RESUMO OPPEFI 4 SEMESTRE 2021

Prévia do material em texto

RESUMO ORIENTAÇÃO PRÁTICA DE PROJETOS NO ENSINO FUNDAMENTAL I
4º SEMESTRE 2021/ Prof. PATRICIA SALLES
ESTRUTURA DA EDUCAÇÃO BÁSICA:
RESPONSABILIDADES:
LDB E PNE
ELABORAÇÃO DA BNCC:
LDBE, BNCC E CURRICULOS DE ENSINO:
CURRICULO:
COMPETENCIAS DE PERRENOUD, CONHECIMENTO, HABILIDADE E COMPETENCIA:
COMO LER A BNCC E NOVAS COMPETENCIAS
Conceito de docência: como ação educativa e processo pedagógico metódico e intencional, construído em relações sociais, étnico-raciais e produtivas, as quais influenciam conceitos princípios e objetivos da conceitos, princípios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se na articulação entre conhecimentos científicos e culturais, valores éticos e estéticos inerentes a processos de aprendizagem, de socialização e de aprendizagem, de socialização e de construção do conhecimento, no âmbito do diálogo entre diferentes visões de mundo.
O educador é: Leitor no sentido amplo, aquele que lê a realidade, os outros e a si próprio, interpretando, buscando seus significados. Escritor que registra seu fazer pedagógico, questionando-o, perguntando-se sobre as hipóteses do seu pensar. Este aprendizado do registro é o mais Este aprendizado do registro é o mais poderoso instrumento da consciência pedagógica e política do educador.
O principal objetivo do estágio é articular teoria e prática, constituindo um campo de conhecimento.
Modalidades de estágio: 
· Aprendizagem pela observação e imitação
· Aprendizagem pelo uso de técnicas 
· Aprendizagem como prática investigativa
CUIDAR E EDUCAR
Currículo A palavra currículo, tão familiar, atende a distintas concepções e deriva das mais variadas influências teóricas, que são afetadas pelos fatores socioeconômicos, políticos e culturais. Segundo Moreira e Candau (1995), o currículo deve ser entendido como os conteúdos a serem ensinados, bem como as experiências vividas pelos alunos através de planos elaborados pelos professores escolas e sistemas pelos professores, escolas e sistemas educacionais. O currículo deve ser compreendido como o conjunto de experiências vivenciadas pelas crianças nas instituições escolares que garantam oportunidades para que elas vivam o tempo da infância e da adolescência em tempo da infância e da adolescência em toda sua plenitude.
Concepções de desenvolvimento humano mais presentes na educação:
1. Inatista, apriorista e maturacionista: Dá ênfase à maturação do organismo. O conhecimento se dá de dentro para fora. As características físicas e psicológicas As características físicas e psicológicas são herdadas geneticamente e, conforme a criança vai amadurecendo biologicamente, vai desenvolvendo suas potencialidades. Não há preocupação com a avaliação Não há preocupação com a avaliação, uma vez que a criança chegará à “maturação desejada” com o passar do tempo.
2. Ambientalista – behaveorista – empirismo: O desenvolvimento se dá de fora para dentro. Dá ênfase ao treino e à mecanização. Dá ênfase ao treino e à mecanização. A aprendizagem se dá por cópia de modelos, sem recriação, condicionamento, castigos, estímulos e recompensas (prática ainda presente). O aluno é uma O aluno é uma tábula rasa. O professor tem função de observar e registrar os resultados dos alunos. Aprendizagem fragmentada.
3. Construtivista – interacionista: O desenvolvimento se dá na interação do sujeito com o objeto. Enfatiza as relações dialéticas do sujeito com o mundo. com o mundo. A interação com os sujeitos pode gerar confrontos. Aceita o erro que possibilita o questionamento da ação. O conhecimento é visto como um processo de construção através do exercício da reflexão – o repensar e recriar valores, normas e conceitos.
Modalidades organizativas do tempo didático:
· Atividades permanentes: Sistemáticas e intencionais. Marca principal é a regularidade. São suportes para outras propostas mais complexas. Favorecem o intercâmbio de informações e ampliam as relações vividas entre os colegas da classe.
· Atividades ocasionais: São situações esporádicas. São assuntos importantes que devem ser trabalhados, mas variam e se resumem a uma única atividade. Devem ser planejadas com intencionalidade e antecedência. Exemplos de atividades ocasionais: programar visitas a recursos naturais, culturais, visitas diversas, estudos do meio, uma campanha sobre saúde etc.
· Atividade sequenciada ou sequência didática: Conjunto de atividades planejadas e orientadas com o objetivo de promover aprendizagens específicas. O critério é o nível de dificuldade. A sequência apresenta problemas que a criança deverá resolver de diferentes modos: fazendo, pensando, experimentando, afirmando, perguntando etc. Ao contrário das atividades permanentes, essas sequências têm duração limitada.
