AULA-08-TEORIA-E-PRÁTICA-DO-CURRÍCULO

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<p>TEORIA E PRÁTICA DO CURRÍCULO</p><p>Olá!</p><p>O currículo deve expressar o que existe na cultura, na ciência, na sociedade</p><p>e nas artes como uma forma de preparar o aprendiz para o desafio da vida, para o</p><p>mundo do trabalho e para as relações interpessoais, buscando soluções e</p><p>propondo melhorias para os diversos problemas enfrentados pela humanidade. É</p><p>nesse contexto que surge a educação por competências no âmbito dos currículos,</p><p>como uma forma de levar as disciplinas e o conhecimento ao encontro do que o</p><p>aluno precisa saber fazer e saber ser para ter uma leitura crítica do mundo,</p><p>compartilhando ideias, propondo melhorias e fortalecendo sua cidadania.</p><p>Neste capítulo, você vai conhecer o conceito de competência empregado na</p><p>educação e sua influência no currículo, bem como o formato de um currículo que</p><p>se baseia em competências. Além disso, vai analisar os limites e as inúmeras</p><p>possibilidades pedagógicas na forma de organizar um currículo por competências.</p><p>AULA 8–</p><p>INOVAÇÃO</p><p>CURRICULAR -</p><p>RUMO À</p><p>APRENDIZAGEM</p><p>SIGNIFICATIVA</p><p>7 INOVAÇÃO CURRICULAR — RUMO À APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA</p><p>Como já vimos no decorrer do nosso estudo, o conceito de currículo se</p><p>transformou muito ao longo dos anos, assim como a sociedade e o que significa ser</p><p>educação e escolarização. Desse modo, antes de debater a relevância dos currículos</p><p>inovadores, é preciso compreender as condições políticas, econômicas e culturais que</p><p>contribuíram para a construção das ideias curriculares atuais.</p><p>Decidir o que da cultura humana deve ser transmitido de geração em geração,</p><p>sempre foi uma preocupação social. Em geral, esses ensinamentos procuram se</p><p>comunicar com a construção de um modelo social ideal, e transmiti-lo ao povo de</p><p>acordo com as ideias que a classe dominante e o governo de certas regiões</p><p>consideram as mais corretas ou normativas. Assim, no século XX, a efeitos tangíveis</p><p>surge o conceito de currículo, que prevê como as instituições de ensino desenvolverão</p><p>suas atividades.</p><p>Em relação ao currículo, quando as pessoas fazem sua prática docente,</p><p>pensam imediatamente nas disciplinas da matriz curricular e nos conteúdos que serão</p><p>ministrados aos alunos. Mas entendê-la como tal é uma visão reducionista, utilizada</p><p>em sua teoria tradicional, no que se refere à produção de subjetividade, ou formação</p><p>de sujeitos, e ao exercício do poder na seleção e classificação do conhecimento. Isso</p><p>marcará o processo de ensino e aprendizagem.</p><p>Segundo Moreira e Silva (2001), os programas são concebidos como criações</p><p>sociais e culturais. As performances transmitem perspectivas sociais específicas e</p><p>interessantes, e os programas produzem uma identidade pessoal e social concreta.</p><p>As pessoas constroem artefatos sociais e culturais com base em suas relações umas</p><p>com as outras e em suas interações com os grupos sociais e culturais dos quais</p><p>participam. Por outro lado, as escolas partilham desta ideia, dando um contributo</p><p>significativo para a formação da identidade. Para Silva (2007), um currículo de ação</p><p>abrangente envolve os pontos mostrados na Figura 1.</p><p>Figura 1. Pontos de análise das teorias do currículo escolar.</p><p>Fonte: Adaptada de Silva (2007)</p><p>Pensar em um currículo inovador é compreender como escolher o que será</p><p>ensinado em sala de aula e o que se pretende que os alunos aprendam. Também</p><p>questiona que tipo de pessoas as escolas produzem e que efeitos elas têm sobre o</p><p>programa social ideal, e reflete sobre o equilíbrio de poder entre aqueles que</p><p>determinam o que deve ou não ser ensinado e quais disciplinas ideais devem ser</p><p>ministradas a partir da prática escolar.