2_ANO_EF_PLANO_DE_CURSO_2024_ANOS_INICIAIS (1)

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PLANOPLANO
DE CURSODE CURSO
20242024
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S
E D U C A Ç Ã O
G O V E R N O
D I F E R E N T E
E S T A D O
E F I C I E N T E
2º Ano - Ensino Fundamental - Anos Iniciais 
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica
Kellen Silva Senra
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Weynner Lopes Rodrigues
Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP
Janeth Cilene Betônico da Silva
Produção de Conteúdo 
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Revisão
Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores
Rodovia Papa João Paulo II, 3777 - Serra Verde, Belo Horizonte, MG - CEP 31630-903
Secretaria do Estado de Educação 
2º Ano
PLANO DE CURSO
ENSINO FUNDAMENTAL - 
Anos Iniciais
Linguagens
LÍNGUA 
PORTUGUESA
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade (EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e
à melodia.
Produção de texto
oral.
Participação nas ativi-
dades orais.
Cantigas.
Trata-se de uma habilidade que envolve a
oralização de textos. Deve ser antecedida pela
leitura compreensiva, de modo que, tendo
entendido o texto, o estudante possa cantar
obedecendo ao ritmo e à melodia. A habilidade
favorece, ainda, o desenvolvimento da fluência
leitora, fundamental neste ano do ciclo. Podem
prever a cantoria acompanhando a letra da canção.
Pode-se articular a habilidade ao eixo de reflexão
sobre o sistema de escrita. Para tanto, pode-se
prever que, antes de cantar, seja feita leitura das
letras das canções, em colaboração com os
colegas ou o professor, garantindo que os
estudantes acompanhem com os textos em mãos.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF15AR14), da Arte, no que se
refere à identificação e exploração de elementos
constitutivos da música (ritmo e melodia) por meio
de cantigas e canções.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem,
textos literários lidos pelo professor.
Contagem de his-
tórias.
Apreciação de textos
literários. 
Reconto. 
Participação nas ativi-
dades orais.
A habilidade envolve a leitura compreensiva e o
estudo da obra a ser recontada, visando a
apropriação de recursos como a entonação
expressiva e a prosódia, que ajustam os discursos
orais ao contexto. Nos anos iniciais, a atividade de
reconto também possibilita a aprendizagem de
conteúdos como: a) características típicas do
registro literário; b) organização dos fatos em
ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que
a escolha por uma ou outra acarreta diferenças no
texto para garantir a coerência e a coesão; c)
estabelecimento de relações de causalidade entre
os fatos — quando houver — utilizando os
articuladores adequados. Assim, pode-se prever o
reconto coletivo, capaz de propiciar seja o resgate
de aspectos relevantes do texto original
eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a
discussão de soluções possíveis. Sempre que
possível, a recontagem deve acontecer a partir de
textos originais e integrais, escritos em registro
literário. Além disso, convém que se definam
situações comunicativas específicas para a
contação de histórias, como rodas com familiares e
/ou colegas, saraus etc. A progressão no ensino da
habilidade pode apoiar-se no grau de
complexidade dos textos e/ou gêneros literários
propostos, nos diferentes tipos de imagem a serem
usados e no foco no planejamento ou na execução
das atividades. Pode, ainda, considerar o grau de
autonomia que se pretende levar o estudante a
atingir a cada etapa.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e
colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Escuta atenta.
Participação nas ativi-
dades orais.
Escuta.
Esta é uma habilidade muito relevante como
suporte para a progressão nos estudos. E, ao
contrário do que muitos supõem, pode e deve ser
ensinada. A escuta atenta poderá ser desenvolvida
em situações comunicativas (seminários, mesas-
redondas, entre outras) que envolvam gêneros
como: exposição oral, discussão argumentativa
e/ou debate, entrevista oral etc. É possível articular
esta habilidade à organização de sequências
didáticas para ensino de textos orais que envolvam
procedimentos e comportamentos próprios desse
tipo de situação comunicativa, como tomar notas e
escutar atentamente, com solicitação formal de
pedido de turno. As habilidades podem orientar um
conjunto de ações que envolvam o estudo e a
análise: a) da situação comunicativa; b) do gênero
envolvido e suas marcas linguísticas; c) da
audiência na escuta. A progressão no
desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se
pelo grau de complexidade do gênero em foco
(conversa para tirar dúvida, debate, aula expositiva,
seminário etc.); pelo foco no planejamento ou na
atuação; pelo aspecto da atenção a ser trabalhado
(os gestos e expressões faciais, a entonação, as
noções, conceitos e seus termos, as definições, as
teses, os argumentos etc.); pelo grau de autonomia
a ser conquistado pelo estudante a cada etapa.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral
com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
Oralidade pública. 
Intercâmbio con-
versacional em
sala de aula.
Participação nas ati-
vidades orais. 
Aspectos paralinguis-
ticos.
O desenvolvimento da habilidade requer a
indicação dos discursos que devem ser
aprendidos, de modo que as especificidades dos
textos orais que circulam nessas situações tornem-
se objeto de ensino. Considerar que expor
oralmente o resultado de pesquisa realizada requer
saberes diferenciados daqueles em que a proposta
é opinar para tomar decisão coletiva, ou mesmo
debater sobre aspectos controversos de um tema.
Pode-se indicar a análise das situações
comunicativas e dos gêneros que nelas circulam,
podendo organizar habilidades que prevejam a
articulação entre o planejamento e: a) a produção
de textos orais: expor os resultados de uma
pesquisa para uma audiência, participar de debates
sobre questões controversas, apresentar
indicações literárias em uma roda,
realizar/participar de entrevistas, entre outras; b) a
oralização de textos escritos: apresentar poemas
em saraus, ler textos produzidos para programas
de rádio; c) o desenvolvimento da proficiência em
gêneros orais mais produtivos e culturalmente
relevantes na região. A progressão ao longo dos
cinco anos iniciais pode apoiar-se no grau de
complexidade do gênero oral estudado, no foco em
habilidade de planejamento ou produção e no grau
de autonomia a ser conquistado pelo estudante a
cada etapa.ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar,
riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal, tom de voz.
Aspectos não
linguísticos (para-
linguísticos) no
ato da fala.
Participação nas ati-
vidades orais.
Aspectos paralinguís-
ticos no ato da fala.
A habilidade envolve o reconhecimento e a análise
das expressões corporais associadas à fala, com o
objetivo de determinar seu papel na construção dos
sentidos dos textos orais. Pode-se prever o estudo
de diversas situações de comunicação oral no que
se refere aos recursos paralinguísticos, de modo a:
a) analisar os efeitos de sentido produzidos por
eles; b) reconhecer a adequação (ou não) das
escolhas do locutor; c) constituir um repertório de
recursos possíveis de serem utilizados; d)
selecionar os recursos mais adequados às
intenções de significação do discurso a ser
produzido. A habilidade poderá também ser
prevista de modo articulado à análise de textos
orais, em uma determinada situação comunicativa,
de modo a aproximar os estudantes das
características desses textos e da diversidade de
recursos paralinguísticos que compõem a sua
multimodalidade. É interessante, do ponto de vista
da progressão, prever uma trajetória que vá do
trabalho coletivo em colaboração até aproximar-se
do autônomo.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos
gráficos.
Formação do lei-
tor literário. 
Leitura multise-
miótica.
Apreciação de texto
literário. 
Leitura e interpretação
de texto com imagem.
Articulação entre texto
verbal e visual.
Esta é uma habilidade complexa, que envolve o
desenvolvimento das habilidades de leitura como
um todo e as características de gêneros e textos
diversos, incluindo recursos gráficos ou ilustrações.
É especialmente importante na leitura de textos
literários. A formulação da habilidade supõe a
previsão curricular de estratégias didáticas que
progridam do trabalho em colaboração para a
conquista da autonomia. É possível propor
atividades de leitura colaborativa coletiva,
destinadas a modelizar procedimentos de
articulação entre texto verbal e visual, analisando,
inclusive, o projeto gráfico-editorial como um todo.
Propostas de apreciações estéticas e afetivas
colaboram para a percepção, pelo estudante, das
diferentes perspectivas pelas quais uma obra pode
ser vista. A progressão pode basear-se em critérios
como a complexidade do gênero e dos textos
previstos, o tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a
ser abordado, a maior ou menor relevância da
ilustração para a compreensão do texto ou o grau
de autonomia do estudante a cada etapa do ensino.
Inferir informações em
textos que articulam
linguagem verbal e não
verbal.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto que
vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e
da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
prévios sobre as condições de produção e recepção desse
texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc.).
Estratégia de
leitura.
Leitura e interpretação
de textos: antecipação
de sentido e levanta-
mento de hipóteses.
O foco é a realização de antecipações, inferências
e verificações ao longo do processo de leitura, a
partir tanto da recuperação do contexto de
produção e de recepção do texto a ser lido quanto
do universo temático em jogo. É possível articular
essas informações com pistas fornecidas pelo
próprio texto, para realizar previsões sobre o
conteúdo. Durante a leitura do texto, essa
articulação permite inferir dados implícitos e
verificar antecipações e inferências realizadas. Os
vetores desta habilidade são: a) a antecipação de
informações sobre o conteúdo do texto (posições,
tratamento temático, visão do interlocutor, valores
etc.); b) a realização de inferências, seja a partir de
dados do texto, das informações trazidas pelo
professor sobre o contexto de produção ou do
conhecimento prévio do estudante; c) a verificação
tanto das antecipações realizadas quanto das
inferências. O uso dessas informações é importante
durante todo o processo de leitura, pois permite
uma melhor compreensão e maior fluência. A
progressão pode se dar com base nos gêneros
abordados, no foco do trabalho didático
(mobilização de conhecimentos prévios;
recuperação do contexto de produção;
antecipações; produção de inferências; verificação)
e no grau de autonomia do estudante na etapa de
ensino em jogo.
Inferir o assunto de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP02B) Confirmar antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das
hipóteses realizadas.
Estratégia de
leitura.
Leitura e interpretação
de textos: antecipação
de sentido e levanta-
mento de hipóteses.
O foco é a realização de antecipações, inferências
e verificações ao longo do processo de leitura, a
partir tanto da recuperação do contexto de
produção e de recepção do texto a ser lido quanto
do universo temático em jogo. É possível articular
essas informações com pistas fornecidas pelo
próprio texto, para realizar previsões sobre o
conteúdo. Durante a leitura do texto, essa
articulação permite inferir dados implícitos e
verificar antecipações e inferências realizadas. Os
vetores desta habilidade são: a) a antecipação de
informações sobre o conteúdo do texto (posições,
tratamento temático, visão do interlocutor, valores
etc.); b) a realização de inferências, seja a partir de
dados do texto, das informações trazidas pelo
professor sobre o contexto de produção ou do
conhecimento prévio do estudante; c) a verificação
tanto das antecipações realizadas quanto das
inferências. O uso dessas informações é importante
durante todo o processo de leitura, pois permite
uma melhor compreensão e maior fluência. A
progressão pode se dar com base nos gêneros
abordados, no foco do trabalho didático
(mobilização de conhecimentos prévios;
recuperação do contexto de produção;
antecipações; produção de inferências; verificação)
e no grau de autonomia do estudante na etapa de
ensino em jogo.
Inferir informações em
textos verbais.
1º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICASDESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do
mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural,
como patrimônio artístico da humanidade.
Formação do
leitor literário.
Diferenciação entre
texto literário e não
literário.
A habilidade incide sobre a distinção entre textos
literários e não literários, o que envolve a
compreensão da natureza e dos objetivos das
diferentes práticas de leitura, assim como dos
pactos de leitura que se estabelecem. No que se
refere ao nível de autonomia, atentar para o fato de
que a formulação da habilidade prevê a progressão
de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais.
Para o desenvolvimento dessa habilidade, é
fundamental que sejam propostos critérios para a
seleção de textos, livros e sites que: possuam
qualidade estética; não subestimem a capacidade
do leitor; abordem adequadamente os temas, do
ponto de vista dos estudantes; sejam
representativos de diferentes culturas, inclusive as
menos prestigiadas. É ainda necessário prever o
desenvolvimento de projetos de leitura por autores,
por gênero e por região, valorizando a cultura de
diferentes grupos sociais.
Reconhecer a finalidade
de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas,
letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização
à sua finalidade.
Compreensão em
leitura.
Leitura e interpretação
de textos de gêneros do
campo da vida coti-
diana.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa
considerar tanto o trabalho com as habilidades de
leitura quanto as características de cada um dos
gêneros do campo da vida cotidiana (organização
interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e
dos textos específicos a serem lidos. Cantigas e
canções são gêneros que estão ligados às
materialidades: letra e melodia. Na cantiga, a letra é
escrita em versos e estrofes e sempre há rimas, o
que nem sempre vale para as canções. Há vários
tipos de cantigas: de ninar, de roda, de natal, a
cada um correspondendo finalidades específicas. A
estrutura rítmica das cantigas e canções permite
que se estabeleçam relações entre o que se canta
e o que está escrito, o que cria condições para uma
leitura de ajuste, possibilitando a reflexão sobre o
sistema de escrita. Convém focalizar as
características que forem importantes para a
compreensão do texto, articular essas
características à finalidade do texto, prever um
trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
comparação entre textos por semelhanças e
diferenças. Podem ser indicadas habilidades que
envolvam a leitura em colaboração e autônoma.
Reconhecer a finalidade
de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos
literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela
leitura.
Formação do
leitor literário.
Leitura e interpretação
de textos literários.
Constituição de critérios
de apreciação estética e
afetiva de materiais de
leitura.
Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o
desenvolvimento das habilidades de leitura como
um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético)
dos textos literários; c) as características de
gêneros literários diversos, inclusive dramáticos e
poéticos. A formulação da habilidade supõe a
previsão curricular de estratégias didáticas que
progridam do trabalho em colaboração para a
conquista da autonomia. O trabalho com essa
habilidade supõe a constituição de critérios de
apreciação estética e afetiva de materiais de leitura.
Para tanto, é preciso garantir: oferta de material de
leitura de qualidade estética, ética, temática e
linguística; espaços nos quais diferentes leitores
possam trocar informações sobre materiais lidos
(físicos ou digitais). A progressão da aprendizagem
pode apoiar-se no grau de complexidade dos
gêneros e textos previstos (assim como dos seus
respectivos temas), nos autores selecionados e no
grau de autonomia que se pretende atingir a cada
etapa do ensino.
Reconhecer a finalidade
de um texto.
Inferir o assunto de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que opera nos
nomes das letras do alfabeto.
Conhecimento do
alfabeto do portu-
guês do Brasil.
Alfabeto.
Trata-se de habilidade que se efetiva pelo contato
com o material impresso e/ou digital, tanto pela
prática de leitura do professor acompanhada pelo
estudante, quanto pelo exercício de ler, ainda que
sem saber, em interação com os colegas ou, ainda,
nas atividades de escrita. A progressão da
identificação das letras acontece, gradualmente,
com reorganizações constantes até a produção de
escritas ortográficas. O princípio acrofônico é
compreendido em atividades de escrita, quando a
escolha da letra e a sua nomeação o evidenciam.
Pode-se contextualizar esta habilidade com a
indicação de textos da tradição oral regionais que,
ao serem utilizados em atividades de leitura e
escrita, contribuem para a compreensão da relação
existente entre fala e escrita. As habilidades
propostas podem sinalizar relações progressivas
que vão desde um registro gráfico não
convencional (ainda que relacionado à fala) para
uma representação convencional que contemple a
escrita de todos os fonemas. O princípio acrofônico
é um indicador de possibilidades de som da letra,
não oferecendo referências para todos os fonemas,
pois a escrita brasileira é também ortográfica. O
uso de apenas essa ideia pode trazer dificuldades
para o estudante, assim, não convém que se
dissocie esta e outras habilidades que tratam das
relações entre letras e fonemas da prática de ler e
escrever textos — ainda que sejam aqueles em que
a organização estrutural facilite a memorização —,
visto que é por meio dessas práticas que a
compreensão do princípio acrofônico acontece.
Relacionar elementos
sonoros das palavras
com sua representação
escrita.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências
regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e
correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em
posição átona em final de palavra).
Construção do
sistema alfabético
e da ortografia.
Leitura e escrita de
palavras com ênfase no
seu aspecto sonoro.
No que envolve as regulares diretas, o
desenvolvimento da habilidade acontece pela
prática da leitura e escrita de modo permanente. No
caso das regulares contextuais, é pertinente a
construção de regras de observação das
semelhanças e diferenças; portanto, a habilidade
pressupõe outras distintas, que envolvem
procedimento de análise e registro das
descobertas.As orientações em relação à
ortografia podem indicar a realização do ditado
diagnóstico, seguido de levantamento das
necessidades de aprendizagem, para seleção de
habilidades e trabalho com erros mais frequentes
da turma. Os conhecimentos sobre a convenção
ortográfica, ao longo dos anos, podem prever o uso
do dicionário, além de orientar o ensino de
procedimentos como: rever o que escreveu para
conferir a ortografia; recorrer a fontes confiáveis;
anotar as regularidades descobertas. Os
conhecimentos sobre ortografia são diferentes
daqueles relacionados à construção da base
alfabética devendo, portanto, ser tematizados
apenas após a construção desta última.
Ler palavras. 
Escrever palavras.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas
CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as
sílabas.
Construção do
sistema alfabético
e da ortografia.
Leitura e escrita de
palavras – compreen-
são da ordem das letras
na palavra e na sílaba.
Esta habilidade faz parte da compreensão do
sistema de escrita e envolve a compreensão da
ordem das letras na palavra e na sílaba, o que não
costuma ser evidente para os estudantes.
Recomenda-se que se priorize a análise e
comparação entre escritas estáveis e as do
estudante e, além disso, a análise de escritas
diferentes de uma mesma palavra, realizadas em
momentos distintos pelo estudante. Pode-se
aprofundar esta habilidade enfatizando
procedimentos de análise comparativa da escrita,
que potencializam as possibilidades de
compreensão e avanço do estudante. É preferível
que os textos a serem oferecidos aos estudantes
para leitura — assim como os solicitados para
produção — sejam genuínos; dessa forma, as
palavras que os constituem não serão selecionadas
por grau de complexidade de sua composição,
colocando ao estudante a tarefa de lidar com todos
os níveis de complexidade ao mesmo tempo.
Ler palavras. 
Escrever palavras.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras com marcas
de nasalidade (til, m, n).
Construção do
sistema alfabético
e da ortografia.
Emprego de letras e
sons: brandos, fortes e
nasais.
Essa habilidade envolve conhecimento das
ocorrências de nasalização em grande parte das
palavras da língua portuguesa. A análise,
comparação e estabelecimento de diferenças são
recomendadas neste caso, além das atividades de
leitura e escrita. As orientações em relação à
ortografia podem indicar a realização do ditado
diagnóstico, seguido de levantamento das
necessidades de aprendizagem, para seleção de
habilidades e trabalho com erros mais frequentes
da turma. Os conhecimentos sobre a convenção
ortográfica, ao longo dos anos, podem prever o uso
do dicionário, além de orientar o ensino de
procedimentos como: rever o que escreveu para
conferir a ortografia; recorrer a fontes confiáveis;
anotar as regularidades descobertas. Os
conhecimentos sobre ortografia são diferentes
daqueles relacionados à construção da base
alfabética, devendo, portanto, ser tematizados
apenas após a construção desta última.
Relacionar elementos
sonoros das palavras
com sua representação
escrita.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras
com os sufixos -ão e -inho/-zinho.
Morfologia.
Estudo sobre a língua:
aumentativo e diminu-
tivo.
Esta habilidade implica em compreender os
conceitos de aumentativo e diminutivo e do modo
como são constituídos lexicalmente na sua forma
regular: com as terminações -ão/-zão; -inho/-zinho.
A progressão no que se refere a esta habilidade
deve prever diminutivos e aumentativos não
regulares (com outras terminações). Além disso, é
importante analisar os usos do diminutivo e
aumentativo nos textos, que podem acarretar
sentidos depreciativos, pejorativos e afetivos. Na
progressão, é preciso considerar, ainda, o nível de
autonomia do estudante ao realizar o estudo, sendo
possível propor habilidades que orientem o trabalho
em colaboração, inicialmente, e, na sequência, o
desempenho autônomo na oralidade e na escrita.
Ler palavras. 
Escrever palavras.
(EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever
frases e textos.
Segmentação de
palavras. 
Classificação de
palavras por nú-
mero de sílabas.
Separação de palavras
em sílabas.
Para segmentar o texto em palavras, o estudante
deverá articular as referências de palavras que
constituiu a partir da fala — baseadas na prosódia
— com as obtidas a partir dos textos escritos —
conjunto de letras delimitado por espaços em
branco e/ou sinais de pontuação. É nessa
articulação que se constituem os critérios a serem
mobilizados pelo estudante nas práticas de leitura e
escrita. A construção da habilidade de segmentar o
texto em palavras acontece em situações de prática
de leitura e escrita. Pode-se enfatizar processos
que levem o aprendiz a refletir e superar,
progressivamente, ideias como: a) artigos definidos,
preposições, conjunções, pronomes átonos não
devem ser representados por escrito; b) pronunciar
"vemcácomigo" ou "afoto" junto não torna esses
segmentos palavras; c) na escrita, se enxerga
agrupamentos de letras — as palavras —
separados por espaços em branco ou sinais de
pontuação, o que não acontece na fala. A
progressão horizontal do trabalho com esta
habilidade deve avançar de modo que o estudante
compreenda que escrita e fala possuem critérios
diferentes para segmentar as palavras. 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e
substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas
palavras.
Construção do
sistema alfabético
e da ortografia.
Segmentação de pala-
vras – reflexão sobre a
convenção da escrita.
Atividades para analisar partes de palavras e
montar outras podem acontecer com textos
conhecidos pelos estudantes, como os nomes da
classe, situação em que a segmentação é
favorecida pelo aspecto da contextualização e
compreensão do princípio do sistema alfabético de
que, ao mudar determinada parte de um nome,
muda-se o nome (MARIO/MARI/ARI/IAM, RIAM).As
habilidades propostas podem orientar o trabalho
com esta habilidade, ao longo dos anos ,
contemplando, no 1º ano, tanto a análise de partes
de palavras a partir de textos conhecidos do
repertório local quanto a reflexão sobre a
convenção da escrita, respeitando-se a condição de
os estudantes já terem compreendido o sistema de
escrita.
Relacionar elementos
sonoros das palavras
com sua representação
escrita.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas,
aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e
à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
Forma de compo-
sição do texto.
Leitura e interpretaçãode textos de tradição
oral observando os
efeitos de sentido.
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no
processo de leitura, recursos linguísticos e
discursivos que constituem os gêneros previstos,
de modo que seja possível reproduzi-los em
atividades de escrita e reescrita, assim como de
criá-los em atividades de produção de textos. Esta
habilidade envolve, portanto, a oralização dos
textos previstos, com o objetivo de evidenciar seus
padrões rítmicos e sonoros. Deve-se considerar
que os textos previstos são ótimas referências para
a realização de leituras de ajuste, posto que a sua
organização versificada e o ritmo e melodia
oferecem pistas sobre onde começam e terminam
os versos, balizando o trabalho do estudante.
Projetos de coletâneas de cantigas, parlendas,
trava-línguas são sempre ótimas propostas que
viabilizam esse trabalho. A progressão pode dar-se
a partir da diversificação de textos, da extensão e
complexidade deles, assim como o nível de
autonomia requerido do estudante.
Ler frases.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de
palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas,
letras maiúsculas em início de frases e em substantivos
próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de
interrogação e ponto de exclamação.
Construção do
sistema alfabético. 
Convenções da
escrita.
Produção de texto –
convenções da escrita.
A habilidade envolve diferentes conhecimentos
gramaticais. Em relação ao uso da letra maiúscula
em substantivos próprios, a análise da ocorrência
nos nomes da turma e nos textos lidos pelo
professor e acompanhado pelo grupo, e/ou lidos
autonomamente, pode ser orientada. Já o uso da
pontuação pode ser facilitado pelo ensino
organizado em sequências didáticas que envolvam
a análise das ocorrências e o uso da pontuação
primeiro em situação de produção de texto e, em
um segundo momento, de revisão textual. As
orientações em relação à ortografia podem indicar a
realização do ditado diagnóstico, seguido de
levantamento das necessidades de aprendizagem,
para seleção de objetivos da escola/professor e
trabalho com erros mais frequentes da turma. Os
conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao
longo dos anos, podem prever o uso do dicionário,
além de orientar o ensino de procedimentos como:
rever a escrita para conferir a ortografia; recorrer a
fontes confiáveis; anotar as regularidades
descobertas. Os conhecimentos sobre ortografia
são diferentes daqueles relacionados à construção
da base alfabética. Assim, convém que os objetivos
estabeleçam, em ortografia, uma progressão que
se inicie apenas após a compreensão da base
alfabética. No caso da pontuação, é indicado que
se organizem habilidades específicas,
considerando que ela faz parte do ato de
textualizar/escrever, não se resumindo ao estudo
dos sinais de pontuação. A compreensão do
sistema de pontuação acontece pela análise da
ocorrência em textos e pela reflexão sobre os
sentidos provocados sobre os textos em diferentes
situações de escrita.
Escrever texto.
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF15LP11X) Reconhecer características da conversação
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala
(momentos da fala), selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com
a situação e a posição do interlocutor.
Características da
conversação es-
pontânea.
