5 PERIODO

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PLANO DE ENSINO 
 
CURSO: PEDAGOGIA 
DISCIPLINA: Educação de Jovens e Adultos: Fundamentos e Metodologias 
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 40 horas 
 
 
Ementa 
 
A Educação de Jovens e Adultos e o direito à educação básica e as prescrições 
presentes na Constituição Federal de 1988 e na Lei 9394/96. O reconhecimento 
social da educação de pessoas jovens e adultos no Brasil e a metodologia do 
trabalho educacional. Metodologia de alfabetização e de matemática. 
 
Objetivos Gerais 
 
Adquirir a capacidade de articular o ensino e a pesquisa na produção do 
conhecimento e na prática educativa. 
Ter compromisso com uma ética de atuação profissional e com a organização 
da vida em sociedade. 
Dominar princípios técnicos – metodológicos das áreas de conhecimento que se 
constituam objeto de sua prática pedagógica. 
Compreender o processo de construção do conhecimento no indivíduo inserido 
no seu contexto social e cultural- Andragogia. 
Entender a educação de jovens e adultos enquanto modalidade de ensino e 
como direito de cidadania 
Desenvolver a capacidade de atuar com jovens e adultos defasados em seu 
processo de escolarização. 
 
 
 
 
 
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Objetivos Específicos 
 
Elaborar, executar e avaliar planos de ação pedagógica que expressem o 
processo de planejamento desenvolvido em cada área do conhecimento. 
Incorporar as ações pedagógicas à diversidade cultural, étnica, sexual e religiosa 
de nosso povo, abordagens, procedimentos e instrumentos para aplicação em 
práticas educativas. 
Articular resultados de investigações científicas com a prática pedagógica, 
visando ressignificá-la 
Desenvolver metodologias e materiais pedagógicos adequados ao trabalho 
educativo com a educação de jovens e adultos. 
Capacitar o profissional da área de educação para elaboração de planejamentos 
na modalidade de ensino da educação de jovens e adultos e aplicação destes 
no plano das organizações e instituições sociais e educacionais, tendo como 
base a legislação e as políticas públicas; 
Analisar a realidade educacional brasileira das pessoas jovens e adultas numa 
perspectiva crítica, a partir da legislação e das políticas públicas; 
Projetar ações no sentido de solucionar problemas sociais da educação de 
jovens e adultos (na sua comunidade, ambiente de trabalho, grupo no qual 
conduz um processo educacional). 
 
Conteúdo Programático 
 
UNIDADE I 
1.Panorama da Educação de Jovens e Adultos 
1.1 Como as pessoas jovens e adultas analfabetas resolvem as suas situações 
cotidianas? 
1.2 Quem são os alunos da Educação de Jovens e Adultos? 
2 A Educação de Jovens e Adultos constitui-se como um campo de 
Conhecimento? 
2.1 O que recomenda a LDBEN no 9.394, de 1996? 
2.2 A Educação de Jovens e Adultos na legislação educacional 
2.2.1 Constituição Federal de 1988 
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2.2.2 LDBEN – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no 9.394/96 
2.2.3 Ensino obrigatório dos 4 aos 17 anos – Emenda Constitucional no 59, de 
2009 
 
UNIDADE II 
3 Como os jovens e adultos estudam hoje? 
3.1 A organização dos cursos da EJA 
3.2 Como são organizadas as classes de alfabetização? 
3.2.1 Funcionamento por meio de cursos e exames 
3.2.2 Cursos presenciais 
3.2.3 Outras formas de organização do ensino destinado a jovens e adultos 
3.2.4 Exames 
3.2.5 Organização curricular 
4 O reconhecimento social da Educação de Jovens e Adultos– a EJA na pauta 
das políticas públicas para a educação 
4.1 Movimentos de alfabetização de adultos e Paulo Freire 
 
UNIDADE III 
5 Fundamentos da Educação de Jovens e Adultos 
5.1 Desenvolvimento e aprendizagem de jovens e adultos 
5.2 Educar na diversidade 
5.3 Os efeitos da escolarização/alfabetização no processo de desenvolvimento 
cognitivo 
5.4 Metodologia de ensino na Educação de Jovens e Adultos 
5.4.1 Organização de atividades em projetos: o que são projetos? 
5.4.2 O papel do professor na organização e direção das situações de 
aprendizagem e na progressão das aprendizagens 
5.4.3 Avaliação 
6 Língua Portuguesa – metodologia da alfabetização e pos-alfabetização 
(nomenclatura do grupo Ação Educativa em parceria com o MEC) 
 
UNIDADE IV 
7.Matemática. 
8 Estudos da Sociedade e da Natureza 
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Estratégia de Trabalho 
 
Aulas expositivas com utilização de recursos tais como: filmes, retroprojeção, 
resumos na lousa e outros, seguida de debates. 
Leitura e discussão de textos, de artigos de jornais e de revistas. (fichamento, 
resenhas críticas e resumos) 
Dinâmicas de grupo 
Pesquisas em publicações: livros, jornais e revistas para o enriquecimento dos 
conteúdos estudados. 
Pesquisa e análise de situações reais de classes de alfabetização de jovens e 
adultos em Língua Portuguesa e alfabetização, Matemática, Estudos da 
natureza e Sociedade. 
Seminários 
Estudo dirigido 
Discussão e debate 
Trabalho em grupo 
 
Avaliação 
 
Serão respeitados os critérios de avaliação e aprovação definidos pelo 
regimento da Universidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Bibliografia Básica 
 
BEISIEGEL, Celso de Rui. A Política de educação de jovens e adultos 
analfabetos no Brasil, in OLIVEIRA, D. A. (org.) Gestão Democrática da 
Educação, São Paulo: Vozes, 2008. 
CARVALHO,Marlene. Primeiras letras – alfabetização de jovens e adultos 
em espaços populares. São Paulo: Ática, 2009. 
MEC/ Ação Educativa, Secretaria da Educação de Jovens e Adultos. Proposta 
curricular,1º segmento do Ensino Fundamental. Brasília, 2001. 
Site: www.mec.gov.br – 
OLIVEIRA,Marta Khol. Ciclos de vida: algumas questões sobre a psicologia 
do adulto. Educ. Pesqui., Ago 2004, vol.30, no.2, p.211-229. ISSN 1517-9702 
 
Bibliografia Complementar 
 
CSIK, Márcia. Os símbolos do meu mundo – Uma experiência do meu mundo, 
Brasília, Qualis, 1995 
CHOTGUIS, J. A arte e a ciência na Educação do Adultos. 
www.nead.ufpr.br.acessado em 28/10/2010. 
DI PIERRO, Maria Clara. A educação de jovens e adultos no Plano Nacional 
de Educação: avaliação, desafios e perspectivas. Educ. Soc., Set 2010, 
vol.31, no.112, p.939-959. ISSN 0101-7330 
DURANTE, Marta. Alfabetização de Adultos: leitura e produção de textos, 
Porto Alegre, Artmed, 1998. 
FONSECA, Maria da Conceição F.R. Lembranças da matemática escolar: a 
constituição dos alunos da EJA como sujeitos da aprendizagem. Educ. 
Pesqui., Jul 2001, vol.27, no.2, p.339-354. ISSN 1517-9702 
HADDAD, Sérgio, A educação de pessoas jovens e adultas e a nova LDB in 
BRZEZINSKI, I. LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam, São Paulo, 
Cortez Editora, 2007. 
SEESP/CENPEC. Ensinar e Aprender: construindo uma proposta, 
volumes 1,2,e 3, SP, Imprensa Oficial, 2004. 
 
