RESUMO Desenvolvimento 1

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TAGUATINGA-DF
Ana Carolina F. dos Santos
Dariana Moura V. Rodrigues
Emmanuelle Silva de Souza
Larissa de Carvalho Araújo
Mônica Ingrid B.do Nascimento
Myrtes de A. Martins Lemos
Suellen Soares da Silva
DESENVOLVIMENTO HUMANO I
Desenvolvimento cognitivo segundo Piaget
VIDA, FORMAÇÃO E OBRAS DE PIAGET
Jean Piaget nasceu em 9 de agosto de 1896, em Neuchâtel, na Suíça onde passou a infância ao lado de seus pais. Aos 10 anos teve a publicação do seu primeiro artigo. Ficou mundialmente conhecido pelo seu trabalho sobre a inteligência e o desenvolvimento infantil, base para inúmeros estudos em psicologia e pedagogia. Durante a maior parte de sua carreira, Piaget interagiu com crianças, observando e estudando os processos de desenvolvimento na infância, fundando, assim, a Epistemologia Genética e a Teoria do Conhecimento.
A sua carreira acadêmica começou na Universidade de Neuchâtel, onde estudou Biologia e Filosofia, tendo concluído o doutoramento em Biologia, em 1918, aos 22 anos de idade.
A partir daí, começa a publicar alguns artigos e livros, sendo que o primeiro deles foi publicado em 1923: A linguagem e o pensamento da criança.
Foi professor de psicologia na Universidade de Genebra de 1929 a 1954. Recebeu em 1936 o título de “Doutor Honoris Causa” pela Universidade de Harvard e fundou o Centro Internacional para Epistemologia Genética em 1955. Piaget publicou, durante sua vida, centenas de artigos e livros, tornando-se reconhecido mundialmente por sua revolução epistemológica e base fundamental para a Educação.
Piaget possui uma obra muito extensa, com cerca de 50 livros publicados e mais uma quantidade considerável de artigos acadêmicos. De toda sua obra, destacam-se:
	A linguagem e o pensamento da criança (1923); A causalidade física na criança (1927); A representação do mundo na criança (1926); O juízo moral na criança (1932); O nascimento da inteligência na criança (1936); A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação (1945); A noção de tempo na criança (1946); A psicologia da inteligência (1947); A epistemologia genética: sabedorias e ilusões da filosofia. Problemas de psicologia genética (1950); A construção do real na criança (1950); Seis estudos de psicologia (1964); A psicologia da criança (1966); Psicologia e pedagogia (1969); Psicologia e epistemologia: para uma teoria do conhecimento (1971); Para onde vai a educação? (1973).
Piaget teve três filhas, que tiveram um papel importante no desenvolvimento de sua teoria. Foi a partir da observação do desenvolvimento de seus filhos que criou grande parte de sua teoria.
Piaget morreu em Genebra, em 16 de setembro de 1980 aos 84 anos.
Até hoje, o chamado Método Piaget faz parte dos estudos acadêmicos nas áreas da educação e psicologia.
ASSIMILAÇÃO E ACOMODAÇÃO SEGUNDO JEAN PIAGET
Esses são dois processos centrais em sua teoria do desenvolvimento cognitivo infantil a “Assimilação” é o processo pelo qual a criança incorpora novas informações e experiências aos esquemas mentais já existentes. Basicamente, a criança tenta entender algo novo com base no que já conhece. Por exemplo, ao ver um cavalo pela primeira vez, a criança pode chamá-lo de "cachorro", porque já tem o conceito de "animal de quatro patas" e tenta assimilá-lo dentro desse esquema. Já a “Acomodação” é quando a criança ajusta ou modifica seus esquemas mentais para incorporar novas informações que não se encaixam no que ela já conhece. No exemplo do cavalo, depois de perceber que o cavalo é diferente do cachorro, a criança ajusta seu entendimento, criando um novo esquema mental para "cavalo". Outro exemplo também pode ser quando uma criança de 5 anos ao ver uma boneca pode pensar que é uma pessoa pelo fato de ser parecida com um ser humano, mas quando ela percebe que a boneca não tem interação humana, que a pele é diferente ela vê que não se trata de um ser humano. Esses dois processos trabalham juntos para promover o desenvolvimento cognitivo, permitindo que a criança entenda e se adapte ao mundo ao seu redor. Jean Piaget propôs uma teoria do desenvolvimento cognitivo dividida em quatro estágios nos quais os processos de assimilação e acomodação desempenham papéis importantes. Esses processos são usados em todos os estágios para ajustar a maneira como as crianças entendem o mundo à medida que se desenvolvem: 
1)Estágio Sensório-Motor (0 a 2 anos); 
2)Estágio Pré-Operacional (2 a 7 anos); 
3)Estágio das Operações Concretas (7 a 11 anos);
4)Estágio das Operações Formais (12 anos em diante). 
