curriculo (1)

Prévia do material em texto

<p>CLARETIANO – REDE DE EDUCAÇÃO</p><p>Dalva Medeiros Vieira 8128192</p><p>PORTFÓLIO - CICLO 4 e 5</p><p>Centro Universitário Claretiano Licenciatura em Pedagogia Disciplina: Currículo e Avaliação da Educação Tutor: Karina de Melo Conte</p><p>IPATINGA – MG</p><p>2024</p><p>Descrição da atividade</p><p>Considerando os conteúdos estudados nos ciclos 4 e 5, faça uma busca no site no site do INEP (Avaliações e Exames Educacionais — Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira para conhecer as avaliações e exames educacionais do Ministério da Educação para realizar a atividade proposta conforme às orientações abaixo.</p><p>1. Escolha uma escola municipal que tenha somente os anos iniciais do ensino fundamental (1º ao 5º ano) da cidade que você mora e identifique as notas obtidas e as metas projetadas das notas das últimas duas últimas avaliações do Sistema de Avaliação da Educação Básica.</p><p>2. Compare os índices encontrados com a média nacional, analisando as semelhanças e diferenças entre ambas. Para esta questão lembre-se dos aspectos estudados por você no curso.</p><p>Observações: Indicar na análise os dados das escolas escolhidas por você.</p><p>3. A partir dos itens 1 e 2, faça:</p><p>a) Uma análise dos índices encontrados, identificando e analisando aspectos referente ao currículo, às avaliações externas e às políticas curriculares na formação do cidadão.</p><p>b) Identifique pelo menos três pontos favoráveis, três pontos desfavoráveis destas avaliações e elabore um plano de ação institucional dos pontos que poderiam ser trabalhados no planejamento institucional para melhoria e aprimoramento da instituição de ensino.</p><p>Observação: Não esqueça de que sua análise precisa ser fundamentada teoricamente, portanto, lembre-se se utilizar, citar os autores em sua análise. Utilizar ao menos três referências</p><p>⁹</p><p>2. Comparação dos Índices com a Média Nacional</p><p>Analisando os resultados da EM Profa Petrina Ricardo nos anos de 2021 e 2023, através dos dados do SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica), identificamos as seguintes características de desempenho dos alunos em Língua Portuguesa e Matemática.</p><p>Língua Portuguesa</p><p>- Em 2021, a maior parte dos alunos da escola estava concentrada nos níveis 1 a 3de proficiência, indicando que muitos estudantes ainda estavam desenvolvendo habilidades básicas, como a localização de informações explícitas e a identificação de temas simples. Esses níveis indicam que os alunos têm dificuldades em interpretar textos de maneira mais profunda e em relacionar informações dentro de textos mais complexos.</p><p>Em 2023, houve uma leve melhora, com um aumento na distribuição de alunos nos níveis 3 e 4, o que sugere um progresso na capacidade de interpretação de textos e no desenvolvimento de habilidades intermediárias, como a inferência de sentido em expressões e a identificação de elementos mais sofisticados, como humor e moral em textos narrativos. No entanto, ainda há espaço para melhorias, uma vez que poucos alunos alcançaram níveis mais avançados.</p><p>Em comparação com a média nacional de 2021, aproximadamente 48% dos alunos do 5º ano no Brasil estavam distribuídos entre os níveis 4 e 5, indicando que a maioria dos alunos brasileiros apresentava um domínio maior das habilidades de leitura e interpretação de textos. Portanto, a escola estava um pouco abaixo desse patamar em ambos os anos analisados.</p><p>Matemática</p><p>- Em **2021**, assim como em Língua Portuguesa, os alunos estavam majoritariamente nos níveis 1 a 3de proficiência, o que demonstra dificuldades em habilidades básicas de Matemática, como resolver problemas simples envolvendo adição e subtração de pequenas quantias de dinheiro e interpretar gráficos básicos. Isso reflete uma lacuna importante em habilidades essenciais, como a compreensão de conceitos elementares de grandezas e medidas e a capacidade de resolução de problemas cotidianos.