Participação nas ati-
vidades orais 
Conversação espontâ-
nea.
Expressões corporais
associadas à fala.
Construção dos senti-
dos dos textos orais.
Esta habilidade refere-se a saber organizar a sua
fala no gênero indicado, considerando as
características do contexto no qual está sendo
produzida: a) que se organiza em tantos turnos
quantos forem os interlocutores; b) que a
efetividade da compreensão mútua depende da
escuta efetiva do outro, como balizador da
organização da próxima fala; c) que as escolhas
dos recursos textuais e paratextuais precisam ser
adequadas às intenções de significação e a que
contexto da situação de comunicação. Pode-se
prever estudar diferentes tipos de conversação, em
diferentes situações comunicativas. Gravações em
áudio e/ou vídeo dessas conversas permitem a
análise dos mais variados fatores que podem
interferir na fluidez e na eficácia dos eventos
registrados. Do ponto de vista da progressão,
recomenda-se o trabalho em colaboração realizado
coletivamente, progredindo para o trabalho em
grupos/duplas, até o autônomo, a depender da
complexidade do gênero, do tema e do texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em
diferentes contextos comunicativos (solicitar informações,
apresentar opiniões, informar, relatar experiências, etc.).
Relato oral. 
Registro formal e
informal.
Participação nas ativi-
dades orais: finalidade o
relato oral.
Fundamental para o desenvolvimento da
proficiência oral, esta habilidade efetiva-se em
situações como: solicitar informações em espaços
públicos, seminários, mesas-redondas, rodas de
conversas etc. Pode-se organizar habilidades que
envolvam as finalidades indicadas, articuladas aos
seus respectivos gêneros, além de expor ideias
sobre temas estudados e argumentar a respeito de
aspectos controversos de temas em geral. A
solicitação de informações pode referir-se a
espaços como: biblioteca ou secretaria da escola,
sobre passeios previstos no calendário escolar,
como visitas a exposições de arte e distintos
museus. A habilidade pode orientar ações que
envolvam: a) o estudo da situação comunicativa; b)
o planejamento e a análise do gênero envolvido e
suas marcas linguísticas; c) o papel da audiência no
contexto específico. A progressão no
desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se
pelo foco na análise ou na prática de escuta do
gênero previsto; pelo grau de complexidade do
gênero e/ou do texto oral envolvido; pela situação
comunicativa em jogo; pelo grau de autonomia a ser
conquistado pelo estudante a cada etapa.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF12LP02A) Buscar e selecionar, com a mediação do
professor, textos que circulam em meios impressos ou digitais,
de acordo com as necessidades e interesses.
Formação do leitor.
Seleção, leitura e
interpretação de textos
de gêneros variados
No trabalho com leitura, é preciso ensinar
procedimentos e comportamentos leitores: ambos
implicam a mobilização das diversas habilidades de
leitura. A leitura compartilhada é uma atividade que
potencializa esse trabalho: explicita como agem os
leitores proficientes na leitura. Ao selecionar temas
pertinentes para o ensino, convém considerar os
que são do interesse dos estudantes e os que são
relevantes para a compreensão da realidade vivida.
É possível prever a leitura colaborativa, que é,
inclusive no que diz respeito à seleção de textos, a
atividade na qual se estuda um texto por meio de
questões problematizadoras feitas pelo professor
após uma leitura inicial do mesmo (ou sem realizá-
la, de acordo com o objetivo). A progressão do
trabalhocom leitura se dá a partir do nível de
complexidade textual e do nível de autonomia do
estudante (trabalho coletivo, grupos, duplas,
autônomo).
Reconhecer a finalidade
de um texto.
(EF12LP02B) Ler, com a mediação do professor, textos que
circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as
necessidades e interesses.
Ler frases.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados,
observando rimas, sonoridades, jogos de palavras,
reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo e fruição.
Apreciação estéti-
ca.
Estilo.
Leitura e apreciação de
poema.
Recursos do poema 
Sentido real e sentido
figurado.
Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o
desenvolvimento das habilidades de leitura como
um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético)
dos textos literários; c) as características dos
diferentes gêneros poéticos. A formulação da
habilidade supõe tanto a formação de um repertório
literário específico como a previsão curricular de
estratégias didáticas que progridam da leitura
colaborativa para a autônoma. Atividades que
favorecem o desenvolvimento dessa habilidade
são, entre outras, a leitura colaborativa — para
estudo dos textos e modelização de procedimentos
e comportamentos leitores —, a roda de leitores e o
diário de leitura — para socialização de impressões
sobre leituras realizadas e circulação de critérios de
apreciação utilizados pelos diferentes leitores. É
importante que, considere-se a disponibilidade, nas
escolas, de materiais impressos e/ou digitais, assim
como gravações de poemas declamados e outros
recursos de imagem e som. A organização de
saraus e de slams cria um espaço de socialização
de poemas, selecionados de acordo com critérios
de apreciação ética, estética e afetiva constituídos
pelos estudantes. A complexidade dos gêneros e
textos previstos, as marcas linguísticas dos
poemas mencionados e o grau de autonomia do
estudante proposta para o primeiro e o segundo
anos podem ser bons critérios para a progressão
da aprendizagem.
Ler frases. 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF12LP01X) Ler palavras novas com precisão na
decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler
globalmente, por memorização.
Decodificação.
Fluência de leitu-
ra.
Leitura de palavras.
A habilidade pode orientar a leitura de duas
maneiras: a) quando se trata de estudantes que
estão em processo de construção do sistema, por
meio da leitura colaborativa de textos conhecidos
de memória, realizando ajuste do texto falado ao
seu registro gráfico; b) quando se trata dos
estudantes que já compreenderam o sistema (o que
pode ocorrer até o final do 2º ano), com precisão na
decodificação. A indicação de habilidades de leitura
de textos da tradição oral, como cantigas regionais
e nacionais, poemas, letra de músicas, entre outros
textos cuja organização estrutural facilite a
memorização, é importante para a construção
dessa habilidade. Em documentos de orientações
didáticas, é possível prever a explicitação das
modalidades de trabalho com a leitura (leitura em
voz alta pelo professor, leitura autônoma, leitura
colaborativa, entre outras) que podem contribuir
para a organização do ensino de leitura, que deve
acontecer com a construção das habilidades de
compreensão do sistema de escrita.
Ler palavras.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
Estratégia de leitu-
ra.
Leitura e interpretação
de textos.
Linguagem e constru-
ção do texto.
As informações explícitas em um texto são aquelas
que estão, literalmente, expressas no texto, seja ele
oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso do
texto escrito, requer do estudante a leitura e
identificação do enunciado. É preciso considerar, no
entanto, que localizar informações não ocorre no
vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa que
pode ser tão complexa quanto o próprio texto. A
compreensão de um texto requer a mobilização
simultânea de várias habilidades e a utilização de
diversos procedimentos, de acordo com o grau de
autonomia do estudante e a finalidade e o tipo de
leitura a ser realizada. Assim, não convém que se
dissocie a localização de informação de outras
igualmente relevantes, como a identificação da
ideia central do texto. A progressão dessa
habilidade pode considerar diferentes critérios: o
gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo
proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou
autônoma); o procedimento a ser desenvolvido; etc.
Localizar informações
explícitas em textos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos,
regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade
escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Compreensão em
leitura.
Participação em situa-
ções de leitura e
interpretação de textos
de gêneros do campo
da atuação cidadã
(cartazes, avisos, folhe-
tos, regras e regula-
mentos que organizam
a vida a comunidade
escolar, entre outros),
mobilizando estratégias
variadas de leitura e
atentando-se para as
características do gêne-
ro.
Reconhecimento da
situação comunicativa e
do tema/assunto desses
textos. 
Trata-se de uma habilidade que precisa considerar
tanto o trabalho com as habilidades de leitura
quanto as características de cada um dos gêneros
do campo da atuação cidadã (organização interna;
marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos
específicos a serem lidos. A habilidade prevê
apenas a realização em colaboração, excluindo-se
a realização com autonomia. Os gêneros que
circulam no campo da atuação cidadã são diversos,
com características bastantes distintas, incluindo de
cartazes contendo avisos e orientações práticas de
comportamento (multimodais, podendo conter
diferentes linguagens) a regulamentos (como o
escolar). É possível prever que a leitura proficiente
desses textos requer, além da mobilização das
estratégias de leitura, a compreensão de suas
características, na relação com a função do gênero
e com a finalidade do texto, nas situações
comunicativas em que circulam. A leitura
colaborativa é atividade fundamental para a
realização desse trabalho. A progressão da
aprendizagem pode se estabelecer com base nas
estratégias (trabalho coletivo, grupos, duplas) e nos
procedimentos a serem adotados, assim como na
complexidade dos gêneros e dos textos previstos.
Ler frases. 
Reconhecer a finalidade
de um texto.
Inferir o assunto de um
texto.
Ler frases.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2ºAno - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas,
sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões,
comparações, relacionando-as com sensações e associações.
Formas de com-
posição de textos
poéticos.
Leitura e apreciação de
poema. 
Recursos do poema.
Sentido real e sentido
figurado.
Esta habilidade refere-se a — no processo de
leitura de textos — identificar recursos linguísticos e
discursivos que constituem os gêneros poéticos
previstos. Fundamental para o desenvolvimento
dessa habilidade é a oralização de tais textos, sem
o que os aspectos relacionados à sonoridade e ao
ritmo não podem ser observados. O
desenvolvimento desta habilidade demanda a
programação de atividades de estudo coletivo, em
especial no 1º e 2º ano, quando os estudantes
ainda não se encontram alfabetizados. Convém,
portanto, que a mediação do professor e o
envolvimento sistemático do estudante em práticas
colaborativas de leitura e escrita sejam
contemplados já nesses momentos iniciais.
Ler frases. 
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências
pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expressões que
marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”,
“hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo”,
etc.), e o nível de informatividade necessário.
Forma de com-
posição do texto.
Participação nas ati-
vidades orais. 
Relatos pessoais com
sequência de fatos.
Esta habilidade refere-se a reconhecer, na leitura,
recursos linguísticos e discursivos que constituem
os gêneros previstos, de modo que seja possível
empregá-los adequadamente nos textos a serem
produzidos. Deve-se considerar que, no 2º ano a
atividade de leitura colaborativa cria bons espaços
para o estudo das marcas temporais do texto. Já a
de revisão coletiva, processual e final possibilita a
análise da adequação delas em textos produzidos.
Projetos para elaborar as memórias do grupo
podem ser ótimas oportunidades para a produção
desses textos; sites como o do Museu da Pessoa
oferecem boas referências. Na organização do
currículo, a progressão pode dar-se pela
diversificação temática dos textos, da extensão e
complexidade deles, assim como do nível de
autonomia do aluno. É possível propor habilidades
que orientem o trabalho com a leitura colaborativa
em um bimestre, progredindo para leitura mais
autônoma em outro. 
Inferir informações em
textos verbais.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas
formas imprensa e cursiva.
Conhecimento das
diversas grafias
do alfabeto.
Acentuação.
Diferentes formas de
registro gráfico das
letras.
Esta habilidade implica no reconhecimento das
diferentes formas de registro gráfico das letras.
Trata-se de habilidade a ser desenvolvida tão logo
a compreensão do sistema de escrita tenha
acontecido, e não antes disso. Na leitura, o
reconhecimento da letra de imprensa maiúscula e
minúscula é fundamental; mas, na escrita, a
solicitação deve envolver apenas o uso de
maiúscula. Na letra cursiva, a escrita deve envolver
as duas modalidades. Esta habilidade requer que o
estudante, após a compreensão do sistema de
escrita, adquira proficiência na grafia de textos com
os dois tipos de letra: imprensa e cursiva. É
importante considerar que o uso da letra cursiva
requer maior cuidado, pois implica emendar as
letras, além de precisão no movimento a ser feito. A
progressão, a ser prevista pode acontecer no 2º
ano, visando-se, inicialmente, a agilidade no
registro e, depois, a precisão no desenho das
letras.
Escrever palavras. 
Escrever textos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de
interrogação e ponto de exclamação.
Pontuação.
Pontuação e entonação
expressiva nos textos.
Esta habilidade inclui os seguintes aspectos:
identificar os sinais gráficos que chamamos de
sinais de pontuação; reconhecer — na leitura —
sua função; usar, na produção escrita, esses
sinais, para garantir legibilidade e provocar os
efeitos de sentido desejados. Considerar, ainda,
que este é um momento propício à organização
inicial desse saber: pela análise dos efeitos de
sentido provocados na leitura de textos,
especialmente os conhecidos. deve-se considerar
que, na escola, o estudo da pontuação acontece de
duas maneiras: a) na leitura: analisar os efeitos de
sentido produzidos pelo uso feito no texto; b) na
escrita: de modo epilinguístico, no uso da
linguagem, discutir possibilidades de pontuar,
analisar os efeitos de sentido produzidos pelas
diversas possibilidades que se colocam (ponto
final, de interrogação, de exclamação) e selecionar
a mais adequada às intenções de significação. As
situações de revisão processual coletiva do texto
potencializam a reflexão sobre aspectos textuais
como esses. Orienta-se que a progressão
curricular seja prevista pela ampliação gradativa
dos sinais a serem utilizados, de modo coerente
com os efeitos de sentido propostos. Convém,
ainda, considerar o nível de autonomia do
estudante, a ser construído ao longo dos anos.
Ler frases.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF02LP28X) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa
ficcional e sua resolução, além de palavras, expressões e
frases que caracterizam personagens e ambientes, com a
ajuda do professor e/ou de forma autônoma.
Formas de com-
posição de narra-
tivas.
Leitura e interpretação
de narrativas: forma e
composição de narra-
tiva.
Esta habilidade implica em identificar trechos de
textos lidos que possam caracterizar elementos
das narrativas ficcionais literárias. Seu
desenvolvimento permite ao estudante aprofundar
a compreensão de narrativas e desenvolver
capacidades de análise e crítica. O trabalho a ser
desenvolvido deve considerar-se que, no 2º ano, é
possível que os estudantes já tenham
compreendido a base alfabética do sistema de
escrita e, dessa maneira, possam ler os textos
junto com o professor, no momento do estudo, até
utilizando recursos de ressaltar trechos relevantes.
A progressão horizontal pode se dar pela
complexidade dos textos escutados e pelo nível de
autonomia que se pretende levar o estudante a
conquistar em cada etapa.
Inferir o assunto de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para
divulgar eventos da escola ou da comunidade, utilizando
linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho
da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Escrita comparti-
lhada.
Produção de texto:gêneros de divulgação
de eventos.
Trata-se de uma habilidade que articula a produção
textual com os gêneros de divulgação de eventos
nos formatos em questão e dois vetores do
processo de escrita (situação/tema ou assunto). A
habilidade envolve duas operações distintas, que
podem ser trabalhadas em separado: planejar e
produzir, que significam organizar as ideias para
depois colocá-las no papel. As habilidades locais
poderão orientar: a) o uso de procedimentos
escritores, como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar
decisões no momento da escrita, revisar no
processo e ao final; b) a pesquisa dos temas que
sejam relevantes para a região e permitam o uso
da linguagem persuasiva. É possível, ainda, propor
habilidades que: a) prevejam o planejamento
coletivo da situação comunicativa e do texto; b)
envolvam análise dos portadores e gêneros que os
integram para explicitar suas características e
elaborar registros; c) analisem os elementos
presentes nos textos (imagens, textos, tipo de letra,
tamanho, cor etc.). A progressão horizontal pode
tomar como referência a complexidade relativa dos
textos a serem abordados e o grau de autonomia
do estudante.
Escrever texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas
características e voltando para o texto sempre que tiver
dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as
palavras, escrita das palavras e pontuação.
Construção do
sistema alfabético.
Estabelecimento de
relações anafóricas
na referenciação e
construção da coe-
são.
Escrita: reprodução de
pequenos textos.
Esta habilidade consiste em observar e reproduzir
pequenos textos, e é útil como recurso para
chamar a atenção do estudante para aspectos
como pontuação, acentuação, presença de letra
maiúscula, paragrafação e distribuição gráfica de
suas partes, entre outros. É possível prever que o
desenvolvimento desta habilidade supõe: a) a
mobilização da atenção do estudante para com
todas as características gráficas do texto:
pontuação (medial e final), paragrafação,
acentuação, presença de letras maiúsculas,
distribuição gráfica de suas partes, translineação;
b) a constante mediação do professor em todas as
etapas das atividades propostas. Convém que
seja sublinhada a necessidade de os textos
selecionados serem curtos ou trechos significativos
de um texto mais longo. A progressão horizontal
pode dar-se pela extensão e complexidade dos
textos e pelo nível de autonomia do estudante.
Escrever texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo
professor.
Escrita autônoma
e compartilhada.
Produção de texto:
reescrita de textos lidos
pelo professor.
Esta habilidade diz respeito a escrever textos
baseados em narrativas literárias lidas pelo
professor, ou seja, a partir das informações
previamente adquiridas. Ela estabelece uma
relação de progressão: o que aprendeu a produzir
coletivamente e com a intervenção do professor
como escriba no ano anterior, o estudante começa
a empreender individualmente e com alguma
autonomia. É preciso levar em conta que a
atividade de recontagem de histórias prevê a
elaboração de um texto cujo conteúdo já é
conhecido pelo estudante, sendo, mesmo assim,
importante prever habilidades que indiquem o
planejamento da situação comunicativa e do texto
parte a parte, tarefa que poderá ser coletiva. Dessa
forma, pode-se focalizar, nessa atividade, a
capacidade de textualização, ou seja, de redigir o
enunciado, considerando a sua organização
interna: sequência temporal de ações, relações de
causalidade estabelecidas entre os fatos, emprego
de articuladores adequados entre os trechos do
enunciado, utilização do registro literário,
manutenção do tempo verbal, estabelecimento de
coerência e coesão entre os trechos do texto, entre
outros aspectos. A progressão horizontal da
habilidade pode tomar como referência a extensão
e/ou complexidade dos textos narrativos
focalizados, assim como o grau de autonomia a ser
conquistada pelo estudante a cada etapa. As
atividades podem, ainda, prever uma progressão
da habilidade ao longo do ano, indicando a
produção em duplas ou autônoma.
Escrever texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, que possam ser repassados
oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
Produção de texto
oral.
Produção de texto oral
do campo da vida
coidiana, utilizando
tecnologia digital.
Trata-se de uma habilidade que articula escrita e
oralização da escrita, considerando, ainda, o
gênero do campo da vida cotidiana a ser produzido
e três vetores da produção, seja escrita, seja oral
(situação/tema ou assunto/finalidade). A habilidade
requer planejar e produzir textos orais e/ou para
oralizar, dependendo da situação comunicativa. É
comum, por exemplo, que recados sejam
produzidos oralmente; já as instruções de
montagem costumam ser elaboradas por escrito,
podendo ser oralizadas. Como o objetivo final é a
transmissão oral dos textos, é possível prever que o
estudante tanto pode saber o conteúdo de um
recado e elaborar o texto quando falar ao
destinatário (pessoalmente, por meio de
mensagens de voz de aplicativos de celular etc.)
quanto pode necessitar ter o texto produzido por
escrito para poder ler para o interlocutor (como
instruções de montagem e receitas etc.). Para o
desenvolvimento desta habilidade, pode-se propor
que haja: a) análise da situação comunicativa e dos
gêneros com a finalidade de compreender as suas
características, de modo a oferecer repertório para
a produção; b) planejamento, produção e revisão
dos textos, com apoio do registro escrito; c) acesso
e utilização de ferramentas digitais que viabilizem a
produção dos textos, em áudio ou vídeo. A
progressão pode apoiar-se nas duas operações
diferentes que a habilidade envolve. Assim,
planejamento e produção podem ser programados
para momentos sucessivos. Além disso,
recomenda-se prever o trabalho em colaboração,
desde o coletivo até o organizado em
duplas/grupos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, slogans e peça de campanha de
conscientização destinada ao público infantil que possam ser
repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Produção de texto
oral.
Produção de texto oral
utilizando tecnologia
digital: gêneros do
campo publicitário.
Esta habilidade incide sobre a produção de textos
(orais/escritos) do gênerocampanha de
conscientização. A habilidade articula as atividades
escolares relativas a três vetores próprios da
produção textual: situação de comunicação, tema
ou assunto e finalidade. Além disso, requer duas
operações: planejar e produzir os textos dos
gêneros estudados. É muito importante que
preveja-se o acesso e a utilização de ferramentas
digitais que viabilizem a produção dos textos em
áudio ou vídeo. As habilidades podem: a) envolver
a análise de textos, no gênero determinado, para
compreender suas características, de acordo com
a situação comunicativa; b) orientar a
produção/textualização, colaborativa, em mídia
digital. Além disso, é preciso considerar que a
habilidade prevê oralizar textos escritos na
preparação de materiais gravados em vídeo (para
exibição na TV, em vlogs, em canais de mídias
digitais etc.), e em áudio (para exibição em rádio e
canais das mídias digitais etc.). Por isso, é
fundamental que sejam previstos estudos dos
recursos a serem empregados nesses materiais,
considerando a especificidade de cada mídia e
ambiente. A progressão, tanto horizontal quanto
vertical, pode pautar-se pelo grau de complexidade
das peças publicitárias visadas, pela alternância no
foco do ensino (o gênero e sua organização geral;
as ferramentas digitais a serem mobilizadas; o
planejamento; a elaboração) e pelo grau de
autonomia a ser conquistada pelo estudante a cada
etapa.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP01X) Identificar a função social de textos que circulam
em campos da vida social dos quais participa cotidianamente
(a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa,
de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos,
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam e a
sua importância no meio/vida social.
Reconstrução das
condições de pro-
dução e recepção
de textos.
Leitura e interpretação
de textos que circulam
em campos da vida
social.
Esta habilidade refere-se à necessidade de o
estudante identificar que os textos possuem
funções diretamente relacionadas aos diversos
campos de atuação da vida social em que se
inserem e às diferentes mídias. Trata-se, portanto,
de uma habilidade mais ampla, na qual se estudam
os textos para procurar características dos gêneros
e para estabelecer relações entre eles, os campos
de atuação e sua organização interna. É possível
destacar que o desenvolvimento desta habilidade
permite que o estudante reconheça que os textos
se organizam em gêneros que possuem funções
sociais relacionadas aos diferentes campos de
atuação no qual circulam. Espera-se que ele
reconheça que, para informar-se sobre a vacinação
contra febre amarela, por exemplo, pode-se ler
notícias publicadas em jornais impressos e digitais
que circulam na esfera pública. Por outro lado, se
quiser comentar uma matéria publicada em um
jornal impresso, deve concluir que o melhor gênero
é a carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer
gênero que se busca qualquer informação: para
cada intenção de dizer, há um gênero que é mais
adequado. A progressão horizontal e vertical da
habilidade pode ser estabelecida com base nas
esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a
serem estudados, nas mídias em que a produção
circulará etc.
Reconhecer a finalidade
de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e
tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando
recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
Leitura de ima-
gens em narrati-
vas visuais.
Leitura e interpretação
de histórias em quadri-
nhos e tirinhas.
Linguagem e constru-
ção de histórias em
quadrinhos e tirinhas.
Relação imagem texto.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa
considerar tanto o trabalho com as habilidades de
leitura quanto as características dos gêneros
quadrinho e tirinha (organização interna; marcas
linguísticas; conteúdo temático) dos textos a serem
lidos. Quanto ao nível de autonomia, considera-se
que é uma habilidade prevista para os 5 anos
iniciais; assim, o ideal é prever leituras e análise
em colaboração e, gradativamente, alcançar a
autonomia. Pode-se considerar as características
dos gêneros mencionados e dos textos a serem
sugeridos. É importante tomar como objeto de
estudo as características das tirinhas e das
histórias em quadrinhos. Ambos os gêneros
supõem ficcionalização; organização interna que
articula recursos verbais aos gráfico-visuais; eixo
temporal; linguagem coloquial; entre outros
aspectos. A tirinha contém crítica aos valores
sociais; provoca efeitos de humor; organiza-se em
tira de poucos quadrinhos; é publicada em jornais e
revistas. A HQ é mais extensa; trata-se de histórias
com trama mais complexa e de diferentes tipos; é
publicada em revistas e livros. Convém que o
trabalho proposto seja dialógico e reflexivo,
utilizando análise e comparação por diferenças e
semelhanças. Critérios para a progressão podem
ser: a complexidade do gênero em foco, a extensão
e a complexidade dos textos e/ou dos recursos e o
grau de autonomia do estudante a cada etapa do
ensino. 
Ler frases. 
Inferir informações em
textos que articulam
linguagem verbal e não
verbal.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira
autônoma, textos narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos, de assombração, etc.) e
crônicas.
Leitura colabora-
tiva e autônoma.
Leitura e compreensão
de textos literários
narrativos de maior
extensão e crônicas.
Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve
tanto o trabalho com as habilidades de leitura como
um todo quanto as características dos gêneros e
dos textos literários narrativos de maior extensão. 
No que se refere ao nível de autonomia, atentar
para o fato de que a formulação da habilidade prevê
a progressão de sua aprendizagem ao longo dos
anos iniciais. Pode-se prever uma progressão
vertical que articule leitura com produção coletiva e
autônoma de um gênero no ano, e uma progressão
horizontal que garanta uma variedade de gêneros,
ao longo dos anos, considerando a complexidade
dos textos e gêneros. É possível pensar, também, a
progressão em um mesmo gênero, a partir da esco-
lha de textos mais complexos: a habilidade poderá
ser a mesma em dois anos seguidos, por exemplo,
e a progressão se dará pela complexidade do texto.
