SIMULADO LINGUISTICA GERAL

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REVISÃO DE SIMULADO
Nome:
ADAUTO MENDES DE FREITAS
Disciplina:
Linguística Geral
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Questão
001 (CEV-URCA) Em relação aos tipos de avaliação da aprendizagem, analise:
I.Avaliação diagnóstica - O propósito da avaliação é identificar ou verificar os conteúdos
e o conhecimento dos estudantes para melhorar o ensino-aprendizagem.
II.Avaliação somativa - As notas e os conceitos são atribuídos a fim de promover o aluno
para outra classe ou curso. É, geralmente, aplicada no bimestre ou semestre.
III.Avaliação cumulativa - Essa avaliação é aquela voltada à retenção dos
conhecimentos repassados em sala de aula. O professor trabalha junto com o aluno e o
acompanha em seu dia a dia.
IV.Avaliação formativa - Seu objetivo é identificar se as propostas do professor são
alcançadas no processo de ensino-aprendizagem.
A) I está incorreta.
B) II e III estão incorretas.
C) I e IV estão incorretas.
D) II está incorreta.
X E) Todas estão corretas.
Questão
002 (CPCON UEPB) O ensino de Língua/linguagem tem como função social:
( ) Garantir a todos os alunos o acesso aos saberes linguísticos necessários para a
participação social e o efetivo exercício da cidadania.
( ) Avaliar o discurso didático do professor como transmissor de saberes a um grupo,
institucionalmente definido.
( ) Constatar que a questão linguística vai além de constituir um rol de palavras e
regras; pois entra no terreno do social, do cultural, do político, do simbólico e de suas
representações e valores.
O preenchimento correto dos parênteses está na alternativa:
A) V, F e F.
B) V, V e F.
X C) V, F e V.
D) F, V e V.
E) F, F e V.
Questão
003 Entre os conteúdos que fazem parte da trajetória acadêmica do graduando em Letras,
destacam-se os níveis de análise da língua, os quais permeiam os estudos de aquisição
da língua materna e, tornam-se, portanto, referência básica no estudo da linguagem.
SCARPA, E, M. Aquisição da Linguagem. In: MUSSALIN, F.; BENTES, A, C. (orgs).
Introdução à linguística. São Paulo, Cortez: 2001 (adaptado).
Nesse contexto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. Nos estudos sobre aquisição da língua materna, a aquisição do sistema entonacional,
da acentuação e da estrutura silábica pertence ao nível fonológico, entretanto, tais
processos contribuem para o desenvolvimento do nível morfológico, sintático,
semântico e pragmático, embora sejam estudados separadamente.
PORQUE
II. Os níveis de análise da língua estabelecem redes de relações entre si e, portanto, o
estudo de funcionamento de cada nível, de forma estanque, deve ser considerado um
critério meramente metodológico.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
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A) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
B) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta
da I.
C) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
X E) As asserções I e II são proposições falsas.
Questão
004 (PS CONCURSOS) Ao se tratar de avaliação, podemos aqui citar a avaliação mediadora a
qual se desenvolve em benefício do educando e acontece quando o diálogo é
estabelecido entre quem educa e quem é educado. Com respeito a esta concepção de
avaliação, leia os itens abaixo:
I.Cabe ao professor afirmar que o ato de examinar é uma das etapas do ato de avaliar
disciplinarmente o aluno.
II.Cabe o professor informar, através do diálogo, o processo de aprendizagem do seu
aluno.
III.O diálogo pode vir em forma de conversas, de comentários escritos nos trabalhos dos
alunos ou ainda nos relatórios.
IV.Cabe ao professor alimentar um debate inicial a respeito da avaliação classificatória.
Assinale a alternativa correta.
A) Nenhum item está correto.
X B) Todos os itens estão corretos.
C) Apenas o item IV está correto.
D) Apenas os itens II e III estão corretos
E) Apenas o item I está incorreto.