Em todos os estágios, a assimilação e a acomodação funcionam juntas, permitindo que a criança construa e modifique seus esquemas cognitivos conforme seu desenvolvimento intelectual avança.
ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR
Esse estágio é a primeira fase do desenvolvimento proposto por Jean Piaget. Essa fase, que acontece do nascimento até os dois anos de idade, as crianças desenvolvem a capacidade de coordenar ações motoras com percepções sensoriais, ou seja, aprendem a conhecer o mundo através de seus movimentos. Elas exploram o mundo ao redor por meio de experiências sensoriais e desenvolvem habilidades como a coordenação motora e a noção de permanência do objeto. Durante esse estágio, as crianças passam por diferentes sub estágios: exercício reflexo, estágio da reação circular primária, estágio da reação circular secundária e estágio da coordenação de esquemas secundários. Em cada um desses subestágios, as crianças adquirem novas habilidades e compreensões sobre o mundo ao seu redor.
De acordo com Piaget, a interação sensorial e motora desempenha um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo inicial, pois as crianças constroem ativamente seu conhecimento através da exploração do ambiente e da manipulação de objetos. Esse estágio é considerado essencial para o desenvolvimento posterior das capacidades cognitivas, como a linguagem e o pensamento simbólico. Nesta fase, o mundo é percebido principalmente através dos sentidos e das ações. Ao explorar o ambiente, o bebê adquire uma série de habilidades cognitivas. Elas incluem as seguintes habilidades:
Permanência do Objeto: A compreensão de que um objeto continua a existir, mesmo quando não está visível. Aos 8 meses, a criança começa a buscar objetos que desapareceram de sua vista, indicando uma noção da continuidade da existência desses objetos; Autorreconhecimento: O entendimento de que eles são seres independentes e que outras pessoas são separadas deles; Imitação Diferida e Jogo Representacional: O início da capacidade de representar o mundo mentalmente, onde a criança demonstra, em seu jogo, a habilidade de usar um objeto como símbolo para outro. Este é o prelúdio do surgimento da função simbólica geral; Emergência da Função Simbólica Geral: Durante o final deste estágio, a linguagem começa a surgir, refletindo a compreensão da criança de que as palavras podem representar objetos e sentimentos. Com isso, a criança começa a armazenar informações sobre o mundo, recuperá-las e rotulá-las.
ESTÁGIO PRÉ-OPERATÓRIO
Esse estágio é o segundo dos quatro estágios de desenvolvimento na teoria de Jean Piaget, que ocorre aproximadamente entre os 2 e os 7 anos de idade. Neste estágio, a criança ainda não é capaz de realizar operações mentais reversíveis, ou seja, não consegue fazer raciocínios lógicos e reversíveis. Durante o estágio pré-operatório, a criança demonstra características como egocentrismo, que é a dificuldade em ver as coisas a partir da perspectiva de outra pessoa, e animismo, que é a percepção de que objetos inanimados têm pensamentos e sentimentos. Além disso, a criança nesse estágio ainda não consegue compreender a conservação de quantidade, ou seja, a noção de que a quantidade de um objeto permanece a mesma mesmo que sua aparência mude. Em resumo, no estágio pré-operatório segundo Jean Piaget, a criança ainda está em uma fase inicial de desenvolvimento cognitivo e não possui capacidade de realizar operações mentais lógicas. Seguem as habilidades destacadasnessa fase: 
Função Simbólica: A habilidade de pensar simbolicamente emerge. A criança começa a usar a linguagem e a imaginação para representar o mundo, fazendo com que uma palavra ou objeto represente algo além de si mesmo; Inclusão de Classes: A criança pode classificar objetos, mas ainda não consegue incluir objetos em subconjuntos, ou seja, classificar um objeto em várias categorias simultaneamente.; Animismo: Uma tendência marcante nesta fase é o animismo, onde a criança acredita que objetos inanimados, como brinquedos, possuem sentimentos e vida, semelhantes aos seres humanos; Narrativas Culturais: Crianças de diferentes culturas são expostas a histórias, mitos e folclores únicos. Essas narrativas podem influenciar como interpretam e compreendem elementos simbólicos; Raça e Representação: A identidade racial de uma criança pode influenciar sua forma de brincar. A falta de representatividade em mídias e brinquedos pode levar crianças de diferentes etnias a recriar cenários que não refletem suas experiências ou origens.
ESTÁGIO OPERATÓRIO-CONCRETO
A transição do estágio pré-operacional para o estágio Operatório Concreto é uma das transições mais importantes da aquisição do conhecimento, pois a criança evolui de um pensamento egocêntrico e dominado pela sua percepção pessoal para um pensamento mais sólido e lógico. 
