RELATÓRIO ESTÁGIO 2024

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<p>RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM MATEMÁTICA I</p><p>Lucimara de Sena Ferreira</p><p>(202209228694)</p><p>Belo Horizonte</p><p>2</p><p>2024/06</p><p>RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM MATEMÁTICA I</p><p>Este trabalho é pré-requisito para aprovação na disciplina de estágio supervisionado em matemática I, do curso de Matemática -Formação pedagógica (modalidade EAD), da Universidade Estácio de Sá (Unesa)</p><p>Belo Horizonte</p><p>2024/06</p><p>SUMÁRIO</p><p>LISTA DE ANEXOS	4</p><p>INTRODUÇÃO	5</p><p>1. Estrutura e Funcionamento da Escola	5</p><p>1.1. Aspectos físico, humano e material da escola	5</p><p>1.2. Projeto Político-Pedagógico	7</p><p>1.3. A escola como um grupo social	7</p><p>1.4. Atividades docentes e discentes	8</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS	11</p><p>REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	13</p><p>ANEXOS	14</p><p>LISTA DE ANEXOS</p><p>Anexo 01 – Fotos............................................................................................................ 14</p><p>Anexo 02 – Entrevistas com os alunos............................................................................16</p><p>Anexo 03 – Entrevistas com os professores....................................................................17</p><p>Anexo 04 – Exercícios realizados em aula + Jogo..........................................................18</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>Este relato de estágio tem por finalidade mostrar a realidade de uma escola particular do Município de Ibirité durante a vivência do estágio Supervisionado. Aqui serão descritas todas as atividades realizadas, informações e percepções observadas, juntamente com todo o conhecimento adquirido no processo de vivência e leitura de referenciais do conteúdo formal da disciplina e das matérias anteriormente cursadas.</p><p>Baseado nisso, este relatório demonstra o ambiente de aprendizagem do Ensino Fundamental do Instituto Cultural Sempre Jatobá, situado no município de Ibirité, onde o estágio ocorreu no período de 13 de março a 10 de maio do ano de 2024.</p><p>A carga horária realizada nesta vivência foi de 249 horas com turmas do segundo segmento do Ensino Fundamental, entre o sexto e sétimo ano. Durante o período mencionado, um professor da área foi acompanhado em suas atividades. No decorrer do texto o citarei como professor “D” O trabalho em questão remete à distinção entre prática e teoria, visando à melhor qualificação docente.</p><p>O Instituto Cultural Sempre Jatobá foi escolhido por ser uma escola democrática, inclusiva, que desenvolve o potencial do aluno e propicia um ambiente de trabalho acolhedor e humano aos funcionários</p><p>1. Estrutura e Funcionamento da Escola</p><p>1.1. Aspectos físico, humano e material da escola</p><p>Localizado no bairro Piratininga, na cidade de Ibirité, o Instituto Cultural Sempre Jatobá iniciou suas atividades acadêmicas no ano de 1999, atendendo ao público infantil com apenas três turmas de idades entre: 3, 4 e 5 anos, no turno da tarde.</p><p>Hoje, o local conta com a oferta de ensino desde a Educação infantil até os Anos Finais do Ensino Fundamental, sendo o mesmo também reconhecido legalmente por parte da SEE, conforme divulgado no Diário Oficial, de Minas Gerais.</p><p>Ao chegar na escola, há uma escada que dá acesso ao hall principal e leva à Biblioteca. Descendo outra escada é possível chegar à secretaria que é multifuncional com copiadoras, xerox e onde há a liberação de documentos específicos e pagamentos de mensalidades.</p><p>Após a secretaria, vem a sala da direção e supervisão, local destinado a resolver assuntos acadêmicos: matrículas, transferências, organização de dependências, calendário acadêmico, horários de aulas, currículo escolar etc. Nesta sala, as coordenadoras realizam um trabalho em parceria para atender a escola de forma integrada.