livro psicologia da educação-278

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UNIDADE 3 — ELEMENTOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM EFETIVOS: MOTIVAÇÃO E AMBIENTE
1. Espere os alunos responderem. Os professores tendem a esperar mais pelas 
respostas de alunos para os quais têm grandes expectativas do que de outros 
alunos. Tempos de espera mais longos podem comunicar altas expectativas e 
aumentar o desempenho/realização do aluno (WENTZEL; BROPHY, 2014).
2. Evite distinções de desempenho/realização desnecessárias entre os alunos. 
Os resultados e notas da avaliação devem ser assunto privado entre os alunos 
e o professor, e não informação pública. Os alunos geralmente sabem quem é 
bom na escola e quem não é, mas você ainda pode comunicar com sucesso a 
expectativa de que todos os alunos, não apenas os mais capazes, são capazes 
de aprender (WEINSTEIN; MADISON; KUKLINSKI, 1995).
3. Trate todos os alunos igualmente.	 Chame	 alunos	 em	 todos	 os	 níveis	 de	
desempenho com a mesma frequência e passe a mesma quantidade de tempo 
com eles (MARZANO; PICKERING; POLLOCK, 2001). Em particular, proteja-
se contra preconceitos.
4.4 ANSIEDADE E REALIZAÇÃO
 
A ansiedade é uma companheira constante da educação. Todo aluno sente 
alguma ansiedade em algum momento durante a escola; mas, para alguns alunos, 
a ansiedade inibe seriamente a aprendizagem ou o desempenho, principalmente 
em testes. A principal fonte de ansiedade na escola é o medo do fracasso e, com 
ele, a perda da autoestima (PINTRICH; SCHUNK, 2002). Pessoas com baixo 
desempenho são particularmente propensas a se sentirem ansiosas na escola, mas 
de forma alguma são as únicas. Todos nós conhecemos alunos muito capazes, de 
alto desempenho, que também são muito ansiosos, talvez até apavorados de não 
serem perfeitos em qualquer tarefa escolar.
 
A ansiedade pode bloquear o desempenho escolar de várias maneiras. 
Alunos	 ansiosos	 podem	 ter	 dificuldade	 em	 aprender	 em	 primeiro	 lugar,	
dificuldade	em	usar	ou	transferir	o	conhecimento	que	possuem	e	dificuldade	em	
demonstrar seu conhecimento em testes (BANDALOS; YATES; THORNDIKE-
CHRIST, 1995). Estudantes ansiosos tendem a ser excessivamente autoconscientes 
em ambientes de desempenho, um sentimento que desvia a atenção da tarefa em 
mãos. Uma forma particularmente comum de ansiedade debilitante é a ansiedade 
matemática. Muitos alunos (e adultos) simplesmente congelam quando recebem 
problemas de matemática, particularmente problemas com palavras (EVERSON 
et al.,1993).
 
Você pode aplicar muitas estratégias para reduzir o impacto negativo da 
ansiedade no aprendizado e no desempenho. Claramente, criar um clima de sala 
de aula que seja receptivo, confortável e não competitivo ajuda. Dar aos alunos 
oportunidades de corrigir erros ou melhorar seu trabalho antes de entregá-
lo também ajuda as crianças ansiosas, assim como fornecer instruções claras e 
inequívocas	(WIGFIELD;	ECCLES,	1989).	Em	situações	de	teste,	os	professores	
têm muitas maneiras de ajudar os alunos ansiosos a darem o melhor de si. Você 
pode evitar a pressão de tempo, dando aos alunos bastante tempo para fazer