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http://www.mec.gov.br/
http://www.nead.ufpr.br.acessado/
 
 
 
ROCHA, H.F.;KARRL, H.A.;VEIGA,M.S.; GUIMARÃES, M. As práticas 
educativas na educação de jovens e adultos. Relatório de Pesquisa UCP, 
Petrópolis, 2002. 
 
Legislação Educacional para consulta e organização pessoal do aluno 
Constituição Federal de 1988, Brasília, D.O.U. 05/10/1988 – Da Educação 
EC 59 de 12/11/2009 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Brasília, D.O.U. 20/12/1996. 
Resolução CNE/CEB nº 01/00 
Resolução CNE/CEB nº 2/98 
Resolução CNE/CEB nº 3/98 
Deliberação CEE nº 09/2000 (SEESP) 
Resolução SE 01/2001 (SEESP) 
 
Audiovisuais 
E TEMPO de embebedar cavalos. Direção: Bahman Ghobadi. Ira, 2000. 85 
minutos. 
A CONSTRUCAO da leitura e da escrita do adulto na perspectiva freiriana. 
Instituto Paulo Freire/Senac/SP. Brasil, 2000. 44 min. 
A MARVADA carne. Direção: Andre Klotzel. Brasil, 1985. 77 minutos. 
A VIDA em cana. Direção: Jorge Wolney Atalla. Brasil, 2001. 68 min. 
CIDADE de Deus. Direção: Fernando Meirelles. Brasil, 2002. 130 minutos. 
COLECAO Grandes Educadores: Paulo Freire. Brasil, 2006. 57 minutos. 
EDIFICIO Master: a vida num condominiono Rio de Janeiro. Direção: Eduardo 
Coutinho. Brasil, 2002.110 minutos.110 
NARRADORES de Jave. Direção: Eliane Caffe. Brasil, 2004. 100 minutos. 
NENHUM a menos. Direção: Zhang Yimou. China, 1999. 106 minutos. 
O PRECO de um desafio. Direção: Ramon Menendez. EUA, 1998. 102 
minutos. 
QUANDO tudo começa. Direção: Bertrand Tavernier. Franca, 1999. 117 
minutos. 
TEMPOS Modernos. Direção: Charles Chaplin. EUA, 1936. 87 minutos. 
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UMA MENTE brilhante. Direção de: Ron Howard. Roteiro: Akiva Goldsman. EUA, 
2001. 108 minutos 
 
 
 
 
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PLANO DE ENSINO 
 
CURSO: PEDAGOGIA 
DISCIPLINA: Gestão Educacional 
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 40 horas 
 
 
Ementa 
 
Organização e gestão escolar; concepções que fundamentam a administração 
escolar; gestão educacional no contexto da atualidade; cultura educacional e 
gestão em mudança; gestão democrática da escola pública; princípios e práticas 
da Pedagogia em espaços educativos. 
 
Objetivos Gerais 
 
Criar condições para que estudantes/professores construam conhecimentos, 
desenvolvam habilidades e formem valores e atitudes necessários à participação 
nas várias instâncias de decisão em organizações educativas de forma 
participativa e democrática incorporando uma postura investigativa e reflexiva no 
seu processo de formação. 
 
Objetivos Específicos 
 
- Analisar as interfaces entre políticas públicas para a educação e organização 
do trabalho na escola. 
- Identificar o caráter mediador da administração e suas implicações na 
organização pedagógico-administrativa da escola. 
- Propiciar ao educador condições para compreender as concepções que 
fundamentam a Administração Escolar a partir dos pressupostos ideológicos, 
políticos e teóricos que a embasam. 
- Proporcionar aos alunos competência para programarem uma 
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gestão educacional pautada numa perspectiva democrática, articulando os 
fazeres pedagógicos ao comprometimento de docentes, funcionários, alunos e 
comunidade em geral. 
- Relacionar a democratização da gestão escolar e qualidade do trabalho 
pedagógico. 
– Identificar o papel do pedagogo na atualidade à necessidade de relacioná-lo à 
consecução dos fins da educação escolar com o trabalho organizado 
coletivamente. 
 
Conteúdo Programático 
 
Unidade 1 
1 Pressupostos e organização da gestão escolar. 
2 Gestão escolar no contexto atual. 
3 Gestão democrática na escola pública. 
4 Princípios educacionais da gestão democrática. 
 
Unidade 2 
5 Novas tendências da gestão educacional. 
6 Gestão democrática, participação, autonomia e fins educacionais. 
7 Participação da comunidade e das entidades nos processos decisórios. 
 
Estratégia de Trabalho 
 
- Aulas expositivas com a utilização de recursos diversos tais como: data 
show, retroprojetor, resumos na lousa, debate como os alunos mediante leitura 
prévia dos textos e fichamentos. 
- Seminários. 
- Pesquisa extraclasse para o enriquecimento das discussões diárias 
utilizando-se de publicações em jornais, livros, revistas e outras fontes. 
 
 
 
 
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Estratégia de Trabalho 
 
Serão respeitados os critérios de avaliação e aprovação definidos pelo 
regimento da Universidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Bibliografia Básica 
 
AGUIAR, M. A. S.; FERREIRA, N. S. C. (orgs.). Gestão da Educação: impasses, 
perspectivas e compromissos. 7. ed. São Paulo: Cortez Editora, 2009. 
HORA, .D.L. Gestão democrática na escola: artes e ofícios da participação 
coletiva.Campinas: Papirus, 1994. 
PARO, Vitor Henrique. Administração Escolar: Introdução crítica. 14. ed. São 
Paulo: Cortez, 2006. 
______. Gestão democrática da escola pública. São Paulo: Ática, 2004. 
 
Bibliografia Complementar 
 
FERREIRA, N. S. C. (Org.). Gestão democrática da Educação: atuais 
tendências, novos desafios. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2006. 
FONSECA, Marilia. Projeto político pedagógico e o Plano de Desenvolvimento 
da Escola: duas concepções antagônicas de gestão escolar. Cad. CEDES, Vol 
23, nº 61, Campinas, Dez. 2003. Disponível em: 
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-
32622003006100004&lng=en&nrm=iso>.acesso em 27 de Outubro de 2010. 
GENTILI, P. Adeus à escola pública: a desordem neoliberal, a violência do 
mercado e o destino da educação das maiorias. In.: GENTILI, P. (Org.) 
Pedagogia da Exclusão: crítica ao neoliberalismo em educação. Petrópolis: 
Vozes, 1995, p.228-252. 
PARO, Vítor Henrique. Eleição de Diretores de Escolas Públicas: Avanços e 
Limites da Prática. Revista Portuguesa de Educação, Universidade do 
Minho, Braga, Portugal, v.10, n.2, 1997.Disponível em 
http://rbep.inep.gov.br/index.php/RBEP/article/viewFile/289/291 
SANTOS, C. R. dos. A gestão educacional e escolar para a modernidade. 
São. Paulo: Cengage Learning, 2008. 
 
 
 
 
http://www2.unip.br/
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622003006100004&lng=en&nrm=iso
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32622003006100004&lng=en&nrm=iso
http://rbep.inep.gov.br/index.php/RBEP/article/viewFile/289/291
 
 
 
PLANO DE ENSINO 
 
CURSO: PEDAGOGIA 
DISCIPLINA: Metodologia e Prática do Ensino de História e Geografia 
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 40 horas 
 
 
Ementa 
 
A disciplina de Metodologia e Prática do Ensino de História e Geografia pretende 
fornecer subsídios teóricos e metodológicos para a atividade de docência nos 
anos iniciais do Ensino Fundamental. Constituindo campos de saberes distintos, 
as áreas de conhecimento da História e da Geografia tomam por objeto de 
estudo as sociedades humanas no tempo e no espaço, fazendo com que esta 
abordagem dialógica seja um dos mais importantes diferenciais do curso, 
fomentando uma formação mais ampla do docente. Além disso, visa 
proporcionar a instrumentalização para atuação em sala de aula a partir da 
articulação entre teoria e prática, assim como possibilitar ao professor uma 
reflexão sobre a atividade profissional, levando a mudanças significativas na sua 
prática pedagógica. 
 
