove a compreensão e o respeito pela</p><p>diversidade cultural, essencial para uma sociedade inclusiva.</p><p>Desenvolvimento Criativo e Cognitivo: Estimula a criatividade,</p><p>imaginação e pensamento crítico dos estudantes.</p><p>Preservação do Patrimônio Cultural: Assegura a transmissão de</p><p>importantes tradições culturais para as futuras gerações.</p><p>Integração Interdisciplinar: Enriquece o currículo escolar ao ser</p><p>integrado a várias disciplinas.</p><p>Fortalecimento dos Laços Comunitários: Envolve a comunidade escolar</p><p>e local em atividades culturais.</p><p>Desenvolvimento de Habilidades Socioemocionais: Fomenta empatia e</p><p>respeito por diferentes tradições e histórias de vida.</p><p>Assim, optamos por trabalhar o Folclore em sala de aula por ser uma</p><p>estratégia pedagógica rica que contribui para a formação integral dos</p><p>estudantes. Incentivar o contato com essas manifestações culturais aprofunda</p><p>a compreensão de sua identidade e diversidade, preparando-os para serem</p><p>cidadãos críticos, criativos e respeitosos.</p><p>Contamos com você nesse processo criativo de aprendizagem.</p><p>Bom trabalho!!!</p><p>Caro Professor,</p><p>CADERNO 2: FOCO NO APROFUNDAMENTO NA CONSOLIDAÇÃO DA APRENDIZAGEM</p><p>3º BIMESTRE - TEMA DO CADERNO: VALORES</p><p>SEMANA EIXO HABILIDADE</p><p>1</p><p>Números</p><p>(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na</p><p>ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-</p><p>os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda.</p><p>(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da</p><p>realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação</p><p>da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes.</p><p>2</p><p>(EF03MA30MG) Operar com os números naturais: adição e subtração com e sem agrupamento e</p><p>desagrupamento (até quatro ordens).</p><p>(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver problemas</p><p>significativos envolvendo adição e subtração com números naturais.</p><p>3</p><p>(EF03MA06A) Resolver problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acrescentar,</p><p>separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou</p><p>aproximado, incluindo cálculo mental.</p><p>(EF03MA06B) Elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acrescentar,</p><p>separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou</p><p>aproximado, incluindo cálculo mental.</p><p>4</p><p>(EF03MA07A) Resolver problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de</p><p>parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de</p><p>cálculo e registros.</p><p>(EF04MA06A) Resolver problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas</p><p>iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por</p><p>estimativa, cálculo mental e algoritmos.</p><p>(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo..</p><p>5</p><p>(EF03MA08A) Resolver problemas de divisão de um número natural por outro (até 10), com resto zero e</p><p>com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de medida, por meio de</p><p>estratégias e registros pessoais</p><p>(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10</p><p>às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes.</p><p>(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, para</p><p>ampliar as estratégias de cálculo.</p><p>6</p><p>GEOMETRIA</p><p>(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides,</p><p>cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações.</p><p>(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e</p><p>paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices.</p><p>7</p><p>(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus</p><p>atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.