SLIDE_Dia_1_tarde_Concepções_SEA pptx

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<p>MÓDULO I</p><p>ALFABETIZAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DE</p><p>APRENDIZAGENS DE CRIANÇAS DE 3º AO 5º ANO:</p><p>concepções e organização do trabalho</p><p>pedagógico</p><p>EQUIPE DE ELABORAÇÃO DO MATERIAL</p><p>COORDENAÇÃO E ASSESSORIA PEDAGÓGICA</p><p>Adele Guimarães Ubarana Santos</p><p>Andrea Carla Pereira Campos Cunha</p><p>Denise Maria de Carvalho Lopes</p><p>Edneide da Conceição Bezerra</p><p>Elaine Luciana Sobral Dantas</p><p>Giovana Carla Cardoso Amorim</p><p>Isabella Cecília Reis Soares de Maria</p><p>Paulo Roberto Lima de Souza</p><p>Ana Clarissa Gomes de França</p><p>Antonia Maíra Emelly Cabral da Silva Vieira</p><p>Amilka Dayane Dias Melo Lima</p><p>Fádyla Késsia Rocha de Araújo</p><p>Francisca Edilma Braga Soares Aureliano</p><p>Gildene Lima de Souza Fernandes</p><p>Gilvânia Lima de Souza Miranda</p><p>Iracy Gabriella Morais Cavalcante de Farias</p><p>Ivoneide Bezerra de Araújo Santos Marques</p><p>Jeane Dantas do Santos Bezerra</p><p>Kívia Pereira de Medeiros Faria</p><p>Kize Arachelli de Lira Silva</p><p>Klébia Ribeiro da Costa</p><p>Lidemberg Rocha de Oliveira</p><p>Larissa Maria da Costa Fernandes Oliveira</p><p>Maria José Campos Faustino</p><p>Maria Ledjane Viana</p><p>Mirucha Mikelle Nunes de Lima Brandão</p><p>Neyse Siqueira Cardoso</p><p>Sayonara Fernandes da Silva</p><p>FORMADORES ESTADUAIS</p><p>PAUTA</p><p>Tarde (Quarta-feira)- 10/07</p><p>1. Leitura deleite - O menino que engoliu o</p><p>quatro</p><p>2. Exposição dialogada - Cultura escrita</p><p>3. Atividade em grupo</p><p>4. Exposição dialogada - SEA</p><p>1. LEITURA DELEITE</p><p>“O menino que engoliu o quatro”</p><p>- José Carlos Aragão</p><p>José Carlos Aragão é um</p><p>jornalista, ator, dramaturgo,</p><p>escritor, cartunista e roteirista</p><p>brasileiro nascido em Minas</p><p>Gerais, no ano de 1956. Seu</p><p>primeiro livro escrito “O</p><p>menino que varou a noite e</p><p>depois virou poeta”, mas o</p><p>primeiro a ser publicado foi</p><p>“Aventura no fundo da</p><p>gaveta”.</p><p>2. EXPOSIÇÃO</p><p>DIALOGADA - Cultura</p><p>escrita</p><p>Compreensão e valorização da cultura escrita</p><p>Capacidades, conhecimentos e atitudes</p><p>Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da</p><p>escrita na sociedade</p><p>Conhecer os usos e funções sociais da escrita</p><p>Conhecer os usos da escrita na cultura escolar:</p><p>(i)Saber usar objetos de escrita presentes na cultura escolar</p><p>(ii) desenvolver capacidades específicas para escrever</p><p>(Brasil, 2008, p. 24)</p><p>Cultura escrita</p><p>Cultura Escrita trata-se do lugar –</p><p>simbólico e material – que o escrito</p><p>ocupa em/para determinado grupo</p><p>social, comunidade ou sociedade.</p><p>Em sociedades complexas, existem</p><p>culturas escritas (CHARTIER, 2002),</p><p>ou culturas do escrito. Elas expressam</p><p>que não existe um único lugar para o</p><p>escrito em uma determinada</p><p>sociedade ou em/para um</p><p>determinado grupo social.</p><p>A circulação social dos textos escritos</p><p>Como organizar o trabalho com a escrita na sala de aula?