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FACULDADE ANHANGUERA EDUCACIONAL
 CURSO DE GRADUAÇÃO
 JULIANA TELES DA SILVA ANTONIO
 O BRINCAR E A PSICOPEDAGOGIA
 Procedimentos Práticos em Psicomotricidade
 VALINHOS 2024
 JULIANA TELES DA SILVA ANTONIO
 O BRINCAR E A PSICOPEDAGOGIA
Procedimentos Práticos em Psicomotricidade
	 	 Trabalho apresentado no curso 	 
 graduação da Faculdade 
 Anhanguera Educacional
 
 VALINHOS 2024
 REFLEXÃO
O lúdico tem grande importância no processo de ensino e aprendizagem, pois a criança aprende de forma prazerosa diversas áreas do conhecimento. O professor como mediador poderá utilizar metodologias que envolvam o aluno, evidenciando a dimensão da psicopedagogia perante as crianças com dificuldade de aprender.
 Dessa forma, o objetivo do estudo foi evidenciar a contribuição do lúdico e da psicopedagogia no processo de ensino aprendizagem. Para isso fez-se uma revisão de literatura a fim de refletir a respeito da relevância que o lúdico possui na construção do conhecimento, pois o aluno aprenderá brincando, e a psicopedagogia auxiliará na busca de metodologias efetivas de aprendizagem.
Ressalta-se que os jogos e brincadeiras contribuem no processo de apropriação da cultura e influencia o processo de evolução da criança, contudo, deve predominar o caráter educativo. Então, o ambiente, as condições vivenciadas pelas crianças, bem como o educar e o cuidar podem interferir na ludicidade, visto que a criança deve ser inserida em um ambiente que favoreça a fantasia e o imaginário para que haja o seu desenvolvimento integral.
Assim sendo, a criança constrói a cultura lúdica através da brincadeira, além de estimular a criatividade e a fantasia. 
Posteriormente, a criança encara o jogo como uma fonte de prazer e começa a envolver o seu corpo até que chega o momento em que ela demonstra atenção a tudo aquilo que a cerca. Logo, a psicopedagogia desempenha papel fundamental na aprendizagem, pois colabora na elaboração de práticas de ensino capazes de melhorar a qualidade por meio da ludicidade.
REFLEXÃO SOBRE O BRINQUEDO ARAMADO
O brinquedo educativo aramado é uma excelente escolha para quem deseja fomentar o aprendizado e o desenvolvimento das crianças.
Esse tipo de brinquedo estimula a curiosidade e a autonomia dos pequenos, promovendo um ambiente de aprendizado ativo e envolvente. 
· Ambiente Preparado: O espaço deve ser cuidadosamente organizado para que as crianças possam acessar os brinquedos e materiais facilmente.
· Foco no Aprendizado Prático: Os brinquedos incentivam atividades práticas que ajudam as crianças a desenvolver habilidades motoras e cognitivas.
· Estimulação Cognitiva: Os brinquedos aramados incentivam a exploração e a resolução de problemas, ajudando as crianças a desenvolverem suas habilidades cognitivas.
· Desenvolvimento da Coordenação Motora: A manipulação dos elementos do brinquedo promove a coordenação motora fina, essencial para atividades diárias, como escrever e desenhar.
· Fomento à Criatividade: Com sua estrutura aberta, esses brinquedos permitem que as crianças usem a imaginação e criem suas próprias brincadeiras, promovendo a expressão criativa.
· Aprimoramento da Concentração: A interação com o brinquedo aramado requer foco e atenção, ajudando as crianças a melhorarem sua capacidade de concentração.
· Promoção da Autonomia: Ao brincar com esses brinquedos, as crianças são encorajadas a tomar decisões e a se tornarem mais independentes em suas atividades.
REFLEXÃO SOBRE BLOCOS EDUCATIVOS
Ter coordenação motora e raciocínio lógico são duas habilidades importantes para o desenvolvimento humano. A primeira diz respeito à capacidade de fazer movimentos articulados e o segundo é a forma de organizar o pensamento, seguindo uma lógica, para resolver algum problema.
Na educação, essas duas competências são estimuladas desde a Educação Infantil, pois garantem o desenvolvimento das crianças, tornando-as mais capazes e criativas.
Uma boa estratégia para o desenvolvimento da coordenação motora e do raciocínio lógico são os blocos de montar.