</p><p>8</p><p>Álgebra</p><p>(EFO3MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenas de adições ou de</p><p>subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença.</p><p>(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade existente entre dois</p><p>termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos.</p><p>9</p><p>(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira a igualdade que envolve as</p><p>operações fundamentais com números naturais.</p><p>10</p><p>Grandezas e</p><p>Medidas</p><p>(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de</p><p>comprimento, tempo, capacidade emassa.</p><p>(EF03MA19X) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padronizadas e</p><p>padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida, através de</p><p>experiências e utilização de materiais manipuláveis.</p><p>Habilidades Contempladas no Material Pedagógico</p><p>Seja bem-vindo!</p><p>Hoje vamos mergulhar no fascinante mundo do folclore brasileiro enquanto</p><p>praticamos nossas habilidades de Matemática. Vamos descobrir juntos as</p><p>histórias, lendas e personagens que fazem parte da nossa rica cultura</p><p>durante nossas atividades.</p><p>Este material foi cuidadosamente selecionado e preparado pela SEE/MG</p><p>com foco em retomar o que foi abordado em sala de aula nos anos</p><p>anteriores e oferecer atividades que contribuirão para seu desenvolvimento</p><p>acadêmico. Acreditamos que, com dedicação e esforço, você poderá tirar o</p><p>máximo proveito deste recurso e aprimorar ainda mais seus conhecimentos.</p><p>Incentivamos você a explorar o material com atenção e dedicação. Lembre-</p><p>se de que o aprendizado é um processo contínuo e cada novo</p><p>conhecimento adquirido é um passo importante para o seu sucesso. Não</p><p>hesite em procurar seus professores para esclarecer dúvidas e pedir</p><p>orientações adicionais sempre que necessário.</p><p>Estamos ao seu lado nesta jornada e desejamos que você tenha uma</p><p>experiência de aprendizado enriquecedora e gratificante.</p><p>Divirta-se aprendendo e explorando, e lembrem-se: cada detalhe conta para</p><p>entender um pouco mais.</p><p>Bom trabalho e vamos lá...</p><p>Caro Estudante,</p><p>Números</p><p>></p><p>></p><p>A B C D E__ __ __ __ __</p><p>2. (EF03MA04) Saci-pererê, curupira, mula sem cabeça e a cuca começaram uma</p><p>caminhada com obstáculos no poste A em linha reta pela floresta encantada. Eles</p><p>encontraram o primeiro obstáculo 4 metros à frente, mas o saci tropeçou em cipós</p><p>enrolados e todos precisaram voltar 3 metros. Determinados a continuar, avançaram 2</p><p>metros. Em qual poste da floresta encantada eles estão agora?</p><p>SEMANA 1</p><p>São símbolos utiliados na matemática</p><p>para represnetar quantidades,</p><p>medidas ou ordem.</p><p>Podemos representar os números em uma reta numérica em que os valores aparecem</p><p>em ordem crescente da esquerda para a direita.</p><p>1 2 3 4 5 6</p><p>1. (EF03MA04) Na corrida com obstáculos, Fabiana começou no ponto 3 da reta</p><p>numérica. Ela pulou 3 obstáculos para frente e depois voltou 2 obstáculos para trás. Em</p><p>qual ponto da reta numérica Fabiana está agora?</p><p>Sequência Lista de números organizados em</p><p>uma determinada ordem</p><p>( 2, 4, 6, 8,..) Sequência dos números pares.</p><p>(1, 3, 5, 7, 9…) Sequência dos números ímpares.</p><p>(5, 10, 15, 20,..) Sequência dos múltiplos de 5.</p><p>( 3, 7, 11, 15,..) Sequência de números em que o primeiro termo é o número 3 e a</p><p>regularidade da sequência é aumentar de 4 em 4.</p><p>Exemplos:</p><p>(EF03MA10) Considere a sequência ordenada de números naturais a seguir:3.</p><p>( 2, 5, 8, 11, …)</p><p>A) Identifique a regularidade na formação dessa</p><p>sequência.</p><p>___________________________________________________________________________________</p><p>B) Determine o próximo elemento da sequência.