</p><p>✔ trabalhar com diferentes gêneros textuais/discursivos</p><p>(cartazes, folhetos, fotografias; legendadas, calendários,</p><p>notícias, contos, crônicas, histórias em quadrinhos,</p><p>biografias, lendas, fábulas, poemas), explorando suas</p><p>características;</p><p>✔ analisar os títulos e subtítulos (caso tenham), o conteúdo</p><p>temático e o campo semântico, as informações frente e</p><p>verso de um livro, a diagramação dos textos;</p><p>✔ analisar os tipos de letras, as cores, as imagens (luz,</p><p>sombra, cor, enquadramento, destaques), e a extensão das</p><p>frases, nos variados materiais escritos, por exemplo.</p><p>3. ATIVIDADE EM</p><p>GRUPO</p><p>Listar práticas de escrita</p><p>https://docs.google.com/docu</p><p>ment/d/1LooaN7mp9EcUgE55</p><p>-I3SQE9RqkFMxGeVyEmrXR</p><p>UrybM/edit?usp=sharing</p><p>https://docs.google.com/document/d/1LooaN7mp9EcUgE55-I3SQE9RqkFMxGeVyEmrXRUrybM/edit?usp=sharing</p><p>https://docs.google.com/document/d/1LooaN7mp9EcUgE55-I3SQE9RqkFMxGeVyEmrXRUrybM/edit?usp=sharing</p><p>https://docs.google.com/document/d/1LooaN7mp9EcUgE55-I3SQE9RqkFMxGeVyEmrXRUrybM/edit?usp=sharing</p><p>https://docs.google.com/document/d/1LooaN7mp9EcUgE55-I3SQE9RqkFMxGeVyEmrXRUrybM/edit?usp=sharing</p><p>Listar práticas de escrita</p><p>1 Orientações</p><p>➢ Organizar a sala em grupos de no máximo 5 componentes.</p><p>➢ Com base no que foi abordado nas palestras de abertura e discutido</p><p>neste módulo, cada grupo deverá listar práticas de escrita realizadas em</p><p>sala de aula e fora dela, sugerir atividades escolares que têm a escrita</p><p>como foco registrar e refletir sobre suas ideias para serem socializadas</p><p>posteriormente em uma sessão reflexiva.</p><p>Atividade</p><p>2 Desenvolvimento</p><p>Apresentar exemplos de práticas de escritas que estão</p><p>presentes na vida dos estudantes e como elas podem ser</p><p>trabalhadas na sala de aula.</p><p>Práticas de escrita que estão na escola e em outros espaços:</p><p>Sugestões de atividades tendo a escrita como foco:</p><p>Socialização</p><p>Outras possibilidades de</p><p>trabalho com a cultura</p><p>escrita</p><p>Outras possibilidades de trabalho com a cultura escrita</p><p>- Rodas de conversa sobre temáticas que motivam e promovem engajamento no</p><p>grupo: experiências marcantes dos finais de semana; notícias ouvidas que</p><p>chamaram a atenção; descobertas sobre uma temática estudada;</p><p>- Roda musical envolvendo cantigas de roda e músicas que as crianças apreciam</p><p>e sabem de cor;</p><p>- Recitação de parlendas, quadrinhas, versos que sabem de cor;</p><p>- (Re) contações de histórias do modo como as memorizou ao ouvir leitores</p><p>experientes lerem/contarem;</p><p>- Rodas de leitura: experiências de leitura</p><p>em voz alta;</p><p>- Apresentação de trabalhos;</p><p>- Debates;</p><p>Crianças, em roda, realizando a</p><p>leitura, em voz alta, de um livro comum</p><p>Outras possibilidades de trabalho com a cultura escrita</p><p>- Produção de textos colaborativos, de gêneros textuais</p><p>diversos, para responder às demandas socioeducativas da</p><p>turma (convites; cartazes; folders; e-mails; textos</p><p>informativos sobre as descobertas realizadas com um</p><p>tema; contos para exercitar a imaginação e ampliar o</p><p>repertório literário dos leitores; regras de jogos e</p><p>brincadeiras; cronogramas de ajudantes, de contadores</p><p>de histórias; contratos didáticos).