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Questão
005 Texto I
Fonte: Marileuza
Ascencio MiquelanteClaudia Lopes PontaraVera Lúcia Lopes CristovãoRosinalva Ordonia da Silva, com
base em Dolz e Schneuwly (2004) e Cristóvão e Stutz (2011). Disponível em:
https://www.scielo.br/j/tla/a/yK3TRnr6jh4Zcn7vDgVsZvJ/?lang=pt#
Texto II
A partir de Schneuwly (2004), entendemos que, para os gêneros tornarem-se
mediadores, transformadores da atividade, é necessário que sejam apropriados pelo
sujeito, passando, dessa forma, do estatuto de artefato para o de instrumento. O
artefato, segundo Schneuwly (2004, p. 21), é “o produto material existente fora do
sujeito, materializando, por sua própria forma, as operações que tornam possíveis os
fins aos quais o instrumento é destinado”.
Nesse sentido, nos apoiamos no procedimento SD (DOLZ, NOVERRAZ, SCHNEUWLY,
2004), o qual propicia que o gênero de texto seja trazido para a sala de aula de modo a
possibilitar agires linguageiros e não linguageiros (praxiológicos) com vistas a promover
o desenvolvimento das capacidades de linguagem dos estudantes.
Em relação à definição de capacidades de linguagem, Cristóvão; Stutz (2011, p.20)
esclarecem que:
“São as operações necessárias para uma ação de linguagem que, na visão vigotskiana
de instrumento, permitem transformar o conhecimento por meio de interações em
situações de comunicação específicas em um processo contínuo de avaliação (de si, do
outro e da própria situação).”
MIQUELANTE, Marileuza Ascencio; PONTARA, Claudia Lopes; LOPES; Vera Lúcia, DA SILVA, Cristovão
Rosinalva Ordonia. AS MODALIDADES DA AVALIAÇÃO E AS ETAPAS DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA:
ARTICULAÇÕES POSSÍVEIS. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/tla/a/yK3TRnr6jh4Zcn7vDgVsZvJ/?lang=pt#
Com base nos textos e nos conhecimentos acerca do ensino da língua materna,
assinale a afirmação CORRETA.
A) A aprendizagem da língua materna deve ser padronizada com o intuito de criar um
português padrão e evitar a perpetuação de erros e vícios linguísticos.
B) As diferentes variedades da linguagem dificultam o processo de aprendizagem,
devendo o professor focar em apenas textos escritos.
X C) Os domínios envolvidos na linguagem se relacionam à sociolinguística, à psicologia e às
habilidades cognitivas, formando um conhecimento integrado e multidisciplinar.
D) A análise da conjuntura comunicativa permeia os objetivos da fala, tornando impossível
o entendimento completo de textos e discursos.
E) O ensino gramatical em sala de aula compreende diversos gêneros textuais e
linguísticos, a fim de sistematizar a comunicação e evitar surgimento de outras
variedades da fala.
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Questão
006 (INSTITUTO UNIFIL) A avaliação diagnóstica tem por objetivo:
A) Verificar o que o aluno não aprendeu no ano anterior, assim facilita a possível retenção
no ano seguinte.
X B) fazer uma sondagem, projeção e retrospecção da situação de desenvolvimento do
aluno, dando-lhe elementos para verificar o que aprendeu e como aprendeu, fazendo as
intervenções necessárias.
C) verificar o que o aluno aprendeu e não o desafiar a se desenvolver.
D) fazer uma sondagem, projeção e retrospecção da situação de desenvolvimento do
aluno, não lhe oferecendo elementos para verificar o que aprendeu e como aprendeu.
E) verificar em que medida os conhecimentos anteriores ocorreram e não interferir no
desenvolvimento do aluno.
Questão
007 Brasileiro não gosta de ler? Sempre fui de muito ler, não por virtude, mas porque, em
nossa casa, livro era um objeto cotidiano, como o pão e o leite. Lembro de minhas avós
de livro na mão quando não estavam lidando na casa. Minha cama de menina e
mocinha era embutida em prateleiras. Criança insone, meu conforto nas noites
intermináveis era acender o abajur, estender a mão, e ali estavam os meus amigos.