</p><p>___________________________________________________________________________________</p><p>C) Encontre o 10º termo dessa sequência.</p><p>___________________________________________________________________________________</p><p>D) Considere uma nova sequência formada por subtrações sucessivas de 3, começando de 20.</p><p>Encontre os quatro primeiros termos dessa nova sequência.</p><p>___________________________________________________________________________________</p><p>A) Qual será o tempo de pulo da próxima criança, se ela seguir a mesma regra observada por Ana,</p><p>João e Carlos?</p><p>B) Se a sequência continuar, qual será o tempo de pulo da quinta criança?</p><p>Complete a tabela abaixo, considerando a sequência:</p><p>Nome da criança Tempo de pulo</p><p>Ana</p><p>João</p><p>Carlos</p><p>Carla</p><p>Felipe</p><p>(EF03MA10) Ana e seus amigos estão brincando no parque. Eles estão registrando</p><p>quantos segundos cada um consegue pular continuamente. Veja a sequência que eles</p><p>anotaram:</p><p>4.</p><p>Ana pulou por 8 segundos.</p><p>João pulou por 10 segundos.</p><p>Carlos pulou por 12 segundos.</p><p>Ana</p><p>João</p><p>Carlos</p><p>Eles observaram que cada criança aumenta o tempo de pulo em 2 segundos a cada rodada. Com</p><p>base nessa regularidade, responda:</p><p>Felipe</p><p>Carla</p><p>Atenção:</p><p>Para resolver as operações de</p><p>adição você deve sempre iniciar</p><p>pela ordem das unidades.</p><p>Atenção:</p><p>Para resolver as operações de</p><p>subtração você deve sempre</p><p>iniciar pela ordem das unidades.</p><p>(EF03MA30MG) Durante uma aula de matemática, a Professora Fabi escreveu uma</p><p>operação no quadro para que todos realizassem. Depois, escolheu os alunos Ana, Lúcia</p><p>e André para apresentarem seus resultados.</p><p>SEMANA 2</p><p>1.</p><p>OPERAÇÕES NA MATEMÁTICA</p><p>A adição é a operação da Matemática que dá ideia de juntar ou acrescentar.</p><p>Exemplo:</p><p>PARCELA</p><p>PARCELA</p><p>SOMA OU RESULTADO</p><p>ADIÇÃO</p><p>D U</p><p>1</p><p>4</p><p>5</p><p>+</p><p>8</p><p>3</p><p>5</p><p>UnidadeCentena</p><p>2</p><p>C</p><p>Dezena</p><p>2</p><p>A adição é a operação da Matemática que dá ideia de dimunuir ou retirar.</p><p>Exemplo:</p><p>MINUENDO</p><p>SUBTRAENDO</p><p>RESTO OU DIFERENÇA</p><p>Subtração</p><p>D U</p><p>3</p><p>8</p><p>5</p><p>-</p><p>3</p><p>5</p><p>2</p><p>UnidadeCentena</p><p>4</p><p>C</p><p>Dezena</p><p>1</p><p>3</p><p>124</p><p>+ 78</p><p>1912</p><p>124</p><p>+ 78</p><p>192</p><p>124</p><p>+ 78</p><p>202</p><p>ANA LÚCIA ANDRÉ</p><p>Agora é com você!</p><p>A) Qual criança realizou corretamente a operação?</p><p>__________________________________________________________________________________</p><p>B) Identifique e registre os erros que os outros dois cometeram.</p><p>__________________________________________________________________________________</p><p>__________________________________________________________________________________</p><p>Responda:</p><p>ERRO 1: ERRO 2:</p><p>(EF03MA30MG) Nina trabalha em um canil em que já havia 75 cachorros. Porém, durante a</p><p>semana passada, esse canil recebeu outros 17 cachorros. Estavam todos bem</p><p>acomodados, mas depois da tempestade de ontem, perceberam que 23 cachorros fugiram.</p><p>2.</p><p>A) Quantos cachorros havia neste canil antes da tempestade?</p><p>Responda com atenção:</p><p>B) E agora, com a fuga dos cachorros, quantos ainda permaneceram no canil?</p><p>ADIÇÃO SUBTRAÇÃO SUBTRAÇÃO</p><p>20 + 30 = 50     50 - 20 = 30   50 - 30 =20</p><p>180 + 620 = 800   800 - 180 = 620   800 - 620 = 180</p><p>1000 + 3000 = 4000 4000 - 1000 = 3000    4000 - 3000 = 1000</p><p>CLIENTES LIVROS PREÇO</p><p>VALOR QUE CADA UM</p><p>POSSUI</p><p>VALOR QUE</p><p>FALTA</p><p>R$42,00</p><p>R$28,00</p><p>R$108,00</p><p>R$32,00</p><p>É hora de recordar!