Objetivos Gerais 
 
Dominar princípios técnicos - metodológicos das áreas de conhecimento que se 
constituam objeto da prática pedagógica do professor. 
Compreender o processo de construção do conhecimento no indivíduo inserido 
no seu contexto social e cultural. 
Articular o ensino e a pesquisa na produção do conhecimento e na prática 
educativa. 
Identificar e explorar diferentes perspectivas teóricas e práticas que dão 
sustentação ao ensino dessas disciplinas. 
Identificar relações sociais no seu próprio grupo de convívio, na sociedade e em 
outros tempos e espaços. 
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Instrumentalizar o aluno para uma nova proposta metodológica do Ensino de 
História e Geografia de forma a possibilitá-lo uma compreensão sistemática e 
crítica da realidade. 
 
Objetivos Específicos 
 
Elaborar e executar planos de ação pedagógica e usar instrumentos para avaliar 
o processo ensino-aprendizagem desenvolvido em cada área do conhecimento. 
Reconhecer a diversidade cultural, étnica, sexual e religiosa de nosso povo, 
incorporando às ações pedagógicas. 
Compreender que as histórias individuais são partes integrantes de histórias 
coletivas. 
Conhecer e inter-relacionar a organização do espaço geográfico e o 
funcionamento da natureza em suas múltiplas relações, de modo a compreender 
o papel da sociedade em sua construção e na produção do território, da 
paisagem e do lugar. 
Identificar e avaliar as ações humanas em sociedade e suas conseqüências em 
diferentes espaços e tempos, de modo a construir referenciais que possibilitem 
uma participação propositiva e reativa nas questões sócio-ambientais. 
Elaborar, desenvolver e analisar criticamente metodologias e materiais didático-pedagógicos adequados para o ensino da História e Geografia nos anos iniciais 
do Ensino Fundamental. 
 
Conteúdo Programático 
 
• UNIDADE I: HISTÓRIA 
 ► Formando o aluno cidadão: 
 - A construção da identidade 
 - A relação do homem com a terra 
 - A relação de trabalho e de poder 
- A relação com a diversidade cultural 
► Ensinando História 
 - Porque ensinar História 
 - Particularidades da História 
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 - A história da História e suas diferentes visões 
 - Linha do tempo da História no contexto educacional brasileiro 
 - Objetivos e conteúdos do ensino de História 
► O saber histórico na sala de aula 
 - Habilidades e competências no ensino de História 
► Avaliação do ensino de História 
 
• UNIDADE II: GEOGRAFIA 
► Geografia e o espaço vivido 
- O indivíduo como parte integrante da construção do lugar em que vive 
- As relações do homem com a natureza e com o espaço 
- Cartografia na escola 
► Ensinando Geografia 
- Porque ensinar Geografia 
 - Particularidades da Geografia 
 - A Geografia e suas diferentes visões 
 - Linha do tempo da Geografia no contexto educacional brasileiro 
 - Objetivos e conteúdos do ensino de Geografia 
 ► Os saberes de Geografia na sala de aula 
► Avaliação do ensino de Geografia 
 
Estratégia de Trabalho 
 
 - Aulas expositivas 
 - Leitura e discussão de textos e filmes 
 - Análise das aulas observadas no estágio 
 - Elaboração de planejamento de aulas 
 - Elaboração e apresentação de atividades em grupo 
 - Construção de mapas e maquetes 
 
 
 
 
 
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Avaliação 
 
Serão respeitados os critérios de avaliação e aprovação definidos pelo 
regimento da Universidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Bibliografia Básica 
 
BITTENCOURT, C. M. F. Ensino de história: fundamentos e métodos. São Paulo: 
Cortez, 2009. 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares 
Nacionais para o ensino de História e Geografia: 1ª a 4ª séries. Brasília: MEC, 
1997. 
FILIZOLA, R.; KOZEL, S. Teoria e prática do ensino de geografia: memórias da 
terra. São Paulo: FTD, 2010. 
PENTEADO, H. D. Metodologia do ensino de história e geografia. São Paulo: 
Cortez, 2008. 
 
Bibliografia Complementar 
 
ANTUNES, C. (Org.). História e didática. Petrópolis- RJ: Vozes, 2010. 
______. Geografia e didática. Petrópolis-RJ: Vozes, 2010. 
______. A sala de aula de geografia e história: inteligências múltiplas, 
aprendizagem significativa e competências no dia a dia. 5. ed. São Paulo: 
Papirus, 2006. 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares 
Nacionais: caracterização da área de Geografia. Brasília: MEC/SEF, 1997. 
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ livro 052.pdf>. Acesso em: 
21 jul. 2012. 
CARVALHO, A. “A Importância dos mapas e dos atlas”. In: BRASÍLIA. Ministério 
da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação a Distância. Cadernos da TV 
Escola: PCN na escola. Brasília: MEC/ Secretaria de Educação a Distância, 1998. 
pp. 29-42. (Cadernos da TV escola, v. 5). Disponível em: 
<http://tvescola.mec.gov.br/images/stories/publicacoes/cadernos_tv_escola/historia
_geografia_ciencias_artes.pdf>. Acesso em: 18 out. 2012. 
COLL, C.; TEBEROSKY, A. Aprendendo história e geografia: conteúdos 
essenciais para o Ensino Fundamental de 1ª a 4ª série. São Paulo: Ática, 2008. 
NEMI, A. L. L.; ESCANHUELA, D. L.; MARTINS, J. C. Ensino de 
história e experiências. São Paulo: FTD, 2010. 
http://www2.unip.br/
http://tvescola.mec.gov.br/images/stories/publicacoes/cadernos_tv_escola/historia_geografia_ciencias_artes.pdf
http://tvescola.mec.gov.br/images/stories/publicacoes/cadernos_tv_escola/historia_geografia_ciencias_artes.pdf
 
 
ROSA, O. Os caminhos da alfabetização cartográfica. Revista Espaço & 
Geografia, Brasília, v. 13, n. 1, 2010. Disponível em: 
<http://www.lsie.unb.br/espacoegeografia/index.php/espacoegeografia/article/view/1
01>. Acesso em: 18 out. 2012. 
 
Audiovisuais 
 
A ERA do gelo III. Dir. Carlos Saldanha; Mike Thurmeier. EUA, 2009. (DVD) 94 
minutos. 
ENCONTRO com Milton Santos ou O mundo global visto do lado de cá. Dir. Silvio 
Tendler, Brasil, 2006. 
PROCURANDO Nemo. Dir. Andrew Stanton; Lee Unkrich. Australia, EUA, 2003. 
(DVD) 100 minutos. 
TAINÁ: uma aventura na Amazônia. Dir. Sérgio Bloch; Tania Lamarca. Brasil, 
2001. (DVD) 90 minutos. 
ZISKIND, H. Tu Tu Tu Tupi. In: Meu pé meu querido pé. Intérprete: Hélio Ziskind. São 
Paulo: Velas Produções Artísticas e Musicais, 1997. CD. Faixa 3. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www2.unip.br/
http://www.lsie.unb.br/espacoegeografia/index.php/espacoegeografia/article/view/101
http://www.lsie.unb.br/espacoegeografia/index.php/espacoegeografia/article/view/101
 
 
 
PLANO DE ENSINO 
 
CURSO: PEDAGOGIA 
DISCIPLINA: Metodologia do Trabalho Acadêmico 
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 40 horas 
 
 
Ementa 
 
Promover a iniciação à pesquisa científica. Proporcionar informações relativas 
à conceituação de ciência e de seus objetivos. 
 