</p><p>Em sequência, sala dos professores limpa, confortável, agradável e organizada com mesa e cadeiras em perfeito estado; duas salas de educação infantil no andar de baixo e um hall amplo onde acontece o recreio dos alunos com uma cantina.</p><p>A cantina é um espaço bem organizado, bem equipado, limpo com azulejos no chão e parede, onde há lugar também para que as crianças se sentem e façam seus lanches, mas sem opção para refeições mais completas, como o almoço e o jantar. São vendidos salgados, gelatina, salada de frutas, suco e etc. Muitos trazem lanche de casa, não fazendo uso da mesma.</p><p>Há uma quadra toda pintada com desenhos alegres e arquibancadas. Ela é toda telada e tem cestas de basquete, gols, rede para vôlei, suportando outros esportes e atividades.</p><p>O colégio conta com salão para eventos e atividades fora da sala de aula, uma sala individual para aulas de artes e uma capela. Há um laboratório com materiais didáticos complementares para aulas práticas</p><p>O local está dividido em duas alas (lado 1 e 2). No lado 1 ficam as crianças do segundo ao quarto ano (a sala do primeiro ano fica no mesmo andar do hall de entrada). Na ala 2, estão dispostas as turmas de quinto ao nono ano. Em ambos os lados tem banheiros e bebedouros.</p><p>A biblioteca é visitada uma vez por semana por cada turma e além desse dia, podem ter acesso ilimitado.</p><p>.</p><p>Algumas salas são equipadas com ventiladores e em outras há ar condicionado. Em todas há projetor e computador. Há uma imagem diferente pintada em cada sala. A mesa do professor e carteiras são padronizadas.</p><p>A escola é impecavelmente bem cuidada e limpa. Há sistema de segurança e câmera 24hs. A entrada é fechada e vigiada com portaria eletrônica e ninguém tem acesso sem prévia identificação.</p><p>Após o horário de aula há o xadrez de atividade extraclasse. Anteriormente tinha robótica e capoeira, mas foram extintas. Ele acontece às quintas-feiras após o horário de aula</p><p>1.2. Projeto Político-Pedagógico</p><p>Sendo uma instituição fornecedora de ensino fundamental, o maior propósito pedagógico do Instituto Cultural sempre Jatobá é educar e formar cidadãos com senso crítico, integrais e qualificados para o mercado de trabalho, proporcionando uma educação completa.</p><p>Tendo como base valores como a ética, o respeito, o compromisso e a responsabilidade social, o colégio realiza as suas atividades com tradição, inovação, baseado nos valores morais da família, oferecendo desafios diários aos alunos de forma a proporcionar uma aprendizagem diferenciada.</p><p>1.3. A escola como um grupo social</p><p>O papel da escola é essencial para a sociedade. Sem elas, cada geração teria que começar do zero ou, como as sociedades que existiram antes das escolas, permanecer praticamente inalterada durante séculos. O compromisso da escola vai além de ensinar conteúdos curriculares, ela traz junto com seus objetivos a formação de um sujeito crítico, criativo e autônomo (YOUNG,2007, p. 1288 apud CASTRO; NEHRING; FRANTZ, 2020, p.3)</p><p>Na parte social, o colégio se preocupa com a formação integral da criança como cidadã atuante no meio em que vive, por isso, proporciona levar o conhecimento de projetos sociais aos alunos, como bolsas de estudo ofertadas por outras escolas. Não há um curso preparatório específico, pois ele já se preocupa em reforçar sua grade curricular.</p><p>Um exemplo disso é a grande quantidade de aprovação dos estudantes em instituições como Santo Agostinho, CEFET, Colégio Militar e recentemente, 63 aprovados no concurso internacional de matemática “Canguru”, o que representa a aprovação de mais de 15% dos alunos inscritos da Instituição.