METODOLOGIA DE PROJETOS: Os projetos são sequências de ações organizadas por um determinado propósito e que culminam na elaboração de um produto final compartilhado com o grupo de alunos. Sua duração pode variar conforme o objetivo, o desenrolar das várias etapas, o desejo e o interesse pelo assunto tratado. Na sua realização deve-se considerar a elaboração de projetos, que sejam integrados, interdisciplinares, fruto de planejamento conjunto, com participação ativa e compartilhada de todos os envolvidos, considerando-se, também, a realidade sociocultural e os interesses dos alunos.
Tema gerador. Unidade didática. Centro de interesses. Projetos.
ESTRATÉGIAS:
· NOGUEIRA: 1. Ter clareza nos objetivos. 2. Elaborar. 3. Planejar e definir um percurso. 4. Levantar hipóteses e fazer investigações. 5. Executar e replanejar, se necessário. 6. Apresentar e avaliar.
· Sonhos, utopias, desejos e necessidades. Planejamento. Execução e realização. Depuração. Apresentação e exposição. Avaliação e crítica.
· BARBOSA E HORN: Definição do problema. Mapeamento de recursos. Coleta de informações. Sistematização e reflexão das informações. Documentação e comunicação do projeto.
Diferentes denominações para projetos:
· Projeto político-pedagógico. 
· Projeto de trabalho pedagógico. 
· Projeto pedagógico. 
· Projeto didático. 
· Projeto de trabalho,
O professor do Ensino Fundamental Polivalente, cabe a ele: Fazer a interdisciplinaridade das áreas. Fazer suas opções metodológicas para propiciar uma aprendizagem significativa. Realizar a reflexão e o registro da prática pedagógica.
HISTÓRIA
O verdadeiro potencial do ensino de História é aquele que permite ao aluno sentir-se capaz de exercer a crítica, a participação, a inclusão histórica, lendo e interpretando criticamente o mundo em que vive. Os alunos precisam perceber que as relações do homem com o mundo são mutáveis e condicionadas cultural e historicamente, permitindo uma reinterpretação do passado para uma maior compreensão da origem sócio-histórica dos conflitos do seu país e do mundo em que vive. Assim, o aluno tomará consciência temporal de sua própria vivência, percebendo-se como um ser social; sentindo-se um homem do seu tempo e com possibilidades para escolher e mudar a sua realidade. Cada criança deve se perceber como um sujeito histórico e, ao mesmo tempo, um sujeito ativo do seu tempo.
GEOGRAFIA
1. Os conteúdos apresentados devem ser considerados a partir da faixa etária da criança, levando-se em consideração seu desenvolvimento e sua capacidade de abstração. 2. É importante para as duas disciplinas o professor acreditar que a criança já traz um conhecimento prévio, ela tem a sua história, já possui referências históricas e geográficas.
Em Geografia, a criança pode começar pela compreensão da relação do homem com a natureza, enfatizando os seguintes aspectos: 1. Processo de trabalho, tempo, espaço, transformação e produção de necessidades. 2. Observação do mais próximo do aluno ao mais distante. 3. Valorizar informações que os alunos levam para a sala de aula. 4. Ponto inicial vizinhança e separação/ ordem e sucessão/continuidade/escola/ ambiente/casa. 5. Maquete/mapas: apresentação de formas planas (bidimensionais) da realidade (tridimensional). 6. Mapas são fotografias da paisagem e não contêm tudo que nela se vê. Traços,cores e símbolos auxiliam nessa construção. 7. Escala intuitiva do que é maior e do que é menor. 8. Trabalhar com mapas envolve maior grau de abstração. 9. Necessidade de partir de situações concretas. 10. Pontos cardeais são conhecimentos apropriados para serem aplicados no trabalho com mapas. 11. Itinerários casa/escola e depois conhecimentos sobre ocupação humana, origens, construção e organização dos espaços. 12. Tabelas e gráficos: representações da realidade por meio de símbolos, legendas e escalas.
RECURSOS QUE PODEM SER USADOS:
· Textos escritos
· Filmes
· Representações gráficas
· Mapas, plantas e maquetes
· Pesquisa e estudo do meio
ALGUNS PROJETOS:
· 1ANO: LINHA DO TEMPO DE FATOS, IDENTIDADE COM CERTIDÃO DE NASCIMENTO, MAQUETES, DESENHO DE O BSERVAÇÃO DO ESPAÇO ESCOLAR, MAQUETE DA SALA DE AULA
· 2ANO: O BAIRRO E A REPRESENTAÇÃO, MORADIAS
· 3ANO: CONVERSAR COM A CLASSE SOBRE O MODO COMO A TERRA É UTILIZADA NO CAMPO E NA CIDADE, Transitando entre a cidade e o campo, abordando temas como: ambiente; trabalho; profissões; família; comunidade bairro e município; estado e país.
· 4ANO: LOCAIS DE PRODUÇÃO
· 5ANO: DIVISÃO DO TRABALHO, MEIO AMBIENTE
image6.png
image7.png
image8.png
image9.png
image10.png
image11.jpeg
image12.gif
image1.png
image2.png
image3.png
image4.png
image5.png