602584288-Material-de-Apoio-Pedagogico-Para-Aprendizagens-5-Ano

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MATERIAL DE 
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
4º Bimestre
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA............................................................................... pág. 1
Planejamento 1: Histórias em quadrinhos (HQs) e Tirinhas ...................pág. 2
Planejamento 2: Gênero textual fatura ............................................... pág. 11
Planejamento 3: Sinopse e resumo ...................................................pág. 20
ARTE ....................................................................................................... pág. 31
Planejamento 1: Arte digital – animação ..............................................pág. 31
Planejamento 2: Musical ...................................................................pág. 39
EDUCAÇÃO FÍSICA .................................................................................. pág. 44
Planejamento 1: Fortaleza .................................................................pág. 44
Planejamento 2: Golfe recreativo ......................................................pág. 48
Planejamento 3: Dança do Jongo .......................................................pág. 51
Planejamento 4: Circuito das Acrobacias II .......................................pág. 54
MATEMÁTICA ...........................................................................................pág. 58
Planejamento 1: Os números racionais na forma decimal ..................pág. 58
Planejamento 2: Perímetro e área na malha quadriculada .................pág. 64
Planejamento 3: Ideia de volume .......................................................pág. 71
CIÊNCIAS ................................................................................................. pág. 75
Planejamento 1: Olhando o céu ......................................................... pág. 75
Planejamento 2: Movimentos da Terra ...............................................pág. 81
Planejamento 3: Observando estrelas e astros .................................pág. 86
Planejamento 4: Fontes de energia renováveis .................................pág. 92
GEOGRAFIA .............................................................................................pág. 98
Planejamento 1: O transporte público em meu município ..................pág. 98
Planejamento 2: Tipos de poluição: poluição hídrica ........................ pág. 101
Planejamento 3: Lixo: um problema ambienta ................................ pág. 104
HISTÓRIA ................................................................................................pág. 107
Planejamento 1: Descobrindo a História: documentos Históricos .....pág. 107
Planejamento 2: A História e os patrimônios: meu, seu e nosso ....... pág. 118
ENSINO RELIGIOSO ...........................................................................pág. 127
Planejamento 1: Projeto mitos .........................................................pág. 127
5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
1
5 o ano Ensino Fundamental 2022
LinguagensLíngua Portuguesa
PRÁTICAS DE LINGUAGENS
Oralidade.
Análise linguística/semiótica (ortografização).
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma).
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Oralidade pública/Intercâmbio
conversacional em sala de aula.
Planejamento e produção de 
texto.
Forma de composição dos 
textos.
Forma de composição dos 
textos (Adequação do texto às 
normas de escrita).
Discurso direto e indireto.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com 
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocu-
tor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e 
ritmo adequado.
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs argu-
mentativos sobre produtos de mídia para público infantil (filmes, 
desenhos animados, HQs, games etc.), com base em conhe-
cimentos sobre os mesmos, de acordo com as convenções 
do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/ 
assunto/finalidade do texto.
(EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em argu-
mentações sobre produtos de mídia para público infantil (filmes, 
desenhos animados, HQs, games etc.), com base em conheci-
mentos sobre os mesmos.
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a expressão facial 
e corporal e as escolhas de variedade e registro linguísticos de 
vloggers de vlogs opinativos ou argumentativos.
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguís-
ticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nomi-
nal e verbal, convenções de escrita de citações, pontuação 
(ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras 
ortográficas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, 
determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e 
explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, 
quando for o caso.
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PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Histórias em quadrinhos (HQs) e Tirinhas
DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Tal modalidade insere-se entre os textos com os quais comumente convivemos. 
Compõem o quadro dos chamados narrativos por apresentarem características 
semelhantes à narração, como personagens, espaço, tempo, sobretudo pelo 
enredo se caracterizar por uma sequência de ações. 
Apenas diferem-se pelo fato de que, ao invés do narrador, o diálogo é retratado 
de forma direta, representado em forma de balões, uma composição gráfica, em 
consonância com uma linguagem não verbal, na qual as imagens representam um 
papel de destaque, de modo a promover a interação entre os interlocutores por 
meio de uma relação de causa e efeito. 
Quanto às finalidades, principais são visar ao entretenimento, embora em algu-
mas ocasiões transmitam uma informação como forma de alertar a população 
para problemas polêmicos, como é o caso de campanhas comunitárias relacio-
nadas à área da saúde, fatores ligados ao trânsito, consumo de água e energia, 
dentre outros. Como anteriormente mencionado, é de fundamental importância 
que haja uma efetiva interação entre o leitor e o discurso, associando-o a elemen-
tos icônicos (imagens) e ao texto (elementos linguísticos), por se tratar de uma 
comunicação mais imediata.
As tirinhas são quadrinhos de desenhos muito parecidos com as histórias em qua-
drinhos, só que são bem menores e costumam provocar risadas em quem as lê. 
Algumas já se tornaram tão populares, como é o caso das situações vividas pela 
personagem Mafalda e Hagar. As tirinhas bem-humoradas costumam ser publica-
das em jornais, revistas e até nos livros, sem dúvida, são uma ótima opção para 
quem deseja começar o dia sorrindo. 
Fonte: LIMA, Elisandro Félix de. História em Quadrinhos (HQs) e Tirinhas. Atividades de Português 9 ano Histórias em 
quadrinhos e tirinhas, [s. l.], 2013. 
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As histórias em quadrinhos contam uma história em sequência, isto é, em ordem de 
quadros. Nos quadrinhos, a linguagem utilizada pode ser a verbal, quando usa pala-
vras e a não verbal quando usa as expressões do rosto e do corpo dos personagens, 
os símbolos que produzem os sons. Para compreender as HQ (histórias em quadri-
nhos) precisamos observar atentamente os desenhos, o texto escrito, e a expressão 
dos personagens em ação.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª etapa: Apresente aos estudante as imagens de tirinhas/HQ, convidando-os a pas-
sear os olhos livremente. Em seguida, proponha uma conversa, em que eles digam 
o que mais lhes chamou a atenção, anotandonas tiras de papel as palavras-chave 
mais significativas num painel. Deve-se discutir se eles conhecem a personagem e 
contextualizar a história.
2ª etapa: Forme duplas e peça que façam a descrição das tirinhas/HQ, anotando no 
caderno todos os elementos que percebem na figura. Circule pela classe incenti-
vando os estudantes a dizer tudo o que estão vendo. Socialize os elementos mais 
importantes das tirinhas/HQ. 
3ª etapa: Inicie a etapa de análise pedindo que os estudantes verifiquem as relações 
entre as tirinhas/HQ. Qual o significado das imagens? 
4ª etapa: Realize um pequeno debate para explorar a interpretação das tirinhas/
HQ. Nessa fase, entram em cena emoções, referências pessoais e visões de mundo. 
Favoreça a conversa lançando algumas questões: Que mensagem a imagem expressa? 
Que aspectos de sua vida se relacionam a ela? Qual sua opinião sobre as tirinhas/HQ? 
Você já viu alguma situação semelhante em sua escola? Conte como aconteceu. As 
respostas devem ser consideradas como hipóteses que precisarão ser confrontadas 
com informações de pesquisas feitas pelos jovens.
5ª etapa: Incentive os jovens a criar uma tirinha que consolide a leitura. Eles podem 
trabalhar, por exemplo, reconstruindo e ampliando algum fragmento das tirinhas. 
Organize as produções para que o grupo perceba como a leitura de várias charges 
pode possibilitar a concepção de trabalhos.
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6ª etapa: É possível criar um mural na escola, montar um gibi, ou até um blog ou uma 
página em uma rede social com as produções dos estudantes. Feito isso, é neces-
sário definir a mensagem que se deseja passar e estudar possibilidades. O papel 
do professor é essencial nesse momento. Se a turma definir que quer fazer tirinhas 
para entretenimento, o docente pode perguntar: “Quais situações do nosso dia a dia 
podem ser lidas como engraçadas? Por quê?” ou “Nosso público-alvo conhece esse 
tipo de situação?”.
RECURSOS:
Modelos de tirinhas/HQ e atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Nas atividades de descrição, análise, interpretação e contextualização, verifique se 
a turma identifica e registra os principais elementos das tirinhas/HQ. Na produção, 
procure avaliar de que forma a leitura das tirinhas/HQ, influi nas novas produções.
ATIVIDADES
1- Conheça um pouco mais sobre Bidu lendo as informações abaixo: 
Bidu um dos personagens mais carismáticos de Maurício de Sousa, é um cão azul, 
inspirado em um Schnauzer miniatura de origem alemã cor prata, meio azulada (nas 
primeiras edições, o Bidu era cinza), Maurício se inspirou no cachorrinho que ele 
tinha na infância, o Cuíca. 
Agora observe as imagens e a sequência dos quadrinhos e invente uma história sobre 
o que está acontecendo. Lembre-se que para criar uma história é necessário imagi-
nar quem são os personagens, onde eles estão, o que está acontecendo e como tudo 
termina. Faça em seu caderno.
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Fonte: PARANÁ. Secretaria Municipal de Educação do Paraná. Caderno de atividades. Paraná, 2020.
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2- Leia o texto abaixo:
Fonte: PARANÁ. Secretaria Municipal de Educação do Paraná. Caderno de atividades. Paraná, 2020.
A) De acordo com o texto para onde Chico Bento estava indo? 
B) Quem é o principal personagem desta história?
C) O que Chico Bento ia fazer?
D) Por que ele ficou assustado? 
E) O que você imagina que ele fez depois que viu que era a Iara que estava nadando? 
F) Reescreva as falas do Chico Bento do 2º e 5º quadrinhos, de forma correta. 
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3- Leia o texto. 
Fonte: BAURU. Secretaria Municipal de Educação de Bauru. Caderno de atividades. Bauru, 2021.
A) No quadrinho 1, Otto começa a dar um alerta ao Heitor. Leia até diga o que o menino 
queria alertar. 
B) Nos quadrinhos 2,3 e 4 quais são os recursos de linguagem não verbal utilizados 
pelo autor? 
C) O que aconteceu com o Heitor? 
D) Quem está falando no balãozinho do último quadrinho? 
E) O que significam as reticências que aparecem no primeiro e no último quadrinho? 
4- Olá Crianças! Vamos produzir um texto? 
Não esqueça de respeitar as regras ortográficas, utilizar na produção textual a 
concordância nominal e verbal, a pontuação adequada, como: Ponto final, dois-
-pontos, vírgulas. Fique atento e seja criativo! Para relembrar: 
*Concordância verbal: É a concordância em número e pessoa entre o sujeito gra-
matical e o verbo. 
*Concordância nominal: É a concordância em gênero e número entre os diver-
sos nomes da oração, ocorrendo principalmente entre o artigo, o substantivo e o 
adjetivo. Concordância em gênero indica a flexão em masculino e feminino.
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Observe as imagens.
Fonte: BAURU. Secretaria Municipal de Educação de Bauru. Caderno de atividades. Bauru, 2021.
A) O que os meninos estão fazendo? 
B) Onde eles estão? 
C) Quem é a mulher que aparece na porta? 
D) O que aconteceu que a mulher está zangada? 
5- Agora é com você! Continue a sequência.
Título: 
Um dia
Os dois estavam 
De repente 
A dona da casa 
Ela 
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Os dois 
Depois de toda confusão 
REFERÊNCIAS
70 ATIVIDADES para o 5º ano! Espaço Educar. [s. l.], [2022]. Disponível em: https://
www.espacoeducar.net/2016/10/70-atividades-para-o-5-ano.html?m=1. Acesso 
em: 20 jun. 2022.
BAURU. Secretaria Municipal de Educação de Bauru. Caderno de atividades. 
Bauru, 2021. Disponível em:https://www2.bauru.sp.gov.br/arquivos/arquivos_site/
sec_educacao/atividades_pedagogica_distancia/2;Fundamental/05;EMEF%20
Etelvino%20Rodrigues%20Madureira/19;5%C2%BA%20ANO%20%20-%20
C/4%C2%BA%20bimestre-%20BLOCO%207-%2004-10%20a%2005-11-%20
5%C2%BA%20ano%20C.pdf. Acesso em: 20 jun. 2022.
BAURU. Secretaria Municipal de Educação de Bauru. Caderno de atividades. Bauru, 
2021. Disponível em: 
https://www2.bauru.sp.gov.br/arquivos/arquivos_site/sec_educacao/atividades_
pedagogica_distancia/2;Fundamental/05;EMEF%20Etelvino%20Rodrigues%20
Madureira/19;5%C2%BA%20ANO%20%20-%20C/4%C2%BA%20bimestre-%20
BLOCO%207-%2004-10%20a%2005-11-%205%C2%BA%20ano%20C.pdf. Acesso 
em: 20 jun. 2022.
CHARGE/Tirinhas. Nova escola. [s. l.], 2 set. 2017. Disponível em: https://novaes-
cola.org.br/conteudo/5684/chargetirinhas. Acesso em: 20 jun. 2022.
FERREIRA, Ana Rachel. Tirinhas: traga o humor para as aulas de Língua Portuguesa. 
Nova Escola. [s. l.], 6 jun. 2018. Disponível em: https://novaescola.org.br/con-
teudo/11835/tirinhas-humor-nas-aulas. Acesso em: 20 jun. 2022.
LIMA, Elisandro Félix de. História em Quadrinhos (HQs) e Tirinhas. Atividades de 
Português 9 ano Histórias em quadrinhos e tirinhas, [s. l.], 2013. Disponível em: 
https://www.educacaoetransformacao.com.br/wp-content/uploads/2017/12/
Atividades-de-Portugu%C3%AAs-9-ano-Hist%C3%B3rias-em-quadrinhos-e-
tirinhas.pdf. Acesso em: 17 set. 2021.
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MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
PARANÁ. Secretaria Municipal de Educação do Paraná. Caderno de atividades. 
Paraná, 2020. Disponível em: https://www.ceuazul.pr.gov.br/attachments/arti-
cle/12494/1%C2%BA%20ANO%20-%20Tancredo%20Neves.pdf. Acesso em: 20 jun. 
2022.
PARANÁ. Secretaria Municipal de Educação do Paraná. Cadernode atividades. 
Paraná, 2020. Disponível em:
https://www.ceuazul.pr.gov.br/attachments/article/13104/5%C2%BA%20A%20
%20-%20%20SC.pdf. Acesso em: 20 jun. 2022.
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PRÁTICAS DE LINGUAGENS
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma).
Análise linguística/semiótica (ortografia).
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Imagens analíticas em textos.
Produção de textos.
Forma de composição dos 
textos (Coesão e articuladores).
Conhecimento das diversas 
grafias do alfabeto. 
(EF15LP01X) Identificar a função social de textos que circu-
lam em campos da vida social dos quais participa cotidiana-
mente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias 
impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram 
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se 
destinam e a sua importância no meio/vida social.
(EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráfi-
cos ou tabelas.
(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de inte-
resse, organizando resultados de pesquisa em fontes de 
informação impressas ou digitais, incluindo imagens e grá-
ficos ou tabelas, considerando a situação comunicativa.
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão 
pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de rela-
ções de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, com-
paração), com nível adequado de informatividade.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Gênero textual fatura
DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A produção do gênero textual fatura é realizada na empresa fornecedora do produto 
ou serviços (água, luz, telefone). A emissão desse gênero é mensal, conforme crité-
rio ou período determinado pela empresa. As faturas são dirigidas, nominalmente, 
ao usuário. Para interagir com os consumidores, as faturas são encaminhadas às 
residências, aos setores públicos, às empresas privadas, ou às entidades. A posição 
social do locutor/emissor das faturas é uma empresa constituída juridicamente, e o 
interlocutor/receptor pode ser pessoa física ou jurídica. O principal objetivo desse 
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gênero textual é informar, ao usuário do(s) serviço(s) de água, luz e/ou telefone, o 
histórico do consumo do produto, o vencimento, o valor e o local do pagamento.
B) DESENVOLVIMENTO:
Solicite previamente que os estudantes tragam contas de luz para análise dos dados. 
É fundamental uma discussão prévia relacionada ao respeito em relação às indivi-
dualidades de cada família quanto ao gasto de energia. O foco é observar os elemen-
tos da conta e pensar em possibilidades de redução do consumo. Caso os estudantes 
não tragam as contas de luz para análise, uma possibilidade é a utilização de uma 
única conta, como, por exemplo, a conta da escola. O importante é a observação dos 
itens presentes.
Organize os estudantes em trios. A escolha dos integrantes deve garantir que pelo 
menos um membro possua as capacidades de leitura e escrita fluentes.
Distribua uma cópia do texto “Entendendo sua Conta de Luz” para cada grupo e soli-
cite que elejam um redator. Em seguida, peça que realizem a leitura e localizem os 
itens da conta de luz com base nas informações presentes no texto. O redator deve 
anotar as descobertas que o grupo julgar importantes enquanto dicas de análise da 
conta para economia de consumo de energia e valor a ser pago.
Entendendo sua Conta de Luz
[Transcrição do vídeo: Entendendo a conta de luz]
Você é daqueles que recebe a conta de luz e só vê o valor a pagar e a data de 
vencimento?
Sua conta traz muito mais informações sobre você!
A conta de luz é o meio de comunicação entre o consumidor e a distribuidora de 
energia elétrica.
Uma nota fiscal vinculada aos serviços que ela oferece com todos os dados e 
informações que você precisa saber.
As contas podem apresentar dados com outros nomes em diferentes posições.
Mas todas elas vão trazer as informações que a ANEEL exige que as distribuidoras 
apresentem para você, consumidor.
* ANEEL - Agência Nacional de Energia Elétrica, foi criada em 1997 com o objetivo 
de regular e fiscalizar o setor elétrico brasileiro.
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Vamos observar o detalhamento da conta de luz? 
Fonte: CONHEÇA sua conta CEMIG. Pronext solar. [s. l]. [2022]. 
Dicas importantes de consumo
Agora que você já conhece bem a sua conta, fique atento às informações que ela traz.
Porque quanto mais informado você estiver, mais inteligente será o seu consumo. 
ANEEL. Agência Nacional de Energia Elétrica. Entendendo sua conta de luz. Youtube. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=Z4NB0fJxS84 .
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Após discussão no grupo, cada trio deve explicar para a turma o que aprenderam a 
partir da leitura do texto. Em seguida, escreva as questões abaixo no quadro e peça 
que respondam de forma individual no caderno.
• Qual a importância de analisar os itens da conta de luz?
• Quais atitudes podemos destacar para começar a pensar no consumo 
consciente?
• Quais os benefícios tanto nas questões ambientais como nas questões econô-
micas, a partir da análise dos itens da conta de luz?
As respostas, no primeiro momento, podem ser discutidas nos pequenos grupos, e 
em um segundo momento as evidências levantadas devem ser utilizadas para futu-
ras discussões.
RECURSOS: 
Contas de luz, cópias do texto e atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas, tais como identi-
ficação do gênero trabalhado, participação e o envolvimento durante as atividades.
ATIVIDADES
1- Leia o texto.
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A) Copie da fatura o endereço do receptor. 
B) Qual empresa emitiu a fatura? 
( ) Copasa ( ) Sanepar ( ) Imep ( ) CEMIG 
2- Escreva o que significa a sigla COPASA. 
3- Qual é o símbolo dessa empresa? O que significa? 
4- Escreva o vencimento da fatura. Ela é relativa a quantos dias? 
5- Na fatura consta que foram gastos 10m³ no período. Sabemos que 1 m³ corres-
ponde a 1000 litros. Essa quantia corresponde a quantos litros de água? Você acha 
muito ou pouco? 
6- Na sua casa, de onde vem a água que você e sua família utilizam? 
7- Observe o seguinte trecho, retirado da fatura: 
Previna-se sempre da dengue evitando água parada. 
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A) De acordo com as informações contidas nesse trecho, de qual fatura ela foi reti-
rada? Assinale com um X a resposta correta: 
( ) Água. ( ) Luz. ( ) Telefone.
B) Da forma como está escrita essa frase, ela nos passa a ideia de: 
( ) conselho. ( ) ordem. ( ) súplica.
C) Que palavra da frase garante essa interpretação? 
( ) Dengue. ( ) Ordem. ( ) Previna-se.
D) Para quem foi dirigida essa orientação? 
( ) Cliente. 
( ) Leiturista (pessoa que realiza a leitura no hidrômetro para emitir a fatura). 
( ) Empresa.
8- Procure, no dicionário, o significado das palavras e relacione com sua aplicação 
na fatura da água: 
A) Hidrômetro = 
B) Multa = 
C) Referência = 
D) Esgoto = 
E) Débito = 
9- Preencha com as informações solicitadas.
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10- Observe o gráfico apresentado na conta de luz a seguir. Compare os consumos 
do mês de outubro nos anos de 1996 e 1997 e produza um texto, em seu caderno, 
narrando as informações do gráfico, fale também sobre a importância de analisar 
os itens da conta de luz e sobre quais atitudes podemos destacar para começar a 
pensar no consumo consciente.
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REFERÊNCIAS
COBRANÇA indevida do ICMS das Contas de energia elétrica. [s. n.: s.n], 2 jun 2017. 1 
vídeo (9 min). Publicado pelo canalAdvocacia Teixeira. Disponível em: https://www.
ceuazul.pr.gov.br/attachments/article/13213/5%C2%BA%20ANO%20-%20TN.pdf. 
Acesso em: 21 jun. 2022.
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CONHEÇA sua conta CEMIG. Pronext solar. [s. l]. [2022]. Disponível em: <https://
pronextsolar.com.br/conheca-sua-conta-cemig/>. Acesso em: 11 ago. 2022.
FREITAS, Juliana Portella. Plano de aula: Conhecendo os detalhes da conta de luz. 
Nova Nova. [s. l.], 2022. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/
fundamental/multianos/multicomponentes/conhecendo-os-detalhes-da-conta-
-de-luz/6524#section-materiaisDeApoio-3>. Acesso em: 21 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
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PRÁTICAS DE LINGUAGENS
Análise linguística/semiótica (Ortografia).
