PROJETO DE ESTÁGIO 2

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janela esteja aberta, possibilitando desafios cada vez maiores para a compreensão e decisão do leitor. 
(SILVA, 1998 Apud SILVA, 2003, p.517). 
A formação de um leitor literário significa a formação de um leitor que saiba escolher suas 
leituras, que aprecie construções e significações verbais de cunho artístico. Esse leitor tem de saber 
usar estratégias de leitura adequada aos textos literários, aceitando o pacto ficcional, com 
reconhecimento de marcas linguísticas de subjetividade, intertextualidade, interdiscursividade, 
recuperando a criação de linguagem, realizada em aspectos fonológicos, sintáticos, semânticos e 
situando adequadamente o texto em seu momento histórico de produção. 
Ser autônomo é ser capaz de pensar e atuar criticamente, por s i mesmo, levando 
em consideração vários pontos de vista, tanto no terreno moral e social quanto 
no intelectual. Em outras palavras, ser autônomo significa ser governado por si 
mes mo [...] O leitor autônomo intelectualmente é capas de construir um 
significado do texto, tendo em conta o ponto de vista do autor e seu próprio 
(experiência pessoal, conhecimentos prévios). Isso supõe que ele saia do 
esquema de ideias do autor para chegar as suas próprias ideias na construção 
(ALONSO; GOMES, 1993, p.13, tradução minha). 
 
O papel da escola é o de formar leitores críticos e autônomos capazes de desenvolver uma 
leitura crítica do mundo que aprimorem as relações interpessoais, praticas que motivem os alunos a 
produzirem suas leituras; e muitas e diferentes leituras podem ser feitas de um mesmo texto. Diante 
da demanda de nossos os tempos, o trabalho do professor é incluir, agregar, somar. Literatura 
clássica, literatura de entretenimento, textos intermídias e interartes, intertextos, as mais diversas 
combinações e nomenclaturas merecem acolhimento em nossa pratica pedagógica. 
É preciso analisar os paradigmas que dão suporte às diferentes estratégias de ensino com que 
trabalhamos em sala de aula, afim de que, a importância da literatura na formação plena do indivíduo, 
constituído igualmente pela razão e emoção, seja amplamente explorada pelo aluno. Pode-se 
enfatizar a necessidade de uma formação mais ampla, onde a realidade do aluno é constituída de 
elementos concretos como também de elementos sentimentais. A literatura é capaz de modificar ou 
desestabilizar costumes arraigados, tradições que condicionam a percepção do mundo, das coisas e até 
de si mesmo. Isso acontece quando o leitor se aproxima da realidade dos narradores e personagens 
cujos posicionamentos são diferentes dos dele. 
Formar um leitor é um processo longo e subjetivo, marcado por escolhas e recusas, gostos e 
desgostos. Acredita-se que a literatura vem solidificar o espaço da leitura na escola enquanto a 
formação de leitores, sendo assim, torna-se importante que o educador ao trabalhar com a literatura 
 
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literária, oriente seus aluno para a função ideológica dos textos literários pois a literatura se s 
alimenta na fonte de valores culturais. 
[...] o desafio do professor é ajudar os alunos a elaborar ou rever suas 
interpretações inicia is, sem descartar totalmente suas primeiras leituras. O 
professor deve colaborar com os alunos, visando à construção/reconstrução de 
interpretação, e não simplesmente apresentando leituras já prontas (BEACH , 
MARSHALL, 1991 apud SILVA, 2003, p. 520). 
 
O leitor deve desenvolver aptidões como a capacidade de reconhecer a linguagem literária e 
sistematizar seu entendimento de acordo com o seu conhecimento de mundo. A qualidade dessa 
formação pode ser medida pelo grau de complexidade e organização das interpretações apresentadas. 
Ao trabalhar o texto literário deve-se deixar de lado o preconceito linguístico e as diferenças culturais. 
O papel da escola e do professor neste contexto, é estimular a reflexão de diversas culturas presentes 
no ambiente social, desta forma o aluno/leitor desenvolverá sua capacidade comunicativa e poderá 
desempenhar seu papel na sociedade com segurança e discernimento. 
 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
 