</p><p>(EF03MA05) Pedro, Rute, Davi e Esther estavam em uma livraria comprando livros sobre os</p><p>personagens do folclore brasileiro. Observe a tabela e complete-a com o valor que falta.</p><p>3.</p><p>PEDRO</p><p>RUTE</p><p>DAVI</p><p>ESTHER</p><p>(EF03MA05) Considerando que a soma das massas das caixas verdes são iguais à massa</p><p>da caixa lilás, resolva o problema indicando a massa da caixa que está faltando.</p><p>4.</p><p>A)</p><p>Massa:</p><p>50 kg</p><p>Massa:</p><p>65 kg</p><p>Massa:</p><p>?</p><p>(VERDE) (VERDE) (AZUL)</p><p>B)</p><p>Massa:</p><p>65 kg</p><p>Massa:</p><p>115 Kg</p><p>(VERDE)(AZUL)</p><p>Resposta: ______________________________________________________________________________</p><p>Massa:</p><p>?</p><p>(VERDE)</p><p>Resposta: ______________________________________________________________________________</p><p>C)</p><p>Massa:</p><p>115 Kg</p><p>(AZUL)</p><p>Massa:</p><p>?</p><p>(VERDE)</p><p>Resposta: ______________________________________________________________________________</p><p>Massa:</p><p>65 kg</p><p>(VERDE)</p><p>SEMANA 3</p><p>RESOLVENDO PROBLEMAS</p><p>Resolver problemas é como desvendar quebra-cabeças</p><p>emocionantes! Às vezes, podemos usar desenhos,</p><p>contar objetos ou até mesmo usar nossos dedos para</p><p>nos ajudar a resolver problemas. O mais importante é</p><p>não ter medo de tentar, porque cada problema nos</p><p>ensina algo novo e nos ajuda a pensar de maneiras</p><p>diferentes!</p><p>1. (EF03MA06A) Resolva os problemas:</p><p>"O saci-pererê é um ser mítico que habita as florestas e tem como grande</p><p>característica o fato de ser travesso e pregar peças nas pessoas.”</p><p>Veja mais sobre "Saci-pererê" em:</p><p>https://brasilescola.uol.com.br/folclore/saci-perere.htm</p><p>Pedro tem 28 reais, e Lucas tem 4 reais a mais que Pedro. Se decidirem juntar</p><p>suas economias, quantos reais terão no total?</p><p>A)</p><p>Resolução</p><p>Resposta:____________________________</p><p>https://brasilescola.uol.com.br/folclore/saci-perere.htm</p><p>2. (EF03MA06A) Carlos e Fábio são irmãos e cada um possui uma coleção de carrinhos.</p><p>Carlos tem 47 carrinhos, enquanto Fábio possui 33. O pai deles comprou mais 10</p><p>carrinhos para cada um. Além disso, o padrinho de Carlos deu a ele 5 carrinhos, e o</p><p>padrinho de Fábio deu a ele mais 12 carrinhos.</p><p>Resolução</p><p>Quantos carrinhos Carlos tem agora? _____________________________________________A)</p><p>Quantos carrinhos Fábio tem agora? ______________________________________________B)</p><p>Quantos carrinhos os dois irmãos têm juntos agora? _____________________________ C)</p><p>Se a meta é que juntos eles tenham 150 carrinhos, quantos carrinhos ainda</p><p>faltam para atingir essa meta? ____________________________________________________</p><p>D)</p><p>3. (EF03MA06B) A pergunta abaixo está desorganizada, você deverá organizá-la e depois</p><p>resolver o problema.</p><p>Quantas bolinhas de gude Paulo tem agora?</p><p>Ele ganhou mais 18 bolinhas de seu amigo.</p><p>Paulo tinha 45 bolinhas de gude.</p><p>Resolução</p><p>4. (EF03MA06B) Siga as setas e resolva corretamente as operações, completando o</p><p>caminho.</p><p>4 + = - =12 7</p><p>-</p><p>=</p><p>2</p><p>-</p><p>=</p><p>0</p><p>+</p><p>=9+=10+=</p><p>20</p><p>-</p><p>=</p><p>-</p><p>=</p><p>15</p><p>Múltiplos</p><p>1.</p><p>324 3 2 4 9</p><p>SEMANA 4</p><p>Os múltiplos são números que podem ser obtidos ao</p><p>multiplicar um número por outro número inteiro. Por</p><p>exemplo, os múltiplos de 3 são (3, 6, 9, 12, ...) porque</p><p>cada um desses números é obtido multiplicando 3 por</p><p>(1, 2, 3, 4, ...) respectivamente. Os múltiplos são úteis</p><p>para contar e organizar coisas em grupos, como</p><p>contando de três em três, por exemplo.</p><p>(EF03MA07A) Você sabia que os múltiplos de 5 terminam em 0 ou 5. Com base nessa</p><p>informação marque com um x quais números abaixo são múltiplos de 5.