Objetivos Gerais 
 
Dar conhecimento da relação da produção científica e o contexto histórico social. 
Fornecer instrumental básico para a realização adequada da pesquisa 
bibliográfica e organização de trabalhos pautados por princípios científicos. 
Fornecer fundamentação teórico-científica para a realização de trabalhos 
acadêmicos 
 
Objetivos Específicos 
 
Introduzir o aluno na linguagem científica por meio de uma visão geral das 
várias formas de planejamento de pesquisa, tendo como objetivo fornecer ao 
aluno instrumentos para elaborar um projeto de pesquisa, redigir e apresentar 
relatórios e trabalhos acadêmicos. 
 
Conteúdo Programático 
 
1. História da ciência e das universidades. 
2. Conhecimento científico versus senso comum. Pesquisa teórica versus 
pesquisa empírica. 
3. Os quatro tipos de conhecimento: popular, filosófico, religioso e científico 
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4. A determinação histórica na produção do conhecimento. 
5. O papel da ciência na sociedade atual. A ciência e a pós-modernidade. 
6. Iniciação à pesquisa científica. 
7. Teorias. Métodos. 
8. Levantamento bibliográfico. Organização, funcionamento e uso da 
biblioteca. 
9. A busca nas fontes de informação: primária, secundária e terciária. 
10. A Internet e o ciberespaço, novo plano de captação da informação. 
Fontes de informação: Sibi (USP), Portal Periódicos da CAPES , IBICT , 
SCIELO , Web of Science, Normas ABNT. 
11. Introdução à estruturação do trabalho acadêmico. 
 
Estratégia de Trabalho 
 
Aulas teóricas expositivas destinadas a ministrar o programa da disciplina. 
 
Avaliação 
 
Serão respeitados os critérios de avaliação e aprovação definidos pelo 
regimento da Universidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www2.unip.br/
file://///10.50.0.25/sepipublico/ADMINISTRATIVO/EAD-20171/CONTEUDO%20PROGRAMATICO/WINDOWS/Temporary%20Internet%20Files/Content.IE5/OTXJCR57/Eng-QuímD/ementas/info.htm
http://www.usp.br/sibi
http://www.periodicos.capes.gov.br/
http://www.ibict.br/
http://www.scielo.org/
http://www.webofscience.com/
file://///10.50.0.25/sepipublico/ADMINISTRATIVO/EAD-20171/CONTEUDO%20PROGRAMATICO/WINDOWS/Temporary%20Internet%20Files/Content.IE5/OTXJCR57/Eng-QuímD/ementas/abntref2.pdf
 
 
 
Bibliografia Básica 
 
LAKATOS, E. M. & MARCONI, M. A. Fundamentos de Metodologia 
Científica. São Paulo: Atlas, 2007. 
ALVES, R. Filosofia da Ciência. São Paulo: Ars. Poética, 1996. 
SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Científico. São Paulo: Cortez, 
2007. 
 
Bibliografia Complementar 
 
ANDRADE, M. M. Introdução à Metodologia do Trabalho Científico; 
Elaboração de Trabalhos na Graduação. 6ª ed. São Paulo: Atlas, 2003. 
CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia Científica. São Paulo: Makron 
Books,1996. 
CHIZZOTI, A. A Pesquisa em Ciências Humanas e Sociais. São Paulo: Ed. 
Cortez, 1995. 
CONTANDRIOPOULOS, A. P. et. Al. Saber Preparar uma Pesquisa. São 
Paulo: Hucitec & Abrasco, 1994. 
DEMO, P. Introdução à Metodologia da Ciência. São Paulo: Atlas, 1991. 
GIL, A. C. Projetos de Pesquisa. São Paulo: Atlas, 2006 
MARCANTONIO, A. T. Elaboração e Divulgação do Trabalho Científico. 
São Paulo: Atlas, 1993 
MINAYO, M. C. S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em 
sáude. 4ª ed. São Paulo – Rio de Janeiro: Hucitec / Abrasco, 1996. 
MINAYO, M. C. S.Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 17ª ed. 
Petrópolis: Vozes, 2000. 
MOREIRA, D. A. O método fenomenológico na pesquisa. São Paulo: 
Pioneira Thomson, 2002. 
SELLTIZ, WRIGTHSMAN, COOK. Métodos de pesquisa nas relações 
sociais. Vol. 2: Medidas na pesquisa social. São Paulo: EPU, 1987 
 
 
 
http://www2.unip.br/
 
 
 
PLANO DE ENSINO 
 
CURSO: PEDAGOGIA 
DISCIPLINA: Pedagogia Integrada 
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 40 horas 
 
 
Ementa 
 
Estudo da Pedagogia escolar: gestão, conceitos, características e princípios. 
Escola: lugar de formação dos alunos de zero a 10 anos e de prolongamento da 
qualificação das professoras e professores. Legislação relacionada à Pedagogia: 
LDB, em especial a Lei no. 9394/96, e as Diretrizes Curriculares nacionais para 
o curso de Pedagogia. Desenvolvimento das relações no interior da escola e da 
empresa. O pedagogo na empresa: desenvolvimento do potencial humano. 
Participação em equipes multidisciplinares. A pesquisa como fonte de 
conhecimento da escola, dos alunos, da comunidade e da empresa. Relação 
entre os resultados da pesquisa e autonomia profissional. 
 
Objetivos Gerais 
 
 Olhar de modo interdisciplinar para os modelos de escola, sua finalidade e 
objetivos, a atuação dos professores, a gestão participativa e a pesquisa 
destinada a conhecer melhor a singularidade das escolas. 
 Conhecer e compreender as diferentes facetas desenvolvidas pelo 
Pedagogo nos mais diferentes contextos – escolares e não-escolares. 
 Reconhecer a pesquisa como instrumento fundamental ao 
aperfeiçoamento da ação docente e de gestão exercida pelo pedagogo. 
 Compreender qual é o papel do pedagogo na escola e na empresa e 
reconhecer sua importância neste contexto. 
 Perceber a importância do desenvolvimento do trabalho coletivo nos 
espaços escolares e não escolares. 
 
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Objetivos Específicos 
 
Diagnosticar os modelos de escola e perceber a importância da atuação do 
pedagogo em cada uma delas. 
Identificar educação tradicional e crítica. 
Conhecer os principais artigos da Lei 9394/96 relacionados com a formação do 
professor de EI, EF e EM e à atuação do pedagogo. 
 