2.1 METODOLOGIA 
 
A metodologia inicial desta pesquisa reside no método descritivo, pois esta fase inicial da 
realização do Estágio III, inclui o Roteiro de Observação com o acompanhamento do professor titular 
da turma a ser observada. Neste momento da pesquisa, que visa descrever algo, e fazer uma análise 
descritiva do objeto de estudo, o pesquisador não pode interferir em momento algum no objeto de 
estudo. 
A observação é uma técnica de coleta de dados, que para conseguir se utiliza de ver e ouvir, 
além examinar fenômenos que se dese ja estudar. Segundo Gil o método observacional é um dos 
mais utilizados nas ciências sociais e apresenta alguns aspectos interessantes. “Por um lado, pode ser 
considerado como o mais primitivo e, consequentemente, o mais impreciso. Mas, por outro lado, pode 
ser tido como um dos mais modernos visto ser o que possibilita o mais elevado grau de precisão nas 
ciências sociais”. (GIL, 2008, p.18). 
 
 
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Usar- se-á a técnica da observação não estruturada ou assistemática, ou seja, uma observação 
espontânea, informal, simples, livre, que consiste em recolher e registrar os fatos da realidade sem 
que o pesquisador utilize meios técnicos especiais, ou precise fazer perguntas diretas. É mais 
empregada em estudos exploratórios e não tem planejamento e controle previamente elaborados. 
 
“A observação ajuda o pesquisador a identificar e a obter provas a respeito de 
objetivos sobre os quais os indivíduos não têm consciência, mas que orientam 
seu comportamento. Desempenha papel importante no contexto da descoberta e 
obriga o investigador a um contato mais direto com a realidade. É o ponto de 
partida da investigação social.”(MA RCONI & LA KATOS, 2018, p.83) 
 
Para Ander-Egg (1978, p. 97), a observação assistemática “não é totalmente espontânea ou 
casual, porque um mínimo de interação, de sistema e de controle se impõe em todos os casos, para 
chegar a resultados válidos”. O pesquisador vai observar uma parte da realidade, a partir de sua 
proposta de trabalho e das próprias relações que se estabelecem entre os fatos reais. 
Este iro de Observação consiste em 20 horas aula, em duas turmas do segundo e terceiro Ro te 
anos respectivamente, do Ensino Médio. Esta fase inicial da pesquisa descritiva serve para relatar 
fatos observados, características ou técnicas padronizadas utilizadas em sala de aula pela professora 
de literatura, e tem como principais fontes de pesquisa a observação das aulas ministradas pelo 
professor titular e a analise do Projeto Politico Pedagógico e do Regimento Escolar. 
A pesquisa será realizada nas aulas de Literatura, na Escola Estadual de Ensino Médio 
Galópolis, onde serão assistidas 20 horas aula em duas turmas do segundo e terceiro anos 
respectivamente, do turno da noite. Serão observados os métodos e técnicas de ensino utilizados pelo 
professor, conteúdos, principais dificuldades encontradas pelos alunos, etc. 
Desta forma visando descrever as características da população pesquisada, o estabelecimento 
das relações entre os alunos e professores e demais personagens da comunidade escolar, a observaçãopermitirá uma descrição da situação no momento da pesquisa. Esta metodologia é denominada 
pesquisa Descritiva. 
Segundo Prodanov e Freitas, a pesquisa descritiva: 
Observa, registra, analisa e ordena dado, sem manipulá-los, isto é, sem 
interferência do pesquisador. Procura descobrir a frequência com que um fato 
ocorre, sua natureza, suas características, causas, relações com outros fatos. 
Assim, para coletar tais dados, utiliza -se de técnicas específicas, dentre as quais 
se destacam a entrevista, o formulário, o questionário, o teste e a observação 
(PRODANOV e FREITAS, 2013, p. 52). 
 
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Dando continuidade a pesquisa, do ponto de vista dos procedimentos técnicos, será utilizada a 
pesquisa bibliográfica, de referências teóricas analisadas e publicadas por meios escritos e e letrônicos, 
como livros, artigos científicos, páginas da web, sites, etc. sempre incluído materiais pertinentes a 
metodologia das aulas de Literatura no Ensino Médio, PCNs, Legislação sobre a educação básica, etc. 
A pesquisa bibliográfica é feita a partir do levantamento dos dados não é mera repetição do 
que foi escrito e dito, mas o pesquisador procura um novo enfoque, novas conclusões, ideias 
inovadoras. À medida que a pesquisa avança o pesquisador reúne sistematicamente referências, 
informações, transcrevem dados, anota o essencial e vai desenvolvendo seu trabalho. Segundo 
Oliveira: 
A técnica bibliográfica busca encontrar as fontes primárias e secundárias e os 
materia is científicos e tecnológicos necessários para a realização do trabalho 
científico ou técnico-cientifico. Pode realizar-se em bib liotecas públicas, 
faculdades, universidades e, atualmente, nos acervos que fazem parte de 
catálogos coletivos e das bibliotecas virtuais. (OLIVEIRA, 2002). 
 
