unidade 5

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<p>LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS UNIDADE05</p><p>AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM</p><p>A sociedade impõe limites, mas isso não significa que a cultura surda não tenha permissão para se desen-volver.Jonna Widell</p><p>Nesta unidade trataremos mais especificamente da Língua Brasileira de Sinais – Li-bras, seus aspectos teóricos e práticos e o desconhecimento ainda de muitas pessoas e profissionais acerca das especificidades desta língua tão importante para os surdos. A Lín-gua de Sinais permite ao Surdo compreender e significar o mundo de uma forma muito particular.</p><p>Mas nem tudo foi simples até chegarmos aqui! Ocorreram muitas lutas e movimen-tos para que ocorresse o reconhecimento da Língua de Sinais e para que ela começasse a ser difundida e chegasse até as escolas e outros espaços sociais.</p><p>Figura 12: A falta de conhecimentoFonte: Matt e Kay Daigle (s.d.)</p><p>Assim, a visão clínica vai perdendo espaço para a visão socioantropológica, em que a interação social, a Cultura e Identidades surdas são fundamentais. Contudo ainda há muito para se fazer, principalmente nos espaços escolares, locais em que são necessários profissionais capacitados, capazes de romper com as barreiras tradicionais e que conheçam mais sobre a Surdez e as especificidades linguísticas, que abrangem a Língua de Sinais.É fundamental que os professores, profissionais de AEE e intérpretes de Libras, co-nheçam e compreendam como ocorre a aquisição na linguagem na Surdez, assim como, quais são as implicações quando essa aquisição ocorre tardiamente, e, consequentemente seus impactos no processo de ensino-aprendizagem.</p><p>Para falarmos do processo de aquisição da linguagem, precisamos inicialmente compreender alguns conceitos. Adquirir uma língua não é o mesmo que “aprender”.</p><p>AQUISIÇÃO: é um processo automático que se de-senvolve no nível do subconsciente, por força da ne-cessidade de comunicação, semelhante ao processo de assimilação que ocorre com a aquisição da língua materna. Não há esforço consciente por parte do in-divíduo nem ênfase no aspecto formal da língua, mas sim no ato comunicativo em si. Para que ocorra a aquisição faz-se necessária uma grande interação do aprendiz com a língua meta. Um exemplo típico de aquisição é o caso dos imigrantes que chegam a um país cuja língua falada é diferente da sua e, por força das necessidades comunicativas, adquirem a língua local sem possuir nenhum (ou pouco) conhecimento formal e explícito sobre tal língua (CALLEGARI, 2006, p. 2).</p><p>APRENDIZAGEM: é um processo consciente que re-sulta do conhecimento formal “sobre” a língua Através da aprendizagem (que depende de esforço intelectu-al para acontecer), o indivíduo é capaz de explicitar as regras existentes na língua meta (KRASHEN, 1985, p. 1).</p><p>Diante do exposto, a aprendizagem nunca se tornará uma aquisição, pois, não é pos-sível apropriar-se de uma linguagem a um nível de comunicação que possa se equiparar a um “nativo”, isso só é possível se ocorrer a aquisição. Pode-se dizer que a aprendizagem possibilitaria um discurso pouco fluido, pois, a preocupação maior do aluno é com a forma e não com a mensagem que está sendo transmitida (KRASHEN, 1985).Vejamos mais sucintamente quais são as características de aquisição e aprendiza-gem:</p><p>VAMOS PENSAR?