Portifolio Estagio II

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA
 FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM LETRAS - PORTUGUÊS
RONIZETE DE SOUZA MORAIS
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATORIO I - fORM. pED. EM lETRAS PORTUGUÊS
Rubiataba, Go
2024
ronizete de souza morais
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO curricular obrigatório i – Form. Ped.em Letras português
Relatório apresentado à Universidade Pitágoras Unopar Anhanguera, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de estagio Curricular Obrigatório - I do Formação Pedagógica em Letras Português.
Rubiataba, GO
2024
SUMÁRIO
1	RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2	RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	6
3	RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA	8
4	PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	10
5	RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	12
6	RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE	14
7	RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS	15
8	RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	17
9	RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR	19
10	RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	21
11	RELATO DA OBSERVAÇÃO	23
12	PLANOS DE AULA	25
13	RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR	31
14	RELATO DA REGÊNCIA	33
16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO	35
CONSIDERAÇÕES FINAIS	36
REFERÊNCIAS	37
INTRODUÇÃO
O relatório atual tem como propósito mostrar a vivência do estágio supervisionado em docência na disciplina de Língua Portuguesa em uma turma dos Anos Finais do Ensino Fundamental, desde a observação das aulas até a prática efetiva de ensino. O Estágio é um momento fundamental na formação de professores, permitindo ao aluno conhecer e se inserir no ambiente em que atuará como educador no futuro. Nessa perspectiva, o estágio supervisionado está ligado à competência e preparação para o trabalho, sendo considerado um instrumento essencial na formação docente, pois ajuda o estudante a entender e enfrentar a realidade do trabalho e a se conscientizar de seu papel político e social, integrando teoria e prática. Portanto, a presença do estagiário em seu ambiente futuro de trabalho é crucial para a aprendizagem da profissão, estabelecendo uma relação entre alguém com experiência profissional e alguém em formação. Isso é relevante, pois estar presente na escola, local do Estágio, permite ao estagiário analisar esse ambiente e o que é feito em sua rotina diária. No caso do ensino de Língua Portuguesa, é essencial que os alunos tenham contato com diferentes metodologias utilizadas em sala de aula, devido à natureza técnica da disciplina. Portanto, é importante que haja embasamento teórico sobre o Ensino de Língua Portuguesa, considerando suas contribuições para a educação, sendo crucial fortalecer a formação do professor de português para aprimorar o ensino e se adaptar a novos contextos e desafios.
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O texto "Gramática e Ensino" discute a relevância de ensinar gramática, considerando sua conexão com a educação desde os tempos antigos. Primeiramente, os escritores enfatizaram que durante o Trivium, a gramática era uma das matérias mais importantes, ocupando o mesmo nível que a lógica e a retórica. Foi necessário discutir que os gregos alexandrinos viam a gramática como uma disciplina independente. As páginas iniciais do artigo se concentram nesses elementos históricos, examinando o processo de formação da disciplina histórica desde o seu primeiro modelo, que já continha os fundamentos da estruturação em classes de palavras e da sintaxe da sentença. Ademais, os escritores ressaltam que a gramática era considerada uma forma de arte, denotando um grande valor artístico. 	
Além disso, os autores destacam que a gramática era vista com arte, há vendo uma grande relação com a leitura, os poetas e os prosadores. Em suma, a gramática era valorizada na educação greco-romana. Com o passar do tempo, essa visão foi sendo alterada, na medida em que a finalidade do ensino de gramática passou a ser aprender a língua da erudição, deixando de ser algo complementar e tornando -se primordial. 
No período medieval, as alterações históricas fizeram com que a gramática ficasse no centro do ensino. Contudo, os programas de gramática, apesar de salientarem a leitura, escrita e oralidade, enfatizavam somente no latim, sendo proibido o uso da língua materna dos alunos. No século XVII, a partir das transformações sociais e da realização de traduções da bíblia na Europa, passou -se a valorizar as línguas vernáculas, na medida em que novos estudiosos passaram a defender o ensino da língua materna, retirando o foco do Latim. Nesse período, também houve um destaque para aprender a língua por meio da prática ao invés de regras. Como exemplo, Comênio ressaltava que deveria aprender língua a partir dos autores e não da gramática. 
A educação linguística voltou -se para o domínico das práticas de leitura, escrita e oralidade, fazendo com que a gramática perdesse seu estatuto. Dessa forma, ao observar a história da educação linguística da Antiguidade até o século XVII, percebe -se que o ensino de gramática passou por três visões distintas: o estudo dela deve ser complementar; o estudo deveria ser central; e o estudo seria quase dispensável (Comênio). 
Os autores, essas três postulações ainda estão presentes hoje em dia, pois há pesquisadores que defendem um ensino sem gramática, enquanto outros afirmam que a gramática é um conhecimento complementar. Apesar dessas diferentes noções, a gramática ainda está presente nas práticas escolares, havendo um destaque para esse conteúdo. Atualmente, os autores destacam que os linguistas-pedagogos afirmam que a escola deve garantir que haja variedade da língua, proporcionando experiências linguísticas com variedades prestigiadas. 
Portanto, é imprescindível uma imersão nas práticas da cultura letrada, pois dessa forma os estudantes podem se adaptar e avançar em seus conhecimentos linguísticos, o que engloba a gramática. Finalmente, é importante ressaltar que, de acordo com Maria José Foltran, o ensino de gramática ultrapassa o ensino de regras e normas técnicas. Ensinar gramática envolve utilizar os conhecimentos que a pessoa já tem sobre seu idioma e torná-los explícitos. Isso permite que os estudantes identifiquem o que já praticam. 
Assim, os conhecimentos podem ter objetivos diferentes e propósitos diferentes.
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O Projeto Político Pedagógico (PPP) configura a identidade de uma escola, definindo os pressupostos, finalidades educativas e diretrizes gerais da sua prática pedagógica. A elaboração do projeto não é um o seu fim é apenas o inicio da autonomia da instituição, cabendo á equipe gestora garantir a execução bem como, periodicamente, a sua avaliação. O projeto do colégio Estadual Alvamir farias dos representa a busca possível com base no que temos, a consolidação da experiência e uma sinalização de como desejam projetar em direção ao futuro.
Os currículos por áreas do conhecimento, que estabelecem os objetivos gerais do ensino dos componentes curriculares e buscam integrar os temas, conteúdos e propostas educativas dos diversos segmentos: Ensino Fundamental II, Ensino Médio/ Novo Ensino (Itinerários formativos) e EJA - Educação de Jovens e Adultos presencial. Os currículos por disciplina foram elaborados tendo como ponto de partida e como meta a realização das finalidades educativas, centro de articulação de todo projeto. 
Constituem o presente documento:
· A Visão, Missão, Valores e Objetivos do Colégio Estadual Alvamir Faria dos Anjos, dimensões a partir das quais deve ser interpretada e contextualizada o Projeto Politico Pedagógico 
· A Missão Educacional, expressa crença na pessoa humana e nas suas possibilidades de transformação por meio da educação;
· As FinalidadesEducativas, buscam definir as crenças, valores e propósitos de nossa ação pedagógica nas dimensões humana, cultural, social, religiosa, sociopolítica ética;
· Os Pressupostos do Processo de Ensino – Aprendizagem, representam os referencias epistemológicas, pedagógicas, psicológicos e socio antropológicos, norteadores da pratica em busca dessas finalidades;
