CURSO 02 1

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<p>UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA</p><p>CENTRO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E DESPORTOS</p><p>LINHA DE ESTUDOS EPISTEMOLOGIA E DIDATICA EM</p><p>EDUCAÇÃO FÍSICA</p><p>GRUPO DE PESQUISA EM LAZER E FORMAÇÃO DE</p><p>PROFESSORES.</p><p>III SEMINÁRIO EM EPISTEMOLOGIA E EDUCAÇÃO FÍSICA</p><p>I SEMINÁRIO EM FORMAÇÃO DE PROFESSORES</p><p>FORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA: PERSPECTIVA</p><p>EPISTEMOLÓGICA</p><p>10 A 12 JUNHO DE 2010.</p><p>Curso 02: Prática pedagógica e perspectiva epistemológica</p><p>Por Celi Zulke Taffarel - UFBA</p><p>RESUMO</p><p>O presente resumo apresenta o conteúdo básico e as referências bibliográficas,</p><p>do Curso 02 “Práticas Pedagógicas e perspectivas epistemológicas”, que</p><p>ocorrerá no III SEMINÁRIO EM EPISTEMOLOGIA E EDUCAÇÃO</p><p>FÍSICA e I SEMINÁRIO EM FORMAÇÃO DE PROFESSORES com a</p><p>temática FORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA: PERSPECTIVA</p><p>EPISTEMOLÓGICA. Parte de dados da realidade – Diagnóstico - da</p><p>educação escolar no Brasil, considerando dados oficiais do Governo Federal e</p><p>do Governo Estadual do Rio Grand do Sul e, dentro dela, dados sobre a</p><p>Educação Física e Esporte, em especial no que diz respeito as políticas de</p><p>Governo – Plano Decenal de Esporte do Ministério do Esporte e Ministério de</p><p>Assuntos Estratégicos, Plano Brasil 2022. Problematiza a educação física,</p><p>identificando o que a desqualifica enquanto conteúdo de ensino na escola, bem</p><p>como, as necessidades e possibilidades da escola e dentro dela, a necessidade</p><p>e a possibilidade da educação física, a partir da concepção de formação</p><p>humana, determinada pelas condições concretas da existência – o modo de</p><p>produção da vida capitalista e sua superação – e, da cultura corporal como</p><p>objeto da educação física no currículo escolar. Instrumentaliza, apresentando</p><p>argumentos sobre a disputa de projetos, que pode ser reconhecida na direção</p><p>epistemológica, pedagógica e política da educação e da educação física no</p><p>Brasil (Abordagens Pedagógicas – anexo 01), a partir do trabalho pedagógico,</p><p>da formação de professores, da produção do conhecimento e, da política</p><p>pública (de Estado e de Governos) que consolidam determinados projetos</p><p>históricos, hegemonicamente, o projeto histórico capitalista e, contra-</p><p>hegemonicamente, o projeto para além do capital. Apresenta argumentos</p><p>sobre a necessidade da classe trabalhadora, pela escola integral, do seu</p><p>papel na aprendizagem e desenvolvimento humano e, dentro dela da educação</p><p>física escolar, juntamente com as ciências e tecnologia, humanidades e artes,</p><p>baseada na teoria do conhecimento dialética, materialista histórica, na teoria</p><p>histórico cultural, na pedagogia histórico-critica e, na metodologia do ensino</p><p>da educação física critica superadora. Expõe exemplos de trabalhos</p><p>pedagógicos, de projetos da área da educação física que estão contribuindo</p><p>para questionar as referências curriculares e epistemológicas, para alterar a</p><p>cultura pedagógica da escola, bem como, alterar - por antítese – luta