</p><p>Mas, qual é a importância desses conceitos para o professor? Pensemos na Língua de Sinais. Se ela é a Língua natural de uma criança surda, en-tende-se que ela será adquirida naturalmente, desde que, ela interaja com outras pessoas que falem a mesma língua que ela. Já a Língua Portuguesa oral, não é uma língua natural para a criança, já que ela pertence a uma modalidade que depende da fala e da audição – oral-auditiva. Portanto, para ser aprendida será necessário um processo de ensino sistematizado, por outro lado, se a criança não tiver contato desde cedo com sua língua natural, a Língua de Sinais, serão enormes os prejuízos para a aquisição da mesma.Avançando nos conceitos e pensando na Surdez, é muito importante diferenciar Lín-gua de Linguagem. Todos nós temos linguagem, estamos inseridos na linguagem desde o nosso nascimento, quando o bebê chora para receber o alimento, ou quando faz birra desejando o colo da mãe. Somos seres de linguagem. Nos manifestamos por meio dela o tempo todo: chorando, sorrindo, fazendo gestos, etc. Dentre essas manifestações</p><p>Lembre-se sempre:Língua e Linguagem estão interligadas, mas conceitualmente são diferentes!</p><p>A língua nos permite estruturar nossa forma de pensar, nosso pensamento. Isso nos leva a refletir que se o processo de aquisição de uma Língua for comprometido, ou seja, ocorrer tardiamente, a criança será muito prejudicada. Muitos profissionais compreendem que a Surdez é responsável pelas dificuldades que a criança encontra no processo de alfabetização, entretanto, o problema não está aí, mas, na ausência de uma Língua: “se a comunicação não pode ser obtida, se a criança não é exposta à língua e ao diálogo apropriados, verificamos todos os reveses [...] ao mesmo tempo linguísticos, intelectuais, emocionais e culturais. ” (SACKS, 1998, p. 130).</p><p>Figura 13: Aquele cara surdoFonte: Matt e Kay Daigle (s.d.)</p><p>Estudos revelam que (90% a 95%) de crianças que nascem surdas, são filhos de pais ouvintes, isso nos leva a crer que a aquisição da Língua de sinais será um obstáculo desde o nascimento, uma vez que a Língua falada pelos pais é o Português, e a Língua natural da criança surda é a de Sinais.</p><p>Em geral a Língua materna e a Língua Natural, coincidem. Para exemplificar um pouco mais, surdos filhos de ouvintes a Língua Materna seria o Português. Já os surdos filhos de pais surdos, a Língua Materna será a Libras, e será adquirida naturalmente.</p><p>5.2 AQUISIÇÃO DA LÍNGUA DE SINAIS Já sabemos que a aquisição da Língua de sinais deve ocorrer precocemente, mas como isso acontece na vida da criança Surda?Como já estudado na unidade 2, em alguns casos pode ocorrer o “aprendizado” da língua oral, o que é necessário fazer para que isso ocorra é sistematização, porque diferen-temente das crianças ouvintes elas não adquirem essa língua naturalmente. Ao serem privados da audição, seja por qualquer motivo, a criança Surda não conse-gue acessar níveis fonológicos e prosódicos que fazem parte do processo da oralidade. Já no caso da Língua de Sinais não há nenhum impedimento para a sua aquisição.</p><p>Quadros (1997) explica que existem fases de desenvolvimento para a aquisição da Língua de Sinais em relação ao desenvolvimento da Língua Oral. Veja os resultados da sua pesquisa:</p><p>É de suma importância entender que estes estágios só ocorrem naturalmente se a criança Surda tiver acesso, contato e interação com a Libras. Se isso não acontecer, a fa-mília e a escola precisam buscar ajuda, alternativas, estratégias junto à comunidade surda para que isso ocorra o mais rápido possível. Para Sacks (1998, p. 38) a aquisição da Língua de Sinais é muito importante, porque possibilita além de outras coisas a criança a interagir socialmente.</p><p>Nascemos com nossos sentidos; eles são naturais. É possível desenvolvermos sozinhos as habilidades mo-toras, mas não podemos adquirir sozinhos uma lín-gua; não se pode desenvolver uma língua sem algu-ma capacidade inata essencial, mas essa capacidade só é ativada por um outro que já possui competência linguística.