· As Diretrizes Gerais da avaliação de que definem concepções e procedimentos gerais considerados consistentes com a finalidade e pressupostos.
Cada componente curricular traz um conjunto de habilidades que se relacionam a diferentes objetivos do conhecimento (conceitos, conteúdos e processos) organizados em unidades temáticas.
Além disso, a instituição possui um Conselho de Classe, composto por 
professores, alunos e pais, que se reúne no início do ano letivo e duas vezes por semestre. No início do ano, a reunião ocorre para realizar e analisar o calendário regimento escolar. Nesses momentos, tudo é registrado em atas e em livro próprio. Ao longo do semestre, o Conselho de reúne para auxiliar no acompanhamento, desenvolvimento, execução e fiscalização de ações pedagógicas, administrativas e financeiras na instituição, bem como apoiar e estimular busca por melhorias na qualidade de ensino.
18
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
O colégio possui materiais didáticos que auxiliam os alunos e professores a mobilizar seus conhecimentos, conforme verificado as informações contidas nos matérias, bem como os recursos fornecidos. De modo geral, os matérias didáticos proporcionam uma interação eficaz entre aluno, a educação e a comunidade. Na instituição são utilizados livros doados pelo MEC, os quais possuem os principais conteúdos estudados ao longo do ano letivo, sendo um grande norteador da pratica pedagógica. O colégio também disponibiliza livros ficcionais e não ficcionais, os quais são encontrados na biblioteca presente na instituição. Assim, livros de fantasia mistério, autobibliográficas, clássicos e outros, quais tanto os professores como os alunos possuem acesso.
A utilização de tablets, crome books projetos e aparelhos de som, matérias de didáticos de modo geral são utilizados conforme a necessidade dos professores, como forma de promover novidades em sala de aula, pois a rotina de utilizar apenas livro não proporciona uma interação por parte dos alunos. Dessa forma o uso de slides e vídeos para dinamizar as aulas. Além disso foi observado a uma baixa utilização dos livros da biblioteca, acevo que foi construído para incentivar a leitura. 
Matérias com mapas e calculadora, são menos utilizados sendo retirados somente por professores de matemática e geografia. Colégio possui recursos específicos para alunos com necessidades especiais. Há poucos equipamentos específicos direcionados para esse objetivo, na educação física a matérias que permitem adaptações nas atividades que permitem a inclusão dos alunos. 
Por fim foi verificado que e continuo o incentivo por parte do governo do estado em modernização do Colégio Estadual, que vem se destacando na evolução dos alunos no aprendizado, quanto dentro e fora do local de ensino por meio de fornecimento de chips telefônicos com rede de internet, que possibilita o acesso aqueles que alunos que não possui uma estrutura de rede em seus domicílios. Atualmente os alunos dessa instituição também recebem um isentivo financeiro que tem reduzido drasticamente a evasão, escolar que foi uma grande dificuldade no período de pandemia que a rede publica de ensino se viu obrigada a se reinventar para que possibilitasse atender a qualidade de ensino e dinâmica da utilização de matérias de didáticos disponíveis, que foram moldando a atual estrutura que a é apresentada por essa instituição de ensino. 
· 
4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
Além dos materiais didáticos, a instituição necessita ter materiais de apoios que auxiliem os professores a trabalhem os temas transversais contemporâneos, os quais são: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia. Essas temáticas são de extrema importância para a formação integral do aluno, estando associado com o que a BNCC espera que seja abordado pelos docentes. 
Portanto, urge a relevância das escolas disponibilizarem as ferramentas necessárias. Ao analisar os materiais presentes na biblioteca da instituição, percebeu-se a existência de:
 Seis edições da Revista Radis – FioCruz, a qual aborda temáticas sobre saúde e sociedade;
 duas edições da Revista Cidadania e Meio Ambiente, que traz a luz assuntos relevantes e problemáticas socioambientais;
 um folder informativo da Prefeitura acerca da Preservação do Meio Ambiente e o descarte adequado do lixo. Já na sala dos professores, identificou-se os seguintes materiais de apoio: 
 três Cadernos Temáticos da Série Temas Contemporâneos Transversais (TCTs/BNCC) elaborados pelo Ministério da Educação, sendo eles: Caderno Economia; Caderno Saúde e Caderno Meio Ambiente 
 Cartilha de Dúvidas e Respostas sobre o Bullying e o Cyberbullying Livro “Educação Financeira nas Escolas” do MEC
 Livro “Aprenda Fazendo: apoio aos processos de Educação Ambiental” 
 Cartilha “Aprendendo sobre patrimônio cultural” 
Com base nisso, percebeu-se a existência de materiais de apoio referentes ao meio ambiente, à saúde, ao multiculturalismo e a economia. Assim sendo, não foram encontrados materiais físicos voltados para ciência e tecnologia, nem para civismo. Apesar disso, é possível considerar os computadores do laboratório de informática como um material de apoio, no qual os alunos podem aprender ao utilizálos e pesquisando materiais sobre a temática. 
Nesse contexto, é importante salientar que a maioria dos recursos é do Governo Estadual, sendo materiais desenvolvidos pela SEDUC e pelo Ministério da Educação elaborados justamente com essa finalidade. Ademais, cabe ressaltar que há outros materiais que podem ser considerados de apoio, como os notebooks disponibilizados, pois é possível que os profissionais pesquisem vídeos, documentários e outros materiais disponíveis online pelo MEC. 
Esse destaque foi necessário, pois diversos docentes relataram que utilizam multimídias para trabalhar esses assuntos, principalmente filmes e documentários, sendo de extrema importância a sala de vídeos, projetor e laboratório de Informática na instituição. Por fim, ao analisar a organização, notou-se que não há uma equipe específica para esse processo, sendo papel dos professores registrar ao utilizar e quando devolver o material.
5 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
Como forma de aprimorar a prática pedagógica e articular conhecimentos 
com um profissional já formada, durante a experiência do estágio realizei uma entrevista com a professora regente, com o objetivo de conhecer sua história enquanto professora, sendo um meio de identificar desafios e possíveis contribuições para minha formação, além de compreender mais sobre sua atuação na instituição. 
A professora Vilma Aparecida Silva, Graduação – 2002 Pós-graduação – Língua Portuguesa – 2004; Língua Inglesa – 2021; Especialização em LINGUAGENS, SUAS TECNOLOGIAS E O MUNDO DO TRABALHO, na Área de Conhecimento EDUCAÇÃO - 2022
Tempo de magistério – mais de 10 anos. Colégio Estadual Alvamir Faria dos Anjos, Nova América-GO.
Sempre participa de cursos de capacitação: A BNCC do Ensino Médio: Linguagens e suas tecnologias; A BNCC nos anos Finais do Ensino Fundamental: Língua Inglesa; Novo Ensino Médio: dos fundamentos teóricos aos desafios da implementação – Linguagens e suas tecnologias; 
A visão sobre o ensino da disciplina de Língua Portuguesa, está em preparar o aluno para lidar com a linguagem em suas diversas situações de uso e manifestações, inclusive a estética, pois o domínio da língua materna revela-se fundamental ao acesso às demais áreas do conhecimento, precisa de uma preparação ainda maior por parte do professor, sendo que é muito cobrada.
Rotina de trabalho: Exposição doconteúdo, Leitura de textos, comentários, resolução de atividades, correção.
Material impresso, notebook, internet, vídeos explicativos.
Sempre que possível é trabalhado um tema sobre as diversidades. Leitura e comentários, cartazes.
A Secretaria Estadual de Educação repassa o material para ser trabalhado com os alunos, sempre em datas comemorativas. Exemplo: Dia dos Povos Indígenas e Dia da Consciência Negra. 
Os temas contemporâneos transversais sempre são trabalhados de forma interdisciplinar e ainda em parcerias com a Secretaria Municipal de Saúde, a Secretaria Municipal do Meio Ambiente, com palestras e momentos de discussão.
 
