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Trabalho em grupo
PASSO IV
Arranjos Interacionais
9.2 9.3
TRABALHO EM GRUPO
Objetivo
 Discutir questões interacionais relacionadas com o trabalho em grupo. 
Aquecimento
Olá! Neste Passo vamos discutir questões interacionais relacionadas com o 
trabalho em grupo. Para começar pensando no que é o trabalho em grupo, 
você vai assistir a um vídeo do Instituto Sidarta sobre o assunto. Então, vamos 
discutir construção de conhecimento na sala de aula de uma escola pública 
municipal de Porto Alegre. A partir da leitura de trechos da dissertação de 
mestrado de Fabíola Stein (2017), vamos investigar como os estudantes cons-
troem juntos hipóteses e refletem sobre o que aprenderam. 
Vamos lá?
9.2
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9.3
Indicação de Vídeo
 Vamos pensar sobre trabalho em grupo? Para começar 
nossa discussão, assista à entrevista com a professora Rachel 
Lotan, da Universidade de Stanford. Enquanto você assiste, 
tome nota dos principais benefícios do trabalho em grupo 
citados pelos professores. Depois disso, assista ao vídeo 
produzido pelo Instituto Sidarta em que professores falam 
sobre algumas experiências com trabalho em grupo. 
Rachel Lotan - “Como fazer trabalho em grupo em salas 
de aula heterogêneas?” 
Link: https://bit.ly/3bAfCUH Acesso: 24/04/2020
Instituto Sidarta - “Aplicando o Trabalho em Grupo” 
Link: https://bit.ly/2zWPQf9 Acesso: 24/04/2020
Caminhada
No primeiro vídeo que você assistiu, a professora Rachel Lotan responde per-
guntas sobre o trabalho em grupo. Dentre os benefícios citados, alguns deles 
são o fato de que eles possibilitam o grande desenvolvimento da linguagem e 
das capacidades cognitivas superiores e da possibilidade do desenvolvimento 
de pessoas mais capazes de pensar e agir colaborativamente. No segundo 
vídeo, destaco aqui a fala de um dos professores acerca de como seus alunos 
não conseguiram fazer uma tarefa individualmente e que, quando em grupo, 
foram capazes de respondê-la. 
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Indicação de Leitura
 Agora, você vai ler um trecho da dissertação de 
mestrado de Fabíola Stein (2017). A pesquisa foi feita em 
uma escola municipal de Porto Alegre, tida como refe-
rência. Dentre seus princípios pedagógicos, um deles diz 
que “o trabalho em grupo qualifica a aprendizagem”. A 
autora parte desse princípio para investigar como, intera-
cionalmente, o trabalho em grupo se organiza nas salas 
de aula dessa escola. Você vai ler agora um trecho do 
capítulo analítico do texto que mostra como os alunos 
constroem juntos conhecimento a partir de um experi-
mento. Você deverá ler da página 113 até a página 122.
Link: https://bit.ly/2yy0ngz Acesso: 24/04/2020
No trecho da dissertação de Stein (2017) que você leu, a autora analisa como 
um grupo de alunos analisa as hipóteses previamente criadas por eles pró-
prios após a realização de um experimento de coleta de bactérias. Juntos, eles 
avaliam a hipótese e constroem, juntos, uma conclusão sobre o que aprende-
ram. No vídeo que você vai assistir agora, relacionamos os primeiros vídeos 
que você viu no início deste Passo com o texto de Stein (2017) e falaremos 
sobre alguns desafios do trabalho em grupo a partir do relato da pesquisa de 
Gabriela Bulla (2007), que analisa o trabalho colaborativo de duas duplas 
diferentes em uma área de PLA.
9.4
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9.5
FORÚM
Conte uma experiência (negativa ou positiva) sobre ati-
vidade em grupo. Qual era a atividade que estava sen-
do proposta? Se você entende essa experiência como 
positiva, qual foi o destaque? Se você entende essa ex-
periência como negativa, ao seu ver, que reflexões essa 
experiência proporcionou (a você e aos alunos)?
ATIVIDADE
Vamos retomar agora os pontos centrais sobre o trabalho em grupo que você 
estudou até agora:
Vídeo
 Link: https://bit.ly/3b6QFPr Acesso: 23/04/2020
https://bit.ly/38pRCSP 
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 Ele possibilita potencializar o trabalho com a heterogeneidade quan-
do o professor planeja antecipadamente os diferentes papeis que cada 
aluno podem assumir durante sua realização;
 Ele permite que os alunos, juntos, alcancem resultados que individual-
mente não conseguiriam;
 Para que uma atividade possa ser realizada colaborativamente, con-
tudo, é importante criar um contexto colaborativo e, na medida do possível, 
antever algumas questões (como parcerias que funcionam em sala, orien-
tar os alunos sobre como é importante dividir e rotacionar os papeis, bem 
como repertoriá-los com estratégias para apontar sugestões, concordar e 
discordar);
 Por fim, considerando o fato de estarmos em um cenário de sala de 
aula bi/multilíngue e de que por vezes a aula que lecionamos é na língua 
outra, que não a de nascimento dos alunos, é necessário, também, reper-
toriar os alunos linguisticamente, para que eles consigam participar da 
atividade em grupo na língua adicional.
Levando isso em consideração, leia a consigna abaixo e responda as perguntas:
 Que papeis você atribuiria para cada membro do grupo?
 Que estratégias você escolheria para repertoriar os alunos (*aqui 
você pode fazer referência a frases que eles poderiam usar para discordar 
com polidez da fala do outro e para sugerir uma ideia, por exemplo)?
 Que frases na língua adicional os alunos vão precisar mobilizar para 
poder fazer a atividade em grupo?
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Contexto: Considere que a tarefa está sendo planejada para um grupo de 
alunos de em torno de 30 anos, de Português como Língua Adicional, em 
contexto de acolhimento. A tarefa se insere no contexto de um projeto em que 
os alunos escreverão sobre a visão de brasileiros sobre migrantes de diversas 
etnias. No momento da atividade, o grupo se prepara para entrevistar uma 
adolescente, que frequenta a mesma escola na qual esses alunos têm aula de 
Português de noite. 
Tarefa: Em trios, escreva três perguntas para fazer para a entrevista com 
nossa próxima entrevistada. Faça perguntas para identificar o que ela sabe 
sobre os seguintes fatos:
 Razões pelas quais os migrantes vêm para o Brasil;
 Nível de escolarização dos migrantes;
 Opinião sobre o modo como os migrantes são acolhidos no Brasil.