 
Marconi & Lakatos, afirmam que toda pesquisa bibliográfica deve basear-se em uma teoria, 
que serve como ponto de partida para a investigação bem sucedida de problemas. Para ser válida, 
apoiando-se em fatos observados e aprovados, resultantes da pesquisa. (MARCONI & LAKATOS, 
1990, p. 17). Portanto é procurar uma informação que não se sabe e que se precisa saber. Pesquisa 
pode ser sinônimo de busca, investigação, de indagação. 
A Pesquisa bibliográfica á localização e consulta de diversas fontes de informações escritas ou 
não para coletar dados gerais ou específicos a respeito de determinado tema. Sua vantagem é 
proporcionar ao pesquisador uma gama muito ampla de informações para a realização do trabalho de 
pesquisa. Ao final da pesquisa, realizaremos uma analise qualitativa dos resultados que obtivermos, 
com o objetivo de analisar e compreender os dados coletados no decorrer da realização deste trabalho. 
Neste momento da pesquisa faremos uma análise interpretativa dos materiais observados nas aulas de 
Literatura, dos dados levantados junto à escola, das informações, pesquisadas nas bibliografias, etc. 
A pesquisa qualitativa não se preocupa com a representatividade numérica, 
mas, sim, com o aprofundamento da compreensão de um grupo social, de uma 
organização, etc. Os pesquisadores que adotam a abordagem qualitativa apõem-
se ao pressuposto que defende um modelo único de pesquisa para todas as 
ciências, já que as ciências sociais têm sua especificidade, o que pressupõe uma 
metodologia própria.(GERHARDT e SILVEIRA , 2009, p. 31). 
 
 
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Através da realização da pesquisa qualitativa, buscaremos compreender e analisar as aulas de 
Literatura e a utilização do Texto, da leitura, da interpretação textual e da criação de textos, sempre 
observando como os alunos sofrem as influências deste processo de aprendizagem, se suas 
experiências e se suas realidades interferem neste processo. Vamos tecer comentários acerca dos 
conteúdos propostos e de que forma foram propostos, e também analisar o PPP da escola e sua 
relação com os PCNs. 
A interpretação dos fenômenos e a atribuição de significados são básicas no processo de 
pesquisa qualitativa. Ela não se utiliza de métodos e técnicas estatísticas. O ambiente natural é a fonte 
direta para a coleta de dados e o pesquisador é o instrumento chave. (GIL, 2008). A pesquisa 
qualitativa é um método de investigação cientifica que se foca no caráter subjetivo do objeto 
analisado, ela esta mais relacionada no levantamento de dados sobre motivações de um grupo, em 
compreender e interpretar determinados comportamentos. 
Por último realizar- -á a análise e interpretação de dados, neste caso, deve-se analisar os se
dados a partir dos pontos de divergência e dos eventuais pontos de convergência encontrados. A 
interpretação procura dar significado ao material pesquisado, a fundamentação teórica, a revisão da 
literatura, pontuando-os com as ideias com as quais encontramos durante a realização da observação 
em relação aos objetivos propostos e ao tema. 
Segundo Dencker, “o objetivo da análise é reunir as informações de forma coerente e 
organizada, visando responder o problema de pesquisa. A interpretação proporciona um sentido mais 
amplo aos dados coletados, fazendo a relação entre eles.” (DENCKER, 2000). 
 
2.2 CRONOGRAMA 
 
Todo trabalho de pesquisa requer uma disciplina intelectual, sendo absolutamente necessário 
que se organize um cronograma de trabalho, sequencial, onde se possa avaliar o estágio do processo 
de desenvolvimento da pesquisa. A falta de organização do tempo disponível para a realização das 
inúmeras tarefas que a vida acadêmica requer muitas vezes geram dificuldades de execução do 
processo sugerido pela instituição de ensino ao qual o aluno esta vinculado. 
 