6 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
Incluir o texto elaborado com base na participação em reunião pedagógica ou em conselho de classe, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo 1 página. 
7 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
Além dos materiais didáticos, a instituição necessita ter materiais de apoios que auxiliem os professores a trabalhem os temas transversais contemporâneos, os quais são: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia. Essas temáticas são de extrema importância para a formação integral do aluno, estando associado com o que a BNCC espera que seja abordado pelos docentes. 
Portanto, urge a relevância das escolas disponibilizarem as ferramentas necessárias. Ao analisar os materiais presentes na biblioteca da instituição, percebeu-se a existência de: 
 Seis edições da Revista Radis – FioCruz, a qual aborda temáticas sobre saúde e sociedade;
 duas edições da Revista Cidadania e Meio Ambiente, que traz a luz assuntos relevantes e problemáticas socioambientais; 
 um folder informativo da Prefeitura acerca da Preservação do Meio Ambiente e o descarte adequado do lixo. Já na sala dos professores, identificou-se os seguintes materiais de apoio: 
 três Cadernos Temáticos da Série Temas Contemporâneos Transversais (TCTs/BNCC) elaborados pelo Ministério da Educação, sendo eles: Caderno Economia; Caderno Saúde e Caderno Meio Ambiente 
 Cartilha de Dúvidas e Respostas sobre o Bullying e o Cyberbullying 
 Livro “Educação Financeira nas Escolas” do MEC Livro “Aprenda Fazendo: apoio aos processos de Educação Ambiental” 
 Cartilha “Aprendendo sobre patrimônio cultural”
 Com base nisso, percebeu-se a existência de materiais de apoio referentes ao meio ambiente, à saúde, ao multiculturalismo e a economia. Assim sendo, não foram encontrados materiais físicos voltados para ciência e tecnologia, nem para civismo. Apesar disso, é possível considerar os computadores do laboratório de informática como um material de apoio, no qual os alunos podem aprender ao utilizá-los e pesquisando materiais sobre a temática. 
Nesse contexto, é importante salientar que a maioria dos recursos é do Governo Estadual, sendo materiais desenvolvidos pela SEEDUC e pelo Ministério da Educação elaborados justamente com essa finalidade. Ademais, cabe ressaltar que há outros materiais que podem ser considerados de apoio, como os notebooks disponibilizados, pois é possível que os profissionais pesquisem vídeos, documentários e outros materiais disponíveis online pelo MEC. 
Esse destaque foi necessário, pois diversos docentes relataram que utilizam multimídias para trabalhar esses assuntos, principalmente filmes e documentários, sendo de extrema importância a sala de vídeos, projetor e laboratório de Informática na instituição. Por fim, ao analisar a organização, notou-se que não há uma equipe específica para esse processo, sendo papel dos professores registrar ao utilizar e quando devolver o material.
8 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
A Base Nacional Comum Curricular foi homologada pela resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2017, pelo Conselho Nacional de Educação. As escolas, a partir de então, tiveram que organizar seus currículos baseados nesse documento. A BNCC visa solucionar, por medida de lei, a formação e a efetivação de metodologias, se constituindo como referência que orienta as escolas, embasada nos princípios éticos, que assegurem a formação humana integral, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento de todos os alunos.
 Na instituição, houve desafios para implantar a BNCC, na medida em que foram necessárias alterações em diversos aspectos, tais como capacitação da equipe gestora e docente; aperfeiçoamento do Projeto Político Pedagógico e adequação aos princípios da BNCC; avaliação e adequação do Material Didática; e também repensar o processo de avaliação dos alunos, já que a BNCC traz uma nova interpretação desse processo. 
De acordo com o diretor da instituição, as discussões sobre como adequar a escola conforme a BNCC iniciou no ano letivo de 2018, na medida em que passaram a ter reuniões pedagógicas voltadas para um planejamento e organização do que seria necessário alterar. Para isso, foi necessário a leitura do documento na integra, anotar os pontos princípios, bem como ficar atentos às orientações da SEEDUC, Ministério da Educação e Cultura (MEC). 
Assim sendo, toda a equipe pedagógica realizou diversas reuniões para identificarem problemáticas e modos de solução. Para isso, foi realizada a leitura e discussão de textos pertinentes ao que precisa ser trabalhado de acordo com a BNCC (Base Nacional; assistiram vídeos relacionados às propostas pedagógicas para a Educação Fundamental; e seguiram as orientações de acordo com as problematizações que foram surgindo a partir das discussões do grupo). Em síntese, todos tentaram, a medida do possível, passar por um processo de treinamento e capacitação, principalmente no que diz respeito à elaboração de planos de aula, os quais, agora, incluem as habilidades e competências que serão trabalhadas. 
Conforme os relatos dos funcionários da instituição, houve uma grande participação dos docentes e mobilização para que houvesse uma rápida efetivação, de forma adequada, para que resultasse em um melhor processo de ensino para os estudantes. Cabe ressaltar que o processo de implementação não está finalizado, pois, conforme o diretor, ainda há discussões sobre a BNCC nas reuniões atuais do corpo docente, sempre pensando em aperfeiçoar os procedimentos da escola. 
No que diz respeito ao material didático, a instituição faz uso de materiais que estão adaptados conforme a BNCC desde o dano de 2019, estando atualizados conforme os conteúdos de aprendizagem e competências. Para que houvesse esse processo, os professores passaram por treinamentos acerca do novo material e os recursos disponíveis.