Conteúdo Programático 
 
UNIDADE I: 
 
Tema 1: A pedagogia e seu significado 
 - A Pedagogia na história da Educação 
 - Educação tradicional 
 - Educação crítica 
 - Educação, sociedade da informação e a tecnologia 
Tema 2: A Pedagogia hoje: objetivos, suportes legais e abrangência 
 - Legislação relacionada à Pedagogia 
 - LDB 
 - DCNs da Pedagogia 
Tema 3: Gestão na escola e fora dela 
 - Administração, gestão, gestão escolar 
 - Gestão em espaços não escolares (empresa) e o pedagogo nesse contexto 
Tema 4: Formação de professores: da Educação Infantil ao primeiro ciclo do 
Ensino Fundamental 
 
UNIDADE II: 
 
Tema 1: Pesquisa em educação 
 - Por que pesquisar em educação 
 - Formação do professor e a pesquisa 
 - Os estágios na formação do professor-pesquisador 
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Tema 2: Pesquisa, autonomia e qualidade em educação 
 - O projeto pedagógico: um caminho para a pesquisa e a cidadania 
Tema 3: Pesquisa em educação: como se faz 
 - O que dizem os autores 
 - Exemplos de pesquisa 
 
Estratégia de Trabalho 
 
Aulas expositivas; 
Leitura e discussão dos textos; 
Estudo dirigido realizado em sala de aula ou extraclasse (individual e/ou em 
grupo); 
Aulas envolvendo atividades práticas; 
Seminários; 
Projeção e análise de vídeos. 
 
Avaliação 
 
Serão respeitados os critérios de avaliação e aprovação definidos pelo 
regimento da Universidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Bibliografia Básica 
 
ANDRÉ, M. Pesquisa em educação: buscando rigor e qualidade. Cadernos de 
Pesquisa, São Paulo, n. 113, jul. 2001, p. 51-64. Disponível em: 
http://www.scielo.br/pdf/cp/n113/a03n113.pdf Acesso em: 23 jan. 2012. 
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação e da Pedagogia. São 
Paulo: Moderna, 2006. 
BRZEZINSKI, Iria. (org). LDB: dez anos depois – reinterpretação sob diversos 
olhares. São Paulo: Cortez, 2010. 
RIBEIRO, M. L. S. História da educação brasileira: a organização escolar. 17. 
ed. Campinas: Autores Associados, 2001. 
 
Bibliografia Complementar 
 
ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São 
Paulo: Cortez, 2011. 
ALENCAR, Chico & GENTILI, Pablo. Educar na esperança em tempos de 
desencanto. Petrópolis: Vozes, 2007. 
AMARAL, M. A. F. Reflexões sobre a prática da orientação educacional junto ao 
jovem. In: MIRIAM, P. S. Z.; GRISRUN, M.P.S.Z.; MANESCHY, P. D. (orgs). 
Juventude: caminhos e desafios. V. 1. Rio de Janeiro: J. Pereira da Silva, 2005. 
BISSOLLI DA SILVA, C. S. Curso de Pedagogia no Brasil: história e 
identidade. Campinas: Autores Associados, 1999. Polêmicas do nosso tempo. 
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1995. 
BRZEZINSKI, Iria. (org). LDB Interpretada. São Paulo: Cortez, 1997. 
CANABRAVA, Tomasina & VIEIRA, Onízia de Fátima Assunção. Treinamento e 
desenvolvimento para empresas que aprendem. Brasília: Editora Senac, 2006. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática 
educativa. 25ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002. 
____________. & BETTO, Frei. Essa escola chamada vida. São Paulo: Ática, 
2003. 
GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 
São Paulo: Atlas, 2008. 
http://www2.unip.br/
http://www.scielo.br/pdf/cp/n113/a03n113.pdf
 
 
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia 
crítico-social dos conteúdos. 22ª ed., São Paulo: Loyola, 1999. 
______________. Organização e gestão da escola. Teoria e Prática. Goiânia: 
Alternativa, 2004. 
______________. Pedagogia e Pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 
2002. 
MARTINS, José do Prado. Administração escolar – uma abordagem crítica do 
processo administrativo em educação. São Paulo: Atlas, 1999. 
MONTEIRO, Rodrigo Fernandes; OLIVEIRA, Jefferson Guedes & BARBUTO, 
Claudio. Tecnologia da informação para todos – projeto Bei Comunicação. 
São Paulo: Bei Comunicação, 2002. 
MORIN, Edgard. A cabeça benfeita: repensar a reforma, reformar o 
pensamento. São Paulo: Bertrand, 2003. 
NÓVOA, Antonio (org.). Profissão professor. Porto: Editora Porto, 1995. 
PERRENOUD, Phillipe. Construir as competências desde a escola. Porto 
Alegre: Artmed, 1999. 
PIMENTA, Selma Garrido (org). Didática e formação de professores: 
percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. São Paulo: Cortez, 2000. 
PIMENTEL, Maria da Glória. O professor em construção. Campinas: Papirus, 
1999. 
RIBEIRO, Maria Luisa Santos. História da educação brasileira: a organização 
escolar. 17ª ed., Campinas: Autores Associados, 2001. 
SACRISTÁN, Juan Gimeno. Poderes instáveis em educação. Porto Alegre: 
Artmed, 1999. 
SOUZA, Paulo Nathanael Pereira de & SILVA, Eurides Brito da. Como entender 
e aplicar a nova LDB. São Paulo: Pioneira, 1997. 
 
Webgrafia 
 
BARROS JUNIOR, E. F. A pedagogia tradicional e as desigualdades de classe. 
Trabalho de conclusão de curso, Universidade da Amazônia, Belém-PA, 2001. 
Disponível em: 
<http://www.nead.unama.br/site/bibdigital/monografias/PEDAGOGIA_TRADICI
ONAL.pdf. Acesso em: 23 jan. 2012. 
http://www2.unip.br/BRITO, Rosa Mendonça de. Breve histórico do curso de Pedagogia no 
Brasil. 
<http://www.dialogica.ufam.edu.br/PDF/.../1breve_historico_curso_pedagogia.p
df> Acesso em 19/10/2011. 
BOECHAT, I. Ensinar é aprender, não é transmitir conhecimentos. Programa 
Jornal e Educação. In: 
<http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/artigos/ensinareaprendernao
etransmitirconhecimentos/?searchterm=boechat>. Acesso em: 22 jan. 
CORRÊA, Gilvane Gonçalves. A seriação escolar brasileira: aspectos 
legislativos. In: http://www.ichs.ufop.br/conifes/anais/EDU/edu2014.htm#_ftn1. 
Acesso em 01/12/2011. 
FRANÇA, Ana Cristina Limongi. Treinamento e qualidade de vida. In: 
http://www.ead.fea.usp.br/WPapers/2001/01-007.pdf. Acesso em 09/12/2011. 
FREITAS, Dirce Nei Teixeira de. A gestão educacional na interseção das 
políticas federal e municipal. Revista da Faculdade de Educação, 
vol.24, n.2. São Paulo: July/Dec., 1998. In: 
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
25551998000200003> Acesso em 24 nov 2011. 
MARTINS, Manoela Aparecido. Nova LDB – Ranços e Avanços – Por que ler este Livro 
é tão importante. 2010. In: <http://www.artigonal.com/educacao-artigos/a-nova-ldb-rancos-e-
avancos-por-que-ler-este-livro-e-tao-importante-3380000.html>. Acesso em 30/11/2011. 
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. "DCNs 
(Diretrizes Curriculares Nacionais)" (verbete). Dicionário Interativo da 
Educação Brasileira - EducaBrasil. São Paulo: Midiamix Editora, 2002, In: 
<http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=96>. Acesso em 
03/12/2011. 
 