Ler frases. 
Inferir o assunto de um
texto.
(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias,
manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso
e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Compreensão em
leitura.
Leitura e interpretação
de fotolegendas em
notícias, manchetes e
lides em notícias, álbum
de fotos digital noticioso,
dentre outros - gêneros
do campo jornalístico.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa
considerar tanto o trabalho com as habilidades de
leitura quantoas características de cada um dos
gêneros do campo jornalístico (organização
interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e
dos textos específicos a serem lidos. A habilidade
prevê tanto a colaboração quanto a realização com
autonomia, o que pode ser tomado como critério
para a progressão da aprendizagem ao longo dos
dois primeiros anos. O foco do trabalho são os
textos jornalísticos. Assim, recomenda-se começar
o seu estudo pela especificidade dos portadores
típicos (jornais e revistas — por exemplo —
impressos e digitais). As rodas de jornal são boas
atividades para esse estudo. É preciso considerar
as características dos diferentes gêneros que
circulam no jornal (notícia, reportagem, carta de
leitor etc.), para orientar os estudantes quanto a
isso no processo de leitura.
Ler frases.
Inferir o assunto de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia,
listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua
forma de organização à sua finalidade.
Compreesão em
leitura.
Leitura e interpretação
de textos de gêneros do
campo da vida cotidiana
(listas, agendas, calen-
dários, avisos, convites,
receitas, instruções de
montagem, dentre ou-
tros).
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa
considerar tanto o desenvolvimento de habilidades
de leitura quanto as características de cada um dos
gêneros do campo da vida cotidiana (organização
interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e
dos textos específicos a serem lidos. No que se
refere à progressão da aprendizagem, atentar-se
para o fato de que a formulação da habilidade já
implica um critério: o grau de autonomia do
estudante (leitura em colaboração; leitura
autônoma). Além do grau de autonomia do
estudante, a progressão da aprendizagem pode
apoiar-se no grau de complexidade dos textos e
dos temas. Pode-se considerar, na previsão de
atividades, as características dos textos
selecionados para leitura e dos gêneros previstos.
Uma receita, por exemplo, organiza-se pela
presença de: título, quantidades dos ingredientes,
modo de fazer. Pode conter ainda: rendimento,
grau de dificuldade e tempo de trabalho. Adequa-se
ao portador e espaço de circulação: se for para
crianças, as quantidades podem vir indicadas por
imagens (xícara, colher etc.) e a linguagem será
menos complexa, em especial no 'modo de fazer'.
Nas atividades de estudo, convém focalizar as
características que forem importantes para a
compreensão do texto, articular essas
características à finalidade do texto, prever um
trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
comparação entre textos por semelhanças e
diferenças.
Reconhecer a finalidade
de um texto.
Inferir o assunto de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso
de recursos expressivos gráfico-visuais em textos
multissemióticos.
Estratégia de lei-
tura.
Leitura e interpretação
de textos multissemió-
ticos.
Efeito de sentido produ-
zidos pelos diferentes
recursos gráficos visuais.
Os textos das diferentes esferas de atividade
costumam apresentar diferentes recursos gráfico-
visuais: boxes de complementação, linkagem ou de
remissão; infográficos; negrito, itálico, letra
capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som e
movimento; cores, imagens; entre outros. A
compreensão adequada do texto depende da
identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo
uso de tais recursos, o que implica articulá-los ao
texto verbal. Ao trabalhar com textos
multissemióticos, é preciso considerar que os
sentidos dependem da articulação entre texto
verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o texto sem
considerar essa relação é ignorar que
posicionamentos político-ideológicos, religiosos,
valores éticos e estéticos também podem se
apresentar nos recursos gráfico-visuais. Dessa
forma, é preciso prever situações de aprendizagem,
nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e
colaborativa da maneira como o leitor proficiente
realiza essa operação. Há recursos que estão mais
presentes em textos de determinado campo de
atuação, como boxes nos textos de pesquisa e
estudo; infográficos em reportagens e notícias;
notas de rodapé em textos acadêmicos etc. A
progressão curricular pode ser estabelecida com
base na quantidade e no tipo de recurso gráfico-
visual mobilizado pelo texto; na complexidade do
texto e/ou do gênero; no grau de autonomia do
estudante em leitura a cada etapa dos processos
de ensino e de aprendizagem.
Inferir informações em
textos que articulam
linguagem verbal e não
verbal.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido,
determinando a diferença de sentido entre eles, e formar
antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo
acréscimo do prefixo de negação in-/im-.
Sinonímia e anto-
nímia.
Morfologia.
Pontuação.
Sentido das palavras:
sinônimos e antônimos.
Esta habilidade propõe analisar a diferença entre os
sinônimos no que se refere ao contexto de uso; por
outro, solicita formar o antônimo por prefixação
definida. Essa tarefa supõe desconstruir a ideia de
que os sentidos entre sinônimos são sempre
idênticos. Além disso, apresenta ao estudante uma
das possibilidades de formação do antônimo, a
partir do acréscimo de um prefixo dado. É
fundamental associar o seu desenvolvimento às
práticas de leitura de textos, conforme indicado. No
que se refere à progressão horizontal, pode-se
pensar no estudo de diferentes prefixos possíveis
para se formar o antônimo. Do ponto de vista
metodológico, é possível orientar a continuidade da
reflexão a partir de inventários (nesse caso, um
inventário de antônimos constituídos por prefixos
variados — in, im, des, anti, por exemplo — e
também sem prefixação). No que tange aos
sinônimos, o grau de complexidade lexical (palavras
mais difíceis) também pode definir a progressão.
Além disso, é preciso considerar o nível de
autonomia requerido do estudante para realizar a
tarefa, que deve ser progressivamente alcançada.
Escrever palavras.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados,
avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos
(digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica
de cada um desses gêneros.
Forma de compo-
sição do texto.
Produção de texto: bi-
lhetes, recados, avisos,
cartas, e-mails, receitas
(modo de fazer), relatos
com diagramação es-
pecífica de cada
gênero.
Esta habilidade refere-se a reconhecer, na leitura,
recursos linguísticos e discursivos que constituemos gêneros previstos, de modo que seja possível
empregá-los adequadamente nos textos a serem
produzidos. Deve-se considerar que, na escola, o
desenvolvimento dessa habilidade pode se dar por
meio da familiaridade dos estudantes com os textos
organizados nos gêneros previstos. Projetos de
troca de cartas em classes de escolas diferentes, de
sessões de degustação de pratos da região,
acompanhados de um livro de receitas ou de um
vlog que as apresenta podem ser boas propostas
para viabilizar esse trabalho. A progressão pode se
dar a partir da diversificação de textos, da extensão
e complexidade deles, assim como do nível de
autonomia requerido do estudante.
Escrever texto.
(EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans
publicitários.
Leitura e interpretação
de slogans publicitários:
forma e composição do
texto.
Esta habilidade se desenvolve adequadamente no
interior de práticas de leitura e análise de textos
publicitários. Seu foco é reconhecer recursos
linguístico-discursivos envolvidos em slogans,
garantindo ao estudante não só compreender
melhor as particularidades dos textos desse campo,
mas, ainda, empregar os recursos correspondentes
em suas próprias produções. O slogan é constitutivo
do anúncio publicitário. A progressão, tanto
horizontal quanto vertical, pode apoiar-se no grau
de complexidade dos textos publicitários
selecionados para estudo, assim como pelo nível de
autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada
etapa.
Inferir informações em
textos que articulam
linguagem verbal e não
verbal.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o formato do texto
na página, as ilustrações e outros efeitos visuais.
Formas de com-
posição de textos
poéticos visuais.
Leitura de poemas
visuais.
O foco desta habilidade é perceber — no processo
de leitura e estudo de poemas visuais — as figuras
que o poema compõe no espaço que ocupa,
verificando se o formato e/ou a disposição das
letras provocam efeitos de sentido peculiares. O
desenvolvimento dessa habilidade demanda a
previsão de práticas de leitura e de estudo de
poemas visuais, para que as suas características
fundamentais sejam identificadas: a presença de
ilustração realizada por meio das letras e palavras;
a criação de efeitos visuais incomuns (direção de
escrita; linearização original; efeitos rotativos,
inversões, por exemplo); a ocupação figurativa do
espaço disponível. As atividades colaborativas são
mais adequadas para o desenvolvimento da
habilidade, em especial as coletivas, com mediação
do professor. Como pode haver estudantes ainda
não alfabetizados no início do 2º ano, é
fundamental a exposição do texto aos estudantes,
com indicações explícitas da leitura que está sendo
feita. A progressão horizontal pode apoiar-se no
grau de complexidade dos gêneros e textos
propostos, no tipo de recurso a ser estudado e no
nível de autonomia do estudante a ser conquistado
a cada etapa. 
Inferir informações em
textos que articulam
linguagem verbal e não
verbal.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF15LP05A) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade
ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto
vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a
linguagem, organização e forma do texto e seu tema.
Planejamento de
texto.
Produção de textos:
planejamento.
Planejar diz respeito, a organizar ideias da pré-
escrita levando em conta diversos fatores, como o
objetivo do texto final, o público leitor etc. Trata-se
de uma habilidade fundamental para que o
estudante reconheça e considere os diferentes
vetores da escrita. A habilidade pode ser
desmembrada, nesse caso, envolvendo os dois
tipos de planejamento (com e sem ajuda): a)
planejar o conteúdo do texto de acordo com o
gênero: criação do conteúdo temático (gêneros
como: contos em geral, crônicas etc.) ou de
pesquisa desse conteúdo (textos nos gêneros:
notícia, verbetes, artigos em geral etc.); b) planejar
o texto parte a parte, na ordem demandada pelo
gênero trabalhado.
Escrever texto.
(EF15LP05B) Pesquisar em meios impressos ou digitais,
sempre que for preciso, informações necessárias à produção
do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
Produção de textos:
pesquisa e organização.
O desenvolvimento da habilidade implica em
pesquisar e organizar informações necessárias à
produção de texto levando em conta diversos
fatores, como o objetivo do texto final, o público
leitor etc. Trata-se de uma habilidade fundamental
para que o estudante reconheça e considere os
diferentes vetores da escrita. A habilidade pode ser
desmembrada, nesse caso, envolvendo os dois
tipos de planejamento (com e sem ajuda): a)
pesquisa do conteúdo do texto de acordo com o
gênero (textos nos gêneros: notícia, verbetes,
artigos em geral etc.); b) organizar e planejar o
texto parte a parte, na ordem demandada pelo
gênero trabalhado.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
 (EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio
impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Escrita autônoma
e compartilhada.
Planejamento e produ-
ção de texto: bilhetes e
cartas.
Trata-se de uma habilidade que articula a produção
textual com os gêneros do campo da vida cotidiana
e três vetores da produção do processo de escrita
(situação/tema ou assunto/finalidade). Envolve ao
menos duas operações distintas: planejar e
produzir, que podem ser abordadas em separado,
e significam organizar as ideias para depois colocá-
las no papel. A habilidade pode ser ampliada com
outras que contemplem a aprendizagem de
procedimentos de consulta a ambientes digitais em
colaboração e/ou com a ajuda do professor. É
possível propor habilidades que: a) envolvam
análise de textos dos gêneros do campo da vida
cotidiana, extraindo as suas características e
construindo registros que possam repertoriar a
produção; b) orientem o uso de procedimentos
escritores, como reler o que está escrito para
continuar escrevendo, consultar o planejamento
para tomar decisões e revisar no processo e ao
final. A progressão horizontal pode acontecer a
partir de dois critérios: o nível de autonomia do
estudante para realizar as atividades propostas ou
a complexidade do texto a ser elaborado.
Escrever texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, pequenos relatos de
experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
dentre outros gêneros do campoinvestigativo, digitais ou
impressos, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Produção de textos.
Planejamento e produ-
ção de texto escrito
utilizando tecnologia
digital de gêneros do
campo investigativo.
Trata-se de uma habilidade que articula a produção
textual com os gêneros do campo investigativo em
foco e dois vetores do processo de escrita (tema ou
assunto/finalidade). Envolve ao menos duas
operações distintas, que podem ser tratadas em
separado: planejar e produzir, que significam
organizar as ideias para depois colocá-las no
papel. Pode-se desmembrar a habilidade propondo
atividades que indiquem a ação de planejar de
modo coletivo a textualização em colaboração com
os colegas. Podem ser propostas, ainda,
habilidades que orientem procedimentos de
consulta a ambientes digitais em colaboração. É
possível propor também habilidades que: a)
envolvam análise de textos dos gêneros do campo
investigativo, de modo a explicitar as suas
características; b) orientem o uso de
procedimentos escritores, como: reler o que está
escrito para continuar, consultar o planejamento
para tomar decisões e revisar no processo e ao
final.
Escrever texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias,
poemas e outros textos versificados (letras de canção,
quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em
quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário,
considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Escrita compar-
tilhada.
Planejamento e produ-
ção compartilhada de
texto: reconto.
Esta é uma habilidade diretamente relacionada à
construção da textualidade. Articula a produção do
texto com o gênero do campo artístico-literário e
dois vetores do processo de escrita
(situação/finalidade), comportando ao menos duas
etapas — planejamento e escrita, que significam
organizar as ideias para depois colocá-las no papel
— passíveis de tratamento em etapas sucessivas. 
Ela poderá ser desmembrada em habilidades que
prevejam: a) planejar e recontar histórias; b)
planejar e produzir escrita das histórias recontadas,
por ditado ao professor e/ou colegas; c) planejar e
escrever textos versificados conhecidos de
memória (coletivamente, em duplas ou de modo
autônomo), como letras de canção, quadrinhas e
cordel. Todas as habilidades podem indicar a
revisão processual do texto. É possível articular
esta habilidade a outras que prevejam conteúdos
relacionados à participação em situações
comunicativas, como saraus, rodas de leitura de
poemas e oralização de quadrinhas/cordel, em dia
da família na escola, prevendo a observação e o
planejamento da situação comunicativa com os
estudantes. É preciso ressaltar que a atividade de
recontagem de histórias prevê a elaboração de um
texto cujo conteúdo é conhecido. Dessa forma, é
focalizada nessa atividade a capacidade de
textualização, ou seja, de redigir o enunciado. Já a
atividade de escrita de textos conhecidos de
memória envolve apenas o registro gráfico do texto
que, nesse caso, é tão conhecido quanto o
conteúdo temático. A progressão pode apoiar-se
no grau de complexidade dos gêneros
mencionados e/ou da autonomia a ser
desenvolvida pelo estudante em diferentes etapas
de cada um dos dois primeiros anos do Ensino
Fundamental.
Escrever texto.
Reconhecer a finalidade
de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, notícias curtas para o
público infantil, para compor jornal falado que possa ser
repassado oralmente ou por meio digital, em áudio ou vídeo,
dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Produção de texto
oral.
Planejamento e produ-
ção de texto oral:
gêneros jornalísticos.
O foco da habilidade é a produção de gêneros
jornalísticos, como a notícia, visando-se a
transmissão oral direta ou em ambientes digitais. A
habilidade articula a produção prevista a dois
vetores (situação comunicativa; tema ou assunto) e
requer duas operações sequenciadas: planejar e
produzir texto para ser oralizado. É fundamental
prever-se o acesso e a utilização de ferramentas
digitais que viabilizem a produção dos textos em
áudio ou vídeo. Pode-se propor: a) análise da
situação comunicativa e dos gêneros indicados, na
modalidade oral, com a finalidade de compreender
suas características, para repertoriar a produção; b)
planejamento, produção e revisão dos textos, com
apoio do registro escrito; c) previsão da oralização
do texto produzido. Como se trata de oralização de
textos escritos, convém prever-se a realização de
adaptações para compor o jornal falado, como, por
exemplo: prever uma abertura que contenha uma
saudação ao público e contextualize o assunto;
anunciar a atividade seguinte; entre outras
especificidades da situação. A progressão
horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade
dos gêneros jornalísticos previstos, no foco do
ensino (a organização geral do texto; as
ferramentas digitais a serem mobilizadas; o
planejamento; a elaboração) e no grau de
autonomia a ser conquistada pelo estudante a cada
etapa.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, relatos de experimentos,
registros de observação, entrevistas, dentre outros gêneros do
campo investigativo, que possam ser repassados oralmente
por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
Planejamento de
texto oral. 
Exposição oral.
Produção de texto oral
utilizando tecnologia
digital de gêneros do
campo investigativo.
O foco desta habilidade é a (re)produção oral, para
mídias digitais, de textos de gêneros investigativos.
Ela envolve duas operações complexas sucessivas
— planejar e produzir textos desses gêneros —
articuladas com três vetores da produção textual: a
situação comunicativa; o tema ou assunto; a
finalidade da produção. A habilidade requer a
análise de textos orais do gênero previsto, além de
duas operações de produção de textos: planejar e
produzir. Podem ser propostos procedimentos de
estudo e pesquisa sobre temas relacionados a
serem tratados de modo interdisciplinar, como:
destacar informações relevantes; realizar leitura
inspecional na busca de materiais; etc. As
habilidades podem: a) envolver a análise de textos,
no gênero determinado, para extrair suas
características, de acordo com a situação
comunicativa; b) prever o planejamento do texto a
ser produzido, oralmente, considerando a situação
em que irá circular (tipo de mídia); c) orientar a
produção/textualização. É preciso considerar que a
habilidade inclui tanto elaborar textos orais quanto
oralizar textos escritos. É possível, por exemplo,
preparar um relato oral de uma viagem de estudo
do meio, organizando previamente um esquema
orientador, e selecionando recursos a serem
empregados na apresentação (esquemas,
imagens, gráficos). Da mesma forma, é possível
escrever um relato e lê-lo em vozalta na gravação
de um vídeo, selecionando recursos da mídia
utilizada (som, imagem, movimento etc.).
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios
publicitários e textos de campanhas de conscientização
destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Compreensão em
leitura.
Leitura e interpretação
de gêneros do campo
publicitário, considera-
ndo as características
do gênero estudado. 
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa
considerar tanto o trabalho com as habilidades de
leitura quanto as características de cada um dos
gêneros do campo publicitário (organização interna;
marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos
específicos a serem lidos. A habilidade prevê
apenas a realização em colaboração. Assim, pode-
se considerar o movimento metodológico básico,
excluindo-se a realização com autonomia. (trabalho
coletivo, em grupos, em duplas). No campo
publicitário, circulam textos que buscam convencer
os leitores/ouvintes a consumirem determinados
produtos, serviços e ideias, como o anúncio
publicitário. São multimodais, articulando imagem,
texto verbal, cores e, quando radiofônicos,
televisivos ou digitais, sons também. No trabalho
com esses textos, dois aspectos são fundamentais:
compreender as marcas linguísticas e recursos de
outras linguagens no contexto da função dos
gêneros e finalidade dos textos (como o uso do
imperativo, metáforas etc.) e tematizar as relações
de consumo tal como estão constituídas na
sociedade hoje, relacionando-as com a
sustentabilidade. A leitura colaborativa é atividade
fundamental para a realização do trabalho com esta
habilidade.
Ler frases. 
Inferir o assunto de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas
escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de
experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
entre outros gêneros do campo investigativo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Compreensão em
leitura.
Compreensão em leitu-
ra de gêneros do
Campo investigativo.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa
considerar tanto o trabalho com as habilidades de
leitura quanto as características de cada um dos
gêneros investigativos (organização interna;
marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos
textos específicos a serem lidos. A habilidade prevê
tanto a colaboração quanto a realização autônoma.
Assim, é preciso considerar a gradação ao longo
dos dois anos. Enunciados de tarefas escolares
precisam ser lidos e estudados no cotidiano dos
trabalhos, considerando suas características, a
depender da disciplina a que se referem.
Curiosidades, por exemplo, são textos que
apresentam aspectos inusitados de animais,
lugares, culturas, países etc., e que muitas vezes
organizam-se a partir de uma pergunta como 'Você
sabia que...? É importante que se contemplem
referências variadas dos gêneros em foco nessa
habilidade, articulando a complexidade dos textos
visados às possibilidades dos estudantes no nível
de ensino em jogo. Nas atividades de estudo,
convém focalizar as características que forem
importantes para a compreensão do texto, articular
essas características à finalidade do texto, prever
um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
comparação entre textos por semelhanças e
diferenças.
Ler frases. 
Inferir o assunto de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados para
apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa
(enquetes, pequenas entrevistas, registros de
experimentações).
Imagens analíticas
em textos.
Leitura e identificação
de dados apresentados
em textos informativos:
tabelas, gráficos e
infográficos.
Trata-se de reconhecer que os textos utilizados
para apresentar informações coletadas em
atividades de pesquisa possuem funções
relacionadas ao campo de atuação ao qual
pertencem. Assim, é necessário caracterizar o
campo de atuação dos textos referidos e sua
respectiva função, analisar o tipo de informações
que os textos apresentam e identificar a função
específica de cada gênero. O grau de autonomia
esperada no desenvolvimento desta habilidade
deve ser articulado com o repertório suposto para o
estudante no nível de ensino em foco. A pesquisa,
estudo ou investigação é um conjunto de atividades
planejadas para obter informações sobre
determinada realidade, documentando-as e
oferecendo recursos para a compreensão e
resolução de problemas. Ela pode apresentar
novas perspectivas sobre a realidade investigada
ou confirmar perspectivas já consolidadas. É
possível ao estudante deduzir, sabendo qual é a
função desse campo de atuação — por meio da
análise das características dos textos indicados —,
que papel tais gêneros possuem no estudo e
desenvolvimento da pesquisa. As questões a
serem respondidas pelos estudantes, então,
seriam: qual a contribuição que uma
enquete/entrevista/relato de pesquisa pode
oferecer à pesquisa? Sendo assim, qual a sua
função?
Reconhecer a finalidade
de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos
informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa,
conhecendo suas possibilidades.
Pesquisa.
Leitura e interpretação
de textos informativos
em ambientes digitais
de pesquisa.
Trata-se de estudar textos informativos de
ambientes digitais, como revistas, jornais, sites
especializados e orientados para crianças e blogs
confiáveis. O objetivo é a exploração de recursos,
como hiperlinks para outros textos e para vídeos, o
modo de organização das informações e as
possibilidades e limites dos recursos próprios da
ferramenta e do site específico. Pode-se organizar
a progressão horizontal a partir do grau de
autonomia, da complexidade dos textos e dos
ambientes. Por exemplo: inicia-se o trabalho com o
manuseio da ferramenta com o texto já aberto em
trabalho colaborativo, no coletivo. Aos poucos,
passa-se do coletivo para duplas e para o trabalho
autônomo. Depois, pode-se iniciar o trabalho a
partir do acesso ao ambiente e, no final, considerar
textos e ambientes mais complexos. O mesmo
movimento pode ser utilizado na progressão entre
os anos (vertical), norteando-se pelo repertório dos
estudantes.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORESDO SAEB
Leitura/Escuta
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando
efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página,
distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
Apreciação esté-
tica. 
Estilo.
Leitura e apreciação
estética de poemas
visuais e concretos. 
Recursos do poema. 
Relacionar texto e
imagem. 
Sentido real e sentido
figurado.
Esta é uma habilidade complexa que envolve: a) o
desenvolvimento das habilidades de leitura como
um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético)
dos textos literários; c) as características dos
poemas visuais e concretos. A formulação da
habilidade supõe tanto a formação de um repertório
literário específico como a previsão curricular de
estratégias didáticas que progridam do trabalho em
colaboração para a conquista da autonomia.
Atividades que podem favorecer o desenvolvimento
dessa habilidade são, entre outras, a leitura
colaborativa — para estudo dos textos e
modelização de procedimentos e comportamentos
leitores —, a roda de leitores e o diário de leitura —
para socialização de impressões sobre leituras
realizadas e circulação de critérios de apreciação
utilizados pelos diferentes leitores. É importante
considerar a disponibilidade de materiais digitais
nas escolas, com recursos como som, movimento e
imagem. A organização de saraus e de slams cria
um espaço de socialização de poemas,
selecionados de acordo com os critérios de
apreciação ética, estética e afetiva constituídos
pelos estudantes. A complexidade dos gêneros e
textos previstos, as marcas linguísticas dos poemas
mencionados e o grau de autonomia do estudante
proposta para cada ano podem ser bons critérios
para a progressão da aprendizagem.
Inferir informações em
textos que articulam
linguagem verbal e não
verbal.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de
experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica
de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
Forma de compo-
sição de textos. 
Adequação do
texto às normas
da escrita.
Produção de texto oral
utilizando tecnologia
digital de gêneros do
campo investigativo.
Leitura e interpretação
de relatos de experi-
mentos, entrevistas,
verbetes de enciclo-
pédia infantil.
Linguagem e constru-
ção dos textos: experi-
mentos, entrevistas,
verbetes de enciclopé-
dia infantil.
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no
processo de leitura, recursos linguísticos e
discursivos que constituem os gêneros previstos,
de modo que seja possível empregá-los
adequadamente nos textos a serem produzidos.