 Outra modificação realizada foi no PPP, o qual foi adaptado para que passasse a estar alinhado com os princípios da BNCC. Assim, houve mudanças referentes aos objetivos da escola, ao currículo escolar e principalmente ao processo avaliativo, o qual passou a considerar o desenvolvimento de determinadas competências do aluno. Para isso, houve um trabalho em conjunto entre a equipe gestora e a equipe docente para melhorar o PPP da instituição. 
Por fim, a escola também alterou seu processo de Avaliação, o qual passou a incluir a análise das competências e habilidades propostas pela BNCC, bem como novas ferramentas pedagógicas. Assim, a Avaliação foi adaptada para incluir uma análise integral dos alunos, analisando suas múltiplas capacidades. Para isso, os professores foram instruídos a utilizarem novos instrumentos, sem retirar as provas tradicionais o papel centro. Portanto, atualmente a instituição faz uso de em um primeiro tempo, uma avaliação diagnóstica, passando por Avaliações Verificativas, verificação dos cadernos, Trabalhos complementares, etc. Bem como participação em sala de aula, realização de atividades artísticas e autoavaliação. Ademais, as provas contêm questões que existem habilidades diversas, desde memorização até compreensão e aplicação de conteúdo.
9 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOSPELO PROFESSOR
O processo de avaliação é uma das etapas mais importantes durante o processo de ensino aprendizagem, pois é ele que indica o desempenho do estudante e permite observar se os métodos utilizados foram eficazes para atingir os objetivos estabelecidos. Na instituição visitada, os professores podem escolher quais ferramentas utilizar e quais conteúdos devem cobrar nas avaliações, mas seguindo alguns acordos. Na escola, os alunos recebem geralmente três instrumentos de avaliação que valem notas a cada bimestre: a Prova que vale 5.0 pontos, um trabalho que vale 4.0 pontos e o Visto nas atividades dos cadernos e livros, que valem 1 ponto, as quais fornecem uma média bimestral para os alunos. Dependendo do docente, o mesmo pode apresentar uma pontuação extra, para ajudar na média. Conforme a escola, a prova deve ser tradicional, com perguntas abertas e/ou fechadas, a escolha do professor. Essa prova deve avaliar inúmeras competências e habilidades que foram trabalhadas ao longo do bimestre com os alunos. Já para os outros quesitos, os docentes possuem uma maior liberdade, podendo escolher a forma que esta nota será composta, devendo, contudo, utilizar aspectos diferentes para formar a nota. 
Costumam ser estes: 
 Seminários: essa ferramenta permite que o professor observe o trabalho em equipe dos alunos, bem como sua oralidade. Além disso, é uma oportunidade de trabalhar a capacidade de organização, síntese e verificar o que conseguiu extrair do conteúdo. Ademais, possibilita que o professor avalie aspectos qualitativos do desenvolvimento de cada aluno de forma individual. Conforme relatado, esta é a principal forma dos docentes avaliarem a nota parcial. 
 Participação em sala de aula: os docentes relataram que através dessa análise, é possível garantir que o interesse e a motivação do aluno sejam avaliados. Assim, é possível analisar se um aluno que era tímido consegue tirar suas dúvidas dos conteúdos, bem como participar de modo ativo da aula. Permite não apenas verificar o desempenho do aluno, mas também analisar se a metodologia está sendo eficaz para engajar os estudantes.
	 Autoavaliação: é uma forma de eles participarem do seu desenvolvimento. Segundo os professores, os alunos tiveram a oportunidade de dizer qual o seu sentimento em relação à aprendizagem, sendo um método muito utilizado em suas aulas.
 	 Realização das atividades de classe e casa: segundo os professores que utilizam esse processo como parte da avaliação, informam que é um modo de incentivar o estudante a estudar em casa.
	 Acerca desses processos, cabe informar que existe outro aspecto avaliado pelos professores no 3° bimestre, que consiste na participação da Semana Cultural das escolas, a qual faz parte da nota parcial dos alunos. Eles consideram isso de extrema importância, pois é uma forma de reconhecer as múltiplas habilidades dos alunos, ressaltando que seus talentos artísticos também fazem parte do processo de ensino-aprendizagem. 
Por fim, cabe ressaltar que a avaliação dos alunos é informada de forma bimestral para os pais e/ou responsáveis, os quais recebem um feedback na época da entrega do boletim. É importante informar que os professores dialogam sobre o desempenho do estudante, de modo a concordarem sobre o que será dito acerca do aluno, destacando seus avanços e passando confiança para os pais acerca dos próximos bimestres.
10 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
A equipe pedagógica deve ter uma base sólida de formação, analisar as referências da escola básica, dominar a legislação e normas, conhecer o currículo escolar e interpretar as políticas educacionais. Este, desafiado pela responsabilidade frente às demandas da sociedade, tem sua prática centrada no ato de educar. Diante disso, a equipe pedagógica cabe estar atenta aos acertos e equívocos para dinamizar e conduzir as diversas situações, apoiando, expressando respeito, credibilidade aos envolvidos, estimulando para o desenvolvimento de habilidades e aptidões, para a busca incessante de conhecimentos, fortalecendo a ideia de primar por uma educação socialmente referenciada em valores de excelência no ensino e na aprendizagem. Na escola em que o estágio foi realizado, a equipe pedagógica atua no acompanhamento das disciplinas ministradas, sendo essa uma de suas funções. Acerca disso, cabe ressaltar que os responsáveis pelo acompanhamento do professor e sua atuação na disciplina nos coordenadores pedagógicos de cada etapa. Assim sendo, no início do ano letivo há uma reunião pedagógica em que cada coordenador informa sobre a realização dos planos de aula e das provas bimestrais, destacando como ocorre o processo e o funcionamento, sendo o início do acompanhamento. 