</p><p>24 128 275 1548 2145 95</p><p>Para encontrar os múltiplos de 3, basta somarmos os algarismos dos números, se o resultado for</p><p>múltiplo de 3 o números que estamos analisando também será.</p><p>Observe o exemplo:</p><p>Você sabia?</p><p>Como 9 é múltiplo de 3 logo 324</p><p>também é múltiplo de 3.+ +</p><p>Soma dos algarismos</p><p>do número 324</p><p>2. (EF03MA07A) Utilize a explicação anterior para ajudar você a determinar quais dos números</p><p>abaixo são múltiplos de 3.</p><p>125 78 312 145 54 81.123</p><p>3.</p><p>5.</p><p>4.</p><p>A) Quantas peças de roupa a fábrica produz após 2 horas? 3 horas? 8 horas?</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>B) Escreva em forma de sequência a produção de blusas pela fábrica em um dia de trabalho.</p><p>_________________________________________________________________________________</p><p>C) Podemos dizer que a sequência é formada pelos múltiplos de _____________________________.</p><p>(EF03MA07A) Observe os números a seguir e marque aqueles que são múltiplos de 10.</p><p>510 124 1010 798.850 2145 45</p><p>(EF04MA06A) Sabe-se que a moto possui 2 rodas, o carro 4 rodas e o caminhão 6 rodas.</p><p>Observe a imagem a seguir e complete a quantidade total de rodas presentes</p><p>na imagem?</p><p>Os números em que o último</p><p>algarismo é o zero, são múltiplos</p><p>de 10.</p><p>(EF03MA07A) Uma fábrica produz 10 peças de roupa a cada uma hora. Sabendo que a</p><p>fábrica funciona 8 horas por dia.</p><p>Responda:</p><p>VEICULOS RODAS</p><p>1.</p><p>2.</p><p>SEMANA 5</p><p>Problemas de divisão são situações onde precisamos</p><p>dividir uma quantidade em partes iguais. Por exemplo, se</p><p>tivermos 12 balas e queremos distribuí-las igualmente</p><p>entre 4 amigos, precisamos resolver um problema de</p><p>divisão para descobrir quantas balas cada amigo receberá.</p><p>Esses problemas ajudam a praticar matemática e entender</p><p>como compartilhar quantidades de maneira justa entre</p><p>várias pessoas ou grupos.</p><p>(EF03MA09) Rafael tem 48 bolinhas de gude. Léo tem ¼ dessa quantidade. Quantas</p><p>bolinhas de gude o Léo tem?</p><p>(EF03MA08A) Complete o quadro abaixo:</p><p>Quanto é a metade de: Faça os cálculos aqui.</p><p>20</p><p>10</p><p>8</p><p>12</p><p>30</p><p>16</p><p>3.</p><p>Azul</p><p>___________ ___________ ___________</p><p>Amarelo Vermelho</p><p>(EF03MA08A) A turma G do 6º ano tem 24 estudantes .Os jogos Olímpicos estão chegando</p><p>e para participar de um torneio foram formadas a equipe azul, a equipe vermelha e a equipe</p><p>amarela.</p><p>Todos os estudantes estão participando das equipes. Cada equipe cabem quantos participantes?</p><p>Escreva como você pensou para chegar na resposta.</p><p>Resposta: ______________________________________________________________________</p><p>4. (EF03MA08A) Durante a realização dos jogos Lucas e Lia machucaram. Todos integrantes</p><p>da equipe azul. Uma nova organização teve que ser feita, para que a equipe azul não ficasse</p><p>prejudicada. Todos os estudantes foram agrupados novamente, de forma que 2 equipes</p><p>ficaram com o mesmo número de integrantes e 1 equipe com um integrantes a mais.</p><p>Indique quantos estudantes estão na equipe azul, amarelo e vermelho após a nova organização.</p><p>Escreva a operação que você usou para responder a questão.</p><p>Azul</p><p>___________ ___________ ___________</p><p>Amarelo Vermelho</p><p>Escreva como você pensou para chegar na resposta.</p><p>Resposta: ______________________________________________________________________</p><p>5.</p><p>6. (EF04MA04) Júlia estuda na escolinha “Tempo Encantado”. Esta escolinha não é muito</p><p>grande mas possui 7 salas de aula, e em cada sala tem 15 cadeiras. Certo dia, a professora</p><p>de Júlia queria saber qual o total de cadeiras da escola, sendo assim pediu para Júlia fazer o</p><p>cálculo. Qual o total de cadeiras escolinha “Tempo Encantado”? Faça a prova real para</p><p>verificar seu cálculo.