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma).
Oralidade.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Forma de composição do texto.
Reconstrução das condições de 
produção e recepção de textos.
Revisão de textos.
Construção do sistema alfabé-
tico: convenções da escrita.
Morfologia.
Construção do sistema alfabé-
tico. Estabelecimento de rela-
ções anafóricas na referencia-
ção e construção da coesão.
Variação linguística.
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha 
crítica de brinquedos ou livros de literatura infantil, a for-
matação própria desses textos (apresentação e avaliação 
do produto).
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda 
do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo 
e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, 
correções de ortografia e pontuação.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos 
linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras 
básicas de concordância nominal e verbal, pontuação 
(ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, 
vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, 
quando for o caso.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual 
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como 
recurso coesivo anafórico.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de 
referenciação (por substituição lexical ou por pronomes 
pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário 
apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pro-
nomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido 
(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com 
nível suficiente de informatividade.
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em 
diferentes variedades linguísticas, identificando caracte-
rísticas regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as 
diversas variedades linguísticas como características do 
uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes 
culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sinopse e resumo
DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A sinopse é um texto essencialmente expositivo que apresenta, de forma resumida, 
o conteúdo de um produto cultural (livro, filme, espetáculo musical ou teatral, etc.), 
geralmente com a intenção de antecipar ao leitor as principais informações sobre a 
obra.
O resumo é um texto conciso que tem por objetivo apresentar o conteúdo de um 
texto, artigo, filme, livro... preservando-se somente as ideias principais do texto ori-
ginal. Por meio da leitura do resumo, o leitor precisa ser esclarecido sobre o con-
teúdo global. Para isso, o resumo precisa ser fiel às ideias originais, apresentando-as 
de forma mais sucinta.
“Um bom resumo deve apresentar as seguintes características:
A) apresentar de forma sucinta e objetiva o assunto do texto;
B) ser seletivo e não mero repetidor das idéias sintetizadas do autor;
C) evitar se possível, as transcrições ao pé da letra das idéias do autor, utilizando 
palavras que possam parafrasear as idéias do autor;
D) respeitar a ordem das idéias e fatos apresentados;
E) empregar linguagem clara e objetiva, optando por palavras e expressões curtas;
F) dar preferência à forma impessoal da linguagem;
G) usar uma seqüência corrente de enunciados na ordem direta e que estejam 
interligados;
H) ser precedido de referência bibliográfica que identificará o objeto de estudo”.
Fonte: ARCOVERDE, Rossana Delmar de Lima. Leitura, interpretação e produção textual. Campina Grande; Natal: UEPB/
UFRN, 2007. p.5. 
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª Etapa: Reconhecimento e apresentação do gênero textual sinopse. 
No inicio da aula, explique o que será trabalhado: o gênero sinopse. Pergunte aos 
estudantes se eles sabem o que é uma sinopse e um resumo, e se há diferenças entre 
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Ensino Fundamental
5º Ano
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os dois, se já produziram. Se a resposta for sim, perguntar sobre o que era a produ-
ção. Escrever as respostas dos estudantes no quadro e junto com a turma cheguem 
a uma definição. 
Após chegar a uma definição, introduzir o assunto filme, explicando que as sinop-
ses dos filmes não são meros resumos, pois não contam o final da história, justa-
mente para aguçar a imaginação e a curiosidade dos espectadores. Nesse aspecto, 
apresente aos estudantes o resumo de um filme (Filme: Noiva Cadáver no bloco 
de Atividades), com o objetivo de que eles consigam perceber as diferenças entre 
resumo e sinopse.
2ª Etapa: Compreensão leitora. 
Iniciar essa prática pedagógica a partir de perguntas relacionadas com as sinopses 
de filmes, explicar os elementos que constituem um filme e discutir se isso aparece 
na sinopse. Dividir a turma em grupos de quatro estudantes, onde cada grupo rece-
berá duas sinopses de filmes (à escolha do professor). Após a leitura das sinopses, 
eles deverão responder a algumas perguntas:
A) Do que falam as sinopses? 
B) Qual o tema ou assunto de cada sinopse? 
C) Qual a finalidade das sinopses? 
D) Quais elementos as sinopses recebidas têm em comum? 
E) Para qual público se destina as sinopses? 
F) Tais elementos são relevantes na construção das sinopses dos filmes? Por quê? 
Depois de discutir as respostas com os grupos, perguntar se eles conheciam os filmes 
indicados, ou se não conhecem, se ficaram curiosos a partir das sinopses lidas. 
3ª Etapa: Reconhecimento e apresentação do gênero textual resumo. 
Explique que nesta etapa será trabalhado: o gênero resumo. Pergunte aos estudan-
tes: Resumir é copiar? 
Provoque os estudantes com a pergunta e faça a escuta atenta das reações e das 
respostas. É possível que alguns digam que sim, que podemos copiar partes mais 
importantes do texto original e montar o resumo a partir delas. Outros poderão dizer 
que não, que não se deve copiar o texto original, e sim, escrever com outras palavras 
a mesma coisa. Não dê respostas prontas, apenas faça a mediação da discussão e 
deixe-os falar.
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Espera-se que eles concluam que resumir não é copiar e que existem diversos recur-
sos que podemos usar para resumir um texto, como por exemplo a paráfrase e a 
organização por ideias centrais. Referir-se ao texto original e deixar claro que é um 
resumo baseado em outro texto escrito por outra pessoa também é importante, pois 
o texto original pode e deve ser a primeira fonte de informaçãosobre o assunto que 
está sendo estudado. 
O resumo é somente um apoio para estudos, pesquisas, apresentações orais, expo-
sições. Faça a ressalva de que um resumo pode ter, sim, trechos de cópia, porém, 
quando for extremamente essencial colocar, por exemplo, uma citação literal do 
autor do texto original. Neste caso, a frase deve vir entre aspas, deixando claro que é 
a cópia do que o autor original falou, e não as palavras do autor do resumo.
Fonte: CONCEIÇÃO, Manuela Sousa da. Plano de aula: O gênero Resumo de textos. Nova Escola. [s. l.], 2022. 
RECURSOS: 
Atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas, tais como identifi-
cação dos gêneros trabalhados, participação e o envolvimento durante as atividades.
ATIVIDADES
1- Leia os textos abaixo.
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A) Na sinopse do filme A Noiva Cadáver, como o filme é apresentado? Há algum 
aspecto negativo? Justifique. 
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B) Ao ler essa sinopse, você sentiu vontade de assistir ao filme?
C) Você já leu a história O Patinho Feio? Você considera que esse resumo consegue 
apresentar a obra? 
D) Você já conhece a história da Cinderela? Que informações sobre a história não 
foram contempladas pelo livro?
2- Leia o texto.
Agora responda: 
A) Qual a finalidade desse texto? 
B) Em que lugar o texto foi encontrado? 
C) Quem são os possíveis leitores desse texto?
D) Como os personagens são apresentados? 
E) O que aconteceu com Cinderela após a morte de seu pai? 
F) Por que Cinderela não podia ir ao baile? 
G) Quem apareceu para ajudar a Cinderela? Como ela ajudou a Cinderela? 
H) Por que Cinderela não podia ficar no baile após a meia-noite? 
I) O que fez o príncipe para encontrar Cinderela? 
J) Na história diz que eles foram felizes para sempre. O que é ser feliz para sempre? 
3- Vamos produzir!!
Escolha um filme de que tenha gostado. A sua tarefa é produzir um resumo dele, com 
o intuito de divulgá-lo aos seus colegas de classe. Para tal, siga estes passos:
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1º: Em uma folha de rascunho, anote os fatos principais do filme (princípio, meio 
e fim), sem revelar muitos detalhes, sobretudo, no que se refere ao desfecho. 
Lembre-se: trata-se de um resumo.
2º: Pesquise: os nomes dos atores ou dubladores, colocando-os, entre parênte-
ses, quando os personagens forem apresentados; o ano do filme e os seus produ-
tores (nomes, outros filmes que tenham produzido).
3º: Construa o texto, que deverá ter o mínimo de 15 linhas e o máximo de 30 linhas, 
com a seguinte estrutura: introdução, desenvolvimento e conclusão.
4º: Crie um título interessante para o seu resumo.
5º: Entregue o texto a sua professora ou a seu professor, quem fará a revisão.
6º: Caso houver, faça as correções, passando o texto a limpo.
7º: Apresente o resumo produzido aos seus colegas de classe. 
4- Leia o texto e responda.
Fonte: PARANAGUÁ. Secretaria municipal de educação e ensino integral. Caderno de atividade 5. Paranaguá, 2021.
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• LINKS para enriquecer a atividade: 
Variação Linguística. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?-
v=mF7SU56vh9I.Asa branca. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=vkHHC1VuMNc.
A) Marque a resposta correta: 
O contexto da música Asa Branca é o que ocorre durante a seca no nordeste. Segundo 
o texto, qual é a opção feita por algumas pessoas durante esse período? 
( ) Ir embora.
( ) Fazer uma festa.
( ) Fazer uma plantação. 
B) Quais são os sentimentos expressos na música? 
( ) Alegria.
( ) Tristeza.
( ) Medo. 
C) O texto mostra a realidade de alguns locais do sertão. de acordo com a música as 
pessoas gostam de morar no nordeste? Justifique sua resposta. 
D) O tema dessa música é: 
( ) o vôo da asa branca.
( ) a triste despedida.
( ) a seca.
( ) o sertão.
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5- Leia o texto.
Fonte: PARANAGUÁ. Secretaria municipal de educação e ensino integral. Caderno de atividade 5. Paranaguá, 2021.
Observando a tirinha do Chico Bento, responda as perguntas abaixo: 
A) O Zé Lelé fala como todas as pessoas que você conhece? 
B) O que tem na fala do Chico Bento que chama a atenção?
C) O que você entende quando o Chico fala sobre plantar uma árvore “di isperança”?
6- Agora é sua vez de produzir a história, observe as cenas e preencha os balões: 
Fonte: PARANAGUÁ. Secretaria municipal de educação e ensino integral. Caderno de atividade 5. Paranaguá, 2021.
• Para enriquecer a atividade, assista ao vídeo: “Chico Bento na roça”. 
Disponível em: https://youtu.be/Bfx_E3zvnjc. 
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REFERÊNCIAS
ASA Branca | Luiz Gonzaga para crianças | música brasileira animada #01 | Marcelo 
Serralva. [s. l.: s. n.], 12 jun. 2020. 1 vídeo (2 min). Publicado pelo canal Marcelo 
Serralva. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=vkHHC1VuMNc. Acesso 
em: 11 jul. 2022.
CHICO Bento em: Na roça é diferente - Turma da Mônica (1990). [s. l.: s. n.], 2022. 1 
vídeo (7 min). Publicado pelo canal Turma da Mônica. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=Bfx_E3zvnjc. Acesso em: 11 jul. 2022.
CONCEIÇÃO, Manuela Sousa da. Plano de aula: O gênero Resumo de textos. Nova 
Escola. [s. l.], 2022. Disponível em: <https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fun-
damental/7ano/lingua-portuguesa/o-genero-resumo-de-textos-da-area-de-cien-
cias-da-natureza-e-sua-organizacao-para-garantir-a-coerencia-e-progressao-te-
matica/4757>. Acesso em: 11 ago. 2022.
FONSECA, Denyse Lage. Atividade de português: produção de texto – resumo de 
filme – 6º ano. Acessaber. [s. l.], 2022. Disponível em: https://acessaber.com.br/
atividades/producao-de-texto-resumo-de-filme-6o-ano/. Acesso em: 27 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
PARANÁ. Secretaria Municipal de Educação do Paraná. Caderno de atividades. 
Paraná, 2020. Disponível em: https://www.ceuazul.pr.gov.br/attachments/arti-
cle/13212/5%C2%BA%20A%20-%20SC.pdf. Acesso em: 27 jun. 2022.
PARANAGUÁ. Secretaria municipal de educação e ensino integral. Caderno de ativi-
dade 5. Paranaguá, 2021. Disponível em: https://www.paranagua.pr.gov.br/semedi/
downloads/CADERNO%204%C2%BA%20ANO%2025-05.pdf. Acesso em: 27 jun. 
2022.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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VARIAÇÃO linguística. [s. l.: s. n.], 11 jul. 2020. 1 vídeo (2 min). Publicado pelo canal 
Prof. Ana Paula Apaso. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=mF7SU-
56vh9I. Acesso em: 11 jul. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
31
5 o ano Ensino Fundamental
Linguagens
2022
Arte
UNIDADE TEMÁTICA
Tecnologias/Artes visuais.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Arte e tecnologia.
Sistemas de linguagens.
Artes visuais.
(EF15AR26) Explorar e conceituar diferentes tecnologias e recur-
sos digitais (animações, jogos eletrônicos, fotografias, softwares, 
áudio e vídeo.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes 
visuais,valorizando como espaços de criação e produção os espa-
ços públicos mineiros, também utilizados hoje como um lugar de 
fazer artístico no sistema das linguagens da arte, com seus artis-
tas, artesãos e públicos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Arte digital – animação
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A habilidade “Explorar e conceituar diferentes tecnologias e recursos digitais (anima-
ções, jogos eletrônicos, fotografias, softwares, áudio e vídeo)”, diz respeito a explorar no 
sentido de descobrir, conhecer e utilizar os recursos tecnológicos e digitais e sua poten-
cialidade nos processos criativos. Desse modo, espera-se a aproximação do estudante 
com a imaterialidade na arte, sensibilizando-o para a utilização das ferramentas tecnoló-
gicas e eletrônicas. A imaterialidade, aqui, é um termo usado para tudo aquilo que não é 
possível tocar fisicamente, que não se desgasta com o tempo, que pode ser reproduzido 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
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5º Ano
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infinitamente e está salvo em arquivos digitais ou virtuais, como quando se traba-
lha com fotografia digital — seja com máquina fotográfica ou celular —, audiovisual, 
vídeo, arte computacional etc.
Nossa vida está marcada pelo desenvolvimento tecnológico! Vamos relembrar que 
histórias começam a serem contadas desenhadas nas rochas, conhecidas como 
arte rupestre e hoje, quais as maneiras que temos de ler, ver ou ouvir uma história? 
Daremos um grande salto na evolução tecnológica e abordaremos o tema “animação” 
tão conhecido e apreciado por nossos estudantes.
Enfim, de onde vêm as animações? Quem fez? E por não sabermos essas respos-
tas, acabamos imaginando que tudo isso é feito pelos grandes estúdios, como Walt 
Disney, Pixar e Dreamworks. Mas isso não acontece apenas lá! Existem dezenas de 
estúdios de animação brasileiros, espalhados pelo país todo e com trabalhos incrí-
veis, que você talvez já tenha visto.
São alguns estúdios de animação brasileiros:
Copa studio. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=7pqrFrzFh2U. 
Combo estúdio. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0EL0Y4aZYqI&-
feature=youtu.be. 
Split studio. Disponível em: https://vimeo.com/217550961/59fdf424be.
B) DESENVOLVIMENTO:
A palavra cinema vem da língua grega e significa movimento. É uma arte dinâmica. 
O movimento está sempre presente. Vemos isso, ao observar a ação dos atores, os 
sons, luz e cores.
Depois da invenção do cinema, logo apareceram filmes de imagens animadas, os 
chamados desenhos animados.
O primeiro desenho animado, foi feito pelo francês Emile Rey Naud. Em 1877, ele criou 
o praxinoscópio.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
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5º Ano
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Fonte: PRAXINOSCÓPIO. Portefólio Carlota Gomes-Teixeira. 
[s. l.], 31 mai. 2015. 
O Praxinoscópio é um aparelho que pro-
jeta em uma tela imagens desenhadas 
sobre fitas transparentes. A princípio 
uma máquina primitiva, composta por 
uma caixa de biscoitos e um único espe-
lho, o praxinoscópio foi aperfeiçoado 
com um sistema complexo de espelhos 
que permite efeitos de relevo. 
A multiplicação das figuras desenhadas 
e a adaptação de uma lanterna de proje-
ção possibilitam a realização de truques 
que dão a ilusão de movimento.
Fonte: PRAXINOSCÓPIO. Maria Eusébio 12 v1. [s. l.], 2022. 
A palavra animação também se refere ao processo de fazer filme. Cada fotograma 
que compõe o filme, é produzido individualmente e pode ser feito com computação 
gráfica ou fotografando-se cada uma das imagens desenhadas.
Fonte: QUESTÕES. Estuda.com [s. l.], 2022. 
Fotograma - cada uma das imagens 
impressas quimicamente no filme cine-
matográfico. O fotograma corresponde 
ao frame do vídeo, e ambos são generi-
camente chamados de “quadros” de um 
produto audiovisual.
Fonte: FOTOGRAMA. Olimpíada de Língua Portuguesa. 
Escrevendo o futuro. [s. l], [2022]. 
Dessa ideia, surge o stop motion, que é uma técnica de animação que usa máquina 
fotográfica ou computador como recurso. São feitas sequências de fotografias de 
uma mesma personagem ou cenário, com pequenas alterações entre uma foto e 
outra para simular movimento.
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Fonte: NOIVA. Pinterest. [s. l.], 2022. Fonte: PENILHAS, Bruna. IGN Brasil. 26 abr. 2018. 
Fonte: RODRIGUES, Mariana. Wallace & Gromit: Estreia, 
sinopse e tudo que sabemos sobre sequência da Netflix 
[LISTA]. Rolling Stones. 20 jan. 2022. 
Fonte:PERSONAGENS De Desenhos Animados. Pinterest. [s. 
l.]. 2022. 
Professor(a) apresente a proposta de realizar uma animação para os estudantes. 
Questione se eles já tentaram realizar algo do tipo e se sabem como as animações 
são feitas. Discuta se uma obra estática – uma foto, um quadro ou uma escultura, por 
exemplo – pode retratar o movimento de alguma maneira. 
Apresente exemplos de obras estáticas. Explique para a turma que representar o 
movimento é uma das questões mais antigas da arte, presente desde a pré-história 
quando cenas do dia a dia eram representadas na parede das cavernas. Apresente 
outras obras que dão destaque ao movimento e chame a atenção para a movimen-
tação dos corpos. Quando um braço é levantado, por exemplo, quais outras partes do 
corpo também se movem?
Em seguida, discuta a criação de obras com movimento. Indique para a turma tuto-
riais que mostram materiais que ajudem a conceber a ideia de que um movimento 
pode ser formado ao encadear uma série de cenas estáticas – os chamados frames. 
Como referência, apresente, por meio de fotos ou vídeos, as técnicas anteriores à 
animação que se baseiam nessa ideia: flipbooks, o praxinoscópio e o zootropo.
Apresente técnicas de animação. Indique animações e, também, making ofs que 
usem a técnica de stop motion, como o filme “A fuga das galinhas’’. Chame a atenção 
para aspectos como o cenário, a movimentação dos personagens, etc. Veja, abaixo, 
alguns dos exemplos:
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
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 → Animação com papel. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-
d6OUPBEryXk&feature=youtu.be. 
 → Animação com massa de modelar. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=8An1hHsbBMk&feature=youtu.be.
Mão na massa
Defina o tema junto com os estudantes. Proponha, então, a elaboração de um roteiro 
onde também será definida a técnica que os estudantes irão aplicar para criar os 
frames. 
Divida a turma em grupos pequenos, de até quatro participantes no máximo, para 
facilitar a comunicação entre eles. Sugira que eles possam se dividir de acordo com 
suas aptidões (desenho, roteiro, foto, edição, etc), mas encoraje-os a circular entre 
as diferentes tarefas durante a produção.
Dê apoio aos grupos sempre que necessário. Instrua sobre o uso dos equipamentos 
ou fazendo provocações que ajude os estudantes a fazerem escolhas conscientes a 
respeito da obra que estão fazendo.
Promova uma apresentação de todas as animações criadas. Incentive-os a compar-
tilhar impressões sobre o processo: como tomaram escolhas, quais foram os maio-
res desafios, quais os pontos mais interessantes, por exemplo.
RECURSOS
Massa de modelar ou bonecos articuláveis pequenos, celular com acesso a internet 
que será usado para fotografar e tratar imagens.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Promova uma apresentação de todas as animações criadas. Incentive-os a compar-
tilhar impressões sobre o processo: como tomaram escolhas, quais foram os maio-
res desafios, quais os pontos mais interessantes, por exemplo.
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5º Ano
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ATIVIDADES
1- Criando uma animação com brinquedos.
Atividade em dupla. 
A) Escolha um brinquedo que seja articulado (robô, boneco ou que faça algum movi-
mento como um carrinho).
B) Crie um fundo neutro curvando uma folha grande de papel.
C) Nesse cenário, você deverá fazer os movimentos da personagem fotografando 
quadro a quadro.
D) Com a ajuda do professor, edite as imagens em algum aplicativo que gere uma 
animação.
E) Faça, no mínimo, 11 fotografias em poses diferentes!Fonte: STOP Motion. Criatividade Digital. [s. l.], [2022].
 → Sugestão de aplicativo: pic pac.
REFERÊNCIAS
AMOR impossível! Irmão do Jorel impossible love remix!. [s. l.: s. n.], [2022]. 1 vídeo 
(3 min). Publicado pelo canal Maya Minelight. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=LporkKI5pA8. Acesso em: 11 jul. 2022.
ARAUJO, Lindomar da Silva. Musical. Info escola. [s. l.], 2022. Disponível em: https://
www.infoescola.com/musica/musical/. Acesso em: 07 ago. 2022.
CARVALHO, Francione Oliveira, Buriti Art Plus, 1ªed – Ed Moderna 2018.
DOS SANTOS, Solange [et.al], Faça arte por toda parte, 2ªed – São Paulo, FTD 2020.