De acordo com o coordenador, todo professor deve enviar seus planejamentos de forma mensal para a coordenação, tanto para que se possa acompanhar o que acontece na instituição como para ter o registro do que foi e será realizado. Nesse contexto, ressalta-se que a coordenadora não realiza observação das aulas, pois considera que somente é necessário com os novos professores que estiverem em período de adaptação. Ademais, uma parte importante do acompanhamento pedagógico consiste nos instrumentos avaliativos utilizados pelo professor. Na época das realizações das provas globais, cada docente deve enviar com antecedência a sua prova, para que possa passar por um processo de análise e verificar o instrumento.
De modo semelhante, a coordenação também espera que o professor explique em seu planejamento quais instrumentos serão utilizados para fornecer as notas parciais dos alunos. Esses aspectos e outras questões que forem necessárias são discutidas nas reuniões pedagógicas, as quais são realizadas na frequência de um duas vezes por mês no primeiro semestre e uma vez por mês no segundo semestre. De acordo com o coordenador pedagógico, essas reuniões são importantes para o alinhamento entre o corpo docente acerca dos planos de aula e processos avaliativos. Por fim, faz-se mister abordar a atuação da equipe pedagógica na resolução de conflitos. 
Caso haja algum conflito, é dever do coordenador pedagógico atuar de modo a mediar o conflito e auxiliar os envolvidos a chegarem em um acordo/resolução, sendo um papel fundamental para o bem-estar no espaço escolar. De acordo com a coordenação, os principais conflitos são entre alunos e alunos e, em menor frequência, entre professor-aluno, havendo raros conflitos entre o próprio corpo docente.
11 RELATO DA OBSERVAÇÃO
Na turma do 7° ano observada, os alunos pareciam ter um vínculo maior com a professora e pareciam animados para a aula de Letramento de Português. Neste dia, o conteúdo foi Anúncio Publicitário. Assim como nas outras turmas, a professora realizou uma sensibilização no início, com o objetivo de perceber o que os alunos já conheciam sobre o tema e adequar sua linguagem e explicações conforme essas informações dos estudantes. Após esse momento, realizou uma apresentação de vídeos (no notebook) contendo as informações mais importantes sobre o gênero publicitário. Nesse sentido, abordou o tempo verbal, local em que é veiculado e outros aspectos. 
O vídeo, intitulado de “Gênero Textual: Anúncio Publicitário - Propaganda”, era no formato de vídeo aula, mas animada e direta, com novas informações sobre o tema, além de ter uma espécie de resumo para auxiliar na fixação do conteúdo. Os alunos ficaram bastante atentos ao vídeo, não havendo conversa paralela. Em seguida a exibição do vídeo, a professora pediu que os alunos se dividissem em equipe e fizessem um anúncio publicitário no caderno sobre algum objeto que tem na escola. Além disso, deveriam circular no anúncio os pontos vistos na aula, como linguagem imperativa. 
Durante esse trabalho em grupo, houve bastante conversa na sala decorrente do planejamento do anúncio, mas foi algo organizado e satisfatório. No final, todos apresentaram seus anúncios. Acerca dessa aula, notei que foi a turma em que os alunos mais participaram das aulas, com muitoscomentários referentes à temática e diversas dúvidas apresentadas. Além disso, a atividade de elaborar um anúncio publicitário foi bem aceita e houve produções muito bem-feitas. No que se refere à didática da professora, ela elaborou uma folha impressa com sínteses excelentes e trouxe duas formas dos alunos fixarem o assunto.
Ao chegar à sala de aula 6º ano, a professora cumprimentou os alunos, fez a minha apresentação para os eles e informou que ficaria observando a aula daquele dia. Após essa apresentação, a aula iniciou. O conteúdo da aula era Elementos da Narrativa. Os alunos pareciam estar focados. A professora começou a aula com a apresentação de um texto escrito na lousa porque o objetivo também é o letramento. Foi feita a leitura, que contou com a participação dos alunos que se ofereceram para ler. Em seguida, a professora iniciou uma apresentação de cada elemento da narrativa e começou a explicar o conteúdo. Após a aula expositiva, a professora solicitou que os alunos realizassem as 10 primeiras questões do capítulo do material didático e, caso houvesse dúvidas, poderiam perguntar, mas haveria correção na lousa ao final. A chamada foi feita durante a realização da atividade dos estudantes. 
Quando faltavam 15 minutos para a aula acabar, a professora iniciou a correção das questões com todos os alunos. Nesse momento, percebi que houve uma busca por identificar quais questões os alunos tiveram mais dificuldades. Em síntese, os alunos participaram da aula e realizaram as atividades propostas. Não houve muitos momentos de conversas paralelas, percebendo-se que a turma era concentrada. No que diz respeito à reflexão sobre essa aula, a docente apresentou o conteúdo de forma bastante didática, sendo de fácil compreensão.
 Além disso, percebi que possui uma ótima habilidade para tirar as dúvidas dos alunos de forma acessível. Ademais, os alunos pareceram acostumados com a prática de realizar resoluções de problemas em sala, estando engajados com a atividade.
12 PLANOS DE AULA
	Plano de Aula 1
	