Audiovisuais: 
 
A MISSÃO. Direção: Rolland Joffé. Produção: Warner Brothers Pictures. 
Inglaterra: 1986 (125 min.). 
SOCIEDADE DOS POETAS MORTOS. Direção: Peter Weir. Produção: 
Touchstone Pictures. Estados Unidos: 1989 (128 min.). 
http://www2.unip.br/
http://www.ichs.ufop.br/conifes/anais/EDU/edu2014.htm#_ftn1
http://www.ead.fea.usp.br/WPapers/2001/01-007.pdf
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-25551998000200003
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-25551998000200003
http://www.artigonal.com/educacao-artigos/a-nova-ldb-rancos-e-avancos-por-que-ler-este-livro-e-tao-importante-3380000.html
http://www.artigonal.com/educacao-artigos/a-nova-ldb-rancos-e-avancos-por-que-ler-este-livro-e-tao-importante-3380000.html
http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=96
 
 
EDUCAÇÃO PELA PESQUISA - educar pela pesquisa. Produção: Atta Mídia. 
Brasil: 2005 (97 min.). 
 
Documentos legais 
 
BRASIL. Resolução CNE/CE no. 1, de 15 de maio de 2006. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf. Acesso em: 22 dez. 
2011. 
______. Lei nº 12.014, de 6 de agosto de 2009. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010?2009?Lei?L12014.htm. 
Acesso em: 23 já. 2012. 
______. Lei nº 4024/61, de 20 de dezembro de 1961. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L4024.htm. Acesso em: 20 jan. 2012. 
______. Lei nº 5692/71, de 18 de agosto de 1971. Disponível em: 
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L5692.htm>. Acesso em 20 jan. 2012. 
 ______. Lei nº 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: 
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm>. Acesso em 20 jan. 2012. 
______. Lei nº7044/82. Disponível em: 
<http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/128264/lei-7044-82>. Acesso em 02 jan. 
2012. 
______. Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia no Brasil. 
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf>. 
Acesso em 20 dez 2011. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www2.unip.br/
http://www.livrariacultura.com.br/scripts/resenha/resenha.asp?nitem=15004309&sid=20152166113102601656762067
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010?2009?Lei?L12014.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L4024.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L5692.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm
http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/128264/lei-7044-82
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf
 
 
 
PLANO DE ENSINO 
 
CURSO: PEDAGOGIA 
DISCIPLINA: Sociologia e Educação 
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 60 horas 
 
 
Ementa 
 
Reflexão sobre o pensamento sociológico clássico e contemporâneo e sua 
contribuição para o campo da sociologia da educação, bem como para a análise 
da sociedade atual. Estudo dos conceitos básicos e dos mais relevantes autores 
da sociologia em atividade. 
 
Objetivos Gerais 
 
Dominar princípios teóricos metodológicos das áreas de construção que se 
constituam objeto da prática pedagógica. 
Compreender o processo de construção do conhecimento do indivíduo inserido 
no seu contexto social e cultural. 
Iniciar o aluno nas análises sociológicas da realidade-social, principalmente em 
relação à formação social atual. Desta forma, o aluno poderá diferenciar o 
pensamento científico sociológico de outras explicações sobre o social. 
Compreenderá a relação entre a afirmação do Modo de Produção Capitalista e 
o próprio advento da Sociologia, enquanto ciência. Deverá, ainda, compreender 
as principais características das teorias clássicas da Sociologia e os seus 
conceitos básicos. 
 
 
 
 
 
 
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Objetivos Específicos 
 
Identificar as principais características das teorias clássicas da Sociologia, bem 
como os seus conceitos básicos, tendo capacidade para aplicação destes no 
plano das organizações e instituições sociais e educacionais; 
Analisar a realidade contemporânea (brasileira e mundial) a partir do contexto 
social; 
Projetar ações no sentido de solucionar problemas sociais (na comunidade, no 
ambiente de trabalho e em qualquer grupo no qual se conduza um processo 
educacional). 
 
Conteúdo Programático 
 
UNIDADE I – Introdução à Sociologia: Durkheim, Marx e Weber – autores 
clássicos da Sociologia analisam a sociedade, suas transformações e a 
educação. 
 
UNIDADE II – O desdobramento do pensamento sociológico no século XX: Entre 
a reprodução (teorias reprodutivistas) e a emancipação (teorias que postulam a 
transformação social). 
 
UNIDADE III – A sociedade contemporânea frente os conceitos de Modernidade, 
Pós-modernidade e Modernidade Líquida. 
 
UNIDADE IV – Alguns temas/assuntos relevantes para a atual Sociologia da 
Educação: 
a) alguns temas relevantes: Tecnologia, sustentabilidade, virtualidade, Ética, 
cidadania, planetaridade, dialogicidade, transdisciplinaridade, 
multidisciplinaridade, multiculturalidade, Ética. 
b) alguns assuntos relevantes: Modelos de escola e experiências educacionais 
alternativas (internacionais e nacionais) concretas: Exemplos - Escola da Ponte 
(Portugal) e Escola Municipal de Ensino Fundamental Amorim Lima (São Paulo 
– Brasil). 
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Estratégia de Trabalho 
 
Aulas expositivas seguidas de debates; 
Leitura e análise de textos e trabalhos de recuperação dos mesmos (através de 
fichamentos, resumos e resenhas críticas); 
Filmes/vídeos; 
Seminários e Trabalho em grupo; 
Pesquisa e análise de situações sociais. 
 
Avaliação 
 
Serão respeitados os critérios de avaliação e aprovação definidos pelo 
regimento da Universidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www2.unip.br/
 
 
 
Bibliografia Básica 
 
BAUMAN, Zygmunt. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Zahar Editor, 2001. 
GADOTTI, Moacir. História das Ideias Pedagógicas. 8. ed. São Paulo: Ática, 
1999. 
RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da Educação. 6.ed. Rio de Janeiro: 
Lamparina, 2007. 
 
Bibliografia Complementar 
 
ALVES, Rubem. A escola com que sempre sonhei sem imaginar que 
pudesse existir. 6. ed. Campinas: Papirus, 2003. 
BAUMAN, Zygmunt. Medo líquido. Rio de Janeiro: Zahar Editor, 2008. 
________. Amor Líquido. Sobrea fragilidade dos laços humanos. Rio de 
Janeiro: Zahar Editor, 2004. 
HALL, Stuart. A identidade Cultural na Pós-Modernidade. 11ª Ed. Rio de 
Janeiro: DP&A, 2006. 
MARTINS, Carlos Benedito. O que é sociologia. São Paulo: Brasiliense, 2006. 
VIEIRA, Evaldo. Sociologia da Educação: reproduzir e transformar. 3ª ed. São 
Paulo: FTD, 1996. 
 
Disponíveis na internet 
 
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. São Paulo Perspec. Vol 14 
nº2 São Paulo Abril/Junho 2000. Disponível em: http 
http://www.scielo.br/pdf/spp/v14n2/9782.pdf. Acesso em 10/07/2012. 
PALLARES-BURKE, Maria Lúcia Garcia. Entrevista com Zigmunt Bauman. 
Tempo Soc., São Paulo, v. 16, n. 1, June 2004. Disponível em: 
http://www.scielo.br/pdf/ts/v16n1/v16n1a15.pdf. Acesso em 10/07/2012. 
 