Deve-se considerar que o desenvolvimento desta
habilidade pode acontecer por meio da
familiarização dos estudantes com os textos
organizados nos gêneros previstos. A atividade de
leitura colaborativa e a de revisão processual e final
possibilitam estudar os recursos e analisar a
adequação dos textos produzidos. Projetos que
prevejam a elaboração de dossiês dos
experimentos realizados em determinada disciplina
viabilizam o trabalho, pois incluem a leitura de
estudo e a produção dos textos. A progressão pode
dar-se pela complexidade dos textos e pelo nível
de autonomia do estudante, que se efetiva pela
organização de habilidades em que as tarefas
sejam realizadas em colaboração e,
progressivamente, com autonomia.
Reconhecer a finalidade
de um texto. 
Escrever texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF12LP14X) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de
notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor
(revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive
em suas versões orais com a colaboração dos colegas e ajuda
do professor.
Forma de compo-
sição do texto.
Leitura e reprodução de
fotolegendas em notí-
cias, manchetes e lides
em notícias, álbum de
fotos digital noticioso,
dentre outros gêneros
do campo jornalístico.
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no
processo de leitura, recursos de expressão que
constituem os gêneros previstos, de modo que seja
possível empregá-los adequadamente nos textos a
serem produzidos. Deve-se considerar que o
desenvolvimento desta habilidade se dá por meio
da familiarização dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos. A atividade de
leitura colaborativa de estudo e a de revisão
processual e final possibilitam conhecer os recursos
e analisar a adequação dos textos produzidos,
sendo fundamental a previsão dessas atividades
para o desenvolvimento da habilidade. Projetos que
prevejam a leitura de matérias de relevância social
(local ou global) publicadas em revistas/jornais
específicos, e elaboração de cartas de leitor a
respeito destas, viabilizam o desenvolvimento da
habilidade, pois incluem a leitura de estudo das
características do gênero e a produção dos textos.
Podem-se prever habilidades que orientem a
realização de rodas de leitura de jornal que
possibilitam ao estudante uma compreensão mais
crítica das matérias. A progressão, tanto horizontal
quanto vertical, pode apoiar-se no grau de
complexidade dos gêneros e textos mencionados,
assim como pelo nível de autonomia a ser
conquistado pelo estudante a cada etapa. 
Ler frases.
Escrever texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(alfabetização)
(EF12LP16X) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários
e textos de campanhas de conscientização destinados ao
público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a
formatação e diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive o uso de imagens, com a ajuda do professor
e/ou com autonomia.
Forma de compo-
sição do texto.
Leitura e interpretação
de anúncios publicitá-
rios e textos(oral, escri-
to, digital ou impresso)
de campanhas.
Linguagem e constru-
ção de anúncios publi-
citários e textos(oral,
escrito, digital ou
impresso) de campa-
nhas.
Seleção e utilização de
imagem para compo-
sição do texto(oral,
escrito, digital ou
impresso).
Esta habilidade tem como foco que o estudante
reconheça recursos gráficos próprios dos gêneros
mencionados, com vistas à sua apropriação. Seu
desenvolvimento só se dá no interior de práticas de
leitura, análise e produção desses textos,
permitindo que o estudante venha a empregá-los
adequadamente em sua própria escrita. Convém
que o desenvolvimento desta habilidade seja
associado à familiaridade dos estudantes com os
textos organizados nos gêneros previstos. Prever a
realização projetos de elaboração de campanhas
publicitárias (impressas ou digitais) relativas a
questões de relevância social pode viabilizar o
desenvolvimento da habilidade, pois inclui a leitura
de estudo das características do gênero e a
produção dos textos. A progressão pode dar-se
pela complexidade dos textos lidos (em função, por
exemplo, do tema) e pelo nível de autonomia que
se pretende levar o estudante a conquistar em
cada etapa.
Ler frases.
Inferir informações em
textos que articulam
linguagem verbal e não
verbal.
Escrever texto.ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma).
(EF12LP11X) Escrever, em colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e
lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias
curtas para público infantil, (digitais ou impressos), dentre
outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Escrita comparti-
lhada.
Produção de texto do
campo jornalístico con-
siderando a organiza-
ção de ideias no
planejamento.
Esta é uma habilidade que articula a produção
textual com os gêneros do campo jornalístico em
foco e dois vetores do processo de escrita
(situação/tema ou assunto). Envolve ao menos
duas operações distintas, que podem ser tratadas
em separado: planejar e produzir, que significam
organizar as ideias para depois colocá-las no
papel. As habilidades podem ser ampliadas com: a)
orientação para uso de procedimentos escritores,
como: reler o que está escrito para continuar,
consultar o planejamento para tomar decisões na
escrita, revisar no processo e ao final; b) indicação
de visitas a ambientes digitais para observação dos
gêneros citados, de modo a explicitar suas
características e construindo registros que possam
repertoriar a produção. É possível, ainda, propor
habilidades que orientem a análise de textos dos
gêneros para compreender a multimodalidade que
os constitui. A progressão — tanto horizontal
quanto vertical — pode ser pensada com base no
suporte (impresso/digital), na complexidade e/ou
extensão do texto de referência e no grau de
autonomia que se pretenda para o estudante a
cada etapa do ensino.
Ler frases.
Escrever texto.
Inferir o assunto de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos
de campanhas de conscientização destinados ao público
infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário,
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
Escrita comparti-
lhada.
Produção de texto:
gêneros do campo
publicitário (slogans,
anúncios publicitários e
textos de campanhas).
Trata-se de uma habilidade que articula a produção
de textos dos gêneros do campo publicitário em
foco a três vetores do processo de escrita
(tema/assunto/finalidade). A habilidade prevê a
colaboração dos colegas e professores na
produção do texto, que envolve organizar as ideias
e utilizar a criatividade para depois escrevê-las. A
habilidade poderá ser articulada a temas relevantes
para a região, como campanhas de preservação de
parques, praças, de cuidado com os animais, entre
outros, de modo a criar situações comunicativas
em que faça sentido a conscientização de outros
interlocutores da comunidade escolar. É possível
sugerir habilidades que prevejam portadores para
esses textos, como folhetos e cartazes que possam
ser divulgados no entorno da escola. Nesse caso, é
indicado que a habilidade oriente o estudo do
portador e a reflexão sobre sua adequação de
acordo com a situação comunicativa. É possível,
ainda, propor habilidades que: a) envolvam análise
de textos dos gêneros do campo publicitário, de
modo a explicitar as suas características e
construindo registros que possam repertoriar a
produção; b) orientem o uso de procedimentos
escritores, como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar
decisões no momento da escrita e revisar no
processo e ao final. A progressão — tanto
horizontal quanto vertical — pode ser pensada com
base na complexidade e/ou extensão do texto de
referência e no grau de autonomia que se pretenda
para o estudante a cada etapa do ensino.
Inferir o assunto de um
texto.
Reconhecer a finalidade
de um texto
Escrever texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e pontuação.
Revisão de textos.
Revisão coletiva de
texto: ortografia, regras
de concordância, pon-
tuação e expressividade.
O foco da habilidade está nas etapas finais do
processo de produção escrita, necessárias ao
aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito
a observar a própria produção com atenção a
detalhes de edição e aprimoramento do texto.
Pode-se desmembrar a habilidade para contemplar
a revisão processual e final, com e sem
colaboração. É indicado hierarquizar a revisão de
aspectos ligados à coerência (informações livres de
contradições, completude de ideias etc.) e ao uso
de elementos coesivos, como pontuação e
organizadores textuais (presença de marcadores
de tempo e outros que indiquem a progressão do
texto), assim como dos aspectos ortográficos.
Pode-se ampliar a habilidade de revisão de textos
produzidos, articulando-a, por exemplo, ao uso de
ferramentas digitais, além de prever a
familiarização dos estudantes com as ferramentas
em questão. A progressão do ensino pode apoiar-
se na complexidade dos gêneros e dos textos,
assim como no grau de autonomia do estudante a
cada etapa da aprendizagem pretendida. 
Ler frases. 
Escrever texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o
caso, em suporte adequado, manual ou digital.
Edição de textos.
Produção colaborativa
de texto: edição da
versão final de texto, de
acordo com as
convenções do gênero. 
O foco da habilidade incide sobre os cuidados com
a circulação/publicação do texto em suportes
impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste
em dar os toques finais à versão final de um texto
produzido no que diz respeito à sua estruturação e
também nos elementos que o rodeiam, seja em
suporte manual ou digital. A habilidade pode ser
antecipada por outras, que prevejam a edição do
texto em parceria. A progressão pode ser pensada
com base em critérios como o suporte em jogo, os
recursos e as ferramentas de edição a serem
utilizados, o grau de autonomia do estudante na
realização da tarefa etc. Quando for o caso, podem
ser previstas habilidades específicas, que envolvam
conhecimentos procedimentais necessários ao uso
de ferramentas digitais. Há, ainda, a possibilidade
de complementação da habilidade, envolvendo a
análise do projeto gráfico em materiais impressos e
o design em materiais digitais. 
Escrever texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTOCONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de
texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando
os recursos multissemióticos disponíveis.
Utilização de tec-
nologia digital.
Produção de textos
utilizando tecnologia
digital.
O foco desta habilidade é o conhecimento e o
domínio de ferramentas digitais na edição e
publicação de textos. Ela pressupõe a atividade de
edição de texto (o que significa realizar a
observação atenta de sua produção, fazendo as
revisões e ajustes necessários) e de publicação do
texto (ou seja, deixar a produção disponível para o
acesso do leitor). Esta habilidade envolve a
previsão de habilidades específicas para uso do
software e para o gênero produzido/editado,
considerando cada ano, assim como a utilização do
software com ou sem ajuda do professor. É
possível prever habilidades específicas, envolvendo
conhecimentos procedimentais necessários ao uso
do software, que podem ser articulados à
habilidade em projetos de elaboração de textos
encontrados em: folhetos com orientações sobre
questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre
povos indígenas/africanos; entre outros. A
habilidade pode, ainda, ser articulada a outras que
proponham a contextualização da prática de
produção de textos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos 
(escrita
compartilhada e
autônoma)
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia,
pequenos registros de observação de resultados de pesquisa,
coerentes com um tema investigado.
Escrita autônoma.
Planejamento e produ-
ção de texto: registros
de observação.
Trata-se de uma habilidade que articula a produção
textual com o gênero de registro de observação de
resultados de pesquisa. Envolve ao menos duas
operações distintas — planejar e produzir —, que
podem ser tratadas em separado, e significam
organizar as ideias para depois colocá-las no
papel. A habilidade permite uma progressão ao
longo do ano, prevendo o planejamento e a
produção coletiva, pelo ditado do professor e em
parceria com os colegas e a ajuda do professor. É
possível propor habilidades que: a) indiquem
situações de pesquisa e tomada de notas coletivas
antes da produção de registros autônomos,
propondo também, dessa forma, uma progressão
no ano; b) orientem o uso de procedimentos
escritores, como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar
decisões no momento da escrita e revisar durante
processo e ao final do mesmo.
Escrever texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ARTE
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes Visuais
(EF15AR27MGP2) Conhecer a história da Arte e os diversos artistas locais,
reconhecendo as diversas linguagens artísticas (Artes Visuais, Música,
Dança e Teatro), resgatando as tradições culturais de cada município.
Contextos e práticas.
História da Arte.
Artistas locais (artes
visuais, música, dança e
teatro).
Escuta de histórias dos
moradores da localidade
sobre as diferentes
manifestações culturais
locais (danças, cantigas,
artesanato, teatro, etc.).
O Campo artístico encontra-se em constante movimento,
constitui-se e modifica-se em diferentes tempos históricos, a
partir da diversidade de manifestações presentes nos diferentes
contextos sociais e culturais. Nesse sentido, é fundamental que
os estudantes conheçam a história da Arte e os seus diferentes
contextos de produção. Deve-se trabalhar de forma
significativa, por meio do reconhecimento, pelos estudantes,
das diferentes linguagens pelas quais a arte se manifesta
(Artes Visuais, Música, Dança e Teatro). É importante
oportunizar o contato com produções artísticas variadas
individuais ou coletivas, de circulação local, regional, nacional
e/ou internacional, além de conhecer os artistas que as
produziram.
(EF15AR01P2) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais
tradicionais, contemporâneas e locais, se expressando através de desenho,
colagem, pintura, dobradura, fotografia, gravura, etc., cultivando a
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
imagético.
Artes visuais tradicionais,
contemporâneas e locais.
Na habilidade, identificar está relacionado a reconhecer,
enquanto apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais
e contemporâneas é sentir deleite, prazer, estranhamento e
abertura para se sensibilizar na fruição dessas manifestações.
A criança começa a simbolizar na Educação Infantil, quando dá
início a representar uma experiência verbalmente ou por
símbolos visuais e auditivos: é o faz de conta. Nos primeiros
anos do Ensino Fundamental, a imaginação e a simbolização
estão presentes em suas construções, percepções e narrativas,
ampliando o seu repertório imagético. Além disso, pode-se
considerar que o acesso às manifestações contemporâneas em
espaços públicos, por exemplo, possibilita a percepção de
novas formas de expressão.
(EF15AR02AP2) Explorar e reconhecer as características dos elementos
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor).
Elementos da
linguagem.
Elementos constitutivos das
artes visuais: ponto, linha
forma e cor.
Os elementos constitutivos
das artes visuais nas
pinturas, desenhos, fotogra-
fias, etc.
Explorar e reconhecer permite ao estudante perceber,
apreender e manejar os elementos visuais (ponto, linha, cor,
forma, espaço, texturas, relevo, movimento, luz e sombra,
volume bi e tridimensional), identificando-os nas diversas
formas de expressão das artes plásticas, audiovisuais, gráficas
e tecnológicas e nas linguagens analógica e digital.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes Visuais
(EF15AR03P2) Reconhecer a influência de distintas matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações artísticas locais e regionais.
Matrizes estéticas e
culturais.
Artes visuais locais e suas
origens estéticas (forma)
culturais (históricas).
A influência das matrizes
africana, indígena e
europeia nas artes visuais e
festas populares.
Reconhecer e analisar, nesta habilidade, inclui identificar,
investigar e refletir em artes visuais a partir das características
das manifestações artísticas e culturais locais e de outras
comunidades. A habilidade inclui não somente o
reconhecimento desses elementos, como também a análise da
influência de diferentes matrizes estéticas e culturais nessas
manifestações, ou seja, a investigação sobre as origens e
influências dos elementos identificados.
Música
(EF15AR13P2) Identificar e apreciar diversas formas e gêneros de
expressão musical (música folclórica tradicional, etc.), reconhecendo e
analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de
circulação presentes no cotidiano da cultura popular e local.
Contextos e práticas.
Expressões musicais: can-
tigas de roda e músicas
folclóricas. 
A música suas funções e
usos. 
As transformações que a
música sofreu ao longo do
século XX. 
Os sons graves e agudos.
A habilidade supõe que o estudante possa escutar atenta e
criticamente materiais sonoros, identificando formas musicais,
abrangendo gêneros tais como: música clássica, música
contemporânea, músicapopular — incluindo, por exemplo,
categorias como pop, samba, MPB, hip-hop, rap, rock, jazz,
techno, entre outras. 
(EF15AR14P2) Perceber os elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo, etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
musical, através de fontes sonoras diversas na exploração de elementos da
música e do som no cotidiano.
Elementos da lin-
guagem.
Elementos constitutivos da
música (altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo e
duração) em brincadeiras,
canções e composições
das crianças. 
Elementos constitutivos da
música no esporte, na
cozinha etc., utilizando
diferentes fontes sonoras. 
Os sons graves e agudos.
Na habilidade, perceber e explorar supõe identificar
características e testar elementos básicos do som — altura
(sons agudos e graves), duração (longos e curtos), intensidade
(fortes e fracos) e timbres (a voz do instrumento ou pessoa) —
e os elementos da música — o ritmo, a melodia e a harmonia.
Para o desenvolvimento da habilidade é necessário que o
estudante possa inventar e reinventar relações e sentidos com
o sonoro e o musical, por meio de práticas lúdicas, sem a
exigência da reprodução de modelos musicais. É com múltiplas
apreciações sonoras que o estudante identifica sua preferência
musical, muitas vezes diferenciada das apreciadas pela família
e/ou comunidade. 
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes Integradas
(EF15AR24P2) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras e
jogos no contexto da cultura escolar e local, de diferentes matrizes estéticas
e culturais.
Matrizes Estéticas e
Culturais.
Brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias típicas
da região, de diferentes
matrizes estéticas e
culturais (povos). 
Brinquedos, brincadeiras,
jogos e danças de diferen-
tes lugares e tempos. 
Esta habilidade pressupõe a identificação das características
das diferentes matrizes estéticas e culturais pelo experimentar
as formas de expressão de cada cultura, desde os seus
brinquedos e brincadeiras. Esta habilidade, nos primeiros anos,
se aproxima das atividades dos campos de experiências
Traços, sons, cores e formas da Educação Infantil. Pode-se
indicar brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias mais
típicas da região, de diferentes matrizes estéticas e culturais.
Com isso, é possível ao estudante ampliar o seu repertório.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes Visuais
(EF15AR04P2) Experimentar diferentes formas de expressão artística
(pintura, etc.) explorando e aplicando o uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
Materialidades.
Formas de expressão artís-
tica (desenho, colagem,
modelagem, dobradura,
entre outros).
A expressão artística uti-
lizando materiais diversos
convencionais e não
convencionais.
O desenvolvimento desta habilidade demanda impulsionar uma
atitude criadora e a consciência do fazer artístico por parte do
estudante. Isto exige a prática de fazer escolhas e de,
investigação e manipulação da matéria (materiais ou meios),
levantando e testando hipóteses, fazendo e refazendo, para
transformar a matéria trabalhada. 
(EF15AR05P2) Experimentar criações em artes visuais de modo, individual,
coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola (pátio,
quadras, laboratórios, etc.) e da comunidade.
Processos de cria-
ção.
Artes visuais – processos
de criação (pintura, cola-
gem, modelagem, fotogra-
fias, recortes, entre outros).
Escola em miniatura –
elaboração de maquete
com materiais diversos do
cotidiano.
A habilidade supõe que, em trabalhos coletivos e colaborativos,
o estudante possa aprender a dialogar sobre o processo de
criação e negociar e justificar suas escolhas. O desafio para o
estudante é desfrutar de novas percepções, elaborar novas
formas de proposições estéticas e ser protagonista em sua
singularidade, inclusive ao trabalhar no coletivo, quando deve
assumir uma atitude de colaboração, ou seja, de fazer junto.
Dança
(EF15AR08P2) Experimentar formas distintas de manifestações da dança
presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal, levando em consideração
as manifestações da cultura local e em outras culturas.
Contextos e práticas.
Manifestações culturais –
danças – da localidade e de
outras culturas. 
Os múltiplos movimentos
corporais no cotidiano
(postura e equilíbrio). 
Dança: os níveis do
espaço, alto, médio e baixo.
Experimentar, nesta habilidade, significa fruir, investigar, testar,
fazer e refazer com prazer e, ao mesmo tempo, estranhamento,
movimentos corporais que sejam arranjados de forma a
constituir diferentes formas de dança, presentes em diversos
contextos. A experimentação de movimentos em determinados
ritmos amplia a construção de repertório e significado do
movimento corporal.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Dança
(EF15AR09P2) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com
o todo corporal na construção do movimento dançado, utilizando diferentes
movimentos.
Elementos da lin-
guagem.
Dança: os movimentos e as
partes do corpo. 
Movimentos e suas combi-
nações nas manifestações
culturais da dança. 
Autoconhecimento e possi-
bilidades corporais próprias
da idade.
Nesta habilidade, espera-se que o estudante identifique as
relações entre as partes do corpo (pés, dedos dos pés, mãos,
dedos das mãos, quadris, cabeça, pescoço, musculaturas
específicas do abdome, dos joelhos, do rosto etc.) e destas
com o todo corporal. A ênfase desta habilidade está em
conhecer e experimentar os movimentos do seu próprio corpo
(consciência corporal) e compreender a possibilidade de
criação de movimento dançado.
(EF15AR10P2) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
(direção: frente, trás, direita, esquerda, cima, baixo) e ritmos de movimento
(lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
Formas de orientação no
espaço: saltar, andar,
correr, carregar, olhar para
lados, equilibrar, etc. 
Ritmos e movimentos:
lento, moderado, rápido. 
Os movimentos e ritmos na
dança.
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer,
refazer e sentir prazer e estranhamento com o corpo, na
vivência de espaços, orientações e ritmos diferentes. A
experimentação nesta habilidade contribui para a compreensão
da tríade corpo-espaço-movimento e o entendimento do espaço
para além do mero lugar, reconhecendo-o como onde o corpo
se move, realiza formas conforme se mexe e dança.
Música
(EF15AR15AP2) Explorar fontes sonoras diversas, como (garrafas, sacolas,
caixas e embalagens, bem como os sons da natureza e outros objetos do
cotidiano.
Materialidades.
Fontes sonoras diversas,
como as existentes no
próprio corpo (palmas, voz,
percussão corporal). 
Fontes sonoras conven-
cionais: instrumentos
musicais e os não
convencionais (sons do
próprio corpo). 
O volume dos sons.
Na habilidade, “reconhecer” significa investigar e identificar
fontes sonoras convencionais, como os instrumentos musicais,
e não convencionais, como os sons do próprio corpo. Com
base na percepção da percussão corporal e da voz como
recurso sonoro e musical, dos objetos sonoros, inclusive os
presentes no cotidiano, e dos sons da natureza, pretende-se
que o estudante possa criar e organizar ossons em uma
estrutura musical.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Música
(EF15AR15BP2) Reconhecer os elementos constitutivos da música (ritmo e
melodia) e as características de instrumentos musicais variados através de
vivências e recursos audiovisuais.
Materialidades.
Elementos constitutivos da
música (ritmo).
Características dos varia-
dos instrumentos musicais.
Criação de objetos sonoros
com materiais alternativos. 
O som das coisas.
Paisagens e sons. 
Nos primeiros anos, o estudante está mais próximo da
percepção do som por ações de percussão (batida e
raspagem); assim, perceber sons do corpo, não
constrangedores, incentiva-o a explorar uma fonte sonora
própria que possui múltiplas variações e combinações de
ritmos. Ao longo dos anos, a habilidade pode ir sendo
aprofundada com a pesquisa de objetos sonoros em outras
culturas. Já nos últimos anos dos anos iniciais, é possível
perceber possibilidades, por exemplo, de unir elementos das
linguagens das artes visuais e musicais na criação de objetos
sonoros com materiais alternativos, como um móbile, por
exemplo. Trabalhar com elementos alternativos amplia as
vivências e aguça a curiosidade e a pesquisa do estudante
para investigações sonoras mais complexas e autônomas,
realizadas a partir do repertório que vai sendo ampliado ao
longo dos anos.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes Visuais
(EF15AR06P2) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, escutando os
colegas, se expressando e refletindo coletivamente, para alcançar sentidos
plurais.
Processos de cria-
ção.
Artes visuais – processos de
criação: pintura, colagem,
modelagem, entre outras.
Apresentação para os
pares, exposições.
A habilidade de dialogar supõe que o estudante possa refletir
sobre seu processo de criação, construir argumentos,
ponderações, e também, escutar e refletir sobre o fazer e as
ponderações dos colegas, ampliando a percepção da plura-
lidade de significados atribuíveis às manifestações artísticas. 
(EF15AR07P2) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes
visuais, valorizando como espaços de criação e produção os espaços
públicos, com suas obras de arte formais, praças, avenidas, prédios
públicos, com seus artistas, artesãos e público local.
Sistemas de lingua-
gem.
Categorias do sistema das
artes visuais: espaços de
criação e produção (ateliês
livres e de artistas e
artesãos). 
Categorias do sistema das
artes visuais: nos espaços
públicos formais e
informais.
Esta habilidade pressupõe conhecer, descrever e analisar
semelhanças e diferenças entre categorias do sistema das
artes visuais como: 1. Espaços de criação e produção (ateliês
livres e de artistas e artesãos) e criadores (artistas, artesãos);
2. Espaços de catalogação, difusão e preservação (museus e
centros culturais) e suas equipes (curadores, montadores de
exposições, restauradores, entre outros), viabilizando a
compreensão do trabalho dos museus e centros culturais na
conservação dos bens culturais de distintas matrizes estéticas
e culturais; 3. Espaços de exposição e comercialização
(galerias de arte e espaços comerciais) e seu público, como
visitantes, colecionadores e leiloeiros; 4. Espaços públicos, hoje
também utilizados como um lugar de fazer artístico inserido no
sistema das linguagens da arte, com seus artistas, artesãos e
público (praças, avenidas, prédios públicos).
Música
(EF15AR16P2) Explorar diferentes formas de registro musical não
convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas, etc.)
utilizando os elementos básicos das artes visuais, bem como os signos
gráficos e reconhecer a notação musical convencional.
Notação registro
musical.
Formas de registro musical
não convencional (repre-
sentação gráfica de sons,
partituras criativas, etc.). 
A duração dos sons. 