</p><p>Para as crianças surdas, não adquirir a Língua de sinais representa perdas afetivas, sociais e cognitivas. Se a língua estrutura o nosso pensamento, a família, a escola, os co-legas ao conversarem com a criança, podem auxiliá-la a elevar seus níveis de linguagem (VYGOTSKY, 1989). Assim, Educação Bilíngue tem como objetivo maior e primordial que a criança Surda acesse a Língua de Sinais o mais cedo possível, evitando prejuízos à sua aprendizagem</p><p>e interação social.</p><p>A Língua de Sinais não é universal, porque cada país tem sua própria Língua de Si-nais, as variações mudam de um lugar para o outro. No Brasil usamos a Língua Brasileira de Sinais – Libras, contudo, nos Estados Unidos utiliza-se a ASL (American Sign Language), e assim, em cada país que visitarmos encontraremos uma Língua de Sinais (SCHEMBERG, 2009). Como podemos explicar esse fato se a Língua faz parte de um processo cultural, his-tórico, social, que reflete toda a história de um povo e suas manifestações? Ela não poderá ser a mesma em todos os lugares, por isso não é universal.Como já dissemos anteriormente, a Libras passa por um processo de aquisição, como qualquer outra Língua, mas, para que isso ocorra, é necessário que haja interação social com outras pessoas que conhecem e dominam a Libras. É um grande engano pensar que a Libras é uma Língua pobre, diferentemente desse raciocínio, ela tem níveis linguísticos com outra língua qualquer, como a Língua Portuguesa por exemplo. Sua sistematização lhe permite ter o mesmo status linguístico outras Línguas (SCHEMBERG, 2009). A Libras não é mímica ou gestos, ele é um conjunto de sinais, que apresentam níveis morfológicos e fonológicos, da mesma forma que o Português.</p><p>Não se esqueça: Libras é uma Língua, não é apenas um código</p><p>Se a Libras não é um código, então como são formados os sinais? A Linguística é uma área do conhecimento que estuda os fonemas (sons) e a relação deles na palavra. Na prática, se mudamos os fonemas, mudamos a palavra.</p><p>Cato/Gato/Fato</p><p>Mas a questão é, na Libras não temos os sons como na Língua Portuguesa. Stoke (1960) em seus estudos ao descrever os níveis na Língua de Sinais ele conceituou como quiremia (estudo das mãos) e quirologia (relação entre os movimentos das mãos). Porém, atualmente existe uma padronização denominada: Fonética e Fonologia da Língua de Si-nais. A formação do sinal inicia-se no nível fonético e fonológico. Combinando alguns parâ-metros fonológicos teremos um sinal. Basicamente seria assim:</p><p>• Parâmetros principais:</p><p>Configuração das mãos (CM)</p><p>Movimento (M) e Ponto de Articulação (PA)</p><p>Localização (L)</p><p>• Parâmetros Secundários:</p><p>Expressão facial/corporal</p><p>Orientação das mãos e direcionalidade das mãos</p><p>Observe no vídeo que ao se apresentar, ensinar a sinalizar um cumprimento, o sinal de identificação, você conseguirá perceber os parâmetros principais e os parâmetros se-cundários da Libras, como a importância dos pontos de articulação, as expressões faciais e a direção das mãos.</p><p>Não podemos esquecer que como uma Língua, a Libras possui estrutura própria, di-ferente da Língua Portuguesa como já foi observado. É uma Língua viso-espacial e não oral auditiva. O primeiro contato da criança Surda com a Libras é por meio do alfabeto manual. Você o conhece? Que tal tentar praticá-lo?</p><p>Nessa unidade você compreendeu que a Libras é uma Língua com estrutura própria e que não é universal. Sua aquisição logo no início da infância possibilita à criança Surda se inserir socialmente e no contexto escolar e a se desenvolver cognitivamente.