</p><p>- Registro escrito de personagens/principais fatos de textos</p><p>trabalhado na sala de aula;</p><p>- Produção de textos evidenciando o que já conhece sobre</p><p>a língua escrita;</p><p>- Registro da pontuação/resultado de jogos realizados em</p><p>sala;</p><p>- Ditado de palavras/frases no mesmo contexto semântico.</p><p>Criança realizando a</p><p>leitura de regra de jogo</p><p>que foi escrita</p><p>coletivamente na</p><p>turma.</p><p>4. EXPOSIÇÃO</p><p>DIALOGADA - SEA</p><p>SEA - O que é/o que compreende?</p><p>Abjads</p><p>sistema consonantário (os símbolos/letras representam consoantes).</p><p>Ex: aramaico, hebraico e àrabe.</p><p>Tipos de sistemas de escrita</p><p>Bom | צַפְרָא טָבָא !Bom dia | --- صباح الخیر</p><p>dia!</p><p>Silábica</p><p>Silabário: utilizam um conjunto de símbolos que representam (ou aproximam)</p><p>sílabas que formam então, palavras. Um símbolo representa tipicamente o som de</p><p>uma consoante, seguido por uma vogal, ou apenas uma vogal isolada. Ex: cherokee</p><p>americano, japonês.</p><p>おはよう</p><p>Bom dia!</p><p>Logográfico</p><p>Logográfico: um logograma é um caráter escrito</p><p>simples que representa uma palavra gramatical</p><p>completa. Ex: hanzi chinês.</p><p>早上好</p><p>Bom dia!</p><p>Alfabético</p><p>Sistema de escrita</p><p>fonêmico, notacional -</p><p>as diferentes letras</p><p>indicam diferentes</p><p>fonemas</p><p>Em que o nosso sistema de escrita,</p><p>por ser alfabético, se diferencia dos</p><p>outros sistemas aqui apresentados?</p><p>Capacidades, conhecimentos e atitudes</p><p>necessárias para a apropriação do SEA</p><p>❖ Compreender diferenças entre a escrita</p><p>alfabética e outras formas gráficas;</p><p>❖ Dominar convenções gráficas:</p><p>➢ Compreender a orientação e o</p><p>alinhamento da escrita da língua</p><p>portuguesa;</p><p>➢ Compreender a função de segmentação</p><p>dos espaços em branco e da pontuação</p><p>de final de frase;</p><p>❖ Reconhecer unidades fonoaudiológicas</p><p>como sílabas, rimas, terminações de palavras</p><p>etc.</p><p>Capacidades, conhecimentos e atitudes necessárias</p><p>para a apropriação do SEA</p><p>❖ Conhecer o alfabeto;</p><p>❖ Compreender a categorização gráfica e</p><p>funcional das letras;</p><p>❖ Conhecer e utilizar diferentes tipos de</p><p>letras (de forma e cursiva);</p><p>❖ Compreender a natureza alfabética do</p><p>sistema de escrita;</p><p>❖ Dominar as relações entre grafemas e</p><p>fonemas:</p><p>➢ Dominar regularidades ortográficas;</p><p>➢ Dominar irregularidades</p><p>ortográficas.</p><p>Apropriação do SEA, envolve:</p><p>•Compreensão sobre como a escrita “funciona” – qual</p><p>a “natureza” alfabética ou o “princípio” alfabético.</p><p>•Nossa escrita é alfabética – em que isso consiste?</p><p>•Ela é fonográfica – representa os sons das palavras da</p><p>língua oral</p><p>•Ela grafa o som de cada fonema (menor unidade de</p><p>som das palavras) – com uma ou mais letras ou</p><p>acentos.Em nossa escrita, cada fonema é</p><p>representado por um ou mais grafemas.</p><p>Fonema - menor parte de som das palavras</p><p>Grafema - letras ou grupos de letras que representam os</p><p>fonemas:</p><p>Letras: a, b, c, d...</p><p>grupos de letras que representam um fonema: qu, rr, ss, ch,</p><p>lh, nh, ho, há, na, in, em...</p><p>Há fonemas que precisam de mais de uma letra para serem</p><p>representados: anjo – an, ã, am</p><p>Apropriação do SEA, envolve:</p><p>- Compreensão das relações entre grafemas e</p><p>fonemas:</p><p>Fonema - menor parte de som das palavras</p><p>Grafema - letras ou grupos de letras que representam os</p><p>fonemas:</p><p>Letras: a, b, c, d...