Na habilidade, “explorar” tem o sentido de investigar, identificar
e conhecer notações musicais convencionais e não-
convencionais. Portanto, está relacionada a registros gráficos
do som. A notação musical convencional possui uma pauta
com cinco linhas e quatro espaços onde são anotadas as notas
musicais. A notação não convencional está relacionada aos
sons em registros gráficos utilizando desenhos, elementos das
artes visuais, fonema ou palavra (onomatopeia), criação de
sinais gráficos, dentre outros modos. A criação e exploração da
notação musical não convencional pode acontecer com
proposições movidas por parâmetros do som — intensidade,
altura, duração e timbre. A habilidade ressalta também a
importância de recorrer a procedimentos, equipamentos e
técnicas de registros sonoros de áudio e audiovisuais.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Teatro
(EF15AR18P2) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações
teatrais presentes em diferentes contextos, observando as expressões do
cotidiano e apreciando produções teatrais infantis, de bonecos, de rua, e de
outras manifestações populares.
Contextos e práticas.
Manifestações do teatro em
múltiplas fontes, de dife-
rentes contextos (bonecos
de rua, marionetes,
fantoches, teatro de
sombra). 
Manifestações teatrais e
expressão das pessoas
como a entonação de voz,
gestos, forma de narrar um
acontecimento, criação de
um personagem relacio-
nado a uma função ou
tema, entre outros.
O desenvolvimento desta habilidade pressupõe a construção
de repertório, adquirido com observação de manifestações do
teatro em múltiplas fontes, de diferentes contextos. A prática de
observação em diferentes locais públicos permite a percepção
múltipla de como as pessoas se expressam com a entonação
de voz, gestos, forma de narrar um acontecimento, criação de
um personagem relacionado a uma função ou tema, entre
outros. É importante considerar que esta habilidade, além de
propor a observação de expressões no cotidiano, abre espaço
para a apreciação de produções teatrais infantis, de bonecos,
de rua e de manifestações populares, facilitando a percepção
do estudante às diferentes formas de expressar emoções. O
estudante, nos primeiros anos do Ensino Fundamental, ainda
está próximo do jogo de faz de conta da Educação Infantil,
onde a imaginação e a simbolização muitas vezes ainda não
têm a intenção teatral. O professor, ao prover os estudantes de
novas oportunidades de apreciação de histórias dramatizadas e
de mediar os diálogos sobre a percepção individual, conduz a
uma elaboração gradual do jogo de faz de conta para o jogo
teatral. Esta habilidade dialoga com a habilidade (E15AR19) e
embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do
Ensino Fundamental.
(EF15AR19P2) Descobrir identificando elementos teatrais (personagem,
voz, corporeidade, espaço e narrativa), através da observação dos mesmos
elementos na vida cotidiana.
Elementos da lin-
guagem.
Elementos teatrais (perso-
nagem, voz, corporeidade,
espaço e narrativa). 
Teatro de sombras. 
Os elementos teatrais na
vida cotidiana (malabares
nos sinais de trânsito,
manifestações, músicos
nas ruas, entre outros).
A habilidade de “descobrir”, embasada na investigação e
observação, pressupõe o exercício de perceber que, nas
situações do dia a dia, é possível observar e identificar
elementos básicos do teatro: espaço (local onde ocorre a cena
observada), personagem (a pessoa e suas características) e
narrativa (a ação, o que está ocorrendo). A teatralidade de cada
dia pode estar, por exemplo, no camelô que inventa um
personagem paraatrair compradores, nos jovens fazendo
malabarismos nos sinais de trânsito, nos devotos que pregam
suas religiões na praça, nos políticos e militantes que fazem
campanha, nos músicos que se apresentam na rua, entre
outras formas de desempenho de papéis nas relações humano-
sociais. 
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Teatro
(EF15AR20P2) Experimentar o trabalho colaborativo e coletivo em
processos narrativos criativos em teatro, explorando a teatralidade dos
gestos e as ações do cotidiano.
Processos de cria-
ção.
Jogos de improvisação:
criação teatral por meio de
cenas, narrativas, gestos e
ações presentes no
cotidiano. 
Expressões teatrais em
outras matrizes culturais e
as improvisações. 
Teatralidade dos gestos. 
Na habilidade, o “experimentar” refere-se ao âmbito do
expressar-se. Pode ser desenvolvida por meio de jogos de
improvisação a fim de potencializar o processo de criação
teatral por meio de cenas, narrativas, gestos e ações presentes
no cotidiano. As improvisações contêm uma intencionalidade
(os estudantes querem improvisar algo), e compartilhada com
todos os envolvidos na cena, tanto em trabalhos autorais,
coletivos como nos colaborativos. Os jogos de improviso
podem colocar o estudante em diversas situações da vida
cotidiana e/ou de partes de uma história dramatizada,
propiciando vivenciar um problema e buscar soluções por meio
da criação de cenas, narrativas e encenação. A posição
mediadora e questionadora do professor pode impulsionar o
estudante a ampliar sua pesquisa sem receios de críticas,
expondo sempre as ideias e percepções na improvisação. 
Artes Integradas
(EF15AR23P2) Reconhecer e experimentar em projetos temáticos da
cultura local, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.
Linguagens artísticas da
cultura escolar. 
Linguagens artísticas:
teatro, música, pintura,
dança, entre outros. 
Palavras e histórias:
tradição oral/contação de
histórias.
Na habilidade, o reconhecer e o experimentar supõem
investigar, pesquisar e explorar a relação e as possibilidades de
criação com as linguagens da arte, reunindo e utilizando
elementos e recursos processuais específicos de cada uma na
realização de um projeto. Pode-se prever projetos, em forma de
intervenção artística, relacionados a situações recorrentes na
escola ou na comunidade, utilizando recursos das linguagens
da arte, conforme possibilidades da faixa escolar do estudante.
As intervenções artísticas em locais públicos, ações que
acontecem de surpresa, interrompem a rotina da comunidade e
podem provocar interação com o público participante. 
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Dança
(EF15AR11P2) Criar e improvisar movimentos dançados de modo
individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais,
dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com
base nos códigos de dança e nas características locais com/ou sem o
auxílio do professor.
Processos de cria-
ção.
Elementos estruturantes da
dança — movimento
corporal, espaço e tempo. 
O sentido do movimento e
os níveis do espaço: nível
baixo, médio e alto. 
Os códigos específicos de
cada ritmo (coreografia).
A habilidade de criar e improvisar movimentos implica fazer e
refazer múltiplas experimentações para utilizar e combinar os
elementos estruturantes da dança — movimento corporal,
espaço e tempo — aos códigos específicos de cada ritmo. É
possível complementar a habilidade prevendo o contato com
uma ou mais formas específicas de dança, para ampliar o
repertório corporal nos processos criativos e de improvisação, e
não para repetição de movimentos pré-estabelecidos por
coreografias prontas. O estudante também pode desenvolver
improvisações a partir de gestos observados no cotidiano e
pela exploração de movimentos corporais em um determinado
espaço. 
Musica
(EF15AR17P2) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais, buscando como
norte diversos tipos de práticas de modo coletivo e colaborativo.
Sonorização corporal (vo-
zes, palmas, etc.) ou
instrumental. 
A sonorização nas cantigas
de roda e nas histórias. 
O volume dos sons.
Na habilidade, “experimentar” refere-se a fazer e refazer
múltiplas possibilidades de sonorização corporal ou
instrumental, o que propicia a elaboração de improvisações e
composições de forma individual, coletiva e colaborativa. Para
o seu desenvolvimento, é importante que o estudante seja
encorajado para o fazer musical, de modo que o medo e a
inibição sejam reduzidos. 
Teatro
(EF15AR21P2) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos
e fatos ao encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens,
textos ou outros pontos de partida, de forma intencional.
Encenação de aconteci-
mentos e brincadeiras por
meio de músicas, imagens,
textos, entre outros.
Exercitar, na dimensão do fazer e refazer, amplia a
potencialidade dos exercícios com a imitação e o faz de conta
enquanto ferramentas para as ações dramáticas. O exercício
com a imitação não se restringe apenas à construção externa
de uma imagem ou pessoa, mas pretende que o estudante
possa preencher o modelo imitado com novos significados. O
professor assume o papel de cúmplice da brincadeira, de
provocador e questionador para estimular a pesquisa e a
investigação do estudante no expressar-se com ludicidade.
Esse percurso pode ser complementado com a proposição de
oportunidades de expressão e reflexão por meio de rodas de
conversa para os estudantes comentarem o processo
vivenciado. 
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Teatro
(EF15AR22P2) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de
voz na criação de um personagem teatral a partir de pessoas da cultura
local.
Processos de cria-
ção.
Movimento e voz (ento-
nação) na criação teatral de
personagens. 
Representações de papeis
de pessoas do cotidiano.
Na habilidade, experimentar implica investigar, testar, fazer e
refazer formas de se movimentar, trejeitos, entonação de voz,
bem como gestos que podem caracterizar uma pessoa em um
enredo. Isto implica experimentar a expressão de variadas
emoções. A possibilidade de o estudante ter voz, apresentando
sua experiência e propiciando a construção e reflexão sobre o
processo de criação do personagem teatral, evita a busca por
soluções prontas e estereotipadas. A construção do
personagem pode começar com jogos de pesquisa,
identificando como agem pessoas do convívio (na escola, no
bairro, na família) quando estão alegres, tristes, bravas etc.
Uma vez que o foco das habilidades está no experimentar, é
importante evitar avaliações e julgamentos taxativos, como
dizer se o estudante tem ou não talento e dom para o teatro. 
Artes Integradas
(EF15AR25P2) Conhecer o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
indígenas e africanas e europeias no Brasil, coletando informações sobre
brinquedos, brincadeiras e jogos, etc., no âmbito da comunidade local,
favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes
linguagens artísticas.
Patrimônio cultural.
Patrimônio Cultural: mate-
rial (objetos, matrizes indí-
gena, africana e europeia
no Brasil e suas contri-
buições para o patrimônio
material e imaterial. 
Brinquedos e brincadeiras
das tradições familiares e
populares.
Conhecere valorizar, nesta habilidade, inclui identificar,
caracterizar, investigar, experimentar e refletir sobre as
manifestações culturais de sua e de outras comunidades. A
habilidade inclui o experimentar brincadeiras, jogos, danças,
canções, histórias e expressões das diferentes matrizes
estéticas e culturais, principalmente as pertencentes à cultura
brasileira. A contextualização desses recursos facilita a
compreensão por parte do estudante e evita a simples
reprodução. As manifestações culturais mais amplas
geralmente envolvem recursos das quatro linguagens da arte.
Faz-se importante propor ao estudante a coleta de informações
sobre brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias, por
meio de uma investigação no âmbito familiar, em relação às
tradições de família. Na sequência, pode-se pesquisar e
investigar as características estéticas e culturais presentes na
comunidade para aproximar dados e fatos históricos de sua
realidade familiar, viabilizando a compreensão e o convívio
pelas brincadeiras de infância. É desejável também propor
habilidade relativa à identificação das matrizes culturais por
meio das manifestações populares e seus brincantes, de
grande e pequeno porte, existentes na região.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes Integradas
(EF15AR26P2) Explorar e identificar diferentes tecnologias e recursos
digitais (animações, jogos eletrônicos, fotografias, softwares, áudio e vídeo,
etc.) nos processos de criação artística.
Arte e tecnologia.
Recursos digitais: anima-
ções, jogos eletrônicos,
fotografias digitais,
software, etc.). 
Imaterialidade da arte:
fotografias digitais, obras
digitais.
Esta habilidade diz respeito a explorar no sentido de descobrir,
conhecer e utilizar os recursos tecnológicos e digitais e sua
potencialidade nos processos criativos. Desse modo, espera-se
a aproximação do estudante com a imaterialidade na arte,
sensibilizando-o para a utilização das ferramentas tecnológicas
e eletrônicas. A imaterialidade, aqui, é um termo usado para
tudo aquilo que não é possível tocar fisicamente, que não se
desgasta com o tempo, que pode ser reproduzido infinitamente
e está salvo em arquivos digitais ou virtuais, como quando se
trabalha com fotografia digital — seja com máquina fotográfica
ou celular —, audiovisual, vídeo, arte computacional etc. 
EDUCAÇÃO
FÍSICA
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Brincadeiras e Jogos
(EF12EF01P2) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e
jogos da cultura popular presentes no contexto do estado de Minas
Gerais, valorizando os saberes e vivências produzidos, reproduzidos e
recriados nos contextos familiares e sociais. Brincadeiras e jogos da
cultura popular presen-
tes no contexto comuni-
tário e regional.
Brincadeiras e jogos popu-
lares: na família, comuni-
dade e estado de Minas
Gerais.
Brincadeiras e Jogos
populares: elementos
constituintes.
Vivenciar diferentes brincadeiras e jogos presentes no
contexto cultural da escola, comunidade e do estado de
Minas Gerais, valorizando os elementos e espaços
empregados na sua prática. Resgatar brincadeiras e jogos
pertencentes ao contexto familiar e cultural dos estudantes
valorizandos saberes, vivências e movimentos produzidos
e reproduzidos através delas.
(EF12EF02P2) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal,
visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos populares do contexto do
estado de Minas Gerais, reconhecendo sua construção sócio-histórica-
cultural e valorizando a importância destes como constituintes do acervo
de saberes culturais do povo mineiro.
Brincadeiras e jogos
popuares: construção social,
cultural e histórica.
Propor diálogos, por meio de múltiplas linguagens
(corporais, conversas, desenhos, etc.) reconhecendo e
valorizando as brincadeiras e jogos presentes nas várias
culturas do estado de Minas Gerais.
Esportes
(EF12EF05P2) Experimentar e fruir, prezando pela ludicidade e pelo
trabalho coletivo e protagonismo, esportes de marca e de precisão,
identificando e relacionando elementos comuns a esses esportes.
Esportes de marca (tais
como atletismo, ciclismo,
natação, entre outros). 
Esportes de precisão
(tais como tiro com arco,
golfe, bocha, entre
outros).
Esportes de marca e preci-
são: ludicidade, trabalho
coletivo e cooperativo. 
Esportes de marca e
precisão: seus elementos
comuns (correr, saltar,
lançar e arremessar).
Esportes de marca e preci-
são: regras, combinados,
ação individual e coletiva.
Vivenciar um ou mais esportes de marca e precisão
através de atividades lúdicas, destacando o trabalho
coletivo e cooperativo e observando e/ou alterando as
regras de acordo com necessidades e características dos
estudantes. Valorizar a vivência das atividades e as
habilidades gerais de prática como correr, saltar, lançar e
arremessar, oportunizando o protagonismo característicos
dos esportes individuais.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Ginásticas
(EF12EF07P2) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos
básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com
e sem materiais) e da ginástica geral, reconhecendo, respeitando,
valorizando e ampliando suas próprias possibilidades corporais e a dos
colegas.
Ginástica geral.
Ginástica elementos básicos
(equilíbrio, saltos, giros,
rotações, acrobacias), per-
cepção corporal, individuali-
dades.
Coreografias individuais e
em grupo.
Experimentar e explorar os movimentos dos elementos
básicos individualmente e em duplas, possibilitando a
percepção corporal, e estimulando a ampliação das
possibilidades e o respeito das individualidades.
(EF12EF08P2) Planejar e utilizar estratégias para a execução de
diferentes elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, buscando
a ampliação do repertório de posturas e movimentos e possibilitando a
combinação destes no sentido da criação de repertórios individuais e
coletivos.
Desenvolver estratégias para executar os movimentos
básicos da ginástica geral realizando coreografias,
individuais e/ou em grupo, que possibilitem o
desenvolvimento da percepção corporal, o respeito das
individualidades e a ampliação do repertório de
movimentos e posturas.
Danças
(EF12EF11P2) Conhecer a história, experimentar e fruir diferentes
danças do contexto do estado de Minas Gerais (rodas cantadas,
brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las, valorizando a
participação de todos, reconhecendo e respeitando as diferenças
individuais e de desempenho corporal.
Danças do contexto
comunitário e regional.
Danças populares locais e
regionais: gestos, espaço,
ritmo e vestimentas.
Cantigas de roda e suas
representações. 
Conhecer e experimentar as diferentes danças do contexto
comunitário e regional nos espaços escolares,
reproduzindo e recriando os elementos coreográficos,
rítmicos e expressivos, promovendo a inclusão e
respeitando as particularidades de execução de cada
estudante.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Brincadeiras e Jogos
(EF12EF03P2) Planejar, desenvolver e utilizar estratégias para resolver
desafios de brincadeiras e jogos populares do contexto do estado de
Minas Gerais, reconhecendo as características dessas práticas e
reconstruindo-as de forma criativa e lúdica com vistas a inclusão, respeito
e participação de todos.
Brincadeiras e jogosda
culturapopularpresentes
nocontextocomunitário
eregional.
Brincadeiras e jogos popu-
lares: características, estra-
tégias e desafios.
Brincadeiras e jogos popu-
lares: solidariedade e
criatividade.
Brincadeiras e jogos popu-
lares: tempos, espaços e
inclusão.
Reconhecer as principais características (regras, materiais,
objetivos, número de participantes, dentre outros) das
brincadeiras e jogos trabalhados, a fim de que os
estudantes vivenciem e tenham informações para planejar
as modificações e adaptações às práticas, para a
participação e inclusão de todos.
(EF12EF04P2) Colaborar na proposição e na produção de alternativas
para a prática, em tempos e espaços além das aulas de educação física,
de brincadeiras e jogos, reconhecendo limites (espaço físico, materiais,
desempenho corporal dos participantes, etc.) e construindo
possibilidades.
Vivenciar brincadeiras e jogos incentivando que os
estudantes colaborem na proposição e na produção de
alternativas para a prática e que tenha condições de
realizar, de forma autônoma, práticas corporais, não só
durante as aulas, como também para além delas. 
Esportes
(EF12EF06P2) Discutir a importância da observação das normas e das
regras dos esportes de marca e de precisão, valorizando a ludicidade e
compreendendo o resultado como fruto da superação do desejo individual
e do esforço individual e coletivo.
Esportes de marca(tais
como atletismo, ciclismo,
natação, entre outros).
Esportes de precisão
(tais como tiro com arco,
golfe, bocha, entre
outros).
Esportes de marca e pre-
cisão: ludicidade, trabalho
coletivo e cooperativo. 
Esportes de marca e
precisão: seus elementos
comuns (correr, saltar,
lançar e arremessar). 
Esportes de marca e preci-
são: regras, combinados,
ação individual e coletiva.
Vivenciar de forma lúdica um ou mais esportes de marca e
precisão observando, reconhecendo e colocando em
prática as regras básicas e desenvolvendo combinados no
decorrer das atividades. Experimentar e fruir os elementos
e movimentos básicos e comuns aos esportes de marca e
precisão vivenciados. Promover discussões e orientações
sobre: a importância das regras e combinados nas
atividades esportivas e contextualizar com situações do dia
a dia e das atividades nos demais espaços escolares;
sobre as situações de superação e alcance de objetivos
possíveis nas atividades esportivas.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Ginásticas
(EF12EF09P2) Praticar com autonomia a ginástica geral, identificando as
potencialidades e os limites do próprio corpo, reconhecendo e
respeitando características e diferenças individuais de composição e de
desempenho corporal.
Ginástica geral.
Ginástica geral: prática
autônoma, percepção cor-
poral, características indivi-
duais de composição e
desempenho corporal. 
Registros da ginástica geral:
múltiplas linguagens.
Vivenciar a ginástica geral através da prática de atividades
que possibilitem explorar os movimentos de maneira
autônoma, que permitam a interação com os colegas a fim
de perceberem as características individuais. Refletir sobre
as percepções corporais individuais e coletivas, as
diferenças existentes de composição e de desempenho
corporal.
(EF12EF10P2) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal,
oral, escrita e audiovisual), os elementos básicos da ginástica e da
ginástica geral, assim como suas características, identificando sua
presença em distintas práticas corporais.
Identificar e registrar através de atividades corporais,
conversas e desenhos, os elementos básicos da ginástica
geral vivenciados nas aulas. Reconhecer os elementos
básicos da ginástica geral em diferentes práticas corporais.
Danças
(EF12EF12P2) Identificar, vivenciar e recriar os elementos constitutivos
(ritmo, espaço, gestos, vestimentas, etc.) das danças do contexto do
estado de Minas Gerais, reconhecendo e respeitando as manifestações
de diferentes culturas.
Danças do contexto
comunitário e regional.
Elementos constitutivos das
danças populares das
diferentes culturas do
estado de Minas Gerais
(ritmo, espaço, gestos,
vestimentas, etc.).
Identificar e vivenciar as danças e suas manifestações
presentes nas diferentes culturas do estado de Minas
Gerais e as pertencentes no contexto comunitário e
regional, reconhecendo, reproduzindo e recriando seus
elementos básicos.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
Matemática
MATEMÁTICA
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a
ordem de centenas) pela compreensão de características do
sistema de numeração decimal (valor posicional e função do
zero).
Leitura, escrita, compa-
ração e ordenação de
números de até três
ordens pela compreensão
de características do
sistema de numeração
decimal (valor posicional
e papel do zero).
Leitura, escrita, com-
paração e ordenação
de números naturais
de até três ordens.
(valor posicional e
papel do zero).
Comparar e ordenar números, considerando
até a ordem das centenas, exige conhecer a
sequência numérica escrita e falada, bem
como estratégias diversas de comparar
quantidades. Deve ficar claro que, para o
segundo ano, uma das principais
aprendizagens a serem realizadas diz respeito
ao sistema de numeração decimal e suas
regras. É esperado que os estudantes sejam
capazes de agrupar unidades em dezenas e
centenas e realizar comparação de
quantidades. Para que isso ocorra, faça
diversas trilhas numéricas, evidencie a busca
de regularidades e, através de desafios,
mostre como os números se repetem. Analise
com a turma como há sempre dez números
começando com um mesmo algarismo que se
repete. Observe que, toda vez que um número
termina com 9, o antecessor termina em 8 e o
sucessor com 0 (zero).
Comparar OU ordenar
números naturais de até
3 ordens com ou sem
suporte da reta numé-
rica.
(EF02MA24MG) Identificar números pares e números
ímpares.
Números pares e
números ímpares.
Entender a diferença entre números pares e
ímpares pode ser um pouco confuso para
crianças, por isso, comece apresentando o
conceito para que elas consigam perceber o
padrão. É importante que os estudantes já
saibam que, sempre que sobrar um elemento
sem par, o resultado será ímpar. Trabalhe com
estratégias diversas de comparar quantidades
fazendo pareamentos. Faça associações com
partes do corpo; no caso, buscando os pares,
como os pés, as pernas, braços, mãos,
orelhas, narinas e olhos.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF02MA25MG) Localizar e representar os números naturais
(até a ordem de centenas) na reta numérica.
Leitura, escrita, compara-
ção e ordenação de
números de até três
ordens pela compreensão
de características do
sistema de numeração
decimal (valor posicional
e papel do zero).
Números naturais na
reta numérica.
Localizar e representar os números naturais
na reta numérica considerando até a ordem
das centenas exige conhecer a sequência
numérica escrita e falada, bem como
estratégias diversas de comparar quantidades.
Sugere-se atividades como: fazer coleções de
diferentes objetos como tampinhas, figurinhas,
lacres de alumínio, discutir situações
envolvendo números para que os estudantes
possam identificar a função que eles
desempenhamnaquele contexto (números
para quantificar, números para ordenar, entre
outros), construção e análise de quadros
numéricos que favoreçam a identificação da
sequência numérica, como, por exemplo, o
calendário e o quadro da centena.
Comparar OU ordenar
números naturais de até
3 ordens com ou sem
suporte da reta
numérica.
(EF02MA26MG) Identificar posição de um objeto ou número
numa série explicitando a noção de sucessor e antecessor.
Noção de sucessor e
antecessor.
Comparar e ordenar números, considerando
até a ordem das centenas, exige conhecer a
sequência numérica escrita e falada, bem
como estratégias diversas de comparar
quantidades. Deve ficar claro que, para o
segundo ano, uma das principais
aprendizagens a serem realizadas diz respeito
ao sistema de numeração decimal e suas
regras. É esperado que os estudantes sejam
capazes de agrupar unidades em dezenas e
centenas e realizar comparação de
quantidades. Para que isso ocorra, faça
diversas trilhas numéricas, evidencie a busca
de regularidades e, através de desafios,
mostre como os números se repetem. Analise
com a turma como há sempre dez números
começando com um mesmo algarismo que se
repete. Observe que, toda vez que um número
termina com 9, o antecessor termina em 8 e o
sucessor com 0 (zero). 
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF02MA27MG) Reconhecer termos como dúzia e meia
dúzia; dezena e meia dezena; centena e meia centena,
associando-os às suas respectivas quantidades.
Leitura, escrita, compara-
ção e ordenação de
números de até três
ordens pela compreensão
de características do
sistema de numeração
decimal (valor posicional
e papel do zero).
Dúzia e meia dúzia.
Dezena e meia deze-
na.
Centena e meia cen-
tena.
Comparar e ordenar números, considerando
até a ordem das centenas, exige conhecer a
sequência numérica escrita e falada, bem
como estratégias diversas de comparar
quantidades. Deve ficar claro que, para o
segundo ano, uma das principais
aprendizagens a serem realizadas diz respeito
ao sistema de numeração decimal e suas
regras. É esperado que os estudantes sejam
capazes de agrupar unidades em dezenas e
centenas e realizar comparação de
quantidades. Para que isso ocorra, faça
diversas trilhas numéricas, evidencie a busca
de regularidades e, através de desafios,
mostre como os números se repetem. Analise
com a turma como há sempre dez números
começando com um mesmo algarismo que se
repete. Observe que, toda vez que um número
termina com 9, o antecessor termina em 8 e o
sucessor com 0 (zero).