</p><p>1.4. Atividades docentes e discentes</p><p>No Instituto Cultural Sempre Jatobá (ICSJ) são ofertadas além da educação infantil, séries do primeiro ao nono ano do Ensino Fundamental. O currículo base do segmento inclui as seguintes disciplinas: língua portuguesa, redação, matemática, geografia, história, ciências, educação física, sociologia, ensino religioso, inglês e espanhol (na grade curricular, não há a matéria de Filosofia. Ela foi substituída por Ensino Religioso).</p><p>A nota bimestral dos alunos é formada por provas, trabalhos e pontos livres. A média é 70%. O aluno que fica abaixo dessa porcentagem faz a recuperação que consiste em um trabalho de 12 pontos e uma prova no valor de 18 pontos. O ano letivo é a soma das medidas dos quatro bimestres.</p><p>A nota relativa</p><p>aos projetos bimestrais é composta por trabalhos de cunho preventivos e de alerta a temas importantes, como combate a violência contra a mulher, feira literária, combate às drogas, etc.</p><p>A equipe de professores responsável pelo ensino da disciplina de matemática no Ensino Fundamental é composta atualmente por um membro formado em matemática.</p><p>A formação dos professores deve ir além dos conhecimentos técnico-profissionais, incluindo a reflexão sobre a prática docente, a relação com os alunos e a comunicação com as famílias. Nesse sentido, é preciso considerar não apenas a formação inicial, mas também a formação continuada, que permita ao professor se atualizar e aprimorar sua prática ao longo da carreira (NÓVOA, 1995, p.14 apud JÚNIOR et al. 2023, p. 12).</p><p>O professor D, o qual acompanhei, elabora um plano de aula para cada turma, assim como um diário de classe – para frequência escolar e plano de atividades – e um diário de trabalhos, no qual são anotadas as entregas referentes à composição da nota de trabalho bimestral do aluno.</p><p>O professor D. leciona há dez anos e é formado em Matemática: Licenciatura. Sua experiência e formação permitem uma vivência positiva no Ensino Fundamental, pois cria um ambiente de respeito e de cooperação. Ele incentiva o desenvolvimento dos alunos, incentivando que podem aprender qualquer coisa que queiram.</p><p>Em sua aula, os alunos se sentem à vontade para explorar suas habilidades e a tentar participar ativamente das atividades propostas. Ele investe na criação de um ambiente pautado na amizade e na confiança, entendendo a importância de tais sentimentos em sala de aula, trazendo muitos métodos deste segmento para o Ensino Fundamental. Os alunos parecem gostar mais das aulas e se interessarem por serem dinâmicas e criativas.</p><p>Segundo Vicentim (2020), é papel do professor considerar os interesses dos alunos, os conhecimentos prévios e a capacidade cognitiva dos mesmos no processo de ensino-aprendizagem curricular através da observação da adversidade dos estudantes e aplicando atividades conforme sua realidade, bem como buscando novas estratégias nesse processo.</p><p>Para entender a tendência majoritária de cada turma, desenvolvi uma análise específica para cada ano, tendo em vista a diferenciação de sua faixa etária. Todas as turmas foram acompanhadas por carga horária semelhante.</p><p>A turma do sexto ano ainda é retrato do primeiro segmento do Ensino Fundamental. Seus alunos possuem idade variando entre dez e doze anos e, apesar de receber a matéria com bastante naturalidade, têm bastante dificuldade para se concentrar e em ter um comportamento mais adequado ao segundo segmento do Ensino Fundamental. É uma turma que precisa de um acompanhamento que combina rigidez – para garantir progresso – e compreensão – porque tender apenas para a rigidez criará resistência mais facilmente devido à personalidade ainda infantil dos alunos. Eles até se mostram dispostos a participar dos projetos, mas seu gerenciamento é tão complexo que, muitas vezes, se prova mais fácil de aprender quando estão vinculados a um processo de ensino mais limitado.