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EU queria ser um monstro. [s. l.: s. n.], 6 abr. 2013. 1 vídeo (8 min). Publicado pelo 
canal Marcelo Marão. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=8An1hHs-
bBMk. Acesso em: 11 jul. 2022.
FOTOGRAMA. Olimpíada de Língua Portuguesa. Escrevendo o futuro. [s. l], [2022]. 
Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/caderno/
documentario/glossario/fotograma/. Acesso em: 11 jul. 2022.
MASSIMO Giangrande - Come il cuore leggero [Official Video]. [s. l.: s. n.], 18 jan. 2019. 
1 vídeo (3 min). Publicado pelo canal Maximo Giangrande. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=icGLpPq3VQo. Acesso em: 11 jul. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
NOIVA. Pinterest. [s. l.], 2022. Disponível em: https://br.pinterest.com/
pin/493003490464816236/. Acesso em: 11 jul. 2022.
O Anão Que Virou Gigante. [s. l.: s. n.], [2022]. 1 vídeo ( 9 min). Publicado pelo canal 
Marcelo Marão.. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BAXHzuKs-L0. 
Acesso em: 11 jul. 2022.
PENILHAS, Bruna. IGN Brasil. 26 abr. 2018. Disponível em: https://br.ign.com/
cinema/61294/news/animacao-a-fuga-das-galinhas-vai-ganhar-sequencia. Acesso 
em: 11 jul. 2022.
PERSONAGENS De Desenhos Animados. Pinterest. [s. l.]. 2022. Disponível em: 
https://br.pinterest.com/pin/597360338058535140/. Acesso em: jul. 2022. 
PRAXINOSCÓPIO. Maria Eusébio 12 v1. [s. l.], 2022. Disponível em: https://mariaeu-
sebio12av1.wordpress.com/historia/brinquedos-opticos/praxinoscopio/. Acesso 
em: 11 jul. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
38
PRAXINOSCÓPIO. Portefólio Carlota Gomes-Teixeira. [s. l.], 31 mai. 2015. Disponível 
em: https://sites.google.com/a/aebenfica.org/portefolio-carlota-teixeira/glossa-
rio/praxinoscopio. Acesso em: 11 jul. 2022.
QUESTÕES. Estuda.com. [s. l.], 2022. Disponível em: https://enem.estuda.com/
questoes/?id=903501. Acesso em: 11 jul. 2022.
REINDEER Sweater (Paper Cut Out Animation). [s. l.: s. n.], 1 set. 2015. 1 vídeo (3 min). 
Publicado pelo canal Egor Shumilov. Disponível em: https://www.youtube.com/wat-
ch?v=d6OUPBEryXk. Acesso em: 11 jul. 2022.
RODRIGUES, Mariana. Wallace & Gromit: Estreia, sinopse e tudo que sabemos sobre 
sequência da Netflix [LISTA]. Rolling Stones. 20 jan. 2022. https://rollingstone.uol.
com.br/cinema/wallace-gromit-estreia-sinopse-e-tudo-que-sabemos-sobre-se-
quencia-da-netflix-lista/. Acesso em: 11 jul. 2022. 
SOARES, Wellington. Atividade: como fazer um stop-motion. Disponível em: https://
box.novaescola.org.br/etapa/3/educacao-fundamental-2/caixa/111/imagem-em-
-movimento/conteudo/19109. Acesso em: 11 ago. 2022.
STOP Motion. Criatividade Digital. [s. l.], [2022]. Disponível: https://criatividade.
digital/experimento/0011/. Acesso em: 11 jul. 2022.
TMC2 - Teaser - Temporada 2017. [s. l.: s. n.], [2022]. 1 vídeo (2 min). Vimeo. Disponível 
em: https://vimeo.com/217550961/59fdf424be. Acesso em: 11 jul. 2022.
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Ensino Fundamental
5º Ano
39
UNIDADE TEMÁTICA
Teatro, Música, Dança, Artes Visuais, Tecnologias.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Arte e tecnologia.
Processos de criação.
Sistemas de linguagens.
Processos de criação.
(EF15AR26) Explorar e conceituar diferentes tecnologias e 
recursos digitais (animações, jogos eletrônicos, fotografias, 
softwares, áudio e vídeo.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignifi-
cando objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, 
ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de 
músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de 
forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movi-
mento e de voz na criação de um personagem teatral, discu-
tindo estereótipos.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonori-
zação de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais 
e/ou instrumentos musicais não convencionais e convencionais, 
buscando como norte diversos tipos de práticas de modo indivi-
dual, coletivo e colaborativo.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das 
artes visuais, valorizando como espaços de criação e produ-
ção os espaços públicos mineiros, também utilizados hoje 
como um lugar de fazer artístico no sistema das linguagens da 
arte, com seus artistas, artesãos e públicos.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as expe-
riências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, 
como fonte para a construção de vocabulários e repertórios 
próprios, acerca da diversidade cultural.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Musical
DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Nas atividades a seguir, caro professor, iremos ampliar a potencialidade dos exer-
cícios com a imitação e o faz de conta enquanto ferramentas para as ações dramá-
ticas. O exercício com a imitação não se restringe apenas à construção externa de 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
40
uma imagem ou pessoa, mas pretende que o estudante possa preencher o modelo 
imitado com novos significados. Além disso, a utilização de recursos das outras lin-
guagens da arte amplia e potencializa o exercício na composição e encenação de 
acontecimentos cênicos. A possibilidade de o estudante refletir sobre os exercícios 
realizados propicia a construção de uma narrativa autoral, consolidando os novos 
significados criados.
Mesclaremos nessa aula, outras unidades temáticas, como a dança e as artes visuais. 
Na dança, vamos refletir sobre as experiências individuais e coletivas. No desenvol-
vimento desta habilidade, é importante cuidar para evitar considerações fechadas 
e preconceituosas, problematizando imitações ou julgamentos baseados em este-
reótipos. O desafio é criar um clima de abertura e respeito dos estudantes sobre 
suas próprias expressões e as do outro. Esta habilidade contribui para a constru-
ção de vocabulário e repertório próprios, que consideram a pluralidade e respeitam 
diferenças.
E pela música iremos conhecer, respeitar e valorizar o fazer musical.
O musical é uma expressão artística do teatro, estendendo-se ao cinema e à tele-
visão. Está no contexto do musical o diferente gênero de óperas, inclusive a ópera 
chinesa, de musicais modernos e de cabarés. A base da estrutura cênica do musical 
é uma narrativa apoiada em composições musicais, que irão acompanhar o diálogo, 
ser o próprio diálogo, e/ou integrar os números coreográficos do espetáculo. Na 
apresentação de um musical há uma banda de música, orquestra, ou efeitos sonoros 
que servem de suporte para o espetáculo.
Algumas pessoas consideram um show de música com banda, um musical, porém a 
essência do musical éa inter-relação dramática entre as linguagens da música, do 
teatro e da dança.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Peça aos estudantes que façam, no caderno de arte, uma pesquisa sobre as 
características de um musical e respondam a seguinte pergunta:
• Você já assistiu a algum musical? Se sim, conte-nos onde foi e como foi.
Aula 2: Inicie com uma roda de conversa, peça aos estudantes que falem sobre a 
pesquisa e a pergunta da aula anterior.
Em seguida façam a apreciação do musical:
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Ensino Fundamental
5º Ano
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O rei leão. Disponível: https://youtu.be/E3wX9am-rTk.
Peça que registrem no caderno as questões abaixo:
1. Quais personagens aparecem no espetáculo?
2. Existe diálogo nesse musical?
3. A dança aparece? Se sim, como era essa dança?
4. Quais os momentos em que ouvimos música?
5. Como era o cenário?
6. Havia iluminação?
Aula 3: Inspirados na dança que apreciamos no musical O rei Leão, que tal criamos, 
em grupos, uma coreografia contemporânea?
Na dança contemporânea, não se utiliza uma técnica específica na criação. Ela pode 
ser praticada por qualquer pessoa, mesmo que não tenha conhecimento em dança.
Vamos praticar!
Em um local com espaço livre, com ou sem música, peça para a turma formar um 
grande círculo e todos deverão fazer movimentos com o corpo. Professor(a), você 
deve orientar para que foquem em determinada articulação do corpo (seria interes-
sante a presença do professor(a) de educação física).
A variação do movimento dos membros também deve seguir uma variação no tempo 
(lento, rápido), variação do peso (leve, moderado, forte) e a fluência (movimentos 
contínuos ou entrecortados).
Deve-se também, imprimir alguma expressão: triste, alegre, raiva, angústia entre 
outras. Observe que, dependendo da emoção, terão que mudar a fluência, o peso e o 
tempo do movimento.
Aula 4: Pedir que desenhem, no caderno, uma ou mais pessoas dançando em um 
ritmo que aprecia.
RECURSOS
Sala de vídeo para apreciação de musicais, aula externa para ensaios de dança, equi-
pamentos de som.
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Ensino Fundamental
5º Ano
42
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Os estudantes podem ser avaliados de acordo com os seguintes critérios:
Apresentação de trabalhos de pesquisa em grupo: fidelidade ao tema sugerido, apro-
fundamento e envolvimento. 
Apresentações práticas das resultantes das pesquisas: respeito aos prazos, nível de 
elaboração vocal/corporal exigido pela cena.
Capacidade de desenvolver e apresentar trabalhos teórico/práticos individualmente 
e coletivamente.
ATIVIDADES
Vamos montar uma coreografia com características contemporâneas?
1 - Reúna-se em grupo.
2 - Escolha uma música.
3 - Elabore a sequência de passos a serem executados.
4 - Apresente para turma.
REFERÊNCIAS
ARAUJO, Lindomar da Silva. Musical. Info escola. [s. l.], 2022. Disponível em: https://
www.infoescola.com/musica/musical/. Acesso em: 07 ago. 2022.
CARVALHO, Francione Oliveira, Buriti Art Plus, 1ª ed – Ed Moderna 2018.
DOS SANTOS, Solange [et.al], Faça arte por toda parte, 2ªed – São Paulo, FTD 2020.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
43
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
TEATRO Musical - O Rei Leão (2019). [s. l.], 2022. 1 vídeo (1h 24min). Publicado pelo 
canal Semeando Arte TV. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=E-
3wX9am-rTk. Acesso em: 11 jul. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
44
5 o ano Ensino Fundamental
Linguagens
2022
Educação Física
UNIDADE TEMÁTICA
Lutas.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Lutas do contexto comunitá-
rio e regional Lutas de matriz 
africana.
(EF35EF13P4) Experimentar e fruir os elementos constitutivos das 
diferentes lutas de matriz africana.
(EF35EF14P4) Vivenciar de maneira lúdica as estratégias básicas 
das diferentes lutas de matriz africana.
(EF35EF15P4) Identificar as características e os elementos cons-
titutivos (história, movimentos, regras, equipamentos de proteção 
etc.) das lutas de matriz africana, reconhecendo os princípios de 
respeito e honra presentes nestas práticas corporais, repudiando 
situações de injustiça e violência.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Fortaleza
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Nesta sequência didática será abordada as his-
tórias que envolvem as lutas desde os primórdios 
da humanidade. Explique para os estudantes que 
a luta é uma manifestação cultural, que há sécu-
los vem sendo transmitida entre as gerações nas 
mais diferentes sociedades.
Fonte: CENA com pessoas brigando na arena de ringue.
Freepik, [s. l]. 2022. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
45
Os textos bíblicos relatam disputas envolvendo lutas, como na história de Davi e 
Golias. Não há registro preciso sobre a origem das lutas e das artes marciais. A lite-
ratura aponta diversos registros diferentes em diferentes regiões do mundo.
As lutas de matriz africana possuem importância no que se refere à manutenção das 
relações étnicas que atravessam os tempos pós-divisão do continente africano em 
países como hoje conhecemos.
Muitas etnias foram separadas pelas fronteiras atuais, enquanto outras foram colo-
cadas juntas em um mesmo território apesar de serem inimigas mortais (o que muitas 
vezes gerou guerras com dezenas de milhares de mortes).
B) DESENVOLVIMENTO:
Organize os estudantes em duas equipes. Oriente uma delas a ficar de mãos dadas, 
formando um círculo.
Ao seu sinal, os integrantes da equipe que estiverem fora do círculo devem tentar 
entrar nele (na fortaleza). O objetivo da equipe que estiver fora do círculo é impedir 
a entrada da equipe adversária por meio de diversas estratégias. Ressalte que os 
defensores da fortaleza não podem soltar as mãos uns dos outros, dar chutes ou pro-
mover ações que possam machucar os colegas.
O jogo termina quando uma equipe invadir a fortaleza. Ganha a luta, a equipe mais 
bem sucedida em suas estratégias.
Sugestões para variação do jogo: 
1 – Realize a disputa com todos os estudantes apoiados em um dos pés. Caso 
algum estudante desequilibre e apoie os dois pés, deverá retomar imediatamente 
a posição de apoio em um só pé para prosseguir no combate. Enquanto isso não 
ocorrer, ele não poderá realizar ações de ataque ou defesa.
2 – Inicie a disputa com uma das equipes dentro da fortaleza, como se estives-
sem presos nela, e estabeleça que o objetivo desta vez será a fuga. O jogo termina 
quando todos os integrantes da equipe conseguirem sair da fortaleza ou no tempo 
determinado pelo professor. Depois inverta os papéis.
Dica: A cada disputa, procure alternar a posição dos jogadores no círculo para que 
percebam possíveis diferenças no confronto. Procure alternar também os grupos de 
estudantes.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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ATENÇÃO: Muito cuidado com a segurança dos estudantes. Faça intervenções 
durante toda a prática da atividade e ressalte que caso algum participante desobe-
deça às regras, será retirado da atividade e não poderá participar mais.
RECURSOS: 
Quadra poliesportiva ou pátio.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação atitudinal - Forme umaroda de conversa com os estudantes e ressalte 
com eles a diferença entre luta e briga. Incentive-os a darem exemplos do que, na 
concepção deles, se caracteriza como briga e o que são práticas corporais. Convide 
uma dupla de estudantes para demonstrar algumas habilidades das lutas, como por 
exemplo, equilíbrio, desequilíbrio e outros.
ATIVIDADES
1- Peça aos estudantes para pesquisarem, com a ajuda da família ou responsáveis, 
sobre as lutas africanas e depois compartilhe com o (a) professor (a) e a turma.
2- Escolha uma luta de origem africana, adapte a atividade e pratique com os 
estudantes.
3- De acordo com a explicação do (a) professor (a) explique qual a importância das 
lutas de origem africana.
REFERÊNCIAS
CENA com pessoas brigando na arena de ringue. Freepik. [s. l]. 2022. Disponível 
em: < https://br.freepik.com/vetores-gratis/cena-com-pessoas-brigando-na-are-
na-de-ringue_6829984.htm#query=brigas%20femininas&position=9&from_view=-
search>. Acesso em: 07 jul 2022. 
DARIDO, S. C. et al. Práticas corporais Educação Física: 3º e 5º anos – manual do 
professor. São Paulo: Moderna, 2017.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
47
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
SATO, Claudio. Lutas do continente africano. Nova Escola. [s. l.], 2022. Disponível 
em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/educacao-fisica/
lutas-do-continente-africano/6615. Acesso em: 06 jul. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
48
UNIDADE TEMÁTICA
Esportes.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Esportes de campo e taco 
(tais como tacobol, beisebol, 
críquete, golfe, entre outros).
(EF35EF05P4) Experimentar e fruir os elementos básicos 
constituintes dos diversos tipos de esportes de campo, taco, 
rede/parede e invasão prezando pela inclusão, cooperação e 
solidariedade. 
(EF35EF06P4) Reconhecer os conceitos de jogo e esporte 
identificando as formas de construção e aplicação de combi-
nados e regras em cada uma destas práticas corporais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Golfe recreativo
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Nesta sequência didática serão abordados ele-
mentos do Esporte de taco golfe. A origem do golfe 
moderno data do século 15, na Escócia. Mas o esporte 
não foi bem aceito no início. Junto com o futebol, a 
modalidade chegou a ser banida, sob a acusação de 
atrapalhar a prática do arco e flecha, que não era 
apenas um esporte, mas importante também para a 
defesa dos escoceses à época.
As primeiras regras foram criadas somente na 
metade do século 18. No século seguinte, surgem 
os primeiros Opens de golfe e a primeira associação 
feminina do esporte, no Reino Unido. 
Fonte: ADESIVO de personagem de desenho 
animado com uma garota jogando golfe. 
Freepik. [s. l]. 2022.
Mais tarde, em 1894, é criada a Associação Norte-Americana de Golfe (USGA, em 
inglês). No ano seguinte, disputou o US Open pela primeira vez.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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B) DESENVOLVIMENTO:
Divida os estudantes, formando quantas equipes forem necessárias com 5 estudan-
tes cada. Escolha duas equipes, para iniciar, e cada uma ocupará uma metade da 
quadra de futsal.
Entregue um cabo de vassoura medindo 1 metro para cada participante. Informe-os 
que o objetivo da atividade é fazer gol no time adversário empurrando a bola com o 
bastão. 
Não é permitido entrar na área, pois também não existe goleiro, e se o cabo de vas-
soura toca no adversário é falta, na marca do Pênalti sem goleiro.
ATENÇÃO: Muito cuidado com a segurança dos estudantes. Faça intervenções 
durante toda a prática da atividade e ressalta para tomarem muito cuidado para o 
bastão não encostar em nenhum participante.
RECURSOS: 
Quadra esportiva ou pátio, cabos de vassoura e bola de pano confeccionada com 
meias.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação atitudinal - Promova um debate com os estudantes sobre a prática da ativi-
dade e questione-os sobre quais aspectos e estratégias são necessários para se ter 
êxito no jogo. Procure identificar se durante a atividade houve muitas cobranças de 
pênalti e se de maneira geral o grupo respeitou as regras da atividade.
ATIVIDADES
1- De acordo com a explicação do (a) professor (a) em que país o golfe teve origem.
2- Proponha ao (à) professor (a) realizar outras atividades relacionadas ao golfe. 
Sugira regras e maneiras diferentes de prática da atividade.
3- Convide os familiares ou responsáveis para vivenciarem, em outros espaços, o 
golfe divertido. Tenho certeza de que a diversão está garantida!
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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REFERÊNCIAS
ADESIVO de personagem de desenho animado com uma garota jogando golfe. Freepik. 
[s. l]. 2022. Disponível em: < https://br.freepik.com/vetores-gratis/adesivo-de-per-
sonagem-de-desenho-animado-com-uma-garota-jogando-golfe_18171356.htm#-
query=crian%C3%A7as%20jogando%20golfe&position=3&from_view=search>. 
Acesso em: 07 jul. 2022. 
DARIDO, S. C. et al. Práticas corporais Educação Física: 3º e 5º anos – manual do pro-
fessor. São Paulo: Moderna, 2017.
GOLFE. Rede do Esporte. [s. l], 2022. Disponível em: <http://rededoesporte.gov.
br/pt-br/megaeventos/olimpiadas/modalidades/golfe-1#:~:text=A%20origem%20
do%20golfe%20moderno,defesa%20dos%20escoceses%20%C3%A0%20
%C3%A9poca. > (Adaptado). Acesso em: 08 jul. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Danças.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Danças do Brasil e do mundo.
Danças de matriz africana.
(EF35EF12P4) Identificar situações de injustiça e preconceito 
geradas e/ou presentes no contexto das danças, buscando 
superá-las, por meio de estratégias solidárias, inclusivas e 
norteadas pelo respeito e pela empatia, nas práticas escola-
res e sociais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Dança do Jongo
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Nesta sequência didática serão abordados elementos de danças africanas. Explique 
para os estudantes que eles vivenciarão o Jongo, que é uma dança de origem afri-
cana, possivelmente do povo oriundo de Angola, da qual participam homens e mulhe-
res, significando divertimento.
O canto tem o papel fundamental, associado aos instrumentos musicais e à dança. 
Alguns pesquisadores classificam-no como um de “tipo de samba” mais antigo, seria 
ele que daria mais tarde origem ao samba. Em alguns locais, o nome pode variar 
como Caxambu, Dança do Jongo, Bambelô, dentre outros. Para que os estudantes 
aprendam os passos da dança, coloque o vídeo a seguir, para que eles assistam e 
treinem os movimentos. 
 → Dança do jongo. Disponívelem: https://www.youtube.com/watch?v=X09JrH02aWE. 
Fonte: JOVENS felizes dançam e alegria. Freepik. [s. l]. 2022. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
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B) DESENVOLVIMENTO:
Organize os estudantes em pares para dançarem frente a frente. Identifique os(as) 
estudantes que estiverem com alguma dificuldade rítmica, espacial ou de laterali-
dade e coloque-os para fazer dupla com os(as) que tiverem mais facilidade, para que 
um ajude o outro.
Caso a dificuldade de alguma dupla seja manter a proximidade (muitas vezes, quando 
ainda estão aprendendo, ao realizarem o giro final um vai para longe do outro em 
direções opostas, ao invés de girarem em torno deles mesmos).
Peça aos estudantes que formem uma roda e que iniciem a dança, seguindo os movi-
mentos do vídeo sugerido.
RECURSOS: 
Quadra esportiva ou área aberta, dispositivo eletrônico de áudio e vídeo.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação atitudinal – Peça aos estudantes relatarem sobre a prática da atividade. 
Questione-os se os movimentos da dança foram difíceis de assimilar, se o ritmo era 
familiar ou se foi a primeira vez que vivenciaram uma dança de origem africana.
ATIVIDADES
1- De acordo com a explicação do (a) professor (a) quais outros nomes a dança do 
Jongo é chamada?
2- A partir da explicação do (a) professor (a) de qual país africano, provavelmente a 
dança do Jongo é originária?
3- Ensine para seus familiares ou responsáveis a dança do Jongo e depois dance 
junto com eles.
