relatorio de estagio em elaboração de victória

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CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA
Victoria Nascimento Oliveira
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SURPERVISIONADO I
ARACAJU-SE 2022
Victoria Nascimento Oliveira
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SURPERVISIONADO I
Relatório	de	Estágio Supervisionado do curso de
Licenciatura em Química do Instituto Federal de Educação,	Ciência	e Tecnologia de	Sergipe (IFS)
Campus	Aracaju,	sob orientação da professora Me.	Helena	Roberto Bonaparte Neta.
O estágio foi realizado no Colégio Estadual Arabela Ribeiro.
Na cidade de Estancia-se.
Melhorar a diagramação
ARACAJU-SE 2022
Sumário
Introdução 	4 
	2
	3
Objetivo	5
	5
Metodologia	5
1. INTRODUÇÃO:
Os parágrafos não estão conectados, apesar das citações serem boas. É preciso mudar a ordem dos parágrafos e imprimir a sua escrita entre eles. Por exemplo:
 O Estágio Supervisionado se constitui em espaço privilegiado de interface da formação teórica com a vivência profissional. Tal interface teoria-prática compõe-se de uma interação constante entre o saber e o fazer, entre conhecimentos acadêmicos disciplinares e o enfrentamento de problemas decorrentes da vivência de situações próprias do cotidiano escolar. (SILVA e SCHNETZLER, 2008)
 Ao professor é necessário que faça não só com que o aluno apreenda e assimile o conteúdo, mas que além de tudo seja capaz de sentir o conteúdo relacionando-o às emoções. Nesse sentido, Vigotski (2001) afirma que o professor deve preocupar-se em relacionar o novo conhecimento com a emoção, caso contrário o saber torna-se morto.
 Com essa linha de pensamento muitos autores pesquisaram sobre a importância da afetividade no processo de ensino aprendizagem, como ressalta Tassoni (2000) que buscou evidenciar aspectos afetivos na interação em sala de aula, analisando a postura do professor e os seus conteúdos verbais e concluiu que os aspectos afetivos estão presentes na dinâmica da sala de aula e influenciam diretamente o processo ensino-aprendizagem
 O carinho é uma maneira não expressa por palavras, mas onde as pessoas se sentem aceitas e certificam que são todas integrantes de uma mesma espécie, principalmente quando este provém de quem nos transmite afetividade, uma simples ação que pode mudar o dia e ser um grande motivador para um envolvimento harmonioso e produtivo em sociedade, tal fator demonstra a importância da relação professor/aluno. (ESPINDOLA, 2017)
 A que se refletir sobre a importância das relações afetivas no desenvolvimento do aluno nas instituições de ensino, pois esse fator torna o ser humano firme e equilibrado. Afetividade pode vir de uma simples ação que pode mudar o seu dia: um abraço, um aperto de mão, um sorriso, sendo motivador para um envolvimento harmonioso e produtivo. Nos âmbitos de convivência pessoal é preciso ter equilíbrio interpessoal pelos mais variados motivos, independente das causas, para o bem de si próprio e do meio. É preciso se aceitar, entender, motivar e superar, fazendo com que as relações afetivas proporcionem prazer em toda e qualquer atividade a ser realizada, durante o cotidiano e suas necessidades, como consta em Wallon, (2010).
 Tassoni (2000) buscou evidenciar aspectos afetivos na interação em sala de aula, analisando a postura do professor e os seus conteúdos verbais e concluiu que os aspectos afetivos estão presentes na dinâmica da sala de aula e influenciam diretamente o processo ensino-aprendizagem
 O estágio supervisionado é de suma importância para a formação acadêmica para os profissionais da educação, proporcionando desenvolvimento, potencialidades individuais e habilidades, pois é na prática do estágio que os estagiários percebem de forma concreta a realidade da escola, adquirindo experiência única da docência.
 O Estágio Supervisionado se constitui em espaço privilegiado de interface da formação teórica com a vivência profissional. Tal interface teoria-prática compõe-se de uma interação constante entre o saber e o fazer, entre conhecimentos acadêmicos disciplinares e o enfrentamento de problemas decorrentes da vivência de situações próprias do cotidiano escolar. (SILVA e SCHNETZLER, 2008)
 Ao professor é necessário que faça não só com que o aluno apreenda e assimile o conteúdo, mas que além de tudo seja capaz de sentir o conteúdo relacionando-o às emoções. Nesse sentido, Vigotski (2001) afirma que o professor deve preocupar-se em relacionar o novo conhecimento com a emoção, caso contrário o saber torna-se morto.