dos</p><p>contrários -, os rumos da produção do conhecimento e da política pública,</p><p>segundo interesses da classe trabalhadora. Conclui com uma síntese do que</p><p>representa hoje o mais avançado na educação escolarizada e na educação</p><p>física, considerando proposições teóricas superadoras. Dentro disto destacam-</p><p>se, a dinâmica curricular em ciclos, o sistema de complexo, a auto-</p><p>organização dos estudantes e em especial a expressão nos pares dialéticos</p><p>objetivos-avaliação, trato com o conhecimento da cultura corporal, projeto</p><p>histórico e político pedagógico da escola, espaços e tempos pedagógicos,</p><p>relações estudante, professor, comunidade, visando aprendizagens e o</p><p>desenvolvimento da formação omnilateral, ou seja, a formação humana</p><p>integral. O trabalho será realizado através de uma oficina que tratará do tema</p><p>ginástica escolar.</p><p>ANEXO 01</p><p>Tabela 1</p><p>I - CONCEPÇÕES</p><p>NÃO</p><p>PROPOSITIVAS</p><p>II - CONCEPÇÕES PROPOSITIVAS</p><p>1. NÃO</p><p>SISTEMATIZADAS</p><p>2. SISTEMATIZADAS</p><p> Abordagem</p><p>Sociológica (BETTI,</p><p>BRACHT,</p><p>TUBINO).</p><p> Abordagem</p><p>Desenvolvimentista (GO</p><p>TANI)</p><p> Abordagem</p><p> Abordagem Crítico-</p><p>Emancipatória (KUNZ e</p><p>BRACHT)</p><p> Abordagem da</p><p> Abordagem</p><p>Fenomenológica</p><p>(MOREIRA,</p><p>PICOLLO,</p><p>SANTIN).</p><p> Abordagem</p><p>Cultural (DAOLIO)</p><p> Abordagem</p><p>Histórica</p><p>(GOELLNER,</p><p>MELO, SOARES).</p><p>Construtivista com ênfase</p><p>na psicogenética (FREIRE)</p><p> Abordagem a partir da</p><p>referência do Lazer</p><p>(MARCELINO e COSTA,</p><p>BRACHT)</p><p> Abordagem a partir da</p><p>referência do Esporte para</p><p>Todos (DIECKERT)</p><p> Abordagem Plural</p><p>(VAGO)</p><p>Concepção de Aulas</p><p>Abertas a Experiências.</p><p>Escola móvel</p><p>(HILDEBRANDT-</p><p>STRAMANN)</p><p> Abordagem da</p><p>Aptidão Física/Saúde</p><p>e/ou Atividade Física e</p><p>Saúde (ARAUJO;</p><p>GAYA)</p><p> Abordagem Crítico</p><p>Superadora (COLETIVO</p><p>DE AUTORES;</p><p>ESCOBAR,</p><p>TAFFAREL).</p><p>Tabela 1 – Sistematização apresentada por TAFFAREL na obra: “Atividade</p><p>Física: uma abordagem multidimensional. GUEDES, Onacir Carneiro. (Org.).</p><p>João Pessoa: Idéia, 1997”, com o título “Perspectivas pedagógicas em</p><p>Educação Física” (p.106-130).</p><p>REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS</p><p>ADAM,Y. et al. Desporto e desenvolvimento humano. Portugal. Seara Nova,</p><p>1977.</p><p>BOURG, Jean- François. Recordes a Qualquer Preço. Revista Atenção. Ano I,</p><p>Nº1. Novembro de 1995. p. 60-64.</p><p>CALDART, R. Educação em Movimento. Petrópolis: Vozes, 1997.</p><p>______. Pedagogia do MST. São Paulo: Expressão Popular, 2005.</p><p>COLAVOLPE, C. R; SANTOS JÚNIOR. C. TAFFAREL, C. Trabalho</p><p>pedagógico e formação de professores/ Militantes Culturais. Salvador/BA:</p><p>EDUFBA, 2009.</p><p>COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educação Física. SP.</p><p>Cortez Autores Associados. 1992.</p><p>DAVYDOV, V.V. Tipos de generalización en la enseñanza. Cuba: Pueblo y</p><p>Educación, 1982.</p><p>ELKONIN, D. Psicologia do Jogo. São Paulo: Martins Fontes, 2009.</p><p>ENGELS, Friederich. 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