</p><p>Grupos de letras que representam um fonema: qu, rr, ss,</p><p>ch, lh, nh, ho, há, na, in, em...</p><p>Há fonemas que precisam de mais de uma letra para</p><p>serem representados: anjo – an, ã, am</p><p>Apropriação do SEA, envolve:</p><p>Há sílabas com um único fonema e sílabas que têm dois ou</p><p>mais fonemas:</p><p>- Sílabas de 1 fonema: IGREJA – AVIÃO – VE-A-DO – U-VA</p><p>- Sílabas de 2 fonemas: BA-TA-TA</p><p>- Sílabas de 3 fonemas: BRA- SIL - CRO- CANTE - BLO-CO</p><p>- Sílaba de 4 fonemas: TRANS- PORTE</p><p>Cada fonema precisa ser representado por uma ou mais letras</p><p>Há regras (ortográficas) para o uso de letras convencionais</p><p>(corretas) que podem ser utilizadas na grafia de determinados</p><p>sons: regularidades e irregularidades ortográficas.</p><p>Que capacidades,</p><p>conhecimentos e</p><p>atitudes são</p><p>mobilizadas nas</p><p>atividades</p><p>apresentadas a</p><p>seguir?</p><p>Bingo de letras usando o</p><p>nome do aluno</p><p>Bingo de palavras do mesmo campo</p><p>semântico</p><p>Trabalho com o nome próprio</p><p>Escrita da rotina no quadro</p><p>Trabalhando com textos conhecidos</p><p>Produção de textos coletivos</p><p>de diferentes gêneros</p><p>Trabalho com parlendas</p><p>Lista de palavras do mesmo</p><p>campo semântico</p><p>Músicas</p><p>Correção coletiva de textos/ ditados</p><p>Fonte:https://www.instituto</p><p>claro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/alfabetizacao-com-rimas/.</p><p>Acesso em: 05 jun 2024.</p><p>A CASA DOS BICHOS - Luísa Ducla Soares</p><p>Quem está no telhado?</p><p>Um gato assanhado.</p><p>Quem está na janela?</p><p>Uma pata amarela.</p><p>Quem está na varanda?</p><p>Um ursinho panda.</p><p>Quem está à porta?</p><p>O burro da horta.</p><p>Quem está no jardim?</p><p>Um lindo pinguim.</p><p>Quem está no poço?</p><p>Um cão com um osso.</p><p>Quem está no portão?</p><p>Um bicho que fala</p><p>Chamado João.</p><p>Atividades com rimas</p><p>https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/alfabetizacao-com-rimas/</p><p>https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/alfabetizacao-com-rimas/</p><p>Encerramento</p><p>Referências</p><p>ARIÈS, Philippe. História social da criança e da família. 2 ed. Rio de Janeiro RJ: LTC, 1981.</p><p>AVANZINI, Claudineia Maria Vischi; GOMES, Lissandra Ogg. Concepção de criança, infância e educação. In: BRASIL. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: criança no Ciclo de Alfabetização, caderno 02. /</p><p>Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. -- Brasília: MEC, SEB, 2015, p. 9-22.</p><p>BAKHTIN, M. (VOLOCHÍNOV, V. N.). Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do método sociológico na ciência da linguagem. 4.</p><p>ed. Trad. Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. São Paulo: Hucitec, 1988.</p><p>BRASIL. Orientações para a formulação e implementação das estratégias de formação continuada no âmbito do Compromisso Nacional Criança</p><p>Alfabetizada. Brasília: MEC, 2023b. Disponível em https://www.gov.br/mec/pt-br/crianca-alfabetizada/orientacoes_formacao_continuada.pdf. Acesso</p><p>em 23/05/2024.</p><p>CHARTIER, Roger. Do livro à leitura. In: CHARTIER, Roger (org.). Práticas de Leitura. São Paulo: Estação Liberdade, 1996. p. 77-105.