Filmes: 
 
Babel, diretor Alejandro González Iñárritu. E.U.A., 2006. 
Crianças invisíveis, vários diretores, 2005. 
http://www2.unip.br/
http://www.scielo.br/pdf/spp/v14n2/9782.pdf
http://www.scielo.br/pdf/ts/v16n1/v16n1a15.pdf
 
 
Pro dia nascer feliz, diretor João Jardim, Brasil, 2006 
Oliver Twist. Dir. Roman Polanski, 130 minutos, 2005 e O Germinal. Dir. Claude 
Berri, 158 minutos, 1993. 
Tempos Modernos (Modern Times). Dir. Charles Chaplin, 87 minutos, EUA, 
1936. 
Nenhum a menos, diretor Zhang Yimou, 1999. 
Encontrando Forrester, diretor Gus Van Sant, E.U.A., 2000. 
Ser e ter, diretor Nicolas Philibert, França, 2002. 
Edukators, diretor Hans Weingartner, 2004. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PLANO DE ENSINO 
 
CURSO: PEDAGOGIA 
DISCIPLINA: Orientação em Supervisão Escolar e Orientação Educacional. 
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 60 horas 
 
 
Ementa 
 
Compreensão, a partir do estudo da Unidade Escolar, da ação integradora e 
formadora do trabalho do Pedagogo mediando ações em relação à Família, 
Trabalho, Saúde, Lazer do discente e o desenvolvimento das potencialidades 
humanas. A importância do Pedagogo para alunos e professores no processo 
de ensino-aprendizagem. O desempenho da ação supervisora e orientação 
educacional nos variados contextos e instâncias de atuação rumo à promoção 
de um ensino de qualidade. 
 
Objetivos Gerais 
 
Dominar princípios teórico-metodológicos das áreas de conhecimento que se 
constituam objeto de sua prática pedagógica. 
Compreender, a partir do estudo da Unidade Escolar, a ação integradora e 
formadora do trabalho do Pedagogo mediando ações em relação à Família, 
Trabalho, Saúde, Lazer do discente e o desenvolvimento das potencialidades 
humanas. 
Compreender o processo de construção de conhecimento no indivíduo inserido 
no seu contexto social e cultural. 
Possibilitar acesso aos conhecimentos teórico-práticos que subsidiam a 
aquisição da capacidade de articular ensino e pesquisa na produção do 
conhecimento e na prática pedagógica. 
Ter compromisso com uma ética de atuação profissional e com a organização 
da vida em sociedade. 
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Aperfeiçoar os procedimentos práticos em atividades no estágio desenvolvido 
nas Diretorias de Ensino, Coordenadorias e Unidades Escolares. 
 
Objetivos Específicos 
 
Reconhecer as contribuições do Pedagogo frente as áreas de trabalho (escola, 
família, comunidade e saúde, lazer e trabalho); 
Identificar as atribuições e o trabalho do Supervisor Escolar dentro de uma 
proposta de supervisão de sistema e de escola; 
Identificar e analisar a realidade escolar, a comunidade na qual está inserida e 
seus problemas, bem como articular com a ação supervisora e de orientação 
educacional; 
Discutir propostas de organização e gestão na perspectiva de uma escola 
democrática; 
Analisar e discutir situações e práticas pertinentes ao papel do supervisor 
escolar/coordenador pedagógico e orientador educacional dentro da escola; 
Elaborar planejamento educacional no âmbito escolar e não escolar em seus 
diversos níveis e relações; 
Refletir acerca das questões pertinentes à Supervisão Escolar e Orientação 
Educacional na contemporaneidade. 
 
Conteúdo Programático 
 
UNIDADE I: A ESCOLA COMO ORGANIZAÇÃO DE TRABALHO E LUGAR 
DE ENSINO-APRENDIZAGEM 
Conhecendo a unidade escolar: Caracterização da escola: localização, alunos e 
professores, especialistas, funcionários, assistência que a escola presta aos 
alunos, situações de problemas de ensino aprendizagem, relações com a 
comunidade. 
Sistema de ensino público (Municipal e Estadual) e Escolas Particulares. 
A escola e sua função social: A ação supervisora e o trabalho dentro da escola 
A cultura organizacional da escola 
 
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UNIDADE II: PLANEJAMENTO EDUCACIONAL NA ESCOLA E A AÇÃO DO 
PEDAGOGO 
Planejamento: tipos e níveis e suas relações 
Planejamento educacional no âmbito escolar e não escolar 
 Projeto Político Pedagógico e/ou Proposta Pedagógica e Plano de 
Desenvolvimento da Escola 
 
UNIDADE III: ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL E SUPERVISÃO ESCOLAR NA 
CONTEMPORANEIDADE 
O supervisor escolar/coordenador pedagógico e o orientador educacional no 
cotidiano da escola: reuniões, calendário escolar, conselho de classe, 
organização das turmas, entrevistas, formação continuada, análise de casos 
entre outras questões da ação do pedagogo. 
 
Estratégia de Trabalho 
 
Aulas expositivas; 
Leitura e discussão dos textos; 
Estudo dirigido realizado em sala de aula ou extraclasse (individual e/ou em 
grupo); 
Aulas envolvendo atividades práticas; 
Seminários; 
Projeção e análise de vídeos. 
 
Avaliação 
 
Serão respeitados os critérios de avaliação e aprovação definidos pelo 
regimento da Universidade. 
 
 
 
 
 
 
http://www2.unip.br/
 
 
 
Bibliografia Básica 
 
RANGEL, M. (org.) Supervisão Pedagógica: princípios e práticas. SP. Papirus, 
2008 (Biblioteca Virtual) 
VASCONCELLOS, C. S. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto 
político pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2007. 
GIACAGLIA, Lia R.A. & PENTEADO, Wilma, M.A. Orientação Educacional 
na prática. São Paulo: Pioneira, 2006. 
SZYMANSKI, Heloisa. A relação família/escola: desafios e perspectivas. 
Brasília: Liber Livro, 2007. 
 
Bibliografia Complementar 
 
ABREU, Luci Castor de. et all. Coordenador pedagógico e questões da 
contemporaneidade. SP. Papirus, 2006. 
ALARCÃO, I. (org.) Formação reflexiva de professores: estratégias de 
supervisão. Portugal, Editora do Porto, 2002. 
AQUINO, Julio Groppa. Erro e Fracasso na escola: alternativas teórica e 
práticas. São Paulo. Summus Editorial, 1997. 
LUCK, Heloisa et alli. A Escola Participativa: O trabalho do gestor Escolar. 
Petrópolis, RJ:. Editora Vozes. 2005. 
OLIVEIRA, João Ferreira, LIBÂNEO, José Carlos, TOSHI, Mirza. Educação 
escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003. 
 
Sites: 
 
http://acessolivre.capes.gov.br/ 
http://www.scielo.org/php/index.php 
http://sid.acaoeducativa.org.br 
http://www2.unip.br/servicos/biblioteca/base_dados.aspx 
 
 
 
http://www2.unip.br/
http://acessolivre.capes.gov.br/
http://www.scielo.org/php/index.php
http://sid.acaoeducativa.org.br/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
http://www2.unip.br/servicos/biblioteca/base_dados.aspx
 
 
 
PLANO DE ENSINO 
 
CURSO: PEDAGOGIA 
DISCIPLINA: Educação Inclusiva 
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 40 horas 
 
 
Ementa 
 
Estudo sobre a educação da criança com deficiência sensorial, física, intelectual 
e seu processo de escolarização. Estudo sobre os fatores que levam a criança 
a apresentar dificuldade na área da linguagem, da aprendizagem e do 
comportamento na escola. Análise das formas de superação do processo de 
exclusão social e cultural da criança produzido pelo sistema escolar. Análise do 
direito da criança à educação por meio da educação inclusiva e legitimação da 
igualdade social e escolar. Reflexão sobre a educação da criança que resgate a 
autoestima, o respeito e a convivência pacífica. 
 
Objetivos GeraisConhecer as principais características da educação da criança deficiente visual, 
auditiva, física, intelectual, bem como a possibilidade de intervenção do 
pedagogo no processo de desenvolvimento e aprendizagem. 
Compreender a importância do pedagogo na instituição escolar, como mediador 
da educação inclusiva da criança com necessidades educacionais. 
Analisar os princípios e as estratégias de intervenção frente aos problemas de 
aprendizagem e de comportamento da criança no contexto escolar em uma 
perspectiva crítica. 
 