</p><p>FIXANDO O CONTEUDO</p><p>1. (UnB – CESPE – 2017) A proposta didático-pedagógica para se ensinar português escrito para os alunos com surdez orienta-se pela concepção educacional bilíngue LIBRAS-português escrito. Assinale a opção que aponta o principal objetivo do ensino do português escrito ao aluno surdo.</p><p>a) Preparar o aluno surdo para as diferentes formas de comunicação em língua portuguesa, escrita e oral, de modo que ele possa atuar com fluência linguística.</p><p>b) Desenvolver a leitura labial, a leitura textual e a escrita o quanto possível, evitando-se o processo discriminatório em sala de aula.</p><p>c) Estimular o aluno a aprender o português escrito, única forma de participar da comunidade ouvinte sem sof rer discriminação.</p><p>d) Ampliar o acervo textual do surdo na língua portuguesa, para que ele seja capaz de dialogar com os colegas ouvintes de forma escrita e compreensível.</p><p>e) Desenvolver a competência linguística e textual dos alunos com surdez, para que sejam capazes de ler e escrever em língua portuguesa.</p><p>2. (UnB – CESPE – 2017) A respeito do plano de AEE, assinale a opção CORRETA.</p><p>a) O plano de AEE é de uso exclusivo do professor de sala de aula.</p><p>b) Se o aluno com deficiência estiver f requentando assiduamente a sala de recursos multifuncionais e sua integração às atividades propostas se der de forma natural, o plano de AEE se torna pouco relevante.</p><p>c) Elaborado no início do ano, o plano de AEE será desenvolvido com todos os alunos com deficiência que f requentam a sala de recursos multifuncional, independentemente de suas particularidades.</p><p>d) O plano de AEE deverá considerar as necessidades educacionais específicas de cada aluno e ser elaborado de acordo com elas.</p><p>e) O currículo proposto pela secretaria de educação deverá ser rigorosamente respeitado e atendido, não se admitindo adequações com o fim de garantir a plena acessibilidade dos alunos com deficiência aos conteúdos.</p><p>3. (UnB – CESPE – 2017) As características de um currículo que pode ser eficiente para crianças, jovens, adultos e idosos com deficiência incluem:</p><p>a) a garantia de livre acesso dos estudantes aos professores e aos conteúdos por eles mediados.</p><p>b) a imutabilidade curricular, mas com privilégio da motivação dirigida aos estudantes, para que estudem cada vez mais.</p><p>c) a acessibilidade a todos os conteúdos, mesmo que não sejam processadas adequações às singularidades de cada estudante.</p><p>d) a disponibilização dos conteúdos de aprendizagem para os estudantes de forma que se dispense qualquer intervenção pedagógica.</p><p>e) a garantia de adequações necessárias ao tempo, aos procedimentos específicos de cada aluno e, se necessário, a mudança de objetivos.</p><p>4. (IDECAN – 2019) Sobre surdez e o sujeito surdo, analise as afirmativas a seguir:</p><p>I. Os sujeitos surdos não diferenciam uns dos outros pelo grau de surdez.</p><p>II. A surdez é vista como uma deficiência de acordo com o viés cultural.</p><p>III. O surdo, quando não é obrigado a olhar-se como ouvinte, se enquadra nos moldes ouvintistas.</p><p>IV. O tipo de surdez pode ser condutiva, neurossensorial ou mista.</p><p>Assinale:</p><p>a) I, II e III apenas.</p><p>b) I e IV apenas.</p><p>c) I, III e IV apenas.</p><p>d) I, II, III e IV.</p><p>e) Nenhuma das alternativas.</p><p>5. (FCC – 2019) Sílvia, apesar da surdez profunda (maior que 91 dB), é bilíngue, sinalizada e oralizada. Desde a abertura de sua conta corrente no Banco “123”, tem feito todas as suas transações pelo canal mobile banking. Atendendo a uma ação de Promoção de Vendas, foi convencida a comprar um seguro de vida pelo canal f ísico, onde poderia ser melhor atendida, dada a sua deficiência. Chegando à agência, não havia nenhum funcionário que dominasse Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Uma forma mais segura e dentro das boas práticas de etiqueta, encontrada pelo funcionário do Banco, para que Sílvia compreendesse todo o conteúdo da proposta, dizendo-lhe “as coisas de forma a facilitar a comunicação com pessoas surdas, evitando rodeios e circunlóquios” (Bernardino, 2008; Moura, 2016).