</p><p>A turma do sétimo ano está começando a se libertar do comportamento do primeiro segmento do Ensino Fundamental, mas isso não quer dizer que isto facilite o processo de ensino-aprendizagem ou o relacionamento com o professor. Muito pelo contrário. O professor deve ser mediador desse processo complexo de amadurecimento para a próxima fase e também descobrir formas de incentivar o aluno a descobrir melhor seus gostos e suas habilidades. Sua faixa etária varia entre onze e treze anos, uma idade que geralmente envolve um período no qual as crianças estão confusas e são arredias. Eles não sabem exatamente como se posicionar diante de tantas novidades, tantas mudanças, e o professor deve estar preparado para lidar com estas questões, pois é um momento decisivo.</p><p>Selecionei três alunos entre os que tinham mais e menos interesse durante as aulas e convidei que respondessem algumas perguntas relacionadas as aulas e escola. Deixei claro que não valia ponto para eles e que também não seriam perseguidos pelo que falassem, que seria confidencial e eu nem colocaria os nomes para identificá-los. Expliquei para todos que se tratava de coisas que utilizaria para um trabalho na faculdade e que poderiam ser muito sinceros, que não implicaria em nada negativo dentro do ambiente escolar.</p><p>Os alunos no início se sentiram desconfiados, mas todos participaram. Uns foram mais detalhistas e outros responderam unicamente o básico perguntado. Falei sobre assuntos pertinentes, mas dei o máximo de liberdade para estruturarem suas respostas. Cada um tinha uma perspectiva diferente que gostariam de comentar.</p><p>De uma maneira geral, percebi que esta parte do exercício demonstrou que os alunos do Ensino Fundamental se sentem valorizados, importantes, quando questionam sua opinião sobre alguma coisa. As entrevistas estão organizadas na parte de anexos deste trabalho.</p><p>Quase todos demonstraram amar a escola, o espaço, as atividades extraclasse e o laboratório. As aulas preferidas foram as que envolviam a quadra e laboratório, deixando claro a tendência que as crianças tem de serem livres.</p><p>Comentaram que gostam de todas as aulas e que matemática para eles tem se tornado divertida quando relacionam assuntos do cotidiano, fazem simulações, brincam com coisas do dia-a-dia e envolvem jogos de raciocínio lógico.</p><p>Assim como entrevistei os alunos, fiz o mesmo processo com o professor, realizando perguntas distintas. As entrevistas foram anexadas ao final deste trabalho.</p><p>Tive a oportunidade de realizar uma aula de matemática com os alunos do sexto e sétimo ano. A temática foi economia doméstica. Os exercícios que passei estão disponíveis na parte de anexos do trabalho. Minha percepção durante a aula foi que os alunos têm grande dificuldade em dividir o dinheiro. Eles têm tendência a somar e multiplicar (ganho) e dificuldade em subtrair e dividir (perda), mostrando que a tendência deles é sempre conquistar e não ficar sem nada.</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS</p><p>A qualidade do ensino do segundo segmento da Educação Fundamental determina, em boa parte, o desenvolvimento do aluno no restante de sua vida acadêmica e refletirá em sua vida adulta.</p><p>O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvimento do letramento matemático, definido como as competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas. É também o letramento matemático que assegura aos alunos reconhecer que os conhecimentos matemáticos são fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo e perceber o caráter de jogo intelectual da matemática, como aspecto que favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico, estimula a investigação e pode ser prazeroso (O ENSINO...2023).</p><p>Tendo em vista a importância deste momento na vida dos alunos, os professores devem estar prontos para múltiplos desafios para preparar estes estudantes para se inserirem adequadamente na vida em sociedade. Em breve, eles estarão responsáveis por si mesmos e precisam começar a trabalhar nesta situação os primeiros principais conceitos de se viver em comunidade.