</p><p>A palavra inovação é amplamente utilizada em diversas áreas do conhecimento</p><p>para se referir a uma determinada mudança, a criação de algo que não se pretendia,</p><p>ou uma nova forma de fazer algo. Aplicando isso ao currículo, entendemos que a</p><p>inovação curricular passa necessariamente por um repensar da prática cotidiana e da</p><p>relação ensino-aprendizagem, da qual os professores são partes importantes.</p><p>Portanto, o processo e a prática de pesquisa em inovação serão métodos para</p><p>melhorar a qualidade do ensino do sistema educacional e a qualidade do aprendizado</p><p>dos alunos. Segundo Masetto (2011), o currículo inovador requer:</p><p>[...] uma gestão diferenciada, com valorização da mudança favorecendo a</p><p>aprendizagem dos participantes e do compromisso dos docentes com esse</p><p>novo projeto, com reorganização de tempo e espaço para aprendizagem, com</p><p>revisão da infraestrutura para apoio do projeto, com formação continuada dos</p><p>professores, com investimento em condições favoráveis aos trabalhos dos</p><p>docentes. (MASETTO, 2011, p. 15).</p><p>Como você pode ver nesta citação, a busca pela mudança e inovação no</p><p>currículo vem do entendimento e direção da instituição educacional. Desta inovação</p><p>também sugere um afastamento do mesmo paradigma pedagógico, que há décadas</p><p>Saber</p><p>Conhecimentos a</p><p>serem ensinados</p><p>Identidade</p><p>Tipo de ser</p><p>humano desejável</p><p>Poder</p><p>enfatiza programas educacionais e de base tecnológica que reforçam a centralidade</p><p>do professor no processo educativo que realiza com seus alunos. À medida que o</p><p>currículo se adapta às exigências de hoje, o professor é um ator fundamental nessa</p><p>mudança e deve rever suas práticas de sala de aula, reinventar a maneira como</p><p>conduzir sua prática pedagógica, focar nos alunos, formando protagonistas na arte de</p><p>aprender.</p><p>Por outro lado, projetos educacionais inovadores são aqueles que mesmo não</p><p>possuindo uma sala de informática bem estruturada com um bom acesso à internet,</p><p>onde todos possam se comunicar, eles conseguem reorganizar a partir estrutura da</p><p>escola, por exemplo, desenvolvendo um currículo misto que inclua atividades que são</p><p>realizadas fora do tempo presencial junto com os alunos, que deve ser planejado e</p><p>criado pelo professor. Assim, qualquer inovação no currículo requer uma combinação</p><p>de diferentes métodos e investimentos.</p><p>Inovação curricular significa valorizar a pessoas que está sendo produzida</p><p>pelas práticas escolares, e compreender que estas são mais importantes que</p><p>conteúdos, pois educação é preparação para a vida e para as exigências que cada</p><p>época impõe aos alunos. Por exemplo, no contexto atual, onde toda a informação está</p><p>disponível no mundo digital, introduzir uma prática escolar que não leve em conta essa</p><p>possibilidade é no mínimo retrógrado. Quanto ao papel do professor, a situação é</p><p>ainda pior, pois aqueles que ainda não entendem que as mudanças na vida social</p><p>provocadas pelo ambiente digital podem ser uma boa ferramenta para o trabalho em</p><p>sala de aula falham e são percebidos pelos alunos como ultrapassados.</p><p>Masetto (2011), ao analisar os projetos curriculares que funcionam de forma</p><p>inovadora, na Faculdade de Medicina de Harvard, diz sobre as estratégias</p><p>pedagógicas:</p><p>[...] são selecionadas de forma a privilegiar a participação dos alunos</p><p>(debates, observação com discussão, leituras, pesquisas, atividade prática</p><p>com pacientes, atividades em ambientes de simulação da realidade,</p><p>discussão de casos após observá-los por circuito interno de TV). Não há mais</p><p>aulas expositivas para grandes turmas. (MASETTO, 2011, p. 6).