 
 
 
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Objetivos Específicos 
 
Analisar a história da Educação Especial no Brasil e a realidade atual da criança 
com necessidades educacionais. 
Identificar as principais características da criança com altas habilidades e com 
deficiência nas áreas visual, auditiva, física e intelectual. 
Identificar os problemas de aprendizagem e de comportamento da criança por 
meio de situações-problema. 
Analisar a Pedagogia da Inclusão como uma das alternativas para a educação 
de crianças com necessidades educacionais e dificuldade de aprendizagem na 
escola. 
Visitar e entrevistar Instituições e Escolas especializadas no trabalho de inclusão 
de sujeitos com necessidades educacionais. 
 
Conteúdo Programático 
 
Inclusão escolar: definição e procedimentos de intervenção. 
Definição de Inclusão 
Movimentos internacionais e nacionais a favor da inclusão 
História da educação especial no Brasil e políticas públicas 
A criança com altas habilidades 
Avaliação psicológica da criança com altas habilidades 
O papel da família no desenvolvimento de altas habilidades e talentos 
O papel da escola na estimulação do talento criativo 
A criança com deficiência intelectual 
Definição de deficiência intelectual ou mental 
Classificação e Causas da deficiência intelectual ou mental 
A criança com deficiência visual 
Os olhos, Mecanismo da visão e Saúde da visão. 
Definição de deficiência visual 
Classificação e Causas da deficiência visual 
A criança com deficiência auditiva 
Os ouvidos, Mecanismo da audição, Saúde auditiva. 
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Definição de deficiência auditiva 
Classificação e Causas da deficiência auditiva 
A criança com deficiência física ou motora 
Problemas de saúde física 
Deficiência física e Deficiência motora 
A criança com diagnóstico de síndromes 
Síndrome de Asperger, Síndrome de Prader-Willi, Síndrome de Tourette, 
Síndrome de Williams. 
A criança com problema de aprendizagem 
Definição de problema de aprendizagem 
Diagnóstico e Tratamento do problema de aprendizagem 
Distúrbios de Linguagem e Distúrbios de Comportamento 
Fenômenos escolares que interferem no processo de ensino e 
aprendizagem da criança 
Síndrome de Burnout e Bullying 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Bibliografia básica 
 
STAINBACK, S; STAINBACK, W. Inclusão: um guia para educadores. Porto 
Alegre: Artmed, 1999. 
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como 
fazer ? São Paulo: Moderna, 2006. 
GONZÁLEZ, Eugenio e cols. Necessidades educacionais específicas: 
Intervenção Psicoeducacional. Porto Alegre: Artmed, 2007. 
 
Bibliografia digital 
 
PACHECO, José ... [et al.] Caminhos para a Inclusão: um guia para o 
aprimoramento da equipe escolar. Pierson/Virtual 
PAN, Mirian Aparecida Graciano de Souza. O direito à diferença: uma 
reflexão sobre deficiência intelectual e educação inclusiva. Pearson/Virtual 
SILVA, Aline Maira da. Educação Especial e Inclusão Escolar: história e 
fundamentos. Pierson/Virtual 
AMARO, Deigles Giacomelli. Educação Inclusiva, aprendizagem e cotidiano 
escolar. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2006. 
FACION, José Raimundo (org.). Inclusão Escolar e suas Implicações. 
Pierson/Virtual 
FERNANDES, Sueli. Fundamentos para Educação Especial - 2ª edição. 
Pierson/Virtual 
 
Bibliografia complementar 
 
MACHADO, P C. A política educacional de integração/ inclusão. 
Florianópolis: UFSC, 2008. 
RABELLO, A.R.B; JESUS, A. dos S. de; FAVARÃO, M. J. Narrativas e 
desafios da inclusão. São Paulo: Mais diferenças, 2011. 
MAZZOTTA, M. J. S. Educação especial no Brasil. São Paulo: Cortez, 2001/ 
2003. 
SAAD, S. N. Preparando o caminho da inclusão. São Paulo: Vetor, 
http://www2.unip.br/
 
 
2003. 
MANTOAN, M. T. E; PRIETO, R. G; ARANTES, V. A. Inclusão escolar: pontos 
e contrapontos. São Paulo: Summus, 2006. 
 
Artigos e textos disponíveis na internet 
 
BRASIL. Declaração de Salamanca. Sobre Princípios, Políticas e Práticas na 
Área das Necessidades Educativas Especiais. 
Disponível em: portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf 
Ferdinando Casagrade. A legislação educacional que trata da inclusão. 
Revista Nova Escola. Julho de 2009. Disponível em: 
http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/inclusao-no-brasil/legislacao-
educacional-trata-inclusao-482187.shtml 
NETO, Aramis Lopes; SAAVEDRA, Lúcia Helena. Diga não para o bullying: 
Programa de Redução do Comportamento Agressivo entre Estudantes. 
Disponível em: www.observatoriodainfancia.com.br/IMG/pdf/doc-154.pdf 
 
Sites 
 
http://www.scielo.br 
http://www.abrapee.psc.br/revistas.htm 
http://pepsic.bvsalud.org 
http://pepsi.bvs-psi.org.br 
http://www.sbponline.org.br 
 
Sugestões de Filmes 
 
Mentes que brilham. Dir. Jodie Foster. 99 min. 1991. 
O Oitavo Dia. Dir. Jaco van Dormael. 118 min. 1996. 
Rain Man. Dir. Barry Levinson. 133 min. 1988. 
Um estranho no ninho. Dir. Milos Forman. 129 min. 1975. 
Oleanna. Dir. David Mamet. 89 min. 1994. 
Perfume de Mulher. Dir. Martin Brest. 156 min. 1992. 
Gaby uma história verdadeira. Dir. Luis Mandoki. 110 min. 1989. 
http://www2.unip.br/
http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/inclusao-no-brasil/legislacao-educacional-trata-inclusao-482187.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/inclusao-no-brasil/legislacao-educacional-trata-inclusao-482187.shtml
http://www.observatoriodainfancia.com.br/IMG/pdf/doc-154.pdf
http://www.scielo.br/
http://www.abrapee.psc.br/revistas.htm
http://pepsic.bvsalud.org/
http://pepsi.bvs-psi.org.br/
http://www.sbponline.org.br/
http://www.adorocinema.com/diretores/barry-levinson
http://www.adorocinema.com/diretores/milos-forman
 
 
Mr. Holland: adorável professor. Dir. Stephen Herek. 140 min. 1995. 
Meu pé esquerdo. Dir. Jim Sheridan. 103 min. 1989. 
Óleo de Lorenzo. Dir. George Miller. 135 min. 1992. 
O homem elefante. Dir. David Lynch. 118 min. 1990. 
Sol do meio dia. Dir. Eliane Caffé. 106 min. 2009. 
Paulie: O papagaio bom de papo. Dir. John Roberts. 92 min. 1998. 
Código para o inferno. Dir. Harold Becker. 111 min. 1998. 
Anjo Malvado. Dir. Joseph Ruben. 87 min. 1993. 
Bang Bang! Você Morreu. Dir. Guy Ferland. 93 min. 2022. 
Tiros em Columbine. Michael Moore. 93 min. 2002. 
http://www2.unip.br/
http://www.adorocinema.com/diretores/jim-sheridan
http://www.adorocinema.com/diretores/david-lynch
http://www.adorocinema.com/diretores/harold-becker
http://www.adorocinema.com/diretores/michael-moore