Identificação
	Escola
	Conselho Escolar Belmides Maria de Jesus
	
	Professor regente
	Vilma Aparecida de Jesus
	
	Professor estagiário
	Ronizete de Souza Morais
	
	Disciplina
	Português
	
	Série
	9º ano
	
	Turma
	X
	
	Período
	Vespertino 
	Conteúdo
	
Gênero Artigo de Opinião
	
Objetivos
	
Apresentar a situação comunicativa aos alunos, 
fazendo-os conhecedores das características principais de um Artigo 
de Opinião e prepará-los para a produção inicial 
Explicar a relação entre Artigo de Opinião e o local em que é veiculado; desenvolver senso crítico nos alunos; caracterizar um artigo de opinião.
	
Metodologia
	· Inicie aula com um levantamento dos conhecimentos que os alunos já tem do assunto: produção de um artigo de opinião. Fiz questionamentos: Do que ele trata? Onde é veiculado? Para quem se escreve? A partir do que os alunos apresentam de respostas, é possível ir aprofundando os questionamentos.
· Logo em seguida, o professor devera ler com alunos um artigo de opinião e fazer questionamentos que auxiliem a compreender as caraterísticas desse tipo de texto.
· Em seguida, os alunos deverão ler um segundo artigo. Dessa vez, um mais complexo. A sugestão é que eles possam ler o artigo o artigo na internet, no suporte em que foi veiculado. Para isso, leve-os a um laboratório de informática e peça que acessem o artigo no próprio site.
· Após terem lido o artigo, o professor deve realizar perguntas para os alunos responderem acerca do tem, tais como “Qual a tese defendida” “Onde Foi publicado”
· Distribuia uma noticia para cada uma delas e, e em seguida, peça para que a apresentem para o restante da sala. Ao final da Apresentação, a sala deve escolher a temática sobre a qual gostaria de escrever o artigo de opinião. 
42
	
Recursos
	· Notebook
· Projetor
· Livro de Didático
· Sugestão : Artigo de Opinião “Bullyng na internet”
	
Avaliação
	
Os alunos serão avaliados de acordo com a participação e a análise 
realizada do artigo de opinião.
	
Referências
	MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: de finição e funcionalidade. In: 
DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Orgs.). 
Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. p. 19-
36.lia, MEC/CONSED/UNDIME, 2018. 
FIGUEIREDO,A. G. F. e SHIOZAWA,G. C .B. V. , Ace rta Bras il, 
Gêneros textuais. Língua portuguesa - Editora Ática. 2021. P. 13
	Plano de Aula 2
	
Identificação
	Escola
	Conselho Escolar Belmides Maria de Jesus
	
	Professor regente
	Vilma Aparecida de Jesus
	
	Professor estagiário
	Ronizete de Souza Morais
	
	Disciplina
	Português
	
	Série
	9º ano
	
	Turma
	X
	
	Período
	Vespertino 
	Conteúdo
	
Gênero Artigo de Opinião
	
Objetivos
	Objetivo Geral: Iniciar o desenvolvimento de um artigo de opinião e reconhecer seus elementos textuais.
Objetivo Específico : Desenvolver a habilidade argumentativa dos alunos identificar elementos prototípicos do artigo e opinião.
	