REFERÊNCIAS
AIDAR, Laura. Danças Africanas. Toda Matéria. [s. l.], 2022. Disponível em: https://
www.todamateria.com.br/dancas-africanas/. Acesso em: 11 jul. 2022.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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DANÇA no jongo. [s. l.: s. n.], 3 abr. 2016. 1 vídeo (4 min). Publicado pelo canal Betina 
Santos. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=X09JrH02aWE. Acesso 
em: 11 jul. 2022.
DARIDO, S. C. et al. Práticas corporais Educação Física: 3º e 5º anos – manual do pro-
fessor. São Paulo: Moderna, 2017.
JOVENS felizes dançam e alegria. Freepik. [s. l]. 2022. Disponível em: < https://
br.freepik.com/vetores-gratis/jovens-felizes-dancam-e-alegria_27528857.htm#-
query=danca%20africana&position=8&from_view=search >. Acesso em: 08 jul. 
2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Ginásticas.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Ginástica geral. (EF35EF07P4) Experimentar e fruir, de forma coletiva, 
combinações de diferentes elementos da ginástica geral 
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem 
material).
(EF35EF08P4) Vivenciar estratégias e resolver desafios na 
execução de elementos básicos da ginástica geral para com-
posição de apresentações coletivas, reconhecendo suas 
potencialidades e de seus colegas e buscando superar os 
limites individuais e coletivos com estratégias solidárias e 
inclusivas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Circuito das Acrobacias II
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Nesta sequência didática continuaremos a prática dos movimentos acrobáticos da 
ginástica, avançando para a prática de acrobacias mais complexas. 
Explique para os estudantes que a ginástica acrobática começou a se desenvolver 
como uma disciplina através do uso de aparelhos e através de tombos. Ambos os 
aspectos mostram as capacidades do corpo humano.
As primeiras regras de competição da acrobacia foram formadas na União Soviética, 
onde estádios cheios de espectadores esperando presenciar façanhas atléticas, 
como a formação de pirâmides humanas imensas. Os primeiros campeonatos nacio-
nais soviéticos foram realizados em 1939.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
55
Fonte: SILHUETAS de ginástica em fundo branco atletas de uniforme. Freepik. [s. l]. 2022.
B) DESENVOLVIMENTO:
Espalhe vários colchonetes pelo espaço destinado à realização da atividade. Em 
seguida, estimule os estudantes a praticar as acrobacias de ponte e avião. Relembre 
os estudantes sobre os movimentos da ginástica, vivenciados nos anos anteriores.
 → Movimento do avião: O movimento do avião na ginástica consiste em uma posi-
ção de equilíbrio em que o ginasta mantém uma perna no chão e eleva outra 
para trás e abre os braços, simultaneamente.
 → Movimento da ponte: Coloque as mãos sobre o colchonete ou tatame, atrás das 
orelhas, e levante o corpo com as mãos e os pés até que ele tenha o formato de 
uma ponte arqueada. Começando em uma posição ereta, arqueie as costas e 
curve-se na direção do chão até que as mãos estejam fixas no chão atrás de você.
Terminada essa etapa, de prática dos movimentos da ginástica, escolha dois estu-
dantes para serem os pegadores ou solicite que os estudantes se voluntariem para 
assumir essa função.
Os pegadores devem escolher uma das acrobacias praticadas e falar bem alto sua 
escolha para o grupo.
Para não serem capturados pelos pegadores, os estudantes devem realizar a acro-
bacia escolhida, no colchonete ou tatame. Os que não conseguirem fazer a acroba-
cia combinada poderão ser capturados, tornando-se assim, pegadores e liberando 
quem os capturou para fugir por meio de corrida ou de acrobacias.
Caso os estudantes conheçam outras acrobacias, incentive-os a executá-las, durante 
a atividade e faça intervenções a todo momento para garantir a correta execução 
dos movimentos ginásticos e certificar-se que os estudantes não se machucaram.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
56
RECURSOS: 
Quadra esportiva ou área aberta, colchonetes ou tatames.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação atitudinal – Solicite aos estudantes realizarem uma pesquisa sobre acroba-
cias que as pessoas realizam em apresentações circenses e depois apresente para o 
(a) professor (a) as informações que você pesquisou.
ATIVIDADES
1- De acordo com a explicação do (a) professor (a), em qual país as primeiras regras de 
competição da acrobacia foram formadas?
2- De acordo com a sua percepção, qual a definição de ginástica acrobática?
3- Peça auxílio para os familiares ou responsáveis e pesquise coreografias acrobáti-
cas e execute-as em casa ou em outros espaços.
REFERÊNCIAS
DARIDO, S. C. et al. Práticas corporais Educação Física: 3º e 5º anos – manual do pro-
fessor. São Paulo: Moderna, 2017.
HISTÓRIA de: Ginástica Acrobática. Olimpics.com. [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://olympics.com/pt/esportes/ginastica-acrobatica/. Acesso em: 11 jul. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
57
SILHUETAS de ginástica em fundo branco atletas de uniforme. Freepik. [s. l]. 2022. 
Disponível em: < https://br.freepik.com/vetores-gratis/silhuetas-de-ginastica-em--fundo-branco-atletas-de-uniforme_29243308.htm#query=ginastica%20acrobati-
ca&position=0&from_view=search>. Acesso em: 08 jul. 2022
5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
58
5 o ano Ensino Fundamental 2022
MatemáticaMatemática
UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Números racionais expressos 
na forma decimal e sua repre-
sentação na reta numérica.
(EF05MA02X) Ler, escrever, comparar e ordenar números racio-
nais na forma decimal com compreensão das principais caracte-
rísticas do sistema de numeração decimal, utilizando, como recur-
sos, a composição e decomposição e a reta numérica.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Os números racionais na forma decimal
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Os números decimais são formados com vírgulas e possuem uma parte não inteira, além 
disso, também podem ser representados como fração. Utilizamos os números decimais 
em diversas medidas, como as de comprimento, de massa e monetárias.
Assim como os decimais, os números racionais também estão presentes em nosso dia 
a dia: nos marcadores de combustível dos veículos, na contagem do nosso dinheiro, na 
nossa altura ou peso, receitas de bolo etc. Os números racionais são todos aqueles que 
podem ser representados por uma fração.
A importância do ensino desses números está na descoberta de outro conjunto numé-
rico necessário para resolver determinados problemas enfrentados no contexto diário, 
como situações em que está implícita a relação de uma parte do todo, por exemplo - uma 
metade, um terço ou um quarto de uma quantidade.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
59
B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento: Peça aos estudantes que observem uma régua. Entre os números exis-
tem vários tracinhos. Eles retratam que entre um número e outro, há uma subdivisão 
em 10 partes, cada parte representa um décimo. Em seguida, distribua uma folha 
impressa com a seguinte situação-problema:
Em uma maratona, os corredores tinham que percorrer 3 km, entre uma escola e 
uma Igreja. Joaquim já percorreu 2,7 km, João percorreu 1,9 km, Marcos percor-
reu 2,4 km e Mateus percorreu 1,5 km:
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação.[s. l.], 2022. 
Represente os números equivalentes a cada corredor na reta acima e responda:
Qual é o corredor representado pela letra L? 
Qual é o corredor representado pela letra M? 
Qual é o corredor representado pela letra N? 
Discuta coletivamente as respostas e esclareça as dúvidas que houver.
Na sequência, desenhe no quadro a tabela abaixo e pergunte à turma como repre-
sentar na imagem o número decimal 0,4:
Diga aos estudantes que o número decimal 0,4 é a representação da fração 410 para 
representar na imagem abaixo podemos colocar uma linha , dividindo-a ao meio. 
Assim pintamos 4 partes.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
60
Dessa forma podemos perceber que a representação gráfica da fração é igual a 2
5
. 
Portanto elas são equivalentes. 
Com o material dourado, questione os estudantes:
A) Quantos cubinhos existem na plaquinha? 
B) Um cubinho representa que fração da barrinha? 
C) Se aqui tivesse 5 cubinhos,que parte da barrinha estaria representada? 
D) E se fossem dez cubinhos, que fração teríamos em relação a barrinha? 
E) O que deve ser realizado com a plaquinha para obtermos cubinhos? 
F) Por que podemos dizer que cubinho é a centésima parte da plaquinha? 
2º Momento: Divida a turma em duplas e diga que irão participar de um jogo chamado 
de “Rouba Monte”. É um jogo de cartas, cujo objetivo é ter o maior monte de cartas 
possível. Pode-se jogar com 1 ou 2 baralhos e com 2 ou mais participantes. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
61
Primeiramente as cartas devem ser embaralhadas. Após, distribua 8 delas sobre a 
mesa com a imagem virada para cima e dê 4 cartas para cada jogador. O que restar 
faça um monte de forma que as figuras não apareçam e deixe sobre a mesa. Pode 
tirar par ou ímpar para ver quem inicia o jogo. 
O primeiro a jogar deve observar se entre as cartas que estão na sua mão, há alguma 
carta que tem o mesmo número das cartas que estão sobre a mesa. Se houver, o 
jogador deve juntar as duas cartas e separá-las em seu monte. Da mesma forma, 
deve verificar se entre suas cartas tem alguma com o mesmo número ao da carta do 
topo do monte da sua dupla. Se houver, pode roubar o monte do adversário pegando 
todas as cartas. Caso o jogador não tenha nenhuma carta que dê certo com as da 
mesa ou do monte do adversário, ele deve descartar uma carta qualquer da mão e 
colocá-la com a face voltada para cima na mesa. 
O outro jogador, da mesma forma, deve observar as cartas da mesa e as de cima do 
monte do adversário. Se tiver alguma carta em suas mãos que combine com alguma 
carta da mesa ou do topo do monte do adversário, o jogador põe sua carta em cima e 
rouba o monte para si. E assim por diante. Quando um dos jogadores ficar sem cartas 
na mão, deve comprar mais 4 cartas das que sobraram e estão formando o monte 
que está sobre a mesa. 
O jogo acaba quando não tiver mais cartas para distribuição e ninguém mais conseguir 
“casar” as cartas da mão com alguma carta da mesa ou o monte do adversário. Ganha o 
jogo quem conseguir o maior monte de cartas ao final. Segue sugestão de cartas:
Fonte: DUGAICH, Jogos para divertir e aprender números racionais.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
62
RECURSOS:
Material dourado, cartas para o jogo Rouba Monte, atividade impressa.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar se os estudantes comparam e ordenam números racionais na forma decimal 
para utilizar recursos como a reta numérica. Observar e avaliar a participação e inte-
resse dos estudantes.
ATIVIDADES
1- Pedro tem uma nota de R$ 100,00. Guilherme tem uma nota de R$ 10,00. Marque 
a fração e o número decimal que representam quanto Guilherme tem em relação a 
Pedro.
A) 
1
10
B) 1100
C) 0,1 
D) 1,10
2- Para uma receita de bolo, Simone deve usar 
1
4 de uma xícara de leite que possui 
100ml. Porém, a xícara possui as marcações em números decimais. 
Marque abaixo o número decimal que representa a quantidade de leite que Simone 
vai usar:
A) 0,75
B) 0,50 
C) 0,25
D) 0,80
3- Observando a plaquinha e o cubinho, circule abaixo as respostas que possuem 
a representação fracionária e decimal do que o cubinho representa em relação a 
plaquinha.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
63
A) 
1
10
B) 0,1 C) 1100
D) 0,01 E) 
100
1000
F) 0,100
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação.[s. l.], 
2022. MEC, SEB; Inep, 2008. p. 142. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/dmdo-
cuments/prova%20brasil_matriz2.pdf. Acesso em: 21 jun. 2022.
DUGAICH, Valéria Cristina Brumati. Jogos para divertir e aprender números racio-
nais.UNESP. [s. l.], 2022. Disponível em: https://educapes.capes.gov.br/bitstream/
capes/581963/2/2--produto-versao-final.pdf. Acesso em: 8 jul. 2022.
MENDES, Cátia do Vale dos Santos. Plano de aula: Relação entre fra-
ções e números decimais. Nova Escola, [s. I.], 2018. Disponível em: https://
novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/5ano/matematica/rela-
cao-entre-fracoes-e-numeros-decimais/135?gclid=CjwKCAjwquWVBhBrEiwAt1Km-
wiv1dHMhfCgj4OZSyClChsqAs8q7xQ8W4nS3rWpC9HHe26He0dvbZxoC5jcQAvD_
BwE. Acesso em: 21 jun.2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em:05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
64
UNIDADE TEMÁTICA
Grandezas e medidas.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Áreas e perímetros de figuras 
poligonais: algumas relações.
(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figu-
ras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que, 
também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros 
diferentes. 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Perímetro e área na malha quadriculada
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
As atividades deste tema permitem aos estudantes medir e comparar perímetros e 
áreas de figuras, bem como verificar que figuras de perímetros iguais podem ter áreas 
diferentes e que figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes.
A importância para os estudantes na compreensão das áreas de figuras planas, pode 
ser justificada no fato de esta, facilitar a visualização do contexto em que vivem. Como 
exemplo, no cálculo da área de uma sala, tendo em vista a descoberta do número de 
lajotas necessárias para revesti-la.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º momento: Retome o conceito de perímetro e área. Agora apresente aos estudan-
tes figuras com a mesma área, mas perímetros diferentes e vice-versa. Em seguida, 
divida a turma em sete grupos e entregue a planta de uma casa para cada grupo con-
forme o modelo a seguir:
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
65
2 3
1 4
5 6 7
Fonte: Imagem elaborada pela autora.
Os grupos irão colocar “piso” na casa. 
GRUPO 1: sala
GRUPO 2: quarto A
GRUPO 3: quarto B
GRUPO 4: corredor 
GRUPO 5: cozinha
GRUPO 6: banheiro
GRUPO 7: quarto C
Cada grupo deverá construir vários quadradinhos com 1cm de lado. A seguir, colorir, 
recortar as figuras e cobrir o “piso”, definido para o grupo, sem deixar buracos nem 
sobrepor as peças. Pode-se usar a quantidade de quadradinhos que for necessária 
para isso. Encerrada a tarefa, os “pisos” serão expostos e terá início uma discussão 
sobre a tarefa realizada. 
Apresente e discuta, com os estudantes, as questões abaixo: 
 - A primeira questão é o objeto tomado como unidade de medida. 
 - A segunda questão é relacionar a unidade de medida com a superfície tomada. 
 - Quantos quadradinhos foram utilizados para cobrir a superfície?
 - Quantos metros quadrados tem o banheiro? (Resposta de cada grupo). 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
66
Explique que cada um dos números obtidos representa uma medida, chamada área 
da superfície. Sequencialmente pergunte-os:
• Qual(is) estratégia(s) vocês usaram para resolver o problema?
• Quais figuras planas vocês identificaram na planta baixa?
• Na opinião de vocês, é difícil achar a medida de cada parede?
• Por onde começaram a resolver o problema? Achando o perímetro da casa ou 
área de cada cômodo?
2º momento: Organize os estudantes em duplas e entregue impresso o seguinte 
problema:
Juca foi à casa de sua tia para ajudar a fazer cercas em volta dos canteiros do 
quintal, como na imagem abaixo. Cada quadradinho do quintal corresponde a 1m2. 
Qual a medida do perímetro da área do quintal da tia de Juca? e quanto de área 
terá cada canteiro verde dentro da cerca?
 Fonte: Imagem elaborada pela autora.
Escolha alguns estudantes para demonstrarem no quadro como fizeram para cal-
cular e encontrar o que estava sendo pedido no problema. Depois diga à turma que 
agora que já aprenderam a calcular perímetro e área, irão estudar sobre ampliação e 
redução de figuras planas.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
67
Fonte: MORAES, Nova Escola, [s. l.], 2018.
Discuta com a turma:
• Observando as três figuras, o que vocês podem dizer sobre elas?
• Vocês sabem que tipo de profissionais usam a ampliação e redução de imagens 
em seu trabalho? E com qual finalidade? 
Entregue aos estudantes um modelo das figuras desenhadas numa malha quadricu-
lada de 1cm X 1cm. Distribua a cada um dos estudantes da dupla uma folha de malha 
quadriculada de 2cm X 2cm e uma de 0,5cm X 0,5cm. Nesta malha, eles deverão 
reproduzir uma quarta casa.
Estabeleça relações entre as figuras e sua ampliação e/ou redução. Em seguida, 
pergunte-os:
• Como vocês acham que podem copiar o desenho de forma que fique igual ao 
original?
• Será que tem uma forma mais fácil de desenhar sem se atrapalhar com tantos 
quadradinhos?
Após os desenhos serem feitos, os estudantes responderão às perguntas, primeira-
mente fazendo a comparação meramente visual e depois por meio dos cálculos dos 
perímetros e áreas dos desenhos. Então, questione-os: 
• Os desenhos são semelhantes em formas? 
• Os perímetros e áreas modificaram?
Conclua a discussão esclarecendo as dúvidas que, por ventura persistirem. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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RECURSOS:
Malha quadriculada, régua, lápis de cor e atividade impressa.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar se o estudante compreendeu o conceito de área e perímetro para calcular 
figuras em malhas quadriculadas e se houve apropriação dos conceitos estudados 
na aula. Avaliar, também, a participação e envolvimento dos estudantes na realiza-
ção das atividades.
ATIVIDADES
1- Flávia, está preparando uma pequena festa de aniversário para o seu filho. Ela vai 
forrar toda a superfície do tampo da mesa e para isso, precisará calcular a área desse 
espaço. Como a mesa é retangular, devemos multiplicar a medida do comprimento 
pela medida da largura.
 1m
2m 
 Fonte: Imagem elaborada pela autora.
Agora responda:
A) A área do tampo dessa mesa é ______ m². 
B) A mesa vai ficar mais enfeitada quando for colocada uma fita na borda da mesa. 
Para saber a quantidade de fita que deve ser comprada, calculamos o perímetro 
do tampo da mesma mesa. Então deve-se comprar _____ m de fita.
2- Alberto vai colocar piso no chão de toda sala de sua casa. Para saber quanto de 
cerâmica vai comprar é necessário determinar a área do chão dessa sala. Essa sala 
ficará com um acabamento melhor se for colocado um rodapé. Para isso, precisamos 
do perímetro do chão.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
69
 
4m 
2m
Responda as questões abaixo:
A) O contorno do chão dessa sala mede ____ m.
B) A área do chão dessa sala é ____ m². 
3- Simone revestiu o piso da sala de sua casa com ladrilhos. Observe como o piso 
ficou depois de coberto.
A) Quantos ladrilhos foram colocados no piso da sala de Simone? 
4- Considere a malha quadriculada abaixo:
A) Um quadrado com área de 4 quadradinhos.
B) Um retângulo com área de 10 quadradinhos
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
70
C) Um retângulo com área de 8 quadradinhos.
D) Uma figura qualquer com área de 6,5 quadradinhos. 
REFERÊNCIAS
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 5 jun. 2022. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 5 jun. 2022. 
MORAES, Samara Cintia Pinho de.Plano de aula:Perímetro e área na malha quadri-
culada. Nova Escola, [s. I.], 2018. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-
-de-aula/fundamental/5ano/matematica/perimetro-e-area-na-malha-quadricula-
da/115#section-slide5. Acesso em: 21 jun.2022.MORAES, Samara Cintia Pinho de. Plano de aula: Proporção em ampliações e redu-
ções. Nova Escola, [s. I.], 2018. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
-aula/fundamental/5ano/matematica/proporcao-em-ampliacoes-e-reducoes/410. 
Acesso em: 21 jun.2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
71
UNIDADE TEMÁTICA
Grandezas e medidas.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Noção de volume. (EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada 
a sólidos geométricos e medir volumes por meio de empi-
lhamento de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos 
concretos. 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Ideia de volume
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
As atividades deste tema permitem aos estudantes reconhecer o volume como uma 
grandeza associada a figuras geométricas não planas, bem como medi-lo por meio 
de empilhamentos de cubos e paralelepípedos. Também favorece, por exemplo: o 
cálculo da quantidade de concreto necessária para uma construção, descoberta da 
quantia de água para encher uma piscina, cálculo da quantidade de combustível que 
pode ser abastecida em um carro, etc.
Em suma: as medidas de volume são responsáveis por determinar qual a capacidade 
de volume de um determinado corpo sólido. Ela mede o quanto de volume esse corpo 
pode armazenar. 
B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie a aula explicando aos estudantes o conceito de volume. Diga que o volume de 
um corpo é a medida do espaço ocupado por ele. Leve para a sala de aula alguns 
cubos e faça empilhamentos com eles, depois pergunte aos estudantes qual empi-
lhamento ocupa mais espaço.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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Fonte: Conteo Cubos 3° 09 |PDF adaptada.
Aproveite esse momento para explicar que a grandeza do volume está relacionada ao 
espaço ocupado por um corpo e que para medir o espaço ocupado escolhemos uma 
unidade de medida e verificamos quantas vezes essa unidade cabe no que vamos medir.
1º momento: Peça à turma para que cada estudante traga três embalagens vazias 
de leite de caixinha. Organize a turma em duplas e distribua 6 caixas para cada uma. 
Solicite às duplas que monte um empilhamento usando-as. Utilize cola quente, fita 
adesiva ou fita dupla face para os estudantes unirem as caixas.
Organize uma exposição com os trabalhos de cada dupla e pergunte quantas caixas 
de leites foram usadas em cada um dos empilhamentos.
Diga que os empilhamentos preenchem o mesmo espaço de 6 caixas, isto é, o volume 
de cada empilhamento é de seis caixas. Proponha que estimem a quantidade de cubi-
nhos necessários para preencher o espaço interno das caixas. Em seguida, confira a 
estimativa utilizando os cubinhos do material dourado.
2º momento: Monte um bloco retangular utilizando cubinhos e defina com os estu-
dantes o que é comprimento, largura e altura. Pergunte aos estudantes quantos 
cubos foram usados para montar o bloco. Para confirmar, desmonte o bloco e conte 
um a um. Diga que a quantidade de cubos representa o volume do bloco.