</p><p>Reconhecendo que ao promover práticas que envolvam os alunos, a</p><p>universidade rompe com o que é considerado um currículo tradicional e retira o</p><p>professor do centro do processo ao utilizar estratégias de aprendizagem que</p><p>promovem o pensamento, a interação, a análise e a colaboração entre os alunos.</p><p>Mesmo aulas de apresentação que têm sido usadas por décadas podem ser</p><p>redesenhadas e tornadas mais envolventes e dinâmicas se forem conduzidas de</p><p>forma dialogada e interativa, com professores alternando entre tecnologia interativa e</p><p>recursos audiovisuais.</p><p>Destas primeiras observações, aprendemos que a inovação curricular</p><p>passa</p><p>necessariamente por uma reforma radical da prática docente e pela procura de novos</p><p>métodos de ensino centrados no aluno e na sua aprendizagem. Associado a esta</p><p>consciência das mudanças sociais, culturais e tecnológicas para que as escolas não</p><p>fujam daquilo que pode dar sentido aos discentes.</p><p>8.1 Currículo por projetos de trabalho</p><p>Um dos aspectos importantes da inovação curricular está relacionado à busca</p><p>de práticas educativas que se desenvolvam quebrando a lógica da segmentação dos</p><p>conhecimentos e produzam uma aprendizagem mais globalizada pelos estudantes.</p><p>Para atingir tal nível de reestruturação da aprendizagem que ocorre na escola, uma</p><p>ótima estratégia é desenvolver o currículo por projetos de trabalho, conforme você</p><p>pode ver na Figura 2.</p><p>Figura 2. Funções do projeto de trabalho</p><p>Fonte: Adaptada de Hernández e Ventura (2017).</p><p>O projeto de trabalho organiza como os conhecimentos escolares serão</p><p>Organizar o</p><p>conhecimento</p><p>Tratar as</p><p>informações</p><p>Relacionar</p><p>diferentes</p><p>conteúdos</p><p>aprendidos pelos estudantes, para que possam se apropriar da grande quantidade de</p><p>informações sobre os temas ou os problemas abordados, interpretando-as e</p><p>encaixando-as no local em que contribuam para se consolidarem como conhecimento.</p><p>É importante notar que “a informação necessária para construir os Projetos não está</p><p>determinada de antemão, nem depende do educador ou do livro-texto, está sim em</p><p>função do que cada aluno já sabe sobre um tema e da informação com a qual se</p><p>possa relacionar dentro e fora da escola” (HERNÁNDEZ; VENTURA, 2017, p. 62). Ele</p><p>também permite que se envolva diferentes conteúdos, de diversas disciplinas, para</p><p>que se tenha uma aprendizagem mais significativa a partir de uma postura</p><p>interdisciplinar.</p><p>Para que você possa aplicar um projeto de trabalho com os seus alunos, deve</p><p>seguir alguns passos: definir um eixo ou problema que será o objeto de estudo do</p><p>projeto; estruturar a forma como as informações sobre o objeto que conduzirá o projeto</p><p>serão coletadas pelos estudantes; e estabelecer quais procedimentos serão utilizados</p><p>para o tratamento das informações adquiridas e sua conversão para conhecimentos</p><p>que se aliem aos conteúdos disciplinares desenvolvidos.</p><p>Fonte: Adaptada de Hernández e Ventura (2017).</p><p>Do exemplo anterior, você pode visualizar, na Figura 3, as bases teóricas que,</p><p>em geral, fundamentam a organização curricular a partir dos projetos de trabalho.</p><p>Figura 3. Bases teóricas dos projetos de trabalho.</p><p>Fonte: Adaptada de Hernández e Ventura (2017).</p><p>Uma aprendizagem se torna significativa quando consegue se conectar aos</p><p>conhecimentos prévios dos estudantes, remete aos princípios práticos de sua vida</p><p>pessoal e suas rotinas cotidianas, bem como se associa às suas hipóteses sobre o</p><p>problema e o mundo. Uma atitude favorável ao conhecimento, por sua vez, refere-se</p><p>a um tema ou problema que desperte o interesse dos alunos e os faça se engajar nas</p><p>atividades de pesquisa e nos procedimentos que o professor adotará durante o</p><p>projeto, por isso, a escolha do tema que será objeto de estudo deve ser feita com</p><p>cuidado, partindo dos interesses da turma.