O período operatório concreto ocorre aproximadamente na faixa etária dos sete aos onze anos, e é caracterizado como sendo uma fase de transição entre a ação e as estruturas lógicas mais gerais. Neste período, temos duas ordens de operações: as operações lógico-matemáticas e as operações infralógicas. As operações lógicas possuem como referência as operações matemáticas, que foram denominadas por Piaget como sendo “agrupamentos”. As mesmas são identificadas durante dois períodos de desenvolvimento: o operatório concreto e o formal, quando o pensamento já está formado para as abstrações. As principais aquisições cognitivas matemáticas ocorridas no período operatório concreto são a classificação e a seriação, e em seguida ocorrem a multiplicação lógica e compensação simples. No operatório concreto o indivíduo adquire vários conhecimentos, como a capacidade de consolidar as conservações de número, ou as operações infralógicas que são referentes à conservação física: peso, volume e substância. Há também a constituição do espaço, que se trata da conservação de comprimento, superfície, perímetros, horizontais e verticais e a constituição do tempo e do movimento (coordenação entre tempo e velocidade).
O período operatório concreto é o penúltimo estágio para se chegar ao nível mais elevado de raciocínio: a abstração. Um exemplo de conservação de peso é a experiência realizada por Piaget em apresentar à criança duas bolas de massas de modelar (do mesmo tamanho e quantidade) e transformar na frente da criança uma massa de modelar em formato de bola e outra massa em formato de salsicha. Em estágios anteriores, a criança poderia dizer que a massa de modelar em formato de salsicha possui mais massa que a outra, pois é maior. Já agora, no estágio das operações concretas, a criança diz que se trata da mesma quantidade e apenas o formato foi alterado.
Piaget constatou que a conservação da substância aparece por volta dos sete-oito anos, a do peso por volta dos nove-dez anos e a conservação do volume por volta dos onze-doze anos. 
A criança neste período está apta para resolver os cálculos matemáticos interligados, pois com base na subtração se tem a adição e na divisão se tem a multiplicação. E percebe que para se chegar a um determinado resultado matemático, poderá ir por vários caminhos, não tendo um único e acabado. 
Do ponto de vista das relações interindividuais, a criança segundo Piaget, depois dos sete anos, torna-se capaz de cooperar, porque não confunde mais seu próprio ponto de vista com o dos outros, dissociando-os para coordená-lo”. Neste estágio as crianças discutem os diferentes pontos de vistas podendo respeitar e compreender a opinião do colega.
ESTÁGIO OPERATÓRIO FORMAL
Segundo Piaget nesta fase das operações formais, quando confrontadas com problemas, as crianças são capazes de raciocinar como os cientistas. A principal característica deste raciocínio é a capacidade de pensar sobre um certo número de variáveis ao mesmo tempo. Este modo de raciocinar, Piaget denomina de combinatório, a consolidar-se a partir de 12 anos.
Nesse estágio, a capacidade cognitiva é muito próxima da dos adultos. O adolescente consegue fazer deduções e trabalhar com hipóteses mais elaboradas a partir do pensamento lógico e também do abstrato. Os mesmos começam a usar a lógica ou raciocínio de um princípio geral para informações específicas. O estágio final da teoria de Piaget envolve um aumento na lógica, na capacidade de usar o raciocínio dedutivo e uma compreensão de ideias abstratas. A capacidade cognitiva do adolescente já é bem parecida com a de um adulto, trabalhando com deduções, hipóteses e pensamento crítico, e começando a formar opiniões e conceitos sobre temas como a sociedade e sua relação como indivíduo.
JOGOS NA PERSPECTIVA DE PIAGET
Na visão de Piaget a brincadeira e os jogos auxiliam no aprendizado e na construção social das crianças. A criança conhece novas habilidades e capacidades, pois tudo que ela aprende de novo, ela reproduz na hora de brincar. O atributo principal do jogo de exercício é a reprodução de movimentos e ações que praticam as funções tais como andar, correr, saltar e outras. Apesar de os jogos fazerem parte da infância, eles também aparecem na fase adulta. No estágio pré-operatório a criança passa a usar a imaginação e o faz-de-conta, ela começa a usar objetos para representar ou simular que está comendo, dirigindo ou qualquer outra atividade, as crianças dessa fase brincam transparecendo o seu eu, ou seja, o que acontece na sua vida o que ela pensa e sente, por exemplo: a criança pode retratar uma coisa que aconteceu com ela através da brincadeira como uma briga dos pais, esse tipo se brincadeira é chamada jogos simbólicos que acontecem até os sete anos de idade. A criança que está entres dois e quatro anos brincam usando seu próprio corpo, imitando animais como um cachorro ou um elefante, já nos sete anos as representações ficam mais próximas da realidade pois é onde começam os pensamentos intuitivos agora o senso lógico da criança é bem mais aparente. São os jogos que favorecem a socialização do indivíduo, manifestando-se aproximadamente aos quatro anos, ocorre uma decadência nos jogos simbólicos e a criança inicia o interesse pelos jogos regras. 
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