Trabalhe a sequência da seguinte forma: 
• primeira posição: coloque 1 cubinho; 
• segunda posição: 6 cubinhos; 
• terceira posição: 12 cubinhos; 
• quarta posição: 18 cubinhos. 
Agora peça aos estudantes que construam a quinta posição de cubos da sequência.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
73
RECURSOS:
Material dourado, blocos, cola quente, fita adesiva ou dupla face e caixas vazias de 
leite.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie se o estudante consegue medir volumes por meio de empilhamento de cubos 
e recipientes vazios. Avaliar, também, a participação e envolvimento dos estudantes 
na realização das atividades.
ATIVIDADES
1- Em cada camada de pilha foram colocadas 24 caixas de leite. Quantas camadas 
com 24 há nessa pilha?
Fonte: CAIXAS de leite. FP Novo Pitanguá Matemática. [s. l.], 2022.
2- A medida do espaço ocupado por essa pilha é o seu volume. Considerando um 
cubinho como unidade de medida de volume, calcule o volume de cada bloco.
Fonte: CONTEO cubos. Pinterest. [s. l.], 
2022. Fonte: CONTEO cubos. Pinterest. [s. l.], 
2022. 
Fonte: CONTEO cubos. Pinterest. [s. l.], 
2022. 
____________________ ____________________ ____________________
A) Qual empilhamento acima tem o maior volume?
B) Quantos cubinhos devem ser acrescentados ao empilhamento acima para que 
tenham volumes de 30 cubinhos.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
74
3- O centímetro cúbico é uma unidade de medida padronizada de volume que cor-
responde ao espaço ocupado por um cubo de 1 centímetro de aresta. Indicamos 1 
centímetro cúbico assim: 1 cm³.
C) Determine, em centímetros cúbicos, o volume do empilhamento abaixo: 
REFERÊNCIAS
CAIXAS de leite. FP Novo Pitanguá Matemática. [s. l.], 2022. p. 243. Disponível em: 
https://pt.calameo.com/read/002899327aced78269717. Acesso em: 21 jun. 2022.
CONTEO cubos. Pinterest. [s. l.], 2022. Disponível em: https://br.pinterest.com/
pin/1031605858369100963/. Acesso em: 21 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 5 jun. 2022. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 5 jun. 2022. 
SANTOS, Júlio César Augusto de Paula. Vem Voar Matemática: 5º ano ensino funda-
mental, anos iniciais. 1. ed. São Paulo: Scipione, 2017.
5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
75
5 o ano Ensino Fundamental 2022
Ciências da NaturezaCiências
UNIDADE TEMÁTICA
Terra e Universo.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Constelações e mapas celestes. 
Períodos do ano em que as 
constelações são visíveis no 
início da noite.
Fases da Lua.
(EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o 
apoio de recursos (como mapas celestes e aplicativos digitais, 
entre outros), e os períodos do ano em que elas são visíveis no 
início da noite. 
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com 
base na observação e no registro das formas aparentes da Lua 
no céu ao longo de, pelo menos, dois meses.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Olhando o céu
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA
Uma constelação consiste em um conjunto de estrelas e outros objetos celestes em uma 
determinada região do céu. Desde a antiguidade, o ser humano possui curiosidade a res-
peito do céu. 
Nesta sequência didática abordaremos sobre o céu, suas constelações e os recursos 
usados para observar o universo e os fenômenos que ocorrem.
Discutiremos as constelações e a regularidade dos períodos de mudança de fases da 
Lua. Teremos a oportunidade de analisar os calendários de diferentes anos, buscando-
-se evidências da regularidade do ciclo Lunar: 
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Ensino Fundamental
5º Ano
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• O que são constelações? Quais são alguns exemplos de constelações?
• As constelações ocupam posições fixas no céu?
• Com que frequência mudam as fases da Lua?
• Você já olhou para o céu? O que viu durante o dia? E durante a noite? Precisou 
usar algum equipamento? 
B) DESENVOLVIMENTO:
Para observar o universo, muitas vezes, não conseguimos enxergar a olho nu e para 
tal, temos alguns instrumentos de observação como a Luneta de Galileu, os binócu-
los e os telescópios.
A Luneta de Galileu: criada por Galileu Galilei.É o instrumento mais antigo e bom 
para visualização na Terra e razoável para ver planetas e estrelas. Uma vantagem 
é que a imagem não fica invertida, mas a lente ocular é pequena e torna difícil 
encontrar objetos no espaço.
Binóculos: são instrumentos ópticos com lentes que possibilitam um grande 
alcance da visão. São ideais para iniciantes. A maior dificuldade é a instabilidade 
das mãos, que faz a imagem mover-se constantemente. 
Telescópios: são instrumentos que permitem estender a capacidade dos olhos 
humanos de observar e mensurar objetos distantes. Você consegue ver mais que 
com um binóculo. 
1º momento: Disponibilize um calendário comum, que contenha as fases da lua, com 
possibilidade de visualização a pequena distância por toda classe. Converse com os 
estudantes sobre o calendário e sua importância.
Em seguida, projete a imagem do céu. O ambiente escolhido deve estar à meia luz, 
para boa visualização dos detalhes. 
Fonte: CÉU estrelado.Depositphotos. [s. l.], 2022. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
77
Converse com a turma sobre quais os elementos presentes na imagem, e definam 
juntos, as características dos momentos de observação. 
Oriente para que as observações sejam feitas antes do nascer do sol ou após o pôr 
do Sol. Lembre-se de que nunca se deve observar o sol sem a devida proteção com 
os olhos. A proteção efetiva é feita com o uso de filtros e instrumentos próprios para 
observação.
Leia o texto com os estudantes:
Astronomia e as Constelações
Sendo considerada por muitos estudiosos a mais antiga das ciências e a fonte de conhecimen-
tos e questionamentos para o surgimento dos demais saberes, a Astronomia é a ciência que 
estuda o Universo, desde a sua origem e formação aos astros que o compõem e os fenômenos 
que nele ocorrem. Originou-se a partir da observação dos astros e de seu efeito no cotidiano 
do ser humano, que desde a pré-história vem utilizando o conhecimento astronômico acumu-
lado durante o tempo para desenvolver suas atividades. Além disso, com o desenvolvimento 
das novas tecnologias, essa ciência se tornou informatizada, possuindo telescópios capazes de 
fotografar milhares de estrelas e gerar imagens muito nítidas e sondas que vasculham o espaço 
próximo, produzindo uma série de informações que elevam a qualidade da pesquisa astronô-
mica. Uma constelação consiste em um conjunto de estrelas e outros objetos celestes em uma 
determinada região do céu….
Saiba mais…
 → Astrolab. O que são Constelações. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=5-cNSt-BMA. 
 → Constelações. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=5_RjuGA2s9o. 
Discuta com a turma o texto lido, abordando os pontos importantes sobre Astronomia.
2º momento: Leia o texto abaixo com os estudantes:
AS FASES DA LUA E SUA INFLUÊNCIA NO DIA-A-DIA
Imagine-se numa floresta à noite. Agora, pense no céu e naquela figura enorme brilhante que 
ilumina vagamente as folhas das árvores… Pronto! Você já entendeu por que a Lua é o segundo 
astro mais importante para os índios: nada é mais atraente do que ela no céu! Ao observar a 
Lua, os índios notaram que existe um ciclo lunar. Isto é: que ela passa por quatro diferentes 
fases: nova, crescente, cheia e minguante. E perceberam que, de uma Lua nova para outra, 
ou numa lunação, há um espaço de tempo que se repete sempre. Ou seja, para duas aparições 
consecutivas da mesma Lua se passam de 29 a 30 dias. Assim, adotaram esse período como 
uma importante unidade de tempo: o mês! Que, para a maioria das tribos, começa logo depois 
da Lua nova.
Fonte: AS fases da lua e sua influência no dia-a-dia. CHC. [s. l.], 17 out. 2022.
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Fale sobre astros no céu noturno e a periodicidade das mudanças de fase da Lua e 
solicite que façam pesquisas sobre constelações e selecionem diferentes imagens 
das mesmas e compartilhem com os colegas em sala de aula. 
Os estudantes devem separar calendários de anos anteriores, de preferência que 
tenham registradas as mudanças das fases da lua, pois estes serão analisados na 
aula seguinte.
Organize-os em grupos com quatro participantes para que compartilhem os calen-
dários que trouxeram. Oriente que identifiquem o ano dos calendários, em seguida 
analisem um determinado período de meses (dois a três meses) para que possam 
compará-los com os calendários de anos anteriores.
• Em que dia da semana caíram determinados dias?
• Em que datas ocorreram as mudanças de fases da Lua, em anos diferentes?
Convide-os a analisarem os calendários e responderem às questões a seguir (tendo 
como base o calendário que cada um está analisando): 
• Qual é a ordem em que as fases da Lua ocorrem durante um mês?
• Escolha um mês do seu calendário: em que dia começou a lua nova? 
• Nesse mês escolhido, quanto tempo levou para a Lua mudar de quarto cres-
cente para cheia? 
Em seguida, organize os estudantes em duplas para que comparem as respostas que 
deram: 
• Quais são as semelhanças entre minhas respostas e as de meu colega? E as 
diferenças?
• Há algum padrão na mudança das fases da Lua?
Apresente para a turma calendários lunares. Indique somente uma data de mudança 
de fase da Lua. Solicite que indiquem as outras prováveis datas de mudanças de fase. 
Divida-os em cinco grupos e peça para elaborarem cartazes com as fases da lua e 
exporem no mural da sala. 
RECURSOS:
Caderno, caneta (azul ou preta) ou lápis, calendários antigos, textos sobre astros no 
céu noturno e que apresentem informações sobre constelações e a periodicidade 
das mudanças de fase da Lua. 
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PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Apresente aos estudantes calendários lunares. Indique somente uma data de 
mudança de fase da Lua. Peça a eles que indiquem as outras prováveis datas de 
mudanças de fase. Aproveite para avaliar se os estudantes reconhecem as imagens 
das fases típicas da Lua: cheia, quarto crescente, quarto minguante e nova. Veja 
também se entenderam que cada mudança de fase da Lua leva, aproximadamente, 
uma semana para ocorrer. 
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as ativida-
des desenvolvidas individualmente ou em grupo, de forma oral ou escrita, por meio de 
desenhos ou de confecção de materiais. As produções coletivas e individuais, orais 
(debates, roda de conversa, etc.) e escritas (atividades, avaliação escrita , relatório 
das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o empenho durante 
as atividades também deverão ser considerados no processo avaliativo.
ATIVIDADES
1- Consistem em alguns exemplos de instrumentos ópticos capazes de ampliar a 
imagem de objetos:
A) Máquina fotográfica, luneta e telescópio. 
B) Lupa, caixa de papelão e espelho. 
C) Periscópio, garrafa PET e lentes.
D) Óculos de sol, binóculo e folha de papel.
2- Para que serve um telescópio?
A) Para utilização de instrumentos de alta tecnologia em cirurgias. 
B) Para enxergar embaixo da água.
C) Para ampliar a imagem de algo distante, como as imagens vistas no céu.
D) Para assistir à televisão durante a noite.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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REFERÊNCIA
AS fases da lua e sua influência no dia-a-dia. CHC. [s. l.], 17 out. 2022. Disponível em: 
http://chc.org.br/as-fases-da-lua-e-sua-influencia-no-dia-a-dia/. Acesso em: 11 jul. 
2022.
ASTROLAB | Constelações de verão. [s. l.: s. n], 2 jul. 2018. 1 vídeo (5 min). Publicado 
pelo canal TV Unesp. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=YMSz-
6vK2jpk. Acesso em: 11 jul. 2022.
AULÃO OBA - Constelações. [s. l.: s. n], 3 mai. 2019. 1 vídeo (35 min). Publicado pelo 
canal Insight Edu. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=2YabatwcTeg. 
Acesso em: 11 jul. 2022.
CÉU estrelado. Depositphotos. [s. l.], 2022. Disponível em: https://br.depositpho-
tos.com/stock-photos/c%C3%A9u-estrelado.html. Acesso em: 25 jul. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referênciade 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
SEQUÊNCIA Didática. Ciências 5º ano. Amazonaws. [s. l.], 2022. Disponível em: https://
plurall-content.s3.amazonaws.com/oeds/PNLD2019/APIS/Apis_Ciencias%205/08_
AP_CIE_5ANO_1BIM_Sequencia_didatica_3_TRTA.pdf. Acesso em: 30 jun. 2022.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Terra e Universo.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Movimento de rotação da Terra. 
Movimento de rotação e trans-
lação da Terra.
Movimento diário do Sol e 
estrelas.
(EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais 
estrelas no céu ao movimento de rotação e translação da 
Terra. 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Movimentos da Terra 
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Sabemos que a Terra, assim como os demais corpos celestes, não estão parados, 
portanto eles realizam movimentos. Os movimentos da Terra são responsáveis pela 
existência do dia e da noite, contagem do tempo, estações do ano, entre outros.
• Você sabe quais são os movimentos realizados pela Terra? 
• Como esses movimentos interferem em nossas vidas? 
B) DESENVOLVIMENTO:
Percebemos que o céu vai mudando com o passar dos dias devido ao movimento que 
a Terra faz em torno de si mesma e em torno do sol. 
Nesta sequência didática discutiremos sobre o movimento da Terra e a influência 
desse movimento no nosso dia a dia. 
• Vocês já observaram o céu estrelado durante a noite? 
• É possível observar o mesmo céu em qualquer lugar do planeta? 
• Se você observar o céu, ele será o mesmo todos os dias?
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Ensino Fundamental
5º Ano
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1º momento: Organize a turma em grupos compostos de três integrantes, com o 
objetivo de esclarecer os movimentos do planeta Terra, por meio da encenação dos 
seguintes papéis: 
Um estudante representará o Sol, outro a estrela e outro estudante será o represen-
tante da Terra. Demonstrarão o movimento de rotação do planeta Terra, ocorrendo 
em torno de si mesmo.
Solicite a quem representa o planeta Terra que faça o mesmo, girando em torno de 
si próprio. Já o movimento de translação do planeta Terra ocorre em torno do Sol. 
Logo, o Sol deve ser posicionado próximo ao planeta Terra e quem o representa deve 
girar em torno do Sol. 
Mostre que o movimento real do planeta Terra é uma combinação dos dois movimen-
tos. Solicite a eles que tentem simular os movimentos de rotação e translação ao 
mesmo tempo. 
Observando-se o céu, pode-se perceber que as estrelas surgem em uma posição 
e, ao longo da noite, ela vai mudando em razão do movimento de rotação do pla-
neta Terra. 
Posicione o planeta Terra (o estudante que o representa), girando em torno de si 
mesmo, e posicione a estrela parada próxima ao planeta Terra. 
Todos devem perceber que o representante do planeta Terra consegue enxergar 
o estudante que representa uma estrela, apenas uma vez, durante uma rotação 
completa. Por isso, as estrelas podem ser vistas em horários diferentes no decor-
rer dos dias. 
Pode-se notar também que, após alguns meses, algumas estrelas não aparecem 
mais, e outras, que não eram visíveis, começam a aparecer. Isso se dá em razão do 
movimento de translação do planeta Terra.
Ao simular o movimento de translação, perceberá que haverá menos encontros com 
a estrela. Pode-se solicitar que o estudante que representa uma estrela escolha um 
nome para a constelação que deseja representar, além de solicitar que os demais 
simulem o movimento do planeta Terra em torno da própria mesa ou de algum objeto 
imaginário. 
Converse sobre os movimentos que a Terra realiza em torno do sol e em torno de si 
mesma. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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2º momento: Peça, agora, que produzam um “Diário celeste”, com base na obser-
vação do céu. Leve livros sobre Astronomia, imagens de satélite, fotografias e/ou 
vídeos da internet, mobilizando seus conhecimentos prévios e estimulando a curio-
sidade de todos. 
Entregue um bloco de folhas para cada estudante e peça a cada um que personalize 
seu diário. 
Ele deverá colocar o nome na capa e fazer um desenho de quando vê o céu. 
Organize-os em grupos, compostos de três integrantes. Solicite que eles pensem 
no céu, instigando sua curiosidade sobre Astronomia, dando opiniões e discutindo 
sobre o céu, as estrelas e o Sol. 
No caderno, cada um deve anotar as reflexões feitas no grupo. A seguir, elaborar e 
escrever três perguntas sobre o céu. De acordo com as perguntas elaboradas sobre 
o céu, os estudantes devem pesquisar em casa as respostas e anotá-las no caderno.
Para o preparo do diário, deve-se construir uma tabela contendo as divisões:
 Dia de 
observação
Condição do 
céu
Constelações 
observadas Fase da Lua Posição da Lua
Os estudantes devem observar o céu e realizar as devidas anotações sobre o dia de 
observação durante dois meses. Nos campos “Constelações” e “Fase da Lua”, solici-
tar que eles façam um desenho de uma constelação observada e o formato da Lua 
em cada dia. Devem realizar um mínimo de oito observações, sendo uma por semana. 
É importante definir o “dia de observação”. Por exemplo: toda terça-feira à noite é dia 
de observar a Lua. 
Após dois meses de observações, retomar a aula e selecionar as observações mais 
interessantes para discutir com os colegas. Peça que alguns estudantes leiam as 
questões anotadas e o que pesquisaram a respeito. 
Solicite que desenhem no quadro todas as formas da Lua que identificaram durante 
as observações.
Converse com eles sobre as fases da Lua e por que ela apresenta as quatro fases 
diferentes. Deixe que discutam sobre o assunto em grupos, a fim de que concluam 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
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que as fases da Lua são consequências da posição do planeta Terra em relação 
ao Sol. 
Mãos na massa!
Você vai precisar de:
• Uma bola de isopor ou mesmo um globo. 
• Uma lanterna.
Solicite que algum estudante segure uma bola de isopor em um local visível para 
todos os colegas, enquanto outro colega movimenta uma lanterna para que todos 
possam observar as sombras que aparecem na bola de isopor.
Dê a oportunidade para que identifiquem as fases da Lua nas sombras da bola. Para 
isso, deve-se diminuir a claridade da sala de aula para que as sombras possam ser 
vistas com nitidez. 
RECURSOS:
Uma bola de isopor ou mesmo um globo, uma lanterna, lápis, cartolina , caderno, 
canetinhas, lápis de cor, cola.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as ativida-
des desenvolvidas individualmente ou em grupo, de forma oral ou escrita, por meio de 
desenhos ou de confecção de materiais. As produções coletivas e individuais, orais 
(debates, roda de conversa, etc.) e escritas (atividades, avaliação escrita, relatório 
das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o empenho durante 
as atividades também deverão ser considerados no processo avaliativo.
ATIVIDADES
1- Por que ocorre a periodicidade das fases da Lua?
A) Porque a Lua é observada de diferentes ângulos e, por não ser redonda, nós a 
enxergamos de maneiras diferentes.
B) Porque a Lua reflete sua parte que está voltada tanto para a Terra quanto para o 
Sol. Existem diferentes fases em virtude do movimento da Terra ao redor do Sol. 
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Ensino Fundamental
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C) Porque a Lua não se movimenta.
D) Nenhuma dasalternativas.
2- Por que, ao olharmos para o céu, ele não é visto da mesma forma todos os dias?
A) Porque nós enxergamos o mesmo céu todos os dias. 
B) Porque cada dia olhamos para uma direção diferente. 
C) Porque a Terra está em movimento constante.
D) Porque as estrelas se movem.
REFERÊNCIA
CAETANO, ALcione da Anunciação. Plano de aula: Movimento aparente dos astros. 
Nova Escola. [s. l.] 2022. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/
fundamental/5ano/ciencias/movimento-aparente-dos-astros/2147. Acesso em: 30 
jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Terra e Universo.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Instrumentos ópticos e sua 
importância para observação 
ampliada dos objetos ( peris-
cópio) e registros de imagens 
(máquinas fotográficas).
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observa-
ção à distância (luneta, periscópio, etc.), para observação 
ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro 
de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais 
desses dispositivos. 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Observando estrelas e astros.
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
O ser humano sempre teve muito interesse em observar o céu e conhecer os astros 
do Universo. Com o passar do tempo, foram inventados equipamentos, como lune-
tas, telescópios, sondas espaciais, e graças a esses avanços tecnológicos, foi possí-
vel obter muitas informações sobre o universo e seus astros. Existem vários tipos de 
telescópios, dos mais simples, até os mais modernos. Essas ferramentas nos possi-
bilitam a observação de objetos muito distantes com mais definição.
B) DESENVOLVIMENTO
1º momento:Nesta sequência didática abordaremos os diversos instrumentos ópti-
cos que foram capazes de revolucionar a humanidade.
Pergunte para a turma:
• Quais são os principais instrumentos usados para a observação do espaço à 
nossa disposição?
• É possível observar algo que esteja muito longe de vocês?
• Vocês conhecem algum objeto que permita observar algo que está longe?
• Qual objeto mais longe que vocês já viram?
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2º momento: Até 1.609, a única maneira de observarmos o céu noturno era a olho nu. 
Foi então que Galileu Galilei criou a primeira ferramenta para observar o espaço com 
mais detalhes, a luneta. 
Saiba mais acessando a matéria abaixo:
O que foi a Revolução Copernicana e como ela transformou a ciência?. Disponível em: 
https://canaltech.com.br/espaco/o-que-foi-a-revolucao-copernicana-180506/. 
Projete a imagem abaixo. Caso não possua recursos, imprima a imagem ou tente 
descrevê-la.
Fonte: NOVAS imagens belíssimas do universo são liberadas pela NASA. Socientífica. [s. l.], 12 ago. 2019.
Em seguida, faça algumas perguntas:
• Vocês sabem o que esta imagem ou o que representa esta imagem? 
• Onde podemos encontrá-las?
• Conseguimos enxergá-las a olho nu com a mesma nitidez que estamos vendo 
na fotografia?
• O que vocês imaginam que seja necessário para que consigamos enxergá-las?