</p><p>Em 2023, houve algum progresso, com mais alunos movendo-se para os níveis 3 e 4, o que indica uma melhora em áreas como a localização de pontos em malhas quadriculadas, a conversão de medidas simples e a resolução de problemas envolvendo operações com números naturais. No entanto, o número de alunos em níveis mais avançados ainda é reduzido, sugerindo que muitos estudantes ainda encontram dificuldades em lidar com problemas matemáticos mais complexos.</p><p>A média nacional de 2021 indicava que 42% dos alunos do 5º ano estavam nos níveis 4 e 5 de proficiência em Matemática, o que sugere que a escola também estava abaixo da média nacional em termos de desempenho nesta disciplina.</p><p>Semelhanças e Diferenças</p><p>Semelhanças: Tanto a escola quanto a média nacional mostram que os impactos da pandemia afetaram negativamente o desempenho dos estudantes, especialmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Em ambos os casos, há uma concentração de alunos nos níveis intermediários, o que reflete a necessidade de intervenções pedagógicas para acelerar a recuperação das aprendizagens perdidas.</p><p>Diferenças: Em comparação com a média nacional, a EM Profa Petrina Ricardo apresenta um desempenho inferior, com mais alunos nos níveis iniciais de proficiência. Isso pode ser atribuído a diversos fatores, como o nível socioeconômico dos alunos, a formação docente e as condições de ensino durante o período de ensino remoto. A escola está no Grupo 4 de nível socioeconômico, o que pode influenciar diretamente o desempenho dos alunos, uma vez que fatores como escolaridade dos pais e acesso a recursos educacionais afetam o aprendizado. Além disso, a formação docente nos anos iniciais da escola alcançou 80% de adequação em 2023, indicando que há margem para melhorias no que diz respeito à formação e especialização dos professores.</p><p>3. Análise dos Índices Encontrados</p><p>Aspectos Referentes ao Currículo</p><p>Os resultados da EM Profa Petrina Ricardo mostram que os alunos ainda estão nos níveis iniciais de proficiência, tanto em Língua Portuguesa quanto em Matemática. De acordo com Galian e Silva (2021), a avaliação de currículos deve considerar a complexidade da educação e as diferentes dimensões que envolvem os processos de ensino e aprendizado, que são influenciados por fatores políticos, econômicos e sociais. No entanto, a implementação da BNCCem escolas de contextos sociais desafiadores, como é o caso da EM Profa Petrina Ricardo, pode não captar a totalidade das necessidades locais, prejudicando o desempenho escolar.</p><p>Avaliações Externas</p><p>As avaliações externas, como o SAEB, são essenciais para monitorar o desempenho educacional e orientar políticas públicas. Castro (2009) ressalta que, antes da década de 1990, as políticas educacionais no Brasil não contavam com avaliações sistemáticas, o que limitava a capacidade de entender se as políticas implementadas atingiam os objetivos desejados. O SAEB portanto, foi um avanço significativo ao fornecer dados sobre o desempenho dos alunos e as condições de ensino. Esses dados são usados para ajustar e monitorar as políticas educacionais, como as voltadas para a formação de professores e a melhoria da qualidade do ensino.</p><p>Freitas (2014), no entanto, critica a forma como as avaliações de larga escala são conduzidas. Ele aponta que, muitas vezes, essas avaliações são utilizadas para criar rankings e promover competições entre escolas, o que pode desviar o foco do objetivo principal de melhorar a educação. No caso da EM Profa Petrina Ricardo, é crucial que os dados do SAEB sejam usados para orientar intervenções pedagógicas e não apenas para classificar o desempenho da escola.</p><p>Políticas Curriculares e Formação Cidadã</p><p>A implementação de políticas curriculares como a BNCC deve estar vinculada à formação integral dos alunos. Freitas (2014) destaca que a educação deve ir além da mera transmissão de conhecimento técnico e instrumental e deve se preocupar com a formação cidadã dos alunos. Ele critica o foco excessivo em avaliações que apenas medem resultados acadêmicos e alerta que, se não houver uma integração entre os objetivos pedagógicos e as práticas avaliativas, corre-se o risco de reduzir</p><p>a escola a um espaço de competição e não de colaboração.