Casa, carro, avião, castelo, ponte, túnel e uma infinidade de possibilidades de criar com os blocos de montar. Com certeza eles dão asas à imaginação das crianças e elas aprendem através da brincadeira.
 Motricidade
Principalmente a coordenação motora fina é estimulada pelo manuseio das peças de montar. A motricidade fina é aquela que exige movimentos pequenos dos músculos e, no caso dos blocos de montar, os movimentos exigidos são dos dedos e das mãos.
Raciocínio
O raciocínio lógico é a capacidade de organizar o pensamento para resolver algum problema. No caso de montar blocos, as crianças precisam elaborar um projeto a ser montado, separar os blocos que serão necessários para a construção e definir a estratégia de montagem.
Além disso, noções espaciais e de proporções são estimuladas, assim como conceitos importantes como formas geométricas, cores, tamanhos.
Aptidões
Com certeza a coordenação motora e o raciocínio lógico são os principais benefícios dos blocos de montar. No entanto, outras aptidões são observadas nas crianças que brincam rotineiramente com esses brinquedos.
A criatividade, a concentração, a atenção e a imaginação são algumas dessas aptidões estimuladas. Quando brincam com outras crianças, desenvolvem também o diálogo, a colaboração e a capacidade de estar numa equipe.
REFLEXÃO SOBRE AS EMOÇÕES E SENTIMENTOS
As emoções e os sentimentos são importantes nos processos interacionais e educacionais que são constituídos por processos biológicos, sócio-históricos e culturais.
 Damásio, (2000) considera que as emoções têm valor adaptativo e integram os mecanismos com o quais os sujeitos se movem para manter sua sobrevivência orgânica e social, além de integrar os processos de raciocínio e de tomada de decisão.
As emoções em função das necessidades, interesses e motivações, fornecem dados importantes para imaginar e engendrar ações e para satisfazer os seus objetivos
· Conhecer as emoções: refere-se ao conhecimento das emoções e as ações que são tomadas como resposta aos estímulos recebidos. Esse processo permite que a pessoa reflita sobre a maneira como lida com os aspectos emocionais;
· Controlar as emoções: após conhecer as emoções, também é preciso aprender a controlá-las. Por isso, é importante saber reagir conforme cada situação, ter uma mente positiva, calma para tomar alguma atitude e evitar pensamentos negativos;
· Ter automotivação: ao reconhecer e controlar as próprias emoções, se torna mais fácil ter motivação, sendo capaz de responder aos estímulos de modo consciente; 
· Ter empatia: a empatia faz com que a pessoa se coloque no lugar do outro, tornando-a mais sensível aos sentimentos alheios;
· Saber se relacionar: ao controlar os sentimentos e entender as emoções dos outros ao redor, se cria um ambiente positivo para conviver. Isso possibilita desenvolver melhor os relacionamentos interpessoais e, consequentemente, aumenta a qualidade de vida para todos.
REFLEXÃO SOBRE A TERCEIRA IDADE
 Em diferentes períodos da história os homens expressaram suas angústias diante do sentimento decorrente do processo de envelhecimento.
 O envelhecimento é acompanhado por modificações biológicas, fisiológicas, bioquímicas, químicas, psicológicas, sociais, do poder físico e econômico.
 As diversas alterações que acompanham essa fase da vida do indivíduo não devem ser vistas apenas como perdas, mas como etapas que se abrem a novas oportunidades e a novas potencialidades que podem ser exploradas. 
A aprendizagemé um processo permanente, uma vez que o indivíduo aprende durante toda a sua vida. No envelhecimento não deve ser diferente, uma vez que o indivíduo poderá ter dificuldades de aprendizagem em alguma fase de sua vida.
A educação vem assumir um importante papel de inclusão e valorização do idoso, ampliando suas relações interpessoais, melhorando sua qualidade de vida, sua autoestima, e autoimagem.
 O ensino-aprendizagem deve oportunizar ao idoso refletir sobre seu ambiente, seu entorno, suas vivências, sua realidade mais próxima, o que eleva seu nível de consciência sobre os problemas que afetam a sociedade, o que o ajuda a se ver e a se promover.
 ESTUDO DE CASO
 Imagine um adulto que sente desconforto ao relacionar-se com outras pessoas e possui dificuldade de leitura e elabore uma atividade lúdica utilizando um ou mais brinquedos como parte do atendimento psicopedagógico a ser realizado.