</p><p>(EF04MA04) Lucas adora futebol e gosta de colecionar figurinhas de jogadores para colocá-</p><p>las no seu álbum. Seus familiares resolveram ajudar doando figurinhas. Sua avó deu 12</p><p>figurinhas, sua tia Nena deu 18 e sua mãe deu 24.</p><p>Agora responda:</p><p>ESCOLA</p><p>A) Quantas figurinhas ela ganhou ao total? ______________________________________________</p><p>B) Destas figurinhas que ganhou ele já colou 19, quantas figurinhas ainda faltam para colar no</p><p>álbum? __________________________________________________________________________</p><p>C) Se o total de figurinhas para completar o álbum é de 114, de quantas figurinhas ele ainda precisa</p><p>para deixar seu álbum completo? ______________________________________________________</p><p>7. (EF04MA04) Léo e Ana também estudam na escolinha “Tempo Encantado” e estão</p><p>estudando para as provas. Enquanto estudavam para a prova de matemática, Léo realizou</p><p>uma operação de multiplicação em seu caderno. Ele escolheu um número, multiplicou por 15</p><p>e teve resultado 75 e depois, desafiou Ana a descobrir que número ele usou. Ajude Ana a</p><p>descobrir qual foi o número que Léo usou nesta operação. Não deixe de registrar suas</p><p>contas.</p><p>? 15 75=X</p><p>SEMANA 6</p><p>Mas o que é planificação?</p><p>É uma forma de transformar sólidos</p><p>geométricos em um plano.</p><p>É hora de recordar!</p><p>FIGURA</p><p>PLANIFICAÇÃO</p><p>CILINDRO CONE CUBO ESFERA</p><p>FIGURA</p><p>PLANIFICAÇÃO</p><p>PARALELEPÍPEDO Pirâmide de base</p><p>quadrada</p><p>Prisma de base</p><p>pentagonal</p><p>SÓLIDOS GEOMÉTRICOS</p><p>_____________</p><p>1.</p><p>B) Nome da figura: _________________ Nome do objeto: ____________________</p><p>C) Nome da figura: _________________ Nome do objeto: ____________________</p><p>E) Nome da figura: _________________ Nome do objeto: ____________________</p><p>F) Nome da figura: _________________ Nome do objeto: ____________________</p><p>(EF03MA14) Em nosso dia a dia há muitos objetos que são parecidos com sólidos</p><p>geométricos. Escreva o nome das figuras representadas abaixo e o nome de objetos que</p><p>lembram esses sólidos.</p><p>A) Nome da figura: _________________ Nome do objeto: ____________________</p><p>D) Nome da figura: _________________ Nome do objeto: ____________________</p><p>H) Nome da figura: _________________ Nome do objeto: ____________________</p><p>2.</p><p>TRIÂNGULO</p><p>CÍRCULOPARALELOGRAMO</p><p>QUADRADO</p><p>TRAPÉZIO</p><p>RETÂNGULO</p><p>(EF03MA14) Marque abaixo o caminho nas planificações que correspondem ao caminho</p><p>dos sólidos geométricos indicados a seguir.</p><p>É hora de recordar!</p><p>FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS</p><p>VÉRTICE</p><p>ARESTA</p><p>3.</p><p>Figura Nome Quantas arestas? Quantos vértices?</p><p>(EF03MA15) A observe a figura a seguir para resolver as questões A e B.</p><p>A) Pedro, irmão do Luís, tem um brinquedo com diversas formas geométricas. Ele construiu um</p><p>caminhão e Luís, lembrando das aulas de matemática, conseguiu identificar as figuras</p><p>geométricas planas na estrutura. Em seguida, ele fez as seguintes anotações:</p><p>Triângulo, quadrado , trapézio e paralelogramo.</p><p>Luis anotou o nome de todas as figuras que podem ser observadas na casinha? Se não, escreva o</p><p>nome da(s) figura(s) que estão faltando.</p><p>______________________________________________________________________________________________________</p><p>______________________________________________________________________________________________________</p><p>B) Complete o no quadro abaixo:</p><p>SEMANA 7</p><p>PIRÂMIDE</p><p>São figuras espaciais que possuem uma base, que pode ser</p><p>qualquer polígono (triângulo, quadrilátero, pentágono,..), mas as</p><p>faces , são sempre triangulares.