</p><p>Deve:</p><p>a) levá-la para um ambiente mais reservado, enviar-lhe mensagens escritas e vídeos pelo celular, tocando-lhe o braço ou ombro, acenando-lhe com a mão para lhe chamar a atenção e falando normalmente quando ela estiver à sua f rente.</p><p>b) mantê-la no salão principal de atendimento a clientes, falar energicamente alto, sem, contudo, olhar de f rente para Sílvia e gesticular fora de seu alcance visual e sem o emprego de LIBRAS.</p><p>c) mantê-la no salão principal de atendimento a clientes e gesticular, aleatoriamente, fora do alcance visual de Sílvia e sem o emprego de LIBRAS.</p><p>d) levá-la para um ambiente mais reservado e falar energeticamente alto, sem o emprego de LIBRAS e sem olhar de f rente para Sílvia.</p><p>e) mandá-la de volta</p><p>para casa, informando que foi um erro sua ida à agência, haja vista que o Banco possui um serviço de Atendimento a Deficientes Auditivos e de Fala, por meio do qual, inclusive, reclamações podem ser registradas.</p><p>6. (Metrocapital – 2018) Atualmente, há três correntes educacionais com propostas para a educação de pessoas surdas.Analise as assertivas e, ao final, assinale a alternativa CORRETA.</p><p>I. Bilinguismo: a língua de sinais é considerada língua materna para o surdo, ao passo que a língua portuguesa é a segunda língua.</p><p>II. Oralismo: a finalidade terapêutica é tratar e reduzir os déficits, levando em conta que a criança precisa de treinamento auditivo, e desenvolver a leitura orofacial.</p><p>III. Comunicação Total: os sinais são utilizados na estrutura gramatical do português e, enquanto filosofia, o bilinguismo pode ser incorporado.</p><p>a) I, II apenas.</p><p>b) I e III apenas.</p><p>c) II e III apenas.</p><p>d)Todas as alternativas estão corretas.</p><p>e) Nenhuma das alternativas.</p><p>7. (ITAME - 2020) A Língua Brasileira de Sinais possui expressões que diferem de região para região, trazendo legitimidade e acabando com o estereótipo que são gestos soltos e que possui estrutura gramatical própria. Mas existem alguns mitos que ainda devem ser rompidos. Sendo assim, leia as alternativas a seguir e marque apenas a CORRETA.</p><p>a) Haveria uma única e universal língua de sinais usada por todas as pessoas surdas.</p><p>b) Língua de Sinais pode ser definida como uma língua natural e utilizada pela maioria dos surdos do mundo.</p><p>c) A Língua de Sinais seria um sistema de conteúdo restrito, sendo expressiva e linguisticamente inferior ao sistema de comunicação oral.</p><p>d) A Língua de Sinais seria uma mistura de pantomima (mímica) e gesticulação concreta, incapaz de expressar conceitos abstratos.</p><p>e) A Língua de Sinais não possui uma estrutura.</p><p>8. (ITAME - 2020) De acordo com Brito (1993, p. 38), o sinal, na Língua de Sinais, [...] é formado a partir da combinação do movimento das mãos com um determinado formato em um determinado lugar, podendo este lugar ser uma parte do corpo ou um espaço em f rente ao corpo. Esses conceitos trabalhados pela autora dizem respeito:</p><p>a) a Datilologia dos Sinais.</p><p>b) a Semântica das Línguas de Sinais.</p><p>c) aos Parâmetros das Línguas de Sinais.</p><p>d) à Gramática dos Sinais.</p><p>e) a mímica.</p><p>image7.png</p><p>image1.png</p><p>image2.png</p><p>image3.png</p><p>image4.png</p><p>image5.png</p><p>image6.png</p>