</p><p>O desenvolvimento das habilidades está intimamente ligado a algumas formas de organização da aprendizagem matemática, com base na análise de situações da vida cotidiana, de outras áreas do conhecimento e da própria matéria. Os processos de resolução de problemas, de investigação, de desenvolvimento de projetos e da modelagem são dela, potencialmente ricos para o desenvolvimento de competências fundamentais para o letramento matemático (O ENSINO... 2023).</p><p>De acordo com Ceron (2023) é importante o despertar do interesse do estudante no processo de obtenção desse conhecimento. Para isso são necessárias adequações grandiosas e pontuais em diversas áreas do campo</p><p>educacional. De toda maneira, o profissional não pode se acomodar em alinhar suas práticas pedagógicas ao discurso de desvalorização profissional, incentivando o descomprometimento da aquisição da aprendizagem. Dentre tantos papeis do docente, o professor deve nortear, orientar e ser mentor de seu aluno na busca autônoma de diferentes áreas do conhecimento, sustendo-o na procura ou lapidação de diversas competências e habilidades.</p><p>Quando o professor aproveita as habilidades e receptividade de seus alunos, o mesmo ainda tem muito espaço para trabalhar com eles de maneira simples. Afinal, a interação, o respeito e o cuidado ainda são imprescindíveis para esta faixa e eles prezarão mais este contato do que a multifuncionalidade das atividades.</p><p>Neste sentido, durante o período em que estive dando aula para eles, realizei um jogo e a animação foi contagiante. O jogo se baseava em dar uma quantia em dinheiro (falso de brinquedo) aos alunos e colocar vários objetos com preços diversos para que eles pudessem comprar o que quisessem (os objetos usados foram embalagens vazias e precificados para simular os de verdade). Dividi a turma em dois grupos, para que eles pudessem se ajudar e responder as perguntas que valiam determinada quantia monetária. O grupo que mais respondeu foi o que teve mais notas e moedas para gastar. Isso desenvolveu entre eles a amizade, raciocínio lógico e competitividade.</p><p>REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS</p><p>CASTRO, Maickelly Backes de; NEHRING, Cátia Maria; FRANTZ, Walter. O papel do professor no processo do ensino e da aprendizagem dos sujeitos. Salão do conhecimento UNIJUÍ, 2020. Disponível em: https://publicacoeseventos.unijui.edu.br/index.php/salaoconhecimento/article/view/18441/17179.</p><p>CERON, Fátima Juliane Machado. O papel do professor na construção do ensino e aprendizagem. revista foco, [S. l.], v. 16, n. 5, p. e1906, 2023. Disponível em: https://ojs.focopublicacoes.com.br/foco/article/view/1906.</p><p>JÚNIOR, João Fernando Costa et al. Os novos papéis do professor na educação contemporânea. Revista Brasileira de Ensino e Aprendizagem. V. 6, 2023, p. 124 – 149. Disponível em: https://rebena.emnuvens.com.br/revista/index</p><p>O ENSINO FUNDAMENTAL NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA. Editora Peirópolis. São Paulo. 2023. Disponível em: https://www.editorapeiropolis.com.br/o-ensino-fundamental-no-contexto-da-educacao-basica/</p><p>VICENTIM, Maria de Nazaré Sales. O papel do professor no processo ensino-aprendizagem do aluno: uma revisão de literatura. Revista Científica Semana Acadêmica. Fortaleza - Ce. Ed. 193. v.1. 2020. Disponível em: https://semanaacademica.org.br/system/files/artigos/44-nazare-publicacao-1artigo_1.pdf</p><p>ANEXOS</p><p>Fotos</p><p>Figura 1 – Capela</p><p>Figura 2- Laboratório</p><p>Figura 3- Quadra</p><p>Figura 4- Hall de entrada</p><p>Entrevista com os alunos</p><p>1- Quanto tempo você estuda nessa escola?</p><p>Desde o primeiro ano.</p><p>2- O que mais gosta na escola?</p><p>Da quadra.</p><p>3- Qual sua matéria favorita?</p><p>Educação física.</p><p>4- O que acha das aulas de matemática que são dadas?