</p><p>PRISMA</p><p>São figuras espaciais que possuem duas bases paralelas idênticas,</p><p>que podem ser qualquer polígono (triângulo, quadrilátero,</p><p>pentágono,..), mas as faces laterais, são sempre quadrangulares.</p><p>Exemplos:</p><p>Exemplos:</p><p>PLANIFICAÇÃO A planificação de um sólido geométrico é a representação de todas</p><p>as formas que constituem sua superfície em um plano.</p><p>Exemplos:</p><p>1. (EF04MA17) Em seu dia a dia quais objetos se assemelham com a pirâmide e o prisma?</p><p>Escreva o nome dos objetos e se faça desenhos para representá-los.</p><p>Agora é com você!</p><p>2.</p><p>3.</p><p>(EF04MA17) Por meio da figura abaixo, está representado dois sólidos Geométricos.</p><p>Preencha para cada um deles, no espaço indicado, colocando o nome do sólido, o</p><p>número de faces, o número de arestas, o número de vértices e o nome do polígono da</p><p>base.</p><p>SÓLIDO</p><p>GEOMÉTRICO</p><p>NOME DO</p><p>SÓLIDO</p><p>NÚMERO DE</p><p>FACES</p><p>NÚMERO DE</p><p>VÉRTICES</p><p>NÚMERO DE</p><p>ARESTAS</p><p>NOME DO</p><p>POLÍGONO DA</p><p>BASE</p><p>(EF04MA17) Na figura abaixo estão representadas quatro sólidos geométricos, e logo em</p><p>seguida suas planificações, não necessariamente na ordem. Escreva no espaço indicado,</p><p>nas planificações o nome de cada figura, relacionando-as com as do primeiro quadro.</p><p>PRISMA 1 PRIRÂMIDE 1PRISMA 2</p><p>____________________ ____________________ ____________________ ____________________</p><p>PRISMA 3</p><p>1.</p><p>O sinal de diferente, representado por "≠", é usado na</p><p>matemática para indicar que dois valores não são iguais. Por</p><p>exemplo, "a ≠ b" significa que o valor de "a" não é igual ao valor</p><p>de "b". Ele é essencial para expressar desigualdade entre</p><p>números, variáveis ou expressões de forma clara e precisa.</p><p>DIFERENTE (=)</p><p>/</p><p>COMPARANDO OS RESULTADOS</p><p>SEMANA 8</p><p>IGUALDADE (=)</p><p>O sinal de igualdade (=) é usado para indicar que dois valores</p><p>são exatamente iguais. Por exemplo, 2 + 3 = 5 significa que a</p><p>soma de 2 e 3 é igual a 5. Este sinal é usado para afirmar que os</p><p>dois lados da equação têm o mesmo valor.</p><p>(EFO3MA11) Andreia e José resolveram brincar de Batalha das operações. Calcule</p><p>mentalmente, ou monte as operações,</p><p>e compare e registre suas respostas:</p><p>Os sinais de igualdade e desigualdade</p><p>são fundamentais na matemática para</p><p>comparar valores e expressar relações</p><p>entre números ou expressões.</p><p>ANDRÉA JOSÉou</p><p>7 + 4</p><p>6 + 2</p><p>8 + 2</p><p>5 + 7</p><p>10 + 10</p><p>1 + 5</p><p>6 + 3</p><p>4 + 4</p><p>9 + 1</p><p>6 + 6</p><p>12 + 2</p><p>3 + 3</p><p>Agora é sua vez!</p><p>2.</p><p>3.</p><p>1º Cofre</p><p>2º Cofre</p><p>4.</p><p>(EFO3MA11) Observe os itens abaixo e compare os dois lados. Se for necessário, resolva</p><p>as operações e faça a comparação colocando o sinal de = igual e ≠ diferente.</p><p>a) 12 ____ 21 d) 56 _________85 – 29b) 36 ______ 12 + 24 c) 26 – 15 ______ 17 – 5</p><p>(EFO3MA11) No aniversário de Laura, seus familiares resolveram dar dinheiro de</p><p>presente. No total, ela ganhou as seguintes notas de Reais:</p><p>1 Nota de R$100,00 2 Notas de R$50,00 4 Notas de R$20,00 2 Notas de R$10,00</p><p>Ela resolveu colocar em dois cofres e distribui suas notas da seguinte maneira:</p><p>A quantia que ela colocou no 1º cofre é igual ou diferente da quantia que ela colocou no 2º cofre?</p><p>______________________________________________________________________________________________________</p><p>(EF04MA14) A figura abaixo ilustra uma balança de pratos em equilíbrio, onde o peso de</p><p>um lado é igual ao peso do outro lado. Nos itens a seguir, são apresentadas opções para</p><p>adicionar aos pratos. Quais dessas opções, quando adicionadas aos pratos, mantêm a</p><p>balança em equilíbrio?