(EF02MA31MG) Operar com os números naturais: adição e
subtração, com e sem agrupamento e desagrupamento (até
três ordens).
Problemas envolvendo
diferentes significados da
adição e da subtração
(juntar, acrescentar, se-
parar, retirar).
Diferentes significa-
dos da adição e da
subtração (juntar,
acrescentar, separar,
retirar).
Trabalhar os algoritmos da adição e
subtração, aumentando gradativamente a
complexidade das operações é importante. A
construção do algoritmo dá-se de maneira
processual e é mais um recurso que pode ser
utilizado pelos estudantes para resolver
problemas (podemos utilizar cálculo mental,
estimativa, cálculo com calculadora e cálculo
escrito). A conta armada é mais um suporte
para o cálculo e não o único. Devemos ter
sempre em mente a ampliação dos
procedimentos de cálculo.
Calcular o resultado de
adições ou subtrações,
envolvendo números
naturais de até 3
ordens.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois
conjuntos, por estimativa e/ou por correspondência (um a um,
dois a dois, entre outros), para indicar “tem mais”, “tem
menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for
o caso, quantos a mais e quantos a menos.
Leitura, escrita, compara-
ção e ordenação de
números de até três
ordens pela compreensão
de características do
sistema de numeração
decimal (valor posicional
e papel do zero).
Comparação entre
duas ou mais
quantidades.
Esta habilidade envolve estabelecer relações
entre duas ou mais quantidades e expressar
numericamente a diferença entre elas. É
interessante destacar a ideia de que a
comparação e a estimativa serão, ao mesmo
tempo, uma aprendizagem conceitual e um
tipo de atividade a ser proposta para que os
estudantes saibam como comparar e o que
torna uma estimativa eficiente ou não. Isso
porque, apenas em situações em que
efetivamente uma criança seja desafiada a
comparar duas quantidades, é que ela
desenvolverá essas estratégias. Por isso, é
importante sinalizar que, quando um jogo for o
contexto de utilização numérica, comparar a
quantidade de pontos entre os jogadores é útil
para alcançar esta aprendizagem, bem como
criar situações problematizadoras nas quais se
deva saber a quantidade atual de objetos de
uma coleção em relação a análises anteriores.
Destaca-se a necessidade de cuidar que a
linguagem matemática seja utilizada, uma vez
que termos como a mais, a menos, igual,
diferente também são aprendizagens
esperadas para os estudantes e só
acontecerão se houver preocupação para que
isso ocorra.
Comparar ou ordenar
números naturais de até
3 ordens com ou sem
suporte da reta
numérica.
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COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Álgebra
(EF02MA09X) Identificar e construir sequências de números
naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um
número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida.
Construção de sequên-
cias repetitivas e de
sequências recursivas.
Sequências numéri-
cas em ordem cres-
cente e decrescente.
Construir sequências numéricas em ordem
crescente e decrescente envolve conhecer a
sequência numérica de rotina e diferentes
procedimentos de contagem ascendente e
descendente (escala de 2 em 2, 3 em 3, 5 em
5, 10 em 10, etc.). Além disso, é importante
identificar outras regularidades dessas
sequências. Por exemplo, na sequência de 5
em 5 a partir do 0 (0, 5, 20, 15, 20, ...) os
números terminam em 0 ou 5 e na sequência
de 5 em 5 a partir do 2 (2, 7, 12, 17, 22, ...) os
números terminam em 2 ou 7.
Inferir o padrão ou a
regularidade de uma
sequência de números
naturais ordenados, de
objetos ou de figuras.
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de
sequências repetitivas e de sequências recursivas, por meio
de palavras, símbolos ou desenhos.
(EF02MA11) Descrever elementos ausentes em uma
sequência exige observar e identificar o padrão ou
regularidade que a constitui e, a partir disso, descrever as
características ou como se calcula os elementos faltantes
para, então, completá-la.
Identificação de regulari-
dade de sequências e
determinação de
elementos ausentes na
sequência.
Sequências repetiti-
vas e sequências
recursivas.
Descrever um padrão implica em observar e
explorar sequências numéricas ou
geométricas, de modo a identificar uma de
suas regularidades e, então, expressá-las.
Uma sequência é repetitiva quando tem um
mesmo padrão de organização que se repete
a cada elemento. Por exemplo, na sequência
2, 4, 6, 8, 10..., o padrão de repetição é que
um termo é obtido somando 2 ao anterior.
Uma sequência recursiva explicita seu
primeiro valor (ou primeiros valores) e define
outros valores na sequência em termos dos
valores iniciais segundo uma regra. Por
exemplo, na sequência 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, a
recursividade está em que, a partir dosegundo termo, que é 1, os demais são
obtidos da soma dos dois anteriores. 
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ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
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ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou
não verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de
objetos no espaço, considerando mais de um ponto de
referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido.
Localização e movimen-
tação de pessoas e
objetos no espaço,
segundo pontos de
referência, e indicação de
mudanças de direção e
sentido.
Localização e movi-
mentação de pessoas
e objetos no espaço,
segundo pontos de
referência, e indica-
ção de mudanças de
direção e sentido.
Contextos interessantes para o
desenvolvimento desta habilidade podem
estar em aplicativos nos quais os estudantes
precisem deslocar objetos por trilhas e
labirintos. Também pode-se propiciar
vivências nas quais eles possam descrever
trajetos ou realizar percursos usando
movimentos corporais ou descrevendo
verbalmente a localização de um objeto ou
pessoa segundo pontos de referências
familiares. Duas explicitações são
importantes: linguagem e representação
gráfica. Isso porque uma forma de avaliar a
compreensão que o estudante tem do espaço
e das possibilidades de nele localizar objetos
e pessoas é observando o uso de termos tais
como ao lado de, entre, antes de, após o, à
esquerda ou à direita. Outro ponto importante
é sugerir que os estudantes representem
deslocamentos ou localizações feitas por meio
de desenhos. Desenhos e esquemas feitos
durante ou após as atividades de localização
espacial auxiliam que se amplie a
compreensão do espaço.
Identificar a localização
OU a descrição/esboço
do deslocamento de
pessoas e/ou de objetos
em representações
bidimensionais (mapas,
croquis, etc.).
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ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
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ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF02MA13) Esboçar roteiros a serem seguidos ou plantas de
ambientes familiares, assinalando entradas, saídas e alguns
pontos de referência.
Esboço de roteiros e de
plantas simples.
Esboço de roteiros e
de plantas simples.
Pode se destacar que a própria descrição da
habilidade marca o tipo de contexto que é
adequado para desenvolver o conhecimento
específico de espaço esperado: a leitura e
confecção de mapas e croquis. É possível
fazer esse trabalho de modo integrado com
Geografia, onde também estão previstas
habilidades de leitura e confecção de plantas e
mapas. Outra situação que propicia o
desenvolvimento dessa habilidade está nas
brincadeiras de tradição oral — se, após
brincar, por exemplo, de amarelinha, os
estudantes forem estimulados a representar o
cenário da brincadeira e detalhes do espaço
onde ela ocorreu. Merece destaque que, ao
realizar atividades relativas a esta habilidade,
tem relevância especificar posições e
descrever relações de tamanho, distância e
proximidade entre o cenário real e o
representado para que noções de
proporcionalidade possam ser futuramente
desenvolvidas.
Descrever ou Esboçar o
deslocamento de pesso-
as e/ou objetos em
representações bidi-
mensionais (mapas,
croquis, etc.) ou plantas
de ambientes, de
acordo com condições
dadas.
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ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
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ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF02MA28MG) Compreender e utilizar as regras do Sistema
de Numeração Decimal (SND) para leitura, escrita,
comparação e ordenação de números naturais.
Composição e decom-
posição de números
naturais (até 1000).
Regras do Sistema de
Numeração Decimal.
Identificar as regras do sistema de numeração
decimal – SND – implica em saber que ele
tem base 10, uma vez que as trocas para uma
nova ordem são feitas a cada dez elementos
da ordem inferior (a cada dez unidades, uma
dezena, a cada dez dezenas, uma centena,
etc.), possui um símbolo para o zero, bem
como que, com dez algarismos (0 a 9), se
representa qualquer quantidade e, sobretudo,
que é um sistema posicional (o valor de um
algarismo no número depende da posição que
ele ocupa).
Comparar ou Ordenar
números naturais, de
até 3 ordens, com ou
sem suporte da reta
numérica.
Identificar a ordem
ocupada por um
algarismo ou seu valor
posicional (ou valor
relativo) em um número
natural de até 3 ordens.
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COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias
diversas a respeito da quantidade de objetos de coleções e
registrar o resultado da contagem desses objetos (até 1000
unidades).
Leitura, escrita, compara-
ção e ordenação de
números de até três
ordens pela compreensão
de características do
sistema de numeração
decimal (valor posicional
e papel do zero).
Estimativas de quanti-
dade de objetos.
Fazer estimativas se relaciona a avaliar a
ordem de grandeza de uma quantidade de
objetos e atribuir a uma quantidade um valor
aproximado, desenvolvendo procedimentos
para diferenciar a avaliação de um palpite sem
reflexão. Recomenda-se explicitar que a
estimativa ocorre conjuntamente com o
sentido de número e com o significado das
operações e auxilia no desenvolvimento da
capacidade de tomar decisões. O trabalho
com estimativas supõe sistematizar
estratégias, sendo que seu desenvolvimento e
aperfeiçoamento se relaciona a um trabalho
contínuo de aplicar, construir, interpretar,
analisar, justificar e verificar a partir de
resultados exatos. As primeiras experiências
que envolvem números já devem valorizar o
uso de estimativas para que seja possível ao
estudante perceber a importância e o
significado do valor estimado (ou aproximado)
e seja capaz de utilizá-lo em situações da vida
diária que comportam seu uso. Manter na
classe cantos de estimativas, nos quais haja
desafios para que os estudantes estimem a
quantidade de objetos de um pote, ou quantos
clipes devem ser colocados em uma "corrente"
para ter o comprimento de seu pé, ou quantos
feijões cabem em um copo, por exemplo, são
algumas das possibilidades de atividades que
favorecem o desenvolvimento desta
habilidade.
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COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF02MA30MG) Realizar estimativas e cálculo mental com
números naturais (até ordem de centenas).
Composição e decom-
posição de números
naturais (até 1000).
Cálculo mental.
Estimativa.
Fazer estimativas se relaciona a avaliar a
ordem de grandeza de uma quantidade de
objetos e atribuir a uma quantidade um valor
aproximado, desenvolvendo procedimentos
para diferenciar a avaliação de um palpite sem
reflexão. O trabalho com estimativas supõe
sistematizar estratégias, sendo que seu
desenvolvimento e aperfeiçoamento se
relaciona a um trabalho contínuo de aplicar,
construir, interpretar, analisar, justificar e
verificar a partir de resultados exatos. As
primeiras experiências que envolvem números
já devem valorizar o uso de estimativas para
que seja possível ao estudante perceber a
importância e o significado do valor estimado
(ou aproximado) e seja capaz de utilizá-lo em
situações da vida diária que comportamseu
uso.
Compor OU Decompor
números naturais de até
3 ordens por meio de
diferentes adições.
(EF02MA29MG) Determinar o valor posicional e absoluto de
um algarismo em um número. 
Valor posicional e
absoluto de um
algarismo.
Usando materiais concretos (palitos, fichas,
material dourado, etc.), os estudantes se
familiarizam com as regras do Sistema de
Numeração Decimal, em vez de simplesmente
decorá-las. A experiência com anos iniciais do
Ensino Fundamental tem mostrado que o
trabalho de agrupar e trocar oferece maior
autonomia tanto para o estudante quanto para
o professor. A passagem de uma dezena para
outra vai sendo construída pela criança num
contexto significativo e sem a obrigação de
decorar regras e nomes que ela não
compreende. 
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ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Grandezas e
Medidas
(EF02MA39MG) Reconhecer unidades de medidas de tempo
(ano, mês, quinzena, semana, dia, horas) e conversões entre
elas. 
Medidas de tempo:
intervalo de tempo, uso
do calendário, leitura de
hora sem relógios digitais
e ordenação de datas.
Medidas de tempo:
unidades de medidas
de tempo (ano, mês,
quinzena, semana,
dia, horas).
Para saber o tempo e compreender suas
estruturas de intervalo, duração e unidades de
medida, os estudantes precisam experimentar
instrumentos e situações de medida do tempo
que lhes permitam compreender o sentido do
tempo e as diferentes unidades que são usadas
para medi-lo (horas, dias, meses, anos). Pode-
se propor atividades práticas e contextualiza-
das, para leitura e uso das medidas do tempo,
tais como: construir e usar relógio, agendas e
calendários; construir linha do tempo com fatos
da própria vida da criança; confeccionar, com os
estudantes, um cartaz da turma, ordenando
pela data de nascimento, do mais novo ao mais
velho; mostrar a sucessão de atividades de
experiências marcando o tempo, utilizando o
relógio e o calendário; fazer estimativas sobre a
duração de determinadas atividades, conferindo
após sua realização o tempo estimado e o
tempo realmente gasto, entre outras atividades.
Identificar datas, dias da
semana ou meses do
ano em calendários ou
escrever uma data,
apresentando o dia, o
mês e o ano.
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre
duas datas, como dias da semana e meses do ano, utilizando
calendário, para planejamentos e organização de agenda.
Medidas de tempo:
intervalo de tempo,
uso do calendário.
Indicar intervalo de tempo envolve a percepção
desse intervalo e sua duração. A percepção de
tempo transcorrendo e transcorrido, de tempo
presente, passado e futuro também está
implícita na habilidade. Pode ser sugerido que
haja a utilização de situações reais de planeja-
mento do tempo, com o uso de calendário, e a
exploração de tempo a transcorrer (entre ontem
e hoje e a próxima semana, quantos dias há) e
de tempo transcorrido (quantos dias ou meses
já se passaram desde que começamos as
aulas, ou desde que tivemos a festa junina).
Explorar prazos de validade de produtos, da
duração de uma aula ou de outros momentos
relevantes da rotina pessoal e coletiva auxiliam
para o alcance desta habilidade.
Determinar a data de
início, a data de término
ou a duração de um
acontecimento entre
duas datas.
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ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Grandezas e
Medidas
(EF02MA40MG) Comparar, através de estratégias pessoais,
grandezas de tempo, tendo como referência unidades de
medidas não convencionais e convencionais. 
Medidas de tempo:
intervalo de tempo, uso
do calendário, leitura de
hora sem relógios digitais
e ordenação de datas.
Medidas de tempo:
unidades de medidas
não convencionais e
convencionais. 
É indicado que haja destaque para
compreender as categorias temporais de
anterioridade, posterioridade e simultaneidade
(passado, presente e futuro), bem como do
conceito de intervalos de tempo e sua
duração. O uso de relógios analógicos (de
ponteiro) favorece a percepção do tempo
passando pela movimentação dos ponteiros.
Mencionar a importância do desenvolvimento
de processos de raciocinar com medidas de
tempo e justificar decisões tomadas em
relação a planejamento pessoal, organização
de rotinas e estimativa da duração de um
intervalo de tempo (longo, curto, rápido,
devagar, etc.) são outros itens merecedores
de atenção.
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por
meio de relógio digital e registrar o horário do início e do fim
do intervalo. 
Medidas de tempo:
intervalo de tempo e
leitura de horas em
relógios digitais.
Medir a duração de um intervalo de tempo
requer conhecer unidades distintas de medida
de tempo (dias, meses, anos, horas, minutos,
etc), bem como de instrumentos diversos de
medida e marcação temporal — no caso
específico, o uso de relógios digitais (os
relógios analógicos ou de ponteiros também
podem ser eventualmente considerados). 
Determinar o horário de
início, o horário de
término ou a duração de
um acontecimento.
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COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF02MA04A) Compor números naturais de até três ordens,
com suporte de material manipulável, por meio de diferentes
adições. 
Composição e decom-
posição de números
naturais (até 1000).
Composição de nú-
meros naturais.
Compor e decompor números de até três
ordens por meio de adições exige conhecer a
sequência numérica escrita e falada com
números maiores do que 100, bem como
compreender que um número pode ser escrito
como soma de outros números. Para o
desenvolvimento dessas habilidades, é
interessante explorar materiais manipuláveis
como material dourado, e sobreposição de
fichas numéricas para compor e decompor
numerais. Vale a pena destacar que decompor
um número envolve adição, multiplicação ou
uma combinação das duas operações e que,
nesta etapa, será utilizada apenas a adição.
Outro ponto que merece destaque é que um
número, por exemplo, 154, pode ter mais do
que a decomposição usual expressa em 100 +
50 + 4, sendo possível também ter escritas
tais como 150 + 4 ou 120 + 30 + 4 ou, ainda,
100 + 30 + 20 + 4.
Compor ou decompor
números naturais de até
3 ordens por meio de
diferentes adições.
(EF02MA04B) Decompor números naturais de até três ordens,
com suporte de material manipulável, por meio de diferentes
adições.
Decomposição de
números naturais.
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e
utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
Construção de fatos
fundamentais da adição e
da subtração.
Fatos fundamentais
da adição e da
subtração.
A construção dos fatos básicos envolve
compor e decompor quantidades por meio de
adições e subtrações. O domínio de fatos
básicos se relaciona diretamente ao cálculo
mental e influencia na resolução de
problemas. Jogos de arremesso, tais como o
de argolas, para contagem de pontos,
atividades com calculadora e busca de
regularidades em resultados de operações são
formas de criar ambiente de desenvolvimento
para sua aprendizagem. Sugere-se que a reta
numérica seja utilizada para auxiliar na
construção dos fatos básicos de adição e
subtração.
Calcular o resultado de
adições ou subtrações,
envolvendo números
naturais de até 3
ordens.
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ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
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PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOSRELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF02MA06A) Resolver problemas de adição e de subtração,
envolvendo números de até três ordens, com os significados
de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias
pessoais ou convencionais. 
Problemas envolvendo
diferentes significados da
adição e da subtração
(juntar, acrescentar, se-
parar, retirar).
Problemas envolven-
do diferentes significa-
dos da adição e da
subtração (juntar,
acrescentar, separar,
retirar).
É esperado que, no segundo ano, os
estudantes sejam capazes de resolver e 
formular problemas em diversos contextos,
envolvendo a adição e a subtração. Vale
destacar também que uma situação-problema,
nesta fase, como a própria redação da
habilidade indica, a utilização de estratégias
diversas para a sua resolução. Em especial no
que diz respeito aos problemas de adição e
subtração, deve-se estar atento ao fato de que
envolvem diferentes ideias relativas a essas
operações, uma vez que se encontram em um
campo conceitual que relaciona as duas
operações, o que resulta que a melhor
aprendizagem ocorre quando ambas são
abordadas conjuntamente, rompendo, assim,
com a abordagem tradicional de primeiro
ensinar problemas de adição para depois
ensinar problemas de subtração. A elaboração
de problemas pode ser feita em duplas ou
grupos, com estratégias variadas, tais como
elaborar uma pergunta, um problema parecido
e até uma nova pergunta para o problema.
Após a elaboração, será fundamental explorar
o texto produzido visando aprimorá-lo,
modificá-lo ou reescrevê-lo.
Resolver problemas de
adição ou de subtração,
envolvendo números
naturais de até 3
ordens, com os
significados de juntar,
acrescentar, separar ou
retirar.
(EF02MA06B) Elaborar (coletivamente) problemas de adição e
de subtração, envolvendo números de até três ordens, com os
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando
estratégias pessoais ou convencionais.
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COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
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PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de
características comuns, em desenhos apresentados em
diferentes disposições ou em sólidos geométricos.
Figuras geométricas pla-
nas (círculo, quadrado,
retângulo e triângulo):
reconhecimento e
características.
Características das
figuras geométricas
planas (círculo, qua-
drado, retângulo e
triângulo).
Reconhecer, comparar e nomear figuras
planas se relaciona com conhecer os nomes
das figuras planas e algumas de suas
propriedades, tais como ter ou não lados.
Deve estar claro que, nesta etapa, já é
esperado que os estudantes classifiquem as
figuras planas usando critérios tais como
figuras com e sem lados, com e sem vértices
ou, ainda, que separem as figuras pelo
número de lados que elas têm. Quebra-
cabeças, mosaicos e a análise de objetos do
cotidiano são contextos interessantes para a
exploração de atividades que levem ao
desenvolvimento desta habilidade. É
importante destacar também a importância de
ler representações de figuras planas na forma
de desenhos ou de produzir desenhos que
representem figuras planas.
Reconhecer/ nomear
figuras geométricas pla-
nas (círculo, quadrado,
retângulo e triângulo).
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Probabilidade e
Estatística
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos
aleatórios como "pouco prováveis", "muito prováveis",
"improváveis" e "impossíveis".
Análise da ideia de
aleatório em situações do
cotidiano.
Eventos cotidianos
aleatórios.
A análise de eventos cotidianos para indicar
se eles podem ou não ocorrer, se é muito ou
pouco provável é o foco da probabilidade
neste ano de escolaridade. As experiências
com probabilidade devem ser informais, mas
deve ser incentivado o uso de termos que
explicitem as análises das chances de algo
ocorrer: muito provável, pouco provável, nada
provável, impossível e certeza. Essas ideias
centrais podem ser exploradas por meio de
jogos, análises de situações desenvolvidas
para isso ou de perguntas que levem os
estudantes a analisarem chances de algo
acontecer. Após o jogo, por exemplo, montar
uma tabela com todas as somas possíveis e
analisar quais aquelas que têm mais chance
de sair é uma boa estratégia para a
compreensão dos significados de mais
provável, menos provável e igualmente
provável.
Classificar resultados de
eventos cotidianos alea-
tórios como “pouco
prováveis”, “muito pro-
váveis”, “certos” ou
“impossíveis”.
Números
(EF02MA32MG) Construir fatos básicos da multiplicação (por
2, 3, 4 e 5). 
Problemas envolvendo
adição de parcelas iguais
(multiplicação).
Fatos básicos da
multiplicação (por 2,
3, 4 e 5).
Dobro e triplo.
Para a construção dos fatos da multiplicação,
materiais como a malha quadriculada,
materiais concretos e até o próprio relógio
podem ajudar. Para trabalhar dobro e triplo de
forma lúdica e envolvente, pode-se utilizar
recortes com papéis dobrados ou desenhos
com papel carbono.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF02MA33MG) Reconhecer termos como dobro e triplo,
associando-os às suas respectivas quantidades.
Problemas envolvendo
adição de parcelas iguais
(multiplicação).
Fatos básicos da
multiplicação (por 2,
3, 4 e 5).
Dobro e triplo.
Para a construção dos fatos da multiplicação,
materiais como a malha quadriculada,
materiais concretos e até o próprio relógio
podem ajudar. Para trabalhar dobro e triplo de
forma lúdica e envolvente, pode-se utilizar
recortes com papéis dobrados ou desenhos
com papel carbono.
(EF02MA34MG) Operar com os números naturais:
multiplicação (por 2, 3, 4 e 5). 
Calcular o resultado de
adições ou subtrações,
envolvendo números
naturais de até 3
ordens.
Grandezas e
medidas
(EF02MA35MG) Utilizar unidades não padronizadas para
medir comprimento: palmo, pé, passo, palito, barbante, etc. 
Medida de comprimento:
unidades não padroniza-
das e padronizadas
(metro, centímetro e
milímetro).
Medida de compri-
mento: unidades não
padronizadas (palmo,
pé, passo, barbante,
etc.).
O tema deve ser introduzido, primeiramente,
por meio de atividades com o uso de medidas
não convencionais, tendo o cuidado de
garantir a compreensão da utilização da
medida padronizada. Por exemplo, medir o
comprimento da sala de aula utilizando pés ou
passos; medir a largura da lousa utilizando
palmos, dentre outros. É importante relacionar
o estudo das medidas aos demais tópicos da
proposta curricular e com situações concretas.
O trabalho com as unidades de medidas
convencionais mais comuns deve ser feito de
maneira gradativa e sistemática, sempre
apoiado na resolução de problemas e no
reconhecimento das mesmas em contextos
significativos. Assim, aos poucos, as relações
entre as unidades para a realização das
conversões tomam significado e preparam
para a introdução de novas grandezas tais
como, área, volume, etc. 
Estimar/inferir medida
de comprimento, capa-
cidade ou massa de
objetos, utilizando
unidades de medida
convencionais ou não
ou medir comprimento,
capacidade ou massa
de objetos.
(EF02MA36MG) Estimar ordens de grandeza de comprimento
antes de efetuar medições. 
Estimativa com medi-
das de comprimento.
(EF02MA37MG) Reconhecer e utilizar instrumentos de
medidas convencionais de comprimento, como: régua, fita
métrica e trena.Instrumentos de me-
didas convencionais
de comprimento.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF02MA07A) Resolver problemas de multiplicação (por 2, 3,
4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de
estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não
suporte de imagens e/ou material manipulável. 
Problemas envolvendo
adição de parcelas iguais
(multiplicação). 
Problemas envolven-
do adição de parcelas
iguais (multiplicação). 
A habilidade introduz as primeiras ideias
relacionadas à multiplicação com foco na
compreensão da relação entre adição e
multiplicação. Não há exigência nessa fase de
memorizar fatos básicos da multiplicação, uma
vez que o foco está em uma das ideias dessa
operação. É importante incentivar diferentes
processos de resolução nos quais seja
possível a utilização de representações
pessoais (desenhos, esquemas, escritas
numéricas), bem como analisar coletivamente
e discutir a respeito das soluções encontradas.
