A criança e a matemática

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<p>Exercícios</p><p>1) Existem várias ferramentas simbólicas, como sistemas algébricos, escritas, mapas, sistemas</p><p>de contar, etc. A matemática possui uma linguagem escrita específica. Como matéria, qual o</p><p>sentido do ensino-aprendizagem da matemática para as crianças?</p><p>A) Memorizar a escrita dos números para registros específicos.</p><p>B) Dar significados a registros pessoais.</p><p>C) Representar o pensamento através de símbolos.</p><p>D) Imprimir marcas e representações próprias da criança.</p><p>E) Resolver problemas com ferramentas simbólicas.</p><p>2) As crianças exploram os significados e conceitos matemáticos pelo brincar e podem decidir</p><p>criar textos ou utilizar gráficos próprios. O que revelam essas representações das crianças</p><p>em textos e gráficos?</p><p>A) Que o pensamento da criança é complexo.</p><p>B) Que a criança domina a priori o conhecimento formal da matemática.</p><p>C) Que o conhecimento matemático da criança se inicia no período em que ela começa a</p><p>registrar.</p><p>D) Que cada criança domina a escrita convencional matemática ao representar pensamentos.</p><p>E) Que o conhecimento matemático não pode ser considerado uma linguagem.</p><p>No brincar espontâneo ou sob a supervisão de adultos, a criança utiliza marcas matemáticas.</p><p>Veja a situação a seguir:</p><p>Luís, de 4 anos, em uma brincadeira espontânea, decidiu fazer alguns tickets de</p><p>estacionamento para brincar com suas miniaturas de carrinhos e criou um estacionamento.</p><p>Fez tickets pequenos, cortados de uma folha grande de papel. Escreveu o valor de cada</p><p>ticket, representando-o por desenhos, formas e riscos. Ele lia enquanto colocava essas</p><p>marcas: 4 reais, 5 reais, 10 reais, 20 reais. Os tickets se tornaram objetos de brincar. Essas</p><p>3)</p><p>escolhas e representações permitiram, a partir da brincadeira, criar significados para os</p><p>símbolos. O que elas revelam?</p><p>A) A criança domina a escrita do sistema monetário, ao decidir utilizá-lo na brincadeira.</p><p>B) A criança não aceitava brincar somente com as miniaturas dos carrinhos.</p><p>C) A criança domina o conceito de número.</p><p>D) A criança apresenta entendimento dos símbolos e suas influências culturais.</p><p>E) A criança não faz representações matemáticas.</p><p>4) As representações matemáticas das crianças, consideradas importantes pelos professores,</p><p>muitas vezes são de difícil interpretação para alguns. Várias publicações apresentam-nos</p><p>maneiras flexíveis de incentivar as representações espontâneas e individuais dos alunos,</p><p>proporcionando-lhes confiança no registro matemático. No entanto, no exercício da</p><p>docência pautada na representação e na interpretação do pensamento da criança, não</p><p>podemos esquecer que é muito complexo para as crianças aprender a linguagem matemática</p><p>e desenvolvermos outras práticas para a aprendizagem da matemática. Por que isso</p><p>acontece?</p><p>A) Porque as crianças não têm dificuldades de se apropriar de símbolos matemáticos formais e</p><p>são muito ágeis.</p><p>B) Porque nós, professores, já utilizamos a escrita matemática cotidianamente.</p><p>C) Porque o trabalho com a escrita matemática formal exige foco do professor nos resultados</p><p>das crianças.</p><p>D) Porque sabemos que o caminho mais rápido para as crianças aprenderem é a memorização.</p><p>E) Porque consideramos a cultura matemática do aluno.</p><p>5) Existem muitas desvantagens em introduzir o ensino de símbolos e cálculos escritos cedo</p><p>demais para crianças, e pensar que elas leem e compreendem o que escrevem. Quando isso</p><p>acontece, mesmo considerando que a criança traz um conhecimento informal de matemática</p><p>de casa, fixa-se uma lacuna entre o conhecimento cultural de matemática que a criança traz</p><p>e o que aprende na escola. O que deve ser feito pelo professor para não existir essa lacuna?</p><p>A) Investir no modo global de aprendizagem da turma.</p><p>B) Dar exclusividade ao trabalho pedagógico com experiências mentais de matemática com as</p><p>crianças.</p><p>C) Dar à criança a oportunidade de desenvolver o entendimento do conhecimento que já possui,</p><p>incentivando a representação.</p><p>D) Dar exclusividade ao trabalho pedagógico com registros escritos matemáticos com as</p><p>crianças.</p><p>E) Reduzir a variedade de contextos e formas de a criança explorar a matemática.</p>