</p><p>FISHER, Steven R. História da escrita: Tradução Mirna Pinsky. São Paulo: Editora UNESP, 2009.</p><p>FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 6ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.</p><p>GOULART, Cecília M. A. Oralidade e escrita. Revista Educação: Guia da Alfabetização, v. 1, mar. 2010.</p><p>kLEIMAN, Angela Bustos. Os Significados do Letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1995.</p><p>KLEIMAN, Angela. Preciso “ensinar” o letramento? Não basta ensinar a ler e a escrever?. Ministério da Educação/CEFIEL. Campinas/SP, 2005.</p><p>KRAMER, Sônia. A infância e sua singularidade. In: BEAUCHAMP, J; RANGEL, S.D.; NASCIMENTO, A. R. (orgs.). Do Ensino fundamental de nove anos:</p><p>orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.</p><p>https://www.gov.br/mec/pt-br/crianca-alfabetizada/orientacoes_formacao_continuada.pdf.%20Acesso%20em%2023/05/2024</p><p>https://www.gov.br/mec/pt-br/crianca-alfabetizada/orientacoes_formacao_continuada.pdf.%20Acesso%20em%2023/05/2024</p><p>Referências</p><p>LOPES, Denise Maria de Carvalho; VIEIRA, Giane Bezerra. Linguagem, alfabetização e letramento. Módulo 3. Infância e Ensino Fundamental</p><p>de nove anos: currículo e trabalho pedagógico nos três primeiros anos. Natal, RN: UFRN, 2012.</p><p>MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2001.</p><p>RIO GRANDE DO NORTE. Documento curricular do estado do Rio Grande do Norte: ensino fundamental [recurso eletrônico] / Secretaria de</p><p>Educação e da Cultura - Dados Eletrônicos. - Natal: Offset, 2018.</p><p>PINTO, Manuel; SARMENTO, Manuel Jacinto (Coord.) As crianças: contextos e identidades. Braga. Centro de Estudos da Criança da Universidade do</p><p>Minho, 1997.</p><p>SAVIANI, D. Educação: Do senso comum à consciência filosófica. São Paulo: Autores Associados, 2002.</p><p>SHIMAZAKI, Elza Midori; MENEGASSI, Renilson José. Infância e educação inclusiva como direito de todos. In: BRASIL. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa: criança no Ciclo de Alfabetização, caderno 02. / Ministério da</p><p>Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. -- Brasília: MEC, SEB, 2015, p. 56-66.</p><p>SOARES, Magda Becker. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020.</p><p>SOARES, Magda Becker. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2016.</p><p>SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo horizonte: autêntica, 1998.</p><p>SOARES, Magda Becker; BATISTA, Antônio Augusto Gomes. Alfabetização e letramento: caderno do professor. Belo Horizonte: Ceale/FaE/UFMG, 2005. 64</p><p>p. - (Coleção Alfabetização e Letramento).</p><p>SULZBACH, Liliana; SCHIMIEDT, Mônica . A INVENÇÃO DA INFÂNCIA. Direção e roteiro: Liliana Sulzbach. Produção de. FUNPROARTE -Ministério da</p><p>Cultura / Governo Federal. Documentário, 26 min., 2000. Disponível em: (Acesso em 21 / maio./2024).</p><p>UBARANA, Adélia Dieb; LOPES, Denise Maria de Carvalho. A primeira infância, crianças e culturas infantis. In: RIO GRANDE DO NORTE. Documento</p><p>curricular do estado do Rio Grande do Norte: ensino fundamental [recurso eletrônico] / Secretaria de Educação e da Cultura - Dados Eletrônicos. - Natal:</p><p>Offset, 2018, p. 26</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=sRnSLQIgS3g</p>