O incentivo a registros diversos são parte do
processo de apoio à construção da linguagem
matemática, amplia o raciocínio e a
capacidade de argumentar dos estudantes.
Isso vale para situações-problema em geral.
Resolver problemas de
multiplicação ou de
divisão (por 2, 3, 4 ou
5), envolvendo números
naturais, com os signi-
ficados de formação de
grupos iguais ou
proporcionalidade (in-
cluindo dobro, metade,
triplo ou terça parte).
(EF02MA07B) Elaborar (coletivamente) problemas de
multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de
parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro
pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material
manipulável.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Grandezas e
Medidas
(EF02MA16A) Estimar comprimentos de lados de salas
(incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de
medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro
e milímetro) e instrumentos adequados. 
Medida de comprimento:
unidades não padroni-
zadas e padronizadas
(metro, centímetro e
milímetro).
Estimativa com medi-
das de comprimento.
Estimar, medir e comparar comprimentos
implica em identificar o comprimento como
uma grandeza que pode ser medida, bem
como entender o sentido de medir (fazer uma
comparação, escolhendo uma unidade de
medida, identificar quantas vezes a unidade
cabe no comprimento a ser medido e
expressar a medição com um número seguido
da unidade). Merece destaque o fato de que
as medidas estão por toda parte e, por isso, os
processos de medição, em especial os de
comprimento, são facilmente identificados e
usados em diferentes contextos. É importante
que sejam destacados tanto a compreensão
dos atributos mensuráveis dos objetos como
os processos de medição. Também é
importante que os estudantes aprendam a
utilizar instrumentos de medida de
comprimento, tais como régua, trena e fita
métrica. Embora a habilidade preveja a
introdução das unidades de medida de
comprimento padronizadas, há um aspecto a
ser considerado: a necessidade de explorar a
relação de equivalência entre unidades
diferentes (por exemplo, que 1m = 100cm)
sem ensinar regras de transformação de
unidades. Outra consideração a ser feita é que
fazer estimativa de medida de comprimento,
depois realizar a medição e comparar o dado
real com a estimativa é um recurso essencial
para o desenvolvimento de habilidades
referentes ao tema Grandezas e Medidas.
Estimar/inferir medida
de comprimento, capa-
cidade ou massa de
objetos, utilizando
unidades de medida
convencionais ou não
ou medir comprimento,
capacidade ou massa
de objetos.(EF02MA16B) Medir comprimentos de lados de salas
(incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de
medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro
e milímetro) e instrumentos adequados.
(EF02MA16C) Comparar comprimentos de lados de salas
(incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de
medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro
e milímetro) e instrumentos adequados.
Medida de compri-
mento: unidades não
padronizadas e pa-
dronizadas (metro,
centímetro e milíme-
tro).
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Grandezas e
Medidas
(EF02MA38MG) Reconhecer e utilizar instrumentos de
medidas convencionais e não convencionais de massa, como
a balança. 
Medida de capacidade e
de massa: unidades de
medida não convencio-
nais e convencionais
(litro, mililitro, cm³, grama
e quilograma).
Instrumentos de me-
didas convencionais
de massa.
Podem ser utilizadas as mesmas estratégias
desenvolvidas no trabalho com as medidas de
comprimento, ou seja, trabalhar inicialmente,
com as medidas não convencionais e,
posteriormente, com as medidas
convencionais. O professor pode utilizar o
gênero textual “receita” em sala de aula, fazer
comparações das medidas convencionais e
não convencionais, trabalhando de forma
interdisciplinar com a alfabetização/letramento.
Excursões em supermercados e feiras
oportunizam observar as diferentes formas de
unidade de medida. 
Estimar/inferir medida
de comprimento, capa-
cidade ou massa de
objetos, utilizando
unidades de medida
convencionais ou não
OU medir comprimento,
capacidade ou massa
de objetos.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras
geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone,
cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo
físico."
Figuras geométricas es-
paciais (cubo, bloco
retangular, pirâmide,
cone, cilindro e esfera):
reconhecimento e
características.
Figuras geométricas
espaciais (cubo, bloco
retangular, pirâmide,
cone, cilindro e
esfera).
Reconhecer, nomear e comparar as figuras
espaciais implica em conhecer os nomes e a
introdução de algumas características que
elas apresentam, em especial no que diz
respeito a ter ou não faces e vértices e serem
ou não redondas. Indicam-se atividades em
que o estudante explore embalagens, bem
como construa modelos de figuras espaciais
utilizando massa de modelar ou varetas.
Analisar as características e propriedades das
formas presentes em embalagens, bem como
explicitá-las verbalmente ou fazer
representações das formas por meio de
desenhos auxiliam a compreensão das
principais características dos objetos em
estudo. 
Reconhecer/ nomear
figuras geométricas es-
paciais (cubo, bloco
retangular, pirâmide,
cone, cilindro e esfera),
relacionando-as com
objetos do mundo físico.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF02MA08A) Resolver problemas envolvendo dobro,
metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou
material manipulável, utilizando estratégias pessoais. 
Problemas envolvendo
significados de dobro,
metade, triplo e terça
parte.
Problemas envolven-
do significados de
dobro, metade, triplo
e terça parte.
Resolver e elaborar problemas envolvendodobro, metade, triplo e terça parte exige
conhecimento das habilidades anteriores
(EF02MA07A) e (EF02MA07B) e a introdução
de uma nova ideia, que é a de que dividir em
duas ou três partes iguais se relaciona
diretamente com metade e terça parte,
respectivamente. É importante ter atenção
para aprendizagem de palavras novas, tais
como dobro e triplo, e relacioná-las com a
multiplicação por dois e por três. As primeiras
noções de fração como parte de um todo
também estão implícitas nesta habilidade. A
habilidade prevê elaborar formas pessoais
(desenhos, escrita com palavras, esquemas)
de resolução e não por procedimentos
convencionais. É importante ressaltar que
compreender metade e terça parte passa
também pela exploração de objetos que
podem ou não ser divididos em duas ou três
partes iguais. Não são esperadas as
representações numéricas de metade e um
terço, mas os estudantes devem ser
estimulados a fazer desenhos e justificar por
escrito ou oralmente as divisões que fazem e
as partes que são obtidas dessas divisões.
(EF02MA08B) Elaborar (coletivamente) problemas envolvendo
dobro, metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens
ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Probabilidade e
Estatística
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30
elementos, escolhendo até três variáveis categóricas de seu
interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e
gráficos de colunas simples.
Coleta, classificação e
representação de dados
em tabelas simples e de
dupla entrada e em
gráficos de colunas.
Coleta, classificação e
representação de
dados em tabelas e
em gráficos de
colunas.
As variáveis categóricas ou qualitativas são
aquelas que não são expressas
numericamente, pois suas respostas às
questões feitas são palavras como cor dos
olhos, mês de nascimento, preferência por um
time de futebol, preferência musical, entre
outras. Deve ficar claro que o foco desta
habilidade está em formular questões que
possam ser abordadas por meio da coleta,
organização e apresentação dos dados
relevantes e que permitam responder às
questões iniciais do levantamento. A
contextualização a ser feita diz respeito a
sugerir que os gráficos analisados, bem como
os dados que poderão ser coletados,
organizados e representados pelos estudantes
tenham relação com as muitas perguntas que
eles têm. É importante trabalhar com
perguntas cujas respostas não sejam óbvias e
deem margem para a coleta e representação
de dados, para posterior tomada de decisão a
partir do que foi coletado. Assim, por exemplo,
analisar como o dono da cantina da escola
poderia saber se deve ter em estoque mais
sorvete de morango do que de chocolate ou
de limão envolve fazer uma pequena
pesquisa, organizando os dados e, depois,
construir o gráfico para finalmente decidir em
função da preferência daqueles estudantes
que responderam as questões.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Probabilidade e
Estatística
(EF02MA42MG) Produzir textos (com auxílio do professor) a
partir da interpretação de gráficos e tabelas.
Coleta, classificação e
representação de dados
em tabelas simples e de
dupla entrada e em
gráficos de colunas.
Produção de textos a
partir da interpretação
de gráficos e tabelas.
É importante que os estudantes saibam ler,
interpretar e transformar listas e tabelas em
gráficos pictóricos, de barras, de colunas, de
setores, de linhas e vice- versa. Assim, devem
ser capazes de, a partir da leitura de uma
tabela construir um gráfico, usando desenhos
ou figuras, barras ou colunas, comparando as
quantidades das diferentes informações
trazidas na leitura desta tabela.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Grandezas e
Medidas
(EF02MA17A) Estimar capacidade e massa, utilizando
estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas
ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma). 
Medida de capacidade e
de massa: unidades de
medida não convencio-
nais e convencionais
(litro, mililitro, cm3, grama
e quilograma).
Estimativas de capa-
cidade e massa. 
Medida de capaci-
dade e de massa:
unidades de medida
não convencionais e
convencionais (litro,
mililitro, cm3, grama e
quilograma).
Identificar as grandezas, estimar e
compreender o que é medi-las (comparando
com outra grandeza de mesma espécie,
escolhendo uma unidade e expressando a
medição numericamente com a identificação
da unidade utilizada) é o que está implícito
nestas habilidades. Sugere-se destaque para
o fato de que essas habilidades envolvem
duas grandezas importantes: massa e
capacidade. Receitas, exploração da
capacidade das embalagens, utilização de
balanças para medir massa de objetos, visitas
a mercados para analisar o uso de balanças
digitais, levantamento da utilização de
medidas de massa e capacidade no cotidiano
das pessoas, entre outros, apresentam
possibilidades de contextos para problemas
que envolvem a medição. É importante que os
estudantes conheçam, além das relações
entre quilograma e grama e entre litro e
mililitro, instrumentos de medida e que os
utilizem para realizar medições de modo a
compreenderem como se mede cada tipo de
grandeza, os cuidados para realizar uma
medição, a importância da escolha da unidade
de medida e a forma de expressar a medição
feita. Vale ressaltar a importância de que os
estudantes também utilizem vocabulário
específico, resolvam problemas onde possam
aplicar as aprendizagens e saibam representar
medições com as respectivas unidades.
Estimar/Inferir medida
de comprimento, capa-
cidade ou massa de
objetos, utilizando
unidades de medida
convencionais ou não
OU Medir comprimento,
capacidade ou massa
de objetos.
(EF02MA17B) Medir capacidade e massa, utilizando
estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas
ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma). 
(EF02MA17C) Comparar capacidade e massa, utilizando
estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas
ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma).
Comparar comprimen-
tos, capacidades ou
massas ou Ordenar
imagens de objetos com
base na comparação
visual de seus compri-
mentos, capacidades ou
massas.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Grandezas e
Medidas
(EF02MA41MG) Identificar quantidade de dinheiro em cédulas
e moedas do sistema Monetário Brasileiro.
Sistema monetário brasi-
leiro: reconhecimento de
cédulas e moedas e
equivalência de valores.
Sistema monetário
brasileiro: reconhe-
cimento de cédulas e
moedas.
O desenvolvimento destas habilidades implica
em conhecer as moedas e cédulas, saber
nomeá-las, identificar como fazer trocas de
moedas de valor menor por outras e analisar
quantas moedas ou cédulas de menor valor
são necessárias para trocar por outra de valor
maior. A resolução de problemas envolvendo
compra, venda e troco ajuda a desenvolver
essas habilidades pelos estudantes. Deve ficar
claro que, neste segundo ano, para além de
ampliar o conhecimento das notas e moedas
de real, é adequado verificar o que é possível
ou não comprar com determinados valores e
como priorizarcompras, explorando a ideia de
comparação de preços (mais caro ou mais
barato), para que os estudantes compreendam
o sentido e a necessidade de se fazer
“economia”.
Relacionar valores de
moedas e/ou cédulas do
Sistema Monetário
Brasileiro, com base
nas imagens desses
objetos.
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre
moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para
resolver situações cotidianas.
Sistema monetário
brasileiro: equivalên-
cia de valores.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Probabilidade e
Estatística
(EF02MA22X) Reconhecer e comparar informações de
pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada
e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor
compreender aspectos da realidade próxima.
Coleta, classificação e
representação de dados
em tabelas simples e de
dupla entrada e em
gráficos de colunas.
Pesquisa: tabelas
simples e de dupla
entrada e gráficos de
colunas.
Comparar informações de pesquisas nas
condições previstas na habilidade envolve
algum conhecimento anterior de leitura de
gráficos de colunas para que se possa ler o
gráfico em barras simples horizontais. Um
ponto de destaque é analisar o tipo de
problematização a ser feita em função das
aprendizagens esperadas. Assim, é possível
explorar elementos que constituem tabelas e
gráficos, propor problemas e abrir espaço para
que os próprios estudantes elaborem
perguntas para serem respondidas a partir da
tabela e do gráfico. Propor que, dada uma
tabela, seja construído um gráfico ou, dado um
gráfico, seja construída uma tabela são formas
de levá-los a alcançar a habilidade em análise.
Como essa conversão não é nada fácil,
sugere-se que o gráfico (ou a tabela)
apresentado seja bastante simples, com
poucos elementos, por exemplo. Da mesma
forma, apresentar um gráfico com algumas
afirmações relacionadas a ele, desafiando o
estudante a associar a afirmação que melhor o
representa é um tipo de problematização que
exige uma boa leitura do gráfico. A linguagem
e os elementos relacionados à tabela (linhas,
colunas, dados, fonte de dados, título,
rodapé), assim como a linguagem e os
elementos relacionados aos gráficos (título,
fonte, eixos, legenda) devem ser
progressivamente explorados com a turma.
Ler/Identificar ou com-
parar dados estatísticos
ou informações expres-
sos em tabelas (simples
ou de dupla entrada).
Ler/Identificar ou com-
parar dados estatísticos
expressos em gráficos
(barra simples, colunas
simples ou pictóricos).
Ciências da
Natureza
CIÊNCIAS
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Matéria e Energia
(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro, etc.) são
feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos
são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado, sua 
importância da reutilização como forma de reciclagem.
Propriedades e usos
dos materiais. 
Prevenção de acidentes
domésticos.
Propriedades e funcionali-
dades dos materiais.
A habilidade requer investigar a produção desses objetos
sob uma perspectiva histórica, o que exige identificar e
diferenciar os objetos pelas suas características em
diferentes épocas e períodos tecnológicos da humanidade.
(EF02CI02X) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de
objetos de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses
materiais (flexibilidade, dureza, transparência, etc.) e a capacidade de
reaproveitá-los.
Propor um uso envolve identificar, selecionar, diferenciar e
reconhecer as características observáveis que definem um
tipo de material, de modo a agrupar os objetos e selecionar
seu uso pela referência às suas propriedades observáveis.
Espera-se que o estudante associe o uso intencional de
determinados materiais na construção de diversos objetos. 
É interessante explicitar discussões sobre o destino final
dos materiais descartados após o uso.
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes
domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de
limpeza, medicamentos, etc.).
Prevenção de acidentes
domésticos.
A habilidade requer identificar e reconhecer situações que
podem expor as pessoas ao risco de morte ou lesões —
compreendidas pela ameaça ou vulnerabilidade em
determinadas situações do cotidiano —, para evitar que
elas ocorram por meio de atitudes e comportamentos
preventivos.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Vida e Evolução
(EF02CI05X) Investigar e reconhecer a importância da água e da luz para
a manutenção da vida de plantas em geral e do meio ambiente.
Seres vivos no am-
biente. 
Plantas.
Importância da água e da
luz para a manutenção da
vida das plantas.
Investigar, nesta habilidade, envolve observar, descrever e
reconhecer o papel desempenhado pela presença de água
e luz nas condições ideais de um ambiente para que as
plantas se nutram, desenvolvam, cresçam e se
reproduzam, diferenciando essa relação em diferentes
plantas e diferentes ambientes.
(EF02CI06A) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule,
folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas.
Partes de uma planta (raiz,
caule, folhas, flores e
frutos).
Função de cada uma das
partes de uma planta (raiz,
caule, folhas, flores e
frutos).
Papel das plantas na
alimentação e na base da
cadeia alimentar.
Identificar, nesta habilidade, envolve exemplificar e
descrever as partes de uma planta, por meio de
procedimentos investigativos como observar diferentes
espécimes encontradas no cotidiano. Ela requer explicar e
relacionar as funções de cada parte da planta para sua
sobrevivência. 
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Vida e Evolução
(EF02CI06B) Analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os
demais seres vivos.
Seres vivos no
ambiente. 
Plantas.
- Relação existente entre as
plantas, ambiente e demais
seres vivos.
Analisar, nesta habilidade, envolve reconhecer o papel das
plantas nas relações entre os seres vivos e o ambiente,
como no fornecimento de alimento, abrigo, sombra e
interferência no clima local.
 Terra e Universo
(EF02CI07X). Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia
e associá-las ao tamanho da sombra projetada dos objetos presentes no
ambiente escolar, em casa, nos parques, nas praças, etc.
Movimento aparente do
Sol no céu.
O Sol como fonte de luz
e calor.
Sol como fonte de luz e
calor.
Projeção das sombras. 
Posições do sol em
diferentes horários do dia.
Tamanho da sombra proje-
tada dos objetos e suas
mudanças em relação a
posição do sol.
Descrever, nesta habilidade, envolve identificar, registrar, e
ilustrar as posições do Sol , utilizando como referência as
sombras dos objetos ao longo do dia e correlacionando-as
a referências como o horizonte, casas, prédios, o próprio
corpo, pontos cardeais (de acordo com o desenvolvimento
do estudante neste ano) e a marcação do tempo, como a
divisão do dia em horas.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Terra e Universo(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão)
em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies escura,
clara e metálica, etc.).
Movimento aparente do
Sol no céu.
O Sol como fonte de luz
e calor.
O sol como fonte de luz e
calor.
Efeitos da radiação solar
em diferentes tipos de
superfícies (água, areia,
solo, superfícies escura,
clara e metálica, etc.).
Efeitos da radiação solar
sobre as plantas , ambiente
e demais seres vivos e sua
interferência na saúde
humana.
Comparar, nesta habilidade, está relacionado a
compreender fatos observáveis. Assim, é necessário
observar, reconhecer e descrever os efeitos da radiação
solar nas superfícies de acordo com os materiais que as
compõem, para que o estudante possa diferenciar e
exemplificar o que ocorre em cada superfície ao ser
aquecida ou ao refletir a luz solar ou artificial.
(EF02CI09MG) Conhecer o efeito da radiação solar sobre as plantas, o
ambiente e demais seres vivos, e sua interferência na saúde humana.
A habilidade requer a experimentação com a radiação solar
como: identificar diferentes temperaturas em objetos do
cotidiano quando expostos ao sol ou quando protegidos de
seus raios, ou demonstrar a capacidade de reflexão ou
refração da luz em diferentes tipos de superfícies.
Ciência e Tecnologia
(EF02CI10MG) Compreender que o conhecimento científico causa
impacto na vida em sociedade e no meio ambiente, identificando
benefícios, malefícios, vantagens e desvantagens do seu uso no
cotidiano.
Conhecimento Cientí-
fico.
Conhecimento Científico e
os impactos na vida, na
sociedade e no meio
ambiente.
Para garantir a formação integral do estudante como sujeito
cidadão, que cuida de si, do outro e do espaço em que
vive, os estudantes precisam reconhecer os avanços
científicos e tecnológicos e aprender a utilizá-los de forma
adequada, adotando uma postura crítica e construtiva
sobre seus benefícios e malefícios. 
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
Ciências 
Humanas
GEOGRAFIA
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
O Sujeito e seu
Lugar no Mundo
(EF02GE01X) Descrever a história das migrações no bairro ou
comunidade em que vive, tendo como referência a realidade familiar.
Convivência e intera-
ções entre pessoas na
comunidade.
História da comunidade em
que vive
A habilidade consiste em levantar e contar a história dos
povos originários do bairro ou comunidade, além de
identificar os grupos migratórios que contribuíram para sua
organização, a fim de descrever a história da comunidade. 
(EF02GE02X) Comparar costumes e tradições de diferentes populações
inseridas no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a
importância do respeito às diferenças.
Costumes e tradições de
diferentes populações inse-
ridas no bairro ou
comunidade em que vive.
Após conhecer a história do bairro ou comunidade e
descrever seus processos de formação, espera-se que o
estudante possa conhecer e respeitar os costumes dos
moradores do bairro, da comunidade ou até mesmo da
cidade (a escala pode variar dependendo da realidade
local), identificar as tradições dos grupos sociais presentes
no cotidiano e comparar os costumes das diferentes
populações.
Conexões e Escalas
(EF02GE04X) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas
relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes
lugares, respeitando e valorizando as diferenças culturais.
Experiências da comuni-
dade no tempo e no
espaço.
Os modos de vida dos
diversos grupos sociais.
Os diferentes modos de vida
das populações do campo e
da cidade.
Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos das
pessoas em diferentes lugares significa identificar e
comparar as particularidades entre viver na cidade, no
campo, na praia etc. Conhecer e listar as características
dos hábitos de vida e da relação com a natureza dos
diferentes modos de viver e de ocupar o espaço leva a
comparar as diferentes formas de apropriação da natureza
ao longo dos tempos e em diferentes lugares.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Conexões e Escalas
(EF02GE05X) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens
de um mesmo lugar em diferentes tempos, tendo como referência o
espaço vivido (bairro, cidade, etc.), relacionando essas mudanças às
ações humanas.
Mudanças e perma-
nências da paisagem.
Mudanças e permanências
da paisagem.
Nesta habilidade, espera-se que o estudante possa
reconhecer, identificar e listar, por meio de imagens das
cidades, bairros e até mesmo da escola em diferentes
épocas, as mudanças e permanências que o tempo trouxe
às paisagens, identificando quais alterações foram feitas, o
seu porquê e quais fatores contribuíram para essa
mudança. Por exemplo, o crescimento urbano no entorno
da escola, o aumento de estabelecimentos de comércio, a
verticalização do bairro, o recrudescimento do lugar etc.
(EF13GE12MG) Identificar características naturais e socioculturais do
lugar em que vive comparando-o com outras paisagens mineiras e
brasileiras.
Ciclos naturais e a vida
cotidiana.
Características naturais e
socioculturais do lugar em
que vive.
As noções de lugar, paisagem, território, região, se
concretizam, à medida que os conteúdos são
desenvolvidos, permitindo aos estudantes a compreensão
das relações entre sociedade e natureza, e dos processos
e ações realizados nos diversos espaços, além de permitir
à criança reconhecer e valorizar a identidade cultura local,
estendendo para a regional, estadual e nacional. 
Formas de
Representação e
Pensamento
Espacial
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação
(desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da
paisagem dos lugares de vivência.
Localização, orientação
e representação espa-
cial.
O uso de diferentes repre-
sentações cartográficas
(fotografias, croquis, maque-
tes, mapas, imagens
aéreas) para identificar o
espaço de vivência.
 Lateralidade, a orientação e
a localização.
Leitura, interpretação e
elaboração de represen-
tações cartográficas.
Esta habilidade diz respeito a propor e produzir desenhos,
mapas mentais, maquetes ou croquis da escola, da casa
ou de outro lugar que seja comum aos estudantes.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Formas de
Representação e
Pensamento
Espacial
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos
(referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e
embaixo, dentro e fora) por meio de representações espaciais da sala de
aula e da escola
Localização, orientação
e representação espa-
cial.
Localização e posição de
objetos em relação a pontos
de referência.
A habilidade diz respeito a representar e identificar a
localização de diferentes objetos na sala e na escola por
meio de relações de lateralidade e topológicas. Deve-se
conseguir responder a questões de localização e posição,
tais quais: Onde está localizada a sala dos professores em
relação à sala de aula? Em que posição está a lixeira na
sala de aula? Esta habilidade contribui para o
desenvolvimento das noções de lateralidade e
alfabetização cartográfica. Permite trabalhar com a vida
cotidiana dos estudantes, o ambiente e as relaçõesna
escola. Pode-se iniciar a aprendizagem do princípio de
lateralidade em sala ou na escola, com jogos e
brincadeiras, para que o estudante possa progredir com
relação à habilidade nos anos subsequentes. É possível
prever situações de aprendizagem a partir da
problematização de localização de objetos ou com
brincadeiras de localização que podem ser estratégias de
aprendizagem para as referências espaciais: por exemplo,
com um plano de coordenadas no pátio da escola ou na
sala de aula, o estudante deve encontrar objetos a partir
das referências espaciais.
O Sujeito e seu
Lugar no Mundo
(EF02GE03X) Identificar e comparar diferentes meios de transporte e de
comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir
os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável.
Riscos e cuidados nos
meios de transporte e de
comunicação.
Meios de transporte e
comunicação.
Os impactos e riscos para a
vida e para o ambiente que
o uso irresponsável dos
meios de transporte e
comunicação causam. 
O uso responsável de
diferentes meios de
comunicação e transporte.
Esta habilidade consiste em identificar, distinguir e
comparar diferentes meios de transporte e comunicação.
Espera-se que o estudante possa reconhecer como esses
meios interferem nos processos de conexão entre povos e
lugares. Deve-se, ainda, identificar os impactos e riscos
para a vida e para o ambiente que o uso irresponsável dos
meios de transporte e comunicação causam. 
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Mundo do Trabalho
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades
sociais (horário escolar, comercial, sono, etc.).
Tipos de trabalho em
lugares e tempos
diferentes.