2. OBJETIVO:
2.1OBJETIVOS: 
	Observar as relações interpessoais existentes em uma sala de aula, principalmente entre professor e aluno no processo de ensino – aprendizagem.
● Acompanhar as aulas presenciais visualizando o contexto das relações sociais pós
período de ensino remoto devido a pandemia.
● Observar as relações interpessoais que ocorrem em sala de aula.
● Propor uma atividade lúdica do conteúdo trabalhado em sala de aula durante o período
de observação.
3. METODOLOGIA:
O estágio supervisionado I, foi realizado individualmente pelos discentes da turma 2022.1 do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Sergipe (IFS), sob orientação da professora Me. Helena Roberto Bonaparte Neta, docente da disciplina de estágio I, sob supervisão da professora Vigília Fonseca Oliveira , licenciada em química, que ministra aulas nas turmas matutinas do 1º ao 3º ano do ensino médio no Colégio Estadual Arabela Ribeiro localizado no Bairro Bonfim, na cidade de Estancia-Se , onde foi realizado o estágio tendo a carga horária de 2 aulas semanais em uma turma do primeiro ano do ensino médio.
No início a turma foi orientada a pesquisar em artigos, teses e dissertações sobre as relações interpessoais existente no ambiente escolar e como essa relação desempenha um papel importante no processo de ensino aprendizagem do aluno, logo após foi feita uma apresentação sobre artigos escolhidos. Na aula seguinte, fomos direcionados para providenciarmos a escola e a documentação necessária para assinatura do termo de compromisso do estágio I. Foi passado um documentário “Nunca me Sonharam” para observarmos a parte que mais nos chamou a atenção, mostrar a parte do documentário e ir descrevendo para turma essa sensação, o que fez determinada parte chamar a atenção, e fazer a correlação interpessoal com o ambiente escolar. Logo após, fomos orientados para elaboração de perguntas para confecção do questionário a ser aplicado para os alunos e ao professor. A turma se reuniu para conclusão do formulário e estruturação das perguntas que iria compor o questionário. 
A próxima etapa foi a elaboração de uma atividade lúdica de acordo com o assunto ministrado em sala, envolvendo jogos ou experimentos que deveriam ser aplicados ao término da observação de acordo com assunto que o professor que estávamos observando estivesse ministrando. 
Para que o estágio surta efeito é necessário que as atividades sejam programadas de modo que as mesmas não se distanciem da realidade. É preciso que haja intencionalidade e reflexão sobre as atividades desenvolvidas. Segundo Freire (1997) é na formação do professor que devemos exercitar a reflexão crítica sobre a prática. “É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática” (p.43/4)
A observação em sala constituiu a fase principal do estágio que foi feito 
sob supervisão da professora Vigília Fonseca Oliveira, licenciada em química, que ministra aulas nas turmas matutinas do 1º ao 3º ano do ensino médio no Colégio Estadual Arabela Ribeiro localizado no Bairro Bonfim, na cidade de Estancia-Se, onde foi realizado o estágio tendo a carga horária de 2 aulas semanais em uma turma do primeiro ano do ensino médio.
Possibilitou a observação das relações interpessoais entre aluno e professor no processo de ensino aprendizagem. Logo no início foi aplicado um questionário aos alunos e ao professor, para um maior entendimento arespeito da afetividade entre professor e aluno e último dia, foi desenvolvida uma atividade lúdica do assunto modelos atômicos, no qual a professora vinha explicado nas aulas anteriores.
4. RESULTADOS E DISCUSSÕES
O estágio teve início no dia 5 de maio de 2022, 2021, sendo finalizado no dia 09 de junho.
Em virtude de uma greve inesperada nos dias 10, 11 e 12 de maio as aulas foram suspensas.
Todas as aulas citadas neste relatório foram ministradas pela professora Vigília Fonseca Oliveira.
· PERÍODO DE AVALIAÇÃO O 5 DE MAIO 
Nesse período, foi desenvolvido em sala de aula uma revisão do conteúdo de modelos atômicos. A professora ministrante utilizou de recursos, uma apostila que revisava as aulas anteriores sobre os modelos atômicos. Segue imagens da apostila: 
Além disso, a professora ministrante utilizou o material elaborado pela discente estagiária
Victória Nascimento Oliveira, feito na plataforma Canva. O material foi disponibilizado, referente ao assunto para que eles tivessem um direcionamento dos modelos atômicos que seria necessário para atividade lúdica e pudessem, posteriormente, revisá-las. Visualizar a seguir. 
