ROTEIRO DIDÁTICO PLANO DO AEE

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PARA A ELABORAÇÃO DO PLANO DO AEE 
 
*DESTINADO AO COORDENADOR PEDAGÓGICO E 
SUA EQUIPE 
Coordenação Ana Luíza Bacchereti de Sodero 
PAAIS: Adriana Gomes de Azevedo 
 Auta Adelaide Constantino Aihara 
 Carlos Alexandre Costa Correia 
 Jussara Trindade Coutinho Faria 
 Luciana Pereira da Costa 
 Priscilla Mab Conti Miranda 
 Renata Dora Cantarim 
 Solange Aparecida dos Santos Gonçalves 
O Plano do AEE deve ser inserido no PPP ? 
 
O Plano do AEE é um Plano Individual de cada aluno (a), 
deve ser citado e sua execução e objetivação devem 
constar de maneira ampla no PPP. 
 
O que não pode faltar no PPP para descrever os 
objetivos do AEE ? 
 
É necessário prever todas as ações que a escola possa 
necessitar para a quebra de barreiras, promovendo a 
Educação Inclusiva e propiciando o aprendizado de 
TODOS os alunos (as). 
Melhor exemplificando, recursos arquitetônicos, de 
comunicação, de flexibilização pedagógica / curriculares, 
recursos tanto físicos quanto atitudinais- humanos que 
ao longo do ano a escola venha a dispor. 
 
É necessário colocar o Plano do AEE no PEA ? 
 