Como é possível enxergar os objetos a longa distância?
Converse com os estudantes:
• Como é possível ver coisas que estão bem longe de nós como as estrelas?
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• Conseguimos enxergá-las a olho nu?
• O que é necessário para conseguirmos observar esses objetos?
Mãos na massa!
Vamos construir um objeto que você consiga ver as estrelas?
• Como podemos ver algo que está longe, assim como as estrelas de Galileu?
• É possível ver outras coisas que estão tão longe quanto as estrelas?
Divida a turma em 5 grupos, para que cada um construa um objeto que consiga ver 
as estrelas.
Oriente os estudantes a construírem uma lente de acordo com o vídeo “Como fazer 
uma lente de aumento em casa”, disponível em: https://www.youtube.com/watch?-
viGgO 82eBsAI. 
Cada grupo receberá dois pares de círculos já cortados nos tamanhos ideais de gar-
rafa pet, 1 par grande e 1 par pequeno e os oriente, passo a passo, para construção da 
lente:
• Juntem os dois círculos, de modo que eles fiquem com suas bordas encostadas.
• Auxilie os grupos, passando cola para fechar as extremidades, de modo que 
não fique nenhum buraquinho.
• Façam um furo pequeno com uma agulha.
• Mergulhe o objeto na água para que possa entrar dentro.
• Observem o que irá acontecer.
Após terminar, entregue os demais materiais de sua preferência como, por exemplo, 
copos e sacos plásticos, elástico, papel, cartolina, rolos de papel higiênico, rolos de 
papel toalha e canos de PVC, e oriente os grupos a construírem suas lunetas, utili-
zando as lentes feitas anteriormente.
Cada grupo deverá apresentar para a turma o material produzido.
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Fonte: GARDIN. Viviane Bonardo. Plano de aula: Conhecendo os objetos de observação à distância. Nova Escola. 2022.
Converse com os estudantes:
• Este é o telescópio criado por Galileu, ficou parecido com o de vocês?
• Quais semelhanças? Quais diferenças?
• O que poderia ser melhorado no protótipo que vocês fizeram?
Neste momento é importante falar sobre o uso das lentes (convergentes e divergen-
tes) utilizadas nos objetos de observação. 
Fonte: LUNETA, Telescópio e Microscópio. SlideShare. 2022.
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Observem os objetos acima e façam uma pesquisa sobre eles .
• Como esses objetos são utilizados?
• Qual a importância deles no nosso cotidiano?
• Qual a semelhança e diferença entre eles?
• Será que todos possuem a mesma função?
• Todos conseguem observar as mesmas imagens?
Converse com os estudantes sobre a pesquisa realizada e a importância da luneta, 
microscópio e telescópio para o nosso cotidiano.
RECURSOS:
Caderno, lápis, canetinhas, copos e sacos plásticos, elástico, papel, cartolina, rolos 
de papel higiênico, rolos de papel toalha e canos de PVC.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as ativida-
des desenvolvidas individualmente ou em grupo, de forma oral ou escrita, por meio de 
desenhos ou de confecção de materiais. As produções coletivas e individuais, orais 
(debates, roda de conversa, etc.) e escritas (atividades, avaliação escrita, relatório 
das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o empenho durante 
as atividades também deverão ser considerados no processo avaliativo.
ATIVIDADES
1- Instrumento utilizado para observar ação à distância?
A) Luneta.
B) Máquina fotográfica. 
C) Lupa.
D) Microscópio.
2- Instrumento criado por Lineu para observação à distância:
A) Telescópio.
B) Binóculo.
C) Câmara fotográfica.
D) Lupa. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
91
REFERÊNCIA
CASSITA, Danielle. O que foi a Revolução Copernicana e como ela transformou a ciên-
cia? Canaltech. 14 mar. 2021. Disponível em: https://canaltech.com.br/espaco/o-
-que-foi-a-revolucao-copernicana-180506/. Acesso em: 11 jul. 2022.
COMO fazer uma LUNETA caseira de PVC. [s. l.: s. n.], 2022. 1 vídeo (10 min). Publicado 
pelo canal Manual do Mundo. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qu-
P7pOORCv0. Acesso em: 11 jul. 2022.
GARDIN. Viviane Bonardo. Plano de aula: Conhecendo os objetosde observação à 
distância. Nova Escola. 2022. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
-aula/fundamental/5ano/ciencias/conhecendo-os-objetos-de-observacao-a-dis-
tancia/3018 Acesso em: 30 jun. 2022.
LUNETA, Telescópio e Microscópio. SlideShare. 2022. Disponível em: https://pt.sli-
deshare.net/LeoLinch/luneta-telescpio-e-microscpio. Acesso em: 30 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
NOVAS imagens belíssimas do universo são liberadas pela NASA. Socientífica. [s. 
l.], 12 ago. 2019. Disponível em: https://socientifica.com.br/novas-imagens-belissi-
mas-do-universo-sao-liberadas-pela-nasa/. Acesso em: 11 jul. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
92
UNIDADE TEMÁTICA
Ciência e Tecnologia. 
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Fontes de energia renováveis 
e não renováveis.
Atividades humanas e a uti-
lização de diferentes formas 
de energia.
(EF05CI16MG) Reconhecer e nomear as fontes de energia 
(renováveis e não renováveis) que são utilizadas por equipa-
mentos ou que são produto de suas transformações.
(EF05CI17MG) Relacionar as atividades humanas com a uti-
lização de diferentes formas de energia discutindo sobre os 
impactos ambientais existentes. 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Fontes de energia renováveis 
DURAÇÃO: 2 aulas 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Fontes de energia renováveis são recursos naturais disponíveis em abundância e 
que se renovam constantemente na natureza, embora não possam ser considera-
dos inesgotáveis, sendo utilizados pelo homem para a geração de diferentes tipos de 
energia e combustíveis.
As energias renováveis, também são chamadas de energias limpas ou alternativas 
que causam baixo impacto ambiental, como por exemplo, a energia solar e energia 
eólica que estão sendo usadas no Brasil.
B) DESENVOLVIMENTO:
As fontes de energia renováveis derivam de recursos naturais que se renovam a todo 
momento e estão sempre disponíveis ao homem, a exemplo da energia solar (sol), 
energía eólica (ventos), energia hídrica (rios), energia de biomassa (matéria orgânica), 
energia geotérmica (calor da Terra) e energia oceânica (marés e ondas).
1º momento: Converse com os estudantes sobre as vantagens do uso de fontes renová-
veis de energia, uma vez que produzem muito menos gases de efeito estufa e causam 
menores impactos ao meio ambiente do que as fontes convencionais e não renováveis, 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
93
por isso são consideradas fontes de energia limpa. Outra vantagem das energias reno-
váveis é que elas são abundantes e se renovam em uma escala de tempo humana, ao 
contrário das fontes não renováveis, que possuem reservas limitadas e que demoram 
milhões de anos para se recomporem, como o carvão mineral e o petróleo.
Onde se produz mais energia elétrica com fontes renováveis no Brasil?
Fonte: GOMES, Ana Luiza Mendes. Plano de aula: Fontes renováveis de energia no Brasil. Nova Escola. 2022.
Vamos conhecer sobre algumas fontes de energia renováveis:
Energia Hídrica A energia da água dos rios, que pode ser convertida em energia eléctrica, 
como por exemplo as barragens.
Energia Eólica A energia dos ventos pode ser convertida em eletricidade através de turbi-
nas eólicas ou aerogeradores.
Energia Solar
A energia do Sol pode ser convertida em eletricidade ou em calor, como por 
exemplo os painéis solares fotovoltaicos ou térmicos para aquecimento do 
ambiente ou de água.
Energia 
Geotérmica
A energia da terra pode ser convertida em calor para aquecimento do 
ambiente ou da água.
Energia das 
Marés
A energia da movimentação natural de subida e descida do nível das águas 
em um local.
Energia das 
Ondas A energia da movimentação das águas de um local para outro.
Energia 
Biomassa
É a energia que se obtém durante a transformação de produtos de origem 
animal e vegetal para a produção de energia calorífica e elétrica.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
94
Na transformação de resíduos orgânicos é possível obter biocombustíveis, como o 
biogás e o biodiesel, por exemplo. Se houver alguma usina que use fontes renováveis 
para gerar energia na sua região, use-a como exemplo. 
Converse com os estudantes: 
• Quais as fontes de energia renováveis no Brasil?
• No Brasil são usadas fontes de energia renováveis?
• As fontes de energia renováveis usadas no Brasil são as mesmas?
• Qual a importância de aumentar a utilização desse tipo de fontes de energia?
Monte com os estudantes, uma legenda para o mapa que será gerado. Escolha uma 
cor para cada fonte renovável de energia usada no Brasil (Energia Hídrica, Energia 
Eólica, Energia Solar, Energia Térmica, Energia Biomassa e Energia Nuclear).
Entregue para cada grupo o mapa da sua região.
 → Disponível em: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/A7MFKvAC 
ZGGVSRSau7ke3ShdKXD2abkSPUnJhzVVJXjeUmbAxGep7jk7kmRu/geo5- 
07und01-atividade-da-sistematizacao.pdf 
Então, com base na legenda do quadro, oriente-os a colorirem cada estado do mapa 
com a cor da maior fonte renovável de energia, informação disponível nos gráficos da 
atividade da ação propositiva.
Exponha, no quadro, todos os mapas coloridos e converse com a turma:
• Qual a fonte renovável de energia mais comum no Brasil?
• Qual a fonte renovável de energia menos comum no Brasil?
• Na nossa região qual a fonte de energia renovável mais comum?
• No nosso estado qual a mais comum?
Um exemplo de como os mapas podem ser organizados no quadro está disponível 
em https://educa.ibge.gov.br/images/vamoscontar/blog/2018_02_23_blog_mar-
cia-muniz.jpg.
Peça aos estudantes para escreverem um parágrafo sobre as vantagens do uso da 
fonte de energia mais utilizada na região que analisou.
2º momento: Converse com os estudantes que a hidrelétrica é a principal fonte de 
energia elétrica em nosso país. Apesar de sua importância na vida das pessoas, a 
geração de energia elétrica também pode se associar a problemas ambientais. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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Explique como funciona uma usina hidrelétrica, relacionando-a com suas conse-
quências negativas: mortandade de espécies animais e vegetais (devido ao alaga-
mento provocado pelo represamento das águas); fuga de animais para áreas secas; 
impacto social manifestado pelo êxodo das pessoas que moram próximas às áreas 
de represamento. 
Leve fotografias de algumas usinas hidrelétricas do país.
Organize os estudantes em grupos de quatro e peça a eles que escrevam, em uma 
folha de papel sulfite, algumas atitudes para minimizar esse problema. 
Os impactos ambientais causados pela obtenção de energia são discutidos 
mundialmente.
Ampliar o modelo energético atual é uma necessidade diante do agravamento de 
problemas ambientais causados por gases poluentes liberados à atmosfera por 
meio da queima de combustíveis fósseis. Aquecimento global, efeito estufa e 
alterações climáticas são exemplos de danos causados ao meio ambiente. 
O uso de fontes renováveis é uma alternativa para geração de energia limpa, que 
causa menos danos ao meio ambiente.
RECURSOS:
Caderno, lápis, borracha, livro didático,cartolina, canetinhas. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as ativida-
des desenvolvidas individualmente ou em grupo, de forma oral ou escrita, pormeio de 
desenhos ou de confecção de materiais. As produções coletivas e individuais, orais 
(debates, roda de conversa, etc.) e escritas (atividades, avaliação escrita , relatório 
das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o empenho durante 
as atividades também deverão ser considerados no processo avaliativo.
ATIVIDADES
1- Como é chamada a energia que vem de recursos naturais, como o sol, os ventos, a 
água da chuva e das ondas das marés?
A) Biomassa.
B) Carvão mineral.
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Ensino Fundamental
5º Ano
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C) Energia renovável.
D) Biocombustível. 
2- A energia eólica é um grande recurso para o alcance de energia elétrica sem danificar 
o meio ambiente. Para que os mecanismos funcionem, é necessário a presença de:
A) Grande volume de água. 
B) Ventos constantes. 
C) Calor do interior da Terra.
D) Exposição contínua ao sol.
3- Assinale verdadeiro (V) ou falso (F) para as afirmações a seguir: 
A) ( ) O uso de agrotóxicos contamina o solo e as águas, além de prejudicar a quali-
dade dos alimentos. 
B) ( ) A atividade agrícola não tem relação com a poluição das águas. 
C) ( ) A energia hidrelétrica é produzida a partir da força do movimento de uma queda 
d’água. 
D) ( ) A construção de usinas hidrelétricas não causa impactos ambientais diretos.
REFERÊNCIA
ATIVIDADE da sistematização. Nova Escola. [s. l.], 2022. Disponível em: https://
nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/A7MFKvACZGGVSRSau7ke3ShdK 
XD2abkSPUnJhzVVJXjeUmbAxGep7jk7kmRu/geo5-07und01-atividade-da-sistema-
tizacao.pdf. Acesso em: 11 jul. 2022.
FONTES de energia renováveis: tudo o que você precisa saber. Portal Solar. [s. l.], 
2022. Disponível em: https://www.portalsolar.com.br/fontes-de-energia-renova-
veis.html Acesso em: 30 jun. 2022.
GOMES, Ana Luiza Mendes. Plano de aula: Fontes renováveis de energia no Brasil. 
Nova Escola. 2022. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/funda-
mental/5ano/geografia/fontes-renovaveis-de-energia-no-brasil/5658. Acesso em: 
07 jul. 2022.
MAPAS. Educa IBGE. [s. l.], [2022]. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/images/
vamoscontar/blog/2018_02_23_blog_marcia-muniz.jpg. Acesso em: 11 jul. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
98
5 o ano Ensino Fundamental 2022
Ciências HumanasGeografia
UNIDADE TEMÁTICA
Natureza, ambientes e qualidade de vida.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Gestão pública da qualidade 
de vida.
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de parti-
cipação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria 
da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, 
moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas 
por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O transporte público em meu município
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Iniciar a aula anunciando aos estudantes o tema a ser estudado. Apresente que no 
momento irão juntos aprender sobre o transporte público em seu município. Em seguida 
leia para a turma a habilidade do Currículo Referência de Minas Gerais esta sequência 
didática objetiva auxiliá-los a desenvolver. Pergunte a turma se eles têm o costume de se 
locomover de ônibus pelo município, ou se conhecem alguém que utiliza muito o trans-
porte público, e quais são as impressões que possuem sobre este transporte. Ouça suas 
respostas e comente-as. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
99
B) DESENVOLVIMENTO:
Escreva no quadro “mobilidade urbana”, pergunte se conhecem o conceito e o expli-
que. Diga que para que haja mobilidade urbana de fato é preciso um transporte 
público de qualidade. Fazendo um link com as indagações anteriores compartilhe 
com os estudantes o que é um transporte público e como este em tese deveria aten-
der a população. Instigue uma comparação entre o ideal e o da localidade, buscando 
aproximações e distanciamentos. Em seguida, realize a seguinte problematização: 
Vocês estão satisfeitos com o transporte público do nosso município? Por quê? As 
pessoas da sua convivência demonstram satisfação com este? Ouça suas respostas 
e comente-as. 
Exponha para a turma que um transporte público de qualidade é aquele que permite 
às pessoas circularem por todos os locais da cidade de forma rápida, prática e prin-
cipalmente barata. Dessa forma o cidadão, independentemente de possuir veículo 
próprio ou não, poderá usufruir democraticamente de todos os espaços públicos. 
Trabalhe a ideia de democracia aliada a cidadão ocupar a cidade sem restrições de 
espaço, coisa que um transporte público de baixa qualidade impede.
Pergunte à turma se eles sabem dizer quais linhas de ônibus passam na região; qual 
o itinerário delas, o estado de conservação dos veículos, o intervalo de circulação 
e o valor da passagem. Ouça suas respostas e complemente-as trazendo tais infor-
mações. Com estas informações problematize: Pelo serviço prestado o valor da 
passagem está caro, barato ou é o adequado? Para responder esta questão, façam 
cálculos de quanto o cidadão gasta por mês em um trajeto de ida e volta feito durante 
20 dias do mês, ganhando um salário mínimo. Permita que a turma chegue sozinha a 
conclusão por meio de uma discussão. 
Traga para a sala um mapa das linhas de ônibus da região ou um mapa onde seja 
possível visualizar as ruas principais por onde eles passam, imprima um para cada 
estudante. Proponha que destaquem com lápis colorido tais rotas. Em seguida per-
gunte: Todas as regiões são atendidas pelo transporte público? Quem reside nas 
regiões onde ele não passa como fazem para se locomover? Ouça suas respostas e 
comente-as. 
Feito isso, apresente para a turma o órgão do município ou do estado responsável pela 
fiscalização do transporte público da região, e também as empresas que o fazem. 
Exponha de forma sucinta como estes planejam o transporte da população e também 
as suas propostas de melhorias e ajustes, justificando assim o serviço prestado. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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Coloque que caso a população se mostre insatisfeita com o serviço ela pode por meio 
de canais de participação social manifestar sua insatisfação. Traga informações sobre 
estes canais e os meios de contato. Finalize propondo aos estudantes escreverem para 
estes canais contando sobre suas reflexões nesta aula e demonstrando suas críticas, 
elogios e sugestões relativas ao transporte público do município. 
RECURSOS:
Computador com acesso a internet, folha de papel A4, impressora e lápis de cor. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação processual e contínua.
ATIVIDADES
1- Você costuma utilizar o transporte público? Em quais situações o utiliza?
2- Qual o órgão responsável no seu município pela fiscalização/realização do trans-
porte público?
REFERÊNCIAS
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional deEducadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Natureza, ambientes e qualidade de vida.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Qualidade ambiental. (EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade 
ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água 
e dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras 
etc.), fazendo um paralelo com a realidade vivenciada.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Tipos de poluição: poluição hídrica
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Iniciar a aula anunciando aos estudantes o tema a ser estudado. Apresente que no 
momento irão juntos aprender sobre qualidade ambiental e poluição, como estes 
influenciam na vida das pessoas. Em seguida leia para a turma a habilidade do 
Currículo Referência de Minas Gerais esta sequência didática objetiva auxiliá-los 
a desenvolver. Pergunte aos estudantes o que eles imaginam quando falamos em 
qualidade ambiental, e o que imaginam quando falamos em poluição. Ouça suas res-
postas e comente-as instigando uma reflexão sobre em quais destes cenários eles 
gostariam de viver e porque. 
B) DESENVOLVIMENTO:
Comece escrevendo no quadro o termo “meio ambiente”, em seguida pergunte aos 
estudantes o que eles entendem como sendo seu significado. Ouça as respostas 
comentando-as e explique que meio ambiente é o ambiente em que os seres estão 
inseridos, bem como suas condições ambientais, biológicas, físicas e químicas. 
Sendo assim, a nossa casa é também um meio ambiente, pois habitamos ali. 
Para a aula, busque por imagens, se possível de pontos da localidade da escola, que 
possuam o ambiente preservado e limpo e outros depredados e poluídos. Com o auxí-
lio de um projetor reproduza estas e diga sobre a sua localização. Estimule a turma a 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
102
realizar uma análise comparativa das imagens com indagações do tipo: Qual destes 
ambientes vocês consideram preservado e qual é o poluído? Por quê? Quais os tipos 
de poluição conseguimos observar neste ambiente? Vá anotando os apontamentos 
ao lado das imagens. Feito isso explique que existem vários tipos de poluição, como 
a sonora, visual, hídrica, dos solos, explicando cada uma delas. Chame a atenção da 
turma para a poluição hídrica, dizendo sobre o impacto desta na qualidade da nossa 
água e consequentemente na nossa saúde. 
Reproduza agora imagens de cursos d’água, se possível da região, poluídos e também 
de mares e oceanos. Em seguida, realize a seguinte problematização: Essa água é 
própria para o nosso consumo? Podemos utilizá-la na agricultura e pesca? E para o 
lazer? Ouça suas hipóteses e comente-as dizendo sobre os riscos à saúde e o con-
sumo da água nestas condições. Indague-os também sobre como eles acreditam 
que estes cursos d’água chegaram a estas condições. Feito isso, apresente algumas 
das formas de poluição hídrica como esgotos, efluentes industriais e marés negras. 
Em seguida pergunte aos estudantes se eles conhecem ou já passaram próximos a 
algum curso d’água poluído e quais impressões possuem destes locais. Apresente 
que para diminuir o impacto ambiental nos rios é necessário realizar o tratamento 
do esgoto doméstico, e que aqui em Minas Gerais a empresa responsável por este 
serviço é a Companhia de Saneamento de Minas Gerais – COPASA. Debatam sobre a 
importância do tratamento do esgoto, das residências estarem também conectadas 
às redes de esgoto, e da oferta de saneamento básico pelo poder público. Finalize a 
aula convidando a turma a realizar a atividade aqui proposta. 
RECURSOS:
Pincel para quadro, lousa, projetor. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação processual e contínua. 
ATIVIDADES
1- Qual a importância do saneamento básico em relação aos cursos d’água?
2- Elabore um cartaz de conscientização das pessoas a não poluir os cursos d’água. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
103
REFERÊNCIAS
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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UNIDADE TEMÁTICA
Natureza, ambientes e qualidade de vida.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Diferentes tipos de poluição. (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que 
ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indús-
trias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), pro-
pondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas. 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Lixo: um problema ambiental 
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Iniciar a aula anunciando aos estudantes o tema a ser estudado. Apresente que no 
momento irão juntos aprender sobre que o lixo é uma forma de poluição do meio 
ambiente. Em seguida leia para a turma a habilidade do Currículo Referência de 
Minas Gerais esta sequência didática objetiva auxiliá-los a desenvolver. Pergunte à 
turma se eles consideram a cidade onde residem limpa ou suja, tendo como base o 
estado das suas ruas, praças e avenidas e quais elementos consideraram para dar 
sua resposta. Pergunte também sobre qual o papel que eles acreditam ter na sujeira/
limpeza da cidade. Ouça suas respostas e comente-as convidando a turma e conhe-
cer melhor sobre o tema. 