Algumas vezes acordei minha mãe esquecendo a hora e dando risadas com a boneca
Emília, de Monteiro Lobato, meu ídolo em criança: fazia mil artes e todomundo achava
graça. Como ler é um hábito raro entre nós, e a meninada chega ao colégio achando
livro uma coisa quase esquisita, e leitura uma chatice, talvez ela precise ser seduzida:
percebendo que ler pode ser divertido, interessante, pode entusiasmar, distrair, dar
prazer. Eu sugiro crônicas, pois temos grandes cronistas no Brasil, a começar por
Rubem Braga e Paulo Mendes Campos, além dos vivos como Veríssimo e outros tantos.
Além disso, cada um deve descobrir o que gosta de ler, e vai gostar, talvez, pela vida
afora. Não é preciso que todos amem os clássicos nem apreciem romance ou poesia. Há
quem goste de ler sobre esportes, explorações, viagens, astronáutica ou astronomia,
história, artes, computação, seja o que for.
LUFT, L. Brasileiro não gosta de ler? Veja. São Paulo: Abril. Ed. 2125. 12 ago. 2009.
Nesse texto, Lya Luft questiona a ideia preconcebida de que brasileiro não gosta de ler
e suscita práticas de leitura capazes de seduzir a “meninada”. Entre as propostas que
seguem, qual atende o que é sugerido pela autora?
A) Ter acesso a formas e técnicas que promovam a leitura como um ato aprazível, capaz
de contribuir para o desenvolvimento de comportamentos leitores e para a formação de
leitores iniciantes.
B) Ampliar o repertório cultural de professores, com vistas a disseminar, no universo
escolar, comportamentos leitores. Nesse caso, o gênero ideal são os clássicos literários,
com ênfase na crônica, cuja estrutura é apropriada para leitores mirins.
X C) Desenvolver o contato com outras linguagens, em paralelo à leitura de escritos
literários, a fim de construir histórias de leitura literária para os alunos que não tiveram
oportunidade de estabelecer relações com livros.
D) Ensinar estudantes a gostarem de literatura, com ênfase nos clássicos, especificando
elementos determinantes para formar leitores proficientes, tais como: quem, como, o
que, por que, para que, quando e onde se lê.
E) Enfatizar, nos processos de leitura, as três competências: identificação e recuperação
de informações; integração e interpretação; reflexão e avaliação, a exemplo do que
estabeleceu, em 2009, o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA).
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Questão
008 (AEVSF/FACAPE)
Avaliação educacional é um ato eminentemente político, pois sempre está alicerçado e
a serviço de um modelo de sociedade. O que denota constantes reflexões política-
pedagógica sobre a avaliação do ensino-aprendizagem, em uma perspectiva
emancipadora e numa visão pedagógica libertadora e epistemológica sócio-histórica
que se concretiza numa dinâmica avaliativa mediadora do processo de desconstrução e
reconstrução da práxis pedagógica.
(Disponível em: https://bit.ly/3ibvphs Acesso em: 21 nov. 2021.)
Nessa linha de pensamento, a avaliação da aprendizagem ancorada numa perspectiva
formativa reguladora apresenta as seguintes características básicas:
I.A natureza classificatória, diversidade de instrumentos rígidos e intencionalidade
política.
II.Instrucionista, hierarquização do conhecimento e quantificação do saber adquirido
pelo aluno.
III.Atenção à eficácia, à quantificação dos dados para classificação do aluno.
IV.A natureza processual, a diversidade de instrumento e a intencionalidade educativa.
V.A natureza seletiva, competitividade e cumulativa.
É correto o que se afirma em:
X A) IV, apenas.
B) II, apenas.
C) V, apenas.
D) I, apenas.
E) III, apenas.