Metodologia
	· Inicie a aula lembrando que na aula anterior ficou acordado que cada aluno iria produzir um artigo de opinião sobre o tema escolhido. 
· Leve uma notícia relacionada ao assunto escolhido, leia junto com os alunos. 
· Após a leitura em grupo, organize um debate. Para isso, divida a turma em dois grupos. Um deles deverá apresentar argumentos favoráveis e o outro, contra. 
· Ao final do debate, os alunos deverão iniciar a produção da primeira versão do texto, anotando ideias sobre o que gostariam de destacar no seu artigo. Para a produção inicial é necessário que a etapa anterior seja revisitada. Esse momento pode ser um desafio para eles, por isso, acompanhe-os de carteira em carteira, certificando-se de que estão conseguindo pôr em prática as orientações que foram dadas. 
· Ao final tempo peça para que os alunos terminem o seu artigo em casa e levem a primeira versão para a próxima aula.
	
Recursos
	· Notebook
· Projetor
· Livro de Didático
· Uma notícia sobre o tema escolhido Uma notícia sobre o tema escolhido
	
Avaliação
	
Os alunos serão avaliados de acordo com seu engajamento na aula e conforme o desenvolvimento do seu artigo de opinião.
	
Referências
	MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Orgs.). Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. p. 19-36.lia, MEC/CONSED/UNDIME, 2018. FIGUEIREDO,A. G. F. e SHIOZAWA,G. C .B. V. , Ace rta Br asil, Gêneros textuais. Língua portuguesa - Editora Ática. 2021. P. 13
	Plano de Aula 3
	
Identificação
	Escola
	Conselho Escolar Belmides Maria de Jesus
	
	Professor regente
	Vilma Aparecida de Jesus
	
	Professor estagiário
	Ronizete de Souza Morais
	
	Disciplina
	Português
	
	Série
	9º ano
	
	Turma
	X
	
	Período
	Vespertino 
	Conteúdo
	
Gênero Artigo de Opinião
	
Objetivos
	Objetivo Geral: Analisar as características prototípicas do gênero artigo de opinião e reescrever a primeira versão adequando-a ao aprendido no módulo 
Objetivo Específico: Apreciar um artigo de opinião e identificar as características principais
	
Metodologia
	 Iniciar a aula com uma apresentação expositiva sobre as características de um artigo de opinião. Isso é necessário, pois os alunos escreveram um artigo através de suas concepções do que deveria ter, sendo necessário apresentar as características adequadas para os alunos identificarem se realizaram da forma correta. 
 Após a apresentação, leia um artigo de opinião com os alunos e, em conjunto com a turma, busque identificar características do gênero. Espera-se que os alunos comentem sobre a escrita, o veículo em que é veículo etc. O professor deve anotar tudo o que os alunos falarem no quadro. 
 Em seguida a essa atividade, recolha os artigos escritos pelos alunos. As produções escritas pelos alunos devem ser entregues à turma para que seja feita uma avaliação em relação aos elementos que caracterizamo gênero artigo de opinião. Assim, entregue para cada aluno uma produção de um colega.
 Informe que os alunos deverão apreciar o texto do colega, com base nos seguintes questionamentos: -Contém um tema polêmico? Qual? -Qual a tese defendida? -Quais os argumentos apresentados? -Que tempo verbal predomina no texto? Justifique sua resposta com trechos do texto. -O autor utiliza linguagem subjetiva (1ª pessoa) ou objetiva (3ª pessoa)? 
 Após identificarem nas produções dos colegas os elementos prototípicos do artigo de opinião, cada aluno receberá seu texto de volta, para que realize as adequações necessárias. Essa será uma atividade que pode começar em sala e terminar em casa.
	
Recursos
	 Notebook 
 Livro Didático 
	
Avaliação
	Os alunos serão avaliados de acordo com a participação e a análise realizada do artigo de opinião.
	
Referências
	MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Orgs.). Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. p. 19- 36.lia, MEC/CONSED/UNDIME, 2018. FIGUEIREDO,A. G. F. e SHIOZAWA,G. C .B. V. , Acerta Brasil, Gêneros textuais. Língua portuguesa - Editora Ática. 2021. P. 13
13 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR
Os planos foram apresentados ao professor orientador, que os analisou minuciosamente e fez várias perguntas para entender o que seria executado durante as aulas. Este suporte com orientações foi crucial para aprimorar os planos de aula e assegurar que os estudantes tenham uma aula de alta qualidade durante a experiência de tutoria. Em relação às orientações fornecidas, o orientador destacou a importância de levar recursos tecnológicos para as aulas, utilizamos o projetor, pois é uma maneira eficaz de estimular o envolvimento do estudante durante as aulas. Neste cenário, propôs incluir mais um vídeo no plano de aula, para que os estudantes percebam que durante as aulas esses recursos serão utilizados. 
Acerca das orientações fornecidas, o orientador salientou que foi muito relevante levar recursos tecnológicos, usamos o auditório com acesso ao projetor para as aulas, pois é uma ótima forma de conseguir um maior engajamento do aluno durante as aulas. Nesse contexto, sugeriu adicionar mais um vídeo no plano de aula, para os alunos perceberem que durante as aulas haverá uso desses recursos. Ademais, a apresentação do plano de aula foi possível notar que a professora destacou a importância de uma aprendizagem significativa para os estudantes, de modo que estes sejam protagonistas do seu próprio aprendizado. 
Quanto ao primeiro plano de aula, a supervisora sugeriu que eu incorporasse um momento para conhecer os alunos e fazer perguntas sobre alguma curiosidade, com o objetivo de aumentar a interação e promover um ambiente confortável para a continuidade da dinâmica. Em relação ao segundo plano de aula, a professora ressaltou a importância de criar um espaço para trabalho em equipe entre os estudantes, destacando seu caráter dinâmico. Inicialmente, a aula tinha um tempo maior disponível, pois ocorreriam duas aulas naquele dia. No entanto, a professora observou que os alunos poderiam acabar se entediando com esse longo período e sugeriu que, para facilitar o aprendizado, fosse dada uma ênfase maior à busca de artigos de opinião, permitindo uma leitura mais calma e reflexiva.	
Em relação ao terceiro plano, este envolveu passar um recurso impresso, um uma folha para que os alunos tivessem material didático para estudo em sua 
avaliação bimestral. Também foi uma sugestão da supervisora, pois iria ser colocado um vídeos do Youtube sobre variação linguística diatópica, o que poderia chamar atenção dos alunos. Assim, a professora contribui para uma melhor fluidez da aula, bem como auxiliou a promover um maior engajamento por parte dos estudantes. Essa supervisão para a análise dos planos foi essencial para que a experiência do estágio fosse enriquecedora, pois pude perceber meus acertos e dificuldades ao desenvolver aulas de Língua Portuguesa sobre os temas realizados. 
Em suma, foi gratificante receber recomendações que me auxiliaram a melhorar minha didática e prática docente.
14 RELATO DA REGÊNCIA
O relato deve ser apresentado de acordo com a estrutura abaixo:
	Relato de Regência
	