</p><p>Bem legais.</p><p>1- Quanto tempo você estuda nessa escola?</p><p>Dois anos.</p><p>2- O que mais gosta na escola?</p><p>Das aulas, principalmente as que a gente vai pro laboratório</p><p>3- Qual sua matéria favorita?</p><p>Ciências e matemática.</p><p>4- O que acha das aulas de matemática que são dadas?</p><p>Gosto mais do que a minha antiga escola. É mais divertida.</p><p>1- Quanto tempo você estuda nessa escola?</p><p>Desde pequena</p><p>2- O que mais gosta na escola?</p><p>Dos amigos e professores.</p><p>3- Qual sua matéria favorita?</p><p>Matemática e educação física.</p><p>4- O que acha das aulas de matemática que são dadas?</p><p>Eu amo. Aprendi um tanto de coisa e já vou até na padaria sozinha.</p><p>Entrevista com o professor</p><p>1 Qual sua idade?</p><p>47 anos.</p><p>Quanto tempo de profissão?</p><p>10 anos.</p><p>O que mais gosta nessa escola?</p><p>Do ambiente acolhedor, respeito com os funcionários e a parceria com todos os colegas de profissão.</p><p>Você se sente incentivado como professor?</p><p>Não muito. Somos desvalorizados pela sociedade e governo.</p><p>Se pudesse seria professor novamente?</p><p>Sim.</p><p>Qual o maior desafio em dar aulas?</p><p>Competir com as redes sociais e celulares; obter a atenção dos alunos, motivando os mesmos; prender a atenção deles, fazendo aulas interessantes que agreguem no aprendizado.</p><p>Exercício realizado em aula + Jogo</p><p>Figura 1 e 2 - Jogo</p><p>Desenvolvendo Raciocínio Lógico e Concentração com o Jogo "Caiu Perdeu"</p><p>Turmas: 6° e 7° ano</p><p>Duração: 50 minutos</p><p>Objetivo: Desenvolver o raciocínio lógico e a concentração dos alunos através do jogo "Caiu Perdeu".</p><p>Conteúdos:</p><p>· Raciocínio lógico</p><p>· Concentração</p><p>· Trabalho em equipe</p><p>· Competição saudável</p><p>Materiais necessários</p><p>· Tabela de pontuação</p><p>· Jogo caiu perdeu</p><p>Desenvolvimento</p><p>1. Introdução (10 minutos)</p><p>· Explicar aos alunos o objetivo da aula: desenvolver o raciocínio lógico e a concentração através de um jogo.</p><p>· Apresentar o jogo "Caiu Perdeu", explicando as regras básicas.</p><p>2. Demonstração e Prática (10 minutos)</p><p>· Levar os alunos ao espaço onde o jogo será realizado.</p><p>· Faça uma demonstração do jogo, destacando a importância da precisão e da concentração na hora do desenvolvimento.</p><p>· Divida a turma em pequenos grupos e permita que cada grupo faça uma rodada de prática para se familiarizar com o jogo.</p><p>3. Competição (20 minutos)</p><p>· Organizar os alunos em grupos de no máximo 4 alunos.</p><p>· Iniciar a competição, monitorando o tempo e incentivando a participação de todos.</p><p>4. Discussão e Reflexão (10 minutos)</p><p>· Após a competição, reúna os alunos para discutir a atividade.</p><p>· Pergunte o que eles acharam do jogo e como se sentiram durante a competição.</p><p>· Destaque como a concentração e o raciocínio lógico foram importantes para o desempenho no jogo.</p><p>Avaliação</p><p>· Observe a participação e o engajamento dos alunos durante o jogo.</p><p>· Avalie a capacidade de concentração e raciocínio lógico através do desempenho no jogo.</p><p>· Considere o feedback dos alunos na discussão final para avaliar a efetividade da atividade.</p><p>Dicas para Sucesso</p><p>· Certifique-se de que todos os alunos compreendam bem as regras antes de começar a competição.</p><p>· Encoraje a cooperação e o espírito esportivo, destacando a importância de apoiar os colegas.</p><p>Conclusão</p><p>O jogo "Caiu Perdeu" é uma excelente ferramenta para desenvolver o raciocínio lógico e a concentração dos alunos, além de promover um ambiente de aprendizado divertido e interativo. Ao final da aula, os alunos terão tido a oportunidade de praticar essas habilidades de maneira prática e lúdica.</p><p>image2.jpeg</p><p>image3.jpeg</p><p>image4.jpeg</p><p>image5.jpeg</p><p>image6.jpeg</p><p>image1.jpeg</p>