B) DESENVOLVIMENTO:
Comece contextualizando com a turma o significado de poluição e de lixo. Pontue 
sobre como o crescimento populacional aliado ao aumento do consumo de produtos 
industrializados, principalmente de artigos plásticos e descartáveis tem influenciado 
na expansão da produção de lixo, atenuando assim o problema ambiental. Pergunte 
à turma o que eles entendem como produtos descartáveis, ouça suas respostas e 
apresente alguns deles como sacolas plásticas, garrafas pet e recipientes de isopor. 
Comente que estes são os lixos que comumente encontramos nas ruas, rios e até 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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mesmo nos oceanos, mas não são apenas estes que nos causam problemas com sua 
grande produção e descarte inadequado.
Elabore uma apresentação para a turma com os tipos de lixo existentes (orgânico, 
reciclável, doméstico, comercial, industrial, hospitalar, verde eletrônico e radioa-
tivo). Apresente cada um deles com o auxílio de um projetor utilizando imagens para 
ilustrar a sua fala. Em seguida problematize: No percurso realizado por você desde a 
sua casa até a escola quais destes tipos de lixo você se depara pelo caminho? Ouça 
suas respostas e comente-as. Após os comentários dos estudantes, proponha que 
realizem em seus cadernos um mapa mental do trajeto em questão identificando os 
pontos onde se deparam com o lixo e construam uma legenda para representá-los e 
compartilhem suas produções com os colegas. 
Convide-os a refletirem sobre o lixo em torno da escola e da sua residência, a partir 
dos seguintes questionamentos:
• Existelixo próximo a estes locais? 
• Qual é o tipo de lixo? 
• O que será que leva as pessoas a descartá-los nesses locais? 
Sugira que façam uma pesquisa sobre o tratamento que o poder público local dá para 
o lixo da população e qual seria o ideal. Faça uma roda de conversa para discutirem 
sobre o assunto.
Para complementar a pesquisa realizada pelos estudantes, apresente reportagens 
de cidades de Minas Gerais, Brasil e do exterior, que são exemplos no tratamento 
do seu lixo e discutam sobre como tais processos poderiam ser implementados na 
localidade.
Estimule os estudantes a pensarem em soluções, inclusive tecnológicas, para a 
resolução dos problemas com o lixo. As propostas deverão ser transformadas em 
cartazes e compartilhadas com a turma.
RECURSOS:
Projetor, caderno, lápis, lápis de cor, itens de papelaria para a elaboração de um 
cartaz. 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação processual e contínua. 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
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ATIVIDADES
1- Quais são os tipos de lixo existentes?
2- Qual o destino dado ao lixo pelo poder público do local onde você reside?
3- Porque o lixo vem se tornando um problema ambiental cada vez maior?
REFERÊNCIAS
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
107
5 o ano Ensino Fundamental 2022
Ciências HumanasHistória
UNIDADE TEMÁTICA
Registros da história: linguagens e culturas.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
As tradições orais e a valori-
zação da memória.
O surgimento da escrita e a 
noção de fonte para a trans-
missão de saberes, culturas e 
histórias.
(EF05HI09X) Comparar e discutir pontos de vista sobre temas que 
impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso 
a diferentes fontes, incluindo as orais.
 
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Descobrindo a História: documentos Históricos
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Esta sequência didática propõe atividades que desenvolvem a compreensão dos estu-
dantes sobre as fontes históricas e os métodos de apreensão de conhecimento sobre o 
passado utilizados pelos historiadores. O objetivo é que eles compreendam a existên-
cia de diversos tipos de documentos históricos, assim como tenham noção de como o 
conhecimento histórico é obtido por meio da análise e da interpretação desses vestígios.
Para cumprir esses objetivos, o docente deve apresentar os conteúdos de forma didática, 
discutindo e exemplificando cada um dos elementos expostos, articulando os conheci-
mentos adquiridos pelos estudantes durante o ano com as possibilidades de compreen-
são das diversas fontes como expressões culturais de diferentes povos.
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É também fundamental que a prática pedagógica desenvolva exercícios práticos e 
imaginativos, imergindo os estudantes em ações participativas em que eles próprios 
analisem e interpretem objetos e documentos históricos, tirando suas próprias con-
clusões, que devem ser contrapostas aos conhecimentos desenvolvidos pela histo-
riografia a respeito do período estudado.
• SENSIBILIZAÇÃO:
As atividades propostas pretendem apresentar e desenvolver o conhecimento a res-
peito da diversidade de documentos e fontes históricas, bem como os métodos que 
a historiografia utiliza para investigar o passado. O objetivo é desenvolver nos estu-
dantes a compreensão de como o conhecimento sobre o passado é obtido.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Documentos Históricos – Parte 1
1º Momento: Introdução
Professor(a), retome com os estudantes as aulas 
anteriores que foram analisadas fotos antigas 
de famílias. Nelas foram notadas que, em outros 
tempos, alguns elementos do cotidiano eram 
diferentes dos atuais. As roupas, a pose das 
pessoas, as técnicas usadas para fotografar 
e até mesmo as relações familiares podem ter 
traços em comum, mas também outros diferen-
tes dos atuais. Todos esses elementos podem 
se tornar parte de uma pesquisa histórica, por 
isso existem muitos tipos de documentos que 
podem nos ajudar a descobrir mais informações 
sobre as formas de viver do passado.
Fotografia antiga
Fonte: FAMÍLIA Humberto Defávari. Fundação 
Romi, [s. l.], 17 maio 2012.
Faça uma roda de conversa para avaliar os conhecimentos prévios dos estudantes 
sobre o que são documentos ou fontes históricas e o que é possível aprender sobre o 
passado com eles. Explique que o acúmulo de debates acerca de interpretações dos 
historiadores sobre o passado é chamado de historiografia. 
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O termo historiografia é composto a partir dos termos “história” (que vem do grego 
e significa pesquisa) e “grafia” (que também vem do grego e significa escrita). 
Sendo assim, o próprio nome já contém o sentido mais claro da expressão, isto é, 
“escrita de uma pesquisa” ou “pesquisa que precisa de uma forma escrita, de uma 
narrativa”. De forma sucinta: uma escrita da história. 
Fonte: FERNANDES, Cláudio. O que é historiografia? Escola Kids, [s. l.], 2022.
Comente com a turma que todos os objetos e expressões culturais produzidos por 
qualquer ser humano podem ser considerados documentos históricos: suas roupas, 
seus brinquedos, instrumentos, objetos, construções, até seus gestos, sua língua, 
suas músicas etc. Explique que as fontes históricas podem ser de vários tipos: orais, 
escritas, construções, pinturas, entre outras. 
Esclareça que é possível aprender algo sobre o passado com cada uma dessas fontes. 
Para exemplificar, comente e projete ou mostre imagens das pirâmides do Egito e dos 
Faraós: inicialmente, os pesquisadores achavam que elas eram só grandes monumentos, 
mas, investigando dentro delas, puderam descobrir que eram túmulos reservados para 
os faraós, verificando assim a importância dessas construções para a história egípcia.
Pirâmide do Egito Antigo
Fonte: WINKLER, Andreas. Como a economia do Egito 
Antigo permitiu a construção das caras pirâmides. In: UOL. 
Economia, [s. l.], 31 jan. 2021. 
Nefertiti, Hasthepsut e Cleopatra
Fonte: KOCH, Evelyn. A mulher egípcia é oprimida? 
Brasileiras Pelo Mundo, [s. l.], 14 dez. 2021. 
Pergunte se eles têm ideia de como os pesquisadores descobriram que as pirâmi-
des, além de grandes monumentos, tinham outras importâncias para a história do 
Egito Antigo. 
 → Qual (is) importância(s) seriam essas? 
 → O que encontraram dentro das pirâmides?
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Ouça as respostas dos estudantes e depois complemente explicando que encon-
trando não só os sarcófagos com os restos mumificados dos antigos governantes, 
mas analisando diversos murais e escritos que estavam ali e simbolizavam sua divin-
dade. Com base nisso, foi possível compreender melhor a importância dos faraós, 
considerados divindades, dentro daquela sociedade.
Mostre para a turma o vídeo: “Sarcófagos com cerca de 2,5 mil anos são encontrados 
intactos em Necrópole no Egito - Revista NT.”
 → Sarcófagos com cerca de 2,5 mil anos são encontrados intactos em necrópole 
no Egito. Publicado pelo canal Revista Novo Tempo. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=W89lxbV_26U.2º momento: Conceituando e exemplificando documentos históricos
Documentos históricos são documentos originais que contêm informações his-
tóricas importantes sobre uma pessoa, local ou evento e, portanto, podem servir 
como fontes primárias como ingredientes importantes da metodologia histórica. 
Fonte: O que são documentos históricos? Boa Matéria, [s. l.], 2022.
Reproduza o vídeo: “Tipos de documentos históricos: escritos e não escritos.” 
Publicado pelo canal A Cris te ajuda. Disponível em: https://www.youtube.com/wat-
ch?v=cgYx3s9wlLw. Acesso em: 29 jun. 2022.
Em seguida, apresente ou projete imagens de documentos históricos, que podem 
ser textos, fotografias, monumentos, pinturas, entre outras. Peça aos estudantes 
para analisarem e avaliarem que tipos de fontes elas são.
Fonte: PALANDI, Victor. O que são documentos históricos? 
Colégio Web, [s. l.], 10 mar. 2014
Documentos/fontes históricas variadas
Fonte: Sugestão de atividade: fontes históricas. Clio na internet
Blog de História, [s. l.], [25 mar. 2018]. 
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Bíblia Antiga
Fonte: REIS, Martha. Fontes Materiais 
Históricas Ana Paula. Blog da Martha 
Reis, [s. l.], 05 mar. 2016.
Fonte: Estudando as Características 
da Arte Rupestre. InfoEnem, [s. l.], 07 
jan. 2020.
Fonte: Estátuas e Monumentos. Blog 
da Engenharia Civil, [s. l.], [2022]. 
3º momento: Mãos na massa!
Solicite aos estudantes que pesquisem em livros ou na internet e escrevam no 
caderno um pequeno texto respondendo às questões:
1- Como os historiadores descobrem informações sobre o passado?
2- Cite alguns tipos de fontes históricas e dê exemplos. 
Aula 2: Documentos Históricos – Parte 2
1º momento: Trabalhando com imagens e fotografias antigas
Traga para a sala de aula fotografias antigas de família, de cidades. Há sites na inter-
net que colocam à disposição imagens antigas; se for possível, imprima algumas e 
apresente-as aos estudantes. Peça a eles que analisem e interpretem os diversos 
elementos que estão presentes nelas: as roupas, os gestos, a construção, os objetos 
etc. Desenvolva a atividade explicando cada um dos elementos e sua relação com a 
época em que as fotografias foram tiradas.
Fotografia antiga de família
Fonte: FAMÍLIA Humberto Defávari. Fundação Romi, [s. l.], 17 
maio 2012.
Jericó - a cidade mais antiga do mundo fica 
na Cisjordânia
Fonte: MOTA, Carla. Visitar Jericó e Mar Morto, Palestina e 
Israel. Viajar entre viagens, [s. l.], 09 set. 2010. 
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Fotografia de família antiga
Fonte: NETO, José Alves de Freitas. Fotografia e memórias: 
o que queremos registrar. Jornal da UNICAMP, [s. l.], 28 fev. 
2018. 
Cidade de Roma antiga
Fonte: Campus Martius, Roma. Pinterest, [s. l.], 
2022. Disponível em: https://br.pinterest.com/
pin/434034482834919325/. Acesso em: 30 jun. 2022.
Família de Abelardo Ferreira, de Curitiba, 
reunida para a foto que registrou suas Bodas 
de Prata. 9 de fevereiro de 1943. Acervo: 
DPC/FCC.
Fonte: CURITIBA. Prefeitura Municipal. Presença Negra em 
Curitiba ganha edição virtual, depois de dois anos em mostra 
de sucesso, [s. l.], 24 jul. 2020. 
Cidade de Atenas Antiga-Grécia
Fonte: RODRIGUES, Pedro Eurico. Atenas. InfoEscola, 
[s. l.], 2022. 
Em seguida, mostre aos estudantes um brinquedo ou imagem de um brinquedo, e 
auxilie-os a interpretar o que um historiador do futuro poderia conhecer sobre a vida 
das crianças na atualidade. Incentive-os a tirar conclusões sobre os tipos de brinca-
deiras possíveis, a faixa etária indicada para esse objeto, os materiais utilizados (e 
quais relações sociais de produção isso implica) etc.
2º momento: O que é considerado fonte histórica do passado?
Professor (a), comece esse momento, retomando o conceito e importância das fontes 
históricas para o trabalho do historiador.
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As fontes históricas são documentos de fundamental importância para a reali-
zação do trabalho do historiador. Esse profissional é o responsável por produzir 
o conhecimento sobre o passado humano, sendo que esse trabalho só é possível 
por meio da análise e do estudo minucioso das fontes históricas. O papel do his-
toriador é analisar essas fontes históricas e interpretar o tempo passado por meio 
dos vestígios que permaneceram até a atualidade. Esses vestígios são o que nós 
chamamos de fontes históricas ou documentos históricos. As fontes históricas 
podem ser tanto materiais como imateriais (tema das nossas próximas aulas).
Fonte: Texto adaptado de SILVA, Daniel Neves. Fontes Históricas. In: UOL. Escola Kids, [s. l.], 2022.
Por fim, apresente novamente as imagens ou fotografias de uma pirâmide do Egito, 
dos faraós, das cidades antigas e questione os estudantes se é possível considerar 
essas imagens fontes históricas do passado.
Explique a eles que não é possível, pois não havia fotografias na Antiguidade, e por-
tanto, essas produções não são documentos históricos daquela época, mas sim são 
documentos históricos da nossa época retratando como era o passado.
Como última atividade, solicite aos estudantes que produzam um desenho sobre a 
Antiguidade. Encerre a aula discutindo como os desenhos produzidos pelos estu-
dantes em aula são documentos históricos de como as crianças do século XXI ima-
ginam o passado.
• SISTEMATIZAÇÃO: 
Ao término do trabalho com esta sequência didática, os estudantes deverão ser 
capazes de compreender as diferentes formas de documentos/fontes históricos e 
que é através delas que os historiadores compreendem e apreendem conhecimento 
sobre o tempo passado.
RECURSOS:
Lousa e giz, imagens variadas, fotografias, textos, brinquedos, projetor, computa-
dor, lápis de cor, folha chamex, entre outros.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observe se os estudantes compreenderam que o passado só pode ser conhecido por 
meio de seus vestígios, isto é, pelos documentos históricos, que devem ser analisa-
dos e interpretados.
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A avaliação deverá ser feita durante todo o desenvolvimento das aulas observando o 
envolvimento, a socialização e a participação nas atividades propostas, sejam elas 
individuais ou coletivas.
Nesta sequência é preciso observar também se eles conseguiram desenvolver a 
compreensão sobre as fontes históricas e os estudos e métodos historiográficos 
que o historiador utiliza para desenvolver o seu trabalho.
ATIVIDADES
1- Qual a importância de preservarmos as fontes históricas?
2- Escolha uma fonte histórica e grave um pequeno vídeo falando da fonte escolhida. 
Explique que tipo de fonte ela é, a quem pertenceu e qual a sua importância para os 
nossos dias atuais. Se não for possível gravar, escreva sobre a fonte escolhida e faça 
um desenho bem bonito.
Na próxima aula faremos a socialização da atividade com os colegas de turma.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. 
BNCC comentada. Disponível em: http://download.basenacionalcomum.mec.gov.
br/. Acesso em: 22 jun. 2022.
CAMARGO, R.; SANTOS, W. Coleção Akpalô. História. 5º ano. Ensino Fundamental. 
São Paulo: Editora do Brasil,2017.
CAMPUS Martius, Roma. Pinterest, [s. l.], 2022. Disponível em: https://br.pinterest.
com/pin/434034482834919325/. Acesso em: 30 jun. 2022.
CURITIBA. Prefeitura Municipal. Presença Negra em Curitiba ganha edição virtual, 
depois de dois anos em mostra de sucesso. Curitiba, 24 jul. 2020. Disponível em: 
https://www.curitiba.pr.gov.br/noticias/presenca-negra-em-curitiba-ganha-edi-
cao-virtual-depois-de-dois-anos-em-mostra-de-sucesso/56732. Acesso em: 30 
jun. 2022.
DIAS, A.M.; BELLUSCI,M.E. Coleção Novo Pitanguá. História. 5º ano Ensino 
Fundamental. São Paulo: Editora Moderna, 2017.
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Ensino Fundamental
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ESTÁTUAS e Monumentos. Blog da Engenharia Civil, [s. l.], [2022]. Disponível 
em: https://blogdaengenhariacivil.files.wordpress.com/2015/04/capa_estatuas.jpg?w=640. Acesso em: 29 jun. 2022.
ESTUDANDO as Características da Arte Rupestre. InfoEnem, [s. l.], 07 jan. 2020. 
Disponível em: https://infoenem.com.br/estudando-as-caracteristicas-da-arte-ru-
pestre/. Acesso em: 29 jun. 2022.
FAMÍLIA Humberto Defávari. Fundação Romi, [s. l.], 17 maio 2012. Disponível em: 
https://fundacaoromi.org.br/fundacao/index.php?pag=padrao&op=cedoc&i-
d=1522&op2=not&cat=recordando. Acesso em: 29 jun. 2022.
FERNANDES, Cláudio. O que é historiografia? Escola Kids, [s. l.], 2022. Disponível 
em: https://escolakids.uol.com.br/historia/o-que-e-historiografia.htm. Acesso em: 
29 jun. 2022.
KOCH, Evelyn. A mulher egípcia é oprimida? Brasileiras Pelo Mundo, [s. l.], 14 dez. 
2021. Disponível em: https://www.brasileiraspelomundo.com/a-mulher-egipcia-e-
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LUNGOV, M.; FUNARI. R. S.; ROCHA,R. Aprender Juntos. Obra coletiva- História. 5º 
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MAPAS de foco da BNCC. Instituto Reúna, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.
institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc. Acesso em: 20 jun.2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
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MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
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MOTA, Carla. Visitar Jericó e Mar Morto, Palestina e Israel. Viajar entre viagens, [s. 
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-%D8%A3%D8%B1%D9%8A%D8%AD%D8%A7-e-o-mar-morto/. Acesso em: 30 jun. 
2022.
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NETO, José Alves de Freitas. Fotografia e memórias: o que queremos registrar. 
Jornal da UNICAMP, [s. l.], 28 fev. 2018. Disponível em: https://www.unicamp.br/
unicamp/ju/artigos/jose-alves-de-freitas-neto/fotografia-e-memorias-o-que-que-
remos-registrar . Acesso em: 30 jun. 2022.
O QUE SÃO documentos históricos? Boa Matéria, [s. l.], 2022. Disponível em: https://
boamateria.com.br/historia/o-que-sao-documentos-historicos-24955479. Acesso 
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PALANDI, Victor. O que são documentos históricos? Colégio Web, [s. l.], 10 mar. 2014. 
Disponível em: https://www.colegioweb.com.br/trabalhos-escolares/historia/docu-
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PLANO Legal BNCC. Essa é a Versão gratuita do sistema que auxilia o professor no 
seu Planejamento Pedagógico, [s. l.], 02 ago. 2022. Disponível em: https://datastu-
dio.google.com/reporting/de2de6eb-aa11-4375-b7d4-3106e8e6f1bc/page/p_zjv8b-
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SEQUÊNCIA didática 2 adaptada: 5º ano do Ensino Fundamental-História. Disponível 
em: https://pnldf1.moderna.com.br/historia/buritimais. Acesso em: 07 jun. 2022.
REIS, Martha. Fontes Materiais Históricas Ana Paula. Blog da Martha Reis, [s. l.], 05 
mar. 2016. Disponível em: https://marthaprofteresiano.blogspot.com/2016/03/fon-
tes-materiais-historicas-ana-paula.html. Acesso em: 29 jun. 2022.
RODRIGUES, Pedro Eurico. Atenas. InfoEscola, [s. l.], 2022. Disponível em: https://
www.infoescola.com/historia/atenas/. Acesso em: 30 jun. 2022.
SARCÓFAGOS com cerca de 2,5 mil anos são encontrados intactos em necrópole no 
Egito. [s. l.: s. n.], 09 out. 2020. 1 vídeo (2min). Publicado pelo canal Revista Novo 
Tempo. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=W89lxbV_26U. Acesso 
em: 29 jun. 2022.
SILVA, Daniel Neves. Fontes Históricas. In: UOL. Escola Kids, [s. l.], 2022. Disponível 
em: https://escolakids.uol.com.br/historia/as-fontes-historicas.htm. Acesso em: 
30 jun. 2022.
SUGESTÃO de atividade: fontes históricas. Clio na internet Blog de História, [s. l.], 
[25 mar. 2018]. Disponível em: https://clionainternet.wordpress.com/2018/03/25/
sugestao-de-atividade-fontes-historicas/. Acesso em: 29 jun. 2022.
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TIPOS de documentos históricos: escritos e não escritos. [s. l.: s. n.], 22 jul. 2019. 1 
vídeo (2min). Publicado pelo canal A Cris te ajuda. Disponível em: https://www.you-
tube.com/watch?v=cgYx3s9wlLw. Acesso em: 29 jun. 2022.
WINKLER, Andreas. Como a economia do Egito Antigo permitiu a construção das 
caras pirâmides. In: UOL. Economia, [s. l.], 31 jan. 2021. Disponível em: https://eco-
nomia.uol.com.br/noticias/bbc/2021/01/31/egito-piramides.htm. Acesso em: 29 jun. 
2022.