Identificação da aula
	Escola
	Ronizete de Souza Morais
	
	Datas
	22/04/2024
	
	Turno
	Matutino
	
	Série e turma
	9º ano – A
	
	Número de alunos
	00
	
	Conteúdo
	Inserir o conteúdo
	
	Professor regente
	Vilma Aparecida de Jesus
	Descrição da aula
	Nesta aula, busquei trazer novas informações sobre o gênero Artigo de Opinião, uma vez que ainda não tínhamos explorado todos os seus elementos, como tipos de argumentos, introdução, desenvolvimento e conclusão. A aula começou com a exibição de um vídeo no notebook que detalhava as características de um artigo de opinião. Nesse momento, os alunos demonstraram interesse, e alguns aproveitaram para esclarecer dúvidas, o que evidenciou um bom engajamento com o tema. Após a apresentação, li um artigo de opinião junto com eles e solicitei que cada aluno identificasse alguma característica, anotando-as no quadro, a fim de resumir o conteúdo para que pudessem registrar em seus cadernos. Em seguida, pedi que os alunos entregassem seus próprios artigos de opinião. No entanto, nem todos conseguiram escrever e entregar.
	
Reflexão sobre a aula
	Neste encontro, os alunos se destacaram como protagonistas do aprendizado, desenvolvendo conhecimentos coletivamente em sala de aula, com o professor atuando apenas como facilitador do processo. Assim, percebi que a metodologia aplicada foi eficiente, já que os estudantes expressaram ótimas avaliações. Um dos momentos mais gratificantes foi a leitura das resenhas feitas pelos colegas e a respectiva análise, o que me fez notar que eles realmente expandiram seus conhecimentos sobre o gênero em questão, principalmente de forma prática. A utilização de seus próprios celulares foi de grande importância, ajudando a reduzir a dispersão durante a aula. Dessa forma, foi uma aula que demonstrou a eficácia das atividades anteriores.
16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
	
Eu, Ronizete de Souza Morais, RA 38189228601 matriculado no 1º semestre do Curso de Formação pedagógica de Letras Português da modalidade a Distância da Universidade Pitágoras Unopar Anhanguera, realizei as atividades de Estágio Curricular Obrigatório II - Form. Ped. em Letras Português na escola Conselho Escolar Belmides Maria de Jesus, cumprindo as atividades e a carga horária previstas no respectivo Plano de Trabalho.
	 ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a)
	___________________________
Assinatura Supervisor de Campo
	
	
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Um estágio curricular, bem planejado, esclarecedor e conduzido por uma profissional experiente é sempre uma valia na formação de qualquer cidadão. A orientadora sempre se mostrou disponível para esclarecer dúvidas e criar um ambiente de ajuda e de partilha de conhecimentos. Ao longo do estágio, pude vivenciar desafios e superá-los, o que foi essencial para o aperfeiçoamento das minhas habilidades enquanto docente. O estágio proporcionou a oportunidade de trabalhar com excelentes profissionais que possibilitaram a aquisição de conhecimentos relevantes e motivadores para o futuro contribuindo, sem dúvida, para o crescimento profissional e humano. Foi muito enriquecedor a nível pessoal, uma vez que permitiu fomentar a partilha de saberes e ideias, exposição de dúvidas e o reconhecimento de erros. Na prática docente, verificou-se a importância de conhecer novas metodologias e pensar em formas de auxiliar os estudantes, considerando as suas necessidades.
Assim, é preciso pensar em como motivar os alunos e conseguir atingir os objetivos propostos em cada aula. O estágio possibilitou ainda a consolidação de conhecimentos adquiridos ao longo do curso, permitindo uma melhor percepção da responsabilidade do professor de Língua Portuguesa. Durante o estágio,a participação foi realizada de forma oportuna, quer pela partilha, quer pela necessidade de conhecer e aprender, tentando ir ao encontro do que era solicitado. Desenvolver habilidades essenciais para docência e compreender quais os desafios vivenciados pelos professores, bem como formas de melhorar minha atuação enquanto docente em formação, desenvolvendo as habilidades intrínsecas a profissão.
REFERÊNCIAS
BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1999. 
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2012. 
BRASIL, Instituto de Educação Clélia Nanci. Projeto Político Pedagógico – 2023- 2026. Nova América- Goiás,2024