Em consonância com o PPP, há de se dispor no 
cronograma do PEA momentos de aprofundamento 
teórico que ofereça aporte para a elaboração dos Planos 
individuais. 
Tais planejamentos podem prever a parceria do CEFAI ou 
PAEE / SRM local para a elaboração dos Planos. 
 PORTARIA Nº 8.764, DE 23 DE DEZEMBRO DE 2016. 
Art. 4º - O Projeto Político-Pedagógico - PPP de todas as Unidades Educacionais/Espaços Educativos da RME deverá considerar as 
mobilizações indispensáveis ao atendimento das necessidades específicas dos educandos e educandas público- -alvo da Educação 
Especial, assegurando a institucionalização da oferta do AEE nos diferentes tempos e espaços educativos. 
Parágrafo Único - A descrição das mobilizações citadas no caput deste artigo está especificada no documento constante do Anexo II, parte 
integrante desta Portaria. 
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PORTARIA Nº 8.764, DE 23 DE DEZEMBRO DE 2016. 
Art. 25 - A oferta do AEE na educação infantil deverá considerar o disposto na Nota Técnica Conjunta N° 
02/2015/MEC/ SECADI/DPEE/SEB/DICEI, de 04 de agosto de 2015, que trata de “Orientações para a 
organização e oferta do Atendimento Educacional Especializado na Educação Infantil”. 
Todas as atividades desenvolvidas na rotina da 
Educação Infantil (Propostas nos documentos da 
Infância –RME SP) fazem parte do Plano do AEE. O 
que acontece é que muitas vezes no Plano do AEE 
elas são ressaltadas e (por exemplo: o momento 
do almoço) englobam uma reorganização de 
recursos materiais ou humanos, ou é detalhada na 
rotina como uma atividade a ser melhor analisada. 
Isso dependerá das barreiras que o meio 
apresentar para cada criança. 
Esse é o motivo pelo qual nem todas as crianças 
necessitam (nesta etapa de seu desenvolvimento) 
do acompanhamento na SRM – Sala de Recursos 
Multifuncionais, ou Institucional (exceto da área 
da saúde- parte clínica). Neste caso o PAAI avalia 
junto com a Equipe Pedagógica os recursos ou 
adaptações necessárias. 
DADOS GERAIS 
BREVE RELATÓRIO 
RESUMINDO AS 
POTENCIALIDADES DA 
CRIANÇA E PRINCIPAIS 
COMPORTAMENTOS E 
CARACTERÍSTICAS. 
* Elaborado coletivamente com os professores do CEFAI e da U.E. 
PODEM SER DESCRITAS 
AÇÕES, DE FORMA 
DETALHADA, POSSÍVEIS 
PARA ATINGIR OS 
OBJETIVOS 
PROPOSTOS. 
COM O FOCO ESPECÍFICO 
EM CADA QUEBRA DE 
BARREIRA (DETECTADA NO 
MEIO) DESCREVER OS 
RECURSOS QUE SERÃO 
UTILIZADOS OU ATÉ 
MESMO AS ADEQUAÇÕES 
DE RECURSOS HUMANOS 
QUE SERÃO 
DISPONIBILIZADOS PARA 
AS AÇÕES . 
 PORTARIA Nº 8.764, DE 23 DE DEZEMBRO DE 2016. 
Art. 17 – O AEE, institucionalizado no Projeto Político- -Pedagógico das U.Es, será organizado e prestado de 
acordo com o disposto nos artigos 5º e 6º do Decreto nº 57.379/16, bem como no art. 23 desta Portaria; 
Art. 23- § 3º - Fica vedada qualquer forma de organização do AEE ou estratégia/recurso que impeça a acesso às 
atividades educacionais com seu agrupamento/turma/etapa. 
Destacamos que mesmo para o estudante (a) 
que tenha um processo de alfabetização mais 
moroso ou, anterior a isso, processo de 
aquisição de língua ou aquisição 
comunicacional, devem ser ofertadas todas as 
atividades do seu agrupamento com as 
devidas flexibilizações curriculares que se 
fizerem necessárias, na busca de garantia das 
suas aprendizagens. 
No Ensino Fundamental questões de 
adaptabilidade e comportamento ficam 
mais explicitadas devido a rotina das 
atividades propostas, por isso nesse 
momento é bom a equipe estar atenta a 
cada detalhe, pois eles irão compor os 
objetivos iniciais da nova etapa do 
processo de escolarização. 
 PORTARIA Nº 8.764, DE 23 DE DEZEMBRO DE 2016. 
Art. 44 – Em relação ao AEE competirá. (Coordenador Pedagógico, Diretor de escola, Professores da Sala 
Regular e Supervisão Escolar). 
Salientamos que caso neste ciclo o 
estudante (a) não tenha findado seu 
processo de alfabetização, seu Plano do AEE 
dos anos pregressos deve ser revisitado, 
verificando se os objetivos antes previstos já 
foram alcançados e se é necessário inserir 
novos objetivos. 
É importante destacar as formas de 
avaliação utilizadas durante os processos de 
reavaliação e, mesmo que permaneçam os 
mesmos objetivos, justificá-los e descrever 
quais atividades ou estratégias serão 
oferecidas no Plano vigente. 
Cabe destacar, também, que a leitura e a 
escrita permeiam as atividades rotineiras, 
motivo pelo qual os estímulos à 
alfabetização e letramento estão 
constantemente presentes, necessitando de 
flexibilizações adequadas à quebra de 
barreiras de cada estudantes(a) para garantir 
suas aprendizagens. 
Primeiramente, nesta relação devemos tratar do acolhimento. A 
família do estudante (a) com deficiência possui as mesmas 
expectativas das demais, quer que seu filho (a) seja acolhido, 
respeitado, que seu aprendizado seja desenvolvido para se sentir 
segura. 
Entretanto, devemos considerar que geralmente esta família 
apresenta-se em vulnerabilidade emocional, seja pelo luto da 
deficiência do filho (a), ou pelos sofrimentos e anseios que 
antecedeu a saúde ou desenvolvimento da criança até sua 
chegada ao ambiente escolar. Todas essas especificidades devem 
ser amplamente analisadas em conjunto com os PAAIs ou PAEEs, 
que são professores especialistas e podem auxiliar a Equipe 
Gestora nos diálogos quando necessário. 
Enfatizamos que TODAS as Unidades Escolares são ambientes 
inclusivos e mesmo que não possuam plena acessibilidade 
arquitetônica, devem atender a legislação vigente. Quaisquer 
adequações ou encaminhamentos devem ser realizados em 
parceria com o CEFAI e Supervisão Escolar junto as famílias. 
 
CONTATO CEFAI DRE 
IPIRANGA: 
 
3397 2851 – Vanessa 
(estagiários) 
3397 2844 
3397 2847 
3397 2848 
3397 2843 
3397 2854