 QUEIXAS
Não consegue se relacionar com outras pessoas e possui dificuldades de leitura.
A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Todos os momentos existentes na avaliação diagnóstica, assim como os instrumentos utilizados, são de grande importância. São eles que nos darão condições de detectar as causas que estão provocando as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelo sujeito
Na entrevista contratual com o adulto é ele quem responde por si mesmo e relata todas as questões que lhe afligem no que diz respeito às suas dificuldades de leitura e o relacionamento com outras pessoas, ao motivo que o está levando a uma avaliação psicopedagógica e, é ele quem decide por fazer ou não a avaliação
Constatou-se que ele apresentava dificuldades em diversas situações sociais: cumprimentar as pessoas, iniciar e manter conversações, fazer ou receber críticas, expressar opiniões pessoais, defender seus direitos, pedir/aceitar ajuda e parar fluxo de carros para estacionar. 
O TRATAMENTO - O QUE FAZER
Traçar um plano de trabalho no qual começaríamos com instrumentos que mexessem com a sua estrutura cognitiva, sua capacidade de tornar-se mais autônoma, com mais iniciativa, para depois de algum tempo, a depender da evolução observada, introduzir um trabalho voltado para a discriminação percepto-visual, a discriminação auditiva, a capacidade leitora.
Assim o fizemos. E para atender a esse plano utilizamos em nossas intervenções jogos que pudessem mexer com a sua estrutura cognitiva, elaboramos projetos que serviram como ponto de partida para desenvolver a sua autonomia, independência e um trabalho específico para ativar a sua percepção visual, auditiva, espacial com vistas a uma melhor aquisição da leitura.
Através da reestruturação cognitiva, técnica utilizada no tratamento, indivíduos aprendem a identificar cognições disfuncionais e a realizar teste de realidade, corrigindo pensamentos disfuncionais. As principais estratégias adotadas para a reestruturação cognitiva de Daniel dentre as utilizadas nos transtornos de ansiedade foram busca de evidências, descatastrofização e identificação de erros cognitivos.
OS INSTRUMENTOS UTILIZADOS
· Teste de Competência de Leitura de Palavras para Adultos (TCLP-2)
 O TCLP-219,20 avalia a habilidade de reconhecimento de palavras. É composto por 80 itens, sendo que cada item é formado por uma palavra falada e outra escrita, podendo ser ou não congruentes. Inicialmente, a palavra falada é emitida ao leitor; em seguida, a palavra escrita é apresentada na tela do computador por 1 segundo. Após, o participante deve julgar se o par item falado-escrito é ou não congruente. Pares congruentes são aqueles em que a correspondência palavra falada-escrita está correta. Já os pares incongruentes são de quatro tipos: erro ortográfico, nos quais a não obediência a uma regra ortográfica implica na alteração do padrão sonoro da palavra lida.
· Troca fonológica, em que há a substituição de um som na palavra
· Pseudopalavra homófona, em que, apesar de ser uma pseudopalavra, o padrão sonoro é igual ao da palavra real existente
· Adult Dyslexia Checklist (ADC) 
O ADC29 é um questionário composto por 20 itens, todos relacionados a dificuldades relativamente comuns na dislexia, incluindo problemas de leitura propriamente, além de dificuldades em habilidades relacionadas, como memória ou consciência fonológica.
· OBSTÁCULOS NA LEITURA 
Objetivos · Treino da leitura com direções disregradas · Fluência e segurança.
Material · Texto previamente preparado, escrito em forma de desenhos. Procedimento · Apresentar à criança o texto, solicitando que ela o leia iniciando na seta e prosseguindo conforme a direção do desenho.
ÁREA COGNITIVA: em termos de estrutura cognitiva apresenta nível III com pensamento operativo indicando compatibilidade com a elaboração mental, o que indica a não existência de discrepância entre idade mental e cronológica. Possui mecanismos de integração, de acomodação e assimilação, bem como ao planejar e executa suas ações.
Possui capacidades de atenção e concentração preservadas. Realiza coerentemente a classificação dos objetos e cenas, com noções e esquemas de pensamento adequados.
ÁREA AFETIVO-SOCIAL: apresentava dificuldades em diversas situações sociais: cumprimentar as pessoas, iniciar e manter conversações, fazer ou receber críticas, expressar opiniões pessoais, defender seus direitos, pedir/aceitar ajuda e parar fluxo de carros para estacionar. 
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