</p><p>Em geral, um projeto de trabalho apresenta uma sequência estruturada,</p><p>planejada pelo professor para que os alunos desencadeiem durante o tempo em que</p><p>seja realizado, porém, deve ser flexível, pois as situações de sua aplicação podem</p><p>variar e exigir adaptações para contemplar novas informações, ou novos interesses e</p><p>pontos que tangenciem o tema e ampliem sua discussão. Esses projetos possuem</p><p>uma funcionalidade e uma intenção pedagógica, que é buscada a partir dos</p><p>procedimentos planejados pelo docente e das técnicas e estratégias de aprendizagem</p><p>que ele colocará em prática neles.</p><p>Os projetos de trabalho desenvolvem a memória compreensiva, fazendo os</p><p>estudantes perceberem como as informações coletadas e tratadas servem de base</p><p>para estruturar novos conhecimentos, aprendizagens e suas possíveis relações. Já a</p><p>avaliação tem como principal objetivo analisar todo o processo percorrido ao longo do</p><p>projeto, notando como as aprendizagens ocorrem e propondo a tomada de decisões</p><p>quanto ao seu desenvolvimento ou possíveis adaptações para que os alunos</p><p>consolidem ao máximo suas aprendizagens. Victor está muito questionador, até aí</p><p>não vejo nenhum problema.</p><p>8.2 Currículo globalizado</p><p>Os pensamentos em busca de um currículo globalizado surgiram nas últimas</p><p>décadas, visando propor uma inovação curricular que quebrasse o paradigma da</p><p>segmentação de conhecimentos e disciplinas cartesianas ainda tão amplamente</p><p>aplicado nas escolas atuais. Gallo (2011), ao referir-se ao filósofo, geômetra e</p><p>matemático René Descartes e à criação de sua árvore dos saberes, esclarece que:</p><p>Nessa imagem as raízes da árvore representariam o mito, como</p><p>conhecimento originário; o tronco representaria a filosofia, que dá</p><p>consistência e sustentação para o todo; os galhos, por sua vez, se</p><p>subdividem em inúmeros ramos. Interessante notar que a imagem da árvore,</p><p>por mais que dê vazão ao recorte, à divisão e às subdivisões, remete sempre</p><p>de volta a totalidade, pois há uma única árvore, e para além do conhecimento</p><p>das partes, podemos chegar ao conhecimento do todo, isto é, tomando</p><p>distância podemos ver a árvore em sua inteireza. (GALLO, 2011, p. 40).</p><p>Se você realizar uma analogia da imagem da árvore com um currículo</p><p>disciplinar, poderá perceber suas falhas, pois a divisão em disciplinas (ramos da</p><p>árvore) e seu estudo sistemático de forma compartimentada prejudicam e impedem a</p><p>visualização do conhecimento como um todo, além das múltiplas e ricas relações de</p><p>reciprocidade, simultaneidade e complementaridade entre as disciplinas nos fatos</p><p>cotidianos. A globalização tem como grande objetivo levar o aluno a aprender a</p><p>interpretar a realidade que vivencia, já sua concepção e práticas, em geral, associam-</p><p>se a três eixos principais:</p><p>➢ Forma de sabedoria</p><p>➢ Referência epistemológica</p><p>➢ Concepção curricular</p><p>A globalização como forma de sabedoria remete à utilização dos</p><p>conhecimentos e suas múltiplas relações para uma melhor compreensão do mundo</p><p>diante de sua complexidade. Já a referência epistemológica leva à busca de</p><p>operações de pensamento que possibilitem “abordar e pesquisar problemas que vão</p><p>além da compartimentação disciplinar” (HERNÁNDEZ, 1998, p. 34). Como concepção</p><p>curricular, por sua vez, ela busca entender o currículo da escola para promover a</p><p>relação dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais.</p><p>Zabala (1998) associa os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais</p><p>às perguntas “o que se deve saber?”, “o que se deve saber fazer?” e “como se deve</p><p>ser?”. Assim, você pode perceber que os conteúdos escolares devem envolver mais</p><p>do que saber sobre o caráter disciplinar do currículo, atentando-se também à forma,</p><p>aos métodos e estratégias para promoção de ensino, aprendizagem (procedimentos),</p><p>constituição da subjetividade dos alunos, bem como de quem eles se tornarão por</p><p>meio do desenvolvimento de valores e da ética (atitudes).</p><p>Este caráter que amplia a função da escola e a dimensão do currículo, fazendo-</p><p>o inovar a partir de uma visão globalizada, bem como ressignifica as práticas docentes</p><p>e o papel do professor, será reforçado nos quatro pilares da educação propostos por</p><p>Delors et al. (1998), no relatório feito para a Organização das Nações Unidas para a</p><p>Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), intitulado “Educação: Um futuro a</p><p>descobrir”. Atente para os quatro pilares considerados, na época, como a base para</p><p>os processos educacionais no século XXI.</p><p>➢ Aprender a conhecer</p><p>➢ Aprender a fazer</p><p>➢ Aprender a viver juntos</p><p>➢ Aprender a ser</p><p>O aprender a conhecer remete à aquisição dos conhecimentos necessários ao</p><p>seu uso na vida cotidiana, que servem</p><p>para sua leitura de mundo e para alcançar uma</p><p>condição de vida mais digna. Por meio dele, se garante melhores condições de</p><p>desenvolvimento profissional, de comunicação e compreensão do ambiente em que</p><p>se vive. Além disso, o “aprender para conhecer supõe, antes tudo, aprender a</p><p>aprender, exercitando a atenção, a memória e o pensamento. Desde a infância,</p><p>sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva, o jovem deve aprender</p><p>a prestar atenção às coisas e às pessoas” (DELORS et al., 1998, p. 92).</p><p>Embora o aprender a conhecer e o aprender a fazer sejam indissociáveis, este</p><p>se relaciona mais com as questões de formação profissional e, na atualidade, cada</p><p>vez mais, se exige competências no mercado de trabalho para que se tenha</p><p>empregabilidade ou trabalhos a fazer.</p><p>O aprender a viver juntos, ou conviver, se refere a uma aprendizagem que</p><p>“representa, hoje em dia, um dos maiores desafios da educação. O mundo atual é,</p><p>muitas vezes, um mundo de violência que se opõe à esperança posta por alguns no</p><p>progresso da humanidade” (DELORS et al., 1998, p. 96). Ao olhar ao redor, você</p><p>percebe na cidade, no interior da escola e nos noticiários locais como essa questão,</p><p>sobretudo no Brasil, é urgente na contemporaneidade. A violência de todas as ordens,</p><p>como doméstica, de gênero, racista, sexista, homofóbica, xenofóbica, bullying, entre</p><p>outras, deve encontrar na instituição escolar um espaço de reflexão, discussão e</p><p>práticas que possam reconstruir esse cenário. As escolas podem contribuir para que</p><p>a sociedade reconheça o outro, respeitando e tratando todos com equidade e justiça.</p><p>O aprender a ser remete ao desenvolvimento total da pessoa, o que envolve</p><p>“espírito e corpo, inteligência, sensibilidade, sentido estético, responsabilidade</p><p>pessoal, espiritualidade” (DELORS et al., 1998, p. 99). Assim, a partir da educação</p><p>que receberam em sua juventude, em que a escola tem papel primordial, os indivíduos</p><p>podem estar preparados para exercer sua autonomia de pensamento e estabelecer</p><p>juízos de valor necessários para que decidam sobre as questões que a vida impõe a</p><p>todos.