</p><p>7 7</p><p>A) 5 e 5</p><p>B) 5 e 4</p><p>C) 2 e 2</p><p>D) 3 e 2</p><p>1.</p><p>SEMANA 9</p><p>+ 6 = 19 → Usando a operação inversa</p><p>= 19 – 6 → então, resolvendo a operação, podemos descobrir o número desconhecido</p><p>= 13</p><p>D) 36 - = 19</p><p>B) - 13 = 41 C) - 11 = 19</p><p>E) + 14 = 16 + 8 F) 48 - = 35 - 10</p><p>2.</p><p>(EF04MA15) Que número você deve colocar no lugar da estrela, de modo que se</p><p>mantenha a igualdade do resultado nas operações abaixo?</p><p>Agora é sua vez!</p><p>O quadradinho na operação abaixo</p><p>representa o número que preciso descobrir:</p><p>A) + 25 = 37</p><p>A) Qual é o número que somado com 9 é igual a 17?</p><p>____________________________________________________________________________________________</p><p>B) Qual é o número que diminuindo 8 fica igual a 25?</p><p>____________________________________________________________________________________________</p><p>C) Qual é o valor da fruta, para que a igualdade seja verdadeira?</p><p>(EF04MA15) Responda as questões abaixo:</p><p>+ 24 = 18 + 19</p><p>1.</p><p>2.</p><p>Palmo</p><p>SEMANA 10</p><p>(EF03MA18) Observe o valor indicado pelo ponteiro da balança e calcule quantas</p><p>unidades de cada fruta são necessárias para obter o peso indicado.</p><p>(EF03MA19X) Complete o quadro abaixo com as informações solicitadas. Para realizar a</p><p>tarefa será necessário a participação de dois colegas.</p><p>Unidades de medidas não padronizadas</p><p>As medidas não padronizadas,</p><p>não tem valor exato.</p><p>Pé PolegadaPassos</p><p>Unidades de medidas padronizadas</p><p>As medidas padronizadas não</p><p>mudam, independente de quem ou</p><p>onde é usada.</p><p>VOLUME TEMPO MASSA COMPRIMENTO</p><p>1000 kg</p><p>Fruta Unidades</p><p>50 g</p><p>100 g</p><p>250 g</p><p>Unidade de</p><p>Medida Objeto Você Colega 1 Colega 2</p><p>Comprimento</p><p>da sala</p><p>Largura da</p><p>carteira</p><p>Palmo</p><p>Pé</p><p>3.</p><p>4.</p><p>(EF03MA19X) Observe as imagens abaixo e escreva dentro dos quadrados, o valor em</p><p>CENTÍMETROS das medidas marcadas.</p><p>A) O resultado obtido por você e seus colegas é o mesmo?</p><p>_____________________________________________________________________________________________________</p><p>B) O que podemos concluir sobre esta experiência?</p><p>_____________________________________________________________________________________________________</p><p>5.</p><p>Continuando...</p><p>(EF03MA19X) Relacione as siglas abaixo com suas unidades de medida correspondentes.</p><p>T</p><p>CM</p><p>M</p><p>KG</p><p>G</p><p>METRO</p><p>GRAMA</p><p>QUILOGRAMA</p><p>CENTÍMETRO</p><p>TONELADA</p><p>(EF03MA19X) Um edifício possui 19 andares, cada um deles medindo 3 metros de altura.</p><p>Qual a altura desse edifício?</p><p>Referências</p><p>Currículo Referência de Minas Gerais. Currículo Referência, 2024. Secretaria de Estado de</p><p>Educação de Minas Gerais. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/.</p><p>Acesso em: 29 maio 2024.</p><p>MAPA - Material de Apoio Pedagógico para Aprendizagens. Se Liga na Educação, 2024.</p><p>Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais. Disponível em:</p><p>https://seliga.educacao.mg.gov.br/cardenos-mapa. Acesso em: 29 maio 2024.</p><p>Plano de Curso. Currículo Referência, 2024. Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais.</p><p>Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg.</p><p>Acesso em: 29 maio 2024.</p><p>https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/</p><p>https://seliga.educacao.mg.gov.br/cardenos-mapa</p><p>https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg</p>