 
 
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Nosso conhecimento do mundo físico e do mundo social se realiza a partir da observação. A 
prática de observação é uma ferramenta fundamental para relacionar a teoria com a prática. Durante o 
período de observação, deve-se agir naturalmente, efetuando os registros sem que os observados 
percebam, mas muitas vezes sem perceber o observador intervém e cria situações novas, com ou sem 
consciência dos observados. 
Neste período, além de observar deve-se buscar informações a respeito da escola e seus 
colaboradores, da professora titular e da comunidade escolar como um todo. Com intuito de organizar 
melhor as atividades do estágio observatório e a regência das aulas, conversando com professores, 
supervisores, coordenação pedagógica e direção da escola, optei por realizar as atividades na turma do 
sétimo ano do turno da manhã. A regência é o momento de vivência da prática profissional de forma 
continuada, completando mais uma etapa do processo do estágio. Abaixo segue o cronograma de 
atividades na Escola Estadual de Ensino Médio Galópolis. 
 
2.2 CRONOGRAMA 
 
Todo trabalho de pesquisa requer uma disciplina intelectual, sendo absolutamente necessário 
que se organize um cronograma de trabalho, sequencial, onde se possa avaliar o estágio do processo 
de desenvolvimento da pesquisa. A falta de organização do tempo disponível para a realização das 
inúmeras tarefas que a vida acadêmica requer muitas vezes geram dificuldades de execução do 
processo sugerido pela instituição de ensino ao qual o aluno esta vinculado. 
O cronograma de uma pesquisa é uma previsão ou estimativado tempo necessário para cada 
etapa do trabalho. Esse planejamento garante um ritmo constante de atividades, livre de sobressaltos. 
Na prática geralmente é um gráfico, p lanilha, lista ou texto corrido no qual estão marcadas as 
datas de início e fim de cada momento da pesquisa. O cronograma é uma projeção. Cada pesquisa tem 
seu tempo. O tempo é proporcional a profundidade esperada de cada trabalho de pesquisa. Abaixo 
segue o cronograma de atividades na Escola Estadual de Ensino Médio Galópolis. 
 
 
 
 
 
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Data Turno e horário Atividade 
11.03.2019 Noite - 4 horas aula Observação 
18.02.2019 Noite - 4 horas aula Observação 
25.03.2019 Noite - 4 horas aula Observação 
01.04.2019 Noite - 4 horas aula Observação 
08.04.2019 Noite - 4 horas aula Observação 
15.04.2019 Noite - 2 horas aula Regência 
22.04.2019 Noite - 2 horas aula Regência 
29.04.2019 Noite - 1 hora aula Regência 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
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s ociale s . 7. ed. Buenos Aires: Humanitas, 1978. 
 
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http://portal.mec.gov./seb/arquivos//pdf/blegais.pdf-último acesso em 22/03/2019. 
 
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Nova Fronteira, 1999. 
 
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http://gargantadaserpente.com/historia/index.shtml. Acesso em: 20 de marco de 2019. 
 
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MARCONI, Marina de Andrade. LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de Pesquisa: Plane jamento e 
execução de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisa, elaboração, análise e interpretação 
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Reimpr.]. - São Paulo: Atlas, 2018. 
 
OLIVEIRA, Sílvio Luiz de. Metodologia cientifica aplicada ao direito. São Paulo: Pioneira 
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PAZ, Octavio. O arco e a Lira. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1982. 
 
PEREIRA, Cilene da Cunha. NEVES, Janete dos Santos Bessa. Ler/falar/escrever. Práticas 
discursivas no ensino Médio: uma proposta teórico-metodológica. Rio de Janeiro: Lexikon, 2012. 
 
PORTOLOMEOS, Andréa. Márcio Rogério de Oliveira Cano (org.). Literatura e subjetividade: 
aspectos da formação do sujeito nas práticas do Ensino Médio. São Paulo: Blucher, 2018. 
 
PRELORENTZOU, Renato. Gilgámesh: A História mais antiga do mundo. Disponível em: 
https://cultura.estadao.com.br/blogs/renato-prelorentzou/gilgamesh-a-historia-mais-antiga-do- 
mundo/Renato Prelorentzou - 27 de abril de 2018. Acesso em: 19.03.2019. 
 