Esse material foi distribuído na sala e foi observada uma interação dos alunos ao
visualizar o mapa, tendo assim uma visão e um entendimento mais direto com o conteúdo. Além disso, ao decorrer da aula, a professora ministrante foi fazendo perguntas que interligavam com o conteúdo do material.
· AULA DO DIA 12 DE MAIO- GREVE NA ESCOLA 
Nos dias 10,11 e 12 de maio as escolas estaduais estavam em greve e por esse motivo não teve aula.
● DIA 19 DE MAIO - APLICAÇÃO DO QUESTIONÁRIO E AULA 
No início da aula foi entregue os questionários e foi pedido para entregar no final da aula. Em seguida a professora começou escrevendo no quadro um resumo em tópicos e distribuiu uma apostila de modelos atômicos clássicos, dando sequência ela pediu para que todos parassem de copiar para que ela explicasse o conteúdo.
Ela sempre trazia o assunto de uma forma bem clara para que todos 
pudessem participar ativamente das aulas, porém apenas alguns alunos
participavam. Segue fotos: 
 
● DIA 26 DE MAIO - NÃO TEVE AULA
A professora ministrante não pode comparecer, por motivos de doenças.
● DIA 02 DE JUNHO – APRESENTAÇÃO DA GINCANA JUNINA
Na primeira quinta-feira do mês de julho a aula foi destinada para apresentação da gincana junina que ocorreu no dia 17 de junho, a professora apresentou o projeto da gincana e delegou as funções de cada um. 
● DIA 09 DE JUNHO – APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE LUDICA 
Nesse último momento foi passada a direção da aula para a estagiária onde ali
foi aplicado a atividade lúdica, que teve início ás: 14h e encerrou ás 15;30h.
· 4.1 RELATO E DISCUSSÃO DA APLICAÇÃO DA ATIVIDADE LÚDICA:
Após as observações das aulas, foi desenvolvido uma atividade lúdica de
acordo com o conteúdo químico que foi abordado durante as observações. 
Com o intuito de tornar o ensino mais claros e facilitar o entendimento dos conceitos científicos muitos docentes buscam utilizar diferentes ferramentas pedagógicas em sala
de aula.
 De acordo com Miranda (2000): “as principais dificuldades dos alunos com relação ao Ensino da Química estão associadas a memorização de informações e fórmulas, abstração de conceitos, compreensão e interpretação de modelos teóricos". Além desses, podemos destacar a falta de associação dos assuntos com o cotidiano do aluno. Essas dificuldades são ainda mais recorrentes nas escolas que não possuem infraestrutura ou recursos financeiros suficientes para a disponibilização de meios que possam facilitar o aprendizado.
 Segundo Souza (2007): “o professor deve ter formação e competência para utilizar os recursos didáticos/pedagógicos que estão a seu alcance e muita criatividade, ou até mesmo construir juntamente com seus alunos […]”. Diante dessa situação, buscamos utilizar os recursos possíveis tornar a aula mais interativa e fazer com que o aluno sinta interesse e se empenhe em aprender ainda mais.
Atividades lúdicas são atividades que despertam no aluno uma curiosidade e um interesse maior em relação as aulas tradicionais, essas atividades de forma significativa, sendo uma ferramenta pedagógica, promove o desenvolvimento que estimula também as relações interpessoais. Os jogos, como muitos são a base de regras acaba despertando no aluno uma disputa em relação ao jogo fazendo com que ele de uma atenção, consequentemente uma fixação maior e queira saber cada vez mais sobre aquele conteúdo. “Segundo Guy Jacquim (1980, p. 43)”, “O jogo não é usado para distrair crianças, mas para ajudá-las a se desenvolver”. 
 Alguns escritores como Piaget, Gardner, Freire, comprovaram que as aulas inovadoras e criativas tem um bom desenvolvimento aplicadas no cotidiano escolar, revelam também a necessidade de adaptação às regras dentro do âmbito escolar e conhecimento das dificuldades dos alunos, dessa forma as atividades lúdicas são ferramentas de valor indispensável no processo de ensino e aprendizagem.
O jogo elaborado, foi aplicado em sala proporcionando ao aluno uma forma
mas recreativa de aprender a química, facilitando a absorção dos conteúdos de
forma mais atrativa e dinâmica. 