</p><p>Pensar em um currículo globalizado é entender a instituição de ensino se</p><p>empenhando nas suas práticas educativas para a promoção de aprendizagens que</p><p>capacitem os alunos para sua vida plena, o que envolve o conhecer, o fazer, o</p><p>conviver e o ser. Para que isso seja possível, obrigatoriamente, deve-se repensar as</p><p>práticas escolares e o próprio percurso da didática. Sacristán (2000), ao referir-se ao</p><p>discurso da didática sobre a prática escolar, relembra que:</p><p>O discurso em didática sobre a prática escolar se desenvolveu fragmentando</p><p>o processo global do ensino-aprendizagem. Em primeiro lugar, desligando</p><p>conteúdos de métodos, ensino de aprendizagem, fenômenos de aula em</p><p>relação aos contextos nos quais se produzem, decisões técnico-pedagógicas</p><p>de decisões políticas e determinantes exteriores à escola e à aula, etc. Em</p><p>segundo lugar, por depender de determinadas metodologias de pesquisa</p><p>pouco propensas à compreensão da unidade que se manifesta na prática</p><p>entre todos estes aspectos. (SACRISTÁN, 2000, p. 47).</p><p>Caso você faça o caminho contrário ao percurso discursivo da didática citado</p><p>pelo autor, encontrará a globalização e a inovação curricular, que busca uma</p><p>aprendizagem significativa por intermédio de práticas pedagógicas contextualizadas</p><p>e que se aliem à realidade social e cotidiana dos estudantes, logo, despertando seu</p><p>interesse e participação. Assim, segundo Zabala (1998),</p><p>[...] os métodos globalizados nascem quando o aluno se transforma no</p><p>protagonista do ensino; quer dizer, quando se produz um deslocamento do</p><p>fio condutor da educação das matérias ou disciplinas como articuladoras do</p><p>ensino para o aluno e, portanto, para suas capacidades, interesses e</p><p>motivações. (Zabala, 1998, p. 144).</p><p>Ao estudar sobre os modelos que associam os conteúdos curriculares de forma</p><p>globalizada, Zabala (1998) destacou alguns métodos desenvolvidos historicamente,</p><p>conforme você pode conferir no Quadro 1.</p><p>Quadro 1. Alguns métodos globalizadores do currículo</p><p>Fonte: Adaptado de Zabala (1998)</p><p>Percebe-se que, embora as discussões sobre um currículo globalizado não</p><p>sejam recentes, hoje existe um consenso de que a inovação curricular está,</p><p>obrigatoriamente, no debate sobre a ampliação da função social da escola e dos</p><p>ajustes necessários para que os estudantes possam acompanhar as mudanças</p><p>socioculturais, econômicas, políticas e tecnológicas que ocorreram no mundo nas</p><p>últimas décadas e que ainda continuam desafiando as instituições de ensino e todos</p><p>os professores. Para que se consiga contemplar essas questões, é imprescindível</p><p>propor novas práticas educativas que tenham como centro o aluno e sua</p><p>aprendizagem, bem como atribuam significado ao que se aprende.</p><p>REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS</p><p>DELORS, J. et al. Educação, um tesouro a descobrir: relatório para a UNESCO da</p><p>Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. São Paulo: Cortez;</p><p>Brasília: UNESCO, 1998.</p><p>GALLO, S. A orquídea e a vespa: transversalidade e currículo rizomático. In:</p><p>PEREIRA, M. Z. C.; GONSALVES, E. P.; CARVALHO, M. E. P. (org.). Currículo e</p><p>contemporaneidade: questões emergentes. 2. ed. Campinas: Alínea, 2011.</p><p>HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho.</p><p>Porto Alegre: Artmed, 1998.</p><p>HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de</p><p>trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5. ed. Porto Alegre: Penso, 2017.</p><p>MASETTO, M. T. Inovação curricular no ensino superior. e-Curriculum –</p><p>Programa de Pós Graduação em Educação: Currículo, São Paulo, v. 7, n. 2, p. 1–20,</p><p>ago. 2011.</p><p>MOREIRA, A. F. B.; SILVA, T. T. (org.). Currículo, cultura e sociedade. 5. ed. São</p><p>Paulo: Cortez, 2001.</p><p>SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre:</p><p>Artmed, 2000.</p><p>SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. São</p><p>Paulo: Autêntica, 2007.</p><p>ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.</p>