</p><p>Cervi (2013) reforça essa ideia ao afirmar que a avaliação deve ser um instrumento que promova a melhoria do planejamento educacional. Ele propõe que a avaliação educacional seja utilizada como uma ferramenta para guiar decisões que visem à transformação do ambiente escolar e ao aprimoramento das práticas pedagógicas, sem perder de vista o desenvolvimento integral do aluno.</p><p>Pontos Favoráveis e Desfavoráveis das Avaliações</p><p>Pontos Favoráveis:</p><p>1. Identificação de Deficiências: As avaliações externas, como o SAEB, oferecem um diagnóstico claro das áreas onde os alunos têm dificuldades, o que facilita o planejamento de intervenções pedagógicas específicas (CERVI, 2013).</p><p>2. Comparação com a Média Nacional: A avaliação permite que as escolas comparem seus resultados com a média nacional, o que estimula a busca por melhorias e possibilita identificar padrões de sucesso e áreas de deficiência (CASTRO, 2009).</p><p>3. Foco nas Competências Básicas: O SAEB destaca competências essenciais, como a leitura e a resolução de problemas, que são fundamentais para o desenvolvimento acadêmico e pessoal dos alunos (FREITAS, 2014).</p><p>Pontos Desfavoráveis:</p><p>1. Foco Excessivo em Resultados: O foco nas metas de desempenho pode gerar uma cultura escolar voltada apenas para a obtenção de bons resultados, em detrimento do desenvolvimento integral dos alunos (FREITAS, 2014).</p><p>2. Desconsideração do Contexto Local: As avaliações externas, ao serem padronizadas, não levam em conta as especificidades das escolas, o que pode resultar em comparações desiguais e injustas (CASTRO, 2009).</p><p>3. Pressão sobre Professores e Alunos: A pressão por resultados pode sobrecarregar os professores e os alunos, prejudicando o ambiente escolar e o processo de ensino-aprendizagem (CERVI, 2013).</p><p>Plano de Ação Institucional</p><p>Com base nos resultados do SAEB e nas análises realizadas, proponho as seguintes ações para a melhoria da EM Profa Petrina Ricardo:</p><p>1. Formação Continuada de Professores: A formação contínua dos professores é fundamental para que eles estejam preparados para lidar com os desafios impostos pelos resultados das avaliações e pela implementação da BNCC. Castro (2009) ressalta que o investimento na qualificação dos docentes é crucial para a melhoria dos resultados escolares.</p><p>2. Intervenções Pedagógicas Direcionadas:O uso dos dados do SAEB deve orientar a criação de programas de reforço escolar focados nas áreas onde os alunos apresentam mais dificuldades, como leitura e resolução de problemas. Cervi (2013) sugere que as avaliações devem ser usadas para promover ajustes no planejamento pedagógico, garantindo que as intervenções sejam eficazes.</p><p>3. Revisão do Projeto Político Pedagógico (PPP):O (PPP) deve ser revisado para garantir que esteja alinhado com as necessidades de formação integral dos alunos e com as metas educacionais da escola. Freitas (2014)* afirma que a escola deve promover não apenas o desempenho acadêmico, mas também a formação cidadã, garantindo que os objetivos da educação sejam amplos e integrados.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>CASTRO, M. H. G. Sistemas de avaliação da educação no Brasil: avanços e novos desafios. São Paulo Perspectiva, São Paulo, v. 23, n. 1, p. 5-18, jan./jun., 2009.</p><p>CERVI, R. M. Avaliação a serviço do planejamento educacional: sentido, complexidade e paradigma. In: Planejamento e avaliação educacional. Curitiba: Intersaberes, 2013. Capítulos 4, 5 e 6.</p><p>FREITAS, L. C. Avaliação de redes de ensino: a responsabilidade do poder público. In: Avaliação educacional: caminhando pela contramão. 7. Ed. Petrópolis: Vozes, 2014. Capítulo 3, p. 47-68.</p><p>GALIAN, C. V. A.; SILVA, R. R. D. da. Apontamentos para uma avaliação de currículos no Brasil: a BNCC em questão. *Estudos em Avaliação Educacional*, São Paulo, v. 30, n. 74, p. 508–535, 2021.</p><p>image2.jpeg</p><p>image3.jpeg</p><p>image1.png</p>