PRODANOV, C. C.; FREITAS, E. C. D. Metodologia do Trabalho Científico: Métodos e técnicas 
da Pesquisa e do Trabalho Acadêmico. 2 ed. Novo Hamburgo: Universidade Feevale, 2013. 
 
PROENÇA FILHO, Domício. A Linguagem Literária. 8. Ed. São Paulo: Ática, 2007. 
 
QUADROS, Deisily de. Metodologia de ensino da Literatura Juvenil. Curitiba: Editora 
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SARTRE, Jean-Paul. Em defesa dos intelectuais. Textos comentados. São Paulo: Marco, 1979. 
 
 
 
 
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SILVA, Daniel Neves. "O que é a Epopeia de Gilgamesh?"; Brasil Escola. Disponível em 
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. Acesso em: 22.03.2019. 
 
PORTAL SÃO FRANCISCO. Alguns Conceitos sobre literatura. Disponível em: 
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APÊNDICE - ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO - ESTÁGIO III I 
 
1 Caracterização da Instituição em relação à Educação Básica, ENSINO MÉDIO 
 
Organização: A Escola Estadual de Ensino Médio Galópolis, situa-se à Rua Hércules Galló, número 
151, no Bairro Galópolis, no município de Caxias do Sul - RS. Atualmente a escola atende em torno 
de 370 alunos entre os turnos da manhã, tarde e noite, com idades variadas entre 15 e 18 anos. São 
na maioria de classe média. A escola tem um quadro de funcionários que compreende 25 professores 
e 2 auxiliares gerais. Atualmente o Estado não disponibiliza psicopedagogos, psicólogos, 
fonoaudiólogos ou qualquer tipo de equipe de apoio. 
A escola possui uma equipe Diretiva formada pela Diretora e vice-diretoras, Coordenadoras 
Pedagógicas. Estes por sua vez exercem a função de articular, elaborar, propor, problematizar, mediar 
e operacionalizar e acompanhar a Proposta Pedagógica da escola, a partir das deliberações e 
encaminhamentos do Conselho Escolar, bem como coordenar, observar e zelar pelo respeito às 
normas regimentais. 
Os pais e/ou responsáveis participam das atividades da escola, entretanto percebe-se um crescimento 
da participação efetiva dos pais no decorrer do ano letivo. Percebe-se, que a responsabilidade na 
maioria das vezes está sendo transferida para a escola, assim o trabalho torna-se mais evasivo sem o 
apoio dos responsáveis. 
A escola preocupa- com o crescimento integral do aluno, proporcionando atividades diferenciadas se
ao longo do ano letivo, as quais visam a integração entre professores, alunos e comunidade. Isso tudo 
levando o aluno a vivenciar situações de pesquisa, criatividade, desenvolvimento de habilidades, de 
compromisso com a formação crítica e consciente de valores. 
 
Infraestrutura: A instituição possui dois prédios em alvenaria, possui cinco salas de aula, biblioteca, 
laboratório de ciências, laboratório de informática, sala de professores, secretaria, salase coordenação 
pedagógica, cozinha, área de serviço, depósito, e banheiros. A escola conta com equipamentos de 
Datashow em todas as salas de aula, notebooks com internet, netbooks e recursos humanos 
qualificados para a utilização dos mesmos. 
As salas de Recursos constituem-se de mobiliários, materiais didáticos e pedagógicos de 
acessibilidade e equipamentos específicos os quais são utilizados recursos e procedimentos 
metodológicos adequados às necessidades do estudante, contribuindo para a construção do 
conhecimento, da autonomia, da independência, e da cidadania. 
Na inexistência da Sala de Recursos para Atendimento Educacional Especializado - AEE, Segundo o 
PPP da escola, deveria ser ofertado o atendimento do professor de Educação Especial sob a forma de 
itinerância, com professores especializados que fariam visitas periódicas às escolas para trabalhar com 
os estudantes, público alvo da educação especial e com seus spectivos professores de classe da rede re 
regular de ensino, mas como comentado anteriormente neste ano a escola ainda não possui equipe de 
apoio itinerante. 
A escola possui um pátio grande, que serve também de quadra de esportes, onde alunos praticam 
atividades nas aulas de Educação Física, pois a escola não possui quadra de esportes coberta.