Foi confeccionado cartas para o jogo, no total de 17 cartas, cada uma com uma pergunta sobre o assunto que foi dado e observado em sala. Segue algumas fotos das cartas: 
Inicialmente a sala foi dividida em 2 grupos, cada grupo de um lado, no meio uma mesa que contia um envelope com uma carta dentro, com o auxílio de um apito a largada era dada, assim eles corriam e a dupla que conseguisse pegar o envelope, nas imagens abaixo podemos observar a distribuição da sala: 
Depois que todas as 16 cartas foram recolhidas, nomeamos os nomes das equipes: ‘’equipe azul ‘’ e ‘’equipe vermelha’’, a equipe vermelha conseguiu 8 envelopes e a equipe azul conseguiu 9 e a partir daí demos início a segunda parte do jogo que basicamente foi uma competição de perguntas e respostas. Cada equipe respondeu a pergunta que estava dentro do envelope que conseguiram e as perguntas que a esquipe não conseguia responder era jogada para a outra equipe valendo mais pontos, no final a equipe vermelha conseguiu uma pontuação maior levou o brinde que foi prometido. 
Imagens com a turma: 
Ao analisar a participação dos alunos no decorrer da aplicação da atividade lúdica, percebeu-se um envolvimento coletivo, principalmente dos alunos que apresentavam mais desinteresse pelas aulas expositivas, todos eles se empenharam muito e apresentaram um conhecimento sobre o assunto. No momento de responder as perguntas os alunos pensavam em
coletivo, uns ajudando os outros e até se empolgavam quando compreendiam o
assunto e alguns até falaram que conseguiram lembrar dos modelos graças ao mapa mental que foi distribuído.
 Foi uma fase única e necessária, assim como o da observação, pois foi possível perceber
que as aulas se tornam mais atrativas utilizando atividades lúdicas, realizando
experimentos, trazendo os assuntos com a realidade e tudo isso é fundamental para uma boa aprendizagem. 
4.2 RELATOS E DISCUSSÕES DOS RESULTADOS DOS QUESTIONÁRIOS – ALUNO
Nessa etapa, foi aplicado um questionário para os alunos e outro
questionário específico para o professor elaborado durante as aulas em sala da
disciplina estágio supervisionado I, que discorria sobre suas relações no
ambiente escolar. Os questionários foram aplicados no dia 19 de maio de
2022, a sala era composta de 35 alunos, nesse dia foram 31 e todos se disponibilizaram a responder o questionário.
Gráfico 1
 Como podemos observar, o gráfico 1 mostra uma variação muito grande nas relações que o aluno mantém com a professor, 13% dos alunos relataram que tem uma relação regular. 
87% da turma declarou que mantém uma relação saudável com a professora ministrante. De modo geral o resultado é satisfatório em relação a quantidade de alunos.
 Todos que fazem parte do âmbitodo curso atuam e interferem um sobre o outro, interagindo, ao mesmo tempo, com o contexto. Isso mostra a existência de uma relação dialética entre os sujeitos da comunidade educativa. Mesmo com funções diferentes, todos são participantes e responsáveis pelo processo. Numa relação de respeito, permitindo que aconteça o diálogo, a criticidade, a criatividade, a esperança, a afetividade e o compromisso social.
Gráfico 2
Gráfico 2
Analisando o gráfico 2, podemos observar que apenas 3% dos alunos pontuaram que se consideram bagunceiro em sala, 52% disseram que são calados e os outros 45% se autoavaliam bem participativos em sala. Caracterizando uma boa e ótima relação.
 Na concepção de Libãneo (1994, p. 251) citado por Moura (2002) “o professor não transmite apenas informações ou faz perguntas, ele também deve ouvir os alunos”. Esta interação, mesmo sendo em alguns momentos individual deve ser centrada no que todos estão trabalhando e sempre que possível abranger as explicações para todos.
Gráfico 3
Gráfico 3
No geral podemos observar, analisando o gráfico 3 que a maioria dos alunos mantem uma boa relação com o professor. Apenas 2 alunos pontuaram que não influência. 
 Ser um bom profissional não significa somente comunicar-se bem e saber conteúdos específicos, é importante também perceber a importância do afeto e da formação de valores para o crescimento pessoal dos indivíduos. Grillo diz: “A docência envolve o professor em sua totalidade; sua prática é resultado do saber, do fazer e principalmente do ser, significando um compromisso consigo mesmo, com o aluno, com o conhecimento e com a sociedade e sua transformação” (2004, p. 78).
Como você avalia a sua relação com o professor?	
Ruim	Regular	Boa	0	4	27	
Como você se auto avalia nas relações interpessoais dentro da sala de aula?	
CALADO	BAGUNCEIRO	PARTICIPATIVO	16	1	14	
A relação interpessoal entre o professor e a turma influência você gostar da disciplina?	
SIM	NÃO	TALVEZ	28	1	2	
2
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