Eventos cotidianos e as
variações de seu significado
no tempo e no espaço.
Dia e noite.
Dia, semanas, meses e
anos.
Esta habilidade consiste em identificar, listar e apontar as
características das atividades realizadas durante o dia (por
exemplo, ir à escola, brincar etc.) e durante a noite (dormir)
para, então, relacionar as atividades cotidianas com cada
um desses períodos. 
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Mundo do Trabalho
(EF02GE07X) Descrever as atividades extrativas (minerais, vegetais e
animais) de diferentes lugares, identificando os impactos ambientais e
socioeconômicos.
Tipos de trabalho em
lugares e tempos
diferentes.
Atividades extrativas da
natureza, como os produtos
vegetais (frutas, legumes,
cereais), animais (carnes
em geral) e minerais (água).
As atividades extrativas e o
reconhecimento dos proble-
mas ambientais oriundos da
produção e da extração.
Esta habilidade diz respeito a identificar a origem de alguns
produtos do cotidiano do estudante que são relativos às
atividades extrativas da natureza, como os produtos
vegetais (frutas, legumes, cereais), animais (carnes em
geral) e minerais (água). Refere-se, ainda, à descrição das
diferentes atividades extrativas e o reconhecimento dos
problemas ambientais oriundos da produção e da extração.
Natureza, Ambientes
e Qualidade de Vida
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida,
identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais,
entre outras possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da
cidade e do campo.
Os usos dos recursos
naturais: solo e água no
campo e na cidade.
Solo - camada mais super-
ficial da crosta terrestre.
Tipos de solo, relacionando-
os ao desenvolvimento de
determinadas culturas
(alimentação e plantio —
campo e cidade).
Solo: importância para a
sobrevivência dos diferentes
seres vivos e a relação da
vida com a água. 
Para que os estudantes possam reconhecer a importância
da água e do solo, é necessário que considerem a relação
cotidiana que eles têm com a água nas tarefas domésticas
e na escola. A habilidade consiste em investigar e apontar
a importância que o solo e a água têm para a produção de
alimentos, assim como reconhecer, levantar e listar
questões ambientais relacionadas ao desperdício da água
e ao uso irregular do solo.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Formas de
Representação e
Pensamento
Espacial
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia)
em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).
Localização, orientação
e representação espa-
cial.
Visões e representações
sobre o mesmo objeto
(visão obliqua, vertical e
frontal).
Maquetes da sala de aula. 
Imagens, cartas e mapas
em diferentes escalas.
Esta habilidade consiste em identificar objetos e lugares
cotidianos em linguagens próprias da Geografia. Espera-se
que o estudante perceba as diferenças entre a visão
oblíqua (vista do alto e de lado) e a visão vertical (vista do
alto, exatamente de cima para baixo). Por exemplo, o
desenho oblíquo auxilia a identificação dos elementos com
mais detalhes do que na vertical. Espera-se que, ao
comparar diferentes visões e representações sobre um
mesmo objeto, o estudante possa identificar e comparar as
características que são encontradas em cada uma dessas
imagens. Para o trabalho cartográfico, é interessante
considerar o desenvolvimento desta habilidade associado
ao conceito de lugar. É possível explicitar que sejam
trabalhadas as relações topológicas e projetivas para se
reconhecer as referências. Pode-se, por exemplo, elaborar
maquete da sala de aula para que os estudantes possam
exercitar a visão oblíqua e vertical. O contato com
imagens, cartas e mapas em diferentes escalas e de
diferentes espaços contribui para a alfabetização
cartográfica.
HISTÓRIA
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
A Comunidade e
seus Registros
(EF02HI01X) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os
motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos
sociais ou de parentesco, incentivando o convívio, respeito e inclusão das
pessoas com necessidades especiais.
A noção do “Eu” e do
“Outro”: registros de
experiências pessoais e
da comunidade no
tempo e no espaço.
Espaços de sociabilidade
(praça, parque, igreja, área
de lazer do shopping, rua
etc.).
Reconhecer espaços de sociabilidade implica em observar
e identificar os diferentes locais de vivência, seja a praça, o
parque, a igreja, a área de lazer do shopping ou a rua, etc.,
além de perceber as relações entre as pessoas que os
frequentam. Nesses espaços, onde circulam diferentes
grupos de pessoas, o estudante deve observar e buscar
entender que conexões existem entre as pessoas que ali
circulam, incluindo as interações entre elas e o próprio
estudante. A habilidade pode ser trabalhada por meio da
produção, pelos estudantes, de croquis, isto é, desenhos
da planta dos locais frequentados por eles, assim como o
roteiro de acesso até esses locais. Os desenhos podem ser
enriquecidos com a inclusão de pontos de referência e a
representação de pessoas – parentes ou não – que
frequentam ou trabalham nesses lugares.
(EF02HI02X) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as
pessoas exercem em diferentes comunidades, valorizando o respeito à
diversidade familiar, social, cultural, política e religiosa.
A noção do “Eu” e do
“Outro”:comunidade,
convivências e intera-
ções entre pessoas.
Práticas e funções sociais
em diferentes comunidades
(comunidade indígena,
quilombola, ribeirinha etc.).
A habilidade (EF02HI01X) é aprofundada nesta habilidade,
pois exige do estudante reconhecer, explicar e esclarecer
práticas e funções sociais em diferentes comunidades. As
situações trabalhadas anteriormente servirão de referência
para comparar e distinguir o que fazem as pessoas em
diversos espaços, como em papéis profissionais, familiares
etc. Esta habilidade exige que o estudante reconheça,
explique e esclareça práticas e funções sociais em 
comunidades diferente daquela em que vive - pode-se
prever visitas a comunidades indígena, quilombola,
ribeirinha entre outras - com o objetivo de identificar e
descrever o que fazem as pessoas desses locais. Outra
possibilidade é visitar espaços integrados àqueles
frequentados pelo estudante, mas raramente explorados,
como a cozinha da escola, para ele observar o trabalho
que ali acontece e, depois, em sala de aula, narrar e
explicar as práticas observadas.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
A Comunidade e
seus Registros
(EF02HI03X) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção
de mudança, pertencimento e memória, levando em conta fatos comuns
da vida da criança e daqueles que estão à sua volta.
A noção do “Eu” e do
“Outro”: comunidade,
convivências e intera-
ções entre pessoas.
Mudanças e permanências
em relação às situações
cotidianas vividas pelo
estudante.
Selecionar implica em escolher entre diversas opções e de
acordo com certos critérios. Neste caso, a escolha envolve
subjetividades: lembranças, percepção de mudança e
pertencimento. Trata-se de conectar tempo (memória e
mudança) e espaço (pertencimento). Sugere-se se fazer
aos estudantes questionamentos que podem levar a essa
compreensão, como: Que brincadeiras eu gostava de fazer
na praça quando era mais novo? As festas de aniversário
foram sempre iguais ou mudaram? É possível considerar a
possibilidade de o estudante entrevistar ou coletar
depoimentos junto aos pais, avós ou idosos da comunidade
sobre sua infância com o objetivo de perceber mudanças e
permanências em relação às situações cotidianas vividas
por ele. O resgate da memória de adultos e idosos é um
procedimento específico da História e que propicia aos
estudantes exercitarem as habilidades de ouvir, buscar,
recolher, organizar e selecionar a informação.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
A Comunidade e
seus Registros
(EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e
documentos pessoais como fontes de memórias, ancestralidade e
histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. 
A noção do “Eu” e do
“Outro”: registros de
experiências pessoais e
da comunidade no
tempo e no espaço.
Fontes históricas como
registros de experiências.
Origem familiar e suas
memórias.
Localização dos espaços
sociais de convivência.
Cultura material e imaterial.
Selecionar implica em fazer escolhas de acordo com certos
critérios. Neste caso, a escolha se dará pela percepção do
sentido dos objetos e documentos pessoais como formas
de resgatar histórias e memórias em diversos âmbitos da
vida do estudante. Trata-se de uma habilidade complexa,
que exige analisar e avaliar. Espera-se que o estudante
infira que a importância desses marcos materiais de
memória está nas informações que eles contêm, como
nome, filiação, data de nascimento, endereço etc., no caso
de documentos, e marcas do tempo, tecnologias utilizadas
na produção, informações de fabricação etc., no caso de
objetos. É possível prever envolvimento da família e da
escola para reunir documentos e objetos que permitam
formar um acervo de fontes que dará subsídios para
trabalhar esta habilidade. Os documentos podem ser:
carteira de vacinação, certidão de nascimento, carteira de
identidade, carteira de trabalho, boletim escolar, jornais e
revistas antigos, diários de classe, cartão postal, fotografias
antigas, etc. Entre os objetos, podem estar lampião,
telefone de discar, ferro de passar roupa a carvão, pilão,
tacho de fazer doce, etc. A atividade desenvolve as
habilidades de identificar, examinar, coletar, organizar e
selecionar o material.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
A Comunidade e
seus Registros
(EF02HI05X) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos
próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu
significado, analisando-os dentro do contexto no qual foram produzidos.
Formas de registrar e
narrar histórias (marcos
de memória materiais e
imateriais).
Objetos e documentos
pessoais como formas de
resgatar histórias e
memórias em diversos
âmbitos da vida do
estudante.
A importância dos marcos
materiais de memória e
suas informações como
nome, filiação, data de
nascimento, endereço etc.
Marcas do tempo e as 
tecnologias utilizadas na
produção, informações de
fabricação etc., no caso de
objetos. 
As diferentes formas de
registros pessoais e dos
outros.
Escolher objetos e documentos próprios e de outras
pessoas significa identificar, explicar para que servem e
como são usados. O desenvolvimento desta habilidade
aprofunda o trabalho com a habilidade (EF02HI04), pois
expande o quadro de referências do estudante e lhe
possibilita comparar e diferenciar formas de registros
próprias e de outros. Os estudantes podem elaborar fichas
de identificação dos objetos e documentos selecionados
junto aos familiares e grupos próximos (o que são e para
que servem), separando-os conforme sua função: por
exemplo, objetos de cozinha, de comunicação, documentos
de saúde etc.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
A Comunidade e
seus Registros
(EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana,
usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo
e depois).
O tempo como medida.
Tempo cronológico. 
A continuidade do tempo.
Noções de ordem ou
sucessão, de duração e de
simultaneidade.
Coordenação da duração
com a sucessão. 
Do passado recente para
um passado mais distante.
A habilidade consiste em sequenciar fatos cotidianos de
forma cronológica, aplicando palavras e expressões
temporais (antes, durante, ao mesmo tempo e depois), o
que permite desenvolver a compreensão da temporalidade
linear. É importante considerar que a habilidade pode ser
desenvolvida por meio de jogos, narrações orais feitas
pelos alunos sobre seu dia a dia, cenas ilustradas do
cotidiano que devem ser alinhadas em uma linha do tempo
etc. Além disso, é possível complementar a habilidade
inserindo no aprendizado contos populares, indígenas,
africanos ou de outras origens, visto que o conto é uma
história completa, que se desenrola de forma linear,
cronológica, com um começo, meio (conflito ou ápice) e fim
(a superação ou solução do conflito), inicia-se com uma
expressão temporal – era uma vez, naquele tempo, há
muito tempo ou tempos atrás, por exemplo – completada
por uma expressão espacial – em um reino distante, no
meio da floresta, junto a um rio, para além das montanhas
etc. Essas expressões servem de referência para, mais
tarde,o aluno compreender cortes temporais maiores,
como décadas, séculos, milênios etc. 
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
A Comunidade e
seus Registros
(EF02HI07X) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo
presentes na comunidade, como relógio e calendário, comparando com os
diferentes marcadores de tempo do passado.
O tempo como medida.
Medidas de tempo.
Diferentes formas de
calendários e relógios. 
Outros marcadores tem-
porais que estão inseridos
nos lugares de vivência do
estudante.
Esta habilidade consiste em identificar, examinar,
compreender e utilizar relógios e calendários, assim como
outros marcadores temporais que estão inseridos nos
espaços de vivência do estudante e implica em calcular,
medir e dividir o tempo. Para que ela esteja alinhada às
habilidades específicas de História, uma sugestão é
estimular o estudante a imaginar como era medido o tempo
antes da invenção do relógio. O movimento do sol
observado pela sombra ou luz projetada no pátio da escola
ou na sala de aula (podendo, inclusive, ser marcado a lápis
ou giz durante as semanas seguintes) permite ao
estudante visualizar e medir a passagem do tempo. A
habilidade pode, ainda, ser reforçada com o uso de
agendas e calendários em que os estudantes registram
tarefas e organizam o tempo para realizá-las. Pode-se
também pensar em um trabalho multidisciplinar com
Matemática, já que o aprendizado de marcadores do tempo
necessita ser feito por meio de cálculos. 
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
As Formas de
Registrar as
Experiências da
Comunidade
(EF02HI08X) Compilar e organizar as histórias da família e/ou da
comunidade registradas em diferentes fontes e épocas.
As fontes: relatos orais,
objetos, imagens (pin-
turas, fotografias, víde-
os), músicas, escrita,
tecnologias digitais de
informação e comunica-
ção e inscrições nas
paredes, ruas e espaços
sociais.
As diferentes fontes
históricas.
Esta habilidade consiste em procurar e reunir as histórias
familiares e/ou da comunidade a partir das informações
coletadas em diferentes fontes, como relatos orais,
fotografias, objetos, notas em jornais ou mensagens em
redes sociais etc. A habilidade exige do estudante coletar,
selecionar e organizar as informações que ele encontrou
para depois juntá-las em um só lugar. É importante
desenvolver no estudante a percepção de que a história e
as experiências da família e da sociedade estão
registradas sob diferentes formas e que elas trazem
mensagens e informações que dizem respeito a um grupo
ou a toda sociedade. Desse modo, os registros servem de
fonte para a pesquisa do historiador, contribuindo para
conhecer e explicar a história de uma sociedade.
(EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à
própria experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo
as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são
descartados.
A importância dos docu-
mentos históricos na pre-
servação das identidades.
Razões para conservar ou
descartar objetos e
documentos.
Esta habilidade avança em relação ao que foi tratado nas
habilidades (EF02HI04) e (EF02HI05X), mobilizando
outras habilidades, como explicar, interpretar e inferir, que
permitam compreender as razões para conservar ou
descartar objetos e documentos. Essa percepção deve vir
por meio de o estudante reconhecer objetos e documentos
que apontem para o seu histórico familiar ou comunitário. 
Deve-se considerar que o estudante precisa perceber que
fatores interferem na escolha daquilo que se guarda e do
que se joga fora. O questionamento suscita reflexão e
estimula a criação de hipóteses onde são avaliados
aspectos diversos, como validade e/ou temporalidade do
objeto e do documento, informações neles contidas e até
mesmo seu significado afetivo enquanto memória pessoal,
familiar ou coletiva.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
O trabalho e a
Sustentabilidade na
Comunidade
(EF02HI10X) Identificar e valorizar diferentes formas de trabalho
existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas
especificidades e importância.
 
A sobrevivência e a
relação com a natureza.
As diferentes formas de
trabalho.
Relação entre condições de
trabalho e bem estar social.
Relações sociais de
trabalho. 
O valor das atividades de
trabalho para o bem
comum.
Esta habilidade diz respeito a perceber, distinguir e avaliar
as diferentes formas de trabalho exercidas pelas pessoas
no entorno do estudante, como na escola (professor,
diretor, zelador etc.), nos comércios em seus locais de
vivência (trabalhadores de padarias, mercados etc.), entre
outros. Essa percepção confere maior significado à
aprendizagem de que todas as atividades de trabalho são
valorosas e contribuem para o bem comum. Pode-se
prever atividades que propiciem ao estudante planejar e
realizar uma pesquisa sobre diferentes formas de trabalho
existentes na comunidade, incluindo o informal e as novas
formas de trabalho (home office, motorista de aplicativos
etc.). 
(EF02HI11X) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes
formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, buscando
elencar meios para uma ação mais sustentável.
 
O trabalho e os impactos
ambientais.
Produção e circulação de
mercadorias.
Mudanças causadas no
ambiente pelas formas de
trabalho e suas consequên-
cias.
Ações viáveis para a
sustentabilidade na comu-
nidade.
Esta habilidade dá sequência à (EF02HI10X),
apresentando um novo conteúdo referente à relação causal
entre trabalho e impactos ambientais. A habilidade torna-se
mais complexa, pois implica em reconhecer a correlação
entre causa e efeito (ou consequência) –, habilidade
específica para o desenvolvimento do raciocínio histórico.
O estudante deve identificar mudanças causadas no
ambiente pelas formas de trabalho, como, por exemplo, a
derrubada de árvores para construir um conjunto
habitacional ou para abrir áreas de plantio ou pastoreio. O
desenvolvimento desta habilidade possibilita a reflexão
entre o trabalho e impactos causados no ambiente. Implica
em reconhecer a correlação entre causa e consequência (a
derrubada de árvores para construir um conjunto
habitacional ou para abrir áreas de plantio ou pastoreio).
Habilidade específica para o desenvolvimento do raciocínio
histórico. 
ENSINO
RELIGIOSO
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Identidades e
Alteridades
(EF02ER01X) Reconhecer que há diferentes espaços de convivência.
O eu, a família e o
ambiente de vivência.
Uso social e cultural do
espaço físico.
Os espaços de convivência são lugares onde as pessoas
convivem e se relacionam. Eles têm um papel fundamental
na sociedade, sendo que o primeiro espaço de convivência
é o ambiente familiar, uma vez que é nele que as primeiras
relações são constituídas. Além dele, há outros espaços
onde essas relações se aprimoram, como a escola, por
exemplo. Nesses espaços, valores são aprendidos,
relações são aperfeiçoadas e equilibradas, conduzindo a
boa convivência com os outros. É importante demonstrar
para os estudantes que existem outros espaços de
convivência e que essesespaços, permitem que as
pessoas frequentem e tenham um tempo de qualidade
para além dos seus lares. É importante que eles
identifiquem e percebam que esses espaços podem estar
próximos a eles e que eles provavelmente já frequentaram.
Ilustre esses espaços e se possível, desenvolva um
trabalho interdisciplinar com outros conteúdos
(especialmente Geografia).
(EF02ER09MG) Listar algumas regras de convivência dos ambientes
comunitários, iniciando-se pelo espaço escolar.
Explique para os estudantes que todos os ambientes de
convivência possuem suas regras, a fim de manter o
espaço harmonioso e aconchegante. É a oportunidade
adequada para discutir os combinados para o ano escolar,
tendo em vista a garantia de uma convivência respeitosa,
justa e harmoniosa, bem como a organização dos
trabalhos e a garantia de condições de aprendizagem.
Tudo isto, contribui para que nos tornemos pessoas mais
agradáveis e felizes, sendo atos que façam parte da nossa
vida diária.
(EF02ER08MG) Localizar e respeitar os diversos espaços de
convivência, especialmente aqueles no entorno da escola, que estão a
serviço das pessoas.
Conhecer os espaços de convivência é essencial para
compreender as regras ali estabelecidas. Busque
desenvolver trabalhos de pesquisa para que os estudantes
conheçam e identifiquem nas proximidades da escola e de
seus lares os diversos espaços de convivência. Se
possível, desenvolver trabalho interdisciplinar com outros
conteúdos (especialmente Geografia).
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Identidades e
Alteridades
(EF02ER02X) Identificar e respeitar costumes, crenças e formas diversas
de viver em variados ambientes de convivência, com colegas, familiares,
pessoas idosas, etc.
O eu, a família e o
ambiente de vivência.
Uso social e cultural do
espaço físico.
Dialogue com os estudantes sobre a diversidade de
crenças, religiões e costumes. Esteja atento à pluralidade
dentro da sala de aula e incentive-os a expressarem em
que acreditam. Lembre-se de sempre se posicionar e
intermediar falas e colocações, mostrando a diversidade
existente e demonstrando a importância do respeito à
crença do colega. Dê preferência a elementos próprios do
contexto de seus estudantes.
(EF02ER10MG) Valorizar momentos de diálogo nos diversos espaços de
convivência.
Promova momentos de dialógo entre os pares,
aproveitando os diversos ambientes da escola e se
possível leve os estudantes para um outro ambiente, tal
como uma praça próxima à escola. Sugira também que os
estudantes expressem momentos anteriores onde eles
tiveram alguma conversa interessante com alguma pessoa
do seu convívio. Uma excelente oportunidade para que
haja interação entre os estudantes e uma valorização do
diálogo com o próximo.
(EF02ER11MG) Desenvolver atitudes de cooperação, cuidado e
preservação dos ambientes sociais, culturais e naturais de convivência,
locais e regionais.
Uso social e cultural do
espaço físico. 
Alteridade. 
Cidadania.
Desenvolva dinâmicas, brincadeiras e diálogos onde seja
possível desenvolver atitudes de cooperação entre os
colegas e o ambiente ao qual estão inseridos. Promova
atividades em que os estudantes possam participar da
preservação do ambiente que vivem, partindo de lugares
que eles fazem parte, como a sala de aula, os ambientes
diversos da escola e também de onde vivem,
demonstrando que todos são responsáveis pela
manutenção e cuidado do espaço que vivem e/ou
frequentam, oportunizando assim, ambiente adequado
para discutir sobre cidadania.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Identidades e
Alteridades
(EF02ER03X) Identificar e preservar as diferentes formas de registro das
memórias pessoais, familiares, escolares (fotos, músicas, narrativas,
álbuns...) e coletivas.
Memórias e símbolos.
Identidade. 
Alteridade. 
Diversidade. 
Memórias.
Incentive os estudantes a buscarem registros e memórias
de família, da escola, do bairro onde vivem. Promova
trabalhos e atividades que busquem material iconográfico
das vivências dos estudantes, aproximando-os do seu
contexto e elencando os registros familiares apresentados
por eles. Caso sua escola possua um acervo histórico,
apresente-o a seus estudantes e se sua cidade possuir um
museu, visite-o.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Identidades e
Alteridades
(EF02ER04X) Identificar os sinais e símbolos, antigos e novos, presentes
nos variados espaços de convivência.
Memórias e símbolos.
Representações gráficas.
Símbolos.
Mostre para os estudantes a variedade de sinais e
símbolos existentes no cotidiano, explicando seus
significados. Instigue-os a falarem o que eles já conhecem
sobre o assunto, mostrando-lhes materiais que ilustrem
sua fala e se possível, desenvolva trabalhos
interdisciplinares com outros conteúdos (especialmente
Geografia e Arte). Para ilustrar, dê preferência por espaços
de sua própria comunidade, onde existam uma variedade
de sinais e símbolos que possam ser observados.
(EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar símbolos religiosos de
distintas manifestações, tradições e instituições religiosas.
Símbolos Religiosos.
Símbolos. 
Identidade religiosa. 
Diversidade cultural e
religiosa.
Desenvolva, com os estudantes, a habilidade para
identificar e distinguir símbolos religiosos, promovendo o
dialogo com as diferentes crenças e convicções. É
fundamental enfatizar a importância do respeito e trazer à
tona a diversidade existente no Brasil, dando preferência
por espaços de sua própria comunidade. Se possível,
desenvolva trabalho interdisciplinar com outros conteúdos
(especialmente Geografia e Arte).
(EF02ER12MG) Descrever o significado de símbolos culturais e religiosos
de pessoas e grupos, em sua diversidade, começando pela sua realidade
e dos colegas.
Símbolos. 
Identidade religiosa. 
Alteridade. 
Diversidade cultural e
religiosa.
Esta habilidade, pode ser trabalhada em conjunto com a
habilidade (EF02ER05), proporcionando o
desenvolvimento da identificação, distinção e significado
de símbolos religiosos, partindo do contexto dos
estudantes dentro de sala de aula e ampliando para a
comunidade a que estão inseridos. Estimule-os a zelar
pelo respeito à diversidade e acolhimento uns dos outros,
mostrando diversos símbolos e explicando a qual religião
pertencem e qual o significado para aquela determinada
comunidade. 
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
2º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Manifestações
Culturais e
Religiosas
(EF02ER13MG) Reconhecer o valor dos alimentos, os hábitos, usos e
costumes alimentares, a diversidade de culinárias (locais e regionais) e a
importância de não desperdiçar alimento.
Alimentos sagrados.
Diversidade cultural.
Alimentação. 
Tradições.
Desenvolva trabalhos sobre alimentação, mostrando para
os estudantes que diferentes culturas, apresentam
diferentes hábitos alimentares. Trabalhe com eles a
importância de um consumo consciente, sem desperdícios
e buscando reconhecer o valor dos alimentos. Podem ser
desenvolvidas, feiras culturais, momentos de degustação,
lanches coletivos, dentre outros. Demonstre por meio de
vídeos e pesquisas que alguns alimentos são considerados
sagradospor algumas religiões, dialogando a respeito do
significado que as pessoas atribuem a determinados
alimentos. Além disso, é essencial conduzir os estudantes
a precebam que diferentes culturas, empregam diferentes
hábitos e costumes alimentares. Se possível, desenvolva
trabalho interdisciplinar sobre alimentação com Ciências da
natureza.
(EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados sagrados por diferentes
culturas, tradições e expressões religiosas.
Diversidade cultural e
religiosa. 
Alimentação. 
Tradições.
(EF02ER07X) Identificar e respeitar os significados atribuídos a alimentos
em diferentes manifestações culturais e tradições religiosas.
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S
G O V E R N O
D I F E R E N T E
E S T A D O
E F I C I E N T E
E D U C A Ç Ã O