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UNIDADE TEMÁTICA
Registros da história: linguagens e culturas.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Os patrimônios materiais e 
imateriais da humanidade.
(EF05HI10X) Inventariar e conhecer os patrimônios materiais e 
imateriais da humanidade, bem como os nacionais, estaduais 
e municipais, analisando mudanças e permanências desses 
patrimônios ao longo do tempo.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A História e os patrimônios: meu, seu e nosso
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Esta sequência didática propõe atividades que desenvolvem a compreensão dos 
estudantes sobre os patrimônios históricos. O objetivo é que eles compreendam a 
existência de diversos tipos de patrimônios históricos, reconheça as especificida-
des de cada um deles como bens materiais e imateriais. A sua importância está no 
fato de que eles contam a história de um povo e de um local e que essa herança que 
recebemos do passado vamos transmitindo para as gerações futuras.
Professor(a), ao desenvolver esta sequência busque aguçar os conhecimentos pré-
vios dos estudantes, por isso busque conversar inicialmente sobre os patrimônios da 
localidade e depois vá ampliando para o Estado, Brasil e mundo.
Fale com eles que ao longo do século 20 (anos de 1901 e 2000), a noção de patrimô-
nio histórico e cultural se ampliou, pois além das construções, monumentos está-
tuas, passou-se a valorizar também as tradições, as práticas festivas, os saberes, os 
rituais, enfim, o conjunto da cultura que é transmitida de uma geração para outra.
Como a habilidade deve ser desenvolvida ao longo de todo o ano, você observará que 
ela não será contemplada em sua totalidade aqui e que as propostas podem e devem 
ter continuidade em aulas subsequentes.
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• SENSIBILIZAÇÃO:
Para uma melhor compreensão dos tipos de patrimônios, desenvolva atividades 
que aproxime os estudantes aos patrimônios da localidade onde residem. Ao des-
pertar os estudantes para a observação desses patrimônios locais, eles passarão 
a compreender os seus significados para a preservação e continuidade da cultura 
local e claro, valorizando tudo que lhes pertence como comunidade e cidadão. 
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Muito além dos Documentos Históricos
1º momento: Os patrimônios da cidade
Professor(a), comece a aula pedindo aos estudantes que exponham para os colegas 
a atividade da aula anterior. Deixe que todos socializem a fonte escolhida, expondo o 
vídeo produzido ou falando sobre ela e mostrando o desenho.
Retome, dizendo que diferentes elementos ou fontes históricas podem ser utilizadas 
pelos historiadores para estudar o passado, como os documentos escritos, as foto-
grafias, pinturas, roupas, brinquedos, músicas, relatos pessoais, entre outros.
As cidades guardam inúmeros conhecimentos do passado, como as suas ruas, suas 
casas e outras construções que nos levam a conhecer melhor a história do lugar onde 
vivemos. Podemos identificar o estilo da arquitetura, os materiais que foram empre-gados na construção, os tipos de ferramentas utilizadas, entre outras. Pelos elemen-
tos e características da época, o historiador pode ter uma visão ampla da época, das 
pessoas e de como elas viviam. 
Todos esses elementos que fazem parte da história da cidade são considerados 
patrimônios.
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2º momento: Os diferentes tipos de patrimônio
1- Patrimônio histórico: o patrimônio histórico de uma comunidade é o conjunto de 
bens que contam a história de uma geração por meio de sua arquitetura, mobília, 
utensílios, ferramentas, meios de transporte, obras de arte, documentos. Em uma 
comunidade ele é tudo aquilo que podemos utilizar para obter informações sobre os 
grupos que viveram, e ainda vivem, em um determinado local.
Igreja de São Francisco- Caeté- MG.
A igreja de São Francisco de Assis chama a 
atenção pela fachada trabalhada nos mínimos 
detalhes; enquanto a Capela Santa Frutuosa, 
bastante simples, é aclamada por sua locali-
zação privilegiada – no alto de uma montanha, 
com vista da cidade e da Serra da Piedade.
Fonte: As riquezas e atractivos de Caeté em Minas Gerais. Oitravels 
Journalists, [s. l.], [18 jan. 2021]. 
Museu popular- Caeté- MG.
No Museu Popular, o acervo é composto 
por exemplares de arte sacra e do mobiliá-
rio brasileiro dos idos de 1700 e 1800. Já na 
Casa João Pinheiro e Israel Pinheiro, também 
conhecida como Solar do Tinoco, os desta-
ques são os móveis, documentos e fotos dos 
ex-governadores João e Israel Pinheiro.
Fonte: As riquezas e atractivos de Caeté em Minas Gerais. Oitravels 
Journalists, [s. l.], [18 jan. 2021].
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2- Patrimônio cultural: é o conjunto de bens materiais e/ou imateriais que contam a 
história de um povo por meio de seus costumes, comidas típicas, religiões, lendas, 
cantos, danças, linguagem, rituais, festas, superstições. 
Projete ou mostre imagens de festas culturais e peça para os estudantes observa-
rem e elencarem suas características, como tipos de roupas, enfeites, entre outras.
Se for possível passe o vídeo, sugerido no quadro abaixo.
Festa do Divino- Diamantina (MG)-2015
Fonte: Festas populares MG. Brasil Bão, Rio de Janeiro, 26 
maio 2012. 
Tradicional Festa do Reinado em Itaúna-MG.
Fonte: PREFEITURA DE ITAÚNA. Tradicional festa do 
Reinado é realizada com sucesso em Itaúna. Secretaria 
Municipal de Educação, [s. l.], 19 ago. 2019.
 → Vídeo: Folia de Reis em Guaxupé - Sul de MG.”- duração: 3:00 minutos. Publicado 
pelo canal Canal do Serginho. Disponível em: https://www.youtube.com/wat-
ch?v=qXp08ZGmn8U. Acesso em: 04 jul. 2022.
3- Patrimônio ambiental ou natural: são áreas da natureza que, por sua importância 
e diversidade, devem ser preservadas para gerações futuras.
Serra da Canastra- MG.
Fonte: Cachoeira Casca D’Anta. Tamanduá Ecoturismo: 
Serra da Canastra, [s. l.], 2020. 
Parque Estadual do Rio Doce- Diário 
Popular- MG
Fonte: PARQUE Estadual do Rio Doce tem notável sistema 
lacustre. Diário Popular. [s. l.], 4 jun. 2013.
4- Patrimônio material ou imaterial: além das outras classificações, um patrimônio 
pode também ser classificado como material ou imaterial.
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Ensino Fundamental
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4.1: Patrimônio Material: é formado por tudo que está relacionado aos aspectos mais 
concretos da vida humana, ou seja, patrimônio material é aquilo em que se pode tocar: 
os objetos e construções que são conservados e passados para as gerações futuras.
4.2: Patrimônio imaterial: conjunto de manifestações culturais de um povo. Que são 
recriadas e modificadas ao longo do tempo, como as festas, os jeitos de cozinhar, as 
brincadeiras, as crenças, os rituais, entre outros. Alguns locais e paisagens (patri-
mônio ambiental), são representações do patrimônio imaterial de um povo.
A paisagem da Baía de Guanabara no Rio de Janeiro é considerada Patrimônio Mundial 
na categoria Paisagem Cultural Urbana.
3º momento: Exemplificando os patrimônios locais.
Professor(a), para finalizar a aula, apresente ou projete imagens de patrimônios da 
localidade em que a escola está inserida, perguntando para os estudantes se conhe-
cem as construções, festas, comidas típicas da região, brincadeiras, etc. Seguem 
alguns exemplos que poderão ser trocados por patrimônios locais.
Queijo de Araxá- Sacola brasileira.
Fonte: QUEIJO de Araxá. Sacola Brasileira. [s. l.], 2022. 
A igreja Matriz de São José está localizada na 
Praça Frei Egídio S/N - Centro de Caraí. 
Fonte: TURISMO. Prefeitura Municipal de Caraí. [2022]. 
Cantigas de roda.
Fonte: CANTIGAS de roda: a importância para uma criança. 
Blog Leiturinha. 24 fev. 2017. 
Conheça a tradição das panelas de barro capi-
xabas no bairro goiabeiras- Maior Viagem.
Fonte: FURTADO, Otávio. Conheça a tradição das panelas de 
barro capixabas no bairro Goiabeiras. Maior Viagem. [s. l.], 4 
abr. 2016. 
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Ensino Fundamental
5º Ano
123
O artesanato de Caraí
Fonte: CARTÕES Postais. Turismo. Prefeitura de Caraí. 
[2022]. 
Brinquedos indígenas
Fonte: BRINQUEDOS Indígenas: Conheça, Aprenda Como 
Usar E Onde Comprar. Solo Infantil. [2022]. 
IPHAN reconhece Teatro de bonecos do 
Nordeste como patrimônio cultural imaterial- 
Editora Cidade Nova.
Fonte: MAMULENGO. Pinterest. [s. l.], 2022. 
Ritual de tribo brasileira é indicada ao patri-
mônio da UNESCO.
Fonte: MINISTÉRIO da Justiça prorroga atuação de Força 
Nacional em barreiras sanitárias em terra indígena em MT. 
G1. [s. l], 3 mar. 2021. 
RECURSOS: 
Projetor, imagens, computador, revistas para recortes, tesoura sem ponta, lápis de 
cor, folha chamex, papel kraft, entre outros.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observe se os estudantes compreenderam os conceitos de cada tipo de patrimônios 
e a importância da preservação da cada um deles para as futuras gerações.
A avaliação deverá ser feita durante todo o desenvolvimento das aulas observando o 
envolvimento, a socialização e a participação nas atividades propostas, sejam elas 
individuais ou coletivas.
Nesta sequência é preciso observar também se eles conseguiram desenvolver a 
compreensão sobre os patrimônios materiais e imateriais, assim como os patrimô-
nios locais, estaduais e do Brasil.
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Ensino Fundamental
5º Ano
124
Uma boa forma de avaliar, é desenvolver atividades lúdicas e prazerosas através do 
desenvolvimento de brincadeiras, desenhos, recortes de revistas ou mesmo suge-
rindo a criação de histórias em quadrinhos ilustradas com os diferentes tipos de 
patrimônios.
ATIVIDADES
1- Faça uma pesquisa na internet sobre os patrimônios históricos de sua cidade ou 
município.
Anote no seu caderno o resultado da pesquisa, classificando os diferentes 
patrimônios.
Recorte imagens de revistas, desenhe, faça fotografias, ou ainda imprima imagens 
da internet e leve para a sala de aula.
Depois de socializar a sua pesquisa, junte as suas imagens com as dos colegas e sob 
a orientação do professor(a), monte um mural bem bonito que deverá ser exposto no 
pátio da escola.
2- Em grupo, escolha brincadeiras do passado como cantigas de roda, bolinhas de 
gude, cabo de guerra, entre outros. Cada grupo deverá expor a brincadeira escolhida 
para os colegas e depois convidá-los a participar das brincadeiras. (OBS: Essa ativi-
dade precisa ser orientada e acompanhada pelo professor da turma e se possível com a 
ajuda do professor de Educação Física. Poderá ser desenvolvida na quadra esportiva).
REFERÊNCIAS
AS RIQUEZAS e atractivos de Caeté em Minas Gerais. Oitravels Journalists, [s. l.], 
[18 jan. 2021]. Disponível em: https://oitravels.org/2021/01/18/as-riquezas-e-atrac-
tivos-de-caete-em-minas-gerais/. Acesso em: 22 jun. 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. 
BNCC comentada. Disponível em: http://download.basenacionalcomum.mec.gov.
br/. Acesso em: 22 jun. 2022.
BRINQUEDOS Indígenas: Conheça, Aprenda Como Usar E Onde Comprar. Solo Infantil. 
[2022].Disponível em: https://soloinfantil.com/brinquedos/brinquedos-indigenas/. 
Acesso em: 04 jul. 2022.
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Ensino Fundamental
5º Ano
125
CACHOEIRA Casca D’Anta. Tamanduá Ecoturismo: Serra da Canastra, [s. l.], 2020. 
Disponível em: https://www.serradacanastra.com.br/atracoes/outras-atracoes. 
Acesso em: 04 jul. 2022.
CAMARGO,R.;SANTOS,W. Coleção Akpalô. História.5º ano. Ensino Fundamental. São 
Paulo: Editora do Brasil, 2017.
CANTIGAS de roda: a importância para uma criança. Blog Leiturinha. 24 fev. 2017. 
disponível em: https://leiturinha.com.br/blog/importancia-das-cantigas-de-roda-
-para-uma-crianca/. Acesso em: 04 jul. 2022.
CARTÕES Postais. Turismo. Prefeitura de Caraí. [2022]. Disponível em: https://
digitaliza-institucional.s3.us-east-2.amazonaws.com/municipio-de-carai/site/
Artesanato_-_9786-768x512.jpg. Acesso em: 04 jul. 2022. 
DIAS, A.M.; BELLUSCI,M.E. Coleção Novo Pitanguá. História. 5º ano Ensino 
Fundamental. São Paulo: Editora Moderna, 2017.
FESTAS populares MG. Brasil Bão, Rio de Janeiro, 26 maio 2012. Disponível em: 
https://brasilbao.blogspot.com/2012/05/festas-populares-mg.html. Acesso em: 4 
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FOLIA de Reis em Guaxupé - sul de minas gerais - emotion in the world. [s. l.: s. n.], 
05 jan. 2009. 1 vídeo (3min). Publicado pelo canal Canal do Serginho. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=qXp08ZGmn8U. Acesso em: 04 jul. 2022.
FURTADO, Otávio. Conheça a tradição das panelas de barro capixabas no bairro 
Goiabeiras. Maior Viagem. [s. l.], 4 abr. 2016. disponível em: https://encryp-
ted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQavSPR_4taq_3eZfaSwF_BX7B-
aC7zXTI45V3HjHETQ9DSf8_XXWNUcnlo3FDVc_QAfT4&usqp=CAU. Acesso em: 04 
jul. 2022.
LUNGOV,M.; FUNARI.R.S.; ROCHA,R. Aprender Juntos. Obra coletiva- História. 5º 
ano Ensino Fundamental. São Paulo: Editora SM, 2017. 
MAMULENGO. Pinterest. [s. l.], 2022. Disponível em: https://br.pinterest.com/
pin/27021666491494619/. Acesso em: 04 jul. 2022.
MAPAS de foco da BNCC. Instituto Reúna, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.
institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc. Acesso em: 20 jun.2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
5º Ano5º Ano 5º Ano5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
126
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINISTÉRIO da Justiça prorroga atuação de Força Nacional em barreiras sanitárias 
em terra indígena em MT. G1. [s. l], 3 mar. 2021. disponível em: https://g1.globo.com/
mt/mato-grosso/noticia/2021/03/03/ministerio-da-justica-prorroga-atuacao-de-
-forca-nacional-em-barreiras-sanitarias-em-terra-indigena-em-mt.ghtml. Acesso 
em: 04 jul. 2022.
PARQUE Estadual do Rio Doce tem notável sistema lacustre. Diário Popular. [s. l.], 4 
jun. 2013. Disponível em: http://www.diariopopularmg.com.br/parque-estadual-do-
-rio-doce-tem-notavel-sistema-lacustre/. Acesso em: 04 jul. 2022.
PATRIMÔNIO. Michaelis, [s. l.], 2022. Disponível em: http://michaelis.uol.com.br/
busca?id=3wPaw . Acesso em: 01 jul. 2022.
PLANO Legal BNCC. Essa é a Versão gratuita do sistema que auxilia o professor no 
seu Planejamento Pedagógico, [s. l.], 02 ago. 2022. Disponível em: https://datastu-
dio.google.com/reporting/de2de6eb-aa11-4375-b7d4-3106e8e6f1bc/page/p_zjv8b-
672vc?s=ozgg6E-3gqU. Acesso em: 22 jun. 2022.
PREFEITURA DE ITAÚNA. Tradicional festa do Reinado é realizada com sucesso 
em Itaúna. Secretaria Municipal de Educação, [s. l.], 19 ago. 2019. Disponível em: 
https://www.itauna.mg.gov.br/portal/noticias/0/3/2199/tradicional-festa-do-rei-
nado-e-realizada-com-sucesso-em-itauna. Acesso em: 04 jul. 2022.
QUEIJO de Araxá. Sacola Brasileira. [s. l.], 2022. disponível em: http://sacolabrasi-
leira.com.br/2014/08/28/queijo-de-araxa-2/. Acesso em: 04 jul. 2022.
TURISMO. Prefeitura Municipal de Caraí. [2022]. disponível em: https://carai.mg.gov.
br/turismo. Acesso em: 04 jul. 2022.
SEQUÊNCIA didática 2 adaptada: 5º ano do Ensino Fundamental-História. Disponível 
em: https://pnldf1.moderna.com.br/historia/buritimais. Acesso em: 07 jun. 2022.
5º Ano5º Ano 5º Ano
Ensino Fundamental
5º Ano
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
HABILIDADE(S)
127
5 o ano Ensino Fundamental 2022
Ciências HumanasEnsino Religioso
UNIDADE TEMÁTICA
Crenças Religiosas e Filosofias de Vida.
OBJETO(S) 
DE CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
Narrativas religiosas.
Ancestralidade e tradição oral.
(EF05ER01X) Identificar e respeitar narrativas e acontecimen-
tos sagrados de diferentes culturas e tradições religiosas como 
recurso para preservar a memória, priorizando a cultura local.
(EF05ER05X) Identificar e respeitar elementos da tradição oral 
nas culturas e religiosidades indígenas, afro-brasileiras, ciganas, 
entre outras, tendo como referência aquelas existentes na comu-
nidade e/ou localidade.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Projeto mitos
DURAÇÃO: 6 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Apresente a tirinha da Magali (que está no bloco Atividades) aos estudantes. Ajude-os 
a recordar que, nas últimas aulas, estudamos sobre mitos da criação de diferentes cul-
turas. Peça aos estudantes que identifiquem qual mito da criação está sendo referen-
ciado na tirinha. Relembre aos estudantes que existem mitos para explicar a existência 
de muitas coisas.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Convide os estudantes a construir um livro coletivo com mitos de sua preferên-
cia. Divida a turma em duplas. Cada dupla ficará responsável por identificar um mito de 
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Ensino Fundamental
5º Ano
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sua preferência. Incentive os estudantes a valorizarem a cultura local: há mitos pró-
prios de sua cidade? Há algum fenômeno peculiar de sua região que necessite de um 
mito específico para sua explicação? Há um grupo étnico expressivo em sua cidade 
(indígenas, negros, ciganos, imigrantes europeus etc.) que possa ser representado 
através de seus mitos?
Aulas 2 a 4: Os estudantes deverão organizar sua participação no livro coletivo: pre-
parar o papel, copiar o texto, ilustrar. Incentive os estudantes a redigirem uma página 
falando de suas impressões pessoais a respeito dos mitos escolhidos. Após a organi-
zação do material, os textos deverão ser devolvidos à professora, que providenciará 
a encadernação.
Aula 5: Lançamento do livro: Faça uma roda de conversa em que os estudantes terão 
a oportunidade de observar o livro produzido e compartilhar suas impressões pes-
soais sobre o trabalho. Aproveite o momento de discussão para ressaltar a diversi-
dade cultural e religiosa presente nos mitos escolhidos, ressaltando a importância e 
contribuição dos diferentes grupos étnicos e religiosos para a construção da cultura 
local e nacional. Se possível, planeje um lanche coletivo para enriquecer o momento 
de celebração. Providencie que o livro seja depositado na biblioteca escolar, permi-
tindo o acesso da comunidade escolar. 
Aula 6: Solicite que os estudantes façam um registro escrito em seu caderno a res-
peito do que aprenderam através do trabalho com os mitos. 
RECURSOS:
Tirinha da Magali impressa ou exibida através de meios eletrônicos. Material para 
confecção do livro. Preparação de espaço para o lançamento do livro e lanche cole-
tivo. Material para o lanche coletivo.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avalie a participação e empenhodos estudantes no projeto. Se possível, avalie inter-
disciplinarmente, conforme os objetivos de aprendizagem de Língua Portuguesa e 
Arte.
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Ensino Fundamental
5º Ano
129
ATIVIDADES
1- Veja com atenção a tirinha ao lado.
A) Explique o que você compreendeu dessa tirinha.
B) Nas últimas aulas, estudamos sobre vários 
mitos da criação. Qual mito essa tirinha faz 
referência?
C) Você se recorda de outros mitos que exis-
tem para explicar a origem do mundo e do ser 
humano?
D) Embora tenhamos estudado mitos da criação, 
existem mitos para explicar praticamente tudo 
o que existe no mundo. Você conhece algum 
outro mito? pode citá-lo para seus colegas?
MAGALI. 1ª série. São Paulo: Panini, n. 93, set. 2014.
2- Que tal construir um livro de mitos?
Dividam-se em duplas e escolham um mito que achem bem interessante. Dê prefe-
rência para mitos próprios de sua comunidade ou região.Utilizando papel A4, vocês 
vão copiar o texto do mito e criar uma ilustração bem bonita para a história. Depois, 
cada dupla vai escrever uma página falando sobre o que acha do mito escolhido: ele 
é interessante? Será que as pessoas conseguem acreditar nele de verdade? O que 
levou vocês a escolher justamente esse texto?
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5º Ano
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Assim que o trabalho de vocês estiver pronto, a professora organizará um momento 
de lançamento do livro, em que toda a turma terá a oportunidade de compartilhar 
sobre sua experiência com este trabalho.
Vamos lá!
Agora, faça um registro escrito em seu caderno, salientando os pontos mais impor-
tantes e interessantes que você aprendeu através do trabalho com os mitos.
REFERÊNCIAS
GRUEN, W. O ensino religioso na escola. Petrópolis: Vozes, 1994.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de 
Minas Gerais: educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e 
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_
estados/documento_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fun-
damental - anos iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1UKeD-hdSv